時間：2023-05-30 10:06:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、生物教材在教學中的作用
教材作為教學內容的物化形態，是教學系統中的重要組成部分，在教學過程中發揮著十分重要的作用，具體說來，其作用主要表現在以下幾個方面：
1.教材是教學的中介
我們知道，教學過程是一個由教師的教和學生的學共同構成的活動過程，而這個統一的活動過程中正是以教材為中介實現的。教材既是教學活動必不可少的一個基本條件，又是構成教學活動的一個核心因素。教師、學生和教材三者通過復雜的相互作用，使教學成為一個動態的統一過程。在這個統一的過程中，教師通過對教材的教授，學生通過對教材的學習，雙方在共同的活動中完成著教材所規定的教學內容。從這個意義上說，教與學的關系無非是教材內容的傳遞和轉化的關系。
2.教材是學生學習的主要知識源，是學生成長發展的重要基礎
在處于信息時代的當今社會，學生獲取知識信息的渠道是多方面的，如電視、電影、書報雜志等眾多的大眾傳播媒介。然而真正能給學生身心發展以全面影響的主要知識來源仍然是教材。因為教材匯集了千百年來人類積累的知識精華和基本經驗，反映了學生學習的特點和基本規律，因而在學校中具有其他任何知識來源不可取代的牢固地位。教材作為學生學習的主要知識源，既為學生提供了認識的主要對象，同時又對學生身心的發展施予著重要影響，是學生多方面發展的重要基礎。
3.教材是教師教學的主要依據
教材是貫穿整個教學過程的一個基本因素，是教師教學的主要依據，它對教師的備課、上課、乃至教學評價，均有直接的影響。
（1）教材是教師確定教學目標的依據
教學目標是教學活動的出發點，要保證教學活動取得預期的成功，就必須提出明確而切實的教學目標。教師在確定自己的教學目標時，除要依據學生的學習水平等教學的實際情況外，必須緊緊圍繞學校課程規定的各級教學目標及教學要求，深入鉆研教材，在研究教材上下功夫。這樣，每個教師就有可能為自己的教學活動確定合理的教學目標。
（2）教材是教師選擇教學內容的依據
在教學過程中，教師要教些什么，教的廣度和深度如何，一般不是由教師隨意確定的。教師選擇教什么的主要依據是學校課程，具體說就是教學計劃、課程標準和教材。課程標準一般規定著某一學科的教學內容的范圍、深度、結構和教學進度，教材則以準確的語言和鮮明的圖表等，清晰而系統地闡述課程標準所規定的教學內容。教師在實際的教學活動中，必須以課程與教材為依據選擇、確定教學內容，那種為達到升學目的而隨意擴充教學內容，加大教學難度的做法，顯然是錯誤的。
（3）教材是教師評價教學效果的主要依據
在日常教學中，教師評價教學效果的途徑和依據是多方面的，其中教材則是實施評價的主要依據之一。由于教材明確規定了教學的基本內容及教學的目標、范圍、進度、作業的要求及教學法的要求等項內容，實際上也就為教師檢驗教學質量，評價教學效果提供了明確、具體和可供操作的評價標準。
二、教材與生物教材
關于教材的概念，有些專家學者認為：教材是教師在教學活動中所利用的一切素材和手段，教材既包括教授材料，也包括學習材料；教材既包括教科書，又包括形形的圖書教材、視聽教材、電子教材等有形讀物，還包括師生的經驗；生物教材是指教師開展生物教學活動的基本素材和學生學習的主要材料。大致上可分為兩類，即以文字材料為主要信息形式的生物教材和以形象化材料為主要信息形式的生物教材。
1.以文字材料為主要信息形式的生物教材
這類教材是指主要以文字承載生物學教學內容的材料，主要有以下兩種：（1）生物學教科書。是根據課程標準的規定編寫的，是教材中最主要的、教學活動不可缺少的、學生使用最多的教科書。生物學教科書是學生和教師在教學過程中使用的基本工具和材料。（2）生物學教輔書 生物學科的教學參考書、學生練習冊、實驗報告、學生自學指導書等與生物學教科書配套的輔教材。
