時間：2023-05-30 10:19:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三打白骨精概括，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.理解由生字組成的詞語。有感情地讀，領悟孫悟空、唐僧和白骨精的特點，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.在學懂課文的同時，感受孫悟空善于揭穿白骨精的妖術，勇于斗爭到底的頑強精神，體會孫悟空的堅定、機智和勇敢。
[教學重點]
有感情地讀，通過語言文字的品讀，領悟孫悟空、唐僧和白骨精的性格特點。
[教學過程]
一、簡介《西游記》
1.看完西游記的同學向我揮揮手。
2.用一兩句話介紹西游記。（可以是故事內(nèi)容、作者、朝代，自己最佩服、欣賞誰）
3.你認為誰的本事最大？為什么？（孫悟空、唐僧、觀音菩薩、如來佛……）
4.孫悟空最大的兵器是什么？不會寫？板書：（金箍棒）
5.過渡：今天跟隨吳承恩一起走進西游記第十回――孫悟空三打白骨精。（板書）
二、學習課文
1.考考你們早晨讀的三個詞：齋飯 癩蛤蟆 骷髏
感悟白骨精形象。
2.通過預習思考：孫悟空為什么要打白骨精？
書上有一句話寫出了白骨精的心思，放聲讀一讀。
出示PPT：
白骨精不勝歡喜，自言自語道：“造化！造化！都說吃了唐僧肉可以長生不老。今天機會來了！”
“不勝歡喜”是什么意思？醞釀一下，你會讀嗎？指名學生有感情地朗讀。點評：白骨精很興奮、迫不及待、欣喜若狂。
造化！造化！換成現(xiàn)在的話該怎么說？（福氣福氣、天助我也）
3.于是她想出了什么辦法去吃唐僧肉？速讀2～7小節(jié)，在文中畫出描寫白骨精的句子，她給你留下怎樣的印象？
它正要上前，見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護，就搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前，說是特地來請他們用齋的。
山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一步地哭著走來。
白骨精不甘心就這樣讓唐僧走了，又變成一個白發(fā)老公公，假裝來找他的妻子和女兒。
隨機板書： 一變美村姑送齋飯
二變老婦人哭女兒
三變老公公尋妻女
PPT 原著中對變成的美村姑有這樣的描寫：
冰肌藏玉骨 衫領露酥胸 柳眉積翠黛 杏眼閃銀星
為什么寫得如此美？
PPT 再讀讀白骨精的表現(xiàn)，她在你心目中留下了怎樣的印象？（詭計多端、善于變化、奸詐狡猾、陰險毒辣）
感悟孫悟空形象。
4.如此詭計多端、奸詐狡猾的白骨精終究也逃不出孫悟空的火眼金睛，從3、5、7自然段中找重點詞概括一下孫悟空是如何大顯神通的。板書：
劈頭一棒
當頭一棒
掄起一棒
引讀：孫悟空“打”的內(nèi)容。
女生：白骨精一變美村姑送齋飯。男生：悟空火眼金睛一看，認出村姑是個妖精，就朝妖精劈頭一棒！
女生：白骨精二變老婦人哭女兒。男生：悟空見又是那妖精變的，也不說話，當頭就是一棒！
女生：白骨精三變老公公尋妻女。男生：眾神仙都在云端看著，悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精！
5.PPT 研究一下，同樣是打，有什么不一樣？“掄”是什么意思？（越來越狠）（用力揮動）
6.孫悟空經(jīng)一打劈頭一棒！二打當頭一棒！三打掄起一棒！可是越打越機靈了，越打越智慧了！機靈智慧在哪兒？
交流。
“笑”還說明什么？為什么對狡猾的白骨精笑呢？（自信滿滿）
PPT 為什么要藏金箍棒？要打，還打不過她嗎？
隨機板書：足智多謀
7.讓我們來聽聽師徒兩人的對話。（出示與師父對話的視頻）
8.自由讀讀第6小節(jié)，你感受到了什么？
板書：唐僧 慈悲為懷 不善識別 補：忠心耿耿
三、我讀書，我快樂
1.提起《西游記》，家喻戶曉，除了孫悟空三打白骨精，還有許多故事也很精彩，如 、 、 ……
2.在《西游記》中，你還對 （誰）最感興趣，為什么
四、作業(yè)
中國四大古典小說除《西游記》外，還有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》，其中塑造了諸多有血有肉的人物，如求賢若渴的劉備、神機妙算的諸葛亮、行俠仗義的花和尚、忠勇雙全的武松、細膩憂柔的林黛玉、潑辣刁占的王熙鳳……你想體驗這些故事的樂趣嗎？那就找來讀讀吧。
[板書設計]
孫悟空
足智多謀 三打白骨精 詭計多端
忠心耿耿 善于變化
一變美村姑送齋飯
閱讀教學中，學生接觸文本之初，就會有一些問題；展開文本之后會自主解決一部分，其間又會產(chǎn)生一些新的問題；教師要和學生一起對未解決問題進行梳理，形成幾個核心問題，讓學生在閱讀思考后應答。面對學生的應答，教師首先要耐心傾聽，準確理解，迅速做出判斷。
[案例1] 倪鳴老師教學《石榴》一課片段：
師：這一部分，你覺得哪兒寫得最有趣、最生動？
生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”
師：石榴娃娃多頑皮呀?。ㄕn件映示）這是笑得——（咧開了嘴！）這是——（笑破了肚皮?。?/p>
師：同樣都是笑，為什么作者先寫“咧開了嘴”，再寫“笑破了肚皮”呢？
生：它必須先要經(jīng)過剛成熟時的“咧開了嘴”，以后才會“笑破了肚皮”。
師：你是一個特別理智的孩子，能從植物生長的過程來分析。有沒有同學從“笑”上來考慮的？
生：有一個石榴裂開的口子很小，就說“咧開了嘴”；有一個石榴裂得非常大，作者就說它“笑破了肚皮”。
師：作者是用不同的石榴來告訴我們，石榴笑的程度越來越深！所以，作者后面用上了一個詞——“甚至”。以后，當你要表示程度加深的時候，就可以用上這個詞了。
當學生應答正確或很精彩時，教師要毫不吝嗇地送上恰如其分的表揚；當學生的應答比較零散或缺乏深度時，教師要及時幫助學生理清頭緒、抓住重點，引領學生全面深入地理解并滲透相應的寫作方法，再瞄準教學目標、回歸文本，聯(lián)系上下文對癥下藥、循循善誘，讓學生在教師的點撥引領下，自主建構新的知識，經(jīng)歷自悟自得的過程。
二、 智慧理答基于理性
小學生生活經(jīng)驗有限，對一些課文內(nèi)容的背景與文化內(nèi)涵不甚了解，很容易出現(xiàn)斷章取義、片面理解甚至是錯誤觀念。教師面對學生應答偏差，如不及時加以辨別與矯正，很有可能讓學生產(chǎn)生誤解，甚至影響樹立正確的價值觀。
[案例2] 竇桂梅老師執(zhí)教《三打白骨精》一課片段：
生：我覺得白骨精為了達到自己的目的，她很頑強，很執(zhí)著，很了不起。
師：??？那你說說白骨精這么執(zhí)著的目的是什么？
生：要害唐僧，要吃唐僧肉。
師：那該怎么評價白骨精的這份“執(zhí)著”呢？你先想想。
生：孫悟空對師父有求必應，有情有義，很執(zhí)著！
師：你說孫悟空執(zhí)著的目的和白骨精執(zhí)著的目的一樣嗎？
生：不一樣。孫悟空的目的是善的，白骨精的目的是惡的。
師：你真是“善惡分明”??！那么，現(xiàn)在請你結合妖精的“無心向善”談談妖精的執(zhí)著。
生：妖精的執(zhí)著用錯了地方，所以下場罪有應得。
師：妖精的執(zhí)著，不是智謀，而是不擇手段的害人陰謀！方向錯了，方式再好，那也是南轅北轍！
當學生應答有錯時，我們不妨轉換視角，嘗試拓寬學生的狹隘思路，通過反詰，讓學生與原有的錯誤想法發(fā)生碰撞，從而形成正確的觀念；當學生應答出現(xiàn)歧義時，我們可以組織學生充分思辨討論，再次研讀文本，體會作者思路及主旨；當學生的應答膚淺片面時，我們可以補充必要的資料，幫助學生站在更廣闊的背景之下來觀照自己所學的內(nèi)容，推進學生認識的廣度和深度。
三、 智慧理答趨于理想
一名優(yōu)秀的語文教師一定會抓住學生應答這一資源，用智慧理答的方式，以學習者的身份參與學生的學習進程，給予必要的幫助，靈活而有效地進行引導與點撥，喚起學生的學習激情，營造積極探索的學習氛圍，形成民主理想的課堂。
[案例3] 于永正老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一課片段：
師：林沖是個怎樣的人？請你用幾個詞語概括。（生答：謙虛、武功高強、忍辱負重、懂禮貌、胸懷寬廣等）
師：你們的答案都正確，但作為高年級學生應該看得更深更遠。默讀全文，邊讀邊想林沖為人與眾不同之處。最終將林沖的為人濃縮成一個字。（生答：忍、讓、禮、謙、寬）
師：你們濃縮的這幾個字，都有你們的道理。于老師把你們說的這個“讓”字寫到黑板正中，它是中華民族的美德之一，能把你們濃縮的其他字都概括進去。林沖的“禮讓”“忍讓”“謙讓”“寬讓”都讓我們看到了他的品格善良、謙和。
一、略讀――明大意
略讀，簡單的講就是抓住文章的主要信息，非精細地、大略地讀。
略讀時可先通讀全文，大致了解梗概，可粗讀“幾段幾段”，可跳讀“幾頁幾頁”。――即所謂的“一目十行”。
