時間：2023-05-30 10:26:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡教研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
網絡教研是一種以網絡為手段開展教研工作的新方式。它充分利用網絡資源，跨越時空，實現專家與教師、教師與教師間的互動，體現民主平等，擴大了教研工作的輻射面，為廣大教師的專業成長搭建一個嶄新的平臺。
一、網絡教研的優勢
網絡教研最大的優勢，讓處于不同地域的人在不同的時間內介紹經驗、互相協作、取長補短、高效完成任務。網上交流不受任何限制，有興趣的教師都可以發表意見。網絡教研使大家在網絡上組成一個新興的教研合作體，學習共同體。這種教研，形式活潑，內容豐富，參與人員廣泛，打破了時空和地域的界限，縮短了距離，拓展了空間，使人們在網上尋師覓友，發表觀點和看法，所以，網絡教研是一種省時、省力、高效、靈活的載體。網絡教研實現了真正意義上的教師與教師間的互動、專家與教師間的互動。特別是年輕教師可以通過網絡與學科教研員和學科專家進行直接的思想碰撞，這樣不僅有利于促進教學質量的提升，還能更有效地促進老師自己的專業化成長。
二、開展網絡教研的策略
由于網絡教研有著獨特的優勢和魅力，得到越來越多中小學校的廣泛認同，并逐漸成為當前學校校本研究工作的主流方式。網絡教研不再僅僅是一種參與形式，還是一種行為變革，更是一種創新思維，正發展成為課程改革繼續深入的強大動力。那么如何開展網絡教研呢？現將我校的一些作法和經驗分享如下：
1.加大投入，保證網絡教研所需的軟硬件環境
我校領導清醒地認識到，誰掌握了網絡教研，誰就掌握了教育的明天，所以非常重視。學校在經費很緊張的情況下，仍然擠出一部分資金，爭取上級支持一部分資金，先后建起了校園網和網上辦公平臺，并為每個班級、每位老師都配備了電腦。網絡不僅接入每間教室，還通到了每個老師的辦公桌，為網絡教研的正常開展打下了堅實的物質基礎。
2.加強培訓學習，轉變觀念
學校設備鳥槍換炮，每間教室白板、寬帶都裝了，每位老師筆記本電腦也配了，每張辦公桌互聯網也通了，學校網站和辦公平臺也如期建成，可有的老師不會用，有的老師不愿意用。為改變這一狀況，學校成立了信息技術中心，選派兩名電腦高手負責，每周的星期二和星期四第七節課全員參與培訓，學習電腦、白板的使用；文檔的編輯技術；互聯網的應用及網絡教研的有關知識。經過培訓學習，老師的電腦水平迅速提高，觀念也轉變了，參與網絡教研的自覺性增強，熱情高漲，逐漸形成了“我愛網研，我要網研，我在網研中成長”的新局面。
3.開展網上備課和集體備課
今春一開學，學校就決定網上備課，無紙化辦公。每位老師在網上辦公平臺先個人備課，然后參與集體備課，同科老師必須發表自己的見解，其他科教師也可參與進來，經過網上研討完善后，進一步修改整理后形成新的備課，經教研組審查通過后方可用于上課。通過網絡備課，教師都能把自己的想法和見解闡述出來，并形成反思與再設計的過程。這種方式有助于教師間不受時間、人員、空間限制，經常性地交流研究、集思廣益，也有助于教師教研方式的個性化發展，越來越受到教師的追捧。通過網絡教研活動的有效開展，我校教師的專業素質不斷提升，一批骨干教師脫穎而出，成為教學能手。如：程麗老師在全處語文教師素質展示中獲一等獎；焦娟老師成長為區教壇新秀；雷應波老師被評為我區化學學科帶頭人；吳浩老師在省說課大賽中獲二等獎；余敏老師獲國家級奧賽優秀教練光榮稱號。我校網絡教研活動開展一年來，成績斐然：全校師生獲獎達百次之多；我校中考成績及素質成果展示等方面也十分驕人，被區教育局授予“素質教育先進單位”。如今，我校一手抓教研教改的同時，一手抓牲色創建，在走特色辦校的大道上全速前進。
4.專家引領，快速提升
關鍵詞：網絡教研；探索研究；助我成長
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-279-02
21世紀是網絡信息時代，我們每個人的生活都和網絡有著緊密的聯系。作為為人師者的我們更是離不開網絡。
網絡教研這種新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互動式”教研、“參與式”教研、“實戰式”教研受到我們教師們的熱烈歡迎，從而“自主、合作、探究”將成為“網絡教研”的主旋律。
一、網絡教研的背景
近年來，我們園領導憑借著智慧和敏銳的洞察力，將幼兒園的教育信息化建設工作放在首位，通過一段時間的實施和操作，現在我們幼兒園在教育信息化建設取得了顯著成績；2006年幼兒園校園網正式開通，2007年嘉定區實現“校校通”，2004年幼兒園對我們每位教師進行系統的信息技術培訓，并與2006年——2008年9月承擔《幼兒教師信息素養的實踐與研究》課題研究，取得了一定的成果。目前，我們幼兒園共有計算機近100臺，平均每位教師擁有一臺計算機，教師辦公實現寬帶上網，網絡終端進辦公室33個。到2007年8月，我園已全面完成教師信息技術應用能力中級培訓任務，有44人取得了信息技術初級培訓合格證書，有35人取得了中級培訓合格證書；每位教師都接受了英特爾未來教育培訓。良好的信息技術環境，為我園開展網絡教研奠定了良好的基礎。由于領導重視，率先垂范。我們幼兒園的網絡教研具有前瞻性和務實性，將網絡教研作為幼兒園核心工作之一，園長親自抓，由專人負責，為我們現在的網絡教研提供了便捷。
二、網絡教研的模式
1、網絡氛圍的營造
我們幼兒園的網絡設置局域網，光纜接入，有專職人員的定期維護。除此之外，網站空間建設迄今為止，幼兒園已經設立了“園所管理”、“教育教學”、“保育工作”、“園所動態”、“葉幼論壇”、“資源庫”等不同主題的子論壇以及“新教師成長”和“教育科研專欄”等等，每位教師還可從自身實際出發，設置相應版塊。
2、網絡的實效性
幼兒園利用網絡教研的多種形式，為我們教師搭建相互溝通、交流與分享的平臺，并充分利用這個平臺，讓我能夠及時地、有效地進行溝通、互動、商榷，并把自己作為參與的主題，通過其即時性、敏捷性、互動性等特征，實現教師專業化發展。
（1）網絡資源庫——共同收集，資源共享
網上資源庫建設是實現幼兒園教研各類信息共享利用的工程，通過不斷利用網絡專業教育的資源，接受更大量的網絡信息。教學資源庫、學習資源庫等各類資料庫的充實，提供給教師更快捷、方便的學習信息支持，給教師更多的教學科研素材和資料，加快更新教學內容，提高教學質量和科研水平。
在我園的網絡資源庫欄目中，收集了老師們外出學習后整理的優秀教案，外出學習拍攝的照片資料，班級環境布置參考照片，教育教學課件、區域布置活動方案、區域照片的展示，教師的案例及論文等等。這個版塊的內容給我們教師教學創新帶來不少便利，實現了個人效益的最大化，也使幼兒園多了一個專家引領的平臺。
