時間：2022-02-15 18:45:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治學原理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
政治學課程是以社會成員的利益訴求作為出發點，各個利益群體圍繞著利益的實現而展開對國家政權的爭奪，并在此基礎上形成各種政治關系、實施各種政治行為、建立相應的政治體系、積淀出政治文化，隨著社會生產力的發展，政治也在不斷地發展。對于當下我國政府職能的轉變和民眾權利的保障具有重要的指導意義，能夠給學生提供必要的基礎理論，已經成為公共管理類專業的必修課程之一。然而，政治學課程的原理和分析方法都是來源于西方，以西方的制度和政府活動模式來進行分析的，與我國的歷史背景、人文習俗和政府活動規律差異很大。由于我國的政治制度和西方發達國家完全不同，其中的分析方法、案例和內容往往以西方的政治制度為背景，對于沒有出國考察過的師生來說，非常抽象和空洞。而民族類院校公共管理類的本科生絕大部分都是文科生，尤其是很多少數民族學生有自己的和獨特的文化，對此的學習興趣更低。鑒于這種情況，本文結合民族類院校的公共管理類專業的學生和政治學課程的特征，全面分析政治學教學過程中存在的主要問題。
(一)教學內容陳舊
政治學涉及到歷史學、經濟學、管理學、人類學、民族學和社會學等學科知識，具有很強的綜合性，對教師的要求很高。但是，目前大部分教材的內容比較陳舊和空洞，大部分內容都集中在對政治專業術語的內涵、特征、分類和作用等方面的詳細論述，不僅缺乏其他學科知識的綜合運用，更缺少典型、時效性強的案例分析，導致教材充滿了枯燥和抽象的政治學基礎理論。即使著名高校或者權威出版社出版的教材，其作者也往往是由博士生或碩士生組成，查閱或翻譯國外資料直接拼湊而成，內容很不系統，甚至前后矛盾、錯誤百出。而民族類院校的授課教師考慮到民族問題的敏感性，一般都是嚴格按照教材內容講授，特別是考慮到我國目前政治環境和政府的治理模式，不可能有效地將理論知識和實際情況相結合，幾乎都是單純地講授理論。學生沒有真正體驗過社會政治生活，也就沒有政治的利益沖突，對政治學抽象的理論更不會有深刻的體驗，其結果就是知識和現實不能有機聯系，對政治學也就沒有學習的積極性。教師為了活躍課堂氣氛，要么講授歷史事件或故事，要么講授我國的各種腐敗現象、公共管理的缺陷等現實問題，甚至會講出一些違反原則的內容，雖然會在一定程度上引起學生的注意力，但并不能解決實質問題，嚴重的會誤導學生的價值觀。為了保證教學秩序和社會穩定，考慮到大多數少數民族學生的學習基礎和民族特征，教師也只好回避一些現實問題，重點講授理論知識，教學內容也是嚴格遵循教學大綱而不敢有任何創新。
(二)教學方法單一
由于人文社會科學的特性決定了學生對于理論知識理解的局限，需要學生在學習的過程中最好有機會或者主動地參與到具體的工作和生活中，才能真正感受到理論知識的價值。可是，由于我國曾經存在著2000多年的專制統治，普通民眾幾乎沒有權利意識，而在當今保障民眾的權利已經成為社會的主流，但是我國目前的政治體制舉步維艱，難以真正體現民眾權利的保障，并且經常發生不利于社會穩定的，使得教師無法安排學生進行實踐。教師不得不堅持傳統的授課模式，自始至終向學生灌輸基本的理論知識，較少利用自己的科研成果和前沿的分析方法。學生也自始至終在被動地接受教師的講解，幾乎沒有主動學習和參與教學的動力，更別提積極參與到實際工作了。再加之當前高校都在不斷擴大招生規模，上課的人數少則幾十人，多則上百人。尤其是政治話題、民族沖突、等問題在我國是非常敏感的，民族類院校的少數民族學生比例較高，教師和學生通常都不愿意輕易地談論，甚至有意識地回避，結果難以形成師生互動的課堂氣氛，大大降低了課堂教學效果。教師按照統一的教學大綱、同樣的教學內容來培養學生，忽視了少數民族學生的受教育水平參差不齊的現實，使得學生沒有真正領會政治學的精髓，僅以死記硬背的方式記住一些基本的概念和原理，不能有效地培養學生的洞察力和創新能力。
(三)考核方式落后
目前，民族類院校公共管理類專業政治學課程的考核方式比較落后，一般是由期末考試成績、平時成績、實驗課成績等方面組成。平時成績一般包括學生課堂出勤率、平時回答問題和平時作業成績組成，所占比重往往由教師靈活掌握。期末考試一般采用傳統的試卷和閉卷考試的方式，間或采用開卷考試、寫作論文、撰寫調查報告、案例分析等形式，主要考核學生對政治學基本概念、原理等理論知識的理解程度。大部分學生平時沒有參與真正的政治生活，對政治學抽象的理論沒有深刻的體驗，也就沒有積累相應的政治學知識。尤其是傳統的考核方式沒有充分發揮學生的積極性和創造力，很多學生沒有學習主動性，平時不上課或者在課堂上看其他書籍，僅僅在考前努力復習，在考試中靠死記硬背一些理論知識，以求得較高的卷面成績。當課程結束后，學生只會簡單的記憶一些零碎知識，沒有任何自己獨特的見解，難以掌握重要的政治學理論，更不能熟練運用理論知識來分析和解決實際問題。最終的結果就是學生只為求得分數而學，并沒有增加對公共管理的認識和學習的動力。長此以往，學生就沒有任何危機感和社會責任感，不利于公共管理專業的發展，更不利于學生就業能力的提高和公共服務意識的培養。
二、提升政治學課程教學水平的思路
政治學課程教學的主要目標是傳授公共管理類專業的學生基本的政治學理論，培養學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，為社會管理創新提供人才。就民族院校而言，公共管理人才的培養要面向少數民族，為民族地區的經濟發展和社會管理作出貢獻。鑒于教學中存在的主要問題，本文認為學校和教師應緊密結合少數民族學生的特質和我國少數民族發展的實際情況，充分利用我國公共管理的發展狀況，積極改善政治學課程的教學模式，不斷提升其教學效果。具體來講，主要在以下幾個方面做出努力:
(一)教學內容創新
經過千百年來國內外的哲學、社會學家、政治學家和政治思想家們的研究，政治學理論已經發展得非常成熟，邏輯嚴密，思路非常清晰。學生在這之前已經學了相關的基礎課程，而且文科生的人文知識相對比較豐富，還有大量圖書館資料和新聞媒體可以閱讀。因此，本文認為教師在授課過程中不必過多強調基本概念、基礎理論和人文社會科學知識的講解，因為學生的社會閱歷和知識積累很有限，內容過于抽象和深奧不利于學生吸收和理解，反而會增加學生的學習壓力。相反，重點在于加強歷史事件和典型案例的講解，目的在于培養學生運用政治學理論知識分析現實問題的能力，特別是針對大部分少數民族學生，更應講授現代西方的政治發展狀況和我國傳統的政治文化精髓，否則政治學的講授和學習將陷于非常困難的境地，教師和學生都會感覺空洞，沒有任何實際價值。另外，教師應該加強自身專業知識的學習，了解當前政治學理論發展的前沿問題，尤其要詳細闡述我國少數民族的歷史、各民族的發展狀況，創新社會管理離不開各民族的風俗人情和發展特點。結合我國目前社會管理中出現的新問題，引導學生理性思考、科學地運用所學理論來分析現象，使其明白理論知識離現實很近，不斷提升其學習的積極性。
(二)教學方法創新
出于落實國家政策和各種利益的考慮，全國高校普遍在擴招學生，其后果之一就是大班上課。由于民族類院校的學生民族成份比較復雜，學生的受教育水平更是千差萬別，學生的利益訴求更是多元化。但是，受經濟條件和師資條件的限制，不得不實行通行的大班授課，教學質量肯定會受到嚴重影響。本文認為，民族類院校應當果斷采取小班授課，每個班級的規模最多不能超過50個人，便于師生互動。由于政治學課程的綜合性和應用性，教師應該嚴格要求學生關注時事，點點滴滴地積累各個學科的知識，經常搜集典型的案例，并運用所學理論知識分析問題。這種措施不在于要求學生分析得準確與否，而在于徹底改變目前學生被動學習的習慣，增強其動手能力，促使其主動閱讀相關資料。比如，組織相同民族成份的學生搜集整理自己民族發展史上著名的政治改革案例、重大歷史事實、不同民族之間的利益沖突案例等等，并在課堂上講解，促進學生相互學習，加強相互交流。師生之間、學生之間的交流甚至比單純的教師灌輸知識更為重要，因此，民族類院校應該鼓勵教師和學生多討論、多閱讀、多實踐。充分利用少數民族學生的優勢，鼓勵其在假期間進行實地調研，并在課堂上分享其勞動成果。
(三)考核方式創新
民族類院校學生的特質決定了僅僅利用傳統的考核單一方式不能有效地反映學生的學習情況，尤其是對于那些教育條件落后、受教育水平低的學生，更是顯得不公平，甚至會降低其學習的信心。政治學是專業性很強的社會學科，需要儲備大量相關學科的知識，僅靠簡單的、量化知識點的考核方式不能起到衡量學生學習狀況的作用。因此，民族類院校公共管理類專業應該改變當前的僵化的考核方式，最主要是要淡化標準化的閉卷考試，或者大大降低其所占比重。增加平時的定性考核，尤其要強調課堂互動、案例討論、調查研究、基本原理理解的程度等方面的重要性，不需要用百分制來衡量，代之以等級制考核。這種做法既可以避免定量考核的復雜性，又可以全面衡量學生的學習成果。不僅能夠減輕教師的授課壓力，還可以提高學生學習政治學的信心，更有利于各民族學生的融合與交流。
關鍵詞：政治學；實踐教學；PBL教學法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0233-02
總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話要求“高校要提高人才培養質量，著力增強學生善于解決問題的實踐能力”。國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出：高等教育要“提高人才培養質量，強化實踐教學環節”。高校作為培養創新型人才的搖籃,要充分發揮社會實踐育人功能，“著力提高大學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。實踐教學是鞏固政治學理論知識的有效途徑，是培養具有創新意識和實踐能力人才的主要環節。
一、加強政治學實踐教學是培養創新型政治人才的重要途徑
1.是順應當前經濟社會發展對政治學人才規格需求的需要
當前經濟政治狀況要求政治專業人才掌握基本的政治知識，擁有分析理論問題的能力和身邊實際問題的能力，看清并順應時展的潮流，具有一定的政治素養，還要具備創新精神和發展潛力。隨著高等教育大眾化進程的推進，高校政治學學科教學要理論教學和實踐教學兩手抓，相互促進，增強學生應用理論知識分析問題、解決問題的能力，指導現實政治實踐。
2.是培養復合型人才終身學習的需要
隨著經濟和社會發展，政治學教學應該既要提高該專業學生政治理論素養和專業知識水平，也要培養他們的學習能力、實踐能力和創新能力，成為復合型人才。為此，政治學教學就要加強實踐教學，讓學生在積累理論知識的同時，體驗政治學學科的基本價值和理論觀點，用所學理論知識指導政治實踐，并在政治實踐中發現新的理論問題[1]。
3.是增強大學生就業能力的需要
目前，政治學大學生畢業后除少部分學生繼續讀研深造之外，大部分學生到中等以上學校從事思想政治教育和教學工作，或者到黨政機關、企事業單位從事思想政治和行政管理工作。目前高校重理論輕實踐的教學模式使他們實踐創新能力弱，不能滿足用人單位的需求。因此，必須使政治學學科的基礎性與應用性相結合，著力培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才，注重大學生實踐與創新能力的培養。而加強實踐教學環節是提高大學生的綜合能力的重要途徑之一。
二、當前政治學實踐教學中存在的問題
第一，指導教師參與的積極性不高，實踐教學能力不強。目前缺乏有效調動指導教師工作積極性的機制，廣大教師重理論研究，實踐經驗缺乏，更不愿意也沒有經驗和能力指導學生實踐教學。而沒有教師的具體指導，學生社會實踐水平也難以得到提高。
第二，學生學業評價機制不健全，大學生參與社會實踐的功利傾向明顯。受當前學生學業評價方式的影響，部分大學生只重視理論知識掌握，認為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開展社會實踐是浪費時間。他們誤以為參加社會實踐只是為了得到學校的評選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會實踐過程中走馬觀花，忽視社會實踐的內涵、內容和實質，和專業結合不緊密。
第三，實踐教學形式單一，無特色，理論和實踐相脫離。有些高校大學生實踐教學往往局限于社會調查、參觀等形式，實踐教學仍停留在初級階段，信息傳遞模式局限在實踐基地向學生單向傳遞信息，學生的認知信息不能向實踐教學基地逆向傳遞，因此學生往往處于旁觀者的位置，教學模式無法向縱深方向發展，創新不夠，教學內容往往與大學生所學的具體專業特點結合不緊密，顯得缺乏針對性[2]。
第四，社會實踐基地建設實際效果不明顯，短期行為明顯。社會實踐基地數量不少，但大多有名無實。只注重實踐教學基地的確立，但缺乏長期有效的建設措施，對實踐教學基地兼職指導教師培養一片空白。學校對基地實踐教學的指導力度不夠。
三、在政治學實踐教學中應用PBL教學法的思考
1.PBL教學法簡述
基于問題的學習（PBL）根源于杜威的哲學和建構主義理論。根據拉格爾的觀點，基于問題的學習是以學生為中心，以質詢為導向，以綜合化課程為內容，并且通過合作方式進行的學習。它開始于某個“結構混亂”的問題，以這個問題為跳板，學生們獲得最少的指導方針和信息去開始他們的學習。他們必須討論和明確界定這個問題，然后使用一種和科學方法非常類似的程序，努力得出一個解決方案或者結論。
在PBL中，教師的主要角色是促進者和指導者，負責提供資源、提出問題以引導學生，以及當學生們合作解決問題的時候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。教師必須對整個過程，有關學生需要的知識、資源意識及資源的獲得以及有關設計的知識等，有一種全面徹底的了解。
2.構建基于PBL教學法的政治學實踐教學模式的思考