在教學中，遇到篇幅較長、人物關系復雜、教學情節(jié)曲折的文章，略讀使我們能快速的瀏覽全篇，在較短時間內(nèi)把握文章脈絡，理清任務關系，重建再現(xiàn)文章的框架，掌握大量的信息。略讀通常使用的方式是默讀，默讀最大的優(yōu)點是可以提高閱讀的速度。略讀還要注意反思和概括，這樣就不至于讀完就忘完了。略讀這支語文學習的急先鋒讓我們在最短的時間內(nèi)采集了大量的信息，較適用于中高年級的教學。
閱讀教學不能像精讀教學一樣精雕細琢、面面俱到，也不是蜻蜓點水，不求甚解，更不是信馬由韁，開放無度。在教學中應根據(jù)班級、學生的實際適當選擇。
在教學《孫悟空三打白骨精》時，我就建議孩子們采取這一方式閱讀。孩子們自小在《西游記》的故事浸潤中成長，本來對這一故事就比較熟悉，略讀中他們快速的找出了孫悟空三打白骨精的段落，并能依據(jù)文本自由發(fā)揮，以自己喜歡的方式復述故事，源于文本又高于文本。
略讀教學本身不等于略讀，當今的信息社會，略讀能力的培養(yǎng)十分重要，但在教學過程中，應當運用適當?shù)亟虒W策略，整體求略，部分求精，做到略而不簡，讓課堂精彩紛呈。如果我們讀書中能做到“好讀書，不求甚解，每有會意，欣然忘食”，那是多么美的一種閱讀境界啊！
二、精讀――品細節(jié)
在教學中，有許多名篇佳句值得我們細細推敲、一品再品，方知其中的滋味。精讀使語文學習變得更細膩、更深入、更有“語文味”。
在低年級語文教學中，大部分篇章都要求學生精讀，像在教學小學語文第一冊的《小小的船》一課時，因為教學對象是剛由幼兒園轉入小學階段的學生，他們識字不多，有大部分孩子連拼音都沒掌握好，雖然這首朗朗上口的小兒歌只有短短的幾行字，但有相當多的孩子讀起來還是有一定的難度，一句話都說得斷斷續(xù)續(xù)的。同時，班上的孩子學前的教育程度不一，有小部分孩子有一定的識字量，所以學起來較輕松，背書式的把詩念得很快，像是在背加減法口訣。如何平衡這兩極的學習狀態(tài)呢？我用摘星星的小游戲要求孩子們先耐心扎實的讀拼音，先讀準字音，再把文中的詞語流利的讀三遍，掃清了字詞的障礙。接著我要求孩子們細細地讀小兒歌，邊讀邊想象這是一幅什么樣的情景，并畫下自己喜歡的詞語圖畫或句子，四人小組討論交流自己喜歡這些詞語、句子的原因，在多層次的精讀活動鋪設下，孩子們走進了文本，發(fā)現(xiàn)了細節(jié)的美感。在精讀細味中，他們插上了想象的翅膀，有的孩子說：“我喜歡彎彎的月兒，好像是蹺蹺板?！庇械恼f：“我喜歡閃閃的星星，他們好像在向我們眨眼睛?！庇械恼f：“我喜歡‘我在小小的船里坐。’我真想像那個姐姐一樣坐到月亮船上去。”有的說：“老師，這首兒歌好美，我想背下來。”“我想唱出來?！薄拔蚁氲搅恕缎⌒切恰返膬焊琛薄瓫]有精讀細品怎來這樣豐富的情感體驗，正是精讀讓思維在文字中碰撞，在情感、文本中激揚。
三、因地制宜，引導多種閱讀形式共融，培養(yǎng)小學生閱讀能力。
《語文課程標準》中提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”同時強調讓學生“學會運用多種閱讀方法”進行閱讀。應如何踐行呢？孫子兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@對我有很大的啟發(fā)。在教學過程中“教無定法”，但也“有法可依”。作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教學中我根據(jù)實際情況因地制宜，引導多種閱讀形式共融，精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。
葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章只能把它認作例子的出發(fā)點，即熟悉了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老精辟的闡述中，明確了精讀與略讀都是閱讀教學中的基本方法，他們相輔相成，互為基礎與補充。在語文教學中，閱讀至關重要，雖然它們的作用不同，但不管是何種形式的閱讀都是打開語文天地的金鑰匙。
一、渲染課堂氣氛,調動學生情感,培養(yǎng)學生審美情趣
審美情趣又叫審美鑒賞力,它是感知力、感受力、創(chuàng)造力的綜合。在初中階段,應培養(yǎng)學生良好的審美情趣,使學生能夠對事物有個客觀綜合的評價。如在品讀《西游記之取經(jīng)女兒國》影視作品的音樂之美時,用現(xiàn)代教育技術播放視頻《女兒情》。師生欣賞著美若仙境的畫面,聽著優(yōu)美動聽的旋律,感受著大自然的造化之美,女主人翁的那份眷戀之情不待言表。一種美輪美奐,如夢如畫的情境浮現(xiàn)眼前,收到很好的教學效果。通過視頻播放與音畫作品的巧妙融合,使枯燥的語文課堂教學氣氛活躍起來,有效培養(yǎng)學生的審美情趣。
二、巧用現(xiàn)代教育技術突破教學難點,提高學生語文素養(yǎng)
教育家陶行知說過:“我們要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要動的書,不要靜的書?？偲饋碚f,我們要以生活為中心的教學做指導,不要以文字為中心的教科書?！边@就是說,學生要會讀書,讀有用之書,要把書讀活,能深刻體會書中的寓意,綜合提高語文素養(yǎng)。
1.利用現(xiàn)代教育技術挖掘教材內(nèi)涵,豐富學生想象能力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界的一切,并且是知識進化的源泉?！币虼?培養(yǎng)學生的想象力對學生的未來發(fā)展至關重要。在小說單元的教學中,利用現(xiàn)代教育技術展示相關圖片、視頻,創(chuàng)設情境,對學生的想象力有暗示作用,從而深刻理解故事的情節(jié)。如在《西游記之通天河之爭》的故事中,用現(xiàn)代教育技術展示波濤洶涌的水面,驚天動地的水流聲,使學生有種心驚膽寒的感覺,從而深刻理解師徒四人西行取經(jīng)路途的艱難。在臨近海邊時,視頻播放唐僧、孫悟空的表情和神態(tài),暗示了師徒面對惡劣環(huán)境的無可奈何。運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境,豐富學生的想象力,有利于襯托主人翁西行的堅定意志和不畏艱難險阻的精神,這種文學手法表達得淋漓盡致,能收到很好的教學效果。
2.利用現(xiàn)代教育技術展示作品的寫作特點,提高學生習作能力
寫作特點是語文教學的重點,也是學生習作的難點。在教學過程中,巧用現(xiàn)代教育技術提高學生寫作能力。如在欣賞《西游記之三打白骨精》故事中,反復對比播放前后白骨精的三次變化情況,讓學生深刻理解白骨精的三個連環(huán)計:美人計、苦肉計、離間計。在這三次施計過程中,通過視頻讓學生體會語文的寫作手法。如白骨精的肖像、語言描寫;孫悟空的語言、動作描寫;唐僧的語言、神態(tài)描寫等。使學生理解這些描法在作品中的作用。尤其是用現(xiàn)代教育技術展示孫悟空跳躍式拜別師傅的畫面,更是感染學生。通過觀察,使學生理解孫悟空的那份真情、那份衷心,那份依依不舍的情懷,以及那份委屈的淚水。這是真情實感的流露,通過視頻的渲染,很多學生流下了真情的淚水,起到很好的教學效果。
3.利用現(xiàn)代教育技術的交互性特點,提高學生的賞析能力
語文是語言學科,課文中的語言運用在一定程度上具有一定的學科特點,很多優(yōu)美的字詞句段值得我們?nèi)テ纷x、去感悟,達到學以致用的目的。如在《西游記之猴王出世》故事中,“食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果,與狼蟲為伴,虎豹為群……”類似的句段很多,運用現(xiàn)代教育技術展示相關文字,襯以花草樹木、狼蟲虎豹等圖片,配上輕柔的背景音樂,師生共同欣賞這些優(yōu)美的句段。通過人機交互,給學生留下深刻的印象,使學生輕松掌握作品中的用詞之妙和寫作手法之巧,達到情景相融、學以致用的目的,提高學生賞析能力。
三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的陣地作用,為學生搭建交流的平臺,提高學生應用能力
現(xiàn)代教育技術具有功能強大,平臺廣泛,應用靈活等特點。因此,在閱讀教學時充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術為教學服務,提高教學效率。
1.利用現(xiàn)代教育技術進行合理延伸,豐富學生知識視野
在本節(jié)課的教學時,課前布置學生從網(wǎng)絡查閱相關《西游記》作品的作者及年代,寫作背景,經(jīng)典故事及人物等。學生通過搜索閱讀,對相關知識掌握準確、到位,課上發(fā)言積極主動,課堂氣氛活躍,收到很好的學習效果。這樣既能進行合理的延伸,又能拓寬學生的知識視野。
