時間：2022-08-26 03:01:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引導作用
作為學生,學習目標明確,課堂活躍,才會體現出政治課堂的立體、高效。而有的學生,學習目標比較模糊,怎么才能使學生真正認識到學習政治課程的重要性,明確政治學習的目標?經過實驗發現,非智力因素能起到很大的引導作用,能使學生的學習目標保持一定的軌道恒行。非智力因素中的興趣和情感具有非常大的導向作用,它能幫助學生排除各種內外因素的干擾,使學生學習活動始終保持一定的方向性。為此,初中政治課教師要善于利用這些因素來引導學生學習。
二、發揮非智力因素,構建立體、高效的初中政治課堂的策略
(1)設立特色教學環境,激發學生對知識的渴望。非智力因素中最主要的因素是興趣、情感、愛好,這些因素通常會直接影響到一個學生學習品格的形成,以及智力的提高和開發程度,更貫穿于整個成長和進步的學生時代。新時期的初中政治教師,在政治課堂上給學生創造一個嶄新的、愉悅的教學情境,來不斷激發他們對知識的渴望,進而提高政治課堂教學的質量。當然,在課堂教學中,老師要根據政治教學的內容進行教學。重要的知識點配上有效的教學方法,將會大大發揮學生非智力因素,從而構建立體、高效的初中政治課堂,達到事半功倍的效果。主要的教學環境模式如下:發揮電化教學優勢,將政治教學內容通過圖畫再現、音樂渲染等形象化,教師針對不同問題設置相應的情境結合教學內容。例如,教師可以提出能夠激發學生產生疑問的有趣的問題,讓學生帶著這些問題進行思考,然后帶著解開迷惑的欲望去學習政治課,就能激發學生對學習政治知識的強烈欲望,這樣才能培養學生主動學習的積極性和自學的能力。
(2)構建和諧民主的師生關系。俗話說,老師是學生的再生父母。師生之間的良好關系,能夠促進學生對政治學科的熱愛,有利于發揮學生的非智力因素,讓政治課堂更加活躍。學生和老師要相互尊重,創建民主、平等、和諧的學習氛圍和精神氛圍,這有利于各項教學活動的開展。
(3)充分發揮學生的主體作用。新課程標準指出“,有效的政治學習活動不能靠單純地灌輸和記憶,發展自主探索與合作交流是學生學習政治的重要方式”。在政治課堂教學中,教師必須放棄或者改變傳統的“填鴨式”“滿堂灌”式的教學模式,不斷更新觀念,提高教學效率,讓學生在政治課堂上動起來、活起來。
(4)培養學生堅強的學習意志。政治課理論性比較強,初中剛接觸政治,有的學生會覺得內容十分枯燥,感到難懂、難學,有的對這門課產生排斥情緒,久而久之,對政治的學習失去了興趣。所以,培養學生堅強的學習意志變得非常重要。教師應該通過一些獻身于祖國發展的偉人或者榜樣人物的事例,鼓勵學生培養對政治課的學習意志,讓他們以此為榜樣,保持一顆積極向上、樂觀進取的心,端正心態,不斷地戰勝自我,勇往直前。要發揮學生的非智力因素,構建立體、高效的初中政治課堂。總之,在政治課堂中,將學生的非智力因素與教師教學模式、手段、內容相結合,將非智力因素多層次、全方位地充分運用于課堂實踐,才能真正構建出立體、高效的初中政治課堂。
【關鍵詞】全面育人 提高 思想政治 教學 素質
21世紀是一個以智力資源為依托的新世紀，是一個“知識化，學習化”的時代，未來社會需要會生存、會學習、會創新的人，未來的人才需要具備較強的自主學習和自我發展的能力。在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現問題和解決問題。因此為提高思想政治課的課堂教學效果，提升學生的思想政治素質，需要一下幾個提倡：
一、提倡創設情景，激發興趣
教育的目的不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒。而興趣是學生最好的老師。部分學生缺乏對學習的興趣甚至是討厭學習，進而影響其學習態度、學習方法、學習自主性等。加上思想政治課教學理論性較強本身就比較枯燥。因此要提升思想政治課教學效果，首要條件就是創設情景，激發學生的學習興趣。情景的優化，可以給學生留下廣闊的想象空間，讓學生的個性、創造性得以充分發展。可以通過利用現代教育技術、朗誦、討論等手段來加強情景教學，激發學生的學習興趣，改變以前一只粉筆、一本教案、一張嘴的教學模式。利用直觀的畫面加強視覺效果，利用動聽的音樂加強聽覺效果，利用引人入勝的典故、寓言、故事來加強教學的可理解性。通過運用多種手段和方法來創設情景，很容易就能激發學生的學習興趣，變以往死氣沉沉的思想政治教學課堂為生機勃勃的、學生各抒己見、氣氛熱烈的教學戰場。從而提升思想政治課的教學效果，更重要的是激發了中職學校學生學習的興趣，真正變“要我學”為“我要學”，提升中職學校學生的思想政治素質。
二、提倡加強積極的學生自學
自學是學生自主學習、自主探索的過程，突出學生是學習認識活動的主體。由于部分學生的學習態度、學習方法、學習自主性等方面較差，需要加強對學生自主學習方面的培養。加之思想政治課很多內容只需要通過學生自學、教師稍加點撥，就能達到更佳的教學效果。學生自學過程中，教師應先提出自學要求和問題，然后指導學生帶著問題進行自學看書，最后通過學生自學看書就問題給出答案，教師精講釋疑。在教學過程中教師不但要看重學生回答問題的正確性，還要看重學生主動回答問題的勇氣，鼓勵學生主動回答問題。更要善于教會學生自學的方法，著重培養學生的自學能力。教師應該針對不同層次的學生提出不同的問題，分類指導不同層次學生自學，采取區別對待的方法使學生各有所得。幫助學生自學找出本課的重點和難點，通過課堂討論，逐步過渡到讓學生自己去弄清教材的內容掌握所學，逐步培養學生的獨立學習能力。通過加強對學生的自學方面的培養，促使學生達到動眼、動手、動腦的思考學習狀態。這樣不但能調動學生的學習積極性，還能促使學生自主學習能力和態度的改變。更能融洽師生關系，共同進步，進而促使思想政治教學效果的提升。
三、平等著待學生，變封閉式教學為開放式教學
當代學生的突出特點是思想上的開放和追求人格的平等。他們不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會，了解社會，尤其是社會熱點問題，以此來增加自己的歷史責任感。與此同時，他們渴望老師理解自己，平等待人，盡管學生之間的智力有高低之分，但他們卻反對教師的偏愛，要求師生間的平等，希望自己的觀點得到老師中肯的評價并能夠對老師和同學產生影響。封閉式的教學則滿足不了學生思想上開放和人格方面平等的要求，它把學生的視野禁錮在教材和課堂的范圍內，學生思考和回答問題完全沿著教師設計好的邏輯軌道，教學方法以注入式為主，雖然也講究講和練的結合，但都是以教師為中心的。這種封閉式的教學 模式，不利于培養學生的辨析能力和適應社會發展 的應變能力。因此，我們要變封閉式的教學為開放式的教學。開放式的教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放──多采用討論式的教學方法，教師引導學生去分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論。教學中心轉移到學生身上，會加速其認識水平和思辨能力的提高。