（1）改革課堂理論教學方法，構建以教師為主導、學生為主體的具有實踐向度的課堂教學模式。在上課時應更多地采用案例分析法、討論法，讓學生參與對案例的分析和對問題的討論。譬如在講到“政治決策”時可以先讓學生討論當地基層民主自治情況。在課堂教學過程中采取研討式與案例式相結合、老師點評與學生討論相結合的模式，將理論性、科學性、知識性、趣味性結合起來，培養學生主動探究性學習的積極性。
（2）根據理論教學內容設計學生實踐主題。問題是PBL的核心，所有學習活動都是圍繞問題而展開的。教師了解學生對理論知識的掌握程度和自學情況，結合學生掌握的知識及學生關心的現實社會熱點問題設計確定若干個社會問題。譬如對“政治決策”這一問題，學生在課堂有了討論，但真正對基層民主決策并不了解，可以針對這一問題擬定“基層自治與鄉村公共問題”、“地方政府決策科學性”、“農民權利狀況”、“地方政府決策科學性”等多個問題，讓學生開展調查研究。
（3）組織學生結合專業知識開展社會熱點問題調查。指導教師將學生按照自主選題情況分成若干個小組，分別對各組學生進行活動宣傳動員和培訓，將實踐活動主題、指導思想、主要形式及活動要求告訴學生，讓學生學會社會調查研究和撰寫社會調查報告方法，讓學生帶著自己感興趣的問題廣泛開展社會調查和創新實踐活動，寫出分析報告。
（4）各組交流討論。在小組討論時，學生根據調研結果進行分析，發表自己調查的心得體會和對社會熱點問題的見解并聽取別人的意見。教師在討論中對出現的問題要及時進行反饋和糾正，引導學生的自學討論向正確的方向有序進行。
（5）指導歸納整合。學生結合課堂教學所學知識，對實踐內容進行梳理與概括，讓學生重新審視所學理論知識。教師有意識地引導學生正確的理解理論知識，分析當前社會政治生活中的熱點和焦點，提高學生政治分析能力和政治敏銳感。
（6）回歸見習。學生要討論交流結束后，再回到調查組織或者單位進行觀摩見習和實習，進一步理解課堂教學有關理論，思考如何運用所學知識解決當地政治生活中的問題。在這一過程中，要注意實踐教學基地與學生的雙向交流，一方面基地的指導教師將社會政治實踐過程中的基本原理教給學生，同時學生將所學理論知識及自己對社會政治問題的看法向基地指導教師交流溝通，這樣達到教學相長的目的。
（7）組織評價考核。教師進行小結并根據各小組討論發言情況、學生實踐完成情況及基本知識的測試情況進行講評，作為實踐課成績。在評價過程中，要讓基地指導教師充分參與，聽取他們的意見和建議。
3.創造條件為政治學實踐教學模式改革打下堅實基礎
（1）加強基地建設與管理。各學校要充分利用當地社會資源，依據優勢互補的原則，找到學校利益和社會、機構與企業利益的有效契合點，按照校社、校企雙贏的思路，建設校外實踐教學基地，拓展實踐教學領域。同時加強基地日常管理，指導并規范其實踐教學行為，保證實踐教學質量。
（2）加強實踐教學師資隊伍的建設。為滿足立體化實踐教學的需要，必須采取有效可行的措施提高校內教師加強實踐教學研究的積極性，提高自身實踐能力；在關注基礎理論研究的同時，關注社會熱點問題，開展應用研究。加強校外實踐教學兼職教師隊伍建設，聘請經驗豐富熱心于教學的社會工作者作為實踐教學兼職教師，加強實踐教學基地兼職指導教師教學能力的訓練。
（3）改革課程學習考評制度，由終結性評價向形成性評價和終結性評價相結合的評價模式轉變。進一步改革和深化政治學課程的考評內容，考查學生基本理論的掌握程度和考查學生對基本理論的靈活運用，著重考查學生實際動手能力和解決實際問題的創新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設計、撰寫閱讀報告或文獻綜述等多種方式，強化知識運用能力、判斷能力等綜合性評價，弱化知識記憶型評價[3]。
（4）加強學生教育與管理。PBL實踐教學中，學生獲得了充裕的自由支配的時間和空間，必須要考慮學生是否有足夠的學習自覺性，能否充分利用自由支配時間，保證學習質量。所以，應該在以下兩個方面進行努力：一方面，要加強學生學習主動性和自覺性的教育，讓學生認識到實踐教學的重要性；另一方面，應建立與相應的管理制度，約束和監督學生的學習，保證學生的學習時間和學習質量。
使用PBL教學法是實踐教學改革的一個方向。采用該教學法可以提高政治學實踐教學質量，培養學生的團隊合作意識、社會交往能力、創新思維能力、應變能力和溝通協調能力，全面提高學生綜合素質。在教學實踐中還要結合國內政治學實踐教學的實際情況，有目的有計劃地開展PBL教學法的研究與實踐，努力提高實踐教學的質量。
參考文獻：
[1]季麗新.政治學學科本科實踐教學建設探析[J].教育與職業，2011，（33）：159-160.
傳統的教學模式下高中政治課堂枯燥而乏味，學生對許多政治問題難以理解，也不愿意關注時政熱點，因而，其課堂教學效果欠佳，學生的素質和能力的培養更是無從談起。作為長期奮斗在一線的教師，我知道學習興趣對于教學效果的重要性，對此作為高中政治教師應該順應時展的潮流，及時更新觀念，課堂教學中突出學生的主體地位，激發其政治學習興趣。介于此，我以教學改革為契機，教學實踐中結合學生特點和教材內容不斷探索，逐漸激發起高中生的政治學習興趣。我的具體做法如下：
一、更新師生關系，調動學習興趣
師生關系，將會在很大程度上影響課堂氛圍和效果。因此，教師要真正以學生為主體，在教學課堂上充分發揮學生的主導作用。我們常說：愛屋及烏，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。無論上什么課，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣;如果學生不喜歡，甚至害怕這位老師，那么，要想他們對這位老師所教授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學效率，必須關注師生的關系。也就是說要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造良好的課堂氛圍。
良好的師生關系對提高學生的學習效率有著重要的作用。教師要用大愛溫暖每位學生的心，尤其是對于那些成績比較差的學生，要多鼓勵、多表揚、多肯定，讓他們對自己充滿信心。這樣的課堂才能充分調動學生的學習興趣。總之，教師要平等對待每位學生，用自己的行動去感染每位學生，讓他們感受到他們都是這個班級不可缺少的。
二、情境教學，激發高中生政治學習興趣
新課程理念指出，課堂教學應以學生為主體。因而，把理論觀點的闡述寓于生活之中，即通過熟悉的社會生活創設情境，把學生帶入引人入勝的境地，從而激發學習興趣。教育心理學家認為：情境教學注意學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習的最佳狀態。
樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。在教法上改變一言堂，滿堂灌的獨角戲、注入式的教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式、情景模擬式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的導學情境，激發學生的參與意識。
如我在講價格與供求時，設置了牛奶市場情境，我讓全班同學扮演投資牛奶市場的團隊，要求團隊根據奶牛供求關系的變化和牛奶價格的變動，做出是擴大規模養奶牛以賺錢還是殺牛以減少損失的決策，并要求大家對決策集團的決策進行評價。結果，決策集團的每一次決策都會引起激烈的爭論。這種貼近生活的情境極大地調動了學生的積極性，無形中他們運用知識分析、解決問題的能力得到了提高。
三、聯系生活實際，誘發高中生政治學習興趣
眾所周知，高中政治是一門時代性極強的學科，因而理論聯系實際是不錯的教學手段之一。新教材增加了一些具有真實性、新穎性、代表性、深刻性且又貼近學生生活實際的背景材料，就是明顯的例證。陶行知指出：教育要通過生活才能發揮力量而成為真正的教育。那么，我們應聯系怎樣實際呢?
首先，課堂教學必須與現實生活，尤其是最能貼近學生生活的實際相聯系。在教學中要善用時政新聞，捕捉時事熱點激發學生的學習興趣。時事政治主要是國際、國內形勢發展的狀態和趨勢，以及黨和國家的路線、方針和政策，內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、科技等各個方面，并且處于不斷變化之中。它是人們了解現實，立足現實，預測未來，進行決策的依據。時事政治教學是指在政治課程中，對學生進行黨和國家重大路線方針的政策教育，透視社會熱點，正確認識形勢，把握時代特征的一種教學。
在政治課教學中，教師要根據不斷變化的客觀實際，聯系學生自身的實際、學生周圍的社會現象、國內外大事，把學生的已知概念、原理和觀點與最新的客觀實際、時政重點、熱點結合起來進行教學。為此，我們經常指導學生閱讀各類書刊，如《半月談》《中學生時事政治報》《時事》雜志等。
例如伊朗局勢問題，歐盟多個國家對伊朗實施制裁，美國敦促伙伴國擺脫對伊朗石油的依賴，中國對這樣的局面應怎樣看待?教師可以根據課本知識聯系實際調動學生的學習興趣，讓他們回答這些問題，并讓學生討論。這些事件有什么樣的政治背景?教師可與學生一起討論。這樣把課本知識與時事政治聯系在一起，充分調動了學生學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。
其次，理論聯系實際要做到小課堂與社會大課堂相結合，是新理念的明確要求，即強調課程實施的實踐性和開放性。在教學中，教師除進行課堂教學外，還要有計劃地組織學生開展社會調查，以及舉辦墻報、看電影、電視等，同時，結合實際，舉行時事演講。這種大、小課堂的結合，豐富了政治課的內容，調動了學生的積極參與，增強了分析、解決問題的能力。如我在講投資理財的選擇時，既從理論上講解各種投資方式的區別，又組織學生開展社會調查，了解我國投資市場的現狀，撰寫調查報告、小論文等形式來展示教學效果，讓學生獲得體驗，培養學習興趣，使其潛能得以發揮。
四、結束語
總而言之，我以高中政治課堂為主陣地，采取以上措施逐漸激發了高中生的政治學習興趣。但是，常言道：教無定法，學無定則，貴在得法。激發學生興趣的教學手段并非以上幾種，只要教師認真鉆研教材，備課的同時注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，思想政治課就會脫離枯燥無味的填鴨式說教，變得生動活潑，充滿藝術魅力。這樣，學生才會有學習興趣，才能很好地達到教學目的。
關鍵詞： 初中生 政治學習興趣 培養策略
美國著名心理學家皮亞杰指出，任何與治理相關的工作都離不開興趣。對學習最有利的因素便是學習對象的興趣。如何培養學習興趣，提高課堂效率，一直以來都是教育界關心的問題。而培養學生對政治學習的興趣，是具有巨大的現實意義的。當前，中學政治課堂上普遍以教師為主導，起主體作用。大部分時間都是教師在講，學生單純聽。這樣一來，學生的學習興趣就被扼殺，成績自然不理想。只有對教學方法加以合理運用，對政治教學中能激發學生興趣的因素進行挖掘，使得學生在快樂的情緒中進行政治學習，發展自身的能力，才能取得事半功倍的教學效果。
本文從以下幾個方面對如何提高初中生政治的學習興趣進行了探討：
一、建立良好的師生關系
想要讓學生對政治課保持濃厚的興趣，就必須讓學生喜歡政治教師。教師需要樹立威信，讓學生敬佩自己，喜歡自己。在課堂上運用多種教學手段吸引學生的注意力。想要做到這一點，教師在日常工作中需要有認真的工作態度，并努力拓寬自己的知識面，豐富自己的教學內容。只有教師有能力，有水平，才能使自己所教授的內容更有吸引力，學生才能更喜歡老師，對老師所教授的課程也就會喜歡，這樣才會產生濃厚的學習興趣。
二、豐富教學方法
教學工作有兩方面內容：教師和學生。想要讓學生更積極主動地參與到學習中來，教師就要采用豐富的教學手段，優化教學內容，認真準備每一節課，讓教學變得有趣靈活。教師可以采用創設情景的教學方式。比如在教學開始之前制造一些懸念等，以此激發學生的好奇心，使得學生認真關注課堂的每一步教學，保持濃厚的興趣。教師還可以引導學生積極討論、自學、思考。在課堂上要減少講授的時間，相對增加學生的討論和閱讀時間。教學過程中，要注意初中生的直觀形象思維超過抽象邏輯思維，因此，要豐富教學手段，比如在教學過程中采用看圖片、聽音樂、唱歌謠、講故事等多種手段，使教學變得生動有趣。初中政治課本中有很多討論題，教師不要覺得與考試無關就忽略了這些題目，而是應該組織學生進行討論，并在討論的過程中將所學知識插入進去。教師還可以對練習進行精心設計，使得學生在聯系過程中產生興趣。因為興趣的源泉是運用，所以教師在教學中要對練習進行巧妙設計，以便更好地發掘其中可以激發學生興趣的地方。比如，競猜搶答、改錯判斷等。這樣一來，學生不僅可以更好地掌握所學知識，了解自身水平，還能夠發現問題，并及時進行糾正。
三、關注時事熱點
在政治考試當中，時事政治題占到十到二十分。時事政治指的就是在相應的時間內，在國際、國內、省、區、縣等范圍內發生的重大而有影響力的事件。比如2008年北京奧運會，2012年倫敦奧運會，2012年美國大選，2012年我國兩會的召開，等等。政治教師應將這些熱點事件及時并準確地傳達給學生。并利用這些機會對學生進行愛國主義、集體主義的思想教育。幫助學生形成關心民族振興、關心國家大事的愛國情操。所以，政治教師在日常工作生活中，要多看報紙節目及新聞類的電視節目。
四、創造實踐機會
日常的學習和生活當中，有很多和政治教學相關的現象。這些現象大多是學生經常遇上但是缺乏了解的東西。初中政治課本中，和學生的學習及生活相關的素材包括學生的校園生活、家庭生活等諸多道德規范。因此，在教學過程中，教師要對實踐環節做到充分重視，努力創造更多的機會幫助學生進行社會實踐。比如，在學生學習到一些政治理論之后，幫助他們直接投入實踐中去進行體會，組織進行小論文的撰寫，開展班級為單位的辯論會，等等。教師還可以通過自己的實踐經驗，對一些社會現象進行說明分析，對相關的概念和原理進行講解，還可以將所學的政治知識和具體事例結合到一起對社會現象進行分析，或者對道理進行講解，等等。通過社會實踐，可以讓學生感受到所學的知識可以運用到日常生活當中去，這無疑就提高了他們對政治課重要性的認識，也就提高了他們學習政治的興趣。
