時間：2023-05-30 10:16:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工作文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：文章結合筆者多年從教經驗，在文章先分析了初中語文作文教學現狀問題，之后提出了有效的解決對策，希望對初中語文作文教學水平的提升有所幫助，文章內容僅供參考。
關鍵詞：初中語文作文；教學現狀；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-204-01
作文作為初中語文教學的重要組成內容，更是語文教學中不可忽視的重要內容。語文水平能夠體現出學生的思想素質，而學生的語文綜合能力體現在作文水平，可見作文水平在很大程度上直接影響著學生的綜合素質。當前，初中語文作文教學還存在很多的問題，文章對這些問題進行分析，并提出有效的解決策略。
一、初中語文作文教學現狀問題分析
1、教師方面。初中語文作文教學現狀問題表現在很多方面，其中教師方面的因素也是眾多問題之一。在初中語文作文教學過程中教師具有一定程度的目的功利化，這使得語文作文教學初衷被改變，作文取材于生活，以生活為題材進行創作，但目的功利化使得初中語文作文教學將這一重要原則完全忽視，在作文教學中教師注重如何培養學生的寫作技巧、閱讀能力等，其學生所創作出的文章死板，缺少真性情的流露。此外，作為教授學生作文寫作的教師的寫作素有待提升，教師的文字功底、寫作能力會對學生的寫做積極性和寫作熱情產生積極的影響，對于語文作文教學水平的提升具有重要意義。
2、學生方面。在初中語文作文教學過程中，學生方面的問題主要體現在生活經驗積累少、缺少對生活的深切感悟，這使得學生寫出的作文都是較為淺顯，很表面化。由于學生的閱讀量較低，這使得學生的視野不夠開闊、思維不夠活躍，同時學生本身并沒有認識到語文作文學習的重要性。以上這些因素的存在，導致教師語文作文教學工作開展困難，學生也很難創作出優秀的作品。
3、教材方面。教材方面問題作為當前初中語文作文教學現狀問題中的主要問題，其表現在教材缺少整體的連貫性、系統性。作文教材的制定考慮到教師在教學中能夠有更多自由發揮的空間，但這也使得作文教學無章可循，缺少一個系統的規劃。作文教材的編排是以主題進行編排的，這樣做沒有體現出循序漸進的教學規律，教學的難度問題和梯度問題都沒有全面的考慮到，最終形成了無序的、跳躍性很大的教材體系。此外，作文教材注重培養學生的閱讀能力，在一定程度上忽視了學生寫作能力和方法的培養，這是作文教材的最大誤區，同時缺少輔助作文寫作的材料。
二、提升初中語文教學水平有效策略
1、提升教師的文學素養。在初中作文教學中教師的教學觀念非常重要，所以教師要從觀念上重視起作文教學工作，并改變傳統教學觀念和教學方式，這是提高初中語文教學水平的基礎。教師作為學生學習的引路人，在教學工作中要起到一定的帶頭作用，所以只有教師具有豐富的文學底蘊和文學素養，在作文教學中才能更得心應手。這要求學校方面在每個學期都應抽出一定的時間對教師的教學水平進行測試，將作文考核作為對教師考核的重要內容。校方應鼓勵教師躲在文學雜志、教學刊物上多發表一些文章，可以將發表的文章拿出來大家共同審核、評定，選出優秀的文章給予教師一定的獎勵，這些做法會使得教師在教學中重視起自身作文水平的提升。教師在教學中要不斷的對自身的教學工作進行總結和反思，這樣才能逐漸的探索出一套適合作文教學的方法，在初中作文教學中教師要嚴抓如下內容：首先，幫助學生明確寫作方向，使學生在寫作前要想清楚自己的作文要表達什么，并督促學生在日常學習中多閱讀，積累更多優美的佳句。其次，作文教學后教師要引導學生對本節課學習的內容進行梳理，并將生活中自己的親身精力與學習的寫作方式結合起來，進行作文練習。
2、培養學生的寫作興趣。很多教育學家都認為教育并非只是單純的傳授學生某一方面的本領，而重點在于能夠激發出學生的學習興趣。因此，培養學生的寫作興趣對于提升學生作文水平具有重要意義。培養學生寫作興趣的方法有很多，教師可以列舉出班級寫作精彩的文章，并對寫作這篇文章的寫生提出表揚，提取出文章中的優美語句，讀給班級的學生們聽。遇到好文章時也可以將這篇文章在學生間傳閱，學生間可以互相學習，這種方式會對學生起到很好的激勵作用。當學生對作文寫作產生興趣后，學生的寫作熱情便會被激發出來，課堂上表現的更活躍，學生的思維空間更開拓，創作出很多高質量的美文。教師在日常教學中要確保學生能夠對課上講解的內容更好的理解，引導學生對優美的詞句進行摘抄和積累，便于以后應用于自己寫作的文章中。教學中教師還要因材施教，要考慮到每個學生的性格、生活環境等都是存在差異的，學生寫作中教師不能限制學生的寫作素材，給學生更多發揮的空間，使學生可以從不同角度進行寫作訓練。寫作寫作出優美的文章后，教師要積極的表揚，并尊重學生獨具特色的寫作風格，這樣寫生們才能創作出具有個性的文章。
3、改革作文教材。初中語文作文教學要先明確教學目標，作文教學并非是語文教學的附屬品，要明確作文在語文教學中的重要地位。因此，要認識到初中語文作文教學的重要性，要做好作文教學工作，要先制定一套系統、科學的教材，這套教材要由淺入深，指導明確，提出教學重點，同時要符合學生的心理發展規律。語文教學重點要注重培養學生的讀、寫能力，因此在編寫作文教材時要全面考慮到這些規律和特點，注重對學生讀、寫能力的培養，其中任何一個均不可忽視。
綜上所述，在初中語文寫作教學中，學生要創作出優美的文章，要求學生要具有較強的語文綜合能力，同時作文寫作是一項具有綜合性、創造性的活動，教師要不斷的創新教學手段，在實踐中不斷的總結適合學生的教學方式。為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，培養學生的學習興趣，使學生真正的將作文寫作當作是一種樂趣，發自內心的喜歡，并與自身的生活相結合，最終使自身的寫作水平得到提升。
參考文獻：
一、議
學生完成作文后，分成小組，以小組為單位，互相交流各自的作文，然后議一議，這次作文孰優孰劣，得失如何，談談自己的構思、立意等。學生通過對比交流，既讀了別人的文章，交流了寫法，又明確了作文該怎樣寫，可謂一箭雙雕。
二、講
學生做了“議”這項工作后，老師引導學生全班性討論，達到組與組間的交流，同時老師可以選寫得好的作文、范文或自己的下水作文，讀給學生聽，讓學生與之對比，然后老師作理論概括，從立意、構思等方面加以引導，列幾條可依之法、可循之章，便于學生領悟作文。如議論文時，我給學生總結出：破（點出所要論述的問題，提出論點）、立（用論據證明論點）、承（引發聯想，聯系實際）、合（總結，得出結論）四步，學生按這四步去寫，就容易多了。雖說文無定法，但這樣的歸納，往往能收到一定的效果，同時也要注重學生在此基礎上的創新。
三、改