（2）網絡BBS論壇——互動平臺，展示自我
在這個互動平臺中讓我們與同行們共同分享，共同切磋，共同成長。在這里我們結合“教育教學”活動中班遇到的實際問題和困惑，尋求有經驗老師們的幫助。請她們一起來發表評論，說說自己的想法和做法，同事之間彼此激勵，互相學習，在交流中碰撞出了思維的火花，收獲了學習研究的樂趣。使我們的教學研究能力、教學理論水平和反思能力都有了很大程度上的提高。
如在組織專用活動室活動游戲中，許多老師在組織活動時碰到了這樣和那樣的問題，使專用活動室的游戲活動不能正常有序的開展。這時老師們會利用空閑之余在BBS論壇中一起探討組織的形式、方式方法，老師們都會踴躍參與各抒起見發表自己的見解，通過一段時間的教學實施我們還將會梳理出一套完善的教學模式和方法。
例如：一日活動中的自由活動對于新教師來說是最難把握的，這些新教師就針對現在幼兒的自由活動中出現了一些“過度自由”或者“看似自由實質不自由”的一些情況，你是如何來看待的？在日常活動中，您又是如何來組織自由活動的，針對幼兒出現的一些特殊情況，如大聲喧嘩、相互吵鬧等情況，你又是如何來處理的呢？希望大家能暢所欲言，讓孩子們的自由活動能真正地”自由“起來。針對新教師的求助，老教師們都紛紛發表了自己的育兒經驗來幫助新教師。
陸老師：我認為孩子的自由活動應該是在寬松的、自由的、安全的環境中進行的，它既不是幼兒過度的自由，也不是在教師嚴加看管下的自由，它應該是幼兒自愿、自發的一些活動，并且是有寬泛規則的活動。當孩子不發生危險或不發生矛盾時，教師千萬不要去干涉他們的活動，但當孩子發生矛盾或危險或孩子求助老師時，教師可以適當的干預。當然，教師有時還可以以玩伴的身份參與個別孩子的自由活動，以隱形的方法規范個別孩子在自由活動中的不良行為。
關鍵詞：信息技術；網絡教研；監督體系；激勵措施；專業化
一、網絡教研現狀
信息技術使教研方式從傳統的小范圍的“面對面”會議室演變到互聯網上，催生了網絡教研，使教師們可以不受地域限制與全國甚至世界各地的教育工作者進行經驗交流和問題探討。網絡教研提供了最大的時間彈性，教師可以隨時閱讀其他教師的課件和經驗總結來思考和啟發。網絡教研為廣大教師創造了一個輕松自由的氛圍，吸引更多的教師各抒己見，促進了教師隊伍的集體進步34。從學校角度來說，網絡教研促使了教學資源信息化，實現了教育資源的共享和及時更新，有效地提高了教師培養的效率。網絡教研有助于幫助那些缺乏自信或者不善言辭的教師樹立自信心，提高教師參與教研活動的主動性5。
全國各地都在開展網絡教研的推廣。何英、胡之騏6對重慶市區和三峽庫區的中小學進行了問卷調查發現該93.8%的教師都使用計算機作為輔助教學，其中近一半經常性地使用計算機備課。而王亞萍的調查卻發現在對重慶市北碚區、江蘇省鹽城市鹽都區和亭湖區，僅有一半的教師在日常教學中應用了信息技術，而其中只有6.12%的教師經常使用計算機，教師積極性不高而且計算機操作水平參差不齊。眾多研究都表明，我國的信息技術教育還存在諸多問題，需要得到進一步的發展78。
二、當前本校網絡教研存在的不足和難點
遂昌中學，作為本縣唯一一所重點高中，有著優秀的教研傳統。其實現方式也大多比較傳統，如定期組織教師進行教研專題討論、開展公開課活動。近年來，我校多次邀請其他學校的優秀教師，如浙江省著名物理特級教師吳加澍老師，來遂昌中學參加聽課、評課活動。同時，我校也多次派遣學科教師去其他學校交流經驗、“取經”。毋庸置疑，這些教研活動都帶來豐碩的成果。但這些傳統方式的教研覆蓋面窄，導致了教師資源的不公平和師資隊伍的不平衡。過多的采用傳統教研方式也增加了學校的行政和財政的負擔。雖然網絡教研的初期投入相對較大，但一旦建成網絡教研系統，后期的系統動作的人力、物力消耗基本很少。在國家提出的教育信息技術化的戰略下，傳統教研方式也越來越不能夠保證教師隊伍的與時俱進和培養出來的學生的全面發展。
三、有效深化網絡教研推動教育信息化的途徑
在網絡教研的探索道路上，我們肯定會遇到很多的困難和阻礙。而有效的網絡教研體系和激勵機制的建立；多樣化的網絡教研活動的開展以及如何最大限度的發揮網絡教研在本校教育中的作用，如何及時掌握學校教師的教學水平，如何發現和解決教學活動中出現的問題等等
完善本校網絡教研平臺建設。正如呂伏兵7指出“真正當前能滿足教研要求、功能強大的網絡教研平臺屈指可數。網絡教研在學科教研中的開展仍然缺乏實效性”。經過多年的發展，雖然我校已形成相當規模的校園網，校園網博客、校園郵箱以及教學論壇已經初步滿足了網絡教研的需求。但更加強大地多功能網絡教研系統，如與其它學校同行的視頻教研以及進行精品課程網絡等，在日益增長的教研需求前顯得尤其重要。在完善的網絡教研中，可以實現全體教師同時在線交流，文本、課件與視頻同步，使網絡教研更具實效性，實現了強校與弱校、農村與縣城學校的教師在同一平臺共同研究教學，有助于教師隊伍的均衡發展。
有效的網絡教研監督體系和激勵機制的建立。徐勝成9認為教研活動的成敗取決于于組織者的策略和教研活動過程。縣教育局以及本校的教研室要做好網絡教研的組織和指導工作，如開展網絡教研活動的問題征集和信息等。制定明確的研討主題，設計合理的活動程序，積極引導教研活動緊緊圍繞主題展開，逐步深化。相關學者專家經過采樣調查發現當前的信息化教育當中，許多教師對網絡教研的認識還不夠深入；其中一些教師思想還停留在傳統教研的認識上同時相當比例的教師不具備網絡教研所必須的技術操作能力10。同時積極推進教師隊伍的信息技術操作技能的學習，使其盡快掌握信息技術教育過程中常用軟件的操作方法。
而有效的激勵機制的建立更是推動網絡教研深化的重要措施，即應建立包括激勵、考核在內的長效機制，納入縣、校教研機構的工作計劃和目標考核，進一步將網絡教研規范化、制度化，提高網絡教研的質量，更要提高一線教師應用網絡開展教研的自覺性4。鼓勵教師積極參與，鼓勵先進，發揮教師的引領作用，使他們成為網絡教研的積極倡導者和堅定的支持者，最終帶動全體教師的教學研究水平提高11。真正讓教師做到熱愛自己的工作，成為培養優秀人才的工程師。
四、結束語
在信息技術日新月異的今天，推動教育的網絡信息化，對個人發展和國家建議都有著重大的重大意義。而網絡教研作為新課改中探索教研模式的一種大膽的嘗試與實踐，如何充分發揮其作用，促進教師隊伍的專業化和學生的全面發展，需要教育主管部門、學校以及教師個人的努力協作。相信隨著理論研究的進一步深入以及更大限度地與同行進行交流，本校的教師能夠達到信息時代對于教育工作者提出的新要求，也相信在一只教育水平高的師資隊伍下，能夠培養出更優秀的新世紀人才。
參考文獻
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[9] 徐勝成（2010）.網絡教研促進教師專業成長的實踐與思考.教育信息技術.2010年第10期.