總之，興趣在初中生政治學習中有著十分重要的地位，如何提高學生的學習政治學習興趣是政治教師應該密切關注的問題。只有提高教師的教學水平，業務能力，豐富政治教師的自身知識，在教學過程中運用多種教學手段，提高教學的趣味性，幫助學生更好地投入到實踐中去，才能培養并提高學生政治學習的興趣，這樣才能提高教學效率，改善教學質量。
參考文獻：
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論文關鍵詞：行政管理專業；繼續教育；教學體系
我國自1979年正式引入繼續教育概念，30余年來我國的繼續教育雖然有了一定的發展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時代的脫產、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學考試到90年代末網絡教育，不僅包括專科起點升本科、高中起點升本科，也涵蓋高中起點升高職（高專），同濟大學繼續教育學院在不斷的自我突破與發展壯大，行政管理專業（繼續教育）也不例外。同濟大學行政管理專業（繼續教育）為滿足在職人員繼續教育的需求，不斷朝辦學模式多樣化的方向努力。不過在發展中也存在一些問題，例如培養目標不明確、課程體系以及知識體系模糊不清、學校特色不突出、教學方式僵化等。如何優化行政管理專業（繼續教育）教學體系，進一步突出自己的特色和方向，不僅具有現實意義也具有一定的理論價值。
一、同濟大學行政管理專業（繼續教育）教學體系實證分析
1.調研情況概況
本次調研采用問卷調查形式開展，隨機選取同濟大學繼續教育學院行政管理專業專升本學生作為調查對象。問卷內容涉及基本情況、就業因素、課程設置、教學方式課程建議等方面。本次調研共發放問卷199份，其中男生58名，占總人數的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調查數據均采用SPSS12統計軟件進行處理和分析。
2.調查結果總結
關于學習者基本情況的調查發現：在目前就業單位調查中，有37.2%的同學就業于民營企業；28.6%的同學在外資企業；20.6%的同學在國有企業；8.5%的同學在事業單位；2%的同學在國家行政機關。問及工作行政的問題，30.2%的同學選擇行政類；7.5%的同學選擇“人事類”；4%的同學選擇“咨詢類”；1%的同學選擇“文職類”；55%選擇“其他”。
關于學習者對大學課程設置滿意度調查發現：約44%的同學表示滿意；5%的同學表示非常滿意；49%的同學表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設置不滿意的原因，29.1%的同學選擇“缺乏與實踐的聯系”；13.6%的同學選擇“內容太寬泛，缺乏針對性”；10.1％的同學選擇“課程安排太分散，影響實習時間”；9.6％的同學選擇“理論性太強”。對于“您在大學中所學知識能否適應您現在的工作要求”的問題，52%的同學表示一般；31%的同學表示適應；3%的同學表示非常適應；6.6%的同學表示不太適應；但仍有5%的同學表示很不適應；5%的同學表示很不適應。關于實踐課程評價的調查，18%的同學選擇“實踐形式單一”；16.6%的同學選擇“實踐基地太少”；12.6%選擇“實踐經歷與所學專業相關度比較低”；6.5%選擇“實踐時間太短”。
關于學習者對教學方式靈活性及教學手段先進性的滿意度調查，按評分規則分值越高越滿意，78名學生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學生選擇“5”，占11％。但仍有6名學生選擇“1”，占3％；47名學生選擇“2”，占23.6％。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學生表示了“希望老師能夠加強實踐課程”或者“增加學生主動性”、“與實際相結合”等愿望。個別同學表示“希望老師能夠開拓學生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業課程時過多強調理論，缺乏實踐課程。在教學方式方面，學生建議采用因材施教、案例教學及啟發式教學的方法，這樣可增加課堂互動性。
二、行政管理專業（繼續教育）教學體系出現的問題
通過對同濟大學行政管理專業（繼續教育）教學情況的調研以及與其他高校的比較，不難發現行政管理專業（繼續教育）教學體系目前存在一些問題。
1.課程設置有待完善
與其他高校情況相同，同濟大學行政管理（繼續教育）課程設置也存在重專業知識掌握輕人文素養培養、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學體系以外，忽視了人文素養的培養，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業繼續教育課程體系設置中，政治學、管理學類的課程在整個課程體系中所占比例相當大，經濟類、統計分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經濟學原理與方法、社會學原理與社會調查和統計等幾門定量類課程。這極大限制了學生對社會公共問題進行正確有效的定量化分析，不利于繼續教育學生在工作崗位上應用所學知識。
2.教學方式有待改善
雖然近年來學校在教學方面越來越重視運用案例教學、情景教學等旨在提高學生能力的教學方法來改進課程教學，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識掌握度還有待進一步驗證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內容教學中得以運用，整個教學體系還是以知識傳授型為主來構建的，課堂講授仍占據教學過程的主導地位。
其次，教學方式未考慮到繼續教育學生的特點。與本科學生相比，接受繼續教育的學生往往具有豐富的工作經驗和社會閱歷，更注重學習方法和學習能力的培養，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進行師生互動、雙向溝通。
3.教師資源有待開發
繼續教育的正常開展需要獲得學校在師資方面的支持，教師資源的優化配置對其發展起著重要作用。但是，目前學校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發揮及資源聯動機制缺乏的問題。首先，學校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時間準備，而且教學效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產教育、MBA、MPA等項目沒有形成很好的互動，在一定程度上限制了行政管理繼續教育的發展。
4.專業特色有待突出
雖然同濟大學繼續教育學院行政管理專業具有獨特的辦學經驗和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優勢，導致行政管理學生知識結構同質化。同時，當今行政管理專業尚沒有擺脫政治學對它根深蒂固的影響，整個課程體系依然由政治學、行政學、法學等作為主干學科來進行架構，未能體現出世界各國充分利用信息技術來再造政府流程、推行電子政府建設的發展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動日益高效的趨勢下，行政管理專業課程設置的更新速度跟不上社會發展步伐。
三、對策及建議
雖然行政管理專業（繼續教育）設置時間不長，但它一直以改革進取狀態不斷發展。作為工科背景的同濟大學，公共管理系如能針對社會需求，突出培養城市發展人才的優勢，依托上海大都市的地理優勢和同濟大學城市建筑、規劃的優勢資源，在公共管理領域走城市管理和發展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結合前文分析，建議在五個方面進行調整。
1.調整培養目標，借鑒管理制度
行政管理專業的教學改革首先必須調整培養目標定位，把能力培養明確作為行政管理專業教育教學的主要目標寫入行政管理專業的培養目標和教學要求之中。在修訂行政管理專業培養方案時將培養目標調整為：本專業旨在培養掌握公共管理、城市管理等學科的理論知識和分析方法，具有管理學、經濟學、行政學、政治學等學科的知識，能運用定性與定量方法解決實踐問題，具有一定的組織、協調和管理能力，具有國際視野的城市公共事務管理人才。學生畢業后，主要在各類城市政府部門、企事業單位、非營利性組織、涉外單位從事現代化行政管理工作。同時，培養目標也需要定位在創新人才的培養。借鑒國外研究型大學“嚴進嚴出”的制度，有創造潛力的人員才允許參加繼續教育，否則會影響學校的聲譽和人才質量。
2.調整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設置是模塊式教學的重要內容，指專業教學計劃中各科目安排的模塊化。課程體系應以理論性、方法性、領域性為三個基本模塊，突出城市管理，強調工具及應用性，在原有課程基礎上增加了行政倫理學、應用心理學、公共管理案例和分析、文獻檢索和論文寫作等必修課程，將社會調查和寫作從選修課轉為必修課程。同時增設了中外管理思想比較、可持續發展與管理、教育發展與管理、社會保障導論、中國公共政策理論與實踐等選修課程。同時，應積極改變行政管理繼續教育課程設置重原理輕技能的現狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學科新基礎或反映學科前沿和實踐性、應用性強的課程；同時打造精品課程。
3.更新教學方式，改進教學手段
我系擬加強改革教學方式，重視夜大學生的社會實踐和技能訓練。行政管理專業由學術型向應用型的轉變，要求更新教學方式。要積極嘗試以下教學方法：一是討論式教學法，即教師提出討論題目或鼓勵學生提出疑問，并指定相關參考書目，引導學生積極參與討論并發表自己的見解，最后對討論進行歸納總結。二是專題式教學法，即老師將本課程中最基礎、最核心或最受關注的內容以專題的形式進行講授，突出重點，講透內容。三是案例教學法，指導學生運用理論知識分析典型案例，或要求學生就某一知識點寫出相應的案例。
在國外尤其是美國，管理學科所采用的主要教學方式是案例教學法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實習等。我系也可以通過城市管理中的案例教學，或是請政府機關的公務員為學生授課，讓學生接觸大量的現實的或虛擬的案例，學習和積累實際的城市管理經驗，培養分析問題和解決問題的能力。其中，教學案例的選擇應該堅持綜合性與典型性有機結合的原則，綜合性反映行政管理實踐問題的復雜程度，在于鍛煉學生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實踐問題的規范化和針對性程度，在于重點訓練學生的專業知識運用技能和定義問題性質的基本能力。
4.完善激勵機制，加強師資培訓
第一，對內做好教師的職業發展規劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發展與公共政策、城市公共管理和城市社區管理三個模塊中找到各自的學術發展方向，尤其是推動青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內就城市公共管理問題進行研究，力求就相關城市問題研究領域在國內有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內外公共管理領域的知名學者到同濟任教、授課、培訓。第三，鼓勵并資助教師參加國內外高水平的專業培訓、進修、學術會議。
一、 可行性
1、農村普通中學具有開展研究性學習的教育資源和條件。“研究性學習”課程能體現每一所學校的特點，每一所學校所在社區的特點，具有很強的“地域性”，因此每一個地方都可以因地制宜開展“研究性學習”課程。我們也知道很多現代人類科學知識的出現和獲得都是源于對自然現象的發現和解釋。自然界的山水風光、原野上的花草樹木都是農村中學獨特的教育資源。所以，我們只要結合學生生活和社會實際，利用本校、本地的各種教育資源選擇研究專題，就可以將研究性學習在農村高中政治學科中開展起來。
2、符合高中生的特點。高中學生年齡在16-20歲之間，處于青少年時期，心理學的知識告訴我們：這一時期是少年向成人過渡時期，許多心理活動也表現出從幼稚向成熟期過渡的特點，他們的思維中創造性思維日益占優勢地位，抽象思維能力迅速得到發展，而且逐步由經驗型向理論型過渡。而高中思想政治課教學要貫徹理論聯系實際的原則，就必須針對學生的實際，充分利用各種資源，讓學生走出課堂、走向社會，在親身體驗中激發學生的興趣，發揮學生的積極性、主動性、創造性，提高學生的覺悟和能力。研究性學習的特征與高中生的心理特點、生活經驗、學科知識等不謀而合，使研究性學習在高中思想政治課教學中的實施成為可能。教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中列出了六條研究性學習的目標，即：獲得親身參與探索、探究的體驗；培養發現問題、解決問題的能力；培養收集、分析、利用信息的能力；學會分析與合作；培養科學態度和科學道德；培養對社會的責任心和使命感。由此可見，研究性學習具有合作性、開放性、自主性、探究性等特征，正好符合高中生的特點。
