時間：2023-05-30 10:18:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1優化課程標準
針對動物繁殖課程，相關教師要思考并回答如下問題:學什么?為什么學?怎么學?學到什么程度?思考清晰之后，依據這個想法，制訂課程標準，以人工輸精為例，其課程標準見表1。
2優化程序，讓課堂有趣、有序、有效
按照優化的課程標準，教師要明確:教什么?為什么教?怎么教?教到什么程度?這樣才能保證程序的優化，課程設計更有針對性和條理性。以4學時(160min)牛的人工輸精技術為例，其課程設計如下。1)導入(3min)。教師首先用一個有趣的話題引出問題，問題是:“不養公牛如何讓母牛懷孕?”學生各抒己見，答案不同，如進口優質種公牛或母牛、胚胎移植等;教師對學生的回答給予不同程度的肯定，使學生的興趣提升，然后教師提出使用人工授精技術也是解決這個問題的有效途徑，今天就實際練習操作該項技術。2)分組(2min)。教師準備5張圖片，每張圖片剪成5塊(課前準備)，學生抽圖片，最后對上同一張圖片的就是一組。3)學文字材料、看實物，小組討論，完成工作頁(30min)。教師準備5份學習材料、5份實物(相關器材)，放在5張工作桌上(課前準備)，由一名學生讀材料，并把關鍵詞劃出，讀完后小組傳閱材料并討論，然后完成工作頁。4)教師講解答案(10min)。教師準備好工作頁的答案(課前準備)，學生根據教師的講解修改自己的工作頁。5)學生動手操作(50min)，內容是冷凍的解凍、活力的檢查及裝槍、母牛生殖器官的識別和人工輸精。教師全程監督、指導學生按小組配合操作。6)學生分組展示(40min)。教師和其他學生觀看并記錄展示情況，小組內合作，邊講解邊操作。7)教師操作并點評(20min)。教師邊講解邊示范操作，同時對展示情況進行點評;學生認真聽，仔細看，對照自己的操作，總結還存在的問題。8)評價(5min)。教師和其他組學生進行評價，學生不對本組學生評價;學生互相評價。上述課程設計對程序的優化體現在以下幾個方面。
2．1采用了問題引領
專業、高效的課堂需要高品質的問題，也是解決學什么?教什么?的問題。從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應用，學生思維方式的訓練與提高，無不從問題開始，并在研究問題、解決問題的過程中得以實現。
2．2優化了教學路徑
“理實一體化”是最基本的路徑。“理實一體化”教學模式具備傳統教學模式所不具備的優勢:首先在課堂上明確了教師的主導地位和學生的主體地位，學生變被動為主動，提高了學生課堂學習的積極性和主動性;其次課堂上學生技能操作訓練和專業理論同步進行，學生“學中做、做中學”，利于學生動手能力的培養，以及學生對實踐技能的掌握;再次抽象的、復雜的重點和難點內容，可以通過師生互動，教師多樣的教學方法，實現知識的有效獲取。
2．3選擇了合適的小組規模，使小組間學生互惠互利
有效的學習，以及有效的合作學習，都一定是在有序的課堂狀態下進行的。關注合作小組的規模，也就是關注學生感受，關注合作效果。經過實踐發現，多人的分組學習會出現很多問題，比如關系緊密、處于學習優勢地位的學生之間熱烈交流，而有些學生插不上話，等等，所以小組規模不宜過大，4人一組比較合適。小組教學情景見圖1。
2．4巧設走走停停，時時處處抓落實
在課堂上設置走走停停，就是要創造條件、創造機會，在停頓的狀態下講疑點、講體會、講經驗、講收獲［3］。伴隨走走停停的課堂，學與導相呼應、問與答圖1小組教學情景相呼應、講與評相呼應、做與學相呼應，打破傳統陳舊的純理論教學模式，穿插內涵豐富的教學內容，賦予多樣化的教學手段和方法，將會達到意想不到的效果［4］。在走走停停過程中，教師要恰到好處地設置停頓，例如在需要鞏固的地方、在知識的銜接處、在認知沖突處、在需要深度思考時都可以設置停頓，但一定要把握好輕重緩急，如以學生參與為重、以情感關注為重、以職業特色為重、以育人目標為重等。相信做到以上幾點，必然會實現興趣、知識和能力的統一。
3結語
動物繁殖課程是北京農業職業學院畜牧獸醫專業主要專業課程之一，教材是結合崗位輪動教學人才培養模式編寫而成的。在“理實一體化”背景下，關于動物繁殖課程設計筆者優化了課程標準，優化了程序，為真正實現校企合作、工學結合、“理實一體化”教學以及培養更加優秀的高端技能型專門人才奠定堅實的基礎。
作者:付靜濤 喬利敏 韓杰 肖西山 單位:北京農業職業學院
參考文獻:
［1］高利明，池田輝政，鳥居朋子，等．高校教師課程設計能力之研究［J］．北京大學教育評論，2004，2(3):102－107．
［2］馬杰．高職項目導向課程設計的若干原則［J］．廣東交通職業技術學院學報，2008，7(1):91－94．
口譯教學一直是俄語專業教學的一個薄弱環節。基于此，從口譯教學定位與課時計劃、口譯教學內容、口譯教材、口譯師資等方面分析了本科俄語口譯教學的現狀，并從課程目標設定、課程內容選擇和課程組織等方面提出了有針對性的建議。
關鍵詞：
口譯；俄語；課程設計
隨著“一帶一路”對外開放戰略的全面實施，中俄合作交流更加廣泛、深入。各種活動急需大量口譯人才，為了主動適應市場需求，各地院校的俄語專業相繼增設了口譯課程。筆者通過參加外研社的俄語口譯教學培訓，對現階段的本科俄語口譯教學現狀進行了分析，對口譯課程設計進行了探討。
一、俄語口譯教學現狀
（一）口譯教學定位與課時計劃
當今的俄語口譯教學定位不明確，缺乏統一的課程標準。一些高校將口譯教學與口語訓練相混合，將糾正外語語法和詞匯錯誤作為口譯教學的重點。在學時安排上，如今大部分高校認識到學時太少難以保證口譯教學效果，所以選擇在大四上學期開設口譯課，還有在大三開設口譯課的，無論在哪個學期開始，基本上總學時都設定在64學時左右。
（二）口譯教學內容
目前，各大高校的口譯教學內容、層次不一。層次較高的院校重點關注口譯技能訓練和口譯實戰演練，將口譯教材與課外有聲材料整合，根據技能訓練需要選取授課內容。教學中突出學生口譯技能點評環節。而一般的普通院校多半會選取固定的口譯教材，按主題內容授課。教學中更多地關注譯文的準確性及詞匯、語法錯誤，忽視口譯技能講解。
（三）口譯教材
2002年，叢亞平、張永全編寫了《俄漢口譯高級教程》，激起了俄語界學者口譯教材開發熱情，相繼出版了一系列俄語專業口譯教材，其中部分教材經歷修改完善后再次出版。筆者查閱了各大圖書銷售網站后，將目前仍在銷售使用的俄語口譯教材進行了如下統計。目前俄語口譯教材具有以下特點。首先，配備聲像資料，關注選材真實性。除2008年、2012年出版的兩本行業化教材外，其他教材都配有CD光盤或MP3光盤等聲像資料，且部分教材中編入真實口譯片段。如：2012年出版的《俄語經貿談判與口譯（第2版）》在練習中編入了一些采自真實談判片段、句式及其他相關活動的記述和應用文，體現了口譯教材的真實性原則。其次，教材編寫更加凸顯基本的口譯技能訓練，不再以單純的主題內容為編排主線。如《實戰俄語口譯》包含口譯理論、口譯一般技能訓練、口譯綜合技能訓練三部分，突出技能訓練。再次，部分教材編寫突出行業化特點。
（四）口譯師資
從外研社的口譯培訓班成員組成來看，目前從事口譯教學的人員大部分都是中青年教師，他們有的是海外留學歸國人員，具有良好的口語表達能力，有的是經過專業學習畢業的翻譯碩士、博士，他們有著一定的口譯專業知識、外語口語能力，但他們缺少口譯實踐，有的教師甚至沒有參加過真實的口譯工作。而有的學校更是師資匱乏，一些口譯教師甚至從來沒有接觸過口譯。由此可見，如何在短時間內有效地將理論與實踐相結合并運用到教學當中，是口譯教師亟待解決的問題。綜上所述，俄語口譯教學存在諸多問題，缺乏相對統一的課程標準。科學、合理地設計課程是改善口譯教學的前提，也是提高口譯人才培養質量的重要途徑。
二、對俄語口譯課程設計的建議
（一）課程目標設定
目前俄語專業學生大多是零起點，俄語基礎薄弱，因此在課程目標設定上不可過高，應將本科階段俄語口譯教學看作是職業口譯人才培養的初級階段。在目標表述上要層次清晰，不僅關注知識、技能、文化意識層次，同時關注情感態度和學習策略層次。
（二）課程內容選擇
俄語口譯課程內容選擇應突出技能訓練。口譯是借助認知知識聽辨語言、分析、綜合、推斷、理解、記憶和表達的過程，有著特殊的精力分配模式、思維模式和知識圖式。口譯活動的性質決定了口譯課程內容選擇應關注口譯技能訓練，通過訓練學生的聽解、記憶、表達能力幫助他們掌握雙語思維轉換和交流的技能。口譯語料選擇應體現仿真性、跨文化性和針對性原則。為了營造口譯現場感，可選取仿真的視頻、音頻材料，也可以讓學生用有節奏感的不同語調、語速現場朗讀文本材料。有口譯經驗的教師還可將口譯工作錄音作為口譯語料教學。為了提高學生對俄語文化因素的辨識力，口譯語料選取應體現跨文化交際原則。所謂針對性指的是口譯語料選取要突出技能化口譯教學的特點，語料難度適中，循序漸進，符合不同口譯技能訓練的要求。
（三）課程組織
關注口譯課程與相關課程的整合，建構完整的口譯課程體系。口譯的聽解、記憶、轉換、表達程序要求口譯教學關注口譯技能訓練，然而目前本科階段的俄語口譯課程多半只有一門口譯課，受學時限制，學生往往不能很好地掌握口譯技能，因此口譯課程應該關注與各門外語課程的整合。首先，為了提高學生的口譯語言轉換能力，可以將口譯課與筆譯課相結合，在筆譯課中講授相關的翻譯原則，進行漢譯俄、俄譯漢等主題訓練。其次，將口譯課與中國文化課和俄羅斯國情課相結合，幫助學生積累知識，建立跨文化交際意識。再次，將口譯課與演講課結合，演講和口譯具有相同的特點，都需要綜合運用語言、知識和技巧，都需要超強的信息記憶、加工和處理能力，因此可在演講課中訓練相應的演講技能，培養學生當眾演講的能力，以此促進口譯表達技能訓練，提高口譯質量。
