時間：2023-05-30 10:27:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改的價值追求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、實施新課改的巨大阻力：中國傳統(tǒng)教育思想和當(dāng)代教育大環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法影響根深蒂固
1.傳統(tǒng)教育價值觀的負(fù)面影響
我國傳統(tǒng)的教育思想源遠(yuǎn)流長，博大精深。中華民族培養(yǎng)人才的共同理念、價值目標(biāo)和價值實現(xiàn)的方式和道路是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶貴財富，是我們實施素質(zhì)教育的精神源泉和動力。然而，無須諱言，傳統(tǒng)教育思想也具有反面性和消極影響，在一定程度上影響并干擾著新課改的品質(zhì)和進(jìn)程。而這種思想由古至今，自上而下，一直影響并規(guī)范著人們的教育和學(xué)習(xí)行為。比如，在學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知方面，功利主義色彩濃厚，學(xué)習(xí)的目的就是為了“金榜題名”，將來混個一官半職，以光宗耀祖；能解決生計問題，衣食無憂，家庭生活美滿。在學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知方面，崇尚堅韌和近乎“殘酷”的學(xué)習(xí)精神，贊美“頭懸梁、錐刺股”。在學(xué)習(xí)方式的定位上，提倡讀死書、死讀書，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”在師生關(guān)系的處理上，過分的“尊師重道”，使專制的教師具有至高無上的權(quán)威，學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)向、被動、恭順的性格，一切唯老師是從，不敢有絲毫的逾越和背離。師生之間根本不會產(chǎn)生高品質(zhì)的雙向交流。這些傳統(tǒng)教育思想，通過社會、家庭等教育環(huán)境，滲透、彌漫開來，對當(dāng)代學(xué)生產(chǎn)生了不可低估的影響。我們的學(xué)生家長經(jīng)常這樣教育學(xué)生，“在學(xué)校不要貪玩，聽老師的話，要好好學(xué)習(xí)，將來考個大學(xué)，我們就心滿意足了!”“考不上大學(xué)就沒出路，將來窮困潦倒，拉棍要飯!“一定要好好聽老師的話，不要和老師頂嘴，要做個好孩子。”家長對孩子的成績關(guān)心備至，每次考試都要過問成績狀況，進(jìn)步了物質(zhì)獎勵，退步了嚴(yán)厲批評甚至體罰。家長還不厭其煩地在學(xué)生面前絮絮叨叨：看人家的孩子多爭氣，一下子考了個名牌大學(xué)；千萬不要學(xué)×××，整天貪玩，結(jié)果沒考上大學(xué)，你看，多丟人呢!不僅如此，親戚朋友見了學(xué)生，關(guān)心最多的也是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。試想，學(xué)生在這樣一個環(huán)境中成長起來，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想已深刻印記在靈魂深處。不改變這一思想現(xiàn)狀，要推進(jìn)課改談何容易。這也是部分教師在新課改中費盡九牛二虎之力，而效果不佳的重要原因之一。
2.學(xué)前教育及初始階段的傳統(tǒng)教育為學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方法打下了深刻的烙印
就目前來看，各地實施新課改一般從小學(xué)、初中或高中的一年級開始，而參與新課改的學(xué)生自進(jìn)入幼兒園開始，大多都接受過傳統(tǒng)教育的熏陶和“洗禮”，非常熟悉并認(rèn)可教師的傳統(tǒng)教法，再加上社會、家長傳統(tǒng)思想的影響、鋪墊和滲透，學(xué)生在短時間內(nèi)深得傳統(tǒng)教育的“精髓”。在此情況下，教師進(jìn)行新課改，用的是新課程，實施的是新教法，而學(xué)生在傳統(tǒng)思想的奠基下，很難理解教師的新思想和教學(xué)行為。于是，只有在不很情愿、不理解的情況下，糊糊涂涂地隨著老師的“新奇”的“表演”而被動跟進(jìn)；老師“跳獨竿舞”，學(xué)生是“盲目應(yīng)付”，機械跟隨。這樣做，引發(fā)的嚴(yán)重后果是，新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)主體的再次缺失：學(xué)習(xí)活動中自主性迷失，師生關(guān)系狀況“濤聲依舊”。在此情況下，不少學(xué)生對教師實施的新課改出現(xiàn)不適應(yīng)癥，更有甚者還產(chǎn)生抵觸情緒，師生關(guān)系也可能因此而緊張起來，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)明顯下滑的態(tài)勢，并由此引發(fā)了家長、社會對新課改的懷疑乃至反對。我們曾經(jīng)對某市2005年下半年開始新課改的幾所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，在我們調(diào)查的學(xué)生中，不理解新課改、不適應(yīng)或反對教師的教學(xué)行為和教學(xué)模式的占52.4％，而完全理解并適應(yīng)新課改的僅占26.1％。學(xué)生不理解新課改，不支持新課改的嚴(yán)峻事實，已成為實施新課改的巨大阻力，對學(xué)生進(jìn)行新課改的啟蒙教育已迫在眉睫。
二、對學(xué)生進(jìn)行新課改的啟蒙教育是課改初始階段教師必須認(rèn)真做好的重要工作
筆者認(rèn)為，教師課改之初應(yīng)著重從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行新課改的啟蒙教育。
1.改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)價值觀，樹立新課程的生命價值觀和人才觀
教師要立足于新世紀(jì)國內(nèi)外對人才需求的高度，剖析傳統(tǒng)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀定位的弊端和對生命成長所產(chǎn)生的嚴(yán)重的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識新課改高品位的價值定位和豐富的生命內(nèi)涵；讓學(xué)生明白，新課改的目的就是要打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)趨向的過于狹隘的價值定位，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人；實施真正的素質(zhì)教育，使學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。只有具備這樣高素質(zhì)的人，才能在激烈的人才競爭中具有明顯的文化優(yōu)勢。當(dāng)然，學(xué)生觀念的更新有一個過程，教師需要反復(fù)地進(jìn)行啟蒙教育。筆者相信，課改的新理念最終會深入人心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和精神源泉。
2.啟發(fā)學(xué)生正確定位師生角色，使師生關(guān)系逐步由傳統(tǒng)向原生狀態(tài)轉(zhuǎn)換
不少學(xué)生非常習(xí)慣甚至“迷戀”傳統(tǒng)的以“教師中心論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式：師講，我聽；師問，我答；師寫，我抄；師給，我接；師說是，我尊從；師這樣講，我不能“旁逸斜出”，等等。現(xiàn)在，新課標(biāo)給師生地位和二者之間的關(guān)系做出了全新的界定：教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的、有獨立個性、獨立意義的人；教師和學(xué)生是朋友，是對話式的伙伴關(guān)系，二者在教與學(xué)的過程中生成民主、和諧的師生關(guān)系；師生之間應(yīng)互相尊重、相互交流、積極互動、共同發(fā)展。師生地位及其關(guān)系的變化使不少學(xué)生產(chǎn)生矛盾、困惑、迷茫。所以，教師要不斷教育學(xué)生審視傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生的角色和師生關(guān)系狀態(tài)及其弊端，引導(dǎo)學(xué)生逐步接受新的師生關(guān)系理
念，并在新理念的指引下重新構(gòu)建原生狀態(tài)的師生關(guān)系。不僅如此，教師在具體的教學(xué)實踐中，要有意識地引導(dǎo)并幫助學(xué)生實現(xiàn)師生關(guān)系本原性的轉(zhuǎn)換。(1)指導(dǎo)學(xué)生樹立民主思想，追求自己作為“人”的價值和尊嚴(yán)，明確自己的權(quán)利和義務(wù)，敢于張揚自己的個性，努力追求人生理想和幸福。(2)指導(dǎo)學(xué)生提高法制意識，保護(hù)自己的合法權(quán)利。(3)無論課上或課下，教師都要放下師長的身份和架子，以朋友的身份，在完全平等的背景下，和學(xué)生盡情地溝通交流，融入學(xué)生的群體中。(4)對學(xué)生要多表揚和贊賞，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，尊重每一位個體生命，絕不傷害學(xué)生的自尊等等。只有這樣，師生關(guān)系才能逐步實現(xiàn)從傳統(tǒng)向本原性的轉(zhuǎn)換。
3 改造學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，逐步構(gòu)建起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
長期以來，學(xué)生由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的熏陶，已習(xí)慣教師的“滿堂灌”教學(xué)方式和死記硬背、機械訓(xùn)練以及死讀書、讀死書的學(xué)習(xí)方式。這種建立在學(xué)生客體性、受動性、依賴性基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式最終導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨立性的隱退和消失。新課程力圖通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還原學(xué)習(xí)的本質(zhì)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。然而，突然讓學(xué)生改換學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，自覺主動地學(xué)習(xí)，肯定無所適從。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行新課標(biāo)下新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略構(gòu)建的啟蒙教育任務(wù)是很艱巨的，筆者建議：(1)教育學(xué)生重新認(rèn)識學(xué)習(xí)的本質(zhì)，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不是由一種異己的外在控制力量驅(qū)使，而是一種發(fā)自內(nèi)在需求的精神解放運動，高品位的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是以主體性、能動性和獨立性為基本特征的自主學(xué)習(xí)。(2)教師宜加強對學(xué)生進(jìn)行具體的關(guān)于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略知識的傳授和引導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識和方法，加強自主學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)習(xí)效率。(3)要特別重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。(4)在課堂教學(xué)中，教師要采取各種行之有效的策略和教學(xué)手段，諸如組織學(xué)生分組討論、表演戲劇、詩歌朗誦、法庭辯論等形式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的主動性，激活學(xué)生的思維，使之敢于表現(xiàn)自我，張揚個性，突破定論，追求真知。(5)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會包容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。總之，教師要不斷摸索總結(jié)出豐富的經(jīng)驗和科學(xué)的教學(xué)策略，更好地指導(dǎo)學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，從而使之在自主、合作的背景下進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)探究活動。
4 改變學(xué)生傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)觀，逐步構(gòu)建新課程的課堂學(xué)習(xí)觀
關(guān)鍵詞：理念；自主；合作；探究；駕馭
云岡中學(xué)的課改已經(jīng)三年多了，我作為一名年輕教師，有幸趕上了新課改的大潮，并親自經(jīng)歷了從觀摩學(xué)習(xí)到實踐操作的歷練，伴隨著新課改共同成長。我深知這是一次新的挑戰(zhàn)，這更是一次光榮的使命。回顧這幾年的課改歷程，不僅有艱辛與挫折，更有歡笑與成功。時間雖短，但我確實在不斷地充實自己、不斷地自我成長。
新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陳地。隨著新課改的進(jìn)一步實施，初中語文教師將與新課改同行，將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。因此，每位初中語文教師要加深對新課改的理解，提高實施新課改的能力和水平，使自己盡快走向新課改。現(xiàn)就初中語文教師怎樣搞好新課改下的中學(xué)語文課堂教學(xué)談幾點體會：
一、 感悟新課改，形成新理念