老師做了“講”這項工作后，學生對這次作文已成竹在胸，那么下一步就讓他們分組互改，當然這要教給他們一定的修改方法和修改符號，特別是修改文章的步驟，再引導學生為修改的文章寫出準確、中肯的批語，并互相交流。
四、評
寫出批語后，學生自己看自己的作文，看看別人寫的批語如何，應如何修改自己的文章。經過同學評議，老師指導，再做修改。這個修改，是取長補短、趁熱打鐵，使其形成一個獲得認識，多次反復，形成記憶，且進行再創造的過程。
五、比
關鍵詞：批改網；實時批改；語用
高職院校英語寫作教學中普遍存在的問題就是教師批改工作量大，且收效不盡如人意，學生寫作水平并沒有明顯提升。在寫作訓練中，學生可以以電子文檔方式或者紙質方式來提交作文，交由教師批改。教師除了要完成繁重的教學任務：例如使用PPT制作電子教案，要比傳統的備課過程花費多幾倍的時間，還有科研任務，還有高職院校要求普通一線教師在評副教授職稱時有兼任輔導員、班主任的經歷：各項任務異常繁重，使得教師沒有更多的精力投入到作文的修改中；學生們在寫作中常犯的錯誤如語法問題、結構問題、邏輯問題、拼寫問題等，得不到有效的解決。學生在經過兩年的大學教育后，在英文寫作水平上并沒有明顯的提升。
句酷批改網目前在各大高校應用開來。筆者也應信息化教學要求，開始進行對批改網的應用測試。教師批改作文了解批改網能否減輕或者代替教師進行作文的批改的繁雜工作；測試批改網對培養學生良好的寫作習慣，提高寫作能力會有多大的作用。
測試中的數據主要是通過在線布置作文、設置參數、樣本對比、與學生進行訪談等進行搜集、整理和分析。
數據結果如下：
一、句酷批改網是輔助老師批改英語作文的在線服務系統與傳統人工批改方式相比，句酷批改網有以下特色
（一）簡單錯誤如拼寫、語法、格式錯誤，批改網能自動識別并給出修改建議，尤其針對使用電腦經驗很少的大一新生，在格式、拼寫上尤其容易犯錯。格式方面如點號、逗號后空格、首字母大寫等基礎電腦使用知識極度匱乏。教師費勁心力修改的錯誤通過批改網可以迅速有效的解決，而不需再花時間去一一指正。
（二）重復錯誤只改一次。人工批改作文，20個學生犯相同的錯誤，老師需要重復批改20次，需浪費大量時間做重復工作，句酷批改網能自動積累老師的批改經驗，并用于作文批改，老師無需花費大量時間重復批改相同的錯誤。
（三）作文分數立等可得。學生寫好作文后“只要幾秒鐘就可以得到分數、評語和按句點評，錯誤也會被一一指出”。批改網能實時對學生提交的作文進行批改，并立刻給出作文分數及分析反饋，讓學生在寫完作文后可以趁熱打鐵，迅速糾正作文存在的錯誤。學生可以通過思考對文章進行反復修改，分數不斷提高，直到將以上錯誤減少到零為止、分數達到最高為止。
二、批改網明確顯示不能修改書信格式
商務英語寫作中提倡簡明、簡潔、真誠、自然的寫作風格，并不提倡使用艱深、深奧的高級詞匯，因此批改網為商務作文評分時顯示的分數都很低。在BEC 寫作考試第一部分題目中出現的經典范文，完全符合當前情況下商務文書寫作風格的電子郵件：語言簡練、沒有使用不必要的銜接詞，使用短小精悍利于理解的句子。而批改網對此文評價內容如下：正確句子比例較高，應適當增加復雜句的使用，使文章會更出色；作者詞匯表達豐富度要繼續提升，高級詞匯使用過少；行文稍顯不流暢，應增加文中銜接詞的使用。由于語料庫信息的限制，系統并不能辨別如Slovakian等一些專有名詞，出現的最低級錯誤如 be interest in并沒有判別出來；寫得比較地道的句子如be familiar with也沒有得到認同。
三、還有一種極端的情況
內容與標題要求完全不相符的文章，部分跑題的文章，也可以因為使用高級詞匯、句法豐富、使用了有效的銜接詞，而取得70-80 的分數。
根據以上數據分析，我們可以得出以下結論：
（一）批改網的評分標準：拼寫、格式、高級詞匯出現的頻率、銜接詞出現的頻率、字數達標。只要拼寫、格式正確，出現的詞匯越“高級”，銜接詞出現的頻率越高，盡管內容可能會跑題，語言不夠流暢，邏輯不夠分明和清晰，得到高分的幾率也是比較大的。
（二）有一些比較地道的英文表達法，由于使用頻率比較低，或者在語料庫中出現的幾率比較小，也會被評為語言使用錯誤而拉低分數。在這種情況下給出的評語不太恰當，需要學生通過查字典、討論、或者尋求老師的幫助等方法，來肯定自己的表述是正確的。
一、推行效能性作文教學現實意義
1 推行效能性作文教學是適應高中語文課改的需要
新課程改革對學生拓展視野、擴大知識面提出了更高的要求。作文教學作為語文知識教學的重要組成部分，也只有緊緊圍繞新課程改革要求，科學分析，積極探索。并結合當前開放性高考作文試題要求，通過開展效能性作文教學，讓學生在實踐教學中，能很好地體驗優秀作品的寫法，掌握優秀作品寫作的各種技法，并能綜合運用自身所學知識，融通于寫作，體現到文章，使教學工作真正做到來源于書本，貫徹于生活，貼近于實際，從而提高學生應知應會和實際寫作能力。
2 推行效能性作文教學是破解學生寫作難題的需要
通過長年教學實踐情況看，目前，高中學生普遍存在著遇到寫作就難下手、難動筆、生搬硬套等問題。有的學生習慣于用素材堆文章；有的學生不能切合寫作命題，胡編亂造；有的學生在文章結構上難以把握。開展效能性作文教學就是要切合當前寫作過程中教師難教、學生難寫現狀，把作文教學的功夫放在引導、訓練和提高上。讓學生能在很短時間內，結合命題要求，寫出高質量的文章。
3 推行效能性作文教學是訓練學生應變思維的需要
所謂應變思維，就是隨著環境變化、題材變化，及時拿出應對性措施。由于學生所處環境比較特殊，學校、家庭基本是一線，無從去體驗生活、感受生活。即使所掌握的資料，絕大多數也是第二手、第三手資料，道聽途說的比較多，素材的真實性、可靠性都存在很大問題。如何提高學生應變思維，在復雜事件中和綜合性題材中，分清主次，明了主旨，抓住本質？筆者認為，效能性作文教學通過教學手段的革新，可以打破作文教學常規，把作文教學變為訓練學生應變思維的重要手段，通過文章立意的變更，讓學生在短時間及時拿出寫作提綱，寫出好的作品。
二、推行高中效能性作文教學方法與措施
1 作文技法傳授與應知、應會，融通相結合，在夯實學生基礎能力上下功夫
如何教會學生寫好作文，寫出高質量的文章，除了要在課堂中及時向學生傳授必要的作文技法外。更重要地是引導學生把應知應會的內容及時進行融合，合理運用，準備表達。如議論文題材作文教學，除了要向學生傳授議論文寫作要素（論點、論據、論證）外。可以組織學生進行有效的分段、分層訓練（命題訓練、論據收集篩選、正反論證運用）等，教師作引導，讓學生去發揮，從而使每個層次訓練逐步深入。在此基礎上，可推行倒置寫作訓練法，結合近年來的高考命題，讓學生寫作品的開頭和結尾。學生謀劃作品結尾時，自然而然地會去思考整篇作品的結構框架、題材選擇、技法運用。通過倒置法訓練。既可節省學生寫作時間，同時，也讓學生有了更多的思考余地，對于技法運用、知識貫通往往會起到事半功倍、意想不到的效果。