隨著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。經過了近幾次的網絡教研培訓，使我受到了很大的啟發。教師在發生著變化，教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，才能適應未來教育的需要的。在網絡環境下，教師自主參與其中，就自覺地融入了團體之中。與團體同呼吸，共進步。既完善自我，又相互幫助。網絡教研為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的多種舞臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。
在學校圈子論壇上它聚集了大量教育教學的可視個案。教師將自己在教學實踐中的各個教學事件進行完整的描述、解釋、總結、理解、反思，這些具體的教學個案，有利于教師在具體的教學情景中根據個案的類通性，作出創造性的教學決策。所學的東西不斷用于教學實踐中，實踐中的困惑與思考又不斷地交流升華，教師可以迅速建立起自己對教育教學的信心，提高自我監控能力。我們利用網絡資源進行學習型教研組的創建，改變了教師的學習和工作觀念，加強了團隊合作精神，提高了集體創造力，最終達到了提高教學質量的目的。創建活動使學校得益，教師得益，這也恰恰體現出學習型組織所倡導的“雙贏”理念。
我校在網站上相繼開通互動性欄目——校園論壇，精化博文等欄目，可以讓我們廣大教師網絡中抒發自己在教學中的各種心得體會及交流教學經驗了。我也經常上網瀏覽這些內容，覺得對自己受益匪淺。以前上網一向給人的印象就是聊天、游戲，偶爾是在需要時上網查找些資料，拼湊點東西。而現在通過學校網絡教研的學習后，我發現好的教育論壇卻不是這樣，它是一個現代化的、跨躍時空、地域界限、多層面教育工作者共同參與的網絡交流互動平臺。在那里可以和本校仍至全國各地的優秀教師、教研員、教育專家學習、交流、探討。在那里可以遇到好多的名師、專家，可謂人才濟濟。在那里可以和這些名師、校長、專家們“親密接觸”，也常能獲得最新的教育教學改革信息和成果。在感受著這些名師、專家們的精彩的同時，我也會被一些不知名的一線教師們的真實、鮮活的反思案例所感動，課程改革的酸甜苦辣在那里都可以品嘗到。應該說在網絡中學習，也是另一種形式的實踐，是在體驗著別人的實踐，感受著別人的內心思考。這些素材對我來說是一筆寶貴的學習財富，這樣與一線優秀教師的交流、互動也是我做教研員以來所夢寐以求的。我意識到，這種網絡資源是應該好好利用的。
讓我記憶猶新的是一次在瀏覽這些內容的時候，看到了學校老師寫的對于《美麗的小路》這節課的教學心得，里面詳細的介紹了講課的內容，教學難點等，恰巧我也正在準備教授這篇課文，這位老師所說的教學難點我在考慮如何給學生講解清楚的內容，這位老師的文章給了我很好的思路，我馬上按照她提出的方法設計了不同的教學方法，收到了很好的效果。這就是對我的教學的最大幫助，從此以后我更加詳細的閱讀各位教師在這個欄目里面發表的各種文章，以求不斷提高自己的教學水平。
在這個過程中，我充分的體會到網絡對于教學的促進的巨大優勢，網絡開闊了我的眼界，我也從各位優秀教師的教學心得中不斷吸取經驗，并充分利用這些經驗充實自己，對自己的教學提供起了很大的幫助。
但在網絡學習中，我也發現了自己包括身邊的一些老教師出現了許多困難和疑惑，甚至有了畏難情緒，從我自己的學習經歷看，如果能做到以下幾點，這些困難也就會迎韌而解的。
一、首先我們要轉變觀念，用實際行動去感知網絡教研的意義及作用。
網絡教研他是一種高科技的教學工具，而不是教學方法。我們可以利用它和專家及同行進行交流，避免面對面交流的拘束，通過和同行交流，接受專家的指導，不斷增長我們的知識，提高我們的教學水平。
二、要勤上網，勤動手，勤動腦，拓寬視野
我們可以利用網絡教研把自己心中的苦悶及教學的困惑和大家交流，讓大家為你解憂，幫助你。
三、 要不斷的學習現代教育技術，在本組內自發開展網絡教研活動
反思對教師成長有十分重要的作用，教師成長就是一種自我反思的過程。美國心理學家波斯納（G.J.Posner）給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。可見，反思在教師專業發展中的重要性。
教師的反思，可以有多種途徑，除了傳統方式下的反思，還可通過網絡進行反思。并且，相比傳統教研下的反思，網絡教研中的反思具有獨特的優勢。
一、網絡教研中，教師擁有
更充足的反思時間
傳統教研中的教師反思，常常會受到時間的制約。典型的傳統教研中的反思，通常是在教師上完課或聽完課后，在課后進行討論和交流，上課者需要短時間內迅速梳理教學過程，反思得失。聽課者也需要在短時間內迅速回顧整個教學過程，進行整體、局部乃至細節的評析。由于現場教研受到時間的限制，教學反思和聽課反思通常沒有很充足的時間供教師醞釀，也沒有過多時間供教師發揮，便會出現研討話題難以深入，參與對象難以全面等現象。而在網絡教研中進行的反思，正好彌補了傳統教研中時間上的不足。在網絡上，時間可以由教師自己支配，不會受到傳統教研的時間約束，從而也減少了現場教研中的緊張感。教師可以在課余時間或休息時間里，靜靜地思考、細細地反思，然后發表到網絡中。由于反思的時間較充裕，反思的程度可以更深入，并可以使參與活動的所有人員（甚至未參加活動的人員）都擁有多次發表見解的機會。
二、網絡教研中，教師擁有
更充足的反思空間
傳統教研中的教師反思，常常會受到活動環境、氣氛的影響，如果環境較舒適、氣氛較融洽，教師的反思可以有較大的發揮空間，如果氣氛不佳，教師很難發揮。尤其是一些話語權較少的年青教師或能力較弱的教師，更沒有勇氣在現場活動中盡情發表見解。而網絡教研則不一樣，在網絡面前，人人機會均等。教師可以不受現場教研對反思空間的限制，也不必考慮發言時別人用怎樣的眼光審視，而按照自己的想法在網絡上盡情發表自己的見解。同時，網絡的延展性有多大，反思的影響空間也可能有多大。教師通過博客日志等方式發表專題性反思文章，還可能吸引更多的人來關注和討論，形成“熱效應”。網絡教研，讓每一個教師有了充足的發表自己見解和引發他人參與的反思空間。
三、網絡教研中，教師擁有
更自主的反思內容
傳統教研中的教師反思，容易受到現場的干擾，教師容易受到主持人或其他人員的影響，或難以按自己的思路表達，或難以堅持自己的觀點。例如，當一位教師表達了某個觀點后，他人對該觀點表示出不贊同時，很有可能令該教師對自己的觀點產生動搖，即使該觀點是正確的。再如，當甲教師提出與乙教師觀點相左的想法后，乙教師在對甲教師的觀點進行判斷分析，準備現場辨析的過程中，如果遇到其他教師對甲教師的觀點表示出較多的認同度時，便會令乙教師缺乏繼續辨析的動力，從而放棄了一次深入研討的機會。當主持人把討論的話題引向一個新主題時，尚在原來的主題上進行思考的教師也不得不轉換思考話題。而在網絡教研中，教師在反思內容的選擇上具有更大的自，教師可以按照某個共同研討的話題進行反思，也可以按照自己的觀點進行獨立思考。即使針對大家達成共識的話題，也可以在深思熟慮后提出不同意見。借助網絡，教師的反思面更廣，表達觀點的自由度更大。
四、網絡教研中，教師擁有
更多樣的反思形式
傳統教研中的教師反思形式，幾乎都可以在網絡教研中找到替代方式。如傳統的面對面交流，相對于網絡就有QQ聊天式的點對點交流；傳統的集體討論方式，相對于網絡就有QQ群聊等；傳統的筆記式反思，相對于網絡便有博客日志式反思等。此外，網絡教研還有其他傳統教研所不及的反思形式，如傳統教研中討論過的話很難全部記下來，而網絡教研中可以很方便地通過復制、粘貼、編輯等方式保存反思內容；傳統教研中引用到的相關資料很難及時找到，而網絡教研中可以方便地在反思中加入鏈接，快速找到相關的資料；傳統教研中必須在現場面對面進行反思，而網絡教研中則可以在任何場合進行自我反思或交互式反思；傳統教研中通常采用一人講、多人聽的方式，聽的時候不能講，而網絡教研中可以多人同時發言而不會相互干擾……
由上可見，從教師反思的時間、空間、內容、形式上，網絡教研比起傳統教研有較大的優勢。因此，依托網絡開展教學反思，對傳統教研是一種有效的拓展和補充。但同時也應該認識到，傳統教研中的反思也有其不可替代的作用。面對面交流所帶來的現場感，真實感，是虛擬式的網絡教研所不及的。否定傳統教研中的反思，只進行網絡反思，并非明智之舉。只有把兩者有機地結合起來，才能更大限度地發揮反思對教師成長的促進作用。