2.利用現(xiàn)代教育技術提供交流平臺,提高學生實踐能力
現(xiàn)在絕大多數(shù)學生家里都安裝了網(wǎng)絡,學生都有QQ號,有的學生還開通了博客,這為大家相互交流提供了平臺。為此在本節(jié)課的設計中,我提前一個月把我的閱讀教學群和博客公布給大家,讓學生在那里發(fā)表自己的見解?？梢允菍ξ饔斡浿腥宋镞M行形象分析、性格解讀,也可以是對這部作品進行環(huán)境描寫的評價等。通過交流,大大提高學生的閱讀理解能力、語言的組織能力和書面表達能力。
一、平等對話——個性化閱讀的前提
師生對話營造民主、平等的氛圍，可以消除師生的心理距離，讓學生感到溝通的快樂。在教學中，教師要營造“民主、平等”的
氛圍。
二、感悟文本——個性化閱讀的基礎
閱讀教學不僅要讓學生理解課文，也要讓學生感悟文本，從中得到情感的熏陶，因此，有效的個性化閱讀教學應是教師進行有目的地引導，讓學生對文本，對作者的思想情感都有自己獨特的思考和感悟。
如教學《三打白骨精》一文，學生通過自讀感悟，抓住主要內(nèi)容，理清脈絡后，我再相機點撥引導，學生便能較為準確地概括出文中人物的個性特點：孫悟空火眼金睛、機智勇敢、英勇無畏；唐僧：蠻不講理、慈悲為懷；豬八戒：嘴饞、貪心；白骨精挑撥離間、詭計多端、奸詐貪婪。試想，如果沒有對文本的充分感悟，學生又怎能用上如此貼切的詞語來評價文中的人物呢？
三、凸現(xiàn)創(chuàng)造——個性化閱讀的目標
新課標指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵精神，對學生的影響是深遠的，對學生的語言材料反映往往是多元的。因此，要重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅是讓學生學習詞匯，提出幾個問題，更要讓學生在讀懂文本的基礎上，深入進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。
一位教師教學《最佳路徑》時，讓孩子們說說，假如你是游客，你會選擇在路邊買葡萄，還是進入老太太的莊園自己采葡萄呢？大家都說要進老太太的莊園采葡萄，自己想采多少就采多少，而且還非常有趣、自由?？墒怯袀€學生卻說：我會選擇在路邊買葡萄，因為路邊的攤主守候時間很長，非常辛勞，而且在路邊買葡萄可以節(jié)約時間。瞧，這位學生打破了常規(guī)的思維方式，從另一種角度進行分析。這不僅是一種超越，更是真正意義的創(chuàng)新思維。誰能說他的答案不是正確的呢？
語文的教學內(nèi)容豐富，形式多樣，教師應激發(fā)學生閱讀的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎上去創(chuàng)新，充分發(fā)展個性。這是語文教師面臨的挑戰(zhàn)。
四、自主選擇——個性化閱讀的方式
傳統(tǒng)教學往往循規(guī)蹈矩的，學習模式統(tǒng)一。教師布置的教學任務，每個學生必須無條件地完成，結果忽視了學生的個性化的學習，導致學生無法和教學內(nèi)容進行有意義的對話。
在新課程理論的指導下，教師可以嘗試讓學生選擇學習目標，選擇學習內(nèi)容，選擇學習方法。在“三自”的原則指導下，減少學生的束縛，鼓勵學生自由地表達和創(chuàng)造性表達。
課堂上，教師要把時間和空間還給學生，使之成為真正的主人，促進個性發(fā)展。有位老師上《黃山奇松》，真做到尊重學生個性差異——“選擇自己喜歡的方式，向大家介紹黃山松的美？”這時，學生的興趣被調動起來了，有些學生選擇有感情地朗讀，解讀黃山松的美；有的選擇當導游，用自己的語言來介紹黃山的松樹；還有的則發(fā)揮自己的繪畫技巧，創(chuàng)意畫了一副“黃山奇松圖”……學生的表演，生動再現(xiàn)了黃山獨特的美，學生對閱讀更感興趣，對黃山松的美有了更深刻的體會。
個性化閱讀，就應充分尊重學生的選擇，學生是學習的主體，教師應給學生自由的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的學習和閱讀興趣不同，自主選擇閱讀材料，讓學生在自主學習中體驗閱讀的快樂，從而形成獨特的見解，發(fā)展個性閱讀，提高學生閱讀水平。
五、多元評價——個性化閱讀的方向
長期以來，僵化的考試方法和評價制度，嚴重束縛了語文教學個性的培養(yǎng)。而新課程的評價體系需要教師把評價主動權交還給學生，讓學生展開自我評價和個性化閱讀評估。
如上完《船長》這篇課文后，可以讓學生評價哈爾威船長，大部分學生紛紛表示了自己對哈爾威船長的崇敬之情，然而，也有同學這樣說：哈爾威船長，您是一位了不起的英雄，您那忠于職守、舍己救人的崇高品質令我深深折服，但您為什么要讓自己白白犧牲呢？難道救援乘客的同時或者之后，您真的沒有一絲逃生的機會嗎？對于這位學生的回答，教師報以掌聲。無論哈爾威船長犧牲自我的目的是多么崇高，但畢竟生命是最可貴的。這樣及時鼓勵學生進行相互評價和自我評價，能夠使評價變成一種民主參與，交流的過程，使處于各個不同層次的學生都有機會參與其中，盡可能地讓每一位學生都可以體驗到成功的喜悅。
關鍵詞：名著；閱讀；現(xiàn)狀；解決策略
對中外名著的考查，是近幾年考試的一個亮點。回味語文考試這豐盛的精神大餐，名著閱讀考查一如陳年佳釀，以其特有的文化底蘊，芬芳了語文，詩意了考試。出題者已經(jīng)回歸了語文，但仔細分析試卷卻發(fā)現(xiàn)，我們的學生離語文的本真有著漸行漸遠的趨勢。例如，很多學生都喜歡看《西游記》，但在考查《西游記》的閱讀時，有的學生竟然把大鬧天宮的人錯安在白龍馬頭上；在考查《三國演義》的閱讀時，有的學生竟然把過五關斬六將的人當成是劉備；在考查《魯賓遜漂流記》的閱讀時，有學生竟然不知道主人公是誰……可見，對一些學生來說，名著并不“名”。
一、導致名著不“名”的原因
1.讀書少?！读x務教育語文課程標準》對名著的基本要求是：（7～9年級學生）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。但是經(jīng)過調查，38%的學生的課外閱讀總量不足120萬字，35%的學生的課外閱讀總量能達到200萬字左右，只有27%的學生的課外閱讀總量在260萬字以上。學生讀書少，讀名著就更少了。經(jīng)過調查，初中三年讀了所有推薦篇目名著的學生只占20%！
2.讀了的書成為過眼煙云。有一些學生讀了幾部名著，可是在做題時卻對書中的內(nèi)容感到很陌生。這是因為學生讀書的目的不是獲取知識而是看熱鬧。比如，在讀《西游記》中“三打白骨精”一回時，他們會為孫悟空打死白骨精而喝彩，卻不去思考這一回體現(xiàn)了孫悟空、唐僧怎樣的性格特征；在讀《水滸傳》時，有的學生只關注魯智深、李逵、林沖、武松到底誰厲害，卻不去仔細分析人物各自的不同點。所以，讀了的書沒有經(jīng)過思考，留在大腦中的也只是“熱鬧”而已，至于熱鬧的背后是什么那就不得而知了。
3.不善于整理歸納。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在答名著閱讀題時，有的學生把李逵當成是《三國演義》中的人物，錯把格列佛在大人國的經(jīng)歷看作是魯濱遜遇到了野人。從答題來看，這部分學生對名著有一定的了解，但由于不善于整理歸納，致使張冠李戴的現(xiàn)象時有發(fā)生。
二、解決初中生閱讀名著所存在問題的對策
1.從七年級開始定時安排閱讀課。老師一定要制訂閱讀計劃，有步驟、有層次地進行。可以每周安排一節(jié)閱讀課，指定篇目，課后要求學生寫讀書筆記和心得并及時反饋和檢測。現(xiàn)在很多學生都覺得課外沒時間讀書，而課外究竟有沒有時間是我們老師無法掌控的。我們能掌控的就是課堂，那么課上給學生閱讀的時間就應該是增加學生閱讀量的最有效的方法了。
2.充分利用早讀、午讀的時間，讓學生聽讀。說書是一種古老的語言藝術，在當下由于信息技術的發(fā)展，電視、電影的豐富，許多學生已經(jīng)不知道什么是說書了。精彩的說書不僅繪聲繪色，而且引人入勝，又能發(fā)揮人的想象力。所以我們可以利用“天天聽書網(wǎng)”等網(wǎng)絡資源，每天聽書10分鐘，堅持下來，一年的聽讀量就可以達到100萬字。這樣不僅能夠激發(fā)學生閱讀名著的興趣，還能使學生的聽、讀、思相結合，印象更加深刻，從而優(yōu)化學生的名著閱讀。
3.要求學生摘抄。大綱強調初中生“要養(yǎng)成讀書看報的習慣”，而摘抄是一種老套卻行之有效的閱讀方法。如，“你以為我是機器而沒有感情嗎？你以為我窮、低微、矮小、不美，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了――我的心靈和你一樣，我的心也和你完全一樣，……我們站在上帝的面前是平等的――因為我們是平等的。”
以上文字出自名著《 》，是英國作家 的作品。