2 生活感悟積累與作品陶冶評析相結合，在增強學生感知能力上下功夫
學生品文首先要知文、懂文。作文教學不應游離于語文課本教學之外，而是語文課本知識教學的重要一環。正因為書外文章書內找，無論要求學生寫什么樣的題材文章，以不變應萬變，都可以從必讀和選讀作品中找到影子。一是文體可以相通，二是寫作技法可以相近，三是寫作語言可以相融。在此基礎上，再加入個人生活感悟、社會關注的熱點，文章就會有深意，有創新，有特點。關鍵是如何將兩者融合，這就需要平時在寫作訓練中，教師應充分發揮引路、領路作用，在分析文章時，做到品、評結合，尤其是在作文教學中，可提供相關作品供學生參考，前提是不得摹仿提供作品中寫作技巧，而是要讓學生另辟蹊徑。
在高職院校談論最多的就是職業和技術，而對于作文很少有人把它作為自己的職業規劃，想成為作家幾乎就是夢想。盡管你的作文如何優秀，最終要找到好工作還得依靠豐富的理論知識和過硬的職業技能，這種想法有一定的市場，但是卻不符合客觀實際。問題還是出在教學本身，高職的作文課沒有自己的特點，脫離職業教育的本質，只是為作文而作文的紙上談兵，和學生將來的求職需求相去甚遠。
2高職作文教學的創新思路
顯然，高職作文教學的難點很多，有的陷入了困境，有必要對教學思路進行大幅度的創新。
2.1高職作文教學理念的創新
傳統的作文教學觀把作文教學定格在課堂，所以它對職業教育的吸引力就會大為降低，才會產生似乎和高職教育格格不入的感覺，這就需要一個創新的理念取而代之。所以，我們需要構建一個“全新”課堂的理念，這個課堂拓展了原有的框架和空間，緊密地和高職的其它課程聯系起來，把作文的應用和技能的實踐緊密地結合起來，有用的力求精煉，少用的選擇揚棄，用教學理念的創新帶動教學方式的創新。
2．2使作文教學充滿情趣
寫作是理科生最為頭疼的科目，高職生也往往把寫作當做負擔，這就是教學方式出了問題，教師和學生不在一個頻率上。其實，作為最為開放的教學科目，教學方式的創新具有相當的空間。要向學生傳達這樣一個信息，生活是寫作的最好老師，隨時隨地都可成為學習和訓練的課堂，只要能想到，可以說出來，便能寫出好文章。寫文章不是苦差事，那是一件非常有意思的事情，會在獨立的思考中領會人生的真諦，感受生活的美好。這樣，就可以消除他們對于寫作的恐懼心理，鼓勵他們拿起筆來多看、多想、多寫，不怕天南地北，不怕標新立異，只要自己有興趣盡管寫出來，在寫作中不斷提高自己的水平和技巧。
2.3課堂教學和寫作實踐相結合
課堂教學就是讓學生掌握寫好作文的基礎知識及方法，而通過實踐才能寫出更好的文章。一是，課堂教學與課外寫作活動相結合。為了節省課時，學生要在各類的社會實踐和社團活動中積累寫作的素材，教師應該深入其中進行指導，比如:發現意義深刻、題材新穎、構思巧妙的主題，怎樣根據主題搜集寫作所需的原始材料，以及立意的靈感、切入的角度、層次的設計、修辭的運用等等方法和技巧應用，使豐富多彩生活場景在實踐教學的引導下成為精彩的文章。二是，改變作文教學的程序化方式。教師在學生寫作前設定一定的場景、人物、事件，不設定寫作采用的形式和步驟，由學生應用寫作知識自由發揮。學生根據教師設置的實踐環節，在其中發現有意義的思想主題，選用自己認為最恰當的表達方式，應用所給的素材進行寫作，讓他們展開想象的翅膀，歷練見景生情，提筆成章的快速作文能力。三是，作文教學緊密聯系高職學生的專業訓練。經過以上的學習和實踐，學生已經掌握了寫作的最佳途徑，在用于實踐需要時就會得心應手。在專業技能的操作實訓中會遇到許多和語文寫作相關的問題，這正是鍛煉和培養他們寫作能力的最佳時機。比如寫實訓總結、實習報告、革新建議、調查報告等等，都在考驗學生的寫作功底。這時，教師不再具體地指導，要交給學生獨立完成，然后組織學生對每篇文章進行討論、交流、評價、修改，成為合格的寫作作業。這樣，使學生在就職后需要作文時，對程序不再陌生，輕車熟路，水到渠成。
2.4根據學生的不同情況實行差別化教學
這種教學方法，一是針對基礎能力較差的學生，重點是基礎教學，使之掌握寫作所需的知識，盡快跟上全班的節奏；二是對于有一定寫作能力的學生，主要是提高他們的寫作水平，使文章寫得規范、漂亮；三是具有良好的形象思維能力的作文尖子生，要鼓勵他們進行文學性的作品寫作，比如散文、小說、詩歌等等。同時，差別化教學還體現作文時的揚長避短上，按照學生擅長的寫作形式，或寫作手法，專攻一種類型作文的寫作，在某一方面有所建樹。
2.5結合將來就職崗位進行作文演練
當學生臨近畢業時，作文課要多多選取最實用的作文內容進行模擬鍛煉。比如，求職所需的個人簡歷，面試所用的計劃書，展示自己技能的演講稿等等，以及就職后經常接觸到的產品說明書、述職報告、工作計劃、工作總結等等。同時，作文寫作也是鍛煉和培養學生優秀氣質的重要方式，舉止言行透露出文人的優雅從容，接人待物文質彬彬，語言優美簡練，與人溝通輕捷順暢等等，都會在未來的工作中受益。這樣，學生自走出校門，將要用到的作文寫作都在校內演練一遍，更利于求職的成功率和就職后的工作銜接，有文化、有水平、有氣質更會受到用人單位的青睞。
3綜述
一、教給學生作文自評的方法
前面講作文評改內容的前三項——文章的內容、表達方式、結構層次，基本都是“想”的問題，其實詞語的運用是否恰當，主要也是“想”的問題。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。所以葉圣陶先生主張：“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當的意思和不正確的語句。”當然，這并不是說教師對學生作文可以不看不管，還是要“多啟發，多指點”。但動筆改的，應當是學生自己。
首先，教師要提出明確的評改要求。在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據。唯其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。
其次，引導學生抓住文體特點進行評改。對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數。
第三，提供范文，集體評改，做出示范。一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規律性的東西。于是就可以在教師引導下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。
第四，要指點學生評改的步驟。一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發，看一看評改的是否恰當。基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走：第一步要看作文的內容與形式是否統一，第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改，第三步通改，看評改是否得體。