語文新舊課程課堂的最大區(qū)別在于：舊課程課堂是以知識傳授為重點，教師要將語文基礎(chǔ)知識與基本技能進(jìn)行分解，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)老師傳授的知識，以應(yīng)付大大小小考試。而新課堂則是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，參與學(xué)生開放式的探究，讓學(xué)生真正掌握終身有用的學(xué)習(xí)，研究問題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語文課堂才符合“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，能在實際的語文教學(xué)得以落實并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？
1.課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中，既要注意學(xué)生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓(xùn)練，同時也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
2.課堂要有開放意識
只有開放的中學(xué)語文課堂才是有活力的中學(xué)語文課堂，才能使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
3.語文課堂要重視學(xué)生良好方式的形成
新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求在語文課堂中教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價的方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
4.課堂要盡可能地為學(xué)生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)通過語文實踐培養(yǎng)語文實踐能力。
課堂教學(xué)中，我努力地實踐著我們學(xué)校的“QPT”教學(xué)模式，在自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂展示等方面，曾嘗試了多種手段，也曾為設(shè)計了自以為是的全方位體現(xiàn)課改理念的課堂“精品”而沾沾自喜，事后總覺得是重了形式而丟了神髓，有東施效顰之嫌。課堂討論的形式化，小組合作的表面化，學(xué)生展示的浮淺化等等，一切都為了標(biāo)新立異，而并沒有真正地貫徹課改精神，實施因材施教。
經(jīng)過學(xué)導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)的不定期“進(jìn)門聽課”指導(dǎo)，我感覺自己“穩(wěn)下來了”，我的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計注重了實用性，我的模擬預(yù)設(shè)全面了、具體了，學(xué)生展示的問題“精”了，老師點撥到位了。
二、 加強新課改課程教學(xué)探究，駕馭新課改標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂
1.要有民主的氛圍
民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。
2.準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)
幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)的重要任務(wù)之一。新課改的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
3.要有自由的表達(dá)
“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺，也不是學(xué)生被動靜聽的場所。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表達(dá)的權(quán)利和機會。”
4.改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師的講授為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動
新課改理念認(rèn)為，課堂是經(jīng)驗。課程是人類已有經(jīng)驗和教師、學(xué)生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合。因而新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程，在交流互動中生成新的知識，求得新的發(fā)展。
5.要有客觀的評價
在“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中，評價的地位越來越高，評價的方法越來越活，評價的作用也越來越大。在中學(xué)課堂教學(xué)中教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價。通過課堂評價，可以起到如下三個方面的作用：使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點；發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用；激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。只要教師的評價是客觀合理的，而且體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點的評價，學(xué)生也是會樂意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。
6.要有熱烈的討論
討論教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中“自主DD合作DD探究”學(xué)習(xí)的理念。在語文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的問題盡可以放手讓學(xué)生自己去解決，千萬不要擔(dān)心“浪費”了時間，完不成教學(xué)任務(wù)。
雖然在課改中，我遇到過困惑和迷茫，但是學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，讓我感到了一種無法形容的快樂。每當(dāng)學(xué)生在課堂上露出會心的微笑、愉悅的神情時，我真真切切的體驗到：是課改為學(xué)生提供了歷練、成長的舞臺，讓他們猶如一棵棵處于最佳生長期的植物，吸收著充足的陽光和雨露，恣意而幸福地成長著。
關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治課;教學(xué)模式;探索;新課改
中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0179-02
一、新課改下的中學(xué)思想政治課程及教學(xué)模式概況
新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中更加注重整個教學(xué)過程，它指出要通過實踐體驗來獲得新的知識，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式;我們都知道思想政治學(xué)科是有目的、有計劃、有組織的交往互動過程。思想政治課程的性質(zhì)主要是“從核心價值觀來看，思想政治課是一門進(jìn)行基本觀點教學(xué)的課程;從基本內(nèi)容來看，它是一門提高認(rèn)識，參與當(dāng)代社會生活能力的課題;從培養(yǎng)目標(biāo)來看，它是一門培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的課題”[1]。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展要求，結(jié)合思想政治課的性質(zhì)和特點，初中思想品德和高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了初中思想品德和高中思想政治課程的基本理念。思想政治課是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容需要相應(yīng)的教學(xué)形式來實現(xiàn)，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，課堂教學(xué)是最基本的組織形式，由于各種教學(xué)因素的運動、變化和發(fā)展，又構(gòu)成了不同的具體形式[2]。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式（教學(xué)模式），是完成思想政治課教學(xué)任務(wù)的重要前提。然而教學(xué)模式只是一種傳播媒介，思想政治課程的教學(xué)模式是在相應(yīng)的政治課理論基礎(chǔ)上為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的在政治課堂中比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或程序。
二、新課改下中學(xué)思想政治課教學(xué)模式辨析
（一）新課改下政治課教學(xué)模式的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，新課改的課程目標(biāo)更加注重對學(xué)生“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點是顯而易見的，它強調(diào)和注重了在探索和實踐中去發(fā)現(xiàn)知識以及獲取知識的能力，更加強調(diào)學(xué)生在課堂的教學(xué)中的主動參與性和教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)性以及師生之間的互動性來提高學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)知識。
新課程改革要求在中學(xué)政治課堂上，要集中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性和生成性地學(xué)習(xí)，并要求師生之間，師師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本及社會之間進(jìn)行有效的互動。學(xué)生和老師可以在政治課堂上展現(xiàn)自己對政治知識的喜愛與渴求。在這種環(huán)境下，學(xué)生會很快融入教學(xué)過程之中并且進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
新課改不僅改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味單一的教學(xué)狀態(tài)，改變了教師滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生只是一味地聽老師在講的那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且更加注重傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式的結(jié)合與統(tǒng)一。
教師不僅要掌握多種教育技術(shù)，而且要合理有效地利用多媒體，把教材中難以理解的知識轉(zhuǎn)化為視頻、音頻、圖文一體的多媒體課件，多媒體課件能夠更加直觀地再現(xiàn)當(dāng)時的政治。經(jīng)過教師的精心設(shè)計，更加能引起學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生的理解和掌握。這就更加強調(diào)環(huán)境的人文性、理解性和教育性，強調(diào)對學(xué)生融入和促進(jìn)與知識的默會，這樣有利于教師在教學(xué)中突出教學(xué)重難點，從而提高教學(xué)的效率。
新課程改革力圖合情合理的把學(xué)生的經(jīng)驗和所學(xué)的知識關(guān)聯(lián)起來，幫助他們選擇適宜的方法，去認(rèn)識“不是我該知道多少”而是“知道怎樣知道”的道理，使得課堂也具有社會交流的功能[3]。
新課改不僅追求學(xué)生全面發(fā)展，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。作為政治課教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從注重學(xué)生知識量的積累轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生知識質(zhì)的突破，這樣才能從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）新課改政治課教學(xué)模式所出現(xiàn)的問題
1.首先是新課改教學(xué)實踐中的課堂活動過多
新課改要求發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動參與性，因此學(xué)校更應(yīng)加強師生在教學(xué)過程中的互動。但是，很多教師將這一理念理解片面化了，許多教師認(rèn)為課堂中的活動越多越好，其上課的模式基本上是“活動-討論-發(fā)言”這種模式的循環(huán)。而這種課堂的實質(zhì)就是由幾個案例構(gòu)成的，完完全全是為了活躍課堂氣氛鬧，獲得的只是形式上的熱，而沒有更深層次地觸及學(xué)生內(nèi)心深處的情感和刺激學(xué)生的思維，最終導(dǎo)致課堂效果不明顯。
2.許多新課改的教師在教學(xué)實踐中教學(xué)內(nèi)容減少甚至不講
我們知道新課改要求在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性、參與性，加強教師與學(xué)生在課堂上教學(xué)的有效互動，從而突出學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。所以有的教師在課堂中盡量減少教學(xué)內(nèi)容，甚至用具體的時間作為衡量自己所上的這堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，更甚者有的教師認(rèn)為在教學(xué)中不講才是教學(xué)的最高境界。但是新課改才剛剛開始，還沒有形成一定的規(guī)模和影響力，而且還是有很多的學(xué)生希望教師能夠采用新舊結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與新課改相結(jié)合，便于他們的理解和掌握。