2.以形象化材料為主要信息形式的生物教材
這類教材主要指非文字的材料，可分以下三種：（1）圖像教材。包括生物掛圖、照片、圖表等，是生物學教學中經常使用的教材。這種教材便于學生認識和記憶所要學習的內容。（2）實物教材。是指動植物體、器官、標本、實驗、模型等。實驗材料可以視為生物教學材料之一。（3）音像材料。是指現代化視聽媒體所承載的教學材料。
總之，在教學中可以根據教學活動的目的靈活恰當選用上述材料，能有效地提高教學效果。
三、中學生物教材體系
中學生物教材主要有三種體系，即分科體系、小綜合體系、大綜合體系，具體闡述如下：
1.分科體系
教材內容分別按植物、動物、人體等生物種類并從形態、結構、生理、發生、發展等方面進行編寫。這種體系在我國已沿用了幾十年，主要是受蘇聯的影響。不過，發展到現在，分科體系的教材也發生了一些變化，比如教材名稱已由過去的《植物》《動物》《生理衛生》合稱為《生物（學）》，知識結構也由原來的植物、動物、人體生理衛生三部分，發展為植物、細菌真菌病毒、動物、人體生理衛生、遺傳進化生態五部分。
分科體系的基本知識結構的主要部分仍是植物、動物、人體生理衛生三大塊，植物部分是按由細胞到器官、由器官到個體、由個體到群體的體系編排；動物部分是以進化順序，按動物類群由低等到高等的體系編排；人體生理衛生部分則以各器官和系統的形態、結構、生理和保健來構成知識體系。但也有例外，比如河北版教材，注意以生理為中心，把生理與形態結構融為一體，先提出生理問題，再將有關的形態結構知識融進去；在章節安排上也一反常規，先講脊椎動物，后講無脊椎動物，講無脊椎動物時又先從節肢動物開始。我們認為，這種處理符合季節性和學生的認識特點，是分科體系的新嘗試。這種體系基本上屬于一種線性的知識結構模式，優點在于容易落實學科的基礎知識，各分科內容的系統性強，教師好教，學生易學。這種體系的缺點是不利于學生建立綜合性的生物學知識.。
2.小綜合體系
小綜合體系是以生物的基本特征為綱，以生命活動為主線，把前述分科的生物學內容綜合在一起，形成一個完整的、具有內在聯系的、新的知識結構體系。其知識結構大體上可以分為四大塊：第一塊講生物的基本特征，突出結構與功能的統一性；第二塊講生物的主要類群，突出生物的多樣性和生物與環境的統一性；第三塊講生物的起源與進化，突出生物的進化和發展規律；第四塊講生物與環境，突出人與自然、生態與環保的關系。
小綜合體系教材的優點很明顯，它改變了分科體系分門別類時的知識結構上的繁瑣和重復，比較節省教學時間；容易讓學生形成更有本質聯系、更完整的綜合性的生物學基礎知識，并有利于學生建立生物學觀點；容易滲透當今生物科學的新進展方面的內容。缺點是教師教和學生學的難度相對要大一點。
3.大綜合體系
打破生物、化學、物理和自然地理等傳統學科的劃分，將它們有機地結合在一起成為一門新的綜合性的學科，這樣的教材就是一種大綜合體系，也就是我們慣稱的“綜合理科”。目前世界上已有100多個國家和地區開設了這類課程，我國浙江和上海等地在初中開設了綜合理科，浙江教育出版社、華東師大出版社和上海教育出版社也分別編寫了一套初中綜合理科教材，并在2001年秋季開始供全國部分地區試用；高中的綜合理科則正在廣東和上海進行實驗和研究，廣東省編寫和出版了相應的綜合理科教材。
綜合理科教材打破了傳統的學科分界，教師要掌握綜合理科的基本技能，特別是要掌握非自身所學專業的一些觀察技能、實驗技能、分類方法、思維方法等，并從中尋找出適合自然科學的一般技能與方法。
參考文獻：