四、貫徹理論聯系實際的原則，變空洞說教為生動活潑、 實實在在的心靈交融
關鍵詞：高中政治；課堂教學；教學效率中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0047-01
課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生生命過程中一個極為重要的環節，課堂教學效率的高低直接決定了教學目標的完成，蘇霍姆林斯基說過："如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和每個學生都面臨的最大潛在危險。"教學是否有效，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什么或學得好不好。提高高中政治課堂教學的效率一直是我在教學中孜孜以求的重要目標之一。為此我在高中政治課堂教學的實踐與探索過程中對此作了一些研究。
1.創新課堂導入，激發學習興趣
良好的開端是成功的一半。一堂課上得是否有效，跟課堂導入有很大的關系。導得好，能提高學生學習的欲望；導不好，會抑制課堂氣氛，影響教學效果。因此，創設情景、精心設置導入，充分調動學生學習的積極性，可以為推動教學發展作好輔墊。例如，在講《文化生活》"我們的民族精神"時，首先播放航天英雄楊利偉、王亞平等勝利歸來的視頻，歡樂的情景，生動的畫面，觸動了學生的心靈。借助良好的課堂氣氛，結合視頻提出以下問題："什么是中華民族精神？為什么要弘揚中華民族精神？怎樣弘揚中華民族精神？"這種邊聽邊看帶提問的做法，使教學自然地進入一種順暢的狀態。事實證明，精心設計教學導入，能做到一石激起千層浪，讓學生興趣大增，有了學習的興趣，學生就會主動探究，教學效果自然生成。
2.增強師生互動，讓課堂"活"起來
在課堂上，教師應該以學生為主體，充分考慮學生的需求，引導學生與教師進行交流，通過師生互動，幫助學生更好地學習相關知識，激發學生的學習主動性，提高課堂教學的有效性。教師可以根據所要教學的內容，精心設問，鼓勵學生闡述自己的見解和觀點。教師還要鼓勵學生大膽向教師提問，對于學生所提出的問題（甚至是對教師的質疑），教師應給予重視，耐心解答，切不可粗暴地否定學生。增加課堂上的師生互動，能將學生從"教師教，學生聽"的單一的教學形式中解放出來，活躍課堂，提高教學效果，同時，可以更好地引導學生思考，提高學生的思維能力。例如，在講解高二《哲學生活》有關"人的主觀能動性"和"尊重客觀規律"的內容時。由于這些內容比較抽象，學生不易理解。我先利用詞語"人定勝天"來解釋人與自然的關系："'人定勝天'肯定了人具有主觀能動性的一面。人要'勝天'，必須以尊重客觀的自然規律為前提，否則就會受到自然的懲罰。"接著，我引導學生思考，讓學生尋找在實際生活中人與自然抗衡所造成的不良后果。學生們踴躍發言，認為溫室效應、水污染、光污染等現象的產生是因為人們在生活、生產中沒有尊重自然規律所導致的。此時，本人再對課本知識進行詳細講解。通過師生互動，學生的學習自主性得到了發揮，學生在思考、舉例、聽課的過程中更深刻地理解了所學知識。這樣教學，課堂實現了理論滲透和實踐探究相結合，教學效果顯著。
3.實施分層教學，促進全體發展
新課程指出教育要面向全體學生，但學生在智力、健康狀況，情緒意志、社會適應、動手能力等方面是千差萬別的，參差不齊的。正如蘇霍姆林斯基所說"每一個學生都是具體的，一個班的學生學習習慣、行為方式、思維品質和愛好都存在著不同要求，我們必須關注不同層次學生的發展，關注學生的成長。"因此，教師的教必須尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，以學生的學為風向標，以學生的實際狀況和差異制定教學目標、選擇教學內容、選擇教學途徑和方法，也就是說教師要結合學生實際與需要分層次的、有選擇的教學。分層次教學可從多方面進行，如教學目標的分層，教學過程的分層，教學評價的分層，以及作業的分層等。例如，在講解《政治生活》中"政府的權力，依法行使"這一內容的教學時，可以根據學生的學習程度設置不同層次的問題：(1)什么是依法行政？(2)為什么政府要依法行政？(3)怎樣提高依法行政的水平？并談談自己的理解和看法。這三個問題的難度由低到高，課堂上分別抽不同層次的同學來回答，層次低的學生不會因為難，答不上來而自尊心受到傷害，層次高的學生不會因易而影響其學習的積極性和上進心。因此，實施分層教學可以讓全體學生都能體會到學習的過程帶來的成功和喜悅，更能促進全體學生的發展，提高政治課教學的有效性。
4.開展第二課堂，鞏固新舊知識
教師要建立起新課程、新觀念下的教學方式，課程改革所倡導的新觀念，深刻地影響并引導著教師教學實踐的改變，教師將隨著學生學習方式的改變，而應重新建立自己的教學方式。新課程內容綜合性強，應注重政治學科與其他學科知識和社會實踐的有機聯系。同時，新課程知識綜合性明顯增加，課文中的一些探究題等小欄目，目的在于激發學生興趣，培養多角度分析問題，解決問題的習慣和能力等等，這些都要求并需要教師的教學方法不斷改進。教師要克服過去那種只為考試服務的教學方式，應采用啟發式，討論式，問卷式，互動式等靈活多樣的教學方式，要有新的教學思維，鼓勵學生自主探索，合作交流，敢于發表自己的見解。應該杜絕"教師傳授什么，學生被動地接受什么"的現象。
一、提高高中政治課堂教學的實效性的重要性
所謂高中政治課堂教學實效性，指的是教師和學生利用課堂有限的四十分鐘，提高課堂教學效率，盡可能在課堂上引導學生養成獨立思考、自主學習的思維能力和學習意識，讓他們能夠在政治課堂以外靈活運用高中政治課堂教學中所傳授的政治知識，從而形成長久、持續的良性發展。提高高中政治課堂教學實效性，重點在于培養學生的綜合能力，提高高中政治課堂教學效率。
二、提高高中政治課堂教學的實效性亟待解決的問題
1．教學目標需要優化
現階段高中政治課堂教學過多關注學生考試能力的提高和保證本校的升學率。表面上是關注學生的高中政治學習，實際上教師更關心個人教學成就以及個人教學活動所受到的評價，而這種評價標準恰恰是由學生考試成績所決定的。高中政治教學目標多年以來都以提高學生考試成績、保證學校升學率為中心，而忽略了學生的全面發展。
2．教學內容需要更新
高中政治課堂教學應當具有極強的指導性和實效性。隨著改革開放，經濟和社會發展日新月異，人們原有的價值觀、世界觀、人生觀正不斷受到沖擊并不斷演變。然而目前高中政治課堂教學內容仍然沿用一成不變的備課內容，教學案例早已脫離社會生活實際，難以讓學生在學習中結合現實社會進行思辨。同時，高中政治課堂教學內容多年來一成不變的情況也導致難以激發學生的高中政治學習興趣，難以養成學生自主學習、主動思考的學習習慣。
3．教學方式需要改進