3.過分地追求課堂教學(xué)形式的新穎性和課堂活動的多樣性，缺少內(nèi)涵
新課改下的政治課堂要求我們政治課教師要合理利用多媒體的教學(xué)技術(shù)，與此同時也要求政治課教師要提高創(chuàng)新意識。但這絕對不是為了片面的追求課堂華麗的形式反而忽視課堂本身的內(nèi)容需求。但是令人惋惜的是我們不少政治課教師沒有清楚地理解這一新課改的精神，反而是過分地追求了課堂教學(xué)形式的新穎，還有過分地強調(diào)學(xué)生們課堂活動的多樣化，甚至有的老師一節(jié)課就只用自己所設(shè)計的課件來上課所有內(nèi)容都照著多媒體課件來讀，使整個課堂變得一點內(nèi)涵都沒有，這些教師只是把書本上的知識重新搬到了電子屏幕上，沒有進(jìn)行任何修改以及創(chuàng)新，仍然是照本宣科，結(jié)果導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不明顯甚至學(xué)習(xí)效果不好。
4.教師“滿堂問”的課堂提問
所有人都知道有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動的形式，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。這種有效的提問不僅有利于學(xué)生注意力集中，激活學(xué)生的思維，還可以深化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，從而使得學(xué)生能夠更加深入的思考和探索課堂中遇到的問題。課堂提問要講究藝術(shù)，不是隨隨便便的提問，也不是提問越多就說明你這個教師就講得好。更可笑的是還有不少教師將學(xué)生是否處于主體地位與學(xué)生在課堂上回答問題的多少畫上了等號，他們用提問題的多少來衡量學(xué)生是否處于課堂的主體地位。以致在課堂上教師不斷地對學(xué)生進(jìn)行提問;但是他們這么不斷的提問的反效果卻是相當(dāng)明顯的，整個課堂就變成了提問的課堂，教師提問的每一個問題都要親自對此進(jìn)行解答，這就要耗費整個課堂大部分的時間，不利于教學(xué)的正常進(jìn)行，同時學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩心理。
三、建議
筆者認(rèn)為，首先作為政治課教師要確定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要準(zhǔn)確把握新課程的目標(biāo)，多多地搜集與此相關(guān)的教學(xué)資料，教師要及時地更新和完善自己所掌握的知識信息，做好知識的儲備工作。與此同時教師應(yīng)設(shè)計好自己的教學(xué)活動，并選擇為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要進(jìn)行的教學(xué)活動。要想更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，教師就要在學(xué)生對原有教材知識的學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，開展一些適當(dāng)?shù)挠行У恼n外活動，補充學(xué)生的課外知識。
教師在教育教學(xué)的過程中，要嚴(yán)格地遵守新課改的理念，在課堂的教學(xué)過程中要采用靈活多變的教學(xué)策略，但不是為了華麗的形式，而是要兼顧課堂教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容。不僅要處理好學(xué)生之間的互動關(guān)系，師生之間的互動關(guān)系，掌握好適度的提問，還要建立起更加平等友好的師生關(guān)系。
另外，新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的合作探究性學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的主體地位要充分的體現(xiàn)，而教師作為知識的權(quán)威，這個角色的影響比以前要小很多，因此教師應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生特殊性和個體差異性的，并且盡可能讓大部分學(xué)生都能夠得到更好更全面的發(fā)展。
除了以上幾點以外，還有一點很重要，那就是教師在制作課件的時候應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生實際的政治學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有選擇性地進(jìn)行課件的制作，在教材的基礎(chǔ)之上豐富教學(xué)的內(nèi)容，以新穎的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且給予學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和真實感。而且教師也可以向?qū)W生家集意見，組織學(xué)生組成小組進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，并且給教師出謀劃策，以此來提高教師課件的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效果。
眾所周知，新課程改革是適應(yīng)我們社會大發(fā)展和時代的要求，它是一項非常系統(tǒng)的工程，然而中學(xué)思想政治課的改革只是其冰山一角。現(xiàn)如今的家長對教學(xué)質(zhì)量更加重視，有效教學(xué)已經(jīng)成為今天每位教師都熟悉的詞語，也是教師們經(jīng)常為此嘗試、改進(jìn)和研究的重要議題。細(xì)細(xì)品味我們不難發(fā)現(xiàn)，這些問題始終與現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)改革與實踐活動相伴隨，直接指向?qū)虒W(xué)本質(zhì)和教學(xué)價值的追尋[4]。作為一名中學(xué)政治教師，這是我們在現(xiàn)在這樣的新課程改革背景下應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和使命，我們作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在整個教學(xué)過程中，如何保證教學(xué)的目的性、計劃性、組織性，確立什么樣的目標(biāo)、選擇什么樣的內(nèi)容、采用什么樣的信息傳播方式和方法、如何協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的行為、如何評價和改進(jìn)教學(xué)等，都需要我們教師精心的認(rèn)真的準(zhǔn)備、思考和設(shè)計。我們應(yīng)該積極地追求、在開放互動的教學(xué)過程中以及合作探究的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生學(xué)會交流、分享與合作。
參考文獻(xiàn)：
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[2]胡田庚.中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012：13.
一、關(guān)注學(xué)生的主體地位
真正關(guān)注學(xué)生的主體地位，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體地位，也是指教學(xué)活動中學(xué)生的自我教育和自我活動。新課改的一個最明顯的指向，可以說是對學(xué)生主體地位的關(guān)注和提升。在教學(xué)過程中，能否關(guān)注學(xué)生的主體地位，是衡量新課改是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。
在新課改中，我們老師也意識到，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)語文的主體，并且努力落實到教學(xué)當(dāng)中。但在實際的課堂教學(xué)活動中，卻往往存在著偏差。究其根源，主要是在教師的潛意識里，還沒有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還沒有真正關(guān)注學(xué)生的主體地位的意識，更沒有落實“以人為本”“師生平等”的意識。因此，要真正做到關(guān)注學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為，必須走好三步：
第一步，在認(rèn)識層面上，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語文教學(xué)是在觀念指導(dǎo)下的活動，只有心中裝著新的教學(xué)理念，才能有行動上的投入和沖刺。作為語文教師，我們首先要明確我們“教”的目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，是為了學(xué)生的“會學(xué)”，是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們必須在全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要的前提下進(jìn)行我們的語文教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的全面參與者，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性和積極性。
第二步，在環(huán)境營造上，要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。民主和諧的教學(xué)氛圍是指在教學(xué)過程中，師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，創(chuàng)造一種自由的、寬松的、民主的、和諧的氣氛，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，是對學(xué)生主體的一種尊重，是關(guān)注學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。作為教師，我們要對自己的角色重新定位，要從過去的那種“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，達(dá)到師生之間的平等、和諧、多元互動的教學(xué)境界。
第三步，在實際操作上，要構(gòu)建適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。構(gòu)建適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是關(guān)注學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。這種模式應(yīng)該是開放型的，而不是封閉型的；是多元的而不是單一的；是靈活變化的，而不是一成不變的。新課改前，語文課堂的組織形式流程是比較單一的，新課改要求我們在語文的組織形式上，綜合運用集體授課與活動、分組討論和交流、自學(xué)與輔導(dǎo)、收集資料與研究等多種形式，不拘一格；在教學(xué)流程上，靈活多變，按教學(xué)的實際需要來設(shè)計安排。
二、避免語文課堂教學(xué)的形式化
通過學(xué)習(xí)語文新課改，我們已深深地認(rèn)識到：樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)新理論，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背、被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與教學(xué)過程，是語文課改的主旋律。但是，在高奏主旋律的同時，我們要進(jìn)行一些冷靜思考，不要陷入與新課改精神相違背的怪圈，使課改變成一種形式，而達(dá)不到課改的目的。
1.全盤否定、拋棄傳統(tǒng)教學(xué)
在語文課改的課堂教學(xué)中，一些老師往往不管教學(xué)內(nèi)容如何，盡量地減少“講”的機會，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”“滿堂答”，老師變成了主持人。其實，這完全是對新課改的誤解，我們不能因為要以學(xué)生為主體就把課堂變得面目全非，學(xué)生和主體性不是簡簡單單的“滿堂問”“滿堂答”。況且，語文教學(xué)有其自身的特點、任務(wù)和目標(biāo)，如傳統(tǒng)教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)的講述法，在很多方面都有不可替代的作用。利用豐富廣博的語文基礎(chǔ)知識，運用講述方法，創(chuàng)設(shè)情境以聲傳情，將教師的思想認(rèn)識、價值觀念感染、傳遞給學(xué)生，以引起共鳴與認(rèn)同，這不是一個很好的教育方法嗎？
因此，我們在教學(xué)中，不能全盤否定講述法，該講的時候還是要講，該學(xué)生活動的時候就由學(xué)生活動。教師的講，關(guān)鍵是怎樣講的問題。如果說教師的講有利于學(xué)生對語文知識的理解，有利于學(xué)生產(chǎn)生想象，有利于學(xué)生理想情操的熏陶，那么，這樣的教學(xué)方法就是我們應(yīng)該采納的。因此，我們在摒棄教師中心論的同時，也要注意不要走到另一個極端，陷入不必要的誤區(qū)。
2.忽略基礎(chǔ)知識的傳授
語文教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，這在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，它們是一個統(tǒng)一的整體，我們不應(yīng)當(dāng)忽視某一個方面。但在新課改的今天，有一些教師注重了讓學(xué)生參與，卻忽略了對基礎(chǔ)知識的傳授。這樣一來，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的接受就顯得不夠，更無從談起能力的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。
教育學(xué)理論告訴我們，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生在擁有一定知識的基礎(chǔ)上，參與對知識的探究。因此，我們在語文教學(xué)中，要正確運用教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，著眼于如何組織教學(xué)，如何通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要讓學(xué)生多動腦而不是單純動嘴，使學(xué)生在了解語文知識的同時對語文進(jìn)行認(rèn)識，不要單純地追求課堂的“熱鬧”氣氛而忽略了語文基礎(chǔ)知識的傳授，最后落得“無法完成語文教學(xué)任務(wù)”的結(jié)局。