綜上所述，改變俄語口譯落后狀況，還需要俄語界人士共同努力，不斷更新觀念，探索教學方法，開發有地方特色的校本教材，學標準，以提高俄語口譯教學的質量。
作者：李琳琳 姜瑩 朱海靜 單位：黑河學院
參考文獻：
[1]張俊翔.論俄語專業口譯課程教學內容與教材的優化[J].中國俄語教學,2011(2):26-30.
一、會計實踐課程設計的原則
會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業設計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質量的提高,而且在培養學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用,是會計學科理論與實踐結合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉化為實際應用能力,為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁,是培養應用型人才的重要途徑;實習可分為校內實習和校外實習,作為會計課程實踐性環節,是課堂教學的必要前提,也是會計專業學生進行實際訓練的重要組成部分;畢業設計培養學生綜合運用會計專業基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環節,是培養學生理論聯系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以,會計實踐課程應按應用型本科的培養目標、會計專業的學科結構和社會對會計專業知識的要求等重新設計,而不能照搬普通本科,以充分體現應用型的特點。
(一)體現應用型本科會計專業的培養目標
應用型本科專業的培養目標通常表述為培養德、智、體、美全面發展的,面向社會發展和經濟建設事業第一線,從事會計管理與核算領域工作,具有管理、經濟、法律、心理學專業基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力,會計實踐課程在課程體系上、課程的內容上和教學的各個環節上都要體現實踐性,強調應用型和創新性,以達到培養具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才的需要。
(二)體現會計學專業的學科知識結構
會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業課程構成,而會計學專業課程是由專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分構成。其中:會計專業基礎課程主要構筑會計學專業理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學等;會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程。主要包括:會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理等;會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業會計學、預算會計、戰略管理、稅收會計等。會計學專業課程的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統性程度,最終影響會計學專業高等教育的效果和未來專業人才的專業素質和綜合技能。因此,會計實踐課程內容的設計一定要體現會計學科的知識結構,要確保在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。
(三)體現社會對會計專業知識的要求
隨著市場經濟的逐步發展,社會對會計人員專業知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經濟發展的需要,會計實踐課程內容不能一層不變,應設置適應社會需求的課程內容,培養能適應國際國內會計發展需要的應用型會計人才。
二、會計實踐課程體系的設計
會計實踐課程體系的設計要滿足應用型本科培養應用型人才目標的要求,建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。
(一)提高會計實踐課程的比重
由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變萬化,會計專業畢業生只有既具備扎實的會計專業理論知識,又具有會計專業的實踐技能,才能適應不斷變化的環境,在工作崗位上發揮作用。因此,在設計實踐課程內容時,1.在強調實踐教學的內容的同時不能忽略會計理論的教學;2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規劃、教學計劃時,應將會計實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。
(二)建立多學科和多環節會計實踐課程體系
1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設置過去的一門會計試驗課程,而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環節會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業設計等多環節會計實踐課程。
三、會計實踐課程內容的設計
科學、合理地設計會計實踐課程的教學內容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識,而且有利于對所學知識全面系統的理解,達到系統掌握、融會貫通的目的。設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、綜合畢業設計等形式。具體設計如下:
(一)設計單項實踐課程內容
單項實踐課程內容以理論教材章節為試驗單位,按理論進度分別組織實踐,內容包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等專業能力試驗課程。比如,會計學基礎試驗,在《會計學基礎》課程學習完之后,安排2周時間的單項實踐。其內容包括如何填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,更改錯賬,編制簡單的資產負債表和利潤表等實踐內容。其目的是提高課堂理論教學的效果,使會計理論與會計實踐很好地結合,使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。
(二)設計會計綜合實踐課程內容
會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐,目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結合的形式,在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后,安排2～3周的時間重點進行工業企業的綜合會計業務實踐,實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務,以培養學生的動手和應用能力。
(三)校內和校外實習相結合的方式
學生在完成《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后,應先安排3～4周的時間讓學生帶著任務到企業,重點實習、掌握《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程內容,目的是真正將理論與實踐結合起來,將所學知識運用到實踐中;然后回到實驗室,安排1周的時間,利用財務會計和成本會計的模擬資料和實驗結果,進行財務分析和審計,并指出該企業在管理方面存在的問題,并運用管理會計的知識,提出管理建議。
(四)畢業設計環節的內容設計
應用性本科會計專業的畢業設計以畢業論文的形式,要求以調查報告或具體分析某個企業或某行業會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業的會計制度等為內容,培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能,提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力,培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
四、會計實踐課程教材的設計
應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養目標、適應應用型人才培養模式。目前,市場上會計專業應用型系列教材尚未形成,許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統性和完整性,注重理論知識,缺乏實際操作內容。而且,教材的難度過深,不利于學生消化吸收。因此,筆者認為,設計一套適合會計專業應用型系列教材是當務之急。
(一)組織有教學經驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現應用型特點的會計專業應用型系列教材