3、高中政治學科的內容及其思想性更適合進行研究性學習。首先，高中政治學科的內容包羅萬象，涉及經濟、政治、文化、哲學等各個方面。同時，教學內容是隨著社會的發展，不斷更新，和社會保持一致的。這種特點正符合研究性學習的要求，使得學生在學習高中政治時，選擇自己喜歡和感興趣的問題進行研究、探討。其次，高中政治學科的教學不再是過去的傳統式教學，而要啟發學生針對某種現象和問題進行思考，比如中國與日本關系的變化，全面建成小康社會的改革攻堅階段的種種矛盾如何解決？這些問題在目前沒有一個標準答案，需要學生自己進行思考，聯系實際進行解答。而這些問題的答案又和政治課本聯系得緊密，學生需要從課本中尋找理論來支撐自己的觀點。這種滲透式的學習方法正是研究性學習的特點，能激發學生學習政治理論的熱情。再次，高中政治學科在培養目標上和研究性學習一致。高中政治課提倡理論和實際相結合，而學生在學習中必須拋棄單打獨斗的以自我為中心的學習方式，采取科學的態度。而這種研究式學習方法又正是高中政治課教學的要求。二者的統一使得在政治課上進行研究性學習可以提升學生探究社會現象的能力。
4、學校教育科研文化底蘊雄厚。本校從“九五”至“十一五”期間，就承擔了縣、市、省、國家等各級教育科研重點規劃課題科研項目25項，并取得優秀教育科研成果。其中獲國家重點教育規劃課題成果一等獎5項、二等獎2項、三等獎4項，學校被評為省、市“九五”“十五”教育科研先進集體，2009年5月學校被評為“全國教育科研杰出管理先進集體”，7位同志被評為全國教育科研重點課題先進實驗者和先進個人；僅2006-2009年期間就有35位同志在全國正式刊物和雜志發表優秀科研成果論文43篇；7位同志參與省級以上新課改教材編寫；學校全體領導都主持和承擔了市級以上的教育科研重點規劃的研究。學校全體教師有一半以上參與各級教育科研重點規劃課題的研究。如《科研型教師隊伍建設的對策與分析實驗研究》、《高中生學習指導實驗研究》、《學校、家庭、社會三結合育人方法一體化實驗研究》、《新課改高考學科學法指導實驗研究》、《高中生升學指導與擇業指導實驗研究》、《校本課程資源開發實驗研究》等。
二、 具有實效性和可操作性
1、精心組織
首先，成立了研究性學習課程和活動領導小組，教研組長親自擔任組長，成員為全體政治教師，并明確各自的分工和職責。其次，領導小組及全體成員，認真搜索整理、學習、研究，研究性學習課程和活動有關理論和資料，歷時一個多月。第三，領導小組成員分期分批，參加各級教育行政部門的關于研究性學習課程的課改培訓，并有計劃、有目的的外出參觀學習省內外研究性學習課程和活動。搞得比較好的學校，借鑒和引進他們的成功經驗。
2、精心設計
（1）內涵的自我界定：“把研究性學習引入農村普通高中政治教學中”是指在已經開展研究性學習的基礎上，努力探索“研究性學習方式”與農村普通高中政治教學的整合，培養學生在政治教師指導下，從自身的政治學習和社會生活、自然界中選取有關政治研究專題，并利用高中政治教材提供的諸多素材和內容開展相關研究性學習活動，從而促進“研究性學習活動”深入持久廣泛地開展，促進“研究性學習方式”對高中政治學科教學的更為直接的幫助，促進“研究性學習方式”對提高學生創新精神和實踐能力的幫助。為此我們做了積極的探索：選擇走內涵式發展道路。
（2）具體做法：
第一、課堂教學創設情景，吸引學生眼球，提高學習的興趣，拉近學科教學與學生現實生活的距離。
研究性學習的本質是學習，但這種學習是在伴隨著“研究”并在“研究”中獲得的。而研究的前提是有問題。因此，研究性學習方式引入課堂教學，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創設問題情境，引導學生學習。培養學生的問題意識，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如在講“商品是用于交換的勞動產品”時，為了幫助學生理解這一含義，我們向學生提出以下問題：大自然中的陽光、空氣是不是商品？工廠倉庫里的自行車是不是商品？商店里的自行車是不是商品？王華同學家里的自行車是不是商品？農民張大嬸給城里的親戚送來了鮮嫩的玉米，城里的親戚送給張嬸一輛自行車，這里的自行車是不是商品？星期日，我將家里的一輛舊自行車搬到舊貨市場上去賣了，這里的自行車是不是商品？
第二、開展小組合作，這是研究性學習的基本組織形式。
減負的根本目的就在于高效。有了問題，個人無法解決，這時合作學習就有了必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。而與此同時也就有了合作學習的內容、合作的目的、合作的方式、合作的人。小組合作學習能面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務，有利于培養學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養學生思維、說話、自學、自我反省的能力等等。基本做法是將全班學生按照自愿原則組成若干個學習小組。教師在學生分組的過程中要進行協調和指導，指導的主要內容包括某課題研究群體的學生組合，群體的大小規模、群體中不同能力學生的角色安排和群體的變動等。可以考慮以下策略：興趣相近者；特長互補合作；小組規模適中（3――5人）；組織協調有合力；允許人員流動。這是將社會心理學的合作原理應用于教學之中，通過人際交往而對認知發展起促進作用。
第三、時政熱點問題研究。
關鍵詞：憲法學，研究方法，中國憲法問題，實踐
近期以來，關于憲法學研究方法的探討成了憲法學者關注的焦點之一，[i]憲法學者對研究方法的反思是學科成長的體現，研究方法的成熟是一門學科成熟的標志，反之，研究方法的滯后也會對學科發展產生負面影響。因此，憲法學者對研究方法的反思是有意義的，但是目前中國憲法學界的研究方法還遠遠沒有真正成熟。基于此，本文在對中國憲法學研究方法簡單回顧的基礎上，探討確立中國憲法學研究方法所要關注的幾個問題，主張以中國憲法問題為中心的方法論模式。以期對憲法學界同仁的研究有些微助益。[ii]
一、中國憲法學研究方法的回顧
（一）第一代憲法學教材對研究方法的探討[iii]
1982年憲法的修改通過迎來了憲法學研究的春天，一些憲法學教材和普法性質的憲法讀物相繼出現，[iv]1985年10月份在貴陽召開了中國法學會憲法學研究會成立大會，標志著憲法學人開始有一個正式對話和交流的平臺。當時憲法學研究會的學者在自己編寫的教材、專著或者論文中所提及的憲法學研究方法主要有如下幾種：1、階級分析方法；[v]2、歷史分析方法；3、比較分析方法；[vi]4、系統分析方法；5、理論聯系實際方法。[vii]
從學者們的論述中可以看出，其方法的自覺意識開始萌芽，不同的教材都提及了研究方法，也在一定程度上貫穿了研究方法，這在當時的歷史條件下是難能可貴的。但是正如學者們自己所言，其所論研究方法也有一定的歷史局限性。主要是當時的憲法學研究方法帶有濃厚的政治色彩；憲法學研究方法還沒有與法理學及一般部門法有根本區別；方法與教材內容聯系不大，相互脫節，方法與內容是兩張皮；對憲法進行注釋成為教材的主要內容等。
（二）第二代教材及論文對憲法學研究方法的探討[viii]
如果說第一代憲法學者開啟了憲法學研究方法的偉大航程，第二代憲法學人則開辟了不同的航線，其所倡導的研究方法開始呈現多元化趨勢，方法論自覺性也大大增強。[ix]憲法學人所運用的方法舉其要，有以下幾種：
1、用法權分析方法重構憲法學體系。[x]2、經濟分析方法。包括的經濟分析和經濟憲法學。[xi]3、規范憲法學的方法。[xii]4、憲法哲學的方法。[xiii]5、憲法解釋學的方法，文本分析方法。[xiv]6、憲法社會學方法。[xv]7、憲法學的實證研究方法。[xvi]8、憲法學研究的邏輯分析方法、價值分析方法、語義分析方法等。[xvii]
方法的多元與流派化是學科成熟的標志之一，也是憲法學研究開始進步的體現。憲法學研究與其他學科一樣，忌諱的是只有一種聲音、一種方法、一種立場。
但是在“繁榮”的背后也有少許值得反思的地方，本文認為憲法學者在確立憲法學研究方法時至少要考慮如下因素：什么是研究方法？何為憲法學研究方法？確立當代中國憲法學研究方法要注意那些問題等？以下分述之。
二，什么是研究方法
所謂研究方法是指在探討問題或社會現象時所持的立場基礎和方式方法手段的總和。方法是有層次的，一般而言，方法有方法論和普通方法、具體方法之分。[xviii]方法論基礎是本，普通方法和具體方法是末。方法論基礎決定普通方法和具體方法的運用，而普通方法和具體方法又為一定的方法論立場服務。學者在論及方法時要意識到自己是在那一個層次上探討方法的，否則討論就會失去共同的話語平臺。
本文認為法學研究方法有以下幾個層次：
（1）方法論：哲學基礎、邏輯、范式、價值、客觀性；
（2）普通方法：歷史分析、比較研究、規范分析、階級（本質）分析、理論聯系實際、系統分析法等；
（3）具體方法：方法手段如：問卷、訪問法、觀察法、計算機技術、統計分析、利益衡量、價值補充、漏洞補充、文獻研究等具體方法
憲法學是法學學科分支之一，憲法學研究方法要遵循法學研究方法的共性，上述法學研究方法的分類在一般意義上也適用于憲法學研究方法的分類。憲法學包括理論憲法學和實用憲法學，前者主要運用方法論進行研究，[xix]后者主要用普通方法和具體方法進行研究，方法論基礎決定了具體方法的運用。一般而言，憲法學的方法論基礎與政治哲學、邏輯、價值取向連在一起。作為普通方法的傳統注釋憲法學方法不太注重憲法的政治哲學基礎，其實憲法學研究要建立在一定的政治哲學基礎上，即你的立場是什么？一定的政治哲學觀念、立場又指導對憲法本質、基本價值、范疇等的看法。因此，規范分析等具體方法離不開一定的方法論指導。另一方面，“社會科學”憲法學方法不太注重規范分析等普通方法的運用，而過多關注政治哲學的“立場”問題，而規范分析又是憲法學研究之特色的體現，這樣離開規范分析，只注重政治哲學基礎的研究方法就很容易流于意識形態的無謂爭論中。因此，方法的融合才是憲法學研究的方法之道，從這個意義上說，任何一種方法都是“偏見”。
三、什么是憲法學研究方法
憲法學研究方法是指對憲法現象進行研究的方式方法總和。憲法學研究方法有一般研究方法的共性，更有憲法學學科特性，其特性是由憲法現象不同于其他社會現象，憲法學所要面對的問題不同于其他學科所要面對的問題決定的，憲法學研究方法的特性主要體現在與其他學科研究方法的比較上，在比較中體現其方法特性。
（一）法學研究方法與憲法學研究方法
法學研究方法主要從法的一般規律出發來研究法這一社會現象，其研究對象主要是圍繞法的產生、運行、變更、存廢等而展開，憲法是法的一種，也有一般法的特性，但憲法是高級法，其特性也決定了憲法學研究方法與一般法的研究方法有區別。因此，把法特別是法理學的研究方法移植到憲法學中是不可取，因為這種做法只是看到憲法的法的維度，而沒有看到憲法“憲”的維度，而“憲”的維度決定了憲法學研究方法的特性所在。
憲法學研究方法是以憲法現象作為研究對象的，研究對象不同決定了方法具體運用的不同方式，憲法學研究方法的特性在于其研究對象的特殊性，有學者總結憲法現象主要有以下四大要素：1、憲法規范；2、憲法意識；3、憲法制度；4、憲法關系。[xx]這種總結
當然非常有道理，但是本文想從另外一個角度來認識憲法學的研究對象，上述四大要素其本質是圍繞個人自由、社會權利和國家權力“三位一體”而展開的，憲法就是在上述三者之間劃定界限，達到“定分止爭”之目的。法的一般研究方法只有用來分析如何控制、規范、保障國家權力，確保個人自由和社會秩序時，這時法的一般研究方法運用到憲法學中才有意義，如果法理學的研究方法沒有用來研究憲法現象及其本質規律，只是簡單的“嫁接”，則對憲法學研究的意義就不大，而這個“轉化”要多年的功力，特別要在對憲法現象有深刻的認識基礎上才可能完成，否則一般的法理學研究方法對于解釋憲法現象是沒有說服力的。
（二）憲法學研究方法與政治學研究方法
政治學與憲法學是聯系最為密切的學科，中國傳統上，這兩個學科沒有明顯的界限，研究方法也沒有分野，[xxi]近些年，學術界又出現一個新的趨向，有學者認為一個學科的成熟是它與相關學科越來越遠，因此，憲法學研究要遠離政治學。這種說法有一定的道理，但是也有偏頗之處，因為事實上學科成熟的標志是一個學科與相關學科既遠又近，說遠，是指一個學科形成了自己獨特的研究范式和相對獨立的學科話語系統，說近，是指一個學科會吸收相關學科的營養，不斷完善自己，在交叉中獲得發展。憲法學與政治學等學科的關系不是平行線，他們之間有“交集”。
我們認為憲法學研究要直面政治問題，[xxii]憲法與政治有著天然的聯系，離開政治問題就沒有憲法存在的價值，關鍵是憲法學者主動或者被動對待政治問題的態度，如果像“”時期中國情景那樣，學者對政治聲音只能附和，而不能有自己獨立的立場，這才是問題的本質。這種憲法學術完全依附于政治的研究方法是我們所要反對的。今天憲法學的部分學者又走向了另外一個極端，以為憲法學研究方法成熟的標志之一是憲法學研究與政治、政治學的分野，我們以為憲法學研究的主要對象是憲法政治現象，憲法學研究與政治學研究共同的對象是國家，是對國家權力進行控制、規范、保障等的研究，憲法學的研究離不開政治和政治學，這是憲法的本質特點決定的，只是要以憲法學的方法和立場研究政治問題罷了，而不是說憲法學研究可以回避政治問題。
研究對象的大致相同決定了研究方法的類似，特別是政治哲學與憲法學的方法論基礎有極大的一致性，因此，憲法學研究方法離不開政治學研究成果的支持。但是，憲法學和政治學研究的角度畢竟有極大的差別，因此，又要反對憲法學與政治學研究方法混同。
（三）憲法學研究方法與憲法解釋方法
一般學者在論及憲法研究方法時可能會混淆二者的界限，我們認為憲法解釋方法與憲法學研究方法有區別也有聯系。憲法解釋方法是在解釋憲法時所用的方法，它的目的是解決憲法適用中的問題，屬于實用憲法學的范疇。憲法解釋方法其實是憲法學研究中對憲法進行解釋的具體方法，這些具體方法與憲法學研究的具體方法有區別也有聯系。憲法解釋方法限于對憲法及相關憲法性文本進行解釋，而憲法學具體方法所涉及的有憲法文本，也有其他憲法現象。當然，由于憲法解釋在司憲國家是如此重要，以至于占去了憲法學研究的大部分領域，因而部分學者把憲法解釋學方法等同于憲法學研究方法，這也是可以理解的。事實上，民法學者在談及方法時，其本質是民法解釋學，甚至民法解釋學就等同于法學方法論。[xxiii]因此，把憲法解釋學看作是憲法學研究方法的精粹，甚至等同于憲法學研究方法的全部是可以理解的，畢竟，抽象的憲法和靜態的憲法只有經過解釋才可以適用于具體的案件事實，而憲法適用于具體的案件是憲法的生命所在，適用具體案件的憲法解釋方法也是憲法學研究方法的生命所在。