這里摘錄的就是《簡?愛》中的一個片段。在閱讀名著時要摘錄名著中展現(xiàn)人物性格的精彩之處，或熟記表現(xiàn)人物心理的重要句子，并且記下作品名稱、作家、國籍等文學常識。
4.歸納梳理。前三種解決策略都應該從七年級就施行。到了九年級，我們應該注重引導學生歸納梳理名著閱讀了。梳理主要是針對故事情節(jié)來說的一種方法。
例：《水滸》塑造了一大批血肉豐滿、性格鮮明的梁山英雄形
象。下面的兩個人物在被逼上梁山的過程中，都發(fā)生過哪些驚心動魄的故事？請用簡潔的語言加以概括，按情節(jié)的先后順序依次填寫在括號里。
林沖：誤入白虎堂（ ）（ ）怒殺王倫
魯達：拳打鎮(zhèn)關西（ ）（ ）大鬧野豬林
這個題要求填寫《水滸》中與人物相關的一些情節(jié)。在閱讀名著時要引導學生熟悉名著中的主要情節(jié)、回目或梗概，對那些膾炙人口的故事情節(jié)應熟練掌握，相關人物能對號入座，切勿張冠李戴。
5.分層次閱讀。考試前不妨對學生進行分層次閱讀名著指導。例如我們可以根據(jù)學生的層次將名著閱讀分成基礎題和提升題兩個層次。老師引導學習能力弱一點的學生做淺層次閱讀，讓他們了解名著名稱、作者、國籍、精彩故事情節(jié)、主要人物形象及其性格。對于學習能力強一點的學生，老師除了要求他們做淺層次閱讀之外還應提出深層次的閱讀要求，例如深入把握人物形象、作品主題、主要藝術特色、對內(nèi)容或人物作出評價并說出自己的感受等。
以上是我對初中生名著閱讀的一點看法和思考，讓我們引導學生一起去嗅名著閱讀這瓶陳釀的芬芳，讓名著在學生中真正的“名”起來！
關鍵詞：教材引領;寫作示范;方法
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-043-1
一、如何寫人
1.以事記人。將人物置于某件特定的事中，從而突出主人公的優(yōu)秀品質。事例有的具有典型性、代表性，如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《二泉映月》等;也有的反過來，選取偉人的一些生活小事，以小見大，如《愛因斯坦與小女孩》《聶將軍與日本小姑娘》等。這類文章往往在寫事的同時，著重描寫事件中人物做了什么，說了什么，想了什么。抓住這些，人物的形象就豐滿了。
2.借物喻人。這類文章往往為了突出人物的品質，借助類似的物來含蓄地引入，如《早》中借蠟梅來寫魯迅，《小草和大樹》借“小草”、“大樹”來寫成功前后的三姐妹，類似的還有《青海高原一株柳》等。
二、如何記事
1.寫作順序。常規(guī)的事情都是按事情的發(fā)展順序來逐層展開的，有時為了特殊的表達需要，也會打亂順序，如《錢學森》為了突出回國的重要性，采用了倒敘的手法，先寫回國一段。
2.照應。為了使情節(jié)發(fā)展更加合理自然，環(huán)環(huán)相扣，有時需要先在前文打好伏筆，才會使后文的某些情節(jié)不顯突兀。比如《牛郎織女》中老牛臨死前的一段話，就是為下文牛郎追織女做伏筆。
3.情節(jié)。敘事類文章的核心是情節(jié)，好的情節(jié)才能吸引讀者的閱讀興趣。好故事必須避免如流水賬般平鋪直敘，而要做到一波三折，《三打白骨精》《半截蠟燭》就是其中的典范。
4.矛盾。為了激起讀者的心理共鳴，使讀者感同身受，需要將人物置于兩難境地，有矛盾才有精彩的故事，比如《和他的大黑騾子》，圍繞殺還是不殺這一矛盾展開。
三、如何抒情
1.借景抒情。這一特征在古詩中用得很多，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就是將兩人的友誼比作連綿不絕的長江之水，《草原》中開頭一大段草原美景的描寫也不是孤立的，也與后面的“蒙漢情深”有著緊密的聯(lián)系。
2.以物寄情。散文中常用這樣的方式，如《姥姥的剪紙》將對姥姥的思念寄托在了剪紙上，《理想的風箏》則是將對老師的思念寄托在了風箏中……
四、如何狀物
狀物的“狀”，就是描摹、陳述形狀的意思。狀物的文章關鍵是要寫出該物的不同特點，為此我們不僅要調動各種感官，去看、去聽、去摸、去聞、甚至去嘗，還要充分發(fā)揮想像，如《廣玉蘭》就利用這兩點寫出了不同時期廣玉蘭花的特點。另外，在描寫的時候，順序也非常重要，比如《變色龍》中，先寫頭，再寫身子，最后寫尾巴，這符合一般的觀察順序。《金蟬脫殼》中，作者仔細觀察，從頭到尾部逐一描寫，并將寫作重點放在了尾部出殼時的描寫，有序的同時，做到了詳略得當。
五、如何寫景
1.寫作順序。在游記類的文章中，順序非常重要。一般的游記會采用“移步換景”的寫法，這種寫法往往還加入了作者的親身體驗，具有說服力。另外一些場景類的文章則會抓住一些動態(tài)的變化。
2.點面結合?！懊妗蓖哂腥嫘裕爬ㄐ裕婷婢愕絼t會有重復單調，粗枝大葉之感，結合著用上一些典型的“點”，會有舉一反三的功效。
六、如何謀篇布局
1.總分結合。這種文章往往條理清楚，讓讀者能一樣了解到作者的表述重點，如《音樂之都維也納》《莫高窟》《詹天佑》都是圍繞一兩個核心意思展開分述的。
2.詳略安排。好的文章在內(nèi)容的取舍上都是非常講究的，該詳?shù)牡胤讲涣吖P墨，無關緊要的地方一筆帶過，這樣使得文章重點更加突出，中心更加明確。如《記金華的雙龍洞》開頭一段沿途景色的描寫，幾乎和內(nèi)洞的字數(shù)相當，看似多余，實際是作者在寫景的同時，還有表情達意的目的，那泉水，那映山紅，和那雙龍洞一樣，何嘗不是大自然的杰作呢？
3.起承轉合?！捌稹笔俏恼碌拈_頭，“承”是上下文的承接，“轉”是文章的轉折，“合”是結尾。做好這四點，文章就會顯得流暢自然。一些大作家的文章在這方面看似隨意，實際上舉重若輕，功力非凡。
七、如何抓住細節(jié)
1.環(huán)境細節(jié)描寫?！蹲詈蟮淖藙荨分?，對地震中四周環(huán)境的幾處描寫，充分表現(xiàn)了當時形勢的危急，反襯出譚老師在生死攸關的一刻做出的選擇是多么令人敬佩和震撼。
2.外貌細節(jié)描寫?！稅垡蛩固购托∨ⅰ分?，對愛因斯坦外貌的刻畫就十分重要，這樣一寫，主人公沉迷于科學研究而不拘小節(jié)的形象就躍然紙上。
3.語言細節(jié)描寫。《最后的姿勢》中，譚老師的話不多，只有兩句，但都充分詮釋了譚老師對愛與責任的理解，這兩句話如不寫，人物形象會失色很多。同樣，細細品味《船長》中主人公的語言，你也會讀出什么叫臨危不亂，什么叫做人之道。
凡事預則立，不預則廢。高效的課堂需要精彩的細節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預約精彩。雖然教師無法預料課堂會生成什么，但可以通過對教材內(nèi)容的挖掘、對學生認知水平的了解及把握、對各種教學資源的有效整合和利用，精心預設教學細節(jié)。
1. 預設預習指導細節(jié)，讓預習發(fā)揮功效。預習是學生語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。多數(shù)教師的預習指導，一般采用一讀（自讀課文，基本達到正確、流利，整體把握課文），二畫（把自讀過程中自己不理解，或理解不透徹的字、詞、句、段畫下來），三查（查閱工具書和有關資料，將畫出的問題嘗試解答）。筆者認為，這樣的常規(guī)預習還不夠全面，還需要教師根據(jù)班級學生的實際情況、所學課文的文體特征，有針對性地指導學生進行重點預習。如在教學《滴水穿石的啟示》一課時，教師給學生設計了如下預習單：（1） 朗讀課文，努力將課文讀正確、讀通順，結合課后習題2，聯(lián)系上下文和運用工具書，自學生字新詞。（2） 比較一下本課生字詞的異同，想一想用什么好辦法記住它，然后抄寫兩遍。（3） 默讀課文，標出節(jié)數(shù)；思考課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么；試著概括課文主要內(nèi)容。（4） 結合課文，聯(lián)系課后習題3的句子，體會問號的不同用法。（5） 對課題、課文內(nèi)容、不理解的字詞句提出問題，并嘗試解決。（6） 對課文中一些重點字詞、句段進行圈畫批注。很顯然，這一預習細節(jié)的預設，讓學生清楚、明白地知道預習該怎么做，具有挑戰(zhàn)性，更具探索性，讓學生通過預習，基本解決了字詞的問題，對課文有了初步的了解，培養(yǎng)了學生良好的預習習慣和質疑能力。學生在課堂上帶著問題聽課，學習效率大增，預習指導細節(jié)自然就成為增效因子。