包括《會計學基礎》、《財務會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程,并配備相應的習題、實訓、案例教材。教材的內容應體現應用型本科的時代性,在編排上,打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路,建議從“案例”入手,在章節的編排上要先易后難,這樣的教材更適合應用型本科學生的學習。
(二)對輔助教材——習題、案例和實訓,應緊密結合實際,體現實際操作方法
【關鍵詞】泵與泵站；課程設計；現狀；改革探討
泵與泵站是給排水科學與工程專業的一門綜合性、實踐性很強的專業必修課程，課程設計是與該課程配套的一個重要的集中、實踐性教學環節[1-3]。泵與泵站課程設計可以使學生在掌握泵與泵站基本理論知識的基礎上，進一步掌握給排水泵站的工藝設計步驟和設計方法，使學生所獲得的專業理論知識加以系統化，整體化，以便于鞏固和擴大所學的專業知識，為學生的畢業設計打下夯實的基礎[4]。因此，為了提高泵與泵站課程設計的教學質量，滿足給排水科學與工程專業本科綜合培養計劃的基本要求，對其目前所處的現狀和存在的問題進行透析以及進行必要的教學改革勢在必行。
1傳統泵與泵站課程設計的現狀及存在問題
1.1傳統課程設計的現狀
傳統泵與泵站課程設計一般是在《泵與泵站》課程結束，學生期末考試結束后的2周內進行，一般由指導老師指定課程設計的題目，學生根據設計任務和給定數據，通過查閱資料和相關規范，進行水力計算，機組和管道布置，泵房尺寸確定，附屬設備選擇，圖紙繪制等工作。課程設計的評價方法是指導老師將學生課程設計期間的平時表現和圖紙及其設計說明書紙質材料綜合起來，給出最終成績。
1.2傳統課程設計存在問題
1.2.1課程設計任務書給定的數據單一，很難激發學生的主動性傳統的課程設計一般是分成十組，每組的設計任務和給定參考數據多年不變，學生只要按設計任務書中給定的數據、規定的泵站工藝設計步驟和方法，完成一定的工作量即可，這就導致了相互抄襲的后果，特別是每組的同學，水泵及電機型號選擇方法和結果一樣，水力計算步驟和結果也都是相同的，分不出優、良、中、差的檔次。學生缺乏主動性，教師缺乏新思維，師生同受其害。1.2.2課程設計考核方式不夠科學，很難調動學生的積極性如上1.1所述的評價方法存在一定的缺陷，一方面，圖紙、設計說明書等紙質材料只能從表面上反映出學生對基礎知識和理論知識的掌握情況，很難評判學生是否抄襲，這樣不斷助長了懶惰學生抄襲的不良風氣，影響了勤奮好學學生的積極性；另一方面，課程設計任務結束后，師生的交流與互動缺乏，課程設計中學生存在的問題得不到及時的反饋，大部分學生根本不知道自己課程設計到底哪里存在問題，看到自己成績合格了，就以為萬事大吉，不再關心自己的課程設計是否存在問題并給予改正，嚴重違背了課程設計教學的初衷。
2改革方法和建議
針對目前泵與泵站課程設計時間短促、設計任務書給定的數據單一、考核方式不科學等現象，提出一些改革方法和建議，以提高泵與泵站課程設計的教學質量。
2.1將課任務書數據進行擴展，激發學生設計主動性和創新性
在設置課程設計任務書時，采用多題目、多數據。如：取水泵站工藝設計、送水泵站工藝設計、污水泵站工藝設計等，數據可以把傳統的給定的某一輸水量改為不確定的輸水量，如：近期設計水量250000m3/d，要求遠期發展到400000m3/d，改成為近期設計水量（150000+2000×學號后兩位×班級）m3/d，要求遠期發展到（300000+2000×學號后兩位×班級）m3/d的形式，每人一組數據，即使題目相同，但數據不同，可以留給學生自由發揮、獨立計算的空間，引導學生獨立思考、激發學生設計的主動性和創新性。
2.2將自評、互評列為課程設計考核依據
“自評”是學生在完成課程設計任務后，自己檢查圖紙和設計說明書紙質材料，整理出存在不清楚、不理解的問題。“互評”就是學生之間互相合作，通過學過的基礎理論和專業知識對對方的課程設計內容進行評閱，找出設計說明書和圖紙中存在的缺陷。在自評、互評之前，指導教師用表格的形式給出評審指標體系，包括指標、分值和得分。學生根據評審指標體系進行自查、互查，然后給出成績。泵與泵站課程設計改革必須打破傳統的不夠科學的考核方式，除了1.1的評價方法外，要將自評、互評成績作為考核依據，約占總成績的20%。將自評、互評機制引入課程設計成績考核，既體現了指導老師的引導作用，又激發了學生的設計積極性，同時培養了學生的自我評價，相互合作、監督的能力，這樣不僅課程設計完成了考核，實踐教學也得到了進一步延伸。
3結束語
總之，為了提高泵與泵站教學質量，需要從多方面進行改革。在不斷提高課程設計教學質量的基礎上，注重培養學生的工程實踐能力和創新能力，培養出適應社會發展的，具有創新精神的高級應用型人才。
【參考文獻】
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關鍵詞：粉體材料；課程設計；教學改革；實踐教學
一、粉體材料工程課程設計設置的必要性
粉體材料工程是一門強調粉體的表征和制備以及粉末處理的科學和技術[1，2]。這里的粉體基本性質包括幾何性質和力學性質。粉體處理加工過程包括制備、粉碎、分級、分離、輸送、喂料、儲存、轉運、混合、造粒、計量、危害防治等[3]。目前開設粉體材料科學與工程專業的院校有中南大學、合肥工業大學、沈陽理工大學、景德鎮陶瓷學院以及合肥學院等。由于粉體材料的理論知識與實際應用與人們的生活、生產、科研等聯系緊密[4，5]，由此，國內很多材料科學與工程專業也開設了相關的課程。北方民族大學材料科學與工程專業也開設了粉體材料工程及其課程設計。通過該課程設計，使學生綜合運用粉體工程課程和其他有關先修課程的理論及相關實踐的知識，去分析和解決粉體材料加工的一些基本問題，了解粉體材料生產加工所需設備的原理和基本性能，選擇設備的基本原則等，通過查找文獻、標準、手冊和查閱相關技術資料，培養進行科技調研的能力。
二、現有粉體材料工程課程設計的模式及其弊端
目前國內大多數相關粉體材料課程設計均采用設計可行性報告的模式，即撰寫工業上年產若干萬噸某粉體材料的可行性報告，包括了課程設計的目的意義，工藝流程和參數設計、設備選型、成本核算和效益分析、環境保護評價、參考文獻和小結。一般要求學生完成設計說明書一份、生產工藝流程圖一份、設備平面布置圖一份。雖然這樣的課程設計模式在一定程度上對學生關于粉體的操作單元及工業生產相關問題進行了較為全面的訓練，但這種模式仍存在以下弊端。1.相關只是停留在理論上，未能通過直接的實踐掌握粉體各處理單元的關鍵問題。2.設計報告工作量大，需要查閱大量相關手冊、標準和文獻。3.設計形式單一，不能使學生深刻理解粉體處理各環節的關鍵參數；不能將粉體的理論性質和操作處理單元有效合二為一。
三、粉體材料工程課程設計改革及實施方案
針對以上問題，結合作者三年來的教學經驗，擬對該課程設計實行如下改革：1.理論設計與實踐相結合，給出課程設計的任務，根據對產品的要求，設計工藝流程，根據流程選擇實驗設備，制定設備的工作參數，并制備出產品。2.依托北方民族大學的省部共建粉體材料與特種陶瓷重點實驗室、材料科學與工程國家級教學示范中心、寧夏分析測試中心等，利用上述平臺所具有的完備的實驗設備與儀器，開展多樣化的創新設計。具體而言，課程設計可采用如下實施方案：1.教師通過調研當地及周邊地區粉體生產的廠家，了解粉體種類的市場需求，了解現有生產工藝，了解粉體生產和處理廠家困難和需要；結合現有實驗條件制定課程設計的任務書。寧夏及其周邊的粉體生產廠家有中色（寧夏）東方集團、艾森達新材料、豐聯粉體、嘉豐化工等廠家生產的金屬、陶瓷、氧化物、聚合物等粉體，產品種類多，質量好，工藝成熟，市場占有率大，可作為學生課程設計的參考。2.下達任務書，根據任務書要求，學生設計實驗流程，工藝參數，選擇適宜的實驗設備，實施實驗。依據所選用的粉體種類，選擇合適的生產方法。化學法制備需要用到反應釜，機械破碎粉磨則需要用到破碎機和粉磨機等，如顎式破碎機、雷蒙磨、攪拌磨、高能球磨機等，分級與分離單元可采用氣流粉碎機、造粒單元可采用噴霧造粒等。3.表征產品的幾何性質和理化性質，對比不同工藝所得產品的性質，改進設計方案。粉體粒度、比表面積、形貌、成分/物相等性質依次采用激光粒度儀、比表面測定儀、掃描電鏡、X射線衍射的等手段表征。依據表征結果，調整有關參數設置。4.總結產品性能和改進后的方案，完成課程設計報告、答辯。
四、粉體材料工程課程設計成績評定
教師提供若干種備選課題，學生分組后分工合作完成。成績的評定依據以下幾個方面：（1）學生參與度。每組成員4-6人，每人負責理論設計和試驗的一部分，每位成員不但要保質保量完成自己所負責的那一部分，還需熟知全局的設計方案和實施過程。（2）設計任務完成程度。根據教師下達的設計任務書的要求，完成理論設計和產品制備，撰寫課程設計報告，提交附件—工藝流程圖和設備平面布置圖。（3）課程設計報告撰寫質量。依據教師提供的模板，課程設計報告格式須規范，語言、標點、圖表、公式、參考文獻等均參照《北方民族大學本科畢業論文格式規范》；課程設計報告內容須完整，包括中英文摘要、關鍵詞、目錄、引言、工藝參數和流程設計、產品性能檢測、數據處理與分析、結論、參考文獻等。（4）實驗方案創新性。查閱文獻，了解所選粉體的發展現狀和研究動態，針對存在的問題，提出探究方案。（5）產品的性能優劣。所得產品是否達到任務書所規定的技術要求。如果未達到，分析原因，提出解決方法。
五、結語
通過理論與實踐相結合的課程設計方案，使學生將粉體相關理論知識與粉體生產的實踐環節通過直接的試驗聯系起來，有利于學生掌握粉體各處理單元的關鍵問題。通過方案設計、實驗室試制、性能檢測使學生了解科學研究、粉體產品生產的一般方法。同時通過查找文獻和相關技術資料，培養了學生獲取信息和分析歸納的能力。
作者:海萬秀 單位:北方民族大學
參考文獻:
[1]蓋國勝.粉體工程[M].清華大學出版社，2009.