但是，憲法解釋方法畢竟不等同于憲法學研究方法，憲法學研究方法除了憲法解釋方法外，還有方法論、其他普通方法和具體方法，其中方法論是理論憲法學研究方法，這明顯有別于作為實用憲法學方法的憲法解釋方法。
四、什么是中國憲法學研究方法
中國憲法學研究方法是指對中國憲法進行研究的方式方法總和。中國憲法學研究方法當然要遵循法學及憲法學研究方法的一般規律及共通的方面，但是其研究對象畢竟是“中國”，而且是“當代中國”。因此，研究方法注定會有一些特殊。本文認為當代中國憲法學研究方法要堅持一般憲法學研究方法的共性，也要注意個性，本文不重點探討當代中國憲法學研究的方法類型或者提出新的研究方法，只是探討在確立當代中國憲法學研究方法時要注意的幾個維度。
（一）要有問題意識，注意到憲法學研究的中國問題面向。[xxiv]研究方法其實只是說明或者研究具體問題的手段，中國憲法學所面對的是中國問題。目前憲法學界研究方法與內容、問題脫節的情況依然存在，問題意識還不夠強。[xxv]學界純粹談方法，開了研討會，也寫作了不少研究憲法學方法的論文，但是其方法論上的自覺性還是不夠，少有運用自己所主張的方法寫作、針對具體問題論述的專門著作。方法與自己的學術著作及所要探討的問題是兩張皮。
“多研究些問題，少談些主義”這句話對憲法學界而言仍然是有意義的，只有在自己的專著或者論文中使用了方法來探討問題，方法多元的格局自然會到來，如果硬要創造一些所謂的方法來，實在是不可取的。憲法學學術流派和學術良性爭鳴的局面要靠對同一問題的不同回答來形成，對一個問題可以運用一定的方法論從歷史、比較、邏輯、價值、社會學、經濟學、政治學等不同角度進行分析，而作出回答，不同的回答構成了不同的方法，這就是方法存在的地方和意義所在，而這種局面現今還遠遠沒有形成。
方法要以問題為中心，問題是本，方法是末，在問題中體現方法、運用方法。筆者甚至設想，什么時候不談方法了，在憲法學教材中也不論述方法了，[xxvi]而只是在教材論述中或者研究憲法具體問題時運用方法，這時憲法學研究才會真正成熟。
（二）要對中國憲法文本持相對“中立”的立場。在當代中國憲法學研究中，對中國憲法文本主要有兩種大致相反的看法，一種研究者潛意識里認為中國憲法文本缺乏科學性、合理性、正當性基礎，對憲法文本指責成分大于辯護，這種研究者本文稱為憲法悲觀主義者，憲法悲觀主義者研究憲法主要以西方理念，特別是西方自由主義理念為理論基礎，其研究方法主要是方法論意義上的，側重對憲法的原則、價值、民主、法治等憲法理念的研究，這種研究者在憲法學研究會中人數相對較少。另外一部分學者認為憲法本身是良好的、有其正當性基礎，認為建設主要是一個現行憲法的實施問題，在貫徹實施中國憲法后所達致的就是狀況，這種研究者是憲法樂觀主義者，憲法樂觀主義者相信，只要運用憲法解釋方法對憲法文本進行分析，堅持現行憲法，就能夠逐步實現。
應該說，持上述兩種憲法觀的研究者都有一定的中國憲法問題意識，我們認為憲法學研究方法的確立既不能建立在對中國現行憲法“妖魔化”的基礎上，也不能建立在對中國憲法文本無限“美化”的基礎上。既要看到中國憲法文本的優點，也要看到中國憲法文本所可能存在的問題，這是研究者要保持的適度理論張力。當
然，正如斯密特所持的看法一樣，憲法分為與憲律，憲法文本特別是其中的“”部分的決定權在一定意義上是一個政治決斷的結果，研究者從自律的角度看，只能在現行憲法的前提下研究中國憲法問題，這是學者所要注意的面向。
當然，理論上對中國憲法文本進行各種研究都是值得提倡的，這種研究也許是從批評或者建設的角度出發，也許是從合理性論證角度出發。本文主張要對憲法文本持相對“中立”的立場，不事先預設價值判斷，只是在研究具體問題時實事求是進行客觀評價，這是研究者確立中國憲法研究方法時所應持的態度。
（三）在研究方法運用時處理好憲法學研究中的普世性價值與中國特性的關系，即世情與國情的關系。糾纏在憲法學研究者心中的“結”之一是憲法有沒有普世性價值，如果有，則普世性價值與中國特性是什么關系？怎樣理解憲法的普世性價值？如果憲法沒有普世性價值，則中國憲法價值觀與西方憲法價值觀是一種什么樣的關系？等等諸如此類的問題。這些都需要從理論上作出回答，否則會影響中國憲法學研究方法的選擇使用。[xxvii]
主張憲法普世性價值者認為：憲法的普世性價值在不同國家和地區的縱向范圍是沒有例外的。一般而言，西方學者特別是美國部分學者主張民主、個人自由、在民、權力的相互制約、法治、違憲審查等具有普世性價值，這些普世性價值在不同的國家和地區的不同歷史時期所實現的方式是不同的，即所謂的途徑差異。而主張亞洲價值觀的學者更愿意看到憲法價值的地區特色，不同的國家和地區的憲法經驗是不可以照搬的，主張中國憲法研究者要看到中國憲法所堅持的特色道路，這是一條不同于西方憲法價值觀的道路，他們更加強調憲法的中國特色。
在中國憲法學研究者的潛意識中，這種所謂西方價值與中國特色之爭是客觀存在的，前述對中國憲法持悲觀態度的學者其研究的前提預設是中國憲法文本與憲法的普世性價值有悖，其所持的是憲法的普世性價值觀。而對中國憲法文本持樂觀態度的學者可能更愿意看到中國憲法文本所體現的中國特色價值觀。對憲法的普世性價值和中國特色所持的理論傾向可能會影響到憲法學具體研究方法的運用，持普世性價值觀的學者在對中國憲法文本解釋時可能會更加傾向于“批判”，甚至不屑于所謂文本分析，這種學者的潛意識里是中國有憲法文本，但只是“名義”憲法，不是“實質”憲法。這種學者的知識背景主要是美國或者西方其他國家的憲法價值觀，其研究方法的特色是更加注重對西方憲法的研究，并且相信西方憲法價值觀可以在中國得到適用的。持中國特色價值觀的學者不承認憲法的“名義”與“實質”之分，認為中國現行憲法既是“名義”憲法，也是“實質”憲法，他們的研究中沒有區分的概念，認為也沒有區分的必要。在研究方法上，更加強調中國傳統的憲法學研究方法，注意中國憲法所特有的歷史文化特色，側重對現行憲法進行合理性、正當性的詮釋和理解運用，認為建設法治國家，只有在堅持現行憲法基礎上進行，任何偏離現行憲法的改革都是不可取的，因而反對任何急劇變革憲法的思路。
其實，人的兩面性決定了憲法價值觀的兩面性，人之為人的普遍性決定了關乎人的基本權利和自由的憲法價值觀的普世性。人在不同社會和歷史狀況的不同存在方式決定了人的基本權利和自由的實現與憲法保護方式的特殊性。過分強調憲法的普世性價值會使問題簡單化，看不到人的社會性差異的一面。過分強調憲法的中國特色則沒有充分認識到人性中的共通性的一面，沒有看到保護人的基本權利和自由的憲法規制方式的一致性。因此，既要看到憲法的普世性價值，又要看到普世性價值的實現方式在不同的國家和地區的具體途徑的不同。因此，我們不可以照搬西方的制度，也不可以拒斥其成熟的經驗，既要看到中國的特色，也要看到中國與世界經濟一體化的趨勢，中國與世界他國法律趨同化趨勢。[xxviii]把普世性價值與中國特殊國情相結合，既注意到憲法的普遍性原則，又看到憲法原則的具體實現途徑的差異，在此基礎上運用方法，否則在研究方法的取舍上就會迷失方向。
（四）正確處理“時差”問題。中國政治、經濟、社會發展等諸方面與西方發達國家都不是在同一水平線上，這也是中國基本國情之一。中國憲法與西方國家的憲法也存在“時差”，這種差異主要體現在法治觀念、民主實踐、憲法觀念、憲法原則、憲法文本、憲法的司法適用等。西方國家近代憲法所解決的問題在中國目前還沒有完全解決，還是要認真考量的。由于中國問題與西方問題存在“時差”，當代中國還沒有西方意義上的實踐，主義的背景和前提更是應當研究的重點，即的社會基礎和條件是什么？如何達致等難題。當然中國部分學者意識到了這種“時差”，他們研究的重點是近代憲法諸如控制國家權力，確保個人自由，司法權的獨立性等問題。
當然也有少數學者的研究語境是把中國看作成熟的國家，把中國憲法文本無限美化，其研究的中國憲法問題主要目的是對中國憲法的合理性和正當性進行證明和論證，這樣在研究方法的選擇和對憲法問題的看法勢必會“水土不服”。同時，在對憲法所研究的問題取舍方面，比較注重“前沿”問題，其實有些憲法問題即使在當代西方也存在重大的觀點分歧，這種“前沿”問題對中國憲法研究的實踐意義不大，我們主張當代中國憲法研究的重心還是憲法基礎理論和主義的背景，這是確立當代中國憲法研究方法的務實態度。
在確立中國憲法學研究方法時，對當下中國憲法所處的世界革局中的“位置”是要牢記的，只有認識到“時差”，才會注意到研究問題的“語境”，才不會照搬西方憲法學話語，其實西方理論有自己的言說語境，離開具體的語境而論述憲法問題是很難對解決中國憲法問題有所幫助的。只有認識到“時差”，才會意識并且發現當代中國憲法學所面臨的主要難題是什么？其研究才會有的放矢，對癥下藥，否則就會超越當代中國的憲法實踐，其所研究的就不是“中國憲法問題”。
當然，在看到“時差”的同時，研究中國憲法時也要考慮到目前中國憲法與世界他國憲法所要共同面對的問題，即除了歷時性的差異外，也有一些“接軌”的共時性問題，這也是確立研究方法時要認真考慮的，我們反對走極端的偏見。
（五）要注意到確立中國憲法學研究方法的根本難題在于實踐的虧缺。憲法與法律一樣，其生命不在于邏輯，而在于經驗。當代中國憲法學研究方法的根本困境在于沒有或者很少有違憲審查實踐，中國目前為止還沒有違憲審查的案件，只有少數憲法“事例”。因此，學者研究的“題材”少，年輕學者或者海外歸國人員只好在研究中引用大量外國憲法案例，這種研究對于了解外國憲法的運用和理解其憲法原則、精神、價值、制度等方面當然是非常有幫助的，但是如果其研究不“發現”外國憲法與中國憲法的“對接”點所在，則實用價值也不大，畢竟憲法學研究是一門實踐性極強的學科。所以我們面臨的難題是論述外國憲法時引經據典，鴻篇巨制，而中國憲法教材或論文在論述中國憲法問題時則顯得相對較“空”。這樣，憲法學研究經過多年的發展后就到了瓶頸階段，這是目前所謂方法困境的根本原因。一方面，我們要繼續研究西方國家的憲法，但是我們不能停留于此，要從西方憲法中提煉對中國憲法發展有價值
的原則和經驗。另一方面，學者在價值研究和規范研究的同時，應當用更多和更大的精力去關注中國的社會實踐問題，用憲法學原理去說明、分析、闡釋社會實踐中所發生的各種事件，以憲法理念為指導去關懷我們這個社會共同體中的所有人和一切事，豐富的社會實踐是憲法學研究的唯一源泉。
注釋：
[i]比如在2004年度，中國憲法學會、中國人民大學與行政法治研究中心與浙江大學公法研究中心于杭州聯合舉辦了“憲法學基本范疇與研究方法研討會”。另外也有就憲法研究方法進行探討的專業論文，部分論文在下文會提及。
[ii]中國研究憲法的學者主要有兩大類，一類為以憲法學研究會為標準，參加憲法學研究會的學者在本文被當作一個群體對待。另外一部分學者也研究憲法及憲法現象，但是他們沒有參加憲法學研究會，這一部分學者主要以自由主義學說或者其他學說作為自己的政治哲學基礎，對憲法問題進行更加寬泛的研究。當然，對研究憲法的學者進行的這種界分是不精確的、粗線條的，憲法學研究會中的憲法學者也有以自由主義政治哲學為理論基礎進行憲法學研究的，而憲法學會外的研究者包括所謂的公共知識分子，他們對自由主義政治哲學也有觀點上的分野，同時也在一定程度上進行規范研究。本文所探討的方法及其反思主要是針對參加憲法學研究會的學者而言。
[iii]這里所舉主要是第一屆憲法學研究會干事會及其領導機構成員所編寫的教材及專著、論文的觀點。
[iv]1982年到2002年憲法學教材索引參見胡錦光、韓大元主編：《中國憲法發展研究報告》（1982——2002），法律出版社2004年版，第957——959頁。
[v]參見張光博主編：《憲法學》，吉林人民出版社1983年版，張光博著：《法辯》，2002年征求意見稿等。
[vi]參見吳家麟主編：《憲法學》，群眾出版社1983年版，吳教授較早提出了階級分析、歷史分析、比較對照與聯系實際四種方法。
[vii]參見許崇德主編：《憲法》，中國人民大學出版社1999年版，第3—5頁，許教授認為階級分析方法是本質分析方法的一種。
[viii]本文所謂第二代憲法學人的著作主要是指第一代學者指導的博士、碩士第子們所編寫的教材、專著、論文等。主要是中國人民大學、武漢大學、北京大學、中國社會科學院法學研究所等法學院憲法與行政法專業的當時在讀或者后來畢業的博士和碩士。當然在中國參加憲法學研究會并且對憲法進行系統的研究者絕不僅僅限于上述高校的老師與學生，其他高校和科研機構以及國外留學回來的憲法學者也對憲法學研究方法有貢獻，因此，本文的劃分是粗線條的。
[ix]當然，并不是所有的第二代學者所編的憲法教材都有關于憲法研究方法的介紹，也有少數沒有介紹研究方法的，比如朱福惠主編：《憲法學原理》，中信出版社2004年版。潘偉杰著：《憲法的理念與制度》，上海人民出版社2004年版等。
[x]參見童之偉：《憲法學研究方法的改造》，載《法學》1994年第9期。童之偉：《用社會權利分析方法重構憲法學體系》，《法學研究》，1994年第5期。童之偉：《法權與》，山東人民出版社2001年版等。
[xi]參見鄒平學：《的經濟分析》，珠海出版社1997年版。《經濟分析方法對研究的導入芻議》，《法制與社會發展》1996年第1期。趙世義：《資源配置與權利保障：公民權利的經濟學研究》，陜西人民出版社1998年版。趙世義：《經濟憲法學基本問題》，《法學研究》2001年第4期。趙世義：《憲法學的方法論基礎》，《法學評論》2002年第3期等。
[xii]參見林來梵著：《從憲法規范到規范憲法——規范憲法學的一種前言》，法律出版社2001年版，第3頁以下。