第五，作文評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵環節。改之所以關鍵，是因為作文改得好，可以激發學生作文的興趣；改得不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發現問題，把準癥結，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，要對作文的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價。
第六，作文評改要循序漸進。學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而是需要一個訓練的過程才能慢慢提高，因而，作文評改。在訓練中不要急于求成，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改的作文能力就會不斷提高。
二、創造學生作文自評的環境
作文的評改，對習作者而言，是來自老師和同學的信息反饋。通過反饋的信息，習作者可以對今后的作文進行有效的調控。這種作用首先表現在學生的情緒上，即通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學生創造一個思維異常活躍的寬松的環境，使他們的心靈得以自由溝通，情感得以充分交流。
首先，創造條件，形成交往互動的作文學習評改氛圍。教師在組織學生評改作文時，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，這就有可能引起學生思考活躍，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。
其次，在作文教學中，教師始終要堅持賞識教育和成功教育。學生評改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己學生的文章，賞識他們的評改，并且激勵他們成功。從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學生有發表的機會，讓他產生成功的感受，往往有非常好的效果。
（一）聯系生活，擴展生活
眾所周知，寫作的素材來自生活，小學生的作文要想內容豐富、生動有趣，就要注意錘煉他們的語言，擴展他們的思維。開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野，因為活動可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，能夠調動其所有的感官。用學生獨特的視角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來。成為有源之水，有本之木。我們知道，作文本身就是學生真實生活的寫照。它源于生活，有提升生活。
（二）指導生活、提煉生活
拉到筆下來，那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章。他在論及好文章與生活材料的關系時，特別強調從“留心自己的生活”中獲得真實的材料，也就是“有所為而作”，“留心自己的生活”主要指留心自己從事的學習、工作、活動、自己的生活實踐，當然留心周圍的人和事； “有所為而作 ”就是要求學生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導生活就是指導學生多做、多練、多“ 玩”，小學生既要踏踏實實的學習，又要學會痛痛快快的“玩”。在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”：做家務活、養花、喂養動物、做小創作、彈奏樂器、唱歌跳舞、進行體育鍛煉、做小試驗，一個人“玩”在小組里“玩”一邊做，一邊想，一邊討論，用心靈去實踐、去體會、去感受、去創造。在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材。在不知不覺中你會有一種欣慰在心頭，你會發現生活原本是這樣妙趣盎然。大千世界蕓蕓眾生，是你取之不盡、用之不竭的寫作源泉。你還發愁沒內容、沒材料可寫嗎？
誠然，沒有材料，或者材料不夠用，固然寫不出好文章；有了材料，如果不加選擇，或選材不當，仍然寫不出好文章。材料，是準備寫進文章里的各種事件和事理根據，能夠從多方面獲得材料及收集材料的能力，材料是作文的基礎，即是中心思想的來源和基礎，有時表現中心思想的根據。人們常常把中心思想比作靈魂，結構比作骨骼，材料比作血肉，語言比作細胞，由此可見，材料是文章的根基。收集材料的能力，是作文的基礎能力，小學生收集材料的能力，主要表現為：對自己的生活、學習、勞動、游戲等內容的理解力和感受力，以及對周圍事物的觀察力和感受力。
（三）品味生活、廣開材路
在作文教學中，我們都曾有這樣的共識，每當學生經歷一次活動后，作文往往就寫得比較好。究其原因，我們不難得出這樣的結論：有生活、有活動、就有作文材路，反之則不然。縱觀學生一日生活，我們不由得生出這樣的感慨，大多數學生生活內容太單調，課余生活沒有什么色彩可言。學校家庭為學生提供的課外生活比較狹窄，限制了學生思維的自由發展，我們清楚地看到，沒有生活就沒有寫作的素材。所以，這一階段的作文訓練就顯得極為重要。為了激發學生寫作興趣，為以后作文打下堅實的基礎，我曾做了一些嘗試。
一、創設情景，巧妙引導
小學生的直觀能力較強，找出他們熟悉的話題，他們會覺得有話可說、想說。小學語文教材中選了大量寫人記事、繪景狀物的優秀作品，教學中能使學生陶醉其中，深受感染，好奇心極強的小學生往往會產生躍躍欲試的寫作欲望。此時，如能找出與學生生活貼近的話題，隨時讓他們寫出來，這樣會產生意想不到的效果。
二、通過游戲，樂中提高
它的具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學生一起做游戲，在適當時期，啟發學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內容及個人感受。最后把口述的內容整理成文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據教學需要設計。例如我曾帶領同學做“傳秘訣”的游戲：老師先對坐在第一排的一個同學說一句悄悄話，然后依次傳給本排最后一名同學，由他站起來說說他所聽到的悄悄話是什么。這樣每排同學玩得都很開心，接下來讓他們說說游戲的全過程，最后，要學生動手寫下來。這樣學生在玩中得到了很大提高。