3.忽視“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展
就語文教學(xué)而言，“聽、說、讀、寫”既是形式又是內(nèi)容。語文教學(xué)不管怎么改，運用什么樣的方法，最終都必然要歸結(jié)落實在“聽、說、讀、寫”這四項最基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，語文教育教學(xué)的成效也只有在學(xué)生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實的體現(xiàn)。在某種程度上可以說，學(xué)生的語文水平與語文能力就是學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的水平與能力，“聽、說、讀、寫”既是整個語文教學(xué)的起點，也是語文教學(xué)的終極追求。語文教學(xué)改革的根本的任務(wù)之一，就是要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力形成過程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除以往語文教學(xué)過程中長期存在著的“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。
三、答案的標(biāo)準(zhǔn)化是新課改的“死穴”
上課形式老師可以根據(jù)內(nèi)容實際“八仙過海，各顯神通”，當(dāng)然現(xiàn)實對問題的認(rèn)識也可以各抒己見，可評價體系如何？目前流行的還是考試，考試的答案也多是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這跟課堂上的“真知灼見”有一定的出入，怎么辦？如果評卷老師大筆一揮——沒分，那老師和同學(xué)不都成了“楊白勞”了嗎？這一矛盾的解決需要引起社會的普遍關(guān)注，如果評價體系不完善，我們將很難繼續(xù)多種嘗試，新課改的精神也很難落實。
提高農(nóng)村初中英語教師對新課程的適應(yīng)性或勝任力，主要應(yīng)從以下方面入手：
一、提高農(nóng)村教師對教育變革的心理承受力
第一，要減少導(dǎo)致教師心理壓力過重的外部壓力源。例如，應(yīng)盡快完善與新課改相配套的制度保障體系，如新的考試制度、發(fā)展性教師評價制度等。
第二，教師自身應(yīng)自我調(diào)適，形成對課程改革的積極心態(tài)。教師應(yīng)調(diào)整認(rèn)知偏差，努力在真正領(lǐng)會的基礎(chǔ)上認(rèn)同新課程的價值取向，充分認(rèn)識課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以理智寬容的心態(tài)看待新課改進(jìn)程中暫時出現(xiàn)的矛盾和困難，正確對待自身素質(zhì)的缺失，以主動積極的態(tài)度適應(yīng)新課改。
二、教師應(yīng)主動提高專業(yè)素養(yǎng)
首先，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。農(nóng)村教師應(yīng)通過對課程理論的深入學(xué)習(xí)，擺脫對舊教育模式的思維定勢和情感慣性，同時應(yīng)在教學(xué)實踐中進(jìn)行及時的、經(jīng)常性的反思，全方位領(lǐng)會和把握新課程的理念，完成角色的轉(zhuǎn)變。
其次，改善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)不斷完善知識體系，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。除了要有專業(yè)知識外，還應(yīng)涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。
再次，強化自我發(fā)展意識。教師應(yīng)有較強的自我發(fā)展意識和能力，不斷地對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行審視、批判與反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。需要指出的是，教師自身的發(fā)展意識必須仰仗外界的各種支持。
三、提高新課程培訓(xùn)的效果
第一，在培訓(xùn)模式上，要堅持學(xué)歷教育與新課程培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合、短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。
第二，在培訓(xùn)方式上，采取專家講座、課改研討、經(jīng)驗交流、專題研究、參與式培訓(xùn)等多樣的培訓(xùn)方式。
第三，在培訓(xùn)內(nèi)容上，力求有針對性和實效性。加強新課程倡導(dǎo)的教學(xué)技術(shù)與技能培訓(xùn)已時不我待，各級教育行政主管部門應(yīng)盡快培訓(xùn)一批熟悉廣大劣勢學(xué)校實際的課改骨干，到基層學(xué)校去借班借學(xué)生示范操作，這樣一定能收到事半功倍的效果。
第四，培訓(xùn)者應(yīng)注重理論與實踐的融合，力求提高培訓(xùn)的效率和效果。培訓(xùn)者要經(jīng)常深入中學(xué)教學(xué)第一線，了解新課程實施的狀況，了解課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，同一線教師進(jìn)行現(xiàn)場討論和交流，及時解決問題，使培訓(xùn)真正服務(wù)于新課程的實施。
四、改革升學(xué)考試制度與方式
訪談中有教師反映，新課改的理念固然美好，但有哪位校長敢無視社會及家長對分?jǐn)?shù)的追求而無所畏懼地全力改革？又有哪位教師敢漠視中考、高考而不去全身心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練備考？可見，升學(xué)考試改革的滯后已成為制約新課程順利實施的瓶頸，升學(xué)考試制度與方式的改革是多么必要。新課改必須與考試體制改革同行，盡快建立與新課程相適應(yīng)的升學(xué)考試制度與方式。
五、改革農(nóng)村學(xué)校管理體制
要使新課程在農(nóng)村學(xué)校順利實施，必須打破農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)的管理制度，給教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。
為此，首先，應(yīng)樹立“以人為本”的管理理念。農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在生活中給予教師關(guān)心、愛護(hù)和幫助；在教學(xué)中賦予教師更多的自和自由度，鼓勵教師大膽創(chuàng)新；在工作中正確對待教師的缺點和錯誤，允許教師有自己的新見解，激發(fā)教師的工作熱情與動力。在這種民主、和諧的氛圍中生活與工作，教師便會產(chǎn)生主動積極適應(yīng)新課程、實施新課程的愿望。
其次，應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性教師考評體系。具體來說，在考評中應(yīng)重視過程評價，對教師的教學(xué)、科研過程進(jìn)行經(jīng)常性的評估，在評估中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并督促教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)。在考評內(nèi)容上，應(yīng)多角度、全方位進(jìn)行，學(xué)生的考試成績只是其中的一個方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)、情感態(tài)度和價值觀的形成及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)也應(yīng)予以考慮。
六、營造有利于新課程實施的社會氛圍
首先，應(yīng)加大輿論宣傳力度，增加新課改信息在媒體上出現(xiàn)的頻率，“暗示”或引導(dǎo)公眾了解課改、支持課改、參與課改，營造有利于新課程實施的社會氛圍。
化學(xué)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是否得到了發(fā)展？是主動發(fā)展還是被動發(fā)展？是全面發(fā)展，還是只在知識與技能方面得到了提高？要回答這些問題，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價。評價的目的是對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況做出判斷，是化學(xué)新課程所追求的重要目標(biāo)。也是化學(xué)新課程價值的重要體現(xiàn)。化學(xué)教學(xué)應(yīng)將有效地促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各個方面獲得主動、全面的發(fā)展，做為評價的最高追求。不僅僅要對學(xué)生化學(xué)知識與技能的掌握情況進(jìn)行評價，而且應(yīng)對學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展情況，情感態(tài)度與價值觀的形成情況做出評價；還要關(guān)注學(xué)生在這三個方面的發(fā)展過程中的表現(xiàn)，使結(jié)果性評價和過程性評價有機結(jié)合。在諸多評價方面中，對學(xué)生的評價是重心所在，其評價內(nèi)容和方式在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。我認(rèn)為對學(xué)生的評價應(yīng)從下面幾個方面進(jìn)行。
一、注重評價的全面性
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三大方面，多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的評價方式以確保目標(biāo)的實現(xiàn)。然而在我們的教學(xué)中，由于長期以來只重視認(rèn)知目標(biāo)的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)排除在被評價之外，從而導(dǎo)致教學(xué)評價和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。這種現(xiàn)象是與新課程改革的思想不適應(yīng)的，新課程改革要求化學(xué)教學(xué)在目標(biāo)上的評價應(yīng)該是全面的，是和其教學(xué)目標(biāo)相吻合的，即中學(xué)化學(xué)新課程對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力、科學(xué)探究等能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣等情感狀況做出全面的客觀的評價。
二、注重評價方法的多樣性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求多樣化的評價方法與之相對應(yīng)，只有如此才能使教學(xué)評價落到實處。一般說來化學(xué)教學(xué)常用的評價方法有以下幾種：
1．考試。在諸多教學(xué)評價方法中考試仍然是極其重要的一種。好的考試完全可以為學(xué)生的創(chuàng)新服務(wù)，會有效地為新課改服務(wù)。但我們必須對考試從以下方面進(jìn)行改革：（1）增大主觀題的比重。（2）開發(fā)體現(xiàn)科學(xué)探究精神的新題型。在化學(xué)考試中嘗試開發(fā)“開放性和情景性”試題。這種試題可以有效地提供給學(xué)生自由展現(xiàn)個人才能的機會，能夠充分利用所學(xué)的化學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，增強化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的理論和實踐的有機結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和科學(xué)探究精神很有好處。
2．檔案袋評價法。檔案袋評價法是根據(jù)新課改對教學(xué)評價提出的新要求而采用的一種新的評價方法，它是為每個學(xué)生建立一個化學(xué)檔案袋，內(nèi)容是與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果等方面的有關(guān)材料。包括一些化學(xué)學(xué)習(xí)策略、化學(xué)小論文、課外小制作、小實驗尤其是家庭實驗和微型化學(xué)實驗以及一個很好的化學(xué)解題思路等等。
3．觀察、調(diào)查及談話法。對于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中難以量化的情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)如學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、愛國主義情感以及辯證唯物主義觀點等方面可以通過觀察法、調(diào)查法及談話法等一些定性的方法進(jìn)行評價。
三、注重評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化
教學(xué)評價從評價的標(biāo)準(zhǔn)來分通常可以分為絕對評價、相對評價和個體差異評價三種形式。絕對評價法是在被評價對象之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，然后將評價對象與之相比較而進(jìn)行的評價，它的最大的特點就是它的教育性，被評價者通過評價后看到自己的進(jìn)步會激發(fā)其繼續(xù)前進(jìn)的斗志；相對評價法是以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，再把被評價對象與之相比較來評價每個被評對象在該集合中的相對位置，它往往容易造成學(xué)生之間的激烈的競爭，但對后進(jìn)生的發(fā)展不利；個體差異評價是以評價對象自身為參照點進(jìn)行的評價，由于是跟自我相比較，充分考慮了學(xué)生之間的個人差異，所以較絕對評價法更能體現(xiàn)出它的激勵性，它的這一特點對化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)尤其重要，因為它有利于增強學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從三種評價標(biāo)準(zhǔn)的不同優(yōu)缺點可以看出，在開展教學(xué)評價時，應(yīng)該是靈活運用絕對評價法，允許不同的學(xué)生按不同的速度達(dá)到化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，慎重運用相對評價法，大力提倡以往化學(xué)教學(xué)評價中常常缺少的個體差異評價。