教材為學生的學習提供了廣闊的空間，也為教師的教學提供了極有利的豐富資源，尊重教材是廣大教師的共同想法和做法，但是，教師不應只做教材忠實的實施者，而應做教材的開發者和建設者。所以，教材的教育價值和智力價值能否得到充分的發揮，關鍵是教師對教材的解讀和把握。
教師如何在解讀教材時“用教材教”呢？以人教版小學數學課標教材二年級上冊第八單元“數學廣角”為例談談創新性解讀教材的做法。按照教材編排：例1屬于排列。先用2個卡片擺，再用3個卡片擺，體會怎樣擺才能保證不重復不遺漏。例1下面的“做一做”兩題屬于組合，選定的一組事物與順序無關。練十三的第（1）題是組合問題，啟發學生根據生活經驗進行組合；第（2）題與前面“做一做”要求相同。為了讓學生在活動中學習，在合作中探索，在快樂中獲取知識。在設計教與學活動中，我改變教材的編排程序，以“活動樂園”為主線，貫穿教與學全過程。
1.創設情境。將例題后的“做一做”第（2）題的內容：“用不同的付款方式買5角錢的一個拼音本。”改為“用不同的付款方式買1元錢的門票?！边x取貼近學生生活事例——購門票進入“兒童樂園”，將1元錢的不同組合（不同的人民幣面值）與活動聯系一起。這樣設計，能讓學生從現實生活中觸景生思，并從數學的角度，用數學的眼光把生活中的現實現象轉化成數學問題，誘發學生數學思維的積極性，引起學生產生更多的數學聯想，容易喚起學生內部正在休眠的已有知識、經驗、策略、感受和興趣的情境，激發學生的學習情感。
2.自主探索。在“游戲樂園”參加擺數字游戲時，以例題1作為教學內容，先用1、2兩個數字卡片擺兩位數，學生通過操作感受擺的方法以后，再用1、2、3三個數字卡片擺兩位數，讓學生體會怎樣擺才能保證不重復不遺漏。
3.應用知識。在“活動樂園”解決問題時，以運動員參加乒乓球比賽為載體：配一配（為三位運動員搭配衣服）【練十三的第（1）題】——賽一賽（三位運動員每兩個人進行一場乒乓球比賽）【練十三的第（2）題】——握一握(三位運動員比賽后相互握手)【將教科書例題后的“試一試”第（1）題“每兩人握一次手，三人一共握幾次手？”的內容調到比賽之后】。
這樣活用教材，改變教材的編排程序，兒童樂園（購門票進入）——游戲樂園（用數字卡片擺數）——活動樂園（搭配衣服、乒乓球比賽、相互握手），讓學生在做中學、玩中學、樂中學，達到了我的課堂我做主的效果。
由于數學內容具有知識的邏輯性、符號的抽象性、緊密的聯系性等特點。特別是人教版小學數學教材在內容上，以主題活動為主線，將結構性的數學知識和學生的日常生活經驗加以整合，把“課標”中規定的內容與學生熟悉的現實生活相聯系，有機地組成一個主題，并按照兒童的認知規律，力求以學生的生活實際為背景，以數學問題為切入口，展示豐富多彩的活動世界，在活動中生成數學知識。在編排上，每個知識領域的編排都是由易到難，由簡到繁，螺旋上升，并且依據前有鋪墊、中有突破、后有發展的體系呈現知識內容。所以，教師在使用教材時，不管是什么課型，在解讀的基礎上，靈活地將靜態的數學知識轉化為學生能主動參與的數學活動，引導學生在“做數學”的過程中經歷知識的形成過程，使學生達到“我的課堂我做主”的境界。
(作者單位：河南羅山縣教育體育局教學研究室)
一、“四大難關”的成因
立足于幫助學生順利度過“四大難關”，教材研究的首要任務是應該搞清各個“難關”的成因。對此作宏觀分析，我們容易概括出下面三個方面的成因：
（1）抽象層次的提高
教學內容的抽象性是眾所周知的，但作為數學教材的數學內容，則著意體現由直觀到抽象的漸變過程，以適應學生認識的發展，在這種變化過程中，起伏程度有所不同，各大難關所表現的正是抽象程度的驟變過程，抽象層次驟然提高，這種變化若學生不能立即適應，就成為學習數學的巨大障礙，就成為“難關”了。