[xiii]參見韓大元、林來梵、鄭賢君著：《憲法學專題研究》，中國人民大學出版社2004年版。在該書導論部分，鄭賢君教授認為自己主張憲法哲學研究方法，并且有高度的自覺。也可參見鄭賢君：《憲法學及其學科體系科學性的理論依據》，載《論從》（第4卷），法律出版社2004年版等。江國華博士也對憲法哲學有濃厚的興趣，其博士學位論文就與憲法哲學有關，參見江國華：《憲法哲學批判》，載《論從》（第4卷），法律出版社2004年版等。
[xiv]參見韓大元、林來梵、鄭賢君著：《憲法學專題研究》，中國人民大學出版社2004年版。在該書導論部分，作者介紹了韓大元教授主張憲法解釋學的研究方法，同時韓教授還對憲法文本研究有很有興趣，寫過相關論文，參見“中國網”所載韓教授及其與學生合作的論文。
[xv]參見韓大元：《試論憲法社會學的基本框架與方法》，《浙江學刊》，2005年第2期。
[xvi]參見張千帆主編：《憲法學》，法律出版社2004年版，第30—35頁。
[xvii]莫紀宏教授所編教材提出了歷史、邏輯、實證、價值、比較、哲學研究方法。參見莫紀宏主編：《憲法學》，社會科學文獻出版社2004年版，莫紀宏著：《現代憲法的邏輯基礎》，法律出版社2001年版等。
[xviii]有學者認為方法有基本方法與具體方法之分，參見韓大元、林來梵、鄭賢君著：《憲法學專題研究》，中國人民大學出版社2004年版，第30頁。也有學者認為方法有根本方法、普通方法、具體方法之分，參見林來梵著：《從憲法規范到規范憲法》，法律出版社2001年版。本文認為方法有方法論與普通方法、具體方法之分，憲法學者一般談及的方法事實上都是具體方法，而很少從方法論角度談及方法，方法論關涉到憲法的政治哲學或者其他理論基礎，他決定學者的“立場”。有關方法論的書籍主要是政治哲學或者法理學、法解釋學方面的，本文不一一提及。
[xix]一般而言，政治哲學是憲法學研究的方法論基礎，當今憲法學研究的方法論基礎主要有自由主義、民主主義、社會主義三種政治哲學基礎，其中自由主義又因具體觀點不同可分為形形的各種派別，除了上述三大派別外，其他如功利主義、社群主義、文化多元主義、女權主義等也是政治哲學的派別分支。參見[加]威爾·金里卡著：《當代政治哲學》，劉莘譯，上海三聯書店2004年版。
[xx]參見林來梵著：《從憲法規范到規范憲法》，法律出版社2001年版，第1頁。
[xxi]最先的政治學研究會和憲法學研究會沒有分開，憲法學研究從屬于政治學研究，第一界憲法學研究會成立后，憲法學研究與政治學研究開始在體制上分開。
[xxii]斯密特把憲法分為與憲律，前者主要是掌握制定憲法權力者，對一個政治實體存在的形式及屬性，所作的政治決定。參見吳庚著：《憲法的解釋與適用》，三民書局2004年版，第17—18頁。
[xxiii
]參見[德]卡爾·拉倫茨著：《法學方法論》，陳愛娥譯，商務印書館2003年版，楊仁壽著：《法學方法論》，中國政法大學出版社1999年版。這兩本書都以“法學方法論”命名，但是談及的都是民法解釋學的內容。
[xxiv]所謂注意中國問題面向的研究者主張解決當代中國所面臨的問題是憲法學研究的根本，憲法學研究要注意不同的利益問題，人的利益是憲法學研究的邏輯起點，國家權力要尊重不同的利益，憲法的精神在于規范、控制、保障國家權力，以達致尊重人的利益和人權保障的最終目的，憲法學研究的核心范疇是國家權力和個人自由，用憲法來規制國家權力以達保障個人自由之目的是憲法的基本價值所在，其中違憲審查機制是制度性保障，因而是憲法學研究的最重要課題。這種研究范式被稱為“利益——權力”模式。其研究特點是把研究方法融入到所探討的問題中，不具體討論研究方法，但是運用了研究方法。探討相關問題的論著參見胡錦光著：《中國憲法問題研究》，新華出版社1998年版。《憲法的精神》，載王鍇著：《公法論衡》（代序），人民日報出版社2004年版。胡錦光著：《尊重利益是建立和諧社會的基本前提》等。參見/include/shownews.asp？newsid=5604.
[xxv]至于憲法學要研究什么樣的“問題”和“范疇”、如何獲得“問題”等，不是本文的主要探討內容。
[xxvi]國外學者除日本外很少有專門探討憲法學研究方法的。比如德國阿列克西是方法論大師，其名著《法律論證理論》探討了方法，但是在其《憲法權利理論》（ATheoryofConstitutionalRights）一書中也沒有專門探討方法的章節，只是其研究過程中方法自覺性很強，閱讀過程中可以感受到。美國的憲法學著作也很少有探討憲法學研究方法的。在憲法學研究比大陸發達的我國臺灣地區學者也很少在自己的著作中專門探討憲法學研究方法，參見臺灣學者的憲法學論著如陳慈陽著：《憲法學》，元照出版公司2004年版，法治斌、董保城著：《憲法新論》元照出版公司2004年版，吳庚著：《憲法的解釋與適用》，三民書局2004年版等。
論文摘要：“思想性”是思想政治理論課乃至思想政治教育學各個環節的個性化特征，但由于各種原因而并未充分彰顯，明確并落實思想性對思想政治理論課的理論深化和實效提升具有重要意義。
一、思想政治理論課之“思想性”界定及表現
“思想”一詞在不同的語境中其含義有所不同。如，哲學論域中的“思想”是指相對于感覺、印象的一種認識成果，屬于理性認識，有時也可指一種理論體系。而思想政治教育學中的“思想”則指的是思想意識，涵蓋了意識中全部感性形式和理性形式，但側重理性形式[1]，是指支配人的行為、態度的主觀觀念、主觀意識、主觀精神，是具有思想政治教育學特點的范疇[2]。“思想性”是指以思想、觀念為涵載，強調思辨而非經驗，價值主導而非價值中立，承載著價值判斷、倫理追求、道德呼吁的特征和屬性。思想性在思想政治理論課中有著充分的表現。
1.提升受教育者的思想認識水平是思想政治理論課的課程目標
在學科特性上，思想政治教育學明顯不同，其目標是直接而明確的培育某種觀念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素質、人格及行為實踐等方面達到預想結果。而其他學科的取向是知識性或稱做學術性的，不直接涉及與知識相關的觀念和思想的培育。思想政治教育學盡管作為一個學科也有自己的學術性特征，但其最終取向卻不是傳承和增進知識形態的思想政治理論體系，而是培養和提高受教育者的思想和觀念水平。
2.思想、觀念性教育主導思想政治理論課的內容和形式
思想政治教育的內容十分廣泛，但無一例外都是觀念教育，觀念教育決定了思想政治教育的落腳點，也決定了思想政治理論課的要素和結構。思想政治理論課以觀念教育為內容取向，對課程內容進行整合。這當然不等于說思想政治理論課就是進行觀念上的說教，但卻明確了一點，即要圍繞觀念教育選擇有效的載體和形式，在潛移默化中實現觀念培育的目標。而知識性的內容則必須突出其思想性，而不作簡單的知識和學術傳承。另外，與課程緊密相關的多種靈活多樣的載體和形式，如社會實踐活動，都是有效的教育形式，但必須注意，這些載體和形式的運用必須以思想觀念的培養為主導，做到為思想教育所用。
3.受教育者的思想覺悟和精神境界是思想政治理論課效果的評價標準
思想政治理論課效果的評價標準是思想性的，強調課程對受教育者主觀思想觀念的改進和提升，具體來說就是在促進受教育者的思想觀念以為理論指導和以社會主義意識形態為主導方面所達到的效果。這迥異于常見的學術性標準，后者注重對某學科領域的知識的掌握以及增進和積累。政治學和倫理學傳承和發展政治和倫理道德的知識體系，可能培養出政治學和倫理學學者，卻未必能培養出政治家和道德高尚的人。思想政治理論課從根本上說不是在傳播有關思想政治教育的知識，培養系統掌握思想政治教育知識體系的學者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素質有所提升。
二、影響思想政治理論課思想性實現的認識誤區
1.泛政治性使思政課無法觸動并提升受教育者的思想觀念
所謂泛政治性，是指在教學中過度強調課程的政治性，把教學簡化為政治說教的傾向。思想政治教育的政治性即通常所說的階級性、意識形態性，其含義是說沒有超越階級和非階級的思想體系，其目標是要完成統治階級的“思想的生產和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本質特征，但思想政治教育卻不可以簡單地在本質層面展開，對思想政治理論課“政治性”的誤讀反倒會制約思想政治教育政治性的實現。表現之一是把所有的教學內容都上升到意識形態的高度，即通常所說的“上綱上線”，并且為了做到這一點，不惜牽強附會，甚至肆意歪曲。表現之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教學內容的構建中過度突出政治教育方面的內容，對思想教育、道德教育、心理教育等內容輕描淡寫。表現之三是在教學手段上進行輿論宣傳和政治說教，以宣傳口號代替理論的邏輯展開，把思想和理論教育演變成政治蠱惑和行動動員。這種“泛政治性”傾向最致命的缺點是沒能把思想政治教育落實到思想層面上，無法通過理論的透徹解讀來觸動并提升受教育者的思想觀念，使受教育者堅定理論的指導地位和社會主義意識形態的主導地位。相反，過度的政治渲染還會拉大思想和理論與受教育者的距離，阻滯甚至降低受教育者的思想理論水平。
2.學術依附性使思政課囿于知識積累而非思想水平的提升
所謂學術依附性，主要是指弱化思想觀念培育而強化知識性、學術性積累的傾向。思想政治教育學的學術性還相當孱弱，學術地位有待于進一步提高，但學術性的追求必須是在對本學科的學術特性充分認識和把握的條件下來展開，且不可簡單套用其他學科的學術軌道。有的教師把思想政治理論課當做專業課進行教學，認為這樣的教學才有深度和力度，但從思想政治理論課教學的效果來看，這種所謂學術化風格恰恰是思想政治理論課教學上的一個誤區。從理論上說，追求教學的學術性恰好用知識性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征；從實踐上說，思想政治理論課的教學對象大都是非該專業甚至都不是人文社會科學類的學生，從課程的數量和學生的學習時間和能力等方面考慮，學生不可能完成對課程知識體系的充分把握和學術積累，遑論基于這一知識性積累而提升思想和觀念水平。
3.重理論環節而輕實踐環節使思想教育與現實脫節而缺乏實效
社會實踐和課堂教學一樣，都是思想政治理論課的重要組成部分。認識論和西方的教育理論都明確了社會實踐在思想政治教育過程中的必要性和重要地位。大學生的生理和心理相對成熟，自我意識強，情緒、情感豐富，并且具有較高的文化素質，樂于獨立思考，具備了一定的發現問題、分析問題、解決問題的能力，是通過社會實踐進行思想政治教育的最佳時期。由于在社會實踐中接觸到的都是活生生的社會現實，而非書本上完整的思想理論體系，學生們無法通過簡單的背誦、記憶完成任務，必須迫使自己作出認識和思考，這無疑是落實思想政治理論課思想性的一種再好不過的途徑。但長期以來，思想政治理論課的社會實踐環節或者被忽視乃至名存實亡，或者雖有嚴格的社會實踐安排但卻缺失思想性的主導，甚至淪為變相的旅游。
三、加強思想政治理論課思想性的對策
1.貫徹針對性、形象性、層遞性原則，突出思想政治理論課內容上的思想性
針對性是指課程內容的選擇要從學生的思想實際出發。每個人即便沒有受過系統的教育，也都會形成對某些問題的觀點和看法，都會有自己的“原初思想”。當然，由于理論素養的缺乏，這種“原初思想”和我們所要求的思想政治教育目標還有或大或小的差距。從這種差距出發，遴選并構建思想政治理論課的內容體系，就很容易與學生的思想產生呼應，從而調動學生學習的興致。形象性是要求思想政治理論課的內容體系不可以太抽象和理論化，而要盡可能地形象生動，有感染力。這不只是要求運用視聽資料，更重要的是應盡可能地從現實生活中尋找、選取那些學生日常經歷的，有深刻寓意的鮮活素材，結合這些素材提升學生的認識水平和思想境界。思想教育會因為與現實生活的結合而不再產生距離感，在潤物細無聲中達成目標。層遞性是指在課程內容的構建中遵循思想發生發展的基本規律，使教學內容呈現出不同的層次并在時間上依次遞進，例如要把課程體系轉化為教學體系，在內容上作出調整和整合，以符合學生思想發生發展的實際，有利于學生思想上的接受和提升。
2.明確思想政治理論課的特有學術取向
建立思想政治理論課的學術支撐是思想政治教育學科發展的必然選擇，也是提高思想政治理論課效果的深厚基礎，但必須凸顯自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理論教育學術研究的獨有視角，是學術個性所在，它所展示的是以思想教育為目的的研究而非單純的理論研究。“合思想教育性”應成為思想政治教育學學術研究的一個基本方向和獨特研究領域，能否在這一領域有所作為，關乎思想政治理論課的社會價值和思想政治教育學科的學術地位。其次，賦予思想政治理論課教學方法研究以學術地位并加強其學術性研究。長期以來，教學方法的研究不被視為學術研究，在論文的分類上就有學術論文和教學論文之別，后者顯然沒有得到學術承認。這種觀念的形成與各專業學術研究在整個學術領域的強勢地位有關，它所強調的是學術積累而不是思想和觀念的教化。以觀念和思想教化為宗旨的思想政治教育應比任何其他學術領域都更重視教學方法研究，否定方法研究的學術性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理論教育自身特色的，以提高思想政治理論課的效果為核心的學術評價標準。這對于本學科確立獨特的學術領域，凝聚和培育學術人才，提升在整個學術界的地位，具有重要的意義。
3.突出思想性在整個社會實踐過程中的主導地位
在社會實踐的準備階段，要使選題富有思想意義，與課堂理論教學有銜接，作出詳細、可行的實踐計劃并作必要的技術準備，以保證社會實踐的深度；在行動階段，要進行全時段的導引和監督，保證社會實踐的方向和力度；在最關鍵的總結階段，除了嚴格要求，更要從學生實際出發，創新社會實踐成果的形式，使學生的思想和觀念以最便捷的途徑、最大的容量表現出來，同時還要挖掘學生最深刻的內心感受。總之，思想性主導的社會實踐既要有“量”——使學生廣泛思考，又要有“度”——使學生的思想觀念獲得深度提升。
參考文獻：
[1]陳秉公.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.