四、注重學(xué)生的自我評價
新課程評價強調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)化為主動參與評價，成為評價的主體，自我評價不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況、增強學(xué)習(xí)的自信心，更重要的是能夠增強學(xué)生的自我評價的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。因此在進(jìn)行教學(xué)評價時不僅要做好他人為主的外部評價，更要注重學(xué)生自己的自我評價，使二者達(dá)到完美的有機結(jié)合。
五、采用多維的評價標(biāo)準(zhǔn)
新課程倡導(dǎo)教學(xué)中要采用多維的評價標(biāo)準(zhǔn)，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值”三維目標(biāo)來評價學(xué)生，這就要求教師在實際教學(xué)過程中樹立“學(xué)校里沒有所謂的‘差生’存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，要從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，著重尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛能。
總之，我們一定要充分認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)評價在化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的重要地位和作用，同時還要認(rèn)識到當(dāng)今化學(xué)教學(xué)評價中學(xué)生評價方面的弊端及其對新課改的阻礙作用，從而增強我們對化學(xué)教學(xué)評價中學(xué)生評價方面的歷史責(zé)任感。使學(xué)生評價的功能真真得以發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞]新課改 語文德育 思考 實踐
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0252-01
現(xiàn)階段，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)都各個學(xué)科教學(xué)都提出了新的要求，其中語文學(xué)科的要求就是做好學(xué)生的德育工作，在教學(xué)過程中，利用語文學(xué)科特有的語言等優(yōu)勢，教導(dǎo)學(xué)生，使其能夠樹立正確的價值觀，不再是用極端的手段來解決生活中面臨的各種問題。
一、新課改下的語文德育的思考
現(xiàn)階段，國家對語文學(xué)科進(jìn)行了課改，新課改中要求語文教學(xué)要注重對學(xué)生德育的教育。德育即包括一個人的品德修養(yǎng)，同時也包括一個人的人生態(tài)度，在新課改的背景下，要將德育作為語文教學(xué)之內(nèi)的內(nèi)容，而不是附加任務(wù)，這一點宇文教職員工有清楚的認(rèn)識。
按照國家制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，所謂的語文德育應(yīng)該指的就是對學(xué)生進(jìn)行品德教育。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定語文教師在教學(xué)期間應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的良好的情感態(tài)度為重點，為培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與人生觀為設(shè)計目標(biāo)。這里涉及的情感態(tài)度，即包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時也包括學(xué)生對人生的態(tài)度，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生積極的人生態(tài)度是語文德育實現(xiàn)的主要目標(biāo)。現(xiàn)階段，伴隨著經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展的卻是精神的極度匱乏，家長的過分溺愛，教師不正確的教法，使得學(xué)生往往不能正確的看待挫折，面對困難往往采取極端的解決方式，有些方式甚至毀終生。再加之，現(xiàn)代學(xué)生越來越不看重學(xué)習(xí)，逃學(xué)、早戀等已屬正常，對生活中的一切都產(chǎn)生的厭煩的心理，面對這種情況，更多的認(rèn)為這是學(xué)生自身心理出現(xiàn)了問題，但是實質(zhì)上，更應(yīng)該是道德方面出現(xiàn)了問題。語文教學(xué)中，應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生多姿多彩的世界，教導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、熱愛生活，目前課改中，就有以此為主體的單元，這在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的德育具有突出的作用。
學(xué)生價值觀的形成很大一部分與教師教學(xué)有著直接的關(guān)系，尤其是語文教師，因為語文學(xué)科傳達(dá)給學(xué)生的更多的是感性的東西，幾乎每一個章節(jié)都能夠涉及到價值觀的問題，如果教師進(jìn)行了錯誤的指導(dǎo)，很有可能學(xué)生就以此為準(zhǔn)形成為價值觀，這對學(xué)生十分不利，所以在語文教學(xué)課堂上，語文教師更多的注意自己的言行，培養(yǎng)學(xué)生的德育。
語文教師應(yīng)該側(cè)重以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的人生價值觀：人生目標(biāo)的價值取向，人生目標(biāo)的價值取向?qū)嶋H就是“人生的價值在于奉獻(xiàn)還是索取，是我為人人還是人人為我”的問題。當(dāng)前青少年學(xué)生在人生目標(biāo)的價值取向上，越來越注重自我。愛因斯坦說：“一個人的真正價值首先決定于他在什么程度上和什么意義上從自我中解脫出來。”語文教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生勇于奉獻(xiàn)、“為人民服務(wù)”的集體主義價值取向，學(xué)生對理想的價值取向，理想是人們對未來的向往和追求，是同奮斗目標(biāo)相聯(lián)系的有著實現(xiàn)可能的信念。理想和幻想、空想有著本質(zhì)的區(qū)別，它是建立在自己的決心和信念之上，是通過努力可以實現(xiàn)的。
二、新課改下語文教學(xué)與語文德育之間的關(guān)系
1、語文教學(xué)是語文德育的載體
語文教學(xué)與語文德育之間息息相關(guān)，沒有語文教學(xué)也就無從談及語文德育，前者是后者的載體，沒有語文教學(xué)，德育教育將會變得枯燥無力，只會強行的灌輸，副作用可想而知。語文教學(xué)之所以能夠成為語文德育的載體，主要是基于以下幾方面：
首先，語文德育應(yīng)該依靠語言，依賴于語文實踐，語文教學(xué)中應(yīng)該顧及到德育的教育，但是這并不是將全部的精力都放在德育中，專門進(jìn)行語文實踐，而忽略基礎(chǔ)知識，這只會讓語文教學(xué)陷入華而不實的境地中，語文德育要依靠教師循循善誘的語言，在適當(dāng)?shù)臅r機中進(jìn)行語文實踐，否則只會產(chǎn)生過猶不及的情況，語文德育注重的是以理養(yǎng)德。
其次，語文德育需要師生共同努力，相互互動才能完成，現(xiàn)階段某些教師過度強調(diào)學(xué)生中心論，這讓教師陷入了尷尬的境地，有些教師出現(xiàn)了不會教的情況，教師在學(xué)生心中的威信大大降低，這對于語文德育教育非常不利，實際上，語文教學(xué)本身就是一個師生相互互動的過程，沒有這個過程，語文德育也無法真正實現(xiàn)，從一定意義來說，語文教學(xué)實質(zhì)上就是教書與學(xué)生內(nèi)心相互交流溝通的過程。
2、語文德育是緊緊和語文美育密切聯(lián)系
《標(biāo)準(zhǔn)》特別注重兩者之間的有機聯(lián)系，新教材也大大增加了文學(xué)作品的分量（多達(dá)60%）。在語文教育中，許多老師注意了“不因德害美”，但卻易犯“唯美而缺德”“唯異而求德”的毛病。于是，在瑪?shù)贍柕律砩峡床坏教摌s的人性弱點，取而代之的是守信用、能吃苦的光環(huán)，愚公不再是被歌頌的英雄，而是遭嘲弄的老朽……康德曾說“美是德的象征”，不以“德”作為內(nèi)容的“美”是不存在的。因此在我們的語文美育中，要通過背景的介紹、人物的分析、語言的推敲、美丑的對比等審美方法來培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和高尚的道德情操。
三、基于語文實踐的語文德育應(yīng)注意的問題
1、洞察實踐內(nèi)容
從大語文教育的角度說，語文教育實踐的內(nèi)容是包羅萬象的，其中必定良莠并存、優(yōu)劣同在。特別是當(dāng)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種信息以不同的形式影響著學(xué)生，從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)到課桌文學(xué)、地攤文學(xué)，不一而足，作為指導(dǎo)者的語文教師和作為實踐者的學(xué)生都必須做到心中有數(shù)，明辨是非，才能讓德育的效果事半功倍。
2、了解實踐主體
指導(dǎo)者要洞察實踐主體的德育變化，適時抑揚褒貶，及時調(diào)整批糾。作為實踐主體的學(xué)生也要洞察、反省自己，做到“日三省乎己”。語文教師了解學(xué)生的德育情況的途徑和方法有很多，如調(diào)查法、觀察法、書面材料分析法等。
3、豐富實踐形式
語文實踐可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行；可以師生合作，也可以學(xué)生合作；可以集體，也可以個人……總之，語文實踐的形式是豐富多彩的，我們要通過多種多樣的語文實踐進(jìn)行語文德育工作
四、結(jié)語
綜上所述，可知語文德育的實踐已經(jīng)在全國各個學(xué)校展開，但是在過程中，會遇到各種問題，比如教師實踐內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，沒有充分地了解學(xué)生，實踐形式過于單一等，這些問題嚴(yán)重影響了語文德育的開展效果，需要進(jìn)一步深入研究。本文是筆者多年時間經(jīng)驗的總結(jié)，僅供參考使用。
參考文獻(xiàn)
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本文作者：郭仕鳳 單位：河北省青龍滿族自治縣逸夫?qū)W校（第三中學(xué)）
關(guān)注學(xué)生的主體地位
民主和諧的教學(xué)氛圍是指在教學(xué)過程中，師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，創(chuàng)造一種自由的、寬松的、民主的、和諧的氣氛，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，是對學(xué)生主體的一種尊重，是關(guān)注學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。作為教師，我們要對自己的角色重新定位，要從過去的那種“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，達(dá)到師生之間的平等、和諧、多元互動的教學(xué)境界。第三步，在實際操作上，要構(gòu)建適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。構(gòu)建適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是關(guān)注學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。這種模式應(yīng)該是開放型的，而不是封閉型的；是多元的而不是單一的；是靈活變化的，而不是一成不變的。新課改前，語文課堂的組織形式流程是比較單一的，新課改要求我們在語文的組織形式上，綜合運用集體授課與活動、分組討論和交流、自學(xué)與輔導(dǎo)、收集資料與研究等多種形式，不拘一格；在教學(xué)流程上，靈活多變，按教學(xué)的實際需要來設(shè)計安排。
避免語文課堂教學(xué)的形式化
通過學(xué)習(xí)語文新課改，我們已深深地認(rèn)識到：樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)新理論，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背、被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與教學(xué)過程，是語文課改的主旋律。但是，在高奏主旋律的同時，我們要進(jìn)行一些冷靜思考，不要陷入與新課改精神相違背的怪圈，使課改變成一種形式，而達(dá)不到課改的目的。在語文課改的課堂教學(xué)中，一些老師往往不管教學(xué)內(nèi)容如何，盡量地減少“講”的機會，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”“滿堂答”，老師變成了主持人。其實，這完全是對新課改的誤解，我們不能因為要以學(xué)生為主體就把課堂變得面目全非，學(xué)生和主體性不是簡簡單單的“滿堂問”“滿堂答”。況且，語文教學(xué)有其自身的特點、任務(wù)和目標(biāo)，如傳統(tǒng)教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)的講述法，在很多方面都有不可替代的作用。利用豐富廣博的語文基礎(chǔ)知識，運用講述方法，創(chuàng)設(shè)情境以聲傳情，將教師的思想認(rèn)識、價值觀念感染、傳遞給學(xué)生，以引起共鳴與認(rèn)同，這不是一個很好的教育方法嗎？因此，我們在教學(xué)中，不能全盤否定講述法，該講的時候還是要講，該學(xué)生活動的時候就由學(xué)生活動。教師的講，關(guān)鍵是怎樣講的問題。如果說教師的講有利于學(xué)生對語文知識的理解，有利于學(xué)生產(chǎn)生想象，有利于學(xué)生理想情操的熏陶，那么，這樣的教學(xué)方法就是我們應(yīng)該采納的。因此，我們在摒棄教師中心論的同時，也要注意不要走到另一個極端，陷入不必要的誤區(qū)。