三、舉辦活動，擴大視野
“巧婦難為無米之炊”。要想使學生作文真實而富有情趣，必須讓學生觀察社會，豐富生活，這也不失為一種有益的練習方式。學生參加野外活動，既為學生提供了寫作素材，又使學生寫作興趣高漲。
四、肯定優點，樹立信心
學生初學作文，可能毛病百出，但教師要明白學生是習作，不是創作，尤其是對初學者來說，教師苛意要求或一味否定，可能打擊學生的積極性。所以，要善于發現學生文章中閃光之處，不失時機的給予肯定、鼓勵，這樣會增加學生寫作積極性。
在普通高中英語課程標準中，寫作教學在高中英語教學中占相當重要的位置，《標準》把寫作納入基礎教育階段英語課程的任務之一，指出學生在基礎教育階段要學會自主收集資料，能寫出常見體裁的短文，包括日記，書信，文章的摘要，分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告.以及對問題能表明自己的看法，并能自行修改，與師生合作交流。在寫作中做到文體規范、語句通順， 該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情， 并能根據自己的體驗和感受，運用多種詞匯，語句和文體來表達各自具有個性的文章，最終以文字的形式呈現自己的觀點。
然而寫作一直是我國當前英語教學中最薄弱的環節，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后，以致形成了"聽到寫作學生心煩，見到寫作頭疼"的現象。作為一名多年奮戰在高三教學的英語教師，對寫作教學有很多感想。看到有的同行為了提高學生寫作，讓學生背很多好的作文，并通過默寫的形式進行檢測，費時費力，可是效果并不象想象的那樣好，事倍功半；有的老師為了讓學生練筆，作文布置不少，可是布置下去的作文卻很難在較短的工作時間和學生進行反饋，學生習作批改嚴重滯后。因為高三的教學工作量比較大，而且班級容量很大。所以，本文主要根據多年教學工作所積累的一手資料，對高中英語寫作所存在的問題進行分析，并根據實際的教學情況，提出一些可行性的教學策略。
2.存在問題
首先， 在高中英語教學中，由于種種原因，多數老師都對學生英語寫作能力的培養不夠重視，只是把背誦看成是應付高考寫作的一種應急手段。這里結合實際教學情況，談談英語寫作教學中的普遍存在的問題。
眾所周知 ，英語寫作是一種具有創造性的語言思維活動，而不是簡單的語言知識，而在教學中，多數教師很注重于單詞、詞組、句型和語法知識的講解，對課本只要求中文意思的了解，忽略了文章的篇章結構的分析，沒有把寫作意識貫穿到閱讀講解中。尤其是在高三階段面臨高考升學的壓力時，為了迎接高考或應付頻繁的摸底考試，教師就會按照聽力、完形填空、閱讀理解、作文的形式對學生進行試題的專項訓練。這種分項教學法造成的結果會使學生的聽、說、讀、寫能力得不到全面整體的鍛煉，以至于學生在寫英語作文時無從下手，毫無語感，難以用英語進行思維和準確表達。平常的作文教學中，我對學生的寫作態度以及寫作水平有很深的感觸。從語言知識本身來說，學生也存在很多方面的問題。以下的例句均來自學生平常的習作，所犯錯誤比較集中，也突出反映學生語言知識不扎實。
其次，作文批改的方式存在問題。批改作文的形式不一樣，有時作文15分滿分然后給個分數，有時滿分25分給個分數，有時給個等級A，B，C 或D 等級。如果快速批改（考試后的作文）會沒有明顯的效果，而且學生更重視成績而不在意自己的作文問題到底在 什么地方，所以寫作中同樣的問題還會再次出現。如果教師批改作文和撰寫評語工作量大，耗時多，教師批改學生作文的次數將會受到限制，教師的批閱和反饋間隔的時間將會過長，當作業發下去的時候，學生對自己所寫的作文內容幾乎沒有什么感覺，學生對老師的評價反應已經不怎么強烈，教師的批閱和反饋也就是失去了效應。長此以往，老師很累，學生很煩，致使學生的寫作水平難以提高 。批閱作文的老師批改作文與學生寫作又是兩個獨立進行階段，兩者之間缺乏直接交流，教師的書面反饋是學生獲得對自己作文評價的唯一來源。而教師批改的大多是語言形式的錯誤，對文章的內容、組織結構等則只給出簡短評語，教師批改后的作文，并不能引起學生的充分重視，因為學生只關心作文分數的高低，對教師的評語和修改的部分，很少仔細研究，更不會按照老師對內容的批語動手重寫，這樣學生就失去了通過自我糾錯提高寫作能力的機會，以至于同樣的錯誤在以后的作文中依然會出現。與此同時，老師也花費了大量的 經歷。此外，寫作訓練需要循序漸進、合理安排。在這個過程中，教師對寫作層次的訓練和寫作環節的指導至關重要，學生會因為缺乏指導，寫作思路難易擴展開，沒有章法，而且單詞拼寫及語法錯誤現象屢見不鮮，漢式作文比比皆是，而教師關注的重點是在學生作文的最終結果上，忽略了對學生寫作過程的引導。
針對以上問題，我覺得學生寫作存在的問題主要集中在兩個方面，一方面是主語，因為它涉及了什么 詞性的詞可以做主語，由此可能會涉及到名詞的單復數；另一方面是謂語動詞的錯誤，我感覺主要是學生受漢語影響太大了，因為漢語里名詞并沒沒有單復數，一個蘋果和兩個蘋果的說法和寫法都是一樣的，二且，漢語謂語動詞也沒有時態的變化，我今天去北京和我昨天卻北京的動詞都是去，發音和拼寫也是一樣的。因此在以后的教學中，我們應從以下幾個方面進行探索。
首先，思想上要重視寫作教學。一定要讓學生從思想上認識寫作在聽，說 ，讀，寫四種基本功中的重要性，同時在課時的分配上要充分考慮寫作課程的需要。
其次，在背誦一些經典的 文章的基礎上，讓學生領悟并學會模仿，模仿文章的結構，并且多接觸一些原汁原味的英語文章，像一些英文電影，英文雜志，英文報紙等，讓學生把自己融入到英語的環境當中，帶著興趣去學，在興趣當中提高自己的英語寫作。
第三，在作文的布置上，要有所挑選，因為學生的精力和時間有限。作文的布置切忌隨意性，有計劃的挑選一些不同類型的作文留為作業，比如，應用文中的書信和日記，而且也要涉及說明文以及議論文等不同文體，所選的文章一定要讓學生有話可說。
張 葆 坤
（ 會寧縣教研室甘肅會寧730700）
關鍵詞：語文教育；作文指導；程序
作文指導是語文教師的基本功。那么，如何有效的在學生進行寫作訓練時給與必要的指導呢？
首先，我感到寫作訓練必須有總體設計，不能無目的的零打碎敲。教師在拿到課本通讀教材的時候，就應遵循讀寫結合的例子，拿教材作為一個例子，對照課程標準認真考慮每篇課文從內容到形式，對學生寫作水平的提高將會有些幫助，并從學生的實際出發，制定出本學期的寫作訓練計劃。這個計劃大致有如下內容：（1）記敘文、說明文、論說文等文體各自所占的比例；（2）作文題目和與之對應的課文，每次作文應達到的目的；（3）大小作文應如何配合。這時的計劃當然只是初步的，但是有了這樣一個初步設計，就便于從宏觀上把握寫作訓練的方向，而不至陷于“盲人騎瞎馬”的境地。