如從算術到代數的過渡，其重要標志就是用字母表示數，特別是字母代替的數既是確定的，又是任意的，這種兩重性與小學階段的數學內容相比，抽象程度顯著提高，可以說表現為一次飛躍；從代數到幾何的過渡，其抽象程度的飛躍則表現在由以前的單純的以計算為主到對數學問題的推理論證、大量抽象符號和數學語言的運用過渡；由常量數學到變量數學的過渡，以函數概念的引入為標志，宣布了數學問題的研究由處理相對穩定的數學問題進入處理運動、變化的量與量關系的數學問題的領域，標志著抽象層次的又一次大的邁進；而由有限到無限的過渡，是以極限概念的引入為標志的，其推理方式由對有限問題的處理進入對無限問題的處理，抽象程度又一次發生了質的改變。由此可見，抽象層次的提高，是“難關”的成因之一。
（2）研究對象的轉變
恩格斯在《反杜林論》中曾指出：“……純數學是以現實世界的空間形式和數量關系－－這是非常現實的材料－－為對象的”這給數學尤其是初等數學的本質作出了很科學的概括。圍繞“數”和“形”這兩個方面討論而展開的。而在教材內容的發展過程中，由以數為主要研究對象的內容轉變到以形為主要研究對象的內容時，其角度、特點以及抽象程度都有顯著的變化，這一轉變過程中，學生不能很快適應，就會形成由代數到幾何的過渡－－初二平面幾何入門的一大難關。由數到形，又到數形結合，研究量與量之間運動、變化過程中表現出的關系，則又是一類研究對象，這就是函數概念的引進－－因研究對象與研究方法的轉變而導致的不適應，就出現了由常量數學到變量數學過渡的這一難關。而其它幾大難關也不同程度的涉及到研究對象的改變。由此可知，數學內容研究對象的轉變也是“難關”的成因之一。
（3）思維方式的轉變
每一次“難關”的出現，都相應地出現思維方式上大的轉變，都是對前面習慣思維的揚棄。當教學思維從特殊轉入對一般情況的研究時，就是相應的第一大難關的來臨，此時可以說思維進入歸納思維的范圍；而當平面幾何以全新的研究對象出現時，演繹推理－－從一般到特殊的思維方式占了主導地位，這種改變又導致了第二大難關的產生，而對辯證思維要求的提高，是導致后兩大難關的重要因素，因為這要經受由相對穩定－－運動變化－－無限領域的一系列重大變革，數學中的靜與動、有限與無限等矛盾在運動中被一一揭示出來，在思想方向上使中學生經受一次又一次的重大洗禮。由此可見，思維方式的轉變是“難關”的重要成因。
二、對策
（1）廣泛聯系、挖掘量變因素
前面已經指出，“難關”的出現其實質是一個質變過程，它需要量變的積累，如果量變有了充分準備，質變就顯得自然，“難關”也就容易克服。因此，就需要深刻挖掘量變因素，將教材抽象程度加工到使學生通過努力能夠接受的水平上來。在代數關系的研究中，積極注意挖掘與幾何結合較緊密的內容，廣泛聯系，縮小接觸新內容時的陌生度，避免因研究對象的變化而產生的心理障礙。
（2）重點深入，合理設置問題
要將“難關”分散到普通教材中來，就需要注意對普通教材由微觀到宏觀的透徹研究與重點深入。首先，明確局部內容在整體數學教材體系中的地位和作用；其次，運用前文所述的教材研究方法，合理設置問題，使問題的步子與學生的思維水平同步前進，以局部知識的掌握為整體服務，例如，針對某一概念，可圍繞下面幾個角度設置問題：概念的構成；概念所涉及的子概念；概念的外延；概念的內涵；概念的確定與否定；概念之間的關系；概念的應用以及由概念而設計的一些構造性問題等等。當然有些問題可設置一些啟發性的提問以使學生獨立獲得知識。問題與問題之間要有一定的梯度，以利于教學時啟發學生思維。