語文教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，這在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，它們是一個統(tǒng)一的整體，我們不應(yīng)當(dāng)忽視某一個方面。但在新課改的今天，有一些教師注重了讓學(xué)生參與，卻忽略了對基礎(chǔ)知識的傳授。這樣一來，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的接受就顯得不夠，更無從談起能力的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。教育學(xué)理論告訴我們，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生在擁有一定知識的基礎(chǔ)上，參與對知識的探究。因此，我們在語文教學(xué)中，要正確運用教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，著眼于如何組織教學(xué)，如何通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要讓學(xué)生多動腦而不是單純動嘴，使學(xué)生在了解語文知識的同時對語文進(jìn)行認(rèn)識，不要單純地追求課堂的“熱鬧”氣氛而忽略了語文基礎(chǔ)知識的傳授，最后落得“無法完成語文教學(xué)任務(wù)”的結(jié)局。
就語文教學(xué)而言，“聽、說、讀、寫”既是形式又是內(nèi)容。語文教學(xué)不管怎么改，運用什么樣的方法，最終都必然要歸結(jié)落實在“聽、說、讀、寫”這四項最基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，語文教育教學(xué)的成效也只有在學(xué)生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實的體現(xiàn)。在某種程度上可以說，學(xué)生的語文水平與語文能力就是學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的水平與能力，“聽、說、讀、寫”既是整個語文教學(xué)的起點，也是語文教學(xué)的終極追求。語文教學(xué)改革的根本的任務(wù)之一，就是要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力形成過程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除以往語文教學(xué)過程中長期存在著的“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。
答案的標(biāo)準(zhǔn)化是新課改的“死穴”
上課形式老師可以根據(jù)內(nèi)容實際“八仙過海，各顯神通”，當(dāng)然現(xiàn)實對問題的認(rèn)識也可以各抒己見，可評價體系如何？目前流行的還是考試，考試的答案也多是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這跟課堂上的“真知灼見”有一定的出入，怎么辦？如果評卷老師大筆一揮———沒分，那老師和同學(xué)不都成了“楊白勞”了嗎？這一矛盾的解決需要引起社會的普遍關(guān)注，如果評價體系不完善，我們將很難繼續(xù)多種嘗試，新課改的精神也很難落實。總而言之，在語文新課改中，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，樹立起全新的教學(xué)理念，真正關(guān)注學(xué)生的主體地位。在教學(xué)組織上，要正確處理好語文教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，避免忽略其中任何一個成分致使課改的目標(biāo)無法實現(xiàn)。今后，課改的路還很長，作為語文教師，我們將一如既往地積極投身到課改的行列，為語文教育做出我們力所能及的貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】新課改 教師困惑 對策
現(xiàn)代教育已進(jìn)入了一個以追求質(zhì)量為特征的時代。新一輪課程改革的實施，要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等推進(jìn)素質(zhì)教育的理念，凸現(xiàn)了教育要尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主等基本價值取向。新課改十分強調(diào)課程目標(biāo)，對達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法不做硬性規(guī)定，這就增大了教師在課程執(zhí)行中的自，為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實驗研究中，提出了好課標(biāo)準(zhǔn)的五個“實”，即有意義的課(扎實的課)、有效率的課(充實的課)，有生成性的課(豐實的課)，常態(tài)下的課(平實的課)，有待充實的課(真實的課)。優(yōu)質(zhì)課堂首先是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，可以促進(jìn)學(xué)生對知識技能的理解和掌握的。
優(yōu)質(zhì)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，較多地使用小組討論法。課堂提問法，師生交流法等方法組織課堂教學(xué)，這就徹底打破了教師一言堂的局面。出現(xiàn)了生動、活潑的探究型學(xué)習(xí)的場面。
課改是機遇，更是全新的挑戰(zhàn)。但在新課改推行的過程中又無可避免地為我們留下了很多困惑與思考。
一、幾種困惑
困惑一，新課程開發(fā)中的標(biāo)準(zhǔn)制定問題。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，雖然包含知識、技能，卻極力淡化知識在教材編制和課程實施中的作用，希望更多地加入主觀、非理性因素。如有很多諸如此類的話語：我國的課程概念應(yīng)該走向“課程即體驗”的動態(tài)課程觀；課堂教學(xué)將從“人(教師)――人(學(xué)生)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭耍▽W(xué)生)――應(yīng)答性環(huán)境系統(tǒng)”；開放經(jīng)驗要求開放學(xué)科、開放課堂、開放學(xué)校，與現(xiàn)實的社會生活打成一片。這些帶有強烈主觀色彩的教育觀念使得課程標(biāo)準(zhǔn)詞義模糊，沒有明確指向，缺乏確定性，最終陷入種隨意論說的境地。眾多的一線教育工作者也因此茫然失措，無法具體操作。
困惑二，教學(xué)方法如何體現(xiàn)課改理念和培養(yǎng)目標(biāo)？
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“傳道、授業(yè)、解惑”，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。這種模式的合理性在于課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，知識傳授的系統(tǒng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而理性的思維方式。但其弊端也是顯而易見的，但新課改后傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點該如何繼承還值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
困惑三，教學(xué)評價進(jìn)展遲緩。考核課程改革的效果如何，評價非常重要。但目前的評價理論與技術(shù)、制度嚴(yán)重滯后，“舊瓶裝新酒”，根本適應(yīng)不了新課程發(fā)展的需要。
困惑四，如何處理教材與課標(biāo)的關(guān)系?現(xiàn)在的教材中有許多內(nèi)容超出了新課標(biāo)的要求，如果不講，可能會給今后的教學(xué)評價留下諸多不確定因素。而新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的許多內(nèi)容教材中又沒有體現(xiàn)，不補充內(nèi)容，就無法到達(dá)課標(biāo)要求。
困惑五，活動課的內(nèi)容和次數(shù)如何設(shè)計?
活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴(yán)重制約了活動課的設(shè)計。好的方案無法實施。致使師生雙方都感到很無奈。
困惑六，學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何展開？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和條件，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性。學(xué)生對課余時間調(diào)控能力的大小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。如果在基礎(chǔ)和條件還不具備的情況下全面展開自主學(xué)習(xí)，就容易流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
困惑七，班級規(guī)模。
新課程改革的宗旨是注重學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，小班化教學(xué)是比較理想的教學(xué)組織形式，只有這樣教師才有足夠的精力充分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。然而，現(xiàn)實情況是，很多學(xué)校，特別是名校都人滿為患，每個班級都有50至100位學(xué)生。雖然小班化教學(xué)已在很多學(xué)校展開試驗，但中國現(xiàn)在的國情總的來說還沒有條件都進(jìn)行小班化教學(xué)。所以。新課程改革在實施的過程中肯定會因為學(xué)生的人數(shù)眾多、教師的精力有限而大打折扣。
二、幾種對策
對策一，改變原有的評價機制，探索建立與新課改相適應(yīng)的評價體制。
新課程改革為學(xué)校開創(chuàng)了一種能夠包容多元文化的教育氛圍，但傳統(tǒng)的對教師對學(xué)生。唯分?jǐn)?shù)”論的評價制度，已不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，不符合我們“讓每一位學(xué)生最大限度的發(fā)展，讓每一位教師最大限度的發(fā)揮”的辦學(xué)理念，因此改革評價體系，要使評價起到推進(jìn)新課改、提高學(xué)生的全面素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的作用，必須建立多元、動態(tài)的評價體系，這直接關(guān)系到新課改的順利實施與否，是實施新課改的關(guān)鍵所在。
對策二，探索整合與新課改相吻合的教學(xué)內(nèi)容。
新課改要求既要減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要確保教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的推進(jìn)實施，學(xué)校教學(xué)資源的開發(fā)和利用就成了當(dāng)務(wù)之急。尤其是選修課的開設(shè)，使學(xué)校面臨著教師資源的重組、教學(xué)設(shè)備和場地器材等的合理使用、校內(nèi)外資源共享等等新問題的挑戰(zhàn)。所以，要遵循新課標(biāo)的要求，參照各種版本教材的內(nèi)容設(shè)計，合理取舍教材內(nèi)容。使教學(xué)目標(biāo)更明確。同時適當(dāng)?shù)匮a充課外教學(xué)材料，為學(xué)生的思維發(fā)展特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更大的空間。
對策三。探尋摸索與新課改相配套的教學(xué)方法、教學(xué)方式。
按照新課改要求調(diào)整教學(xué)方法，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正落到實處。如根據(jù)學(xué)科特點編排學(xué)習(xí)小組，提倡學(xué)生多途徑、多渠道獲取相關(guān)知識；倡導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的形式開展合作和探究性的學(xué)習(xí)；有步驟、有計劃地安排學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容自我思考、自我判斷、自主解決存在的疑慮和遇到的學(xué)習(xí)障礙、自我評價等等。
對策四，探尋摸索與新課改相匹配的輔導(dǎo)方式。
新課改倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。但是如果不能恰當(dāng)運用一些新的教學(xué)手段，就會起到適得其反的作用。如有的教師為了營造一種活躍的課堂氣氛。把自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)；把合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的合伙學(xué)習(xí)；任憑學(xué)生在課堂上熱烈地討論，自己則在旁邊當(dāng)看客，還冠以分組式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、民主教學(xué)之名。實際上，活躍課堂氣氛并不是單純地放松對秩序的控制，更重要的是放松對學(xué)生心理活動的束縛和羈絆，使他們的創(chuàng)造性思維得到賴以拓展的良好空間。教師應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點撥，在設(shè)問回答和互動交流中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，并及時進(jìn)行激發(fā)和正確的引導(dǎo)，以飽滿的激情和學(xué)生一起融入到整個教學(xué)過程中，這樣才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。