其次，寫作指導一定要堅持從學生的實際出發。學生對待作文普遍存在著以下五個方面的問題：一是寫作目的不明確，作文時感到頭疼，視作文為苦差事；二是勉強湊合，草率成篇，揀到籃里就是菜；三是面對題目目瞪口呆，感到“老虎吃天，無處下手“；四是原地踏步，重復以往的作文，只注意“輸出”，不注意“輸入”，有“坐吃山空”的危機感；五是徘徊觀望，慢慢騰騰，拖拉成風。針對上述五種
情況，我分別采取了相應的措施。
一、為了使學生對作文從望而卻步到邁開大步，我做了以下工作：幫助學生樹立明確的寫作目的，使學生認清提高寫作能力對自己成才的巨大意義，以及寫作教學在語文教學中所占的重要地位；樹立學習的榜樣，經常向全班同學推薦寫得好的作文，讓他們感到學有榜樣，榜樣就在身邊，并非高不可攀，增強趣味性，經常向學生講一些社會新聞和生活故事，讓他們作為作文材料，同學們聽著也很感興趣；樹信心，及時鼓勵同學作文中在某一方面的進步。由于做了以上工作，學生在作文上邁開了步子，有的從原來的興趣索然，變到后來興趣盎然。
為了使學生從就事論事到講究立意，我著意做好啟發工作。不少同學寫文章，往往是想到什么就寫什么。針對這種情況，要結合課文教學，反復啟發點撥，強調立意的重要性。古人云：“意在筆先”，“意猶帥也”。通過分析講解使學生認識到不立意，文章里的哪些材料和語言是無帥之兵，是烏合之眾，懂得寫文章先要立意，確立明確的中心，然后根據主題的需要使用材料，安排詳略，遣詞造句。一位同學在學期結束時的寫作小結中寫到：“長時間來，自己在寫作上碰到了一個相當棘手的問題，也就是高考中最讓人擔憂的問題——文章的立意。這學期以來，通過平時的訓練，尤其是給材料作文的訓練，我開始懂了立意該從何處著手，對如何安排材料也有了一些竅門，這便是本學期作文的最大的收獲。”
二、為使學生從一籌莫展到豁然貫通，我就幫他起步，扶她上馬。
所謂“扶”，一種就是先向學生提供一定的材料；另一種是先放手讓學生去寫，事先不給任何框框，寫了以后再講評。兩種方法交替使用。“扶”，在內容上即教給學生一定的寫作方法，并啟發他們開闊思路。有的學生寫記敘文時平鋪直敘，寫議論文時又是事例堆砌。我教給學生多側面多角度描寫人物的方法，同時又指導學生學習分析、歸納等論證手法，這樣就使得他們的文章漸漸地寫得好起來。本學期課文中記敘文多議論文少，而學生寫作訓練的重點又在議論文上，這就產生了讀與寫的矛盾，我努力將記敘文中寫作方法移花接木地用到議論文的訓練上來。如七年級下冊記敘文《丑石》，該課文成功的用了先抑后揚的寫作方法，我要學生借鑒這一方法寫議論文，取得了較好的效果。當然，學生面對題目之所以一籌莫展，往往跟他們對題目不理解，無法選取角度和確定突破口有關。因此，我在課文教學中加強了對課文題目的評析，并教給學生審題的方法。
三、為使學生作文時學會找米下鍋，我引導他們平時要注重汲取，擴大閱讀面，通過剪報積累資料，豐富語言，在寫作上取攻勢而不是守勢。當學生初步懂得了寫作的方法，也懂得如何找材料后，我就對學生提出寫作的時間要求。過去，學生寫文章往往是拿到題目后先七嘴八舌的議論，下筆前猶豫不決，下筆時手足無措，寫了劃，劃了寫，耽誤了許多時間。針對這種情況，我每次作文都督促學生限時限刻完成。長期這樣嚴格要求，就使學生養成了良好的寫作習慣。
【關鍵詞】作文；改善；積累；閱讀；練習
【中圖分類號】G214.68 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0086-02
在平時的教學過程中，我發現少數學生英語作文和日記寫得都很認真且有一定可讀性，但是大多數人都有應付之嫌，有人甚至直接摘抄；對于日記，我一般讓學生們寫些他們自己的日常生活，所見所聞，所思所感，但結果卻不如人意。對于大作文，有些學生抓不住命題英語作文的限制所在，除了第一段與主題有關，接下來就偏題了。通過與他們的談話，我了解到了原因主要有，對英語作文的興趣不足、無材料可寫、無話可說，和不能花心思在寫英語作文上面等，其中尤其以詞匯和句型積累不足最為突出。
這些發現啟發了我，于是我就做了一個調查。我的問題是這樣的：
1、你喜歡寫英語作文嗎？為什么？
2、就你而言，你認為英語作文最難的地方在哪里？最容易的地方在哪里？
3、你喜歡讀哪種類型的英語小文章？
4、你愿意為寫英語作文用功積累單詞、句子，并留心觀察，寫出基本過程嗎？在寫英語作文的過程中，你覺得積累重要嗎？
5、如果要你為寫英語作文積累，你會積累些什么？怎樣積累？
結果，在第一個問題上，說不喜歡的學生只有三位，還有一位說“一般喜歡”。其余的20位學生都選擇了喜歡。不喜歡的原因中，三位學生的理由是：太麻煩；太難了，太費腦子；沒話說，記不住。在喜歡的原因中，主要有這幾類：帶來樂趣或者提高自己；可以抒發自己的情感或者發泄自己；語言上比較容易；喜歡英語。有意思的是，那些說英語作文可以提高自己或者英語作文有趣的學生中4位是英語作文寫得不好的，但是很真實可以看出，他們起碼是在認真寫的。這不能不引起我的思考。看著他們寫的誠懇的答案，我知道了，他們原本并不討厭英語作文，反而常常感到其中的中英文對比的樂趣。寫英語作文，原本可以成為很輕松的一件事，是誰剝奪了我們的這個庇蔭？
在第二個問題上，有好幾位學生沒有完全給出回答，有一位沒有給出正面回答，她的答案是：英語作文不難，因為關鍵在是否用心。從她認真的態度中，我看不出她是故意這樣回答的。我更愿意相信她。她的字寫得不好，但是，從她的英語日記和作文中，我可以發現，她確實在進步，不斷地改正錯誤。我想這一點不論如何，都是值得鼓勵和褒揚的吧？在給出的答案中，主要有以下幾種：單詞、句子。對于第二問，在給出的答案中，有以下幾種：中心意思、單詞、句子。這些答案倒真的讓我大吃一驚。被認為最難的單詞、句子居然也有被認為容易的。從這一點偶合出發，積累才真正變得重要起來。
第三個問題的答案可想而知，絕大部分學生選擇了幽默的，故事性的。當然也有個別學生回答了說明，議論，抒情，但基本上都可以忽略。其實，在這個問題之初，我已經想到了結果。但是值得思考的倒是，我們現在的英語課本中文章的選擇問題。課本課文只是體現出了過多的注重交際實用性，卻沒有很好地把真善美等道德價值觀的教育融入到趣味性的文字學習中。對這些沒有長大的孩子來說，潛移默化的效果顯然要超過直接命令式的灌輸。當然，也許有關人員早已認識到了這個問題，不然也不會再三改進教材了。但，我認為這個問題不一定僅僅是他們的責任，教育體制，評估體制等等都有責任，就是我們每個教育工作者，也都有一份沉甸甸的義務沒有盡到這是一個民族未來的問題，需要我們每一個人尤其是教育工作者去思考。
第四個問題。答案幾乎可以想見是“異口同聲”，不約而同地一致的“愿意”；“重要”。我之所以問到這個，不過是想知道，現在的孩子們和我當年讀初中時是否會有不同意見。這個結果打消了我的顧慮。果然，有些東西是不會隨著歲月流逝，社會改革而發生變化的。這一點同時也證實了我上面的思考，有些事情孩子沒有意識到的或有錯誤的（哪里單詞拼錯了，語法有誤，諸主謂不一致，句型不完整，一句話沒有說完，標點符號使用錯誤等等）需要我們去耐心的提醒和告誡，而不是動輒的斥責和打罵。