目前高中政治課堂教學大多采用高中政治教師“一言堂”的教學方式，教師講課學生做筆記，課堂上的單方面灌輸占據了學生大量時間，學生只能利用課后時間復習筆記，再通過筆記學習來提高學習成績，實際上是浪費了高中政治課堂教學時間，大大降低了高中政治課堂教學實效性。另外，目前高中政治課堂教學過多關注課本內容，不重視社會熱點和重大問題的案例分析，忽視了素質教育和新課程標準的要求。
三、提高高中政治課堂教學的實效性的策略
1．樹立“以人為本”的教學理念
高中政治教學要樹立“以人為本”的教學理念，這里的“人”并不單單是要以學生的身心全面發展為本，還要以當下社會熱點和經濟社會發展對學生提出的新標準、新要求為本。“以人為本”要求高中政治教師能夠充分利用有限時間內的高中政治課堂教學關注學生的學習狀態，及時加以引導和推動，提高學生在有限的課堂時間內能夠養成高中政治學習興趣，培養其終身學習的意識。同時，要滿足“以人為本”的高中政治課堂教學要求，高中政治教師要善于發現時政熱點，善于引導學生發覺其中蘊含的高中政治知識點，組織學生分組進行案例分析，培養學生利用政治學觀點和理念解釋經濟和社會發展現象的思辨能力。這就要求高中政治教師要加強自我提高，持續學習以提升自身政治修養和知識底蘊，從而在高中政治課堂教學中確保實效性，保證教學活動可以產生持久、良性的影響，提高學生政治學習能力。
2．改進高中政治課堂教學內容和方法
改進高中課堂教學實效性，重點是要加強有限的課堂教學時間內教師與學生的互動。新課程改革的實踐證明，隨著經濟社會的不斷發展和科技水平的不斷進步，學生對新奇的教學形式更感興趣，特別是能夠形成熱烈的高中政治課堂氛圍的教學活動。案例分析、情景架設、課堂討論是高中課堂教學實踐中提高教學效率、保證教學實效性的重要教學方法。與其他學科不同，高中政治教學涉及時事政治和社會新發展的內容較多，高中政治教師要不斷提高自身知識素養、改進自身知識結構，通過情景架設將全球發生的時政大事與高中政治課堂教學內容結合起來，及時更新備課和教學內容。例如:對美國新任總統特朗普上臺以來的禁止穆斯林國籍的公民進入美國的總統令，引發了國際社會的廣泛關注和討論，包括此后美國聯邦法院此項禁令的新聞，都可以被高中政治教師用來構建教學情境。通過在高中政治課堂教學中播放此次特朗普當選美國總統以后引發的相關的影視資料、圖片信息，可以為學生營造一個身臨其境的體驗美國政治生態的多媒體環境，借此機會可以引導學生共同思辨美國總統競選機制、三權分立的意義和歷史淵源等高中政治知識，不僅可以激發學生在政治課堂上的學習興趣，還可以促進學生養成主動關心時事政治、自主學習的學習習慣，從而提高高中政治課堂教學實效性。不可否認的是，在當前高中政治課堂教學中仍然存在著諸如教學思想陳舊、教學內容與現實脫節、過于重視成績提高而忽略學生綜合素質培養等問題。
但是隨著新課程改革的進程不斷推進和“以人為本”理念在高中政治課堂教學實踐中的不斷深化，廣大高中政治教師一定會越來越重視情景化教學等教學手段在高中政治課堂教學中的應用，同時高中政治課堂教學的實效性也必將得到進一步的促進和保證。
作者:葉瓊 單位:龍海一中
參考文獻:
關鍵詞： 初中政治課堂 教學效果 具體路徑
1.引言
初中政治這一學科本身知識點較多且零碎，學生學習起來有一定難度，再加上學生剛從小學階段步入初中，學習科目的增多導致各科學習時間減少，這樣一來，增強初中政治課堂教學效果就顯得尤為重要，學生只有在課堂中學到更多知識才能保證自身發展。要想更好地提高初中政治課堂教學質量，老師應充分了解教學內容，尊重學生在課堂中的主體地位，重視學生實際解決問題的能力，彌補傳統教學方法的不足，實施新的教學方法，以提高初中政治課堂教學質量。
2.初中政治課堂教學
2.1我國初中政治課堂教學現狀
目前，我國初中政治課堂教學存在多方面問題，老師教學方法過于單一、學生思維能力不夠等，初中政治老師的教學往往按照教材死板地進行，將教學內容灌輸給學生，學生被動地接受知識，這樣的教學活動是枯燥無味的，導致學生對初中政治這門學科失去學習興趣，使初中政治課堂教學質量得不到提高。此外，學生往往是死記硬背教學內容，只是為了應付老師的日常提問和考試，無法發揮舉一反三的能力，也就無法培養學生良好的邏輯思維能力。
2.2初中政治課堂的特點
由于初中生這一群體有特殊的特征，他們的世界觀還未完全成熟，心理活動正處于變化中，好奇心非常強，傳統的教學模式無法滿足他們的需求。在初中政治課堂教學過程中，學生還會表現出不配合的行動，導致教學活動無法順利進行，教學質量得不到很好的提升。
3.提高初中政治課堂教學質量的具體路徑
3.1創設情境激發學生對初中政治的學習興趣
初中政治課堂教學活動開始之前，老師可以創設特定情境，更迅速地將學生引領到教學活動中，大大提高教學效率。老師課前應深入了解教學內容，掌握教學內容重點，將知識點經過合理巧妙的設計創設特定教學情境，激發學生的學習興趣，學生對感興趣的事物才會付出更多努力，這樣初中政治課堂教學效果才能得到增強。
3.2提高政治老師自身的專業知識技能
在當今“活到老、學到老”的社會背景下，老師應不斷提升自己，總結教學經驗，對于政治專業知識，老師應不斷創新、扎實，注意自己的言行舉止，有極高的道德修養才能做好育人工作。隨著社會的不斷發展進步，我國政治方面的理論不斷創新，政治老師更應該不斷創新教學內容，跟上時展步伐。我國各初中學校都應加強對老師的培訓工作及多開展各老師之間的教研活動，讓優秀的教師分享自己的成功經驗，同事之間互相學習，不斷提升自己。此外，政治老師的工作是育人，只有自身有了良好的道德修養，才能做好這一工作，不斷提升自己的職業道德，為我國培養更多有能力、有素質、有知識的人才，為我國發展進步作出更大貢獻。
3.3營造輕松愉悅的課堂氛圍
在初中政治教學過程中，老師可以通過一些合適的小活動，促進學生之間的互動，讓學生合作解決問題，培養合作能力，這些小活動可以拉近師生之間的距離，改變傳統教學中學生畏懼教師的局面，師生之間建立起信任的感情。利用演講比賽等為學生創造更多表現自己的機會，讓學生積極主動地參與到比賽中，既培養聆聽能力，又鍛煉表達能力，對日后發展有重要作用。
3.4培養學生良好的邏輯思維能力
初中政治這一學科沒有標準答案，老師應該向學生宣傳這一特征，讓學生在課堂中積極主動地發表自己的見解，學生的表達只要符合邏輯思維，就應該受到老師的表揚，這樣學生才會更積極主動地回答問題，在學生回答錯誤的時候，老師應保證學生的自信心不受打擊，讓學生了解自身不足，這樣才能不斷完善自身。良好的邏輯思維能力對學生在初中政治教學中的解題有著重要作用，有助于學生更簡單地解決問題。
4.結語
即使初中政治這門學科本身單調無趣，但只要經過科學合理的教學設計，就可以改善這一學科的教學現狀。總的說來，要想增強初中政治課堂教學效果，各學校就應該堅持新的教學理念，不斷創新教學內容、教學目標與教學方法，培養學生良好的邏輯思維能力，這樣一來學生才會激發學習興趣，更主動地參與到初中政治教學活動中。
參考文獻：
[1]翁劍釗.初中政治課堂中引入時政教學的策略探討.廣東科技.2014（8）.
[2]張富軍.談如何在初中政治課堂中引入時政教學.金色年華：下.2011（10）.