對策五，探求建立與新課改相關(guān)聯(lián)的交流渠道。
關(guān)鍵詞：新課改；教師焦慮；對策
一、教師對新課改消極抵制的表現(xiàn)
1.焦慮
社會的發(fā)展使教育變革的速度越來越快，本次課改充滿了不確定性和模糊性，以及教師個體因為經(jīng)驗和能力上的差異使一部分教師對新課改產(chǎn)生焦慮。焦慮是那種或多或少由于情緒低落并因而產(chǎn)生對新情況和新變化的明顯的懷疑和可能的抵制而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)［1］。焦慮情況通常包括個人不能確定能否達(dá)到外來要求或?qū)ν瓿梢豁椚蝿?wù)所需要的精確條件感覺模糊。它反映了個人感覺缺乏必要的能力來進(jìn)行有效的教育活動，這種焦慮直接影響到了教育改革的有效性和教育改革的進(jìn)程。
2.能力不足，意識淡薄
新課改中新的理論鋪天蓋地，“自主合作探究”、“平等中的首席”、“動態(tài)生成”、“自主建構(gòu)”等話語時髦了起來，教師陷入理論的大澤無法自拔。面對龐雜的理論，他們無所適從。同時，教師普遍缺乏教育理論素養(yǎng)，加之工作緊張，時間有限，很少讀教參和教材以外的書，難以更新急需學(xué)科和教育理論知識；教師普遍缺乏跨學(xué)科的知識，對新課程提出的研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)難以勝任；也普遍缺乏創(chuàng)造性地駕馭教材、處理教材的能力，只能亦步亦趨地使用教材。面對轟轟烈烈的課改浪潮，教師仍習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去套用和改造一切理論形態(tài)，在他們的觀念世界里我們所提倡的課程理念，不過是原有課堂教學(xué)模式的一個新名詞而已，本質(zhì)并無多大改變，而無從理解與體驗其中蘊涵的價值。
3.負(fù)擔(dān)加重，態(tài)度消極
大面積推廣的課程改革必然加重教師的工作負(fù)擔(dān)，迫使他們付出更多的精力和時間去回應(yīng)，這樣就難免在教師當(dāng)中產(chǎn)生抵觸、對抗的情緒。Tyack & Tobin指出，課程改革增加了教師許多認(rèn)知和情緒上的壓力：(1)教師們必須改變一些過去習(xí)以為常的教學(xué)行為；(2)在負(fù)擔(dān)已經(jīng)沉重的教學(xué)工作上增加了一些新的任務(wù)；(3)除了要說服自己，新的做法會為自己的教學(xué)帶來良好的效果，更要面對家長和同事的質(zhì)疑［2］。無論是課程內(nèi)容的增刪或調(diào)整，或是教學(xué)方式的改變，都會為教師帶來挑戰(zhàn)與壓力。增加的課程使得原有的教學(xué)知識和能力不適應(yīng)，而必須花費心力重新學(xué)習(xí)；刪除的課程使其原有的教學(xué)知識和能力，由有用變?yōu)闊o用。而改變教學(xué)方式如同改變一個人的行事風(fēng)格，不少教師一時難以適應(yīng)，也難怪教師會群起抗拒。同時，時間和精力的投入和回報不成正比，教師的熱情受挫，因此難免會以一種抵制、消極的態(tài)度來對待新課改。
二、引起教師消極抵制新課改的原因
1.改革引起了焦慮
(1)課程改革自身的不確定性和模糊性是產(chǎn)生焦慮的客觀因素。由于改革突破了原先的制度框架、組織結(jié)構(gòu)、資源組合方式以及利益分配的格局，造成政策環(huán)境的動蕩。這種動蕩的政策環(huán)境，不能向教師提供權(quán)利與義務(wù)、任務(wù)和責(zé)任有關(guān)的清楚連續(xù)的信息，使教師在許多方面處于信息缺失狀態(tài)，導(dǎo)致教師對自己在某個時段的行動結(jié)果無法預(yù)測和把握，教學(xué)目標(biāo)變得模糊不清。
(2）從改革的動力源上劃分，教育改革大致可以分為兩種基本類型：一種是內(nèi)源型的，即改革的動力主要源于學(xué)校內(nèi)部特別是教師群體；另一種是外生型的，即改革的動力主要源于政府或其他社會力量［3］。本次課改是外生型的，其推進(jìn)的主體不是學(xué)校和教師，有把上層的教育價值觀和道德取向強加給教師的傾向。這在很大程度上與教師的價值標(biāo)準(zhǔn)和選擇發(fā)生了沖突。這種情況決定了教師不可能固守原來的教學(xué)傳統(tǒng)，沖突、焦慮由此產(chǎn)生。
2.社會環(huán)境的制約
長期以來“優(yōu)勝劣汰”、“學(xué)而優(yōu)則仕”的社會價值觀令考試文化演變?yōu)閷W(xué)校文化的一種主宰，因此學(xué)生的考試表現(xiàn)仍然最受關(guān)注。家長關(guān)注考試的結(jié)果，因為這關(guān)系著子女的未來；學(xué)校關(guān)心考試的結(jié)果，因為這關(guān)系到學(xué)校能否獲取更多的社會資源，贏得更好的發(fā)展等等，這就造成了過分地注重課程的功利價值，追求速度與效率，注重讀、寫、算等技能的培養(yǎng)，忽視了課程對人本身的價值和意義。顯然，這同新課程所倡導(dǎo)的理念是背道而馳的，從而成為制約教師參與新課程的根本性癥結(jié)所在。
3.崇尚權(quán)威價值取向的負(fù)面影響
(1)師道尊嚴(yán)。中國師生關(guān)系歷來都是竭力推崇教師權(quán)威的。“一日為師，終身為父”、“學(xué)高為師”等古訓(xùn)都要求學(xué)生服從和尊敬教師。新課改中，學(xué)生從屬于教師、教師說一不二的現(xiàn)象依然大量存在。一些教師依然習(xí)慣于“滿堂灌”，不習(xí)慣于師生雙方的共同討論；只習(xí)慣于按預(yù)先準(zhǔn)備好的提綱組織教學(xué)，不習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整、安排教學(xué)過程；只習(xí)慣于向?qū)W生提問，不習(xí)慣于學(xué)生提出疑難問題反問教師。教師權(quán)威的壓制容易使學(xué)生失去對知識的質(zhì)疑和反思；由于依賴教師的權(quán)威，則容易失去自己的獨立意識，表現(xiàn)為缺少個性的服從和依賴。
(2）教師服從權(quán)威。傳統(tǒng)的自上而下的管理模式，使教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的底層，扮演著執(zhí)行者的角色。他們認(rèn)為，課程決策、設(shè)計與評價是政府與課程專家的事情，他們的職責(zé)就是服從并盡可能地把教材所反映的知識原原本本地傳承給學(xué)生，喪失了參與課程決策、設(shè)計與評價的主動性，導(dǎo)致他們對課程改革持一種漠然的態(tài)度。
4.教師保守性分析
教師對于何種知識最有價值有著根深蒂固的看法，這深深植根于民族的文化土壤之中。文化背景對教師具有潛移默化的影響，可以說，組織文化的保守性是導(dǎo)致教師保守性的一大根源。作為一個組織，大到民族小到學(xué)校，它總是或強或弱地建立自己的組織文化。它通過一系列共有的假設(shè)、習(xí)俗和價值觀的維護(hù)，以保障對某種意義的持久信奉和占有。文化的這種保守性決定了他們面對改革的態(tài)度和行為。長期關(guān)注學(xué)校變革的撒拉遜(S．Sarason)指出，學(xué)校，同大多數(shù)組織一樣，總是選擇以最少量的變化，甚至以保持不變?yōu)樾惺略瓌t，因為現(xiàn)狀有著巨大的力量(如對什么是最有用的知識的信念的維持和理解，權(quán)力關(guān)系的具體操作模式以及對變革的正確性、自然性、適當(dāng)性的看法和理解等)，總是將變革的可能性篩選出去［4］。
三、消除教師消極抵制新課改的對策
1.減少教師的焦慮
(1）明確目標(biāo)，減少不確定性。如前所述，教師焦慮的客觀因素在于改革的不確定性和目標(biāo)的不清晰性。因此，要減少改革的不確定性，明確目標(biāo)，使教師對自己要做什么、應(yīng)該怎樣做以及采取某種行為有可能產(chǎn)生的結(jié)果有一個比較清晰的認(rèn)識，減少教師的焦慮。
(2）為教師提供支持。不僅為教師提供一些新的觀念和教學(xué)方法和手段，更要為教師在教學(xué)中使用新的理論和方法創(chuàng)造條件。要更新教學(xué)設(shè)備，增加新技術(shù)手段在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，這既可以提高教學(xué)的效率，又可以減少教師的工作量，進(jìn)而提高教師的自我效能，從而減少教師的焦慮。同時應(yīng)通過建立各種學(xué)習(xí)型組織，加強教師個體與同伴之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的相互交流和協(xié)作，共同討論和解決教育改革中所出現(xiàn)的各種問題，并在學(xué)校管理中要更加體現(xiàn)民主精神和人本化的需求，讓教師多參與有關(guān)學(xué)校的各種決策，營造強烈的集體意識，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，降低教師在改革中因身份和歸屬問題而產(chǎn)生的焦慮。
(3）建立合理的利益分配機制。任何一項改革都不能回避利益分配的問題。教師對改革的態(tài)度很大程度上取決于改革給其所帶來的損失和利益的權(quán)衡。教師因改革利益的分配而產(chǎn)生的焦慮在教師焦慮的內(nèi)容中占相當(dāng)大的比重。改革需要教師投入更多的時間和精力，因此要讓教師獲得相應(yīng)的利益回報，給予教師一定的物質(zhì)獎勵和補償。 (4）持續(xù)關(guān)注教師。本次改革屬于外生型的改革，主要依靠自上而下的行政力量的推動，這就引起教師內(nèi)心對改革的理解與外部的一系列改革政策間的沖突，從而導(dǎo)致了教師的焦慮。減少這種焦慮的產(chǎn)生就需要賦予教師一定的自主權(quán)，允許他們根據(jù)自身不同的經(jīng)驗，對相關(guān)改革政策以及具體的改革策略做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時，還要關(guān)注不同教師的能力差異，對那些能力欠缺、焦慮程度較高的教師要采取特殊的補救政策。
2.創(chuàng)造條件，改善社會環(huán)境
加強學(xué)校、家庭和社會之間的聯(lián)系，共同參與課程改革，形成合力。加強學(xué)校與其他教育機構(gòu)的聯(lián)系，取得最廣泛的社會力量的支持。同時要積極利用各種教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教育行政部門要主動爭取政府及全社會的支持。政府要認(rèn)真聽取各方面的意見和建議，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時充分利用各種媒體，加大宣傳力度，使課改新理念深入人心，形成良好的輿論氛圍。
3.加強對話，批判地繼承傳統(tǒng)文化
(1）“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”［6］。“對話的實質(zhì)不僅僅是雙方在對話意義層面上進(jìn)行交流，而且是對話各方通過互動進(jìn)行意義的重構(gòu)”［7］。1）加強師生間的對話。我們現(xiàn)實中的學(xué)校教育，學(xué)生變成了知識的“容器”，變成了任由教師灌輸?shù)摹按鎯ζ鳌保瑤熒P(guān)系處于“反對話關(guān)系”。2)加強教師間的對話。在“應(yīng)試教育”的背景下，一味強調(diào)競爭，忽視合作，教師間形成一種“反對話關(guān)系”。3)加強教師與政府、專家間的平等對話。倡導(dǎo)教師擺脫自卑心理和盲目迷信權(quán)威意識的束縛，以積極主動的姿態(tài)尋求與決策者平等的對話。
(2）批判地繼承傳統(tǒng)文化。我們應(yīng)該以多元開放的心態(tài)，以審慎負(fù)責(zé)和開拓創(chuàng)新的精神，重新審視我國博大精深的傳統(tǒng)文化，清除其與現(xiàn)代生活不相宜的部分，挖掘繼承其與現(xiàn)代化相適應(yīng)、有益于新課程文化建設(shè)的某些價值觀念與思維方式。
4.將教師作為改革的動力
有些學(xué)者指出，教師可以在未認(rèn)同新課改理念的情況下根據(jù)新的要求進(jìn)行教學(xué)實踐，當(dāng)實踐達(dá)到預(yù)期目的時，教師將會認(rèn)同并支持課改，從而在觀念上最終內(nèi)化課改理念并使之成為自身價值觀的一部分。反之，若實際實施狀況不盡人意，教師則傾向于在觀念和行為上反對改革［8］。因此，我們需要重新反思教師在其中的角色，除了將教師當(dāng)做被改革對象，要求他們在知識、能力、態(tài)度方面做出變革以適應(yīng)課改需要外，更需要將教師作為課改的動力，因為只有這樣，教師才能真正參與到課改之中，內(nèi)化課改理念。具體而言，就是為教師創(chuàng)造一定的情境，讓他們自己發(fā)覺變革的必要性，自己參與計劃的規(guī)劃、實施和評估，從而主動和自覺地改變自身的觀念和行為。
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數(shù)學(xué)教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解。對教育過程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點作更深入的分析，才有利于調(diào)動教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。新課改對課程的性質(zhì)、功能、內(nèi)容、初稿以及評價都進(jìn)行了重新定位，一線教師作為新課改的具體實施者和最終實施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到訂報課改的精髓，把新課改的理念付諸到教學(xué)實踐活動中去，創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)課堂。
一、新課改背景下教師角色的重新定位及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識，以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源。教學(xué)不再只是忠實的傳遞和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的，關(guān)注過程方法和情感體驗。突出表現(xiàn)在：①把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機事融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；②關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。老師要適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)，就必須通過學(xué)習(xí)課改理論，參與課改培訓(xùn)，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據(jù)新課程要求不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為“學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校建設(shè)的參與者，樣本課程的開發(fā)者。