根據上述論述，我們將輔導員專業理論知識定義為：了解理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學和法學等學科的基本原理和基礎知識，并以思想政治教育專業基本理論、知識和方法為重點，熟知中國化相關理論及知識。
1 調查的設計與組織實施
1.1 調查目的
專業理論知識水平直接影響著輔導員以社會主義核心價值體系引領社會思潮的能力和開展意識形態教育的能力，關系到大學生思想政治教育工作的質量。
1.2 抽樣方法
本次調查主要采用問卷法進行數據收集。樣本設計為35份，面向各高校輔導員發放。最終收回有效問卷共35份，有效率為100%。
根據對樣本的個別訪談，高校輔導員這一職業普遍被認為比較穩定，但收入不高，個人發展困難，更適合追求工作穩定性的女性。在樣本中，女性占65.7%。
在所有隨機抽取的樣本中，沒有人從事學生工作年限超過10年，但卻有57.1%的人是“1-3年”。同時，他們中有超過90%年齡小于35歲。以上都反映出輔導員隊伍的年輕和稚嫩。他們工作經驗和社會閱歷積累少，專業理論知識相對也會比較匱乏。
關于職稱，只有5.7%的樣本為“副教授”，大部分集中在“助教”和“講師”，反映出輔導員隊伍普遍資歷不深。至于教育背景，樣本中有超過80%為碩士研究生及博士研究生，但是專業與輔導員工作有一定相關性的不到20%，其中只有5.7%的輔導員畢業專業為思想政治教育。其他輔導員的專業種類繁多，法律、語言、哲學、生物工程等等，與學生思想政治教育工作相去甚遠。
2 專業理論知識與工作現狀調查
按照《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，輔導員專業知識包括三大部分――“思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法”、“中國化的相關理論和知識”和“大學生思想政治教育工作實務相關知識”。其中第三部分屬于實務，不在專業理論知識之列，故不作調查研究。
2.1 82.9%的輔導員通過自學和培訓了解思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法
在調查中，只有37.2%的輔導員認為自身了解思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法，意味著多數輔導員對這部分理論知識還比較欠缺。從數據中也可以得知，輔導員獲取這些理論知識的途徑大多是靠工作后的自學和培訓，而不是因為有專業背景。
輔導員能普遍在工作中認識到“思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法”的重要性，48.6%認為這些理論“幫助很大”，45.3%認為“有一些幫助”。
2.2 80%的輔導員通過自學和培訓了解中國化的相關理論和知識
有45.7%的輔導員認為自身了解“中國化的相關理論和知識”，剩余的輔導員都選擇了“了解一部分”。輔導員獲得這部分理論的途徑仍然主要是自學，占80%。
輔導員作為思想政治教育工作者，被譽為“靈魂的工程師”，普遍具有堅定的思想覺悟，其中40%的輔導員認為“中國化的相關理論和知識”對工作很有幫助，另有54.3%認為“有一些幫助”。
2.3 教育方法匱乏和研究水平不足是輔導員遇到的最普遍困難
在“專業理論不足造成的工作困難”調查中，“不了解思想政治教育方法論使得教育方法匱乏，單一，缺少說服力”比例最高，占51.4%。其次是“不了解教育學原理和教育史觀等理論知識使得思想政治理論研究水平不足”，有45.7%。另外，“不了解思想政治道德觀教育使得針對學生的道德觀教育稀疏零散，不成體系”、“不了解心理健康教育相關知識與技能使得對學生的心理疏導力不從心”、“不了解思想政治教育心理學使得對學生的需求、激勵、情感、逆反等心理狀態把握不準”比例也不低，都有37.1%的輔導員遇到了類似困難。
同時，沒有因為專業理論知識而遇到工作困難的輔導員比例是0%，專業理論知識不足是輔導員遇到的普遍問題。關于出現這些困境的主要原因，51.4%的輔導員認為是“沒有專業背景”，40%認為因為“工作后缺少學習和培訓”，還有個別輔導員認為的其他原因有“輔導員隊伍缺乏規劃和發展指導”、“時代在變化”、“工作經歷不長”等。
3 專業理論應用情況調查
根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，調研中羅列了十五項專業理論知識的應用能力。輔導員的自我評估情況總結如下：
3.1 高校輔導員隊伍能勝任基本的思想政治教育任務
在調查中，輔導員認為自身掌握程度較好的有“能針對學生關心的熱點問題、焦點問題、進行教育和引導”、“能掌握主題教育的方法，針對學生關注的思想理論熱點問題做基本解釋”、“能教育引導學生堅定理想信念，增強黨性修養，端正入黨動機，能講解黨的理論知識”、“能及時研判網絡輿情”和“能通過新媒體工具主動有關社會熱點和難點的宣傳內容，把握網絡輿論的話語權和主導權”等工作內容。所有輔導員都覺得自己不缺乏完成這些工作的能力。甚至部分輔導員已經是“熟練”掌握。以上的這些工作任務恰恰都是高校輔導員的基本工作內容，都是直接面向學生的工作。
3.2 高校輔導員普遍學術水平和創新能力嚴重不足
在調查中，掌握或熟練掌握“能主持省部級以上思想政治教育課題或項目研究，形成具有影響力和推廣價值的研究成果”的輔導員只有11.5%，掌握或熟練掌握“能在有影響力的學術期刊以第一作者身份發表5篇以上思想政治教育學術論文”更是只有8.6%，即使是參與課題研究或者發表普通的學術論文，也有部分輔導員覺得“不熟練”甚至“缺乏”。
是否“能開展思想政治教育工作理論和方法的調查和研究，根據工作對象和條件的變化，及時調整工作思路與方法”的調查上，仍然有部分輔導員覺得“不熟練”或者“缺乏”。
這些都表現出高校輔導員隊伍研究水平不高，創新能力不足的現狀。
3.3 教育工作經驗不足、理論水平不高使得輔導員授課能力一般
65.7%的輔導員能“深入了解國情、民情、社情，參與形勢與政策教育等課程教學”，比例不算高。
“對理論和思想政治教育有深入研究，具有相關專業的學位或有長期豐富的工作經驗”這一項沒有輔導員選擇“熟練”，更多選擇了“不熟練”和“缺乏”，顯示出輔導員隊伍大多數沒有專業背景，且對和思想政治教育專業理論知識一知半解的現狀。
調查中，只有34.3%的輔導員有信心“能講授思想政治教育公共選修課”，輔導員授課能力一般，無法通過三尺講臺在學生中提高認可度。
4 專業理論培訓意愿調查
4.1 68.6%的高校輔導員從未參加過思想政治教育專業理論專題的培訓
調查中，只有31.2%的輔導員參加過思想政治教育專業理論專題的相關培訓，培訓主題有“實踐育人”、“網絡思政教育”等方面，而培訓的時間多數為1周。在“所在高校是否開設了專業理論知識方面的培訓或講座”調查中，57.1%的輔導員選擇“沒有”。可以推斷，高校輔導員就職后的培訓和學習不足也是理論水平不高的重要原因之一。
4.2 輔導員對于通過培訓和學習提高專業理論水平的需求迫切
在調查中，所有的輔導員一致認為有必要根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的要求，開展有效的輔導員專業理論知識培訓。說明高校輔導員們迫切希望通過參加培訓和學習來提高專業理論水平。
4.3 輔導員最希望“依托輔導員培訓基地分專題進行培訓”的方式來學習專業理論知識
在專業理論知識培訓方式的調查中，支持率最高的是“依托輔導員培訓基地分專題進行培訓”，有57.1%的輔導員同意。支持“職業認證”和“日常培訓”的位于第二與第三位，但是比例不算高，只有25.7%與22.9%。雖然現在新媒體已經在影響生活的方方面面，但“網絡課程”的方式卻是最不受歡迎的，只有8.6%的支持率，據了解，輔導員普遍認為這種方式學習效果不佳。
4.4 輔導員需求的培訓內容呈現多樣化，分散化
經過培訓內容方面的調查，發現輔導員對于大多數專業理論知識的培訓需求都不低。其中需求最高的為“網絡輿情引導方法”，達到65.7%。另外“傳播學”、“教育研究方法”等六項也達到40%以上。輔導員需求的培訓內容呈現出多樣化和分散化的特點。
5 結語
無論是從思想政治教育學科建設的角度，還是從思想政治教育工作創新發展的角度，輔導員專業理論知識的重要性都得到廣泛認同。然而，在實際工作中，絕大多數一線輔導員，無論是在學歷層次還是在學科背景上都仍然無法達到專業化和職業化的需要，無法滿足更高要求的思想政治教育工作。因此，為與學科建設相適應，為促進輔導員隊伍建設的專業化和職業化，必須重視高校輔導員多層次、多渠道、多形式的培養和培訓工作，提升輔導員的專業理論知識水平。
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【關鍵詞】新形勢；高中思想政治；教學
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0063-02
隨著經濟的發展與觀念的變革，全球化經濟趨勢與多極化國際形勢等都對學生的政治素養提出了較多需求，因此，高中政治教師應當探究當前社會趨勢與發展，致力于培養學生的思維能動性，提升思想政治教育的效果。因此，探究高中思想政治教學策略具有重要的現實意義。一方面可以促使教師探索教學新思路，提升政治素養，另一方面可以更好地體現高中政治學科的價值，學生主動參與學習活動，興趣得以激發，促使個人綜合素質進一步發展。
一、新形勢下高中政治教學的要求
在教學教育中，高中思想政治起著重要的推行作用，一方面可以指引學生建立正確政治導向，另一方面也承擔著知識的傳播與教育責任。正是由于高中政治學科的獨特性，新形勢下要求課程以培養學生價值觀導向為主，改變傳統單純知識講授模式；要求學生加強學科與生活的聯系，改變傳統過于注重書本的情況；要求學生加強對政治知識與實踐技能的掌握，改變傳統死記硬背的局面。教學理念要以學生為主、學生學習為主線進行教學，才能真正促使高中政治教學契合新形勢下的需求。
二、高中思想政治教學策略
1. 教學準備策略
教學準備策略是教師與學生預習學習的共同準備。首先，教師要重視學生思想政治學習的動機。只有學生的學習興趣被激發，才能真正堅持不懈，并具備學習的積極性與自覺性，從而促使教學達成高效。通常學習動機主要體現于引導并激發學生學習興趣方面，這就對教師自身的素質提出了要求。教師要合理設計教學內容，使得教學目標凸顯，并層次化設置小目標，引導學生克服困難，努力達成小目標任務，并通過自主性、積極性來形成意志堅定的心態，培養自主、自立、自強的精神。因此，教師可設置預習學案，鼓勵學生運用學案自主預習、自主探究，并鼓勵學生學會質疑。教師可通過學生的反饋，適時調整教學內容，使得課堂教學以解決學生答疑為主，加強學生對新舊知識的掌握，從而培養學生自主學習、探究反思的意識，使得教學準備具有很大的靈活性、自由性。比如人教版政治文化的多樣性與文化傳播，教師預習學案重點可在于調查學生對文化的認識，學生對民族文化、傳統文化的了解度，提高學生對問題的探究與思索能力，并鼓勵學生質疑。教師可依據學生的質疑與觀點在課堂進行引申討論。
2. 課堂教學策略
課堂教學策略中，教師要以學生為課堂主體，組織與引導學生在教學情境下探究教學內容，從而達成教學目標。整個課堂教學的節奏可以按照問題設疑――問題分析――問題探究――問題解決來進行。講授法的運用可以將政治現象做具體描繪與敘述，并可以對一些概念與原理進行詳細分析、解釋，對政治規律可以直接引申論證。傳統的講述法只是照本宣科、單純知識注入，使得學生很難自身建立知識脈絡，甚至缺乏學習的興趣。因此，教師在講授法教學中要注意幾點：