【關 鍵 詞】現代教育；思想政治課；課堂教學；時效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0169-02
提高課堂教學的時效性是提高教育教學質量的一個關鍵環節，也是當前教育界所熱議的一個話題。而如何提高思想政治課堂教學的時效性，則是每一個思想政治教師要深入思考的問題。
一、思想政治課堂教學時效性的辯證解讀
對于什么是課堂教學的時效性，不同的人有不同的認識，也提出了各種不同的觀點。但是，不是哪一種觀點都有一個共同點，就是要在有限的條件下實現教學目標的最大化，即提高課堂教學的時效性要克服幾對矛盾。
1. 時間的有限性和教學任務的無限性的矛盾。45分鐘一節課是經過科學家驗證的，最符合青年學生身心發展規律的安排，盡管不同地方由于各種方面的原因，在教學課堂時間的設置上有些差異，但相差不大，基本上是45分鐘一節課。而且正常工作日的工作時間不可能都用在一個學科上，還要在不同學科中進行分配。因此，無論從哪一個角度講，課堂教學時間都是有限的。而從教學任務的角度看，盡管對于課堂教學的任務在量上都有一定的指標，但量不是唯一的衡量標準，它還有質的要求，要達到一定的效果，這無法用數字描述，也找不到頂點，因此，教學任務又是無限的。
2. 空間的有限性與教學要求無限性的矛盾。對于學生來講，只要有積極性，學習可以不受地點限制。但課堂教學并不是隨時隨地都可以進行的。根據目前相關教育制度的規定和多方面的考慮，課堂教學要么在教室進行，要么在學校提供的附有某些特殊功能的教室進行，讓課堂教學走出室外、走出校外難度相當大。因此，課堂教學的空間是有限的。而對于課堂教學，不僅僅要求學生識記、理解、運用教材中相應的理論知識，還要求學生能夠理論聯系，把所學的知識點應用到生活實踐中，對理論知識的掌握、對知識的應用有最基本的要求，卻沒有最高要求。因此，對課堂教學的要求又是無限的。
3. 對象的有限性與期望的無限性的矛盾。老師對自己的學生總是有一個期望值，對于老師來講，最希望的就是可選擇自己的授課對象，希望自己的學生都是最守紀律、學習基礎最好、學習能力最強的。但是事實上這總是老師們的一廂情愿，老師們總是要面對這樣的情況，一是學生們的基礎和學習能力不如自己想象的好，二是雖然有的學生基礎好、學習能力也不錯，但卻參差不齊。然而，無論是社會還是家長，卻看不到對象的不可選擇性，總是報以最高期望，甚至是老師自己，盡管能看到教育對象的不可選擇性可能帶來的效果不理想，但卻不愿意放棄美好的期望。因此，課堂時效性本身就是一個矛盾統一體，需要我們辯證地認識它、理解它。
二、現代教育要求提高思想政治課堂教學的時效性
1. 現代教育是規范化的學校教育，要求提高思想政治課堂教學的時效性。與“古代教育”和“后現代教育”（或“在家上學”home schooling）[1]不同，規范化的學校教育是現代教育的重要特征。教育包括三種方式：家庭教育、社會教育和學校教育。不同時期，三種教育方式的地位和發揮的作用是不一樣的，三者共同構成教育發展的歷史。現代教育也要求發揮家庭教育、社會教育的功能，強調讓家庭教育、社會教育和學校教育相互配合、協調發展，從而構成完整的現代教育體系，而規范化學校教育則是現代教育的最主要方式，承擔著最主要的教育任務。現在，三種教育方式仍然在發揮作用，共同構成現代教育體系，但三者卻有著很大的區別：首先，家庭教育和社會教育不受時間的限制。一是沒有時間長短的限制性規定，可以是一個小時，也可以是一個月、一年甚至是一輩子；二是沒時間段的限制、可以是白天，也可以是晚上。而學校教育在時間段和時間長短上都有明確的限定。其次，家庭教育和社會教育不受地點的限制。家庭教育的進行可以在熱鬧的地方也可以在清靜的地方，可以在室內也可以在室外、只要有人的地方，教育就可以進行。學校教育則主要在學校里進行、在教室里進行。第三，家庭教育和社會教育通常情況下是沒有計劃的，其內容既沒有量的規定，也沒有質的要求。學校教育則是有計劃的，既有量的安排，也有質的要求。時間、地點、內容上的限制性要求，就要求學校教育要切實提高課堂教學的時效性。
2. 現代教育倡導素質教育，要求提高思想政治課堂教學的時效性。素質教育與應試教育相對應，是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。全面推進素質教育，要尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，其實質是“促進學生內在身心的發展與人類文化向個體心理品質的內化，即發展、內化。”[2]這樣的要求很大一部分要通過思想政治課實現。與應試教育相比較，素質教育無論是在量上還是質上都有著更高的要求，難度也更大了，這就要求思想政治課堂教學要有更高的時效性。
3. 現代教育賦予思想政治課新的功能，要求提高課堂教學的時效性。隨著社會的發展，人們的要求更多了，與此同時，思想政治課所要承擔的內容也越來越多了。首先，思想政治課要完成學科理論知識的任務，現在思想政治課除原來的經濟常識、哲學常識和政治常識外，還有文化生活及選修的模塊，容量加大了。其次，思想政治課還要承擔德育的重要任務。一方面，青年學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，特別需要加以引導，另一方面，青年學生所面臨的環境要比過去復雜得多，這就使得思想政治課在德育方面的功能面臨著更大的挑戰。第三，思想政治課肩負著輿論導向的功能。與過去相比，我國所面臨的內外環境更復雜了，這就要求我們要在社會輿論導向方面下足工夫，而這方面的工作很大一部分要由思想政治課承擔。可見，在現代教育背景下，思想政治課功能增多了，對政治課的要求提高了，這就要求切實提高思想政治課堂教學的時效性。
三、提高思想政治課堂教學時效性的途徑
1. 認真備課。課前是否做足功夫，直接關系到課堂教學效果的好壞，這就要求教師在上每一堂課之前都要認真備課。當然，認真備課并不是把課本中的理論點和相應的素材進行認真的抄寫。備課不僅要備教材，即對教材有全面的理解和把握，還要備學生，即在全面了解學生的基礎上，根據學生的特點來確定教學思路，取舍材料和定位難易程度。此外，充分的備課還應該把教學的各個環節都預設清楚，并把教學中可能出現問題的解決辦法考慮進來。
2. 充分發揮學生的主體作用。在教學活動這個認識過程中，知識和技能是認識的客體，學生是認識的主體，要提高教學效果，就必須發揮學生的主體作用。但在實際教學中卻往往會出現這樣一種情況：教師的主導地位被重視了，甚至被無限廣大，其表現就是課堂上老師一言堂，學生的主體地位卻出問題了：“學生主體性受到壓抑；學生間主體性發揮失衡。”[3]學生主體間交往活動缺失，其結果往往是課堂氣氛很沉悶、老師上課很累，學生聽得很累，教學效果卻很不理想。因此，要提高教學效果就要充分發揮學生的主體作用，這種主體作用，不僅是要求課堂上留給學生一定的空間讓他們去思考、去討論、去表達，還要充分發揮學生在課外的主體作用，包括課外作業的完成、知識的復習鞏固和材料的搜集，即在所有學習過程中發揮學生的主體性。
3. 充分運用各種教學手段。隨著社會的發展和技術的進步，各種教學手段被發明和使用到了教學過程中。各種教學手段以各自的特點在提升教學效果方面發揮了不可替代的作用，如一些圖片的展示，能以更加形象、生動的方式展現課本的知識點，使得學生對知識點的理解更加深入、印象更加深刻。多媒體教學大大提升了課堂的視覺、聽覺效果，也使課堂容量相對增大了。這樣，本來可以充分利用的卻沒有發揮它的作用，一些問題還是存在的，如固守舊觀念，把多媒體教學拒之門外，熱衷于粉筆加黑板的教學方式；或者一講到采用多種手段就是用多媒體教學，而忽視其它的手段。當然，充分運用各種教學手段，并不是要把所有希望都寄托在教學手段上，而是要根據實際需要作出選擇，防止各種教學手段的濫用。
注釋：
[1]謝文頌等.在家教育”挑戰學校教育一統模式[N].北京：現代教育報，2007-1-17.