那么，如何將傳統與網絡環境中的教學反思有機地整合起來呢？
1.利用信息技術搭建“邊聽課邊反思”的教研平臺
隨著計算機和網絡的普及，利用計算機進行輔助教學已經成為當前的趨勢。不少學校的辦公室和教室配備了電腦，并且都能上網，這使得利用計算機和網絡技術介入教研現場的設想成為可能。
比如可以在聽課現場開通無線網絡，聽課者攜帶移動終端（如筆記本電腦、IPAD等），登陸互動交流平臺（如QQ群等），邊聽課邊在網上進行即時反思式研討。以下是一組教師邊聽初一音樂欣賞課《辛德勒的名單》邊在QQ群中進行即時反思式研討的片斷：
教師A：（9：01：37）教師邊畫旋律線，邊唱曲譜。
主持人：（9：01：59）在黑板上出示較夸張的旋律線，揭示旋律的起伏。
主持人：（9：02：16）再用手勢加唱譜，帶學生體會旋律進行。
教師A：（9：02：33）上行旋律的感覺。
教師B：（9：03：48）情緒隨旋律線波動起伏。
主持人：（9：04：21）教師對旋律波浪進行產生的細微的情緒變化，作了較清楚的揭示。
教師B：（9：04：39）學生跟鋼琴哼唱旋律，并思考用怎樣的情緒。
主持人：（9：05：04）這一段，教師的鋼琴力度控制較好。
教師A：（9：05：29）始終將情感體驗貫穿其中。
教師C：（9：05：36）范唱、范奏都比較好。
主持人：（9：05：41）如果最后一個音“6”的余音再長一些，可能會更有意境。
教師C：（9：05：53）能否再唱一遍？
教師B：（9：05：59）請學生思考音樂應配上怎樣的畫面。
教師D：（9：06：41）對，教師在范唱和帶領學生唱的時候，還是要注意情緒的延伸。
以上歷時5分04秒的邊聽課邊反思的片斷中，主持人和四位教師圍繞旋律的教學共進行了14次即時聽課反思。在主持人拋出的聽課關注點的引導下，四位教師結合自己的聽課體會即時發表見解，并形成互動交流，從而達成對旋律線的形態、范唱范奏的表情問題的共識。反思式研討的過程，既是對上課教師的教學進行評價的過程，也是聽課教師在自己原有認知基礎上通過即時互動交流建構新認知的過程。現場聽課與網絡評課同步結合的方式，大大激活了參與教師的思維，提高了教研效率。
2.利用教學論壇構成“從現場到網絡再到現場”的反思模式
現場教研中的反思，通常以口頭表述為多，帶有較多的即興性。網絡教研中的反思，經過了文字的提煉，更趨于理論性，并通過網絡互動得到了傳播與交流。但這些散見于網絡中的反思內容，需要進一步提煉，才能成為對個人和群體有指導意義的教學反思。例如，當傳統教研結束后，教師可以以個人為單位開展網上的教學反思，寫博客，參與博客回帖討論，參與QQ群的即時討論等。當網絡教研有一定積累后，再把教師們集中起來，進行匯總和提煉式的專題交流（如舉行教學論壇等）。這樣，從現場到網絡，再從網絡到現場，就構成了一個循環，教師在多個場合的反思中，獲得了更多的教學啟示。因此，利用教學論壇，將網絡教研中的教學反思匯總、提煉，并通過現場和網絡再次傳遞出去，是一種整合傳統與網絡環境下教學反思的有效做法。
象山縣音樂學科進行的每學期一屆的“音樂教學論壇”，便是將網絡教研與現場教研相結合并形成“從現場到網絡再到現場”這一循環的反思模式。每一學期的“音樂教學論壇”通常安排在期末，論壇的主題為該學期的音樂教研主題，論壇的發言者為在現場教研和網絡教研中表現突出的教師。以下是第七屆音樂教學論壇中關于“人聲樂隊”主題的一組發言題目：
顧丹波《我和我的人聲樂隊研教故事》；
馬曉燕《讓人聲像器樂一樣歌唱》；
王春《借助人聲樂隊提高音樂主題旋律的感知力與記憶力》；
黃瑩《人聲樂隊——那么遠，這么近》；
勵玲素《人聲樂隊之我見》；
游志堅《人聲樂隊的新認識》；
朱紅曙《音色模擬，通向音樂世界的又一座橋》；
楊永生《模擬演奏在音樂教學中的運用》；
陳瑩瑩《從“和”到“合”——“人聲樂隊”案例分析》；
謝維俊《如何通過“人聲樂隊”提高同節奏合唱作品表現能力》；
駱琴琴《實踐“人聲樂隊”強化小學音樂教師和聲思維的探究》。
以上發言題目，都是每一個發言者一學期的研究總結，并經歷了從現場教研到網絡教研的實踐與反思，最終以研究性觀點報告的形式集中呈現在現場教研活動中。因此，這樣的研究性反思，對教師的成長起到了更大的促進作用。而這些“身邊的榜樣”，可以激起更多教師參與到反思中來，從而進入又一輪“從現場到網絡再到現場”的反思模式中，帶動教師隊伍整體反思意識的提升。
一、網絡教研在集體備課中的應用優勢
1．網絡教研的交互性
學校通過網絡教研平臺的使用，各備課組應用教研平臺進行教學研討，完成各階段“導學案”編制、形成有效評課案例集、基于校本教與學的小型課題研究案例集。在教研平臺投入使用后，學校將取消原來的每周學校組織的集體備課，改為教師在課余進行網上備課。通過網上在線研討，完成學校教學案、導學稿的各階段編制，開課教師通過網上與同伴進行在線評課，以提升開課教師的業務水平，并形成校際間的交流與研討模式，并加以推廣。
2．網絡教研的實用性
直接在線評課。可以不定時地對教師的課程進行學科內部評論、由備課組長總結，促進更好的教學。通過聽課、評課——情境學習和案例研究，一方面可以幫助執教者反思教學，改進教學，促進教師專業素質的提高；另一方面，通過評課促進評課者自身的教育教學能力和素養的提升、教育教學理論知識水平的提高和教學機智與教學藝術的發展，同時，提高聽課評課的技能，這是促進教師成長的有效途徑。組織專題討論、學科內部發起專題討論，同年級學科教師主動積極地參與發表自己的意見，由備課組長總結，促進更好的教學。
3．網絡教研的資源共享性
目前，網絡教研中教師可咨利用的各類資源多樣，而其中“教學資源庫”是較為常見也是較為有效的形式。如今，各大學科網站已經擁有大量的教學資源，教師們經常在各種教學網站資源庫中下載課件，利用“教師博客”平臺與同行切磋經驗，同時，在相關網站上查找有關教學困惑及其經驗，而這些寶貴的教學資源，以各種形式存在于網絡中，方便教師下載利用，大大地提高了教師們的備課效率，在分享的同時，豐富了知識儲備，提高了自身素質，形成良性循環，為網絡教研提供了豐富的資源，實現資源共享。
4．網絡教研促進了教師專業發展
教師通過網絡把自己的教學反思、教育隨筆、教育故事、教學設計、教學案例、教育教學經驗等上傳到網絡，以多種方式表達自己對教育理念的理解與闡釋，通過不斷拓展自我反思的廣度和深度，養成教學反思和教學再設計的習慣，促進了其日常教學研究和教學反思的能力，使自己成為研究性、反思型教師。
總之，共享集體智慧，是網絡教研的精神和優勢，而如何更好地實現優質資源共享，教師在使用課程資源參與虛擬教研的過程中，創造出來的教案、課件、案例、隨筆等個人資源，通過網絡的傳播變成一種公共資源形式對原有的網絡課程資源庫進行有機的補充。在網絡中有很多在教學方面有獨到見解、理論和實踐通過網絡教研的優勢，真正實現網絡資源的交互性、實用性、資源共享性，同時促進教師專業發展。
二、網絡教研在集體備課中的應用形式
1．開展網上論壇，實現全員互動
借助BBS，建立區域性互動教研平臺，教師們通過登錄自建網站或其他學科網站上的BBS論壇，將自己遇到的問題或自己認為成功的教學案例發貼到論壇時，閱讀者讀貼，對帖子所介紹的問題、現象進行詢問，進行答復，發帖回復表明自己的觀點，這些促進了教師進一步反思，實現了從現象到問題的探究。通過BBS，每位教師都可以自主參與，集思廣益，共同探討，平等相處、和諧共事，消除了資歷、年齡、性別、職務帶來的種種障礙，隨時隨地發表觀點，在很短的時間內傳達最新的教研信息和教學經驗，充分地體現出網絡教研的快捷性，實現全員互動。
2．利用各種在線聊天室，擴大教研范圍
利用網絡交流技術開展教研活動，除了大家所熟知的QQ聊天外，還可以利用微軟公司提供的MSN Messenger(即時通訊工具)來實現網上教學研究。MSN上有一個多人聊天功能，同組或同社群的教師，通過留言板或其它聯系方式的約定，登陸到同一在線聊天室進行網上教學研究，大家可以在一起暢所欲言，每個人都能發表自己的觀點，大家也都能看到。這樣，就達到了同時在線的交流目的。通過視頻聊天室進行在線聊天，大大地提高了團體的凝聚力，推動了學校教育教學工作，彌補了BBS交流的不足，體現出網絡教研的及時準確性，擴大了教研范圍。
3．借助電子郵件，方便快捷地進行信息交流