摘 要 體育游戲教材是中學體育教材中的重要組成部分，是體育教學中的催化劑和重要輔助手段，對學生體育興趣的培養、運動技能的學習和身體機能的提高都有著獨特的作用與效果。本文通過對近幾年的中學體育教材和體育游戲書籍、期刊的研究分析，根據教材建構理論的基本原理提出對現有體育游戲教材的構建方法，更好地發揮體育游戲在體育教育中的作用，促進中學體育教材的完善。
關鍵詞 體育游戲 教材 構建
體育游戲是在體育運動的基礎上，綜合各項體育運動基本形式，創編出多種形體動作，有針對性地擬定具有教育意義的故事情節和競技性比賽規則而創編的游戲。體育游戲在中學體育教學中的正確運用對于學生身心的全面發展有著重要的作用。體育游戲是中學體育教學中的一個重要組成部分，不僅僅可以當成教學素材應用到體育教學當中，還應該將其整合提煉成為教材，是中學體育教材的一個組成部分。體育游戲教材的構建是在教材構建理論指導下的對體育游戲教材的歸納與綜合，是將單一零散的體育游戲素材系統化、規范化，對豐富中學體育教材起到充實提高的作用。中學體育游戲教材能配合體育教材對學生進行更靈活、更多樣化的教育和引導，更有效地影響改造學生的體育運動狀態，創造和諧愉快的體育教學環境，提高中學體育教學的質量。
一、教材構建理論的提出與發展
教材建構理論首先是由日本教育界提出的，主張通過將教學內容和素材教材化，重建具有典型意義的素材形成相應的教材，實現教材的進一步優化。主要強調教材的研究包括教學素材研究、教學內容研究和教材建構三個方面，糾正了教材就是教學內容的片面認識，教材的研究應該從教學內容和教學素材中優化處理，形成具有代表性的教學內容體系，這樣才能體現教材的優化，實現對教材的構建。
教材構建理論的提出，改變了教學內容就是教材的傳統認識，提出根據教學大綱的要求，有針對性地通過對各項內容和素材的重新整理歸納形成新的教材體系，從教學素材到教學內容的途徑構建具有典型意義的教材體系。體育教材的構建建立在對體育教學內容和素材的選擇之上，充分發揮典型素材的教育意義，提高教材的系統性和實效性，以學校的實際情況為依據進行合理地調整和變化，既符合教學大綱總體要求，又能保證體育教學內容的實施和學生體育興趣的培養，提供更適合學校教育教學工作開展的教學方案。
新的教材體系的提出、教材構建理論的發展，體育教材也出現了廣泛發展的局面。教材構建理論提出了由教師進行選擇和創造教材，為教師在教學上的創造性解除了束縛，有利于教材的優化和教學改革的快速發展。
中學體育游戲教材的構建具有自身的特點，有眾多的素材可供選擇，但在操作上卻有很多的原則需要遵循。不進行科學合理的分析，對體育游戲素材進行整理分類以及相應的應用說明，忽視不同年齡段中學生的身心狀況，體育游戲在教學中的應用就會出現一定的偏差。因此，構建體育游戲教材要在體育教學大綱的要求下，對教學素材和內容進行合理的規劃，結合所鍛煉運動素質的側重方面、運動心理學、學生心理學等知識進行選擇與編制，構建具有典型教育意義、鍛煉價值和適用方式的教材體系，實現教材的內容和形式的優化，完善體育教材。
二、中學體育游戲教材的現狀
在目前的中學體育與健康教育教材中，體育游戲所占的分量是比較少的。大部分教材沒有專門的體育游戲章節，只在教材當中涉及到了一些簡單的體育游戲，但數量不多、針對性不強，不能滿足中學六年的體育教學的需要。一些專門介紹體育游戲的書籍，羅列出了一些體育游戲的方法，但一般都是單一的個體游戲介紹，沒有進行適合人群的介紹，也沒有進行和其他教材的配合形成體系，其分類也更多地局限于身體素質練習方面。體育教師單獨把一些體育游戲運用于課堂教學中時，因其教育教學的價值單一，缺乏明確的目的，與教學內容也不相匹配，失去了游戲作為一門教材的本來意義。