2. 預設導入新課細節(jié)，讓學習充滿期待。課堂導入的預設，對一堂課的成功與否有著重大的影響。巧妙導入的預設，不僅能明確提出本課教學的內(nèi)容和要求，說明所學知識的重要性，而且能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴求新知識的到來。如廣東的王曉輝老師教學《第一次抱母親》一課時，開課導入設計就別出心裁：課前，師生交流時，他先出示甲骨文“孝”字，讓學生猜這是什么字？（理解字的意思：上面是老人，下面是孩子。）然后講了二十四孝中黃香“扇枕溫衾”的故事，引出新二十五孝“花布抱母”，出示圖片后，讓學生暢談想法。課中，在讀好課題后，讓學生自由讀課文，要求特別留意帶有“沒想到”這三個字的句子。學生一邊自由讀，一邊找句子，并用波浪線畫出來，然后圈出關鍵的詞語，用心去品味當時作者的心情和感受，用一個恰當?shù)脑~語概括一下，寫在相應的句子旁邊。這樣的新課導入設計，做到了課風、文風的基調一致，教師以猜測解讀甲骨文的“孝”字，體現(xiàn)有趣；以網(wǎng)絡中的“花布報母”一圖入課，體現(xiàn)自然；以巧抓“沒想到”一招入手，體現(xiàn)了簡單；以揭示批注課文之法入文，體現(xiàn)了自如，讓學習充滿了期待。
3. 預設課堂提問細節(jié)，讓思維方向明確。課堂提問是組織教學的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。教師在設計教學提問時，要從班級學生的實際以及教材的特點出發(fā)，根據(jù)教學的需要，精心預設提問的細節(jié)，在“趣”“準”“巧”上下工夫，預設出讓學生感興趣的、開拓學生思維的、符合學生思維特點的問題，使提問適當、準確、有明確的指向，從而提高課堂教學效率。如在學習《三打白骨精》這篇課文時，教師可將問題預設為：“白骨精用了哪些奸計來騙唐僧？”這樣的問題設計指向正確，思維方向明確，學生很快就能搞清教師的意圖，在文本解讀和言語實踐中，從“美人計”“苦肉計”“離間計”“連環(huán)計”四個方面來學習和感悟，激發(fā)了學生的閱讀探究興趣，省時、高效地學習了新知，輕松愉快地完成了“理解課文內(nèi)容，體會人物特點”這個重要的學習任務。
4. 預設探究活動細節(jié)，讓活動更具實效。學習本來就是一個探究的過程，語文教學應加強學生的探究活動，提高其實效性。教師首先要明確探究的目標，并對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環(huán)節(jié)的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協(xié)調，這些細節(jié)都需要課前進行精心預設。對于探索過程中學生遇到的難點，教師要盡可能有多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導作用，達成教學目標。如在學習《黃河的主人》一課時，教師可這樣預設：“作者是怎樣通過黃河、羊皮筏子和乘客來側面襯托艄公的？”圍繞這一話題展開學習，可以讓學生分小組選擇相關自然段來學習，全組參與討論，一人記錄要點，一人負責匯報。教師在交流匯報環(huán)節(jié)，只要對學生思維阻滯點，以及未關注的“盲區(qū)”，用少而精的語言加以簡要點撥。這樣的精心預設，是讓學生發(fā)自內(nèi)心的探究與學習，不僅讓他們體會到合作、探究的好處，掌握了方法，并把個人的方法轉化為共同的成果，共同體驗成功的喜悅，使課堂具有生命活力。
二、 課中靈動落實，實現(xiàn)增效因子
語文教學需要預設，但課堂的教學細節(jié)不是教師事先都能預設和料想到的，課堂的精彩往往生成于突如其來的細節(jié)。教師在課中靈動落實課前的精心預設，及時敏銳地捕捉學生的奇異反應、閃光思維、獨特思想，恰到好處地引發(fā)、催生、助長，引其“火爆”，使之成為增效因子。
1. 關注語言細節(jié)，讓學生興趣盎然。教師的語言表達能力直接影響教學效果，如果教師語言準確生動、幽默風趣、富有啟發(fā)性，把抽象的東西化為形象，把深奧變得淺顯，把枯燥變?yōu)轱L趣，不僅能有效的激發(fā)學生參與認知活動的積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣與動機，還能使學生獲得積極的情感體驗，從而使語文課堂的效率得到提升。有經(jīng)驗的教師在檢測自己的教學效果時，總是將“這道題理解的請舉手”，改為“這道題理解的請舉手，不理解的請舉拳頭?！边@樣的語言細節(jié)，既照顧了學生的自尊心，又鼓勵他們積極參與課堂交流。
2. 關注內(nèi)容細節(jié)，讓課堂充滿靈性。教者若能關注并有效利用課本上的內(nèi)容細節(jié)，予以啟發(fā)，就能開闊學生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓課堂充滿靈性。如在教學《狐假虎威》一課時，教師為了落實“復述課文”這一教學目標，決定采用師生互動表演這種教學方式。他先讓學生熟讀課文，準備表演狐假虎威這個場景，然后讓5名學生分別扮演“老虎”“狐貍”和“鹿”“兔子”“野豬”，其他同學擔任“導演”。在學生設計表演時，教師給予必要的指導，對學生的站位、語言、表情、動作等進行創(chuàng)編，使得表演非常成功。這樣的教學，是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的接受能力、心理特點精心設計的細節(jié)，融師生互動和學生表演于一體，讓每個學生都承擔角色，都沉浸在角色之中，都得到深刻的體驗。
3. 關注行為細節(jié)，讓良好習慣養(yǎng)成。課堂上，教師還應關注學生動態(tài)生成的不良行為細節(jié)，并用好這些生成性的教學資源，幫助學生解決發(fā)展過程中的需要，使之成為教師有意義的教育行為一部分。如學生回答問題聲音比較小時，教師把手放在自己的耳朵旁，做一個旋轉的動作，學生就會心領神會地放大聲音。又如，教師發(fā)現(xiàn)一名學生在寫字時歪斜著身子，并不時把筆桿放進嘴里咬一咬，字寫得不夠工整時，便走近他，輕聲對他說：“你的字寫得有進步了，只是還不夠端正，身體坐正會寫得更好一些。”邊說邊用手將他的后背托了托。這個學生立即挺直了腰板，認真地書寫。教師這樣關注行為細節(jié)，在不影響其他同學寫字的同時，矯正學生不良習慣，使課堂教學得以正常進行。
4. 關注失誤細節(jié)，讓失誤創(chuàng)生資源。有時候，教師也會出現(xiàn)失誤，這種失誤恰好是一種難求的教學資源。這要求教師在教學中善于點撥，糾正偏差，巧妙挖掘“問題”資源，使之變成課堂中生成的有利資源。如有一次，教師不小心將“喚醒”寫成“叫醒”，被學生指出后，教師沒有按照一般處理辦法立即改正過來，而是這樣引導學生：“你真細心，很能發(fā)現(xiàn)問題。不過，我覺得‘叫醒’這個詞用在文中也是挺通順的，未嘗不可啊！”學生當然不同意，紛紛說出自己的理由。最后教師總結說：“聽同學們這么一說，我也覺得用‘喚醒’一詞好，這個‘叫’字太吵鬧了，趕快把它修改過來吧?！苯處熯@樣注重教學細節(jié)的處理，智慧地把教學失誤轉化為教學契機，誘發(fā)學生討論探究，學生對這一內(nèi)容的理解自然會更透徹。
5. 關注反饋細節(jié)，讓教學面向全體。鞏固練習，在語文課堂教學中是檢驗學習效果必不可少的教學環(huán)節(jié)。教師應特別關注反饋評價這個細節(jié)，可將全班學生分成若干個大組，在進行課堂練習時，有針對性地關注某一個小組，對這組學生練習情況開火車進行評價，然后通過同桌互評等形式，了解其他小組掌握情況。在此基礎上，教師根據(jù)學生出錯情況進行針對性的講解，方法的指導，讓做錯的學生分析自己出錯的原因，并進行再次修改。這樣反饋評價的細節(jié)，教師心中裝著每一組、每一個學生，清楚了解全班的學情，為《課標》倡導的分層教學、因材施教提供了可能，真正意義上做到了面向全體。
三、 課后總結反思，成就增效因子
成功的細節(jié)給人以借鑒，失敗的細節(jié)給人以啟迪。教師要認真地做好課后總結反思，研究每個細節(jié)背后所蘊含的意義，用新《課標》的理念去解讀細節(jié)發(fā)生的原因、處理的經(jīng)過和結果，才能豐富自己的教學經(jīng)驗，不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念，提高自己的教學藝術，使自己的教學充滿生命的律動，成就增效因子。
對課堂教學中成功的教學細節(jié)，教師要及時記錄并進行反思總結。如哪些教學細節(jié)預設得好，在實際教學中順利地完成了教學目標；哪些教學細節(jié)經(jīng)過教師智慧的應變，生成為課堂的精彩；哪些師生對話的細節(jié)，起到了畫龍點睛的作用；哪些教學細節(jié)激發(fā)了學生學習的積極性；哪些教學細節(jié)教給了學生思考的方法……這樣做，既為今后教學提供了借鑒，又有利于提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己的課堂教學不斷增效。
一、媒體引路，渲染交際情境
小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。
如我校吳榮梅老師執(zhí)教《學會勸阻》時是這樣導入的：
師：陽春三月，春光明媚，草長鶯飛，正是旅游踏青、放飛風箏的好季節(jié)，讓們背上旅行包、帶上風箏，一起到郊游好嗎？
生（齊）：好――