有了第四個問題的答案作保證，最后一個問題問起來就可以理直氣壯了。但是，在這些答案中，我們看到，盡管大部分學生都抓住了“好詞、好句”這兩個對于他們的年齡段來說比較實用的積累對象，但是實際上，篇章的熏染或許更為重要，因為這是起碼的交際的目的。英語作為一門外語一種工具，最終是需要運用的。當然，在學生的英語作文或者日記甚至是作業中，常常會出現單詞拼寫錯誤、用詞不當、主謂不一致等等的現象。查詞典弄清楚詞意以及結合句子段落篇章正確掌握字詞的使用語境，更進一步地，在寫作中嘗試著運用才能夠真正行之有效。從這一點出發，我想到，之所以孩子們會這樣回答，我們這些教育工作者要承擔大部分責任，因為，我們沒有“授之以漁”，而常常只是“授之以魚”。我們通常只不過是把知識交給了學生，而沒有將真正的方法傳授給他們。當孩子們在初學寫作的過程中，如果連英語作文的源頭活水學習的正確方法都沒有傳授給他們，怎么能期望收獲到很好的效果？其后的惡性循環是可想而知的：沒有積累好，學生便不能寫出出色的英語作文，也便不能得到老師家長的嘉獎，也就喪失了英語作文的興趣；既然對英語作文不再有興趣，也就不再積累，不再讀書了；英語作文越寫越沒有味道，也就越來越反感英語作文。工欲善其事，必先利其器。這是需要我們每一個教育工作者注意和反思的。
下面我將就上面的問題談談英語寫作能力提高的具體方法。當然如上所說，基礎階段，英語主要以積累為主。
首先要搞好閱讀。之所以把它放在首位，是因為我上面說過的篇章的重要性。我發現，如果一開始只是單詞句子，會容易導致學生后來學習以及運用過程中的困難。閱讀篇章是寫作的基礎，在這方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在閱讀篇章方面狠下苦功。教科書要讀透甚至背誦，因為教科書中的文章都是一些專家精選的范文，文筆比較流暢，語言也規范。除此，還要大量進行課外閱讀，并記住并模仿一些好文章的篇章結構。
其次要加強遣詞造句的訓練。英語作文和漢語作文一樣，如果沒有好的詞句當然不能寫出漂亮生動的文章。就像建房子，沒有好材料當然建不出好房子。在平時閱讀時要注意收集積累，把好的詞語、短語、句型做好筆記。平時在練習中的錯誤更要做好記錄，比對正確句子，增強印象。最終使地道的英語句子如同條件反射，落筆就對。這樣就達到了把英語當做母語般學習的效果了，那就可以徹底打敗英語這個學習中的“攔路虎”了。
再次，如果更深入點，還要了解英語寫作的不同體裁與格式。可以先看一本介紹英語寫作入門的書，對英語寫作有一個初步的概念，如怎么寫議論文，如何提出論據，如何展開，如何確定中心句；又如，英語信的格式，如何根據不同身份寫不同結束語等，然后根據不同的體裁進行寫作練習，在基礎階段，模仿顯得尤為重要。
最后，要堅持用英語寫日記。經常用英語記日記，等于天天在使用英語，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。同時又能在實踐中記住單詞和句型，何樂而不為呢？在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞和詞組、句型、關聯詞和復合句等，使文句更優美生動。還可以按照題目或所給情景寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高英語作文也很有幫助，在游泳中學會游泳，不斷比較和總結，不斷練習，才能寫好英語作文。
初中語文成績中作文部分成績占據較大的比重，教師及學生需要將更多時間和精力應用在作文教學中。初中語文作文教學工作開展過程中，教師需要對不同學生基礎及個體差異方面的問題進行掌握，通過因材施教的方式對不同層次或類型的學生進行針對性教學，進而使班級學生作文成績整體提高。本文對分類教學法應用方面進行具體分析，希望為初中作文教學工作的開展提供一定參考。
【關鍵詞】
初中語文作文教學 分類教學法 應用
初中學生的作文成績在一定程度上可被認為是判斷學生語文綜合能力的重要標準，學生的寫作水平能夠體現其語文素養及語文學習創造力的高低。初中語文教師對學生進行作文教學及指導時，需要對學生的寫作興趣進行培養，使學生掌握寫作技巧，進而使學生作文成績有所提高。分類教學法的應用可以針對不同學生的特點對其進行因材施教，下面對其應用進行具體分析。
一、分類教學法的應用
1.對后進生的作文指導
后進生的寫作水平較差，閱讀能力較差，詞匯積累較少，具有一定的自卑心理和懶惰心理。針對此類學生教師需要與其進行更多溝通和交流，對其進行耐心和細心的指導。例如，教師通過鼓勵的方式使學生對簡短的精美的文章進行閱讀和背誦，對其取得的進步進行肯定和鼓勵，減少其自卑心理。學生會對教師產生更多的認可和喜愛，同時對寫作產生了更多的興趣，進而逐漸向中間生的行列靠近。
2.對中間生的作文指導
該部分學生占班級學生總數的50%左右，并且其寫作水平一般，這些學生未能對寫作產生更多的興趣，通常情況下為了完成教師布置的任務而寫作，對寫作存在一定反感情緒，甚至部分學生對他人的文章進行仿寫并且敷衍了事。此外這些學生的作文中存在一定的語病問題，中心思想并不明確，針對此類學生教師需要對其寫作癥結進行掌握，進而通過針對性措施對其進行處理。例如，教師為中間生布置作文題目的同時，將寫作的內涵講解給學生，并且要求學生首先對一些相關內容的書籍進行閱讀，進而對學生的寫作水平進行提升。教師在與學生交流的過程中將優秀的文章及雜志推薦給學生，要求學生進行閱讀摘抄，并且將自己的讀后感及心得體會進行及時記錄，通過不斷的體會和鍛煉對自己的寫作水平進行提升。再例如，一些初中語文教師組織開展手抄報比賽活動和故事創作比賽，在活動過程中教師對學生的長處進行了解，對其進行更多的鼓勵和表揚，進而使其對寫作產生更多積極性和興趣，將自己的優勢進行最大限度的發揮。
3.優秀生的作文指導
此部分學生的人數較多，并且與中間生之間的界限并不明顯，教師若未能對其進行細心觀察可能無法發現其寫作的潛力和優勢。針對此類問題，教師需要對作文批改工作產生更多重視，認真審批評價學生作文，進而對學生特點及優勢方面的情況進行掌握。例如，某初中語文教師為學生布置周記和摘抄任務，要求學生在有所感觸的情況下對自己的心情或感想進行記錄，在沒有創作靈感的時候不必過于逼迫學生，可允許其進行精美篇章的摘抄等。此后，教師針對學生的寫作及摘抄內容進行批改和評價，一方面教師能夠發覺更多學生的長處，另一方面學生能夠根據教師的評價及批改意見進行有針對性的改進和提高。
4.對尖子生的作文指