[2]周仕學，張鳴林.粉體工程導論[M].科學出版社，2010.
[3]張長森.粉體技術及設備[M].華東理工大學出版社，2007.
在設計任務書中給出年總需求量、基本設施設備類型和產品生產能力的數據，要求學生通過合理假設補足數據缺項，完成工廠選址、設施布局、裝配線平衡以及物料需求計劃等一系列任務。首先，這種命題方式缺少前期調研過程、脫離生產實際，大量的假設數據降低了設計結果的可信度和說服力，不利于最終結果考核。其次，連續三年以上使用相同的設計任務書，導致雷同和抄襲率上升，不利于調動學生參加課程實踐的積極性。②
1教學方案缺乏系統性
原有課程設計任務方案以各類技術方法為索引依次提出計算要求，在內容編排上類似于綜合論述問卷，學生在規劃設計的過程中，既不需要深思具體方法的知識背景，也不需要理解計算結果對于生產實際所產生的效用。具體來看，首先，任務列表中欠缺對使用統計分析和運籌模型等先修課程知識的明確要求；其次，任務方案缺乏生產和服務場所背景，切斷了POM課程設計和已有認識實習、社會實習經驗之間的聯系；再次，任務方案對計算機軟件和計算機仿真工具的使用未做明確規定，從而沒能充分利用物流管理專業特色實踐課程“物流仿真軟件實訓”的優勢，忽視了仿真模型可以彌補實踐資料匱乏、提升學生積極性的作用。綜上所述，原有課程設計任務方案割裂了POM方法技術與物流管理專業一系列先修課程、實踐課程以及實習環節之間的聯系，缺乏系統性，不利于培養學生解決實際問題的能力。
2課程設計教學改革方案探索
針對POM課程設計原有任務方案所存在的選題陳舊、缺乏系統性、成績評定標準單一問題，課題組對提升本門課程實踐環節系統性的教學改革方案進行了探索，從增強課程設計與先修課程、仿真軟件實訓課程以及社會調查之間的聯系等方面，提出了以下改進對策：
2.1鼓勵結合社會實際調查選題在2011~2012年的課程設計環節，新的任務主題：“服務業設施選址、布置與效率分析”以及“生產設施布置與裝配線平衡”。在任務書中要求學生按照①調查收集生產（或服務）場所實際數據②數據分析③建模與分析的過程，切實開展對實際生產和服務場所的抽樣調查。
2.2明確對先修課程知識以及仿真軟件的使用要求任務書對描述性統計分析、隨機變量分布擬合、計算機仿真建模以及仿真結果分析環節制訂了明確要求。根據對最近兩年物流管理專業學生課程設計過程的調查，這樣的設計任務書督促同學們將統計分析知識應用于社會調查數據的整理和分析環節，也明確了仿真模型中各項參數與抽樣調查、運籌學模型以及POM方法技術之間的關系。與此同時，仿真模型的運行效果逼真，所做的設計改進通過仿真模型進行展示，具備3D效果，從而不僅激發了學生的課程設計積極性，也使得學生對POM方法技術在生產和服務實際中的使用效果有了直觀的感性認識。改進后的課程設計流程。
2.3成績評定標準綜合化改進后的成績評定標準由以下四部分構成：社會調查數據質量、仿真建模過程出勤率、最終設計報告質量以及課程設計答辯質量，四者之間的比例為2:1:5:2，其中，課程設計答辯環節要求學生反思和陳述課程設計過程中遇到的困難、克服的方法，以及設計結果對實際生產和服務過程所起到的作用。這種綜合成績評定體系不僅有效杜絕了報告抄襲現象的發生，也能夠督促同學們系統地使用所學各類專業知識。
3結語
本文針對2008~2010年物流管理專業《生產與運作管理》課程設計任務方案中存在的選題陳舊、不具備與相關課程之間的系統性聯系以及成績評定標準單一問題，提出了教學方案改進對策。改進后的POM系統性課程設計任務方案于2011至2012年在相關專業進行了推廣，從學生參與課程設計的過程監測和最終報告評定來看，改進方案的實施效果良好。
作者：付雅琴 楊立君 單位：湖北汽車工業學院工商管理系
1．自我探索方面
人-職匹配理論是基于特質因素論而發展的生涯理論，特質因素論的最大成功之處在于開發了一整套用于發現個人特質的測評工具，包括能力傾向測試、興趣量表和價值觀問卷等多個大類。通常在現有的生涯規劃課堂上最常用到的測評包括基于霍蘭德興趣分類理論的自我職業興趣量表、基于舒伯職業價值觀理論的價值觀量表等。為了提高學生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據這些理論設計的如“興趣島幻游”、“價值觀拍賣”等課堂活動也被廣泛采用。然而，這些活動的最大問題在于，無法要求個體超越自身經歷來進行自我判斷。如果問一個現代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡單，幾乎沒有現代人吃過大象肉，所以當然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個度假島嶼和“價值觀拍賣”中羅列的類似“取之不盡的銀行卡”，對于大部分選課學生來說就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實際經驗，也就難以作出類似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測評或課堂活動最后給出了興趣偏好或價值取向偏好的結果，這個結果對于學生來說也會因為缺乏切身的經驗體會而沒有實際意義。
2．職業探索方面
現有的課程設計中職業探索主要圍繞職業分類理論和職業探索方法展開。這個部分的困境在于：如何在2～4個課時內將浩瀚如海的職業世界完整地展示給學生，即著手點或突破口在何處？以學生所學專業為起點，要求學生在所謂“專業對口”的范圍內探索職業世界，是通常的做法。這個思路確實幫助學生找到了突破口，但問題在于：首先，專業和職業的關系不是一對一或一對多的簡單線性關系，而是縱橫交錯的多重復雜關系，一次活動或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學生在高考進行專業選擇時經歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對于自己的專業缺乏認同，在這種情況下以“專業對口”為著力點很大程度上變成了無用功。
3．自我探索與職業探索的關系
在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業探索，至于自我探索的結果與職業探索的結果之間有何關聯，課堂教學并不會有所涉及。這種教學安排的結果將自我探索與職業探索割裂開來，不利于學生深入地認識自我和了解職業。自我探索與職業探索在教學中出現“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設計脫離了學生的實際經驗。通常來講，課程設計的理論取向包括基于學科知識體系的學術理性主義取向、基于學生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會文化需求的社會重建主義取向等多種。現有生涯規劃課程的設計，在自我探索與職業探索的模塊，遵循的是知識體系的內在邏輯，以特質因素論和職業分類理論為主要的理論基礎，根據這部分理論的內在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對象的經驗和需求如何有機結合。
4．職業決策方面
現有課程的職業決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎上教會學生利用一種或多種決策方法進行職業決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個過程遇到的最大困難在于如何幫助學生確定目標。因為任何決策都是針對目標而言的，沒有目標而空談決策，只能使學習停留在理論層面。然而，由于學生在自我探索和職業探索部分沒能通過課程整合自身的經驗，在此時要確定生涯目標就比較困難。大部分學生此時的狀態是：對自身的生涯規劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標該如何確定，依然模糊。而要幫助學生確定目標，至少要在課程設計中回答以下幾個重要問題：（1）要確定長遠目標還是短期目標？如果是長遠目標，到底以多長時間為限？（2）是要確定一個目標還是多個目標？如果是確定多個目標，如何厘清多個目標之間的關系？（3）確定的目標如何應對未來的不確定性？如果未來發生改變，是改變目標還是堅持目標？就目前生涯規劃課程的設計和實施來看，以上問題都沒有得到很好的解答。