師：看，石橋彎彎；聽，流水嘩嘩。走過月牙般的小橋，河邊青青的楊柳已向我們揮手。樹林里一片生機勃勃，小樹們正歡快地向上長呢！來到草地上，百花盛開、爭奇斗艷的景象讓我們陶醉?？墒牵唤?jīng)意間，我們看到了什么？
（多媒體出示插圖，鮮艷的畫面、優(yōu)美的音質，形成了強烈的視聽效果，一下子吸引了學生的注意力。）
師：你看到了什么？此時此刻，你會對他說些什么？
生1：一位小朋友隨地亂扔香蕉皮。
生2：這么做容易摔跤，更破壞了環(huán)境的，是不對的。
師：同學們說得真好，隨地亂扔是一種不文明的行為。
一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源，根據(jù)學生及教材特點，老師用生動的語言描述，順理成章地把學生引入了去郊游途中去“勸阻”不文明行為的情境中。
二、因文導演，活化交際情境
學生的練說只是讓每一位學生都有一次提高口語能力的機會，而上臺表演，則是讓學生的能力得到進一步的提高。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇，為學生構建一個交際舞臺。在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。
例在教學《三打白骨精》時，教師將課文改寫成劇本的形式，出示要求：
然后讓學生自由準備，同桌合作表演。第一輪表演時，學生只是將文本內(nèi)容照本宣科般地宣了一遍。老師抓住契機，順勢引導學生：若要表演吸引人，還可以添加動作、以及臉部表情等。話音剛落，同學們躍躍欲試，投入了第二次練習準備中。再次指名表演時，現(xiàn)場師生欣賞到了另一番情景――這一組同學的表演非常投入，效果很好。就連后面的聽課老師也頻頻點頭，不時報以熱烈的掌聲?！耙皇て鹎永恕?，同學們的興致一下子高漲，紛紛叫嚷著要求表演。這時，老師順水推舟地說道：“請一二兩組演唐僧，三四兩組做悟空，我們一起來演一演。”
在這一教學過程中，老師明知道“大鍋飯”是“不好吃”的，但沒有掃孩子們的興他，滿足了他們的要求。 一時間，內(nèi)向的、開朗的……各種性格的孩子暢所欲言，“一展身手”。表演中，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺。因文導演，讓更多的學生在心理上獲得了一種成功的他滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣，提升學生的口語交際能力。
三、明確要求，穩(wěn)定交際情境
口語交際中，學生常常犯兩個毛病：一是只會“夸夸其談”，不注意準確地運用詞語及語言的規(guī)范性，交際達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發(fā)表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際前明確要求是非常必要的。
例《趕海》教學片段，老師出示了一組詞串：
嘿 暑假 舅舅 去趕海
哎 喧鬧 沙灘 抓海星
咦 夾住 長須 捏大蝦
哦 逃竄 螃蟹 成俘虜
這些詞語既涵括了本課的生字新詞，又抓住了文本有的語氣詞。整串詞語概括出本文的主要內(nèi)容，設計可謂匠心獨具，具體分三步進行。詞串一出示，老師就布置學生讀，要求：讀準字音，認清字形。從自由練讀到指名讀，從指名讀到比賽讀，從比賽讀到齊讀，分層推進，同學們興致一路高漲，激動小臉漲得通紅。就在這時，老師巧妙引導學生豎著觀察第一組詞語――找一找其中的規(guī)律。支支吾吾學生老師順勢一點撥，引出“語氣詞”這一概念，學生當即就心領神會了。學，是為了更好地用。緊接著，老師安排了一個選詞填空的練習。遷移運用中，學生明確認識到語氣詞在句中出現(xiàn)時，表達了作者對大海的喜愛之情，深刻地體會到語言文字的精妙。
考慮到三年級學生年齡小，注意力容易走神或者聽話抓不住要領，老師提要求時語句比較精煉，給學生說話訓練時一個明確的暗示。在整個教學板塊中，創(chuàng)設出了相對穩(wěn)定的“交際場”。學生在“場”中暢所欲言，靈動表現(xiàn)，既擴展了思維，鍛煉完整、清楚地表達的能力；又體驗作者趕海的樂趣，架起溝通課文情感的橋梁。
【關 鍵 詞】 興趣；學習動力；語文；教學
新課標中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生讓興趣真正內(nèi)化為學好語文的動力。為此，我在小學語文教學實踐中進行如下探究。
一、關鍵要找好入趣點
“入趣點”是指人在做事情過程中的興趣所在。每一件事情只要認真去做，努力去發(fā)掘，必定能找到入趣點。在教學時，我們應借助課文文字，循循善誘，有意識地創(chuàng)設情境，激發(fā)他們學語文的興趣，讓他們愛上學語文。我認為主要從以下幾個方面著手：
（一）生活激趣
即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。如一年級語文口語交際：找春天，課前我先把全班學生帶進校園里，在自己的身邊找春天?？纯凑l的眼睛亮、耳朵靈……果然，帶著他們走了學校一圈，回到教室，學生有的說：“老師，我發(fā)現(xiàn)樹葉變綠了，春天來了?！庇械恼f：“小草由黃色變成了綠色，真好看呀！”有的說：“校園里的花兒開了，有黃的、粉紅的、紫紅的，春天真美呀！”有的說：“小蜜蜂出來了，春天來了?！庇械恼f……他們說得太精彩了，讓人聽了真是一種享受。
（二）圖畫激趣
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。如教學《螞蟻和蟈蟈》這篇課文第二課時，我們就可以在掛圖上貼上一個光芒四射、火辣辣的太陽。出示課文的掛圖給小朋友們看，太陽火辣辣的，知了在樹上一個勁兒地叫著，好像在說：“熱呀！熱呀！真是太熱了！”那你們知道這是什么季節(jié)嗎？螞蟻和蟈蟈又在干什么呢？快讓我們?nèi)タ纯窗?！學生個個興致極高，“啪啪啪”地翻開課文，大聲朗讀起來，可見利用圖畫創(chuàng)設情境導入新課，也可激起學生的興趣。
（三）音樂激趣
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。
如教學課文《放小鳥》，在學到籠中的鳥寶寶和鳥媽媽對話時，我有意識地讓孩子們一起唱《世上只有媽媽好》這首歌，當時，我們班有一名學生，媽媽是貴州人，生下她就離她而去了，唱著唱著，我發(fā)現(xiàn)她的眼睛濕潤了，唱完歌曲她趴在桌上哭了。此時，孩子們就是文中的小鳥，都被感動了。在這個片段的教學中，我注意渲染一種與教材一致的氛圍，用音樂渲染情境，小心地撥動學生的情弦，有意識地讓教材蘊含的情感與學生的情感活動相連接、相溝通。
（四）表演激趣
情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。怎么才能激發(fā)兒童興趣？有這么一句名言，叫做“蹲下來看孩子”很有道理。舉例來說，教兒童口語交際──聽故事演故事，可以給他們戴上大樹、蘋果的頭飾進行表演。不要低估了頭飾的作用，兒童的世界是童話的世界，一戴上頭飾，無論在扮演者本人的眼里，還是在其他小朋友的眼里，他就是故事中的某個角色了。有經(jīng)驗的老師都很注意頭飾的運用，它會增加趣味性，使學習變得輕松。
二、課外自主，養(yǎng)成習慣
（一）貴在得法
二十一世紀的學生應該學會在生活中學習語文，收集各種有用的材料，應用所學的語文技巧，隨時隨地把握學習語文的機會。但要求學生在短時間內(nèi)迅速搜集到有關的資料，并不是一件容易的事。面對琳瑯滿目的書籍，教師要教給學生搜集資料的方法。一是要先弄清楚要搜集的資料是屬于哪一類的，再有目的地進行尋找；二是帶學生到學校閱覽室閱讀，教師加以指導；三是列出參考書的書名，讓學生到圖書室借書；四是提供信息，指導學生到書城、少年活動中心或上網(wǎng)查找；五是方法靈活多樣，可采取主要內(nèi)容概括法、摘句法、復印法等。學生掌握了方法，學起來就顯得輕松，自然也就有了興趣。
（二）恒在收集
為了激發(fā)學生的學習興趣，把課內(nèi)外知識結合起來，布置學生搜集有關資料。如學習《長城和運河》《桂林山水》時，讓學生查找有關長城、桂林的歷史、傳說、歌曲、圖片等資料；學習《三打白骨精》一課時，要求學生閱讀《西游記》小說。這有助于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，有助于增強學生對社會的認識及責任感。學生通過主動、積極、獨立地學習語文，面向世界、認識世界，創(chuàng)造個人的世界，發(fā)揮個人的潛能，培養(yǎng)足夠的能力和信心。
總之，為了達到小學語文教育目標，課堂教學中一定要從多方面入手激發(fā)學生的語文學習興趣，提高課堂活力，讓學生產(chǎn)生積極的情感體驗，并將這種情感體驗化成語文學習源源不斷的動力。
【參考文獻】
[1] 李世正. 興趣決定孩子的能力[M]. 北京：朝華出版社，2010.