關鍵詞：思想政治 實效性 興趣 課堂氣氛
高等院校思想政治理論課教育教學工作中，最具有攻堅性的重要課題就是如何真正提高教育教學的實效性。近年來,我們統籌隊伍建設、課程建設和學科建設,較好地發揮了思想政治理論課教學“潤物細無聲”的教育和引導作用。然而，學生在思想政治課堂．主要是老師向學生灌輸一些枯燥單調難以記憶的政治概念，學生只會死記硬背，不懂得靈活運用所學的知識去分析問題、解決問題，從而失去學習興趣。這兩方面結合起來，導致政治課堂效率低下。作為一名老師，有必要從學生的實際出發，提高政治課堂教學效率。
一、精心準備，認真備寫教案
教師要吃透教材，真正把握教材的重難點與精髓。要從教材大綱和整個知識體系出發，所有內容精心準備，把主要內容傳授給學生，切實做到精講。要精心設計教案。教案從基本框架上規劃了課堂教學活動，更重要的是教案能夠設想出講課的合理化順序，能夠指導老師在課堂講授中，順利的引入和展開新的概念，論證和演繹新原理，完成專業知識和技能的傳授任務。最后，還要適當掌握課本難度和課堂容量。課題難度適中，學生經過努力，就可以完成，容易激發學生興趣。否則，總不能順利完成，就會產生失敗感，失去學習興趣；同時，還要適當掌握課堂容量，如果一堂課容量太大，整個課堂好像一直在賽跑似的，學生們忙于學習新知識，無法對學過的內容細細思考就一晃而過。因此，對學習內容不能夠很好的人腦思考并加以消化和提升，課堂效率就難以提高。
二、營造氛圍，創建良好課堂環境
1．精心設計開場。
良好課堂氛闈的構建往往取決于課堂的起始階段和導人環節。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，一堂課的開頭雖然只有幾分鐘，但它卻往往影響著一堂課的成敗。因此，常用時事、趣事、幽默、笑話、傳說、故事、名言警句、音樂等引入新課，使開場新穎別致、引人人勝，激發學生興趣，讓學生在歡快輕松的氣氛中掌握知識，從而提高課堂效率。
2．制定相應課堂規范。
針對個別學生有意注意差，時常搗亂課堂秩序的現狀，老師要與學生共同制定課堂規范，一方面讓學生認同這些規范，另一方面，使學生明確其不同行為的不同后果，這樣就從制度上堵住了不良課堂行為的發生。
3．營造積極民主的課堂氛圍。
要創建一種讓學生具有情緒安全感的課堂環境，讓他們感到不會因為某些知識的相對欠缺而受到諷刺和打擊。老師要鼓勵學生從不同角度提問、假設、陳述問題，即使是一些不成熟的、不完善的甚至是錯誤的個人見解，要允許學生出錯，善待學生出錯，啟發學生放下思想包袱，精心看待學生的好奇心和創新精神，培養學生的好奇心和自信心，使學生積極參與到課堂教學巾來，提高課堂效率。
三、認真指導，教給學生學習方法
1．指導學生養成良好的預習習慣。針對大部分學生不愿預習更不會預習的現狀，指導學生掌握預習的方法和步驟，讓學生通過閱讀，從整體上感知課本的內容和形式，指導學生對重點詞句能夠熟讀和記憶，對不懂的地方圈點批注。
2．培養學生專心聽講、積極思考的良好習慣，課堂上要求學生集中注意力，認真記學習筆記，全神貫注聽講，緊跟老師思路，對老師講解的內容要開動腦筋，積極思考。
3．提高教學效果。要求學生在課堂上按照試圖同憶和反復閱讀相結合的辦法，力爭當堂記憶重點內容；根據遺忘先快后慢的規律，使學生學會如何合理分配復習時間，并利用課余時間及時復習。
4．深度加工學習材料。認知心理學認為，人們在獲得信息時，如果對它進行深度加工，那么這些信息的保持效率就可得到提高，并有利于信息的提取和記憶。根堝這一原理，對于一些難懂的概念、政治原理，要有針對性的指導學生用自己的語言重新組織課本內容，如對要學習的材料補充細節、舉出例子、做出結論、根據主謂賓提煉出中心詞語等，引導學生在課堂上進行有意記憶，提高課堂效率。
四、有效使用多媒體課件
思想政治課有許多基本概念、基本原理、基本觀點、基本術語，邏輯性較強，如果單純采用呆板枯燥的理論灌輸方式，長此以往會令學生感到政治課“面目可憎”，無半點興趣可言。這時，恰當運用多媒體教學，通過向學生展示栩栩如生的情景，把抽象的理論知識變為具體可視的感性材料，既調動了學生的學習興趣，又能充分刺激學生們的各種感官，讓學生在課堂上通過觀察、思考、分析、討論形成對事物本質的正確知識，使得電教媒體不僅是老師的演示工具，而且成為學生的認識工具。同時，針對政治課重灌輸、重潛移默化的特點，充分挖掘多媒體課件在處理教學內容上所具有的跨越式、濃縮式的功能，突現教學重難點，增加課堂容量，節約時間，提高課堂效率。輸方式，長此以往會令學生感到政治課“面目可憎”，無半點興趣可言。這時，恰當運用多媒體教學，通過向學生展示栩栩如生的情景，把抽象的理論知識變為具體可視的感性材料，既調動了學生的學習興趣，又能充分刺激學生們的各種感官，讓學生在課堂上通過觀察、思考、分析、討論形成對事物本質的正確知識，使得電教媒體不僅是老師的演示工具，而且成為學生的認識工具。同時，針對政治課重灌輸、重潛移默化的特點，充分挖掘多媒體課件在處理教學內容上所具有的跨越式、濃縮式的功能，突現教學重難點，增加課堂容量，節約時間，提高課堂效率。
關鍵詞：高中思想政治課；同課異構；課程改革
同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計和教學活動。為了進一步推進新課程改革，我們開展了高中思想政治課同課異構的教研活動。教研組統一確定一個高中思想政治課教學課題，任課教師根據新課程的要求，發揮自己的特點從不同角度理解課程，然后進行教學設計和課堂教學。同時教研組組織政治教師觀摩聽課，課后組織大家說課和評課，提出改進意見，然后在觀摩的基礎上推出一節優課，再二次上課，再次研討，集聚集體智慧，形成對新課程背景下的高效課堂的理解和認識，從而不斷推進新課程改革，促進教師的專業成長。通過觀摩異彩紛呈的課堂教學，通過兩次教研交流活動，我們對于進行中的新課程改革中的高中思想政治課堂教學有了一些更深入的認識。
一、高中思想政治課教學要切實貫徹新課程理念，課程和教學要適應學生成長的需要
隨著時代的迅速發展，我們所處的社會生活發生了巨大變化，學生的生活體驗也發生了變化，作為學習主體，學生需要學習什么？怎么去學習？成為新課程設計和開發的起點。根據建構主義理論，我們的課程也只能在學生已有認知的基礎上構建，因此，思想政治課教學要貫徹好“三貼近”原則。在教學觀摩中我們發現，課堂教學方式和學生學習方式的選擇，不僅影響學生的學習興趣，還直接影響課堂教學的效果。因此，今后我們思想政治課教學更應關注和了解學生實際，從學生發展需要的角度出發，選用恰當的教法和學法，優化教學過程，創新教學設計，更要注重學生的成長。在聽課過程中我們發現，傳統的課堂教學學生聽著無味，教師講課好像是教材解讀，課堂生活缺乏生機和活力，最終導致學習效率低下。而通過創新和認真研摩的課，優化了教學策略，讓人耳目一新。這類課堂教學設計從學生生活體驗出發，通過創設情景或案例教學，以問題為引導，啟發引導學生自主探究，合作學習，在發現和交流中生成課程。在整個課堂活動中學生有更多的參與，師生之間，生生之間信息廣泛交流，呈現出生動的、生成的、充滿活力的和諧課堂生活畫面。這種課堂學生學得津津有味，教師有參與、有點撥、有鼓勵，教師既是組織者，又是參與者，教師也能其樂無窮。更可喜的是一部分任課教師在反思總結的基礎上不斷探索，初步形成了符合新課程改革的、有個性的教學風格，教學更具有藝術魅力。這些都啟發我們今后教改教研要進課堂，加大校本教研力度，不斷貫徹新課程要求，建設有生命力的課程，不斷適應新時期學生學習和成長的需要。
二、高中思想政治課教學要整合好課程資源，優化問題設計和教學手段
在聽課過程中我們觀察到，同一節課在建構過程中，教師對課程資源的理解是不同的，一部分教師局限于運用教材，也有一部分教師補充了課程資源，同時對課程資源的利用和呈現方式也有區別，最終導致課堂學習效果存在明顯差別。我們研究認為課程資源的使用要從學習需要出發，不斷整合各種課程資源，不僅要利用好和處理好教材資源，還應合理利用校本資源和鄉土資源，師生信息交流的資源，而且要合理利用現代教學媒體，恰當呈現和運用好這些資源。例如，在情景創設、案例教學和新課導入時，我們發現，使用的課程資源越是直觀的、生動的、有趣的、貼近生活的圖片和視頻越能激發學生學習的興趣和自主探究的動力，而且它們能誘導學生思考問題，提高注意力，這比單純的文本資源的效果要好，特別是學生在開展主題活動時學生學習效果更好。例如，在學選舉這一課時，任課教師指導學生組織選舉活動，選擇恰當選舉方式。學生自主探究，合作完成任務，匯報成果生動有趣，從而實現在活動中學習，在學習中生活。
三、高中思想政治課教師要構建和諧的師生關系，注重課堂的人文關懷
在聽課和教研活動中我們發現，教師對學生的態度，以及課堂中的師生關系也會影響學習效果。一部分任課教師只關注學生對知識或技能的習得，熱衷于學生考試能力的培養，久而久之大部分學生處于被動接受的學習狀態，學習效果實際上大打折扣。我們反思，學習者都是有生命的個體，知識傳遞和能力培養都有非智力因素的參與，正如有些教育家提出的，學生不是容器和木偶，而是需要我們點燃的火把。所以課堂內的師生關系應該是平等的、民主的、和諧的。在這種氛圍中，才能實現要我學變為我要學，而且我能學，我會學的轉變。一個微笑，一個眼神，一句鼓勵，甚至一點風趣或幽默都會使學生感到教師更親切、更真實、更值得信任，課堂生活也會更生動，更有吸引力。因為這里讓學生感受到了成功，看到了希望，而最本質的則是民主、尊重和愛，這也正是我們尋找的課堂生命的支撐點。
四、結語
總之，通過這種同課異構的校本教研活動，我們發現隨著新課程改革的不斷深入，我們的任課教師的觀念有所轉變，都開始反思自己的教學，開始重視學生的學習方式的轉變和學習效率的提高，努力構建高效課堂。多種教學方式和學習方式的交相輝映無不滲透著教師的創新和努力，一部分教師已經形成自己獨特的教學風格，課堂生活魅力無窮。但同時我們也發現，教師的課堂教學的差異在不斷擴大，不同的教學理念也在激烈的碰撞。而同課異構的教研方式剛好提供了一個真實的交流平臺，通過實踐和比較，得到一些共性的認識，能夠不斷提高我們的教學水平。通過這種探索，任課教師既能學習別人的長處，又能發現自己的不足，特別是有利于我們探索課堂教學改革的方向，有助于教師的專業成長。今后我們更需要不斷完善這種教研方式“，同課”要加強集體備課“，異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，切實把它建設為集體教研的平臺，教師專業成長的重要途徑，從而切實提高我們整個教研團隊的課堂教學水平，不斷推動新課程改革。
參考文獻：
[1]李立科.構建高中政治課堂教學生活化[J].教學與管理，2005（22）.