二、高校生涯規劃課程設計的解決思路
1．堅持課程形式的生涯教育
生涯教育的困難源于生涯規劃具有高度的個性化特征，而課程教育采用的是一對多的基本模式（一個老師面對多個學生），因此必然帶來難以滿足全部個性化需求的問題。然而，在目前國內職業化的輔導人員缺乏，而大學生人數眾多且普遍缺少相關生涯知識的情況下，課程教學無疑在降低成本、解決共性問題方面具有絕對的優勢。同時，從國外經驗來看，以課程的形式促進大學生生涯發展一直為發達國家眾多生涯發展專家所重視。從國外課程實施效果來看，生涯規劃課程可以促進大學生生涯意識的覺醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學生實現從學生到職場人的順利轉變。
2．梳理課程設計的理論基礎
理論基礎難以適應現代生涯發展的需求是現有生涯規劃課程設計問題的最根本原因，因此，在對生涯規劃課程進行重新設計時，首先需要重新梳理生涯規劃理論。如前所述，現有生涯規劃課程設計以學科知識的內在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡單的線性思維而脫離真實生涯發展的現實狀況，所以尋找更適合的理論基礎，綜合學科知識體系、學生興趣與需求以及社會文化需求的多種取向，是解決目前課程設計問題的當務之急。克朗伯茲汲取了班杜拉社會學習理論的精華，提出了生涯決定社會學習理論。這一理論植根于強化理論和古典行為主義，強調個人的學習經驗、社會環境因素及偶然事件在生涯發展中的重要作用。20世紀90年代，在克朗伯茲理論的基礎上，有專家提出了社會認知生涯理論，進一步將生涯決策的動態過程進行整合，系統性地思考了個人的遺傳因素、社會因素、學習經驗（特別是自我效能感）、結果預期和個人目標之間的互動關系。社會學習理論特別強調社會影響因素與學習經驗，對環境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關注，恰好填補了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實生涯的現實狀況，對生涯規劃課程的設計更具啟發性。
3．擺脫課程設計目標模式的束縛
課程設計模式大致有目標模式、過程模式和實踐模式三種。現有生涯規劃課程設計主要采取目標模式。目標模式課程設計的主要精神在于“目標取向”的理念，一切以課程目標作為選擇活動、組織與時間安排等相關設計活動的指向，并據此進一步形成詳細明確的目標，轉化成學習經驗，最后加以評鑒。目標模式的課程設計是一個單向的過程，單純利用目標模式進行課程設計，會因為缺少反饋而難以及時發現課程實施中的問題。同時，因為課程組織均圍繞目標展開，當課程目標設定有誤或課程組織與課程目標存在脫節時，課程設計的整個環節將陷入無功而返的僵局。從目前高校開設的生涯規劃課程來看，通過協助學生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規劃和作出生涯決策以促進學生的生涯成熟和潛能開發，是被一致認可的目標。這與《要求》中設定的目標具有一致性。然而，具體到不同學校、不同專業的學生，“生涯成熟”、“潛能開發”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進行？“生涯規劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標設定中需要回答的問題。同時，由問題分析我們可以看到，目前的生涯規劃課程真正達到的目標是向學生傳授了生涯規劃的知識，而與設定的促進學生生涯成熟與潛能開發的目標存在著較為嚴重的脫節情況，即課程內容并沒有到達預設的目標。顯然，要彌補目標模式帶來的課程設計問題，引入新的設計思路尤為必要。過程模式的課程設計強調的不是教育的內容，而是教育的方式和教育的過程，十分重視學習者的主動學習和教師的專業思考。實踐模式的課程設計根源于文化分析，其基本假定是以個別的學校及其教師作為課程發展的焦點，即“學校本位課程發展”，被學者評價為促進學校真正改變的最有效的方式。強調教育方式和過程、開發學校本位甚至院系本位課程，應該成為生涯規劃課程開發的可循之路。
4．強調學生經驗的課程設計取向
學科知識體系的課程設計取向，最大的缺點是忽視學生的經驗與興趣，這在現有生涯規劃課程中顯現出的弊端尤為突出。從課程目標來看，生涯規劃課程應該是一門既有知識的傳授，也有技能的訓練，還有態度、觀念的培養的課程，是集理論、實務和經驗為一體的綜合課程。要真正實現目前課程的既定目標，必須增強課程內容的針對性與實效性，跳出課程內容僅僅局限于學科知識介紹的框框，加強對學生經驗的研究與引導。據此，圍繞生涯規劃的核心，課程的內容組織要使用學生身邊的材料，以貼近他們的生活；關注學生自身的經驗，幫助他們對自身的經驗進行梳理、整合，形成正確的自我認識；為學生創造機會，形成屬于他們的有益于身心發展的新經驗，拓展自我觀察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉變為以學生學習為中心，從而保證課程目標的實現。
5．加強課程評價的研究與實踐
1.1適當分解的原則。
在MOOC環境中，課程案例應該適合網絡傳輸，在時間上應該短小，這樣使學習更加靈活。針對這一情況在微課程設計時應該將知識進行適當的分解。每一節課是一個知識點，時間長度在十分鐘之內。
1.2角色定位原則。
在MOOC環境中，學習者作為學習的主體具有非常高的自由度，學習者在什么時間學習、學習什么、學習進度如何都是自己掌握的。因此在進行微課程設計時，應該考慮到學習者的主體定位，在課程設計時注意設計講授者與學習者的角色定位。盡量挖掘學習者的學習動力，使學習者能夠有效的參與到學習中來。
1.3重視交流的原則。
在MOOC環境下的課程主要是學習者學習，課程設計者提供講授。但是對于學習來說只有這兩點是不充分的，應該充分考慮學習者與設計者之間的交流，幫助學習者解答問題，讓學習者在不斷學習新知識的基礎上還能夠強化知識達到掌握知識的目的。
1.4課程資源多元的原則。
MOOC是一種基于網絡的教學形式，學習者可以在任何時間、任何地點通過任何自己喜歡的網絡終端來學習自己喜歡的課程。對于微課程設計來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應該為學習者提供多元的教學資源，學習者根據自己的需求進行學習。
1.5簡單清晰原則。
在MOOC環境中，學習者可以學習的課程非常多，學習者接收到的信息量也非常大，這時學習者可能會不知道如何選擇而影響其自主學習。因此，在進行微課程設計時應該簡單清晰，減少無關信息的出現，提高學習者的學習效率。
2MOOC環境中微課程教學設計模式