電子郵件可以直接傳遞文本、圖形和文件，教師和學生可以利用群發郵件、郵件列表等技術在特定人群范圍內進行廣泛教學交流，完全可以代替傳統的信件和傳真。每名參與的教師都有自己的電子信箱，根據教師的任教情況和實際需要，為教師們提供一組電子郵件列表，在集體備課中遇到的困惑及先進經驗可通過電子郵件直觀真實的進行交流，使問題及時得到解決。
4．創建Blog空間，實現網上資源共享
利用Blog，各位教師在自己的Blog中發表教育教學中的見解、撰寫個人日志，積累教研資料，其它有相同興趣或同樣學習范疇的人可以登錄訪問，并做出回復，在Blog的群體得到了分享和交流。對教師來說，通過博客平臺相互交流、共享智慧，可以促進自身的成長和專業發展，提升自我生命質量和價值。通過Blog網絡交流平臺，使教師們的學習與周圍群體的交流結合起來，教育教研工作上了一個層次，教研工作逐漸從任務教研轉向了興趣教研，學校的教研氣氛也得到了進一步的提高。
總之，網絡教研是基于互聯網絡和遠程教育網絡進行教育教學指導、研究、溝通、交流、培訓的教育教學研究形式，是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助網站、論壇、博客和各種網絡通訊工具，不受時空和人員限制，給教師教研提供更廣闊的天地，開闊了教師的視野，豐富教師了知識儲備，更新了教育理念，解決日常教學中遇到的各種難題、困惑，發揮了教師在教研活動中的主體作用，促進教研創新，從而形成團隊經驗、資源和文化，彌補傳統教研中的不足。
三、網絡教研在集體備課中的應用關鍵
1．認清網絡教研的本質
網絡教研要基于教師在教學實踐中的真實問題，通過多元化、交互式交流，滿足不同層次教師的不同發展需求，實現教研成果最大化、教研途徑最簡化和教研方法最優化。從教研方法上來看，網絡教研不是簡單的復制與下載，不是照搬照抄他人的成果資料，而是要切切實實地解決來自教學的問題。從運行方式上來看，網絡教研不能孤立存在，而應是教師自主問題式教研、學校同伴常規式教研、區域輻射協作式教研的創新，最終實現網絡教研與常規教研的相互滲透、相互補充、相輔相成。從發展目標上來看，網絡教研不是最終目標，不應為教研而教研，而是要以網絡教研為手段，促進師生發展和教育教學質量提升。從教研方式上來看，網絡教研不是網絡與教研的簡單相加，而應是互聯網對基礎教育教研工作的全面服務和深刻改造。
2．構建和利用網絡教研平臺
網絡教研平臺的構建，能使教師參與教研活動有了技術支撐。網絡教研平臺主要包括：資源平臺、交流平臺、管理平臺。資源主要來自兩個方面：一是公開的網絡資源，二是自建的網絡資源。交流平臺則主要有博客、QQ群以及電子郵件等。由于條件的限制，在目前的教研中，資源主要由教師從網絡收集，比較成功的資源則放在學校網站ftp中；縣教育網也沒有開通教育博客，所以，教師們的博客也是從各大網站中申請的，缺乏統一性，許多活動的開展則通過QQ群進行。在教研活動中，我們需要建立一個統一的網絡教研平臺。網絡教研平臺是網絡教研依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的資源庫，以實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。
3．注重提高網絡教研的質量
評價網絡教研的質量沒有統一的標準或現成的評價標準。我們認為僅僅從瀏覽了多少網頁，下載了多少資料，上傳了多少資源，參與了幾次集體的網絡研修活動，來衡量網絡教研的質量是非常片面的。
通過網絡教研，應引導教師關注教學、關注課堂、關注學生和關注生成的問題，培養敏銳的問題意識，促進教師的專業發展；為教師們營造一種開放、自主、平等、伙伴對話的研究氛圍，構成一個相互尊重、互助互動、共建共享的學習型組織；教師能運用所學知識技能開展切合實際的教學工作，提高教學品位，促進學生的全面發展，促進教育教學質量的提高。
4．注重專業人員的引導
網絡教研是在網絡環境下進行的教學研究活動，是圍繞實際問題展開和進行的。它不僅需要從實踐中進行經驗的總結，更需要在理論的指導下開展實踐研究；不僅需要具有豐富實踐經驗的中小學一線教師，更需要專業性的研究人員的參與和引導。專業性的研究人員主要包括專家、教研人員、大學教師等，相對于中小學一線教師，他們有高層次的學科知識，堅實的理論基礎，對相關領域具有豐富的研究經驗，所以，教研活動的開展離不開專業人員的專業引領，只有這樣才能使網絡教研不至于步入誤區，使網絡教研活動順利向縱深方向發展。
四、結束語
網絡教研不僅是一種多主體、跨時空、低成本、高效率的教研模式，更是教師在職研修模式和教研組織模式的革新，也是建設開放、民主、可持續的教師研修文化和校本教研文化的重要舉措，對于促成教師的自我實現與成長有著傳統教研不可替代的作用，已經成為信息環境下集體備課的重要方式。盡管網絡教研有著傳統教研無法比擬的優勢，但我們絕不能因此而完全拋棄傳統教研，由于傳統教研經過多年的經驗積淀，它存在著很多網絡教研無法直接實現之處，正確的做法應該是，讓網絡教研成為傳統教研的有力補充，實現二者和諧發展，更好服務于教學。
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網絡教研的優勢
1.穿越時空，使教研活動無限擴展。網絡的最大優勢就在于能讓處于不同地方的人互相協作，取長補短，高效完成任務。網絡教研正是利用這種優勢，通過各種教育論壇，大家可以進行區域內的教研活動；利用論壇發帖的方式還能夠解決眾多教師參加教研活動時間不一致的問題，實現異步交流。
2.擴大交流，凝聚更多智慧。傳統的交流方式，由于受到時空的限制，只能有少數幾個人發言，而在網絡環境下，每一個網上教研的參與者都可以針對研討的內容隨時利用論壇暢所欲言，做到人人參與。通過網絡教研，參與者把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，不僅凝聚了更多人的智慧，也促進了教師與專家和各地優秀教師的交流。
3.延續研究，指導面廣。傳統的教研活動，一旦活動結束，研討也隨之結束。而網絡教研，大家的觀點都留在網上，研究者可以在活動后自主安排時間對各家觀點進行深入研究，還可以把繼續學習的心得通過網絡與別的教師交流，即使沒有參加教研的教師也可以通過閱讀論壇上的帖子，了解觀點，參與研討。
4.促人反思，催人上進。通過平臺和論壇，教師可發表自己的教學感想、教案、案例，實現教學資源的共享，也可提出疑難問題與同行一起討論，聚合大家的智慧。另外，在發帖的過程中好的帖子會吸引更多人讀帖跟進，教師有了“受重視”感，便會自覺地產生發表的欲望，積極發表話題。而要發表話題，便會更加關注教學現象，對教學現象進行分析，進而使教師養成了觀察與思考的習慣，催人上進。
網絡教研的管理機制
1.實施全員參與，公布了實施計劃，注重實踐過程，改變了教師觀念。我們從一開始就通過會議的形式，向全體教師做好宣傳發動，使其明白積極通過網絡資源進行校本教研，是每一位教師的責任。同時，學校對教研全程管理，實時評價，并且及時在網上公布每人的成果。
2.加強教師培訓，讓教師掌握必要的信息技術，能通過網絡和同行進行交流，會通過教研平臺記錄下自己教育教學的點點滴滴。落實責任，明確分工，相互合作。特別注重信息技術骨干教師的培養，盡量做到以點帶面，以一人帶一幫，形成合力，不斷督促，使教師不斷增強信息技術的應用能力。
3.制定相關制度，就網絡校本教研活動的開展情況制定考核項目，實施網上考核，做到學習宣傳、落實職責，檢查督促、共同遵守，期末評選先進個人。
4.合理安排網絡教研活動，提高實效性。首先選擇恰當、合適的研討主題，使教師有話可談，又能解決實際問題。其次，要引導參與者對研討內容提前思考，這樣才能有針對性地和大家交流，并通過相互碰撞、相互補充，使研討內容和結論得到一定的提升。再者，研討活動的主持者要適時的穿針引線，及時梳理，恰當小結，使研討錦上添花。最后，要對研討過程的材料進行整理和提升。
網絡教研的主要方式
1.集體備課，資源共享。為了讓教師有更多的鉆研時間，獲得更多的信息，能相互學習、取長補短，我們實行“主備人上傳個人備課案例，組內同學科評議切磋，做到‘三統一’，即統一單元‘主體’，統一重難點，統一進度，最后，形成電子個案共享”的備課方法。教師在合作、交流與反思中不斷提高自己的備課、研課能力，也推進了教研組的整體教學水平，為學校的教學質量的提高提供了有力的保障。