[關鍵詞]戲劇 關良 人物畫
關良，(1900-1986)字良公。廣東省番禺縣人。自幼愛好繪畫，尤喜京劇人物。1906年讀私塾，1908年先后求學于廣東南強公學，南京圣公會及金陵中學。1917年留學日本，入川端研究所與東京太平洋美術學校，師從滕島武二、中村不折學習西畫。1922年畢業(yè)回國，先后在上海美術專科學校、新華藝術?？茖W校、上海藝術任教，后又任人文藝術大學主席、任武昌藝術?？茖W校、廣州美術專科學校、云南國立藝術?？茖W校、成都藝術專科學校、重慶國立藝術專科學校西畫糸主任兼教授。對文學、音樂、戲劇以及中西文化有著深厚的修養(yǎng)。他一生致力于藝術教育事業(yè)，更以其風格獨具有彩墨戲劇人物畫和油畫稱譽畫壇。其戲劇水墨人物畫獨樹一幟，成為我國繪畫藝術的一新畫種，影響深遠。曾先后在北京、上海、天津、廣州、南京、重慶、西安、香港等地舉辦個人畫展。1957年赴民主德國訪問并舉行畫展，由該國出版《關良戲劇人物畫冊》，列入世界美術全集叢書。生前為中國美術家協(xié)會理事，上海市美術家協(xié)會副主席，浙江美術學院教授，上海中國畫院畫師，上海市文史研究館館員，交通大學藝術系主任兼顧問等職。著有《關良藝事隨談》、《關良回憶錄》，畫集有《關良京劇人物水墨畫》、《關良戲劇人物水墨畫冊》、《關良油畫集》、《京劇人物水墨畫》、《關良戲劇人物》、《關良畫集》、《關良畫冊》等。
關良擅長中國畫、油畫。60多年來，他苦心孤指探索中國畫的創(chuàng)新和油畫民族化的道路。從1928年起，他試以中國水墨畫表現(xiàn)中國戲劇人物。創(chuàng)水墨戲劇人物畫，以新穎別致的筆墨，獨步畫壇。人物造型，用筆賦彩，稚拙生動，富有情趣。尤精于點睛之妙，以長、短、大、小、圓、方、尖、直、濃、淡、三角等各種筆點點睛，盡傳人物不同眼神的特點。其畫出入于傳統(tǒng)，取法梁楷、朱耷等，真率自然，勾紅在經(jīng)意不經(jīng)意之問。代表作品有《戲劇人物畫――吊金龜》、《孫悟空三打白骨精》、《五醉圖》、《太白西醉寫》、《責妃醉酒》、《西裝打山門》、《武松(醉)打虎》、《魯智深醉打蔣門神》等。70歲以后，又以中國畫作靜物、花卉等。別具風韻。關良的油畫亦具濃郁的中國風味。早年受西方近代繪畫影響，中年以后，以中國畫和戲劇情調入油畫，運以單紅平涂，善用油彩，尤以薄油、厚油并施，并每以刮刀直接作畫，如《石門》、《靜物》、《武松打虎》等，色調斑斕，煥發(fā)著中國氣派。關良是中國現(xiàn)代美術史上杰出的代表畫家之一。他一生創(chuàng)作了不計其數(shù)的風格別致的戲劇人物水墨畫，乍一看來似有稚拙簡單、信手畫出之感，但仔細品賞，便會覺得意寓彌深、韻味醇厚，耐看的很。
中國戲劇與中國水墨畫，歷經(jīng)千年，同以其豐厚的歷史積淀贏得了中國文化象征的美譽。正如韓羽先生所說，“中國戲，中國畫，雖不同名，卻是同姓，似是姐妹”，“中國戲畫”把兩大藝術瑰寶融合在一起，珠聯(lián)璧合。使其發(fā)散著東方藝術的獨特魅力。關良以筆墨釋懷，戲中有畫，畫中有戲，以戲入畫，各臻其妙，引領觀者出神入化，回味無窮。關良的戲劇戲曲人物畫獨樹一幟，以最簡風格，影響最大，現(xiàn)已成為我國繪畫的一個新畫種。他的作品、用筆精簡、筆筆有趣、質樸平易，不拘泥于對象的解剖、透視和比例，而是用夸張形的手法使畫的面貌鮮明獨到、自由、天真單純、逗人喜愛，并耐人尋味。
關良作戲劇人物畫，與他的酷愛戲曲、音樂藝術是分不開的。從年輕時起，他就迷戀于戲曲，尤喜京劇，經(jīng)常在教學之余前往觀摩，他懂戲、愛戲、進戲，他在重慶國立藝專任教時還曾粉墨登場，演出《打漁殺家》《捉放曹宿店》，親身何味與局外觀賞不同，而和蓋叫天的長期交往，均為其他畫師所缺乏的機緣。在這一時期關良畫了大量的戲曲人物速寫，就在這樣的生活積累之中，使他產(chǎn)生了通過靜態(tài)的繪畫去表現(xiàn)動態(tài)的戲曲人物創(chuàng)作，然而這卻是給他自己出了一個難題：戲曲與繪畫畢竟是兩種不同的藝術形式，用什么去溝通它們呢?從關良的戲曲人物畫不難看出，他就是用感情來表達他摯愛戲曲藝術的。他在畫中，并不十分拘泥于戲劇的具體情節(jié)，而是以自己對戲劇情節(jié)和人物性格表情來重新安排畫面構圖，注重筆和墨以及線條在畫面的構成關系，某些動態(tài)構圖甚至是舞臺表演中所沒有的，他不去模擬，不單追求戲劇人物的扮相、動作、服飾等的外在美，而是著力于表現(xiàn)自己對于某一戲曲情節(jié)的理解和感受，致力于刻畫戲劇人物在特定的情景之中的精神面貌和性格心理。戲曲題材與繪畫形態(tài)的選擇可以更清楚地看出“意”的提煉和追求。戲曲長期以來形成了運用程式化的表現(xiàn)手法來描述“意”的深厚傳統(tǒng)，與中國畫重傳神與寫意、重想象與意境的實質一脈相承。關良從中領悟到以“戲”入畫、又以“畫”品戲的訣竅，使戲曲轉化為繪畫，又讓繪畫充溢著舞臺戲曲的情趣。
由于關良并不以戲曲的外在特點作為自己的繪畫依據(jù)，因此，在表達形式的選擇上經(jīng)過了概括、提煉、推敲、研究，破費了畫家一番思考。我們所見的關良此類作品都是不講透視、比例、用線游疑，彩墨孱雜，有些類似孩提的涂鴉。但有老道沉著的用筆。這一種藝術效果是破除了高俗的具象效果。而追求似與不似之間，是畫家有意而為之。關良覺得兒童天真，最少虛假，以孩提的筆法來表現(xiàn)比較新鮮、真誠，易于真切、淳樸的表達自己對于戲曲藝術的獨特感受和理解。因此，我們從關良的畫里品到一份真率幽默，樸素的不能再樸素，直白的有點如孩童。一覽而有余意。
為了表達自己對戲曲藝術純真的摯愛，畫好戲曲人物。關良經(jīng)常看戲并結交不少京劇演員，與他們一起磋商技藝，還請人指教，專門學了幾出戲，以熟悉戲曲藝術的特殊規(guī)律，做為一個有良好傳統(tǒng)功底的中國畫畫家，同時學過西方的油畫的畫家。常常把后印象主義、特別是表現(xiàn)主義、立體主義的畫風揣摩與心。關良說過：“廣博采收不是目的，只是一個必要的手段。學的東西很豐富，但又要不易看出原來的痕跡，便能夠創(chuàng)造自己的風格”，“重要的是要進得去又出得來，把外來的滋養(yǎng)，經(jīng)過自己的消化，逐步變?yōu)樽约旱臇|西，成為個人畫風的有機組成部分?！睘榱梭w現(xiàn)出中國傳統(tǒng)的中國風格，他對于我國古代(特別是漢代)的石刻藝術，以及漢唐以來的陶俑、年畫藝術都進行過深入細致的研究，從構圖、造型到用色、用筆，都汲取了這些遠古藝術中的古樸、天真、傳神等藝術養(yǎng)分。其構圖飽滿，色彩熱烈對比，在筆墨上吸取文人畫的精萃，慣以寫意手法來渲染 身著黑色戲裝的丑角，更常用短線去勾勒劇中其他人物的造型，盡管落墨不多，用線精簡寥寥可數(shù)，然而無論在夸張的人物神采，還是畫面的質感對比，都給欣賞者帶來一種特有的稚趣。他畫戲曲人物主要是畫戲曲人物出場時由動人靜的一剎那。他的戲曲人物畫有很好的人性體現(xiàn)，將劇中人和演員融合在一起表現(xiàn)，以劇中人為主，同時又不掩蓋演員的個性，從早年的鉛筆速寫、后來的毛筆勾稿，到最后定稿成圖，求索時間漫長，他的畫美于戲，洗凈了市井油滑氣息，在不上程度上賦予清爽素逸之風神，天韻流溢，抒人民性大眾人性人情之曼妙、深沉、健樸、朗潤，含有回味無窮的妍麗簡暢。
可見，關良戲劇水墨畫的那種貌似稚拙內(nèi)蘊深刻、傳神達意的藝術境界的獲得，實在并非輕易可得，而是他長期苦心磨煉的結晶。是畫技圓熟、熟后轉生的一種表征。
如果說關良戲劇畫畫的是感受，感受是關良戲曲人物畫的重要藝術特點的話，那么傳神則是關良極為重視的一條創(chuàng)作原則，也是他在藝術界創(chuàng)造的最為有成就的一個方面《霸王別姬》中霸王與虞姬，眼神相顧，用眼在敘述著一切，《山門》中魯智深的眼神炯炯閃亮，也很傳神。《三岔口》中劉麗華走著小步，小心翼翼的在黑暗中去撥門的神態(tài)。任棠惠假裝睡意，但完全清醒。準備還擊的架勢畫得逼真致極。李逵的剛勇無畏，寶玉的感激憐惜，晴雯的深情憂怨，武松的警惕不屑，孫二娘的暗中盤算。無不描繪的惟妙惟肖?？戳岁P良的戲劇人物畫確猶如看了一處戲?？梢哉f，關良的畫，傳神是第一位的。他筆下眾多的京劇人物無一不是這樣。關良的畫能夠傳神，關鍵就在于他對點睛之筆的極為重視。眼神的留白與點睛，成為其繪畫語言的第一特征，而這一點也正是他對中國古代繪畫以及對戲曲藝術的長期探索中得到的啟示。欣賞關良的畫沒有清晰的規(guī)劃。卻具有一種淳樸、稚拙和粗曠的魅力。如果說畫其他部分時還似乎“若不經(jīng)心”。那么。在點睛時則是“經(jīng)心至極”的。他總是在其他部分畫成之后，待墨色全部干透再仔細推敲，考慮成熟后，才以濃重的焦墨，鄭重其事地點睛。為了畫出不同人物的動姿、神態(tài)、心理性格，關良筆下的戲曲人物的眼睛看上去簡約。卻豐富多變，各有不同，在眼的用筆上或直筆而下，或橫筆拖過：三角示兇惡，方形顯剛武……這樣雖只寥寥幾筆，但三教九流，忠奸賢愚，各種各樣的人物性格、心里、喜怒哀樂通過這兩點漆黑的眸子顯現(xiàn)傳神之味，使其作品散發(fā)出濃郁的中國氣派。“以形寫神，以神達意”更賦予了其作品勝似觀戲的文化品位。