在MOOC環境中微課程的設計與傳統的網絡課程設計不同。傳統的網絡課程有明確的學習者，學習者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費的開放的學習環境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學習，因此，在MOOC環境中進行課程設計時就需要考慮學習者的類型、需求，所處的環境等因素。在MOOC環境中，微課視頻也不同于傳統的網絡教學，在傳統網絡教學中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環境中，微課視頻則作為教學的主要載體，是學習者進行學習的主要手段，因此在視頻教學的設計過程中應考慮學習內容、教學策略和媒體這幾個方面。在MOOC環境中，學習者具有高度的主動性，知識被構建的基礎是網絡，學習者處于連通的網絡之中，通過網絡工具與其他學習者、課程設計者進行資源的共享和交流協作。針對以上分析，MOOC環境中的微課程教學設計主要分成：學習者的需求分析、教學資源設計、學習測評三個模塊來進行。其中，學習者的需求分析包括：學習需求分析、學習目標設定、課程內容分析；教學資源設計包括：教學資源設計、教學過程設計；學習測評設計包括：學習測評、教學管理。其中學習者的需求分析是基礎，教學資源設計是主體，學習測評是保障。
3計算思維微課程設計應用
計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。在MOOC環境下根據前面的分析進行計算思維課程的微課程設計。首先學習者需求分析，潛在的學習者主要是計算機信息技術課程的教師與計算機信息技術相關的學生，對于教師來說其學習的需求是為了提高教育能力，對于學生來說，其學習的需求是為了培養計算思維能力，提高計算思維學習技能。通過需求分析來確定教學目標對計算思維的基本概念進行總體的了解掌握關鍵的概念；掌握計算思的維核心組成部分；在日常學習和教學中注意培養計算思維能力。根據教學目標對教學內容進行分割，分割后進行課程設計，搭建教學平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計算思維微課程的課程平臺。首先進行課程管理；創建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學習者的學習狀況進行反饋；Udemy中，每一節課的內容頁面的右側都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學習者可在這個區域進行提問或者與其他學習者進行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學習者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。
4結論
課題內容設計合理與否，將直接影響到課程設計的綜合訓練效果。在具體課題內容設計時，應注意以下幾點：
選擇具有實用性和趣味性的課題從學生的實際水平出發，幫助學生選擇適合自己的題目，使題目與理論知識密切相關，又具有較強的趣味性和實用性，與生產實際相結合。例如，要求學生組裝一整的收音機、家居生活中能用到的聲光控開關、門窗防盜報警器等。又如我們選用的《音樂彩燈控制器設計》、《多功能數字鐘的電路設計》、《交通燈控制邏輯電路設計》等課題，學生做起來積極性很高。更重要的是通過這一過程，學生運用專業技能解決實際問題的綜合能力得到了提高。
選擇能綜合應用理論知識的課題要求學生綜合運用本課程的基本理論和知識，獨立完成一項實際課題。通過查閱資料、線路設計、選擇元器件、電路安裝調試，使學生所學的基本理論和知識充分運用于解決實際問題。例如電子脈搏計這一課題，要應用到傳感器、放大電路、有源濾波電路、整形電路以及數字電路中的各種門電路、觸發器、計數器及譯碼、驅動顯示電路。又如數字鐘電路設計這一課題，數字鐘是一個典型的數字電路系統，選此作為設計題目，可使學生將學過的比較零散的數字電路知識有機地、系統地聯系起來用于實際，培養綜合分析、設計電路的能力。還可選用有源濾波器的設計題目，使學生進一步加深領會運算放大器在信號處理電路中的應用，選用交流寬帶放大器的設計，使學生對放大電路的三種不同組態的特點、應用場合以及電路的設計方法得到練習，并通過這個對基本放大電路的放大倍數、輸入電阻、輸出電阻、頻帶寬度以及引入負反饋對放大器性能的改善得到進一步的理解，同時提高學生理論聯系實際的能力。
課題內容要注重集成電路和新技術、新產品的應用當今時代電子技術飛躍發展，新技術、新產品層出不窮，課程設計可以彌補教材的滯后性。在電路設計中，應盡量采用集成電路，特別是集成運算放大器和某些專用芯片（如模擬乘法器、鎖相環）作為電路的重要構件，體現出現代電子電路的設計是各種集成電路構件的組合的先進設計理念，尤其是將模擬電路、數字電路與微處理器相結合，以數字電路為主，軟硬件結合，以硬件電路設計為主，符合現代電子電路結構的發展方向。例如我們原來經常選定分立元件OTL和OCL功放電路設計課題，隨著目前大量的集成功放芯片的上市，我們就把這些課題內容并入《集成電路音響放大器》、《音頻信號發生器》等課題中。又如在數字脈搏計課題中，介紹了鎖相倍頻的新概念，同時介紹了集成電路CC4046和C14526構成的鎖相倍頻電路。通過這些課題設計將一些集成電路的工作原理以及使用方法介紹給學生，并在實踐中得到練習，使所學的理論知識更加豐富。
選擇適應專業需要，結合專業特點的課題為了拓寬學生的知識領域，使學生對專業有所認識和了解，提高學生對專業的興趣和學習的積極性，在課程設計中引入了一些結合專業特點的課題。例如數字轉速測試系統與頻率計設計，由于轉速測量在工業控制領域和人們的日常生活中經常遇到，在工廠里測電機每分鐘的轉速，自行車里程測速計，心率計以及汽車時速的測量等都屬于這一范疇。又如PWM（電動機調速系統），由于該系統在工業控制的調速系統中得到廣泛地應用，同時，又由于該系統由脈寬調制器和脈沖放大器兩大部分組成，而脈寬調制器又包括鋸齒波發生器和電壓比較器，密切地聯系了電子技術課程的基本內容。這些課題對掌握基礎知識，開闊學生的視野，增強對專業課的認識，提高學習的積極性都能起到較大的作用。
注意選擇和后續專業課有關的課題為對電子技術課程的進一步提高和為后續課程打下一定基礎，可考慮選擇一些模擬電路和數字電路綜合性的課題，以使學生對電子技術有一個全面的、綜合的認識，對后續專業課有一定了解，為后面的學習打好基礎。例如《調速系統的給定積分器》課題。
課程設計的組織實施
以人為本，因材施教教師只在大思路上作一定的引導，對具體方案不做過多干預，只起組織、引導、檢查、把關和解決一些疑難問題的作用，放手讓學生大膽實踐，以充分發揮學生的主動性和創造性。我們的改進做法是:在注重結論正確的同時，強調整個設計方案實施的全過程，即使得出的結論不盡如人意，甚至是錯的，只要學生能找出其中的原因并提出相應的改進措施，仍然可獲得較好的成績;相反，如果結論是抄襲得來的，即便是正確的，設計成績也按不及格處理。如電子脈搏計的設計課題，只給出設計方案的原理框圖，講明基本原理、總體構思和適當的設計提要，在設計任務書中給出原始數據及主要技術要求，而具體的原理圖及元件的參數，集成電路的選擇，電路的安裝調試等工作則要求學生獨立完成，這樣做可培養學生的自學和獨立解決問題的能力，學生的收獲更大。