體育游戲作為教學內容，它易于喚起學生的參與意識，便于學生理解知識、掌握技能。游戲本身的特點特別適合中學生的身心特點，應該在中學體育教學中廣泛使用。但在實際當中，游戲教材與現實教學中的目標不相統一，體育游戲素材在體育教學中的作用并沒有得到有效地發揮，一般只充當課堂教學的調料而不是教學的主要內容，沒有對體育課堂起到足夠的推動和促進作用。體育游戲教材缺乏其潛在價值的開發，教師費了很大的精力去組織卻只能作為調料的游戲成了體育教學中的邊緣素材，雖然有用但與教育教學目標不甚吻合，無法發揮體育游戲既有趣又有用的優勢。
總的來說，目前的體育游戲教材是比較零散的，沒有對體育教師形成系統全面的指導。體育教師沒有充分意識到體育游戲教材的作用，缺乏合理運用游戲教材進行教學的能力，對體育游戲教材的開發利用做得還不夠，目前的教學基本上是根據經驗來安排體育游戲，還沒有形成自身的體育游戲教材體系，體育游戲教材對體育教學的促進作用沒有得到很好地體現。
三、中學體育游戲教材構建的原則
（一）構建體育游戲教材的素材要具有典型性。根據教材構建理論，對體育游戲教材的構建要做到教材的實施對象和教學目標的統一規劃，發現具有典型意義的游戲素材，以體育活動的形式進行教學，對不同的教學對象采用靈活的教育方式，豐富體育教學的手段，用具有代表意義的素材實現教學過程和效果的優化。
（二）構建體育游戲教材，游戲的內容和形式必須符合健康教育的要求，有利于促進學生的身體健康。選擇適合不同年齡段的中學生身心特點、包含競爭、合作、鼓勵、創造等因素，能促進中學生全面協調發展的內容來進行選編，符合教育教學規律，讓學生在練習過程中有充分的身體鍛煉和愉悅的情感體驗，能實現對學生進行良好的健康教育的目標。通過合理的游戲教學，培養學生動腦協作、團結友愛、勇敢頑強等優良品質，促進學生的身心成長，形成良好的個性。
（三）體育游戲素材必須適合體育課堂教學的需要。游戲必須針對課堂的教學目標來設定，促進學生某一方面技能或某種品質的培養和鍛煉，讓游戲能始終服務于體育教育的目標。針對不同的年級和教學內容創編和選擇游戲，要符合學生的年齡特點，能調動起學生的興趣。游戲的動作、情節、規則和組織方法，都要與學生的身體條件、認識能力和心理狀態相適應。同時為了滿足不同教學內容的需要，應選編不同的游戲與某一階段的教學內容配合使用，將游戲貫穿于其他教材中輔助教學。
（四）游戲教材的構建要以學生的基本身體素質為基礎。中學體育教育要充分發展學生身體活動能力，在全面發展身體素質的基礎上實現體育教學目標。體育游戲教材能夠將身體素質練習單調、枯燥、重復的特點趣味化、情節化，保持學生進行身體素質練習的積極性，提高練習的質量。體育游戲教材要與身體素質練習有機結合起來，促進學生在一定強度的身體素質練習中進行游戲，在游戲中發展身體素質，二者共同達成增強學生體質的目標。
（五）體育游戲教材中游戲的組織要具有安全性。進行體育游戲教學，出現一些新異的場境，容易激發起學生高昂的情緒，碰撞出學生創新的火花和張揚的個性。因而，在游戲教材的選擇上要充分考慮到其安全性，同時對選編的游戲采取一些安全保障的措施。如對場地器材、人員和具體規則等方面進行嚴格的規定并進行詳細的說明，提醒教師和學生注意到游戲中可能具有安全隱患的環節，保障教師對游戲進行有效的控制和對學生的提示，保證教學的安全性。
（六）體育游戲教材的構建要能提高學生對體育運動競技性和競技教材的認識，吸引學生對競技教材的參與。在進行體育游戲教學時，一方面要通過游戲的形式讓學生體驗競技的特點，另一方面是將競技技術內容趣味化，便于學生對競技運動的理解、掌握和參與，實現學生由游戲的參與、游戲的熟練到積極參與游戲競技，提高競技水平的目標。同時提高學生在體育運動中的競技意識，明白競技的價值，體驗競技的樂趣，充分發揮競技體育對人的重要鍛煉作用。
四、對現行體育游戲教材構建的建議