教育需要思想，新課程呼喚新思想，中學政治課更應把傳遞思想、交流思想、孕育思想作為教學的重要目標。然而“，我們的思想愈深刻，我們的感受愈豐富，我們的情懷愈細膩，我們借以表達思想、感受和情懷的語匯就愈需要豐富”。[1]作為中學政治教師只有不斷地錘煉課堂教學語言，才能在思想上有所創新，成為一個有思想的人，進而培養有思想的學生。案例：在講到市場經濟基本特征時，一位政治教師設計了這樣一段富有啟發性的教學用語“：在市場經濟條件下，不論經商與否，你對自己應該具備的意識有怎樣的期許，讓我們彼此啟迪與分享……”通過簡單卻富有思想啟迪的話語，可以引發學生更深層次的思索，在傳遞知識的同時碰撞出熠熠生輝的思想火花。
二、新課程下中學政治課堂教學語言的新要求
1.要更具親和力。新課程強調師生之間是平等的合作關系，親和的人際氛圍，縮短了教育者與被教育者之間的距離，提高了課堂教學效率。從學科特點看，中學政治課的許多內容都是主旋律性質的。如果再加上嚴肅古板的語言，就會使學生感到政治教師是多么的“高高在上”，政治課是多么的“嚴肅生硬”，這無疑會在師生之間架設起一道鴻溝。如果政治教師多用諸如“讓我們一起來探討”、“你是否愿意讓我們分享你的想法”等具有親和力的教學語言，在一定程度上會起到“柔化”教學內容的作用，使嚴肅的政治原理在輕松和諧的教學氛圍中一一化解。
2.要更有啟發性。如果剝奪了學生“學”的獨立性，只是簡單地告知學生結論，那么學生是不會接受的；或者，即使表面接受了，也不會心悅誠服。一個有智慧的教師必須像新課標所要求的那樣，鼓勵學生獨立思考、合作探究，讓學生主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究等過程，自己建構知識，自己得出結論。為此，政治教師必須使自己的教學語言更具啟發性，一方面讓教學語言含有豐富的信息，努力喚起學生的思維欲望，開啟學生的思維動機；另一方面教學語言要讓學生能受到啟發，為學生思考、思維、思想留下時空上的廣闊天地。
3.要更加生活化。在過去，“政治課程太過于強調知識邏輯而淡化學生的生活邏輯，使教學的內容脫離學生生活的實際，成為空洞的理論說教，從而讓學生覺得枯燥無味”，[2]因此，要改變政治課不受歡迎的現狀“，學校必須呈現現在的生活———即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣。”[3]而新課程要構建的正是以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，根據新的課程標準，即將實施的新的高中政治課必修課程分為四個模塊：經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。作為中學政治教師，在保證教學語言科學性的前提下，應努力讓我們的教學語言更貼近學生的生活、學生的情感和學生所體驗的現實生活。
4.要更具開放性。新課程特別強調培養學生的創新精神，而中學政治課一個重要的特征就是很多問題沒有固定的結論或答案。如果教師不把話說“死”，而是為學生留些思考余地，無疑等于為學生提供了能夠從各自的特長和關注點出發，深入思考、自主探究，并富有個性地發表自己見解的機會，這對培養學生求真務實的態度和創新精神將大有裨益。
三、新課程下中學政治課堂教學語言的變革
1.命令評判式向合作商討式的轉變。在以往政治課堂教學中，教師該問什么、什么時候問、以什么樣的方式問、學生該如何作答等，教師事先都作了精心安排，課堂教學語言的作用無非就是命令或是居高臨下的評判。于是，我們就司空見慣了諸如“某某同學，你來回答這個問題”、“大家不要怎么怎么樣”“、我們一定要怎么怎么樣”、“你這樣做是錯誤的”等帶有命令評判味道的教學語言。而在新課程理念下，一個適應新形勢要求的教師則會這么說：“你愿意跟我們分享你的想法嗎？”“、這樣做是否合適呢？”、“這樣做是不是更好呢？”、“我們能不能從另一個角度來看這個問題呢？”……同樣的教學信息，教師用合作商討式的教學語言，體現了對學生人格的尊重，體現了課堂教學的民主，增強了教師的親和力，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，促進師生關系的進一步融洽和諧。
2.陳述告知式向引導啟發式轉變。舊課程強調教師要傳道、授業、解惑，這就使得向學生直接陳述告知知識和技能的教學語言成為課堂的主流語言。像“物質的概念是這樣的”、“這個觀點是這樣理解的”、“正確的做法是這樣的”等不給學生思考空間的教學語言大行其道，嚴重扼殺了學生的主動性、創造性。為此，具有新課程理念的政治教師必須更多地運用“你的想法是什么”、“你有什么新的發現嗎”、“你為什么有這樣的想法”、“這樣做可能會有什么樣的結果”、“有沒有更好的方案”等啟發性的教學語言，讓學生經歷質疑、解惑的過程，體會知識形成的過程和方法，恢復“鑒賞知識、批判知識、發現知識的信心、勇氣和資格”，“從而使人擺脫傳統知識觀的鉗制，走向對知識的理解和建構”。[4]
3.專業術語式向情景口語式轉變。教育專家認為：知識的形態有三種，即原始形態、學術形態和教育形態。對高中生來說，學術形態的知識過于深奧復雜，他們最容易接受的是教育形態的知識。然而就目前的情況來看，高中政治教材對知識的呈現還過于專業化。這影響了學生的有效學習。因此，教師必須承擔起將專業化的知識轉變為教育形態知識的任務（近年來高考選擇題題肢呈現方式也有這樣的特點），而完成這一任務的有效方式就是更多地運用情景口語式的教學語言。具體的做法是先設置一定的教學情境，然后根據教學情境與學生開展對話，如“：聯系具有普遍性和客觀性”可以用“天地萬物間是相互聯系的”來表達，“矛盾是推動事物發展的動力”可以轉化為“互聯網等事物都是在統一與斗爭的關系中發展的”，“意識是對客觀存在的能動反映”可以轉化為“藝術作品等意識是對原型的摹寫與創造的統一”等等。
一、思想政治課改革的必要性
改革開放以來，思想政治課進行了多項改革，多次調整課程設置和教材內容，在一定程度上提高了教學質量，增強了教學實效。但是這些改革大都是在宏觀的課程領域中進行的，微觀教學領域改革的進展比較遲緩。
當前，一些學校的思想政治課受“應試教育”的影響，只為升學服務，變成了“單純傳授書本知識”的課程。課堂上相當普遍地采用以教師為中心和以“講條條、背條條”為基本方式的畸形化的應考型教學模式。按照這種模式，教師照本宣科、單純說教，學生被動聽講、死記硬背，教學過程缺乏生機和活力，教師講得累，學生聽得也累。學生的學習興趣和主動性越來越差，積極性受到嚴重挫傷，他們除了記住課本上的一些抽象詞句，思想品德和認識能力沒有明顯提高。教育實效性差，德育功能有待進一步增強，是思想政治課教學改革亟待解決的問題。課堂教學模式是在一定教學理論指導下，為完成一定的教學任務而構建的課堂教學程序及其方法策略系統。它既是教學理論和教學實踐結合的產物，又是教學理論和教學實踐的連結點及中介環節。它是一定教學原理的實踐表現形式，也是指導教學實踐的活動程式。科學而有效的教學模式作為一定學科教學過程及其內在規律的正確反映和體現，是教學過程整體優化的產物，因而具有學科教學方法論的意義和組織協調教學過程的功能。它是完成一定學科教學任務的基本途徑。