虛實結合，重在“真品”（1）采用機輔分析。電子設計自動化(EDA)技術是以計算機為工作平臺，對電子電路或系統進行自動分析和設計的計算機輔助技術，它的應用使得電路功能、參數的分析和設計都可以脫離具體對象，在構筑于計算機平臺上的虛擬環境中通過仿真處理而自動實現。EDA技術已成為現代電子工程開發與應用領域的支撐技術，在電子行業，Miltisim、Protel等電子仿真軟件，已成為電子工程設計的必備工具。學習和掌握應用計算機對電子電路的分析是目前和今后發展的必然趨勢，將其應用到課程設計領域也是教學改革的方向。一是應用Miltisim設計電路仿真。在學生根據設計課題擬定初步方案后，要求他們先在電路仿真與分析軟件Milltisim平臺上對于所設計的電路進行仿真，觀察電路功能是否滿足設計要求，分析主要元器件參數對電路指標的影響，初步了解電路靜態和動態的工作情況，在Milltisim平臺上調試電路使之達到技術指標，為電路的實調做準備。二是應用ProtelForWindows設計印刷電路板。在Milltisim仿真后，給學生介紹印刷電路板的自動化設計軟件ProtelForWindows和設計印刷電路板的基本工程知識，要求學生應用ProtelForWindows設計軟件繪制本組設計的電路原理圖并設計出印刷電路板圖。通過幾年課程設計的實踐，對有源濾波器、交流寬帶放大器、數字溫度計、數字鐘、交通燈控制器等設計課題采用MilltisimEDA軟件與虛擬樣機，指導學生進行電子技術課程設計，取得了較好的教學效果。（2）結合傳統設計。近年來，全國各高校都開設了EDA技術的教學和實踐課程。對機電類專業的學生而言，電子技術課程設計是學生在學完電子技術理論課程后進行的一次綜合性訓練，其目的是培養學生綜合運用所學理論知識的能力、獨立設計電子產品的能力和對電子產品實際安裝、調試的能力。如果學生沒有從原理圖設計開始一直做到樣機調試成功，經歷整個電子產品的設計、開發過程，又如何能提高電子技術課程設計的作用?所以要將傳統課程設計與EDA技術的訓練相結合，比較電路實測的性能和計算機的仿真結果，以認識計算機仿真在電路設計中所起的作用，使學生對EDA技術的了解不只是停留在軟件系統的操作上，而是對該技術在電子設計中所起的作用有一個整體的認識，能對學生綜合能力的培養有所幫助。
形成組合，團結協作在組隊方面，采取電子設計競賽的組織方式，2～3人為一組，要求學生不僅要共同討論設計課題和選擇設計方案，還必須落實自己具體的設計任務，如計算機輔助分析、硬件電路的制作、調試、資料的查閱、整理和總結等，有分工有合作，以培養學生的團隊精神。
當前，隨著課程改革的不斷深入，幼兒整體性的發展也要與時俱進，“整合課程”是一種靈活的新課程形式，它不只是教材的單因素整合，而是教師、幼兒、教材、環境的整合，是一種動態的、生長性的“生態系統”，實施整合課程，關鍵在于教師對整合課程的認識，直接影響著整合課程的實施，教師必須正確認識整合課程的實質與特點。倡導課程的整合，是強調課程內容的有機聯系，使課程內容成為有機的整體，注重教育影響的整體性，是將課程系統中各個要素及其成分之間形成有機聯系、相互滲透，相互結合成為整體的課程。
一、課程在主題中的實施
我們以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以本園幼兒身心發展的實際需要為基礎，綜合已有經驗，邊實驗邊研究，重點將各領域目標整體融合，體現幼兒發展的需要，使課程各部分形成一個合乎規律、有機的、有序的整體。將幼兒身體、社會與情感、認知、語言、藝術領域目標融于心中，有機結合，并運用于課程設計之中，讓幼兒學得主動、學得愉快、學得自然。現在的幼兒絕大多數是獨生子女，在家備受寵愛。教師應充分利用日常生活中的每一個環節，注意培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力、自我保護的意識和能力，使幼兒在主動參與的過程中逐漸獲得好的發展，注重培養孩子的自理能力。如：自己用小匙吃飯、洗臉、穿衣、疊被子……教師運用獎勵和表揚的方法要求孩子，過一段時間，孩子不僅手變巧了，小腦瓜變靈了，每天勞動習慣也養成了。我們感到在現實的主題活動過程中注重活動內容的生成及方法的整合、充分將對幼兒發展有益的相關信息加以利用，能滿足幼兒的學習興趣和需要，從而有效地促進幼兒發展的整合。
二、課程設計中的決策
在課程設計中，教師的課程決策主要表現在對具體的課程活動目標、內容及組織實施策略的選擇上。在課程設計中教師個體的課程決策往往發生在教師群體的課程決策之后，即課程設計的草案或框架先由教師群體商討決定。以單元或主題課程為例，主題或由教師群體在借鑒他人經驗或材料的基礎上根據自己的教育觀念和課程理念來設定，或由教師在具體的師幼互動中產生并由教師群體討論認定后納入主題網絡中。在一個或多個單元主題提出以后，教師群體確定、挑選最能實現課程總目標的主題，并確定各單元的主題目標，形成系統的單元主題網。然而，僅有主題與主題目標還不行，還要借助幼兒的活動來實現教育目標，所以課程設計中決策的第三步是確定達到主題目標的幼兒活動經驗。在這一方面，持有不同教育觀念和課程理念的教師會有不同的做法。比如，持開放性教育觀的教師就會考慮哪些教育資源和環境布置可以支持幼兒的活動，進而布置這樣的環境和資料引發幼兒的自發活動；而在結構形態中的教師，可能會依據專業知識中所提出的原則，在各領域中尋找可以支持單元學習的活動，并直接進入活動的安排。
教師個體對教師群體課程設計的修改程度與幼兒園的整體教育觀念、管理風格有極大的關系。開放且寬松的教育觀念和管理實踐給予教師個體以較大的設計空間，甚至允許和鼓勵教師個體超越教師群體的設計；反之，則要求教師個體按照教師群體設計進行。一般說來，有經驗的教師不太受教師群體設計的限制（其實在相當程度上教師群體設計就是由有經驗的教師所制訂的），而對新教師來說，則較多地遵循教師群體設計。
就實際教育活動中的大多數教師來說，由于受自身理論水平和實踐能力等條件的限制，她們更多的是按照本班幼兒特征和課程情境需要選擇合適的活動。教師個體在課程設計中的決策更多的是體現在對課程內容、組織、實施方式、步驟、策略等方面的選擇上。結構性的教師傾向于按照活動展開流程：引發動機、開展活動、總結活動，按部就班進行；而開放性的教師卻需要思考許多不同的策略，或是各種各樣的師幼互動方式，如團體活動、分組活動、區角活動、綜合活動等，對于能夠達到活動目標的各種方式盡力做到心中有數，以配合幼兒的實際活動狀況并作出正確的課程決策。
三、整合課程方案，擴展課程內容
教育內容的整合是幼兒園整合課程的主要表現，也是最基本的整合。課程內容的整合是以目標的整合為前提的，主要有縱向整合和橫向整合兩種。我們在預定整合課程方案時，我們應盡量深刻、細致的挖掘課程中隱性因素，以幼兒生活經驗為基礎，按幼兒的需要進行課程的縱向和橫向發展的構想，擴展課程內容。
在“豐收的季節”的主題活動中，我們有一個這樣的大目標：“培養幼兒熱愛大自然的情感，幫助幼兒學會用語言、美術等方法來表現秋天的美麗。”在大目標確定以后，我們從幼兒的興趣傾向和經驗出發，發現孩子對秋天的水果、種子和落葉非常感興趣，每天吃完水果，孩子們手拿果核，互相比較、議論。在區域活動中喜歡用各種形狀的樹葉想像各種物體，有了動手操作、自己解決問題的能力，同時也萌發了探究的愿望等。孩子們的發展是整合的，孩子們的學習是快樂的，他們一直在體驗、發現成功的快樂。本課程的目標通過整合后，既注重幼兒的全面和諧發展，又充分考慮幼兒發展諸領域及相互間的和諧。我們一起研究怎么將我們原來的美術、音樂、計算教學內容與幼兒現有的興趣、經驗、需要結合并巧妙整合于我們的活動中去，通過內容的整合，促進幼兒整體性的發展、和諧發展。
四、充分發掘資源，優化課程方案
關鍵詞 交互式；微課程；內容設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）14-0053-02
Research on Interactive Microlecture Design//CUI Xiaoluo， ZHOU Wenjuan， ZHANG Shengnan
Abstract By analyzing the research status of microlecture， this paper clarifies that the interactive microlecture will be a research trend of the microlecture. To provide a reference for the design of microlecture in the future， a content design architecture figure of the interactive microlecture is proposed，and the note on instructional design is explained.