一、基于文體類型設計“問題鏈”
（一）敘事類文章：“問題鏈”抽絲剝繭見本質
小學語文課本中選量最多的便是敘事類文章。這類文章一個顯著的特點便是文章依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，有著鮮明的情節(jié)主線，或按時間先后順序，或按事情發(fā)展順序，其核心問題常常潛伏在故事過程中。針對這些核心問題，如果唐突出示，學生必不能立即回答，必須要根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展一步步深入，逐步體會，而教者也正需要依此進行課文的展開與賞析，這就需要圍繞核心問題設計一連串的輔助問題，引導學生進入課文理解的深處，逐步領悟課文的主旨，這樣的核心問題與輔助問題才能形成有機的整體，亦步亦趨，漸入學習佳境。“問題鏈”的設計關注問題之間的坡度、關聯(lián)度，幫助學生更好地突破難點、掌握知識、理解內(nèi)容。比如，有位教師在講授《軍神》一課時，為了讓學生更清楚地理解“是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板”，設計出這樣的“問題鏈”：“讀第二至第五自然段，邊讀邊畫出能體現(xiàn)是個軍神的句子。”“現(xiàn)在我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上的哪些情景？”“當我們看到這些情景的時候，耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？”“當你看到這些、聽到這些的時候，內(nèi)心有什么感受？”這些問題循序漸進、層層深入、縱向遞進，有的放矢地突破了文章的重點、難點。
（二）說理類文章：“問題鏈”串零為整再發(fā)散
閱讀教學中也有一些說理性文章，文章列舉事例想說明一個道理，或是陳述幾個分論點來說明一個核心觀點。依據(jù)文本的寫作思路來分析，顯然在重復學生已有的認知感悟，學生會覺得枯燥乏味，覺得教學設計沒有新意。此時，教師不如跳出文本敘述的順序和框架，抓住主問題，創(chuàng)新設計“問題鏈”，提綱挈領地展開發(fā)散型的教學。比如有位教師在執(zhí)教《只有一個地球》時，在學生初讀感知后，拋出一個問題，讀完課文你感覺有什么滋味？這個問題是個開放性的問題，學生可以說出迥然不同的感受。教師便依據(jù)學生的回答，緊接著再追問，你從哪里體悟到的？為什么會有這樣的感受？能把你的感受讀出來嗎？“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導策略。通過追問，學生不知不覺便進入到文本中去，對文章的體悟更加深入。翻看小學語文課本，關于說理類或者近似說理的文章并不少，比如《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》《軍神》等。當然，有些敘事的文章，因為中間的情節(jié)段落并列排列，也可以運用這種核心問題發(fā)散排列輔助問題的方式，如《我的伯父魯迅先生》《三打白骨精》等，這些文章的核心問題往往也是文章的骨架或脈絡，因此起著統(tǒng)領全文的作用，由核心問題衍生出的輔助問題恰是一根根鏈條。解決了每一根鏈條上的問題，核心問題想闡釋的道理隨即浮現(xiàn)出來，在此基礎上再理解文章的論點則能駕輕就熟，事半功倍。
二、基于文章結構設計“問題鏈”
（一）總分式結構：“問題鏈”因勢利導相呼應
小學語文課本里有些文章在結構上很有特點，呈總分式結構布排，文章前后呼應，比如《桂林山水》一文可分為四段：第一段贊美“桂林山水甲天下”（交代觀賞的原因），這是總起；第二段講桂林的水，第三段講桂林的山，這是分寫；第四段合起來描寫桂林的山和水，這是總寫。針對這一類文章，核心問題很好找，圍繞核心問題質疑，進而引導學生走進文本中去體會其“詩情畫意”是重點，因此，在”問題鏈”的設計時便不妨依循文章的結構特點，大處設疑：為什么說桂林山水甲天下？進而理解“喀斯特地貌”是什么樣子，你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？“漓江山水”是什么樣子？你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？如此帶領學生走進文本，《桂林山水》的神奇與秀美便深深印入學生腦海中。
因此，依循文章總分結構而作自然的總結，這樣的問題設計也巧妙地將文本研讀貫穿起來。一氣呵成的總分結構的文章其實也有不同的呈現(xiàn)形式：有的文章是“總分”式，如《西湖》《黃果樹瀑布》等；有的文章是“總分總”式，如《夾竹桃》《煙臺的海》等；有的文章是“分總”式，如《廣玉蘭》等。不管文章的結構有怎樣細微的變化，只要抓住文本結構的核心特點進行“問題鏈”的設計，課堂學習便能主線分明，重點難點也就能迎刃而解了。
（二）并列式結構：“問題鏈”相得益彰共生輝
小學語文課本中也選有少量說明性的文章。這些文章往往針對一些科普常識進行講述，這些常識性知識之間常常都是并列關系，從不同方面、不同角度進行表述，因此，教學時教師設計的各個問題之間往往也是并列關系。比如《富饒的西沙群島》的第三自然段寫了珊瑚、海參、龍蝦三個并列的事物，是并列式；第五自然段寫了貝殼和海龜，也是并列式。這幾個知識點有一定的內(nèi)在邏輯順序，依循著認知的順序，但從知識點本身來說卻是并列的，尤其是教師在初始教學時必須帶著學生逐個分析。有位教師這樣設計“問題鏈”： 西沙群島的風景美在什么地方？物產(chǎn)豐富在哪？海水色彩為什么會不同？西沙群島的海里都有什么樣的魚？如何理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？這句話想告訴我們什么，是魚和水一樣多嗎？這些問題目標指向不同，內(nèi)在的知識點并列平行，相互間互為補充，共同為認知西沙群島這樣的教學任務而做足鋪墊，教學過程流暢自然，效果明顯。
三、基于教學思路設計“問題鏈”
（一）以行文思路為主線設計“問題鏈”
教師在設計“問題鏈”時應仔細研讀課文內(nèi)容，確定行文思路，把握“問題鏈”的主線。每篇文章在教學中呈現(xiàn)的“問題鏈”不盡相同。記事文的問題主線通常為承接式關系，寫人文一般呈并列式或遞進式。提煉文章主題，確定鏈接主線。文章主題可從題目、中心句、重點段等方面提煉。通過提煉主題確定的鏈接主線多為遞進式關系。梳理文章結構，確定鏈接主線。按時間變化、空間轉移順序記敘內(nèi)容的文章，其問題鏈主線多為承接式等鏈接關系；按事物內(nèi)容或性質，記敘、描寫或說明的文章，主線為并列式關系；按總分關系寫的文章，主線為總分式關系。
（二）以訓練思路為主線設計“問題鏈”
以《為人民服務》“問題鏈”設計為例，設計時可從訓練思路著手：（問題一）課文是圍繞哪句話寫的？（問題二）圍繞這句話，課文從哪幾個方面講了應如何為人民服務？（語言訓練）用總分結構說一段話，說說為什么人的死比“泰山”還重，使學生深入領會“為人民服務”的含義。閱讀與理解訓練有機結合。閱讀教學中的理解訓練包括把握文意、概括要點等，如上述“問題鏈”中的“問題一”和“問題二”。閱讀與語言訓練有序結合。情境說話、仿句寫段、想象描寫等，與閱讀有序結合，形成“問題鏈”。
四、基于教學重點設計“問題鏈”
（一）緊扣教學重點設計“問題鏈”
“問題鏈”的設計，要求教師應首先通覽教材課文，立足教學目標，準確把握文章的立意和構思、層次脈絡等，并根據(jù)學生的認知水平，設計一組有針對性、啟發(fā)性、層次性，難易適中的問題，明確指向教學重點，避免教學中的盲目性和隨意性。這就要求教師不僅要準確理解教材內(nèi)容，把握教材重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地處理教材。以《九色鹿》問題設計為例，從九色鹿救調達不圖回報和在國王面前怒斥調達兩件事中，你能感覺出九色鹿具有什么樣的品質嗎？從調達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？這種“問題鏈”設計不僅全面準確地把握了文章的重點，而且兼顧到文章的側重點，即對王妃和國王的評價，明顯取得了理想的教學效果。
（二）突破教學難點設計“問題鏈”