二、要精巧多練
巴班斯基指出：“教學最優化，可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇該條件下最好的教學方案。”要實現課堂教學最優化，必須妥善處理教與學的關系，充分發揮教師和學生兩方面的積極性。長期以來，由于教師上課講條條、講框框，要求學生課后背條條、背框框的不良做法嚴重挫傷了學生學習政治課的積極性，影響了政治課教學成績的提高，要改變這種局面，教師必須在優化課堂教學上、在教學內容和技巧上多下工夫。首先教師要對教學內容巧安排，即對教學內容要進行優化組合，使零亂、繁雜的知識系統化、條理化。
如在講授資本主義國家管理形式時，涉及到許多既容易混淆又很難忘記的知識，教學中常常是費事較多收效卻往往不理想。我在教課時，常把不同類型管理形式的主要特征列成表格，通過與學生一起分析表格中所列內容，學生對各種不同類型管理形式的主要特征以及彼此間的區別和聯系一清二楚對實行不同類型管理形式的主要代表，編成順口溜的形式讓學生記憶，效果也很好。實踐證明，巧妙地安排和講解教學內容，有利于提高課堂教學效率。其次，教學方法要巧運用。常言道：“教學有法，但無定法，貴在得法。”教師應根據教學內容、課型及學生的實際接受能力，靈活選擇教學方法。無論選擇什么教學方法，都應有利于啟發學生思維，有利于調動學生的學習積極性和創造性。
三、堅持以情感教育為中心
情感教育在思想政治課中具有極為重要的作用。學生能否接受教育影響，取決于他們的態度和情感。積極的情感和接受的態度，是德育影響內化為學生思想品德的關鍵。以往思想政治課的德育實效性不強，主要原因之一在于教學模式忽視了情感的教育。因此，知信行模式把情感教育置于教學過程的中心，并使其主導教學方向。這是知信行模式的本質要求，也是發揮其功效的根本所在。
以情感教育為中心，關鍵在于把情感教育貫穿于教學過程的始終，使整個課堂具有強烈的情緒感染力。“入心”、“解惑”是知信行模式中實施情感教育的兩個主要環節。常用的情感教育方法主要有情境陶冶法、情緒感染法、道德兩難法、活動體驗法、品德評價法等等，這些方法都是利用情感的兩極性、情境性和感染性等特點進行教育。情感教育的有效實施，還取決于師生間的情感溝通和教師的情緒狀態。師生間和諧友善的關系，是學生消極心理定勢轉為積極心態的有效方法。同時，教師授課時與教學內容相適應的情緒狀態，是引起學生相應情感體驗的重要途徑。
四、要活學活用
所謂活是指對教學內容要活講活練，使學生掌握活知識。長期以來，學生對政治課不感興趣的重要原因之一就是老師對課本內容教得太死，因此要提高政治課的教學效率，教師必須在“活”字上動腦筋，要把抽象的概念、原理講透講活。
一、轉變傳統的教育觀念
要想在課堂教學中全面實施素質教育，教師首先要轉變傳統的教學觀念，把一些陳舊的、落后的教學觀念都拋棄掉，以全新的教學理念來武裝自己。當前，素質教育越來越受到人們的關注，所以，只有教師具備了先進的教學理念，高中政治教學才能有效開展。素質教育課堂上，教師應該是學生學習的合作者、參與者。作為新時代的教師，我們要努力做到以下幾點。首先，要認真學習創新教育理論。在高中思想政治課堂教學中，教師要把培養學生的創新能力作為教學的重點。當今社會需要具有創新能力的人才，只有創新，國家才能發展和進步。因此，教師要認真鉆研創新教育理論，不斷更新自己的教學理念，用新的教育教學思想來武裝自己的頭腦，并嘗試將這些新的理念運用到課堂教學當中，以提高學生的創新精神和實踐能力。其次，要不斷提高教師的綜合能力。作為高中政治教師，首先自己要有較高的政治素養，同時還要有高深的專業水平。隨著教育的發展，課堂教學已逐漸從傳統的教學模式轉向了研究性的課堂模式，而要開展研究性學習，首先教師應做一個研究型教師。政治教師要具有淵博的文化知識、高深的專業素質以及心理學、教育學等多層次的知識結構，還要具有組織學生開展研究性學習的能力和素質。這樣在高中政治教學中，才能培養學生分析問題的能力、解決問題的能力、創新能力以及思維能力，進而培養他們的鉆研精神和科學精神，促進他們全面健康的發展。最后，創新教育方法。在倡導素質教育的今天，教師不再是課堂的壟斷者和主宰者，而是學生的合作者和指導者。素質教育對高中政治教師提出了更高的要求：在課堂教學中，教師不僅要教給學生知識，還要教給學生學習的方法和技能，注重學生情感、態度、價值觀的培養，使學生養成良好的學習習慣，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。開展研究性的課堂教學活動，教師要注重教學的方法，根據學生的特點設計教學活動，以使學生獲得更多的情感體驗，充分發揮學生學習的主觀能動性。
二、改革課堂教學模式
思想政治課程對促進學生的全面發展具有重要的作用，但是，如果教師的教學方法單一、枯燥，難免會使學生失去興趣。如果課堂教學模式長期得不到轉變，那么高中思想政治課堂的教學效率就無法得到提高。全面實施素質教育，就要進行課堂教學改革，充分發揮學生的主體作用，使學生學會學習、樂于學習。因此，教師在教學中要把激發學生的學習興趣、增強課堂教學的吸引力，放在重要的位置。首先，創新教學方式。對于高中學生而言，他們的人生觀和價值觀正在形成，對什么問題都感到好奇，探究的欲望比較強烈，喜歡刨根問底。因此，教師要抓住學生的這種心理，在教學中巧妙地設置問題，激發學生的探究欲望和探究熱情，讓學生在積極的思考中找到問題的答案。同時，高中生的認知正處于從感性思維向理想思維過渡的階段，因此，在教學中教師要注重聯系生活實際，創設教學情境，幫助學生理解比較抽象的政治理論，以達到事半功倍的教學效果。其次，開展綜合實踐活動課。教師可以通過開展綜合實踐活動來培養學生的創新能力和實踐能力，包括社會調查、社區服務等。這些活動是在教師的指導下學生自主進行的綜合性活動，其最大的特點在于學生的親自實踐。在活動的過程中，學生能夠認識自我、塑造自我，使自己融入社會和集體。最后，把現代教育技術引入課堂。隨著科技的發展，多媒體作為一種有效的教學輔助工具被廣泛運用到了政治課堂教學中，提高了課堂教學效率，改變了傳統的教學模式，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，其生動直觀的教學特點使學生對知識的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎學科，它不僅能夠傳授給學生知識，同時也是提高學生思想水平的主要渠道。在以往的傳統教學中，教師只注重知識的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對學生德育的培養。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個教學中。多媒體教學手段的運用，優化了政治課堂教學，使素質教育真正得到了落實。