Key words interactive； microlecture； content design
隨著互聯網技術的迅速普及和人們快速的生活節奏，微學習已經慢慢滲入學習者的生活當中，微課程成為當下研究的熱門話題。然而當前的微課程多數是以微視頻作為主要的教學資源，學習者只停留在“具體體驗”階段，缺乏相應的反饋練習與鞏固應用。因此，設計與開發出更深層次的交互式微課程成為當下的研究重點。交互式微課程應體現以“教師為主導，學生為主體”的設計理念。通過教師創設情境的視頻講解，引導學生進行觀察反思，重點是讓學生獲得知識，并采用任務驅動的形式，通過模擬訓練、交互練習、及時反饋促使學習到的知識進行遷移，達到意義構建的目的。
1 交互式微課程及其特點簡介
如今對于微課程的定義眾說紛紜，其中教育部全國高校教師網絡培訓中心強調微課是簡短又完整的教學活動，突出視頻的主要地位而忽略了學生的主體性的發揮。然而交互式微課程應是基于學科知識點而構建的包括“微課件”“微視頻”“微練習”“微測試”四部分的學習資源，并將其放在具有“微反思”與“微點評”等支持性與擴展性的學習平臺上，從而形成一個半結構化、開放性、情景化的資源動態生成與交互的教學應用環境。
交互式微課程有以下特點。
1）目標明確、主題突出。微課程以知識點為單位，具有層次明確、系統連貫的特點，以時間靈活、目標明確而聞名，學習者按需進行學習，提高學習的積極主動性。
2）使用靈活、終端呈現。交互式微課程以微視頻和模擬訓練的形式呈現，并到相應的學習平臺上供學習者學習下載。未來的發展趨勢是交互式微課程移植到智能手機、平板電腦等移動設備上，這樣更方便快捷地供學習者隨時隨地進行自主學習。
3）實現交互、注重遷移。交互式微課程不僅僅給學習者提供視頻的示范學習，還應提供相應的交互訓練與評估測試，通過人機交互的訓練與評估，不僅將知識內化，更培養學生的遷移能力。通過學習平臺的人人交互式微反饋，激勵學生的學習動機。
2 交互式微課程的內容設計
本小節筆者主要是對于交互式微課程的內容模塊來進行設計和開發工具介紹，確保交互式微課程能滿足學習者的實用需求。
交互式微課程的內容設計架構圖（如圖1所示） 微課程的交互體現在兩大方面：人機交互和人人交互。人機交互模塊包括教學資源、示范講解、模擬訓練和測驗評估這四大部分。人人交互模塊是在教學平臺上實現的，它包括學習反思和反饋支持這兩大部分。
學習者進入微課程課堂時，就意味著具體體驗學習的開始。
1）教學資源。它包括本節微課的教學目標、學習單、微課件等，為學習者自主學習提供了支架服務。
2）示范講解。這部分的主要內容是教師的視頻講解。學習者通過視頻來觀察反思學習內容，并達到知識內化的目的。
3）模擬訓練。學習者通過親自操作教師講解的內容進一步將所學知識牢固吸收，達到抽象概括知識的目的。交互性體現在學習者只有按照正確的步驟才能繼續下一步的操作，如果操作出錯，系統會提示出錯信息。
4）檢測評估。這一部分是對本節課學的知識進行測驗，達到將所學知識進行遷移運用的目的。測驗的題型多樣，可以是選擇題、填空題、判斷題以及操作題。測驗題型可根據具體教學內容而定。交互性體現在學習者提交試題以后可查看得分與答案，根據得分情況來了解自己對于知識的掌握情況。
當然，微課程資源是應用在具體的學習平臺上，并且在學習平臺上實現人人交互的功能。其中，反饋支持是指學習者在學習過程中遇到任何的困難，可以及時留言請教教師或其他學習者，便于及時得到反饋信息，激勵學習者自主學習。學習反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。
開發工具介紹 對于廣大的教育工作者來說，開發交互式微課程的軟件首選Adobe Captivate系列工具。首先，無專業技術能力的人對于該軟件很容易上手，方便廣大教育工作者進行設計開發；其次，Adobe Captivate軟件提供了強大的交互功能，有示范、訓練、評估和自定義窗口；最后，該軟件開發出來的作品是swf格式，以便與Flash軟件進行結合。
3 交互式微課程的教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的過程。有關微課程的教學設計包含很多方面，在此列舉出四個較為典型的方面。
適用課程 由于Adobe Captivate軟件開發的交互式體驗多數只響應鼠標事件，進而交互式微課程多適用于多媒體制作軟件類的教學課程，包括：文字處理軟件，如寫字板、Word、WPS等；圖形圖像處理軟件，如Photoshop、CorelDraw等；動畫制作軟件，如3DS MAX、Maya、Flash等；聲音處理軟件，如Ulead Media Studio、Wave Edit等；視頻處理軟件，如Adobe Premiere、After Effects等。
時間安排 微課程是課堂教學過程的再現，相對于較寬泛的傳統課堂，不同的是它時間短。微課程的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。
教學過程結構設計 首先，快速引入課題，并能吸引學生。引入課題的方式有很多，如開門見山式、設置疑問懸念式、復習舊知式等。不論采取哪種方式，都要求切入題目的方法途徑引人注目，迅速切題。其次，內容講授線索要清晰。盡可能圍繞一條線索展開，突出重難點，顯露主干內容。最后，總結收尾要快捷。好的總結可以對講授的內容起到提綱挈領的作用，加深對所學內容的印象。
教學語言設計 在微課程中，由于時間有限，語言簡明扼要的表達顯得尤為重要。在設計課程的過程中，要把本節所學知識與語言表達的話語、表達方式、手勢、表情以及其中要注意的關鍵字的應用，統和在一起預先演練一遍。
4 總結
微課程的發展前景是光明的，要使得微課程更快速高效地被學習者所使用，微課程的設計與開發是必不可少的。作為新生事物，微課程順應了時展的趨勢，不應只停留在觀看視頻所得到的具體體驗階段，更應加強學習者的概括反思與應用意識。因此，交互式微課程的設計與開發研究有著廣闊的應用前景和價值，筆者期待不久的將來交互式微課程帶給社會教育全新的改觀。
參考文獻
[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：71-76.
[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.
關鍵詞：《汽車營銷與實務》;課程設計;學習情境
隨著社會的不斷進步，汽車行業的市場競爭也越來越激烈，汽車行業對高技能應用型人才的需求也越來越迫切。由于《汽車營銷與實務》課程的社會實踐性較強，所以在教學過程中，實踐性教學占據了重要地位。另外，《汽車營銷與實務》課程不僅要傳授給學生全面的理論知識，還要培養學生的實踐能力，挖掘學生的創新意識。因此，《汽車營銷與實務》課程的基本設計理念是將理論知識與實踐能力培養相結合，培養崗位急需的專業人員，將實際汽車營銷工作內容作為教學重點，教給學生汽車理論基礎知識和較強的汽車營銷手段。對于《汽車營銷與實務》課程理論知識的教學，教師可以運用傳統的教學方式；對于《汽車營銷與實務》課程的實踐教學，教師要結合校內外實訓基地來完成，將學生掌握的理論知識運用到實踐中去，做到理論與實踐的有機結合。
一、根據就業崗位需求培養學生的能力
根據調查統計結果顯示，汽車行業比較緊缺的就業崗位是銷售顧問、銷售經理、銷售總監、市場策劃專員、市場主管和經理等。這幾個崗位的工作人員需要具備說、做、寫三項基本能力，即要善于組織語言表述市場情況，還要能分析市場，撰寫報告分析書。這就要求學生應遵循市場的要求，正確運用所學知識解決銷售中遇到的問題，做出合理的市場促銷方案。
二、《汽車營銷與實務》課程授課過程分析
在《汽車營銷與實務》課程授課過程中，教師應采用情景模擬的方法，在課堂上模擬可能會遇到的實際問題。因此，教師應將工作任務放在首位，在學生自主研究學習的基礎上，開展小組合作學習，重點培養學生的職業規范和職業技能。《汽車營銷與實務》課程的教學目標是與學生今后的工作任務緊密相關的。教師可以將學生分成不同的小組，共同完成任務。這樣一來，不僅有利于學生提高解決實際問題的能力，還有利于培養學生的團隊意識，訓練和提高學生的表達能力、溝通能力和協作能力。在上課前，教師應和學生共同做好《汽車營銷與實務》課程的備課和預習工作，在課堂伊始階段回顧上節課已經學過的內容，并通過視頻和圖片引出本節課程的主要內容，最后布置課后作業和布置小組合作任務，讓學生共同解決問題，提高學生的綜合能力。
三、《汽車營銷與實務》課程授課設計評價
在《汽車營銷與實務》課程設計中，教師用到了很多方法調動學生的學習主動性。如教師首先運用了情景教學模式，模擬4S店內的銷售流程，讓學生把學到的六方位介紹法、SPIN提問技巧、FAB法則運用到介紹汽車中；其次，教師利用小組合作的形式，突出學生的課堂主體地位，并評價其他小組的表現，以促進學生的自我發展，激發學生的學習興趣，讓學生體會到學習的快樂。
四、結語
《汽車營銷與實務》課程具有其特有的實用性，所以在教學過程中，教師和學生要互相配合，共同完成課程的教學任務，以便對社會中急需的銷售人員起到很好的補充作用，促進我國汽車產業的可持續發展。
參考文獻：