二、基于新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
在新課程的教學(xué)中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的全程給予方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。新課改背景下還要實現(xiàn)學(xué)生從回答問題向提出問題的轉(zhuǎn)變，問題是學(xué)生心理需要與知識水平之間產(chǎn)生的困惑，科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明往往是從問題開始的。
愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”要教學(xué)生會問，多層次，全方位地設(shè)問，提問，從而激發(fā)思維，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這在數(shù)學(xué)課堂中尤為顯得重要，數(shù)學(xué)內(nèi)容比較枯燥，所以要多創(chuàng)設(shè)問題情景，多把知識與學(xué)生熟悉的東西聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視實踐環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用問題就是要引導(dǎo)組織學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)情感，態(tài)度，價值觀。課改以后，學(xué)生的變化和進(jìn)步是明顯的，用新理念教學(xué)，學(xué)生明顯地愛學(xué)習(xí)了，自信心增強了，能自己提出問題并尋求解決辦法了，有自己的見解了，學(xué)習(xí)的渠道和空間拓寬了，表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力提高了，交流和合作的機會多了，嘗試探索和實踐的意識和能力增強了，等等。
三、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的探索
教學(xué)的關(guān)鍵是“激發(fā)學(xué)生對問題的舉和對問題解決的追求”。課堂教學(xué)要營造民主、交流的氛圍，師生在平等基礎(chǔ)上對話、交流，師生情感上的交融能不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建首先要有科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，恍如隔世教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和目標(biāo)，巧妙構(gòu)思，全面達(dá)成三維目標(biāo)，把師生之間的定位在平等對話上，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。其次要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建就要創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)同，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)末尾是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)老師我們的追求目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)要深刻。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿，看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。一個科學(xué)家說過這樣一句話：科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變?nèi)舾珊唵蔚臇|西去做。教師把課上得簡單，實在是一訓(xùn)能耐，一種智慧，一種藝術(shù)；優(yōu)質(zhì)教學(xué)要廣博，廣博者，知識廣闊博大也。教師所知道的東西要比他所教的要多十倍，只有飽攬群書的飽學(xué)之士才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使其如圖進(jìn)入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉；優(yōu)質(zhì)課堂要啟發(fā)，啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。
課改對我們是機遇，更是全新的挑戰(zhàn)。面對課改發(fā)展中的新矛盾、新問題，我們必須在實踐中反思，在反思中提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教育行為，我們要用先進(jìn)的課改理念指導(dǎo)教學(xué)行為，在新課程的實踐中，勇于探索，不斷進(jìn)取，推動大批優(yōu)質(zhì)課堂的涌現(xiàn)。
關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué) 新課改 問題
新課改強調(diào)在日常教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)該對不同個性、不同特點的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，要從根本上改變以前傳統(tǒng)教育留給我們的種種弊端，要以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的。對于初中數(shù)學(xué)科目而言，要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是對初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性和發(fā)展性的根本要求。所以在實際的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，要從強調(diào)獲取知識和技能為目的逐漸轉(zhuǎn)變成以關(guān)注學(xué)生情感、價值觀以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的挖掘，從追求特定時限來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成著眼培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的養(yǎng)成。
我們可以清晰地看到，在新課改推行的這段時間，初中數(shù)學(xué)教學(xué)確實取得了很大的成就，但是我們也應(yīng)該明白，在新課改的過程中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊存在著一些誤區(qū)和問題，筆者下面就談一下自己的一些看法，希望同行們多多指教。
一、本末倒置，重“學(xué)”輕“教”，變自主為自由
在新課改明確指出，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)”，這強調(diào)的是教與學(xué)互動中所體現(xiàn)的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位。新課改作為一種相對新型的教學(xué)模式和教學(xué)理念，這要求教學(xué)中實現(xiàn)一種平衡，我們必須學(xué)會改變在教學(xué)中的角色。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們習(xí)慣了做課堂教學(xué)的主宰者，由我們來控制課堂的教學(xué)進(jìn)度，那么今天我們就必須學(xué)會放手。在重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，教師要把自己充分定位在教學(xué)的輔助角色上，我們要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在他們學(xué)習(xí)過程中我們要負(fù)責(zé)教學(xué)的組織和協(xié)調(diào)工作，只有在必要的時候，需要我們參與學(xué)習(xí)以達(dá)到幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的時候我們才參與到課堂教學(xué)中來。但是，在實際教學(xué)過程中，有一部分教師理解片面，認(rèn)為新課改所提倡的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要給予學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性和探究性，所以他們在實際教學(xué)中不敢發(fā)揮本來應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，該“主導(dǎo)”的不“主導(dǎo)”，任由學(xué)生“自主探究”，所以，這就過分夸大了學(xué)生的主體地位，相應(yīng)地減弱了教師在課堂教學(xué)中的重要作用。另外，新課改的又一顯著特征就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)完應(yīng)有的課程之后的一種拓展性學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)絕對不是自由學(xué)習(xí)，它不能離開教師的引導(dǎo)，因為初中生的自學(xué)能力還不夠強，認(rèn)知程度有限，如果把時間全部交給學(xué)生，那么這部分時間往往就被學(xué)生在不知不覺中浪費了，學(xué)生真正通過這部分時間學(xué)到知識的情況很少。而實際教學(xué)中，有的班級甚至存在讓學(xué)生整節(jié)課看書、討論、互相提問，認(rèn)為這就是自主學(xué)習(xí)，教師過少講授和參與討論的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生真正思考、探究的不多，變自主為自由，曲解了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
二、過分依賴多媒體教學(xué)
運用多媒體教學(xué)，無疑是教學(xué)方法上的一大改進(jìn)，跟傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，多媒體教學(xué)更加生動形象，而且初中生也喜歡上多媒體的課程。此外，多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，它還可以加快課堂的節(jié)奏，增加課堂容量，提高課堂教學(xué)的效率。目前已經(jīng)被越來越多的教師所接受。但是歸根結(jié)底，多媒體教學(xué)也好，傳統(tǒng)的板書教學(xué)也好，最終目的都是把該教的都教給學(xué)生，讓學(xué)生該學(xué)的都學(xué)會，多媒體的引入也不能改變我們老師的根本任務(wù)。然而，在實際的教學(xué)過程中，有很多教師在使用多媒體的過程中，片面地加大在多媒體課程設(shè)計上的時間，有時候準(zhǔn)備一節(jié)課竟然要花費幾天的時間來制作課件，卻對如何將知識梳理好，如何講解能夠讓學(xué)生把教學(xué)中的重點、難點輕松理解、學(xué)透倒沒有去認(rèn)真思考。有的教師確實利用多媒體增加了課容量，但是卻不管學(xué)生有沒有理解透徹，在課堂教學(xué)中也不做任何的提問，不了解課堂實際的教學(xué)效果。這種缺乏互動的課堂教學(xué)，往往會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不夠牢靠，而且課堂教學(xué)安排過于緊湊，學(xué)生參與思考的時間也相對變得比較有限。所以，過分依賴多媒體教學(xué)的這種錯誤做法，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。
任何教學(xué)方法都不是完美的，傳統(tǒng)板書教學(xué)雖然會減慢教學(xué)中的講課速度，但對師生之間的互動和學(xué)生的思考確實有很大幫助的，教師可以隨時掌握到學(xué)生對本堂課的內(nèi)容的掌握程度。如果使用多媒體教學(xué)，那么我們就必須考慮到課程的設(shè)計要夠科學(xué)，夠合理，把自己當(dāng)做是聽課的學(xué)生，換位思考，看看能否真正獲得教學(xué)的效果。同時，將兩者有機地結(jié)合起來，更好地進(jìn)行教學(xué)中的師生互動，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
三、不能客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價
在新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)中需要我們和學(xué)生之間進(jìn)行更多的互動，在這種互動教學(xué)中我們也要給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，評價的最主要目的不僅僅是為了激勵學(xué)生更加積極地參與我們的課程學(xué)習(xí)，我們還要全面了解學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，筆者認(rèn)為，應(yīng)該多站在鼓勵和肯定的角度進(jìn)行點評，對于學(xué)生的考察更不能僅僅局限于考試的分?jǐn)?shù)。在新課改的今天，分?jǐn)?shù)也只是占據(jù)很小的一部分而已。一些教師教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，不能正面指出其不足之處，片面地贊揚其某些優(yōu)點，不客觀評價學(xué)生的問題，由此，導(dǎo)致學(xué)生問題最終不能得到有效解決。