2.網上論壇，問題交流。我校分“網上教研”和“學術沙龍”兩種論壇形式進行，對共性問題，每學期由教科室提出一個研討專題，學校通過網絡開展網上教研活動，教師隨時把教學實踐中發現的問題在校園網論壇上，形成即時互動式的交流，使問題得以順利解決。我們安排骨干教師在學校論壇中都負責一個或兩個板塊，擔任板主，對其他教師的網上教研進行組織、指導。
3.網上視頻，案例剖析。把學校購買或錄制的教學錄像、專家講座和教學資料片等集中在校園網上，每位教師無論是在教室或辦公室，都可以隨時打開電腦點播。我們努力使網絡教研與傳統教研活動有機結合起來，以便使常規教研活動結束后仍可以借助網絡讓更多的人繼續參與，進行源源不斷的深入探討。
4.利用網上教研平臺進行教師自我反思。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。”教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。因此，我校要求上課的教師和聽課的教師必須寫教學反思，把它作為提升教師專業水平的有效途徑。
5.網上評課從單向到多維。網上評課即我們要求開課教師在上課之前把教學設計上傳至校園網，聽課教師可以首先熟悉開課內容和教學設計，開課后由聽課教師進行互動評課，把自己的觀點在網上，提出合理化的修改意見。網上評課既實事求是地肯定優點、特色，也會客觀地提出批評與建議。這一切都會促進教師自覺地在改進課堂教學、提高課堂教學效率上下功夫。
網絡教研的收獲與反思
1.網絡教研改變了教與學的方式。網絡教研幫助教師徹底擺脫了獨學無友的學習狀態和狹隘封閉的工作狀態，教師利用辦公平臺的功能，記錄和個人的教學感悟、生活故事、思想歷程以及精選和積累的信息資源，建立起了個人知識管理系統。網絡教研使學習與反思成為教師的習慣，使得教師在享受參與專業研究樂趣的同時，也通過網絡平臺找到了自己的專業家園。
2.網絡教研放大了校本教研效益。網絡已經為我們提供了一個廣闊的教研天地,教者足不出戶就可以參與全國各地的教研。它拓展了校本研究的時空界限，整合了個人反思、同伴互助、專業引領三者的力量，形成了研究合力，放大了教育教學資源效益，有效促進了教研的緊密結合，切實解決了許多教學問題，提高了教師的教學水平。
練麗丹福建省武平縣第一中學教師
我們學校地處閩、粵、贛三省交界處，經濟條件一般，基礎設施薄弱，學校硬件設施自然也沒有發達地區先進，許多教師對于網絡相對來說是比較陌生的，或者說雖然有些了解，但并沒有作過多深入的研究。因此，我們要開展網絡團隊教學可以說是困難重重。
那么，面對尚不成熟的條件，我們作為相對邊遠地區的教師，是消極等待，還是積極應對，我想，許多教師的回答應該和我一樣。我們要在現有的基礎上，突破條條框框。自家條件有限，我們可以走出去，去朋友家做客。經過思考，我覺得可以用以下幾種形式來嘗試開展網絡團隊教學研討。
逛逛網絡論壇
論壇作為一種有效交流的網絡平臺，經過了多年的發展，可以說技術上已相當成熟，而面向教育的論壇又保證了交流的對象幾乎全為教師或者關心教育的社會人士，平時注意多去論壇和大家交流，無疑是一種良好的提升自我的方式。可以根據自己的學科特點，分別選擇適合自己的論壇。
看看教育博客
博客，這幾年可以說是紅透了半邊天，教育系統也為它打開了大門，讓博客安家落戶了。教育類博客的主人一般都是教育專家、教師等，平時注意搜集一些優秀的教育博客，經常上去學習，或者自己也利用現成的網絡資源，開出一塊自留地，建立自己的教育博客，慢慢耕耘，筑巢引鳳。
相信只要認真付出了、慢慢積累了，自然也會有教育同行前來指導交流，這樣不也是網絡團隊交流的另一個形式嗎？
共享教育資源
網絡的重要特點就是共享，而對于教育教學而言，資源是提高教育教學效率的重要保證。課堂教學、課余指導，都需要理論、實踐資源的有力支撐，有了網絡的幫助，各人把自己認為值得和大家共享的資源上傳到網上，你來我往，資源自然就積累起來了。這時，我們可以不再像以前那樣依賴教育理論書籍，只要手頭有一臺可以上網的計算機，隨時搜索，教育論文、教學素材等資源在網上都可以輕松獲得。我想這也應該是全國，乃至全世界教育同行的“團隊式”交流與奉獻的結果吧。
楊華廣東省深圳市南山區南山小學教師
綜觀各種教學團隊，千差萬別。單就規模來講就有大有小。小到一個科組、年級組，大到一個學校、一個地區，甚至是跨地域、跨國界、跨文化的教學聯盟組織，如目前在國際上比較活躍的國際學校聯盟組織（省略）。
但是不管怎樣，一個教學團隊如果要良好地運作或發展的話，以下幾個方面是非常值得注意的。首先是需要有共同的奮斗目標。沒有共同目標的團隊是不能夠持久的；其次是要有領導的高度重視或支持。觀察我們身邊好的教學團隊，其背后一般或多或少總是獲得各級各類領導的支持和關懷；第三是需要有領頭的教師引導團隊開展工作。這要求領頭的教師有樂于吃苦，勇于奉獻的精神；第四是教學團隊的工作方式可以形式多樣，不拘一格。不管是傳統的方式還是現代的方式，它們的終極目標是一致的。只要能有利于團隊的建設和發展，就可以為我所用。
下面，我就深圳市南山區教育一線的實踐，來談談建設和發展網絡環境下的優秀教學團隊的具體做法。
1.通過建設深圳南山虛擬教研中心（jy.省略/bbs/）為教學團隊的成長搭建平臺。目前，虛擬教研中心建設有涵蓋中小學所有課程的板塊，方便各科教師交流。并且，我們在虛擬教研中心集成了視頻會議系統(61.144.235.250/avcon/index.php?getLang=no),開通了國內第一個“教育維客網站”（wiki.省略/）。
2.建設教育博客群。南山實驗教育博客群（61.144.246.3/txy/blog/）是這其中的佼佼者。他們建設有教師網志、學生網志、班級網志、家長網志、專題研究等板塊，通過博客平臺打造優秀教學團隊。
3.加入QQ群。目前QQ群的使用非常普及，通過各種形式的QQ群，教師可以加入各種教學團隊，迅速獲取教學的各種信息，及時了解教育教學的最新動態。
4.采用多人、多點、多媒體影音服務系統。目前，我所在的學校已經加入國際學校聯盟組織。學校正在嘗試應用影音服務系統（210.201.138.69/zhcn.php）與國內外的學校進行交流，創建新形勢下的網絡教學團隊。
肖年志江蘇省蘇州工業園區教研室教研員
我以為，有實效的網絡教研應該利用網絡平臺（基于Blog、論壇等）將專家、教研員、廣大一線教師聚集起來，圍繞課堂教學，通過廣泛的頭腦風暴和思維碰撞，探究學生全面發展、教師專業成長帶規律性的策略和方法。有實效的網絡教研與“面對面”的傳統教研方式不是矛盾與孤立的，而是互為補充、有機地融入到整體教研活動之中的。因此，我們可以從以下三個方面作些嘗試。
1.專家引領。“專家引領”既是教研工作的主要內容，又是教研工作的重要手段。教學研究專家對課堂教學往往有獨到的見解，其對教學改革與實踐會起到十分重要的指導作用。有效地利用網絡“與專家對話”，會達到“聽君一席談，勝讀十年書”的效果。而網絡時空的延展性使得網絡教研更容易得到專家的支持與參與。因此，作為網絡教研的組織者――教研員，應定期邀請課程標準制定者、課改教材編寫者等專家參與網絡研討，指導區域性的網絡教研活動。同時邀請區域外的學科特級教師、知名教師等進行網絡交流，將他們先進的教育教學理念和方法融入本地區教學實踐之中，以促進一線教師的快速成長，提高其課堂教學質量。
2.主題生發。教學研究必須圍繞一個個主題展開，正如課堂教學必須圍繞一個個問題深入一樣。有了主題，參與者才會圍繞一個中心各抒己見，形成思維碰撞，最終達成有利于解決問題的共識；反之，參與者會茫然無言。因此，網絡教研的組織者應結合課堂教學實踐確定階段性的研討主題，諸如：“信息技術課堂教學中問題的設計策略”、“如何設計學生的學習活動”、“學習困難生的分層教學策略”、“信息技術競賽輔導方法談”等，同時引導一線教師針對教學實踐、以教學案例的方式提出問題，展開研討并解決問題。也只有這樣，我們的網絡研究才是立足于課堂教學的，有針對性的、教師樂于參與的。
3.活動支撐。教研活動是教學研究的重要載體。一旦離開了相關的活動，我們的教研工作就成了空中樓閣。實踐證明，利用網絡開展教研活動可以有效地激發一線教師的廣泛參與，使教研工作更充實、更有生機。具體做法：一方面直接在網上開展諸如信息技術優秀教學設計評比活動、優秀課評比活動、整合課觀摩活動、學生優秀電腦作品評比活動等，其間，每一個教師既是參賽者，又是參評者，既可以學習他人的優秀作品，又可以獲得他人對自身作品的客觀評價，這是每一個教師求之不得的事情；另一方面，在“面對面”的傳統教研活動之后，進行相關的拓展與延伸。如，在課堂教學觀摩與研討活動之后，要求每一位教師寫出自己的反思在網絡之上，供大家進一步交流學習等。另外，還可以組織“網絡沙龍”，開展行動研究，促進專業成長。