第一，注重語言與直觀的結合。高中生對于思想政治層面的興趣激發都是先從感知興趣開始，因此，教師可適當運用多媒體技術手段，將聲音、圖像、文字等資源進行整合，使得教學手段更加形象、直觀，從而可以輔助教師更好地講述知識點，也幫助學生建立形象的知識記憶。比如人教版神奇的貨幣教學中，教師可以通過展示多種國家的貨幣，來幫助學生了解貨幣發展進程與文化，使得貨幣教學變得形象生動，從而促進教學達成高效。
第二，注重理論知識的完整性。政治學科是需要經濟學、文化背景、哲學理論作為支撐的學科，需要學生各學科均有一定范圍的涉獵。教師應當加強自身政治素質，運用博學的知識傳授給學生關于生活、德育教育的理念，促使學生增強對生活中經濟、政治、文化的關注，從而提升對世界的感知、對民族的情感、對自身行為的思想意識。
第三，要注重知識的銜接。教師在教學中要注意突出知識重難點，引導學生建立新舊知識的結構銜接與結合，促使學生在教學中找尋規律，加強政治教學成效。教師可依據教學內容適當進行問題情境教學、實驗教學，等等。
3. 教學輔助策略
輔助教學指的是為教學情境、教學任務所采用的輔助手段，主要目的在于培養學生興趣、激發學生思維意識。
（1）教師要注意激發學生對思想政治教學的興趣。從直覺、活動、因果、理論四個角度幫助學生尋找思想政治內部規律：直覺興趣來源于事物所存在的客觀鮮明、新奇生動的特性現象；活動興趣在于社會實踐體驗活動，倡導學生參與中獲知興趣；因果興趣在于對事物因果、本質的探索中所產生的興趣，可以促進學生能力的培養與意識的拓展；理論興趣指的是通過若干局部社會現象之間的聯系與規律構建成思想政治理論，并運用理論去解決疑問。針對四種角度，教師應當注意興趣的激發策略：第一，要合理創設情境。教學中，恰當的教學設計可以幫助學生增加對社會生活現象的明確判斷，通過似是而非的現象而去探索本質，從而獲得問題的解決方案；第二，鼓勵學生自主發現。雖然教學中大部分是專家學者蓋棺定論的知識點，但教師可鼓勵學生獨立思考、親自探索。
（2）教師要注意課程評價。評價并不是針對結論給出的，應注重導向性與激勵性，注重學生思維能力的培養過程。傳統評價僅僅作為評判優劣的標準、選拔人才的參考，已無法契合新形勢的需求。因此，教師要重視評價方式與評價內容的作用，發揮評價環節的真正職能。
第一，要注重學生個性特質發展。每個學生都是獨一無二的個體，面對豐富多彩的世界，每個學生都有不同的愛好與追求。教師要注重學生在思想政治教學中的表現，并針對表現的過程環節適時鼓勵和引導。比如通過談話觀察學生邏輯思維，對項目課題中學生的觀點進行點評，學生針對自身探索過程中的不足進行自我剖析，學生與學生之間合作意識感悟，等等。教師要加強對學生知識與理解層面的考評，多設置開放型、綜合性項目課題，并適時給予學生發展思維的空間。
第二，評價內容要多角度體現。傳統的評價僅僅針對結論判斷優劣，比較單一，隨著教育的多元化發展，評價內容也逐步演化，具體應當從知識掌握、能力培養、情感態度三方面進行，從中體現思想政治生活回歸的本質。以人教版政治教材文化的多樣性與文化傳播、文化的繼承性與文化發展教學為例，教師可進行學案預習、教案引申、練案探究的形式進行教學。學生通過預習可選擇自身感興趣的模塊，教師通過若干學生的反饋來適度調整教學內容，適時采用多媒體技術凸顯知識重難點，而后鼓勵學生進行思索與探究，并結合新舊知識點去解決問題。通過項目課題的布置，鼓勵學生任意挑選主題進行深入研究。教師通過論文報告或答辯論述來考慮學生的綜合表現，并根據表現予以評價。
隨著經濟知識時代的發展，思想政治對人類文化的推動起著重要的角色作用。高中思想政治教師要加強對人才的政治素質培養，倡導學生對文化的傳承意識，增強學生民族榮譽感。針對當前思想政治教學教育的需求，教師可從學案課前準備、教案課程教學、練案課后評價等三方面進行教學策略的改進與創新，促使思想政治教學達成高效。
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學生不能準確、快速調動所學知識與實際材料融合起來進行分析，已成為思想政治學習和考試中的“頑癥”。這一“頑癥”的形成主要是因為學生不善于關注時政、關注生活。缺少對時政、生活的深刻剖析。在客觀分析原因的基礎上，我把開展學生自命題活動作為思想政治學習的組成部分，引導學生培養自覺關注時政、關注生活的習慣，并有選擇、有目的地對時政做一些深入分析。經過兩個月的探索，取得了較好的成效。
下面我把命題活動的開展過程介紹如下：
首先。舉一例說明運用單個知識點解決問題的命題活動：運用高二哲學常識中整體與部分的相互關系原理及其對應的方法論要求，分析解決實際問題。按以下步驟開展自命題活動：
1.梳理知識環節：默寫整體與部分的相互關系原理及其對應的方法論，并制定評分細則讓學生當堂互評，以加深對知識的準確理解。
2.搜索索材料環節：搜索時政、社會生活中體現這一哲學觀點的材料，如農業與國民經濟的關系、新疆與祖國的關系、每一個學生與整個班集體的關系等，學生還可以通過報紙、網絡等搜集相關材料。
3.學習設問環節：依據材料選擇設問角度。若材料中側重于正確處理整體與部分的關系。可以引導學生思考：為什么要處理好這一關系，這一設問可以側重’于運用原理層面的知識分析問題。也可以引導學生設問：材料中如何正確處理了整體與部分的關系，這一設問可以引導學生思考方法論要求在分析問題中如何得到運用。
4.組織答案環節：在理解材料、用心設問的基礎上組織答案。教師在這一環節要對學生進行適當引導，很多政治題都具有小論文的特點。這是學科特點決定的，也是事物本身的客觀狀況所決定的。要依據設問解讀材料。運用相關理論分析說明材料、解決材料中的問題。搜索前面默寫的相關知識，尋找要用的核心知識點。找到材料與知識的對應關系后，答案的層次基本構建起來，這樣就避免了不標或亂標序號的毛病出現。分析材料時要對材料內容進行概括說明或根據需要選擇一部分進行說明，達到理論聯系實際、分析論證問題、解決問題的要求。
5.批改作業環節：批改方式靈活多樣。可以讓一些學生展示自己的命題成果，利用多媒體投放在屏幕上，請同學互評，從材料選擇、設問角度及答案組織等方面分別評論，在這個過程中分享他人的學習成果，開闊了視野。還可以隨機抽取三分之一的作業量，逐個認真批注，仔細審閱，在作業上肯定“亮點”所在，指出不足之處，并附上激勵的話語。
6.反饋訂正環節：教師認真指導并批改自命題作業是一項艱辛的腦力勞動，要充分發揮這一勞動成果的功效。在作業批改中自覺尋找作業中的共性問題，認真研究作業批改情況，及時進行反饋訂正。經過幾次反饋訂正，學生自主批改與訂正的能力得到培養，命題水平也得到提高。
其次，教師要抓住時機促成飛躍。隨著命題活動的深入開展，教師的指導方法也應有所變化。為了提高命題的質量，要有意識地引導學生每周寫時政評論，為命題積累最新時政材料，提高學生理論聯系實際的能力。
再次，教師要及時檢驗命題成效，設置課堂演練環節。為了解命題活動的實效，在運用單個知識點命題、跨課內知識點命題、跨課間知識點命題的基礎上分別設置課堂演練環節。可設置學生當堂命題比賽和教師命題檢測兩種形式進行，前一種形式對命題效率提出了更高要求，后一種形式更利于客觀比較開展命題活動取得的成效。這里簡要介紹后一種形式：
2008年11月2日教師命題：
經國務院批準，財政部和國家稅務總局聯合通知，自2008年11月1日起，提高紡織品、服裝、玩具等商品的出口退稅率。今年以來，受國際市場需求減弱、人民幣貶值、原材料價格和勞動力成本上漲等因素影響。我國出口增速放緩。出口企業利潤大幅減少，經營困難進一步增加，這對我國整體經濟產生不利影響。因此有必要通過財政政策的適當調整，幫助企業渡過難關，防止因出口下滑而影響我國整體經濟發展的被動局面。
請運用哲學常識分析上述材料。
設計意圖：讓學生了解最新時政信息，用所學知識解讀國家政策，培養學生從材料中提取有效信息、聯系相關知識分析論證的能力。同時培養學生在運用知識中整合近期所學哲學知識，增強構建知識網絡的能力。 教師命題演練不但起到檢測作用，也起到了命題示范作用，有利于培養學生關注時政的習慣，培養學生多角度分析問題的能力，促進學生在運用中整合構建知識網絡。
二、初見成效
兩個學期的命題活動使師生頗為受益，總結如下：
1.命題活動培養了學生關注時政的習慣。學生自覺購買報紙，利用網絡尋找資料，激發了關注時政、解讀時政的興趣。
2.命題活動減輕了學生記背知識的負擔，走出了機械照搬書本知識的誤區，真正體現了學以致用。并在運用中學會整合構建堅實的知識網絡。
3.命題活動使學生形成了用相關知識多角度解讀時政、解讀社會生活的能力，既開闊了視野，又培養了學生自主思考、自覺認識事物本質的能力。
4.命題活動提高了學生論證分析的能力。選取材料、設問及組織答案，使三者有機統一，實現了理論與實際的交融，利于攻克理論與實際脫節的“頑癥”。
5.命題活動不僅使學生在主觀題的解題中得心應手、用語規范、條理清晰，也帶動了客觀題的順利解決。幾次大型考試我班學生都取得較好成績，展示了較高的做題質量。平時練習選擇題基本不需要老師的講解，學生通過自主學習，或與同學交流就可以解決。這一活動使師生跳出了題海。取得了較好實效。
本人和部門同志團結協作，年在校黨委和行政的領導下。兢兢業業，踏踏實實地干好本職工作，取得了一些成績，現小結如下：
不斷加強政治學習，政治上嚴格要求自己。提高自身政治素養。深入學習和實踐科學發展觀的活動中，深刻理解科學發展觀的內涵、精神實質和要求，結合工作實際不斷查找自身存在問題并加以改進，用科學的理論武裝頭腦，增強黨性，把學習成果落實到實際工作中去。
分管教學教務科。做到一切從我校的開放教育發展大局出發，上半年本人在教學處工作。和處里同志團結協作，兢兢業業，踏踏實實地做好本職工作。主要工作有：組織了全省電大系統迎接中央電大“年開放教育教學檢查”并帶隊實地檢查了電大、電大、電大和電大，及時發現問題，及時解決問題；為了加強規范化管理，特別是對市、縣電大的管理，編制了廣播電視大學開放教育管理文件匯編》制定了廣播電視大學基層電大開放教育教學教務管理規范與工作流程》為了使制定的管理規范與工作流程》科學合理，查閱了大量的文件，并廣泛征求處里同志及招生辦和考試中心等部門的意見，對稿子進行了多次修改，還將其放在網上征求市、縣電大的意見。
分管教學教務工作。為了盡快適應高職教育，月份本人被調到城市科學系任副主任。做好本職工作，本人認真學習教育部及學校關于高職教育的有關文件和精神，并參加參加由中國教育學會教育機制研究分會主辦的職業教育課改教改系列主題-工學結合課程開發實務操作”專題研修班。這期間主要工作有：做好考試、教材購買等常規教學教務工作組織全系做好09級專業培養方案的制定及級專業培養方案的修訂，并直接負責了對“環境監測與治理”專業群的培養方案的制定；積極做好校外實習基地建設工作，月底三個教研室全部完成了學校布置的任務（2-3個校外實習基地/專業）其中“環境監測與治理”專業群校外實習基地達到10個；組織各專業做好學生技能大賽工作；做好教師之間互相聽課工作，給每位教師發了聽課記錄本，要求教研室內教師必須互相聽課，互相學習，本人也聽了近10節課；組織“環境監測與治理技術”及“人物形象設計”兩個專業申報省級特色專業工作，本人自己負責“環境監測與治理技術”專業的申報工作；積極組織校內實訓基地建設工作，其中環境藝術設計（園林景觀）專業有了自己的實驗室，可以在校內開展部分實驗實訓。
作為一名普通教師認真履行教師職責：承擔了化工原理B化工原理基礎》和《大氣污染控制技術》三門課的講授工作，除了管理工作。上課時注重“工學結合”盡量突出高職特點；積極做好科研工作，撰寫了三篇論文（其中2篇SCI收錄）獲省高等學校大學生實踐創新訓練計劃2009年立項項目1項；建立了環境監測與治理技術專業”專業網站，探索將遠程教育手段應用到高職教育中。
但仍存在不少問題，雖然取得了一些成績。主要是新的工作崗位，怎樣充分調動教師的積極性，將三個教研室的力量融合起來，還需進一步努力。