該部分學生的寫作能力較強，并且掌握了一定的寫作技巧，教師對此類學生進行教學時可以使用競爭法與鼓勵法，前者能夠避免學生產生自負心理，使學生感受到危機意識，進而在同一層次的學生中尋找競爭對手，督促其進行不斷的提升；就后者而言教師需要對尖子生進行肯定和鼓勵，避免對學生的寫作積極性進行打擊，使其在不斷的訓練中穩步提升。例如，某初中語文教師為尖子生提供一些閱讀書目，要求學生對優秀文章進行更多的閱讀，對其中的獨到之處進行體會，同時教師在周記記錄方面對尖子生提出更高的要求，讓學生能夠從平凡的生活中產生更多感悟和體會，發現小事中的樂趣等。
二、分類教學法的提高方法
其一，教師需要突破課本的限制，與學生進行更多交流互動，進而對學生寫作實際情況及水平進行正確掌握。例如，作文教學過程中教師通過多媒體播放器為學生播放一些視頻、音樂或圖片，師生之間就作文題目展開更多討論，進而對學生的想法進行理解，對其存在的問題進行有針對性的指導。
其二，正確的評價及引導。教師需要避免學生對寫作產生抵觸情緒或厭煩心理，在評價過程中教師需要對學生做出更多正面評價，幫助學生樹立自信，進而更好的完成寫作教學。此外教師可以通過多元化評價方式對學生寫作情況進行評價，例如，教師將本班學生分成幾組，小組內成員可以對組內其他成員的作文進行閱讀和評價，進而從教師和自身之外的角度對自己的作文進行審視，使評價工作達到其應有的效果，并且可以使學生積極的參與到作文教學活動及評價工作中。
【結 語】
總結全文，分類教學法的應用對初中語文作文教學工作具有較大的積極影響。該方法能夠使學生對寫作教學產生更多學習興趣，進而對自身寫作能力進行提升，避免因作文教學內容不適宜的問題打擊學生寫作積極性。上文已經對分類教學法的應用及提高方法進行分析，希望我國廣大一線初中語文教師可以借鑒文中觀點對己身工作進行調整，對學生進行科學合理的指導，進而使學生更好的掌握寫作技巧。
【參考文獻】
【1】張健.分類教學法在初中語文作文教學中的應用探討【J】.課外語文（教研版），2013（6）
【關鍵詞】作文興趣積累視野素材氛圍評改
提起作文教學，身為一名小學語文教師的我最大的感受就是：教師難教，學生難寫。就一堂作文課而言，往往是教師講得口干舌燥，而學生仍然無從下筆。但多年的教學經驗，使我深刻的明白作文教學在教學體系中占有舉足輕重的地位。因此，如何提高小學作文教學的質量，讓學生學會習作，使他們有感而發，有事可寫，則成了我語文教學中十分重視的一項工作。現結合自己幾年的教學實踐，談一下關于作文教學的粗淺看法。
我認為，要提高小學階段作文教學的質量，必須重視學生寫作能力的培養，激發學生的寫作興趣，開拓學生的視野，積累生活素材，多觀察多體驗，在重視寫作的同時，還要重視作文的評改，尤其是相互評改，使學生養成良好的寫作習慣，這樣學生的寫作能力會在潛移默化中得到提高。
一、注重日常積累，開拓學生視野
要寫出內容充實的文章，就要求學生有豐富的知識底蘊，而這些知識的獲得就要靠學生平時的積累。讀課外書則是積累的一個好方法，課外書，可以開闊學生的視野，又可以是學生增長知識，豐富語言。但對學生如何開展課外閱讀，教師要做好指導工作。
首先，教師要做好課外書的推薦工作。教師可以根據學生的閱讀能力和基礎，用多種方式向學生推薦各種有益的課外讀物。有益的書籍既要配合語文課的教學要求，又要符合思想內容健康，適合青少年閱讀，如：《格林童話》、《愛的教育》原著 、《寄小讀者》等。此外，教師還可以進行“現身說法”，告訴學生自己喜歡讀哪些課外書籍，學生會因為喜歡，而去模仿老師，這樣就很自然的在教師的要求下去認真閱讀。
其次，教師要指導學生科學有效的閱讀方法。如，教給學生摘錄好詞好句，寫讀書筆記，讀后感，故事續寫等。我任教的每屆學生，都有看課外書并摘錄好詞好句的習慣，因此每學年他們每個人的“采蜜集”都有好幾本。此外，每天晨讀，我都會用十分鐘時間讓學生展示自己的搜集成果，這樣就大大調動了學生閱讀的積極性，同時也為寫作積累了豐富的語言。另外，我還定期開展讀書心得交流會，讓學生暢所欲言，交流讀書方法、心得，以此促進學生課外閱讀的順利進行。
最后，教師還要努力培養學生的閱讀興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只要閱讀興趣濃厚，閱讀的效果就會事半功倍。作為教師，日常教學中可以通過朗讀精彩片段或以講故事的形式來告訴學生什么樣的作品好，好在哪里，逐漸培養學生的閱讀興趣。此外，還可以開展一些讀書活動，如“我讀過的一本好書”、“這篇文章美不美”等，讓學生來展示自己的閱讀成果，開拓學生的視野，激發他們閱讀的興趣。
二、培養寫作興趣，創設習作氛圍
我國著名的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是成功的基石。作為教師只有讓學生對寫作產生興趣，愛寫作文，他們才會下功夫寫出高質量的作文，我覺得培養學生的寫作興趣可以從以下幾點入手：
第一，教師要引導學生多觀察，多思考，在生活中做一個細心人。作文的素材都來源于生活，來源于實踐，只有對平時的所見所聞多記錄，多思考，生活才真正的成了學生寫作的源泉。如，去春游，面對大自然，你看到了什么，想到了什么，你準備通過自然景物反映什么主題；面對一個場面，如運動會，你將怎樣把場面寫具體；針對一件事，你怎樣展現其思想內涵等。但這些問題如何觀察思考還要靠教師得法的指導，學生才不至于寫出流水賬。總之，教師要通過各種各樣的實踐活動讓學生就得有話可說，能滿懷興趣的將自己看到的人或景，做過的事有重點的記錄下來，讓學生在快樂中學作文。
第二，教師要展示學生習作成果。展示成果的形式多種多樣，只要能夠很好的讓學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心即可。如，開辟“佳作專欄”，在教室一角或黑板報上設置一個欄目，經常選登本班學生中寫的具體生動的文章，精彩片段等，供大家賞析。或是在作文課上，讓學生上臺朗讀自己的佳作或作文中老師勾畫出的好詞好句，然后全班交流，是每個學生都享受到成功的快樂，以此來創設輕松的寫習作氛圍，激發寫作興趣。
第三，教師還可以創設情景，優化習作氛圍。如，記事的作文，可以采用先說后寫的方法，講述自己的親身經歷；寫人的作文，可以采用猜猜他是誰的方法，側重抓住特點進行人物描寫等，還可以自己當“導演”，設計一些活動，使學生在邊做邊說，邊說邊寫，以提高寫作興趣。
三、加強方法指導，重視相互評改
作文教學中，除了重視寫作前的實踐，嘗試寫作之外，還要重視寫作后的評改。傳統作文教學重寫輕改，教師在學生作文后寫一段長長的評語，但到底有多少學生去認真看呢？因此寫作后，教師應該克服“怕麻煩”“不放心”等思想，下功夫指導學生自己動手評改作文，把評改權力教給學生。
葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。這就是說作文教學必須在培養學生自己動手的能力上下功夫。因為，教師在指導學生自己評改作文的同時，實際上就培養了他們對文章的鑒別和欣賞能力，讓他們從評改中知道，什么樣的文章是好文章。