最后值得強調的是，在網絡教研中，“專家引領”、“主題生發”、“活動支撐”是相互滲透、有機融合的。同時，網絡教研往往是教師自主參與的，因而參與網絡教研的團隊能否壯大不是一紙文件、一聲命令能夠解決的，而要靠網絡教研的實效性。只有有了實效，網絡教研才會有吸引力，才會有不竭的生命力。
金陵江蘇省蘇州市電化教育館館長
信息化對教學最大的支持并不在于課堂上運用信息技術，而是在于網絡環境支持教師專業發展。例如，在目前被教師們廣泛使用的Blog上，教師可以方便地將教學及其研究方面的精神與物質的成果上傳發表，形成教師個人的資源積淀，成為教學工作的好幫手。尤其是，Blog可以跨越時空形成網上頭腦風暴，激發教育智慧，成為支持教師隱性知識顯性化的重要途徑。于是，教師們在網絡上聚集起來，開始了中國教育信息化史上波瀾壯闊的民間網絡教研。事實上是形成了一種鮮亮的跨地域、跨學校、跨學科的教學研究現象，反映了課程改革背景與網絡環境下反思與協作的需要。蘇州市所開展的網絡教學團隊競賽正是在這個背景下，為支持教師的新課程實踐應運而生的。
而之于目前存在的網絡教學團隊的教研方式是否具有超前性和替代現有的一些教研方式的可能性的討論，我認為應該辯證地看待這個問題。首先，虛擬世界的產生是現實世界的需要，一經產生就成為社會存在的一個組成部分，網絡教研是教育與信息化融合發展自然歷程中的一個片斷，它本身談不上超前不超前，只是誰最早認識和享用虛擬世界的成果，誰就在一定時期表現出具有超前性。其次，由于網絡教學團隊競賽明確地提出了網絡教學的概念，對于引導教師投身跨越時空的網絡教研，通過同儕互助激發和匯聚教育智慧，以及在此基礎上從事意義建構來說，又具有一定的超前意義。其三，由于虛擬世界的產生只是現實世界發展的自然成果，因此，網絡教研并不能代替現實的教研，而是現實教研的必要補充。其主要表現為跨時空優勢和同儕互助優勢方面的補充，以及基于網絡教研、同儕互助的意義建構實踐。但它仍然是全部教學研究的一個組成部分，不能把兩者割裂開來，離開了現實的教研，網絡教研就會成為空談。
孟紅娟華南師范大學教育信息技術學院未來教育研究中心碩士研究生
李淑霞南京大學教育科學與管理系網絡化學習與管理研究所碩士研究生
一、明確科研信息管理課題研究的目標體系
（一）確立課題研究目標
為落實教育科研管理信息資源開發與應用系列研究活動，四平市鐵東區教科所成立了專門的課題研究小組，確立課題小組成員，全所科研員及實驗校負責人為課題組具體實驗員，教科所所長親自參與課題實驗研究，認真討論，并書寫了詳細的開題報告和實施方案。如今，教科所已有20多年的課題開展經驗，積累了大量的實驗成果，也給我們的教研帶來了無限生機。
（二）分析課題資源現狀
教育科研管理信息資源開發與應用是系統工程。為此，課題組針對我區現狀及經濟因素等進行了科學的分析，建立自主研發系統的科研信息管理體系，總結出一套規范的分類方法和原則是體現我區科研特色的一項重大課題。為此，我們首先確立了重要的目標體系。
1. 培養了解教育科研信息資源的管理人才，使其專業化，具有創新和研究能力。
2. 各參研單位建立教育科研信息資源平臺，對信息分類進行具有可操作性的分類，總結分類方法及所遵循的原則，創新更好的分類方式，不斷反饋總結。
3. 從學習與調查入手，了解新型教育科研管理面臨的新形勢及信息資源對提高教育科研管理的重要性，全面了解其方法、重要內容概念的基礎上，通過各級部門的實踐操作及運用，掌握有效的分類方法，并不斷完善事項，總結操作中所遵循的原則。最后，通過不斷操作、反饋、總結，形成完善的分類體系與原則，為國家總課題的研發提供強有力的理論依據。
4. 通過課題研究，規范教育科研管理，建立一套具有學校特色的教育科研信息系統，推動科研管理的科學化，促進科研信息的交流與共享。
（三）強化課題管理過程
思想上加強認識，機制上做好保障。大量信息收集，增強了管理者及廣大教師對科研工作的了解、分析，為更好的計劃，有效的決策提供了平臺。信息分類明確，原則明晰，使整個教育科研信息資源流程，一目了然。總結區域內教育科研信息資源的分類方式及原則，為國家課題組提供部分實驗資料。在統一認識的同時，把教育科研管理信息庫及平臺作為教科所及基層學校工作媒介的一個重要組成部分來抓，為課題的研究實驗做了機制上及認識上的保障，確保了它的健康發展。
教育科研管理信息資源的內容管理方式，是順應世界信息化發展潮流的重要部署，是完成新時期賦予教育科研艱巨任務的重要舉措，它將成為教育科研管理的重要組成部分。
二、建立、健全網絡平臺，發揮互補作用
我區教科所號召全區骨干教師建立個人博客，利用博客開展網絡教研活動。教科所所長對大家說的一句話鼓舞了我，她說：“從現在起，初建博客，我們都站在同一個起跑線上，成功屬于跑在最前面的人。”聽著領導的話，我的內心燃起火一般的熱情，一種泉涌般的沖動，“我想跑在前面”。有了這種信念，便要行動，利用網絡向專家們的博客取經，我精心組建了自己的博客“雪地金簪”。我的博客設立了很多和一線教師密切相關的欄目：教育科研、答疑解難、教研交流、教研活動、科研普及、科研管理、科研成果、減負課案、問題討論等，為基層教師提供了豐富的教學、教研資源和個人成長交流的經驗，這些內容受到基層老師的歡迎，更多的是我從語文老師那里學到了很多前所未知的理論和文采，激勵我不斷反思，提高自己。這也是我作為一名科研員的責任。與此同時，教研博客的建立，讓我在學習、交流、s撞過程中不斷思考、大量閱讀、大膽實踐，改變了觀念，鍛煉了自己，挑戰了自己，超越了自己。
三、提升能力，發揮網絡教研作用
網絡教研博客使我欣喜地推開了一扇通往網絡教研的大門，踏上了灑滿陽光的網絡教研沃土。但教研博客有一定的局限性，作為教研員，我感到還需要更多這樣的平臺，及時、快捷、高效地解決教學中的困惑和教研的難題，為此我創建了QQ群，形成了一個四平市鐵東教育科研團隊。
網絡教研就像一個催化劑，讓每一位一線教師的學習變被動為主動，讓每一個人在這里都可以發出自己的聲音，找到自己的位置，在學習和反思中，在探索和交流里，共同經歷著成長的過程，品嘗著收獲的甜蜜。開展網絡教研的目的是為了更好、更有效地提高教學研究的質量。
1. 多彩的網絡世界，給教育教學打開了一扇天窗。我所承擔的是小學一年級《品德與生活》學科的教學任務，面對衣來伸手，飯來張口的“小公主”、“小皇帝”們，培養學生生活中的自理能力是十分必要的。掌握生活中的安全知識，飲食常識也是十分重要的。多媒體課件為學生提供了既有趣又形象的介紹，使學生在寬松愉悅的氛圍中了解生活常識，掌握生活知識，如我執教的《保護牙齒》一課，在向學生講解牙齒是如何被蛀蟲破壞的過程時，我播放了課前在網上下載生動有趣的動畫片，學生觀看以后，臉上露出恐懼的表情，紛紛表示再也不吃甜食了。這時我告訴大家保護牙齒最好的辦法是按時刷牙并且要掌握正確的刷牙方法。同時，繼續播放課件刷牙歌，接著我拿著牙齒的模具和碩大牙刷在前面示范正確的刷牙方法。學生看得聚精會神，很容易掌握了本課的教學內容。
2. 多彩的網絡世界，讓我在信息高速路上馳騁。如果把網絡教研比喻成一輛汽車，那么我們就是駕馭它的駕駛員，在我們羨慕駕乘者的速度時，也擔心他們面臨的交通風險，因此對他們的駕駛技術提出了更高的要求。對教師來說，要提高課堂教學的質量與效率，借用網絡教研的資源是需要的，但掌握網絡教研的技術卻是必要的。
從備課資料的收集到電子教案的設計，從教學課件的制作到博客的發表，從論壇中的交流到解決問題的方法，哪一樣都離不開網絡。要想讓網絡成為工作的得力助手，就必須掌握熟練的信息技術操作技巧和能力，這樣才能真正達到教育教學的高效率，高質量。因此，我抓住一切學習信息技術和網絡操作技能的機會，Word文字編輯技巧，個人博客的申請，發表教學反思和心得，在論壇中提高打字的速度，各種資料的搜索和下載、簡單的課件制作讓我不斷提高“駕馭”能力。
3. 多彩的網絡世界，友誼之花在慢慢綻放。網絡教研在無形中架起了一座友誼的橋梁，在不斷的探索、交流、溝通中不時地迸發出智慧的火花。借助網絡，我結交了天南地北、志同道合的熱愛教育的朋友們，在和他們交流中，智慧和智慧碰撞，思維和思維交織。我們各抒己見，毫無拘謹的暢談，深入研討，在交流中解決了課堂上遇到的困惑，介紹了自己成功或失敗的經驗。課前資料的收集在這里可以輕易找到，常識性地在這里得到確認，熱心的網友及時分享每節課需要注意的關鍵。在交流中，我的羽翼不斷豐滿，逐漸地成長成熟起來……