三、開展研究性學習
開展研究性學習，是指學生在教師的指導下，選擇合適的研究課題，通過搜集資料、整理資料，主動探究、分析、判斷、體驗等提高自己的創新能力和思維能力。這種學習方式不需要教師直接告訴學生探究的結果是什么，而是引導學生自主去發現問題、分析問題和解決問題，自己獲得研究的結果。在高中政治課研究性學習中，教師主要指導學生撰寫小論文、寫調查報告，鼓勵學生走出校門，融入社會，引導學生運用所掌握的知識去關心人類、關注社會、保護環境。開展研究性課程，首先要根據學生的年齡特點和認知水平來確定研究的課題，然后鼓勵學生自主去搜集資料、參與活動，使學生構建一個完整的知識體系，從而獲得理想的研究成果。比如在學習合理消費這一小節時，教師根據生活實際設計了幾個子課題：“三代人的消費觀”“高中生的消費觀”“寄宿制學生消費剖析”等，然后選擇了幾個和學生生活比較貼近的兩個專題，一個是“中學生消費之我見”，一個是“貴族學校與教育均衡”。通過豐富多彩的研究方式，學生獲得了研究成果。在研究性活動中，學生充分發揮了自身的主體作用，使創新能力和實踐能力都得到了顯著提高。要想促進高中生的全面發展，高中政治教師要適應新課程改革的要求，改革思想政治課的教學方法，在教學中以創新精神貫徹創新教育理念，從而使思想政治課的作用在素質教育中得到充分的發揮。
作者：童圖新單位：江西省玉山縣第一中學
關鍵詞： 思想政治公開課 低碳課堂 簡約高效
低碳生活是人類回歸自然、修復生態平衡的唯一出路。縱觀時下一些思想政治公開課，自然有著“低碳”的必然要求。所謂“低碳課堂”就是指在教學活動中，讓每一個學生都愉悅地學習，用較少的時間、較小的精力投入，取得盡可能好的教學效果。也就是說，課堂必須以生為本，以最優的效率和效益促進學生在三維目標上獲得可持續的進步與發展，從而有效地實現預期的教學目標。正如著名教育家陶行知先生所說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”但是，由于一些教師對新課程理念理解不到位，以及缺乏必要的經驗和能力，課堂教學中耗時多、形式化、低效化的尷尬現象依舊存在。我們有必要對這些教學現象進行探析，讓思想政治課堂洗盡鉛華，返璞歸真，扎扎實實，還學于生，讓簡約高效落到實處。
一、陳舊落后的教學觀念
思想政治公開課教學應該是平時課堂教學的集中顯示，也是課堂教學的真實原貌，不是教師的作秀，也不是學生的走場，是教師指導下的學生學習過程的本真展示。政治公開課教學雖有教師的教育智慧顯示，但絕不是為了顯現教師的個人才干，而是突出導“學”的過程。我們用不著藏“丑”，也用不著刻意揚“美”，只需讓教學的動態生成過程真實地、自然地、和諧地展現即可。然而在現實教學中，有些老師為了上好公開課，完成教學任務，事前反復“磨課”（即將一課反復地在同一年級不同班或一個班反復上），甚至在課堂教學中“找托”（預先安排好表達能力強、思維活躍學生完成教學任務），這兩種做法，其實都與政治教學的原生態相悖。公開課教學的意義更多地在于“研究”，教師的“教”是一方面，更重要的一方面便是學生的“學”。在進行課堂教學時，就要把所有的注意力放在學生身上，因時、因地、因人作出回應，及時抓住學生的思維火花，在彼此的推動下，使課堂向深層生成。把課堂還給學生，給他們時間思考，給他們時間爭論，給他們時間參與評價，而不是在反復“磨課”和“找托”中完成教學任務，這樣的教學既浪費了師生們的時間和情感，又嚴重影響了學生知識能力、思想智慧、思維素質的提升。陳舊、落后教學觀念支配下的教學課堂就是一場教師自導自演的“秀”，高耗低效的教學給政治課的自然生態造成了嚴重破壞。
二、流于形式的教學活動
《政治課程標準》提出“努力建設開放而有活力的政治課程”這一理念，課堂上老師們為了充分突出學生的主體地位，形成師生互動，努力營造充滿生機與活力的政治課堂，經常出現一些過多過濫的教學活動。縱觀時下一些政治公開課，有的教師為了博得評委的青睞，贏得同行的好評，往往在形式上大做文章，課堂上學生或唱或跳，或說或笑，五花八門，這使政治教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于很多活動游離于教學目標之外，加之耗時太多，從而使課堂教學陷入了一種新的高耗低效的境地。心理學家奧蘇伯爾認為學習是自我發起的，學習中的發現、掌握和領會的感覺，主要來自學習者內部，別人（包括教師）都無法代替。課堂上為解決問題而設計的一些師生活動，往往被有些教師以問代講，用形式上的“師生互動”來行“教師問，學生答”之實，這樣的問題不是從學生學習中產生，學生充其量是在教師帶領下走出“迷宮”，收獲甚微。還有的教師總是拿一些思維含量低的問題發問，讓學生通過翻閱教材內容作出響亮回答代替自己的講授，看似師生活動頻繁，但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。真正的討論應該是源于學生對問題的自然“生疑”，這些問題是學生自主學習時的障礙，課堂教學應該圍繞這些問題的解決開展教學活動。通過師生的相互探討，領悟能力強的同學交流解答，“探疑”的過程才會顯得具體而實在，學生的主體地位才能得到真正體現，“釋疑”才會水到渠成。
三、華而不實的教學設計
著名教育家陶行知先生說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”一堂簡約而高效的思想政治課，應從教學設計入手。為了能使教學設計出彩，很多教師在教學設計時可謂費盡心思，常常為了創設吸引眼球的教學情境而苦思冥想，為進行花里胡哨的教學設計煞費苦心。例如制作五顏六色的課件，精心排練小品，等等。不可否認將學生喜聞樂見的作品或是社會生活熱點作為教學素材引入課堂，對于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，是大有好處的。但倘若如此大費周章背后只是純粹為了迎合學生的興趣那就不值得提倡了。教學必須追求有效，而有效教學必然要關注“投入與產出”，高成本的“富態”教學設計完全是一種高耗低效行為。教學設計是以教學目標的達到作為出發點和歸宿，進行具體簡約且操作性強的教學設計，是保證課堂教學有效性的重要因素之一。所以從簡單務實的角度來說，教師在教學設計時應將更多的精力放在教學目標的突破上，去掉教學設計中的表演成分，重視課的實質，一切教學輔助材料包括課件、教具、學具等，應為教學起“烘托”、“渲染”作用，該省的要省，能簡化的要簡化。我們不必追求那些“華而不實”的教學設計，重要的是通過低耗高效的教學培養學生的能力和提升學生的情感價值觀。
課堂教學的原生態，絕不是教學觀念保守，教學活動形式化，教學設計花哨，而是教學理念更深刻，教學內容更貼切，教學效果更突出。它是以生為本的真實、自然課堂，它追求的是樸素、簡潔與和諧，“低碳課堂”是我們對簡約高效課堂的實實在在的追求。“低碳”讓我們的生活更加美好，“低碳課堂”讓我們的教學更加有效。
參考文獻：
［1］陳丙高.高效課堂之有效教學策略談.科學教育前沿，2010，（12）.