4. 網絡教研，促我前進的催化劑。我參加過各級各類的學習和競賽，從中受益頗多，相關的教育理論掌握的不少，我嘗試著將這些理論和教育理念慢慢地融入到我的教學實踐中，慢慢地摸索嘗試著，但是結合起來有很多困難，效果并不是很好。帶著這些困惑，我在網上留意其他一線教師的博客，希望能得到一些啟發。我看到了在別人課堂上的實踐及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，思考其中的問題與困惑。于是我有了關于理論的思考，也有了對實踐的反思。久而久之，我養成了勤于思考的習慣。為了提高我的教學水平，我經常訪問同行的博客，加入一些論壇，并且認真閱讀同行們的文章，領會他們的獨到見解，同時也留言說出自己的看法。就這樣，經過閱讀、分析、思考，我的教學思想不時地與各地的朋友碰撞，教學研究的興趣和習慣也慢慢地養成了。在這里，我得到了豐富的營養；在這里，我找到了理論與實踐的切入點，駕馭起課堂游刃有余，構建起了和諧綠色的課堂，形成了自己獨特的教學風格和理念。
網絡為老師開辟了一個廣闊的教研天地。曾經的井底之蛙借助網絡體會到了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的感覺。通過網絡結識了很多教育戰線的朋友，大家就許多教研教改過程中遇到的問題共同探討，交流經驗，互相出謀劃策，使我受益匪淺。網絡教研最可貴的地方是大家可以做到知無不言，言無不盡，彼此都蒙著神秘面紗，不必顧及面子、關系等等問題，它營造了一個很純凈的學術氛圍。在這里，我收獲著、分享著、成長著！
著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。聽了許校長的網絡教研培訓，使我受到了很大的啟發。教師在發生著變化，學生也在發生著變化，一種新的以學生“學”為中心的教學模式正在形成和發展。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，才能適應未來教育的需要的。網絡對教育會產生一定的影響，通過基于互聯網絡的學習可以達到許多的目標，起到傳統的教學模式和使用傳統教學媒體所不能實現的作用，利用網絡有助于構建新型的教學模式，真正對教育教學起到全方位的變革作用。
以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義強調創設真實情景，把創設情境看作是意義建構的必要前提，而互聯網絡則淡化了課堂與“真實世界”之間的距離，擴展了學生的學習空間，在真正意義上實現了學生與真實世界的接觸與聯系。學生在互聯網絡上，可以獲得到大量的資料（包括文本、圖片與視音頻等），可以自主地收集到大量的原始資料和第一手的信息。在這樣的學習情境中，學生可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，有利于學生的知識與意義的主動建構，同時對于原始資料的整理與分析，為學生批判性思維與創造性思維的培養搭建平臺，所以基于網絡的學習活動有利于建構新型的教學模式，有利于建構全方位的學習情境。
自主學習是學生自主進行知識建構、意義建構的學習模式，其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體地位和作用。學生由被動接受信息刺激轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。基于網絡的學習能夠給予學生一個自主學習的空間，這是傳統課堂教學所不能辦到的。在網絡的教學中，教師不必再給出每個問題的答案，而由學生自主進行查找，從而能夠培養學生的自主建構、自主學習的能力。同時網絡上非線性方式，不同于傳統課堂上的線性方式，更適合學生按需所取，按需所學，為學生主動去搜集并分析相關資料與信息提供了條件，有助于學生自主學習能力的培養。
在以后的工作中，我要更加努力地學習網絡知識，應用到教育教學當中，爭取取得更大的成績。
現在可以說全社會都參與到了教育當中，我們每一個人都應該接受繼續教育。回顧五小教育發展的道路，能讓我們感到一種希望和信心。
網絡學習首先是一種團體學習。大家知道，我們的學校是一個龐大的集體。集體教研的時間有限的，我們可以實現同時共同學習，只有網絡大家可以隨時學習，將學習變得非常有效率；同時參與學習的時候，這個過程本身就是一種樂趣。
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一、豐富平臺資源，增加教師教學工作優化助力
在傳統的學科教研活動當中，教師們通常都是基于彼此的實際教學經驗來共同探討哪一種教學方法較好、哪一種教學方法存在缺陷等等，在此過程中，教師們雖然可以及時發現不足并加以改正與完善，但是在視野以及思維等方面卻有一定的局限性，很難引入拓展性的教學措施。鑒于此，網絡教研就為此提供了解決之道，各學校可以建立一個網絡教研平臺，并不斷豐富其中的教學資源，便于教師充分利用平臺資源探討更具創新性的教學方式，為教學工作優化助力。例如，基于學科教研的重要性，各學校就可以充分利用網絡手段建立一個網絡教研平臺，以供教師們進行借鑒學習，具體可以將此平臺交由各學科教研組長共同管理。平時，教研組長就可以時時總結各個教師所提供的教學經驗與案例，并在其后附上對其中具體教學策略優勢與不足進行分析的文章，然后將此投放到網絡教研平臺資源庫當中。另外，在此網絡教研平臺上還可以開設一個教師上傳通道，鼓勵教師們平時注意積累可用優秀教學資源，如知識思維導圖、基于某知識內容制作的動畫、輔資料視頻等，并將它們上傳到網絡教研平臺。這樣，每一個教師都可以從中借鑒更多科學的教學策略，獲得更多的教學輔助資源，從從而找尋到更加適用于自己教學情況的策略與方式，促進自身教學工作優化。
二、借助網絡手段，便于教師隨時進行工作交流
教研工作實質上就是教師與教師就具體教學情況所進行的相互交流活動，益于在相互啟發幫助中探尋到適用于彼此的具體教學策略，提高教學質量。因此，交流工作就顯現出了其特有的關鍵性作用，但是在傳統教研活動中，教師們通常只是在固定時間、固定地點就某一固定主題展開討論，大大降低了效率。為了改變這一現狀，學校就可以積極引入網絡教研，借助網絡手段大大增加教師們的交流便利性，加強他們彼此之間的聯系，共同進步。例如，各學科教師可以利用網絡微信、QQ等交流平臺建立教研交流群，這樣無論哪一個教師在平時教學中遇到問題時，都可以隨時在交流群里提出來以尋求幫助，同時其他教師在看到問題的時候就也可以及時參與到交流討論當中，以找尋到正確解答方案，從而共同實現教學進步。因此，教師們就可以利用網絡微信或者是網絡QQ上的視頻功能相互交流教學經驗，這樣即使彼此不在一起也可以將教學中的難題順利解決。久而久之，每一個教師都可以慢慢在大量的交流中獲取更多、更具科學性的教學經驗，促使自己的教學工作能力逐步提升，最終有益于打造高質量的教學課堂。
三、打開名師通道，增加教師教學活動的科學性
通常而言，本校教師相互之間進行教研討論可以在一定程度上提升彼此的教學能力，優化工作行為，但是限于眼界、經歷等，他們還是會遇到一些自身難以解決的問題，而且在創新提升方面會有極大的限制，進而對教學活動的科學性也會有所影響。鑒于此，在具體借助網絡教研探討教學行為的時候，學校就可以為教師們打開一條名師交流通道，便于教師們接觸到更加優秀的教學經驗，獲得更加科學有效的指引，以大大提升自己的教學能力，增加教學活動的科學性。例如，學校可以時常在校內網絡論壇上一些名師講課的視頻，鼓勵教師們利用課余時間去觀看學習，同時還要在交流區域以文字形式闡述自己的學習感悟，并與其他人就其中某些教學方法、技巧等展開交流活動，以順利吸收名師教學經驗，有益于自身能力提升。此外，學校還可以通過詳細了解，將教師們在教學過程中遇到的問題匯總到一起，然后在一定的時間借助網絡同步課程請名師進行集中解答，以順利克服教學中的難題，促進教師教學工作優化。由此，經過以上系列名師指導過程，教師教學活動的科學性即得以明顯增加，有益于持續進步發展，打造更加優質的教學課堂。總之，在現階段的教育教學領域，網絡教研已經成為了一種新的趨勢，并逐漸在教師教學工作優化提升方面凸顯出了不可估量的價值與作用，因此，各個學校需要做的就是盡可能優化改進此教研方式的具體實施方法，助力教師教學工作持續優化改進。