當前的體育游戲教材存在的主要問題是零散和針對性不強，體育教師在選擇游戲教學方法的時候不能始終做到游戲與教學內容相互促進，游戲不適合學生的身心發展等。因此，在對體育游戲教材進行構建的時候要避免把游戲當作邊緣素材來進行選編，只在課的某個部分的組織與運用，遠離教學內容的本質，喧賓奪主，降低教學內容的價值，而是要做到體育游戲與教學內容的銜接和學生興趣的調動，將游戲作為教學內容的鋪墊或者具體的教學內容來實施教學，如在練習籃球雙手胸前傳接球時進行傳搶游戲練習等，拓展體育教材，充實教材的內容，同時豐富教學手段和練習方法，促進學生更多更好地學習體育知識，得到更多的鍛煉和體驗，形式多樣地引導和培養學生。
體育游戲既可以作為獨立的教學內容，也可以作為促進教學內容順利實施的一種手段。作為促進教學內容順利實施的手段，它可以在課的各個部分采用。體育游戲教材應該與教學內容緊密聯系，在教學內容中自然地融入體育游戲，將教學內容與游戲有機地結合起來。在每個教學內容上都有相應的游戲來豐富教學手段，供體育教師選擇。游戲的選擇要典型，能真正調動起學生的興趣，同時游戲內容要與教學內容有關聯，將某些運動技術游戲化，促進學生對教學內容的掌握和對運動原理的發現和理解，體會到深層次的運動樂趣。體育游戲教材還應該充分考慮到學生的身心特點，根據不同的年級來編選不同的游戲教材，選遍的教材要分為幾個不同的層次供不同年齡段的學生使用。同時游戲還必須考慮性別的差異，在組織上進行相應的說明，保證游戲的效果和教育教學意義。這樣才能讓游戲為教學服務，保證體育課的質量。
在體育游戲教材選編中，跳繩、踢毽、飛盤、呼啦圈等學生喜聞樂見的游戲教材應該得到充分的推廣和應用。在教學過程中將其分解為不同的層次，既有技術的練習，又有競技的元素，合理地安排和組織發揮其既有趣又有效的作用，使游戲教學內容的豐富和形式的多樣化，促進教育價值的實現。這些游戲還可以運用到對學生進行身體素質練習和某些相近的教材當中，豐富身體練習的手段，實現技能練習的遷移。傳統的體育游戲方法應該得到充分的重視，并對經典的體育游戲進行整理，豐富教學素材和方法，學生能在不同的情境下始終保持積極的熱情進行活動，有利于教學目標的實現。
在傳統的體育游戲素材中，有些是單獨的游戲，如空竹、秋千、角力等；有些則是某個項目中所含有游戲成分，如武術等。這些體育游戲有著悠久的歷史傳統，同時都具有較強的技術性，形成了自身獨特的練習特點和方法，有著廣泛的適宜人群，是體育活動傳承民族文化內容的具體形式。這些技術性強的體育游戲素材，適合進行重復練習來提高對練習情趣、競技參與的理解，加深游戲過程中對民族傳統文化和精神的理解，促進民族體育文化教育。
總的來說，體育游戲對體育教學有著重要的作用，它既可以是單獨的教學內容，也可以是為其它教學內容的更好實施服務的。體育游戲教材的選編要根據教材構建論的要求來進行，將教學內容和素材教材化，重建具有典型意義的素材形成相應的教材，實現教材的進一步優化。對游戲素材的選編要符合學生身心發展的需要，真正調動起學生的學習積極性，促進學生在豐富多彩的體育素材的學習中汲取更多的知識。體育游戲教材還需要在實踐中不斷完善，體育教師也應該發揮主觀能動性改進游戲、創造新游戲，形成更多更好的游戲素材，不斷總結形成相應的完整的體系，充實教學內涵，不斷提高體育教學的水平。
參考文獻：
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中學體育實踐課教材種類繁多，可分為基本教材和選用教材兩大類，按其性質可分為田徑、體操、球類、民族傳統體育、韻律體操與舞蹈、身體素質、選用教材七類。在有限的課時中傳授，要實現教材應有的教學目標，必然存在一個合理搭配教材的問題。筆者在深入研究各教材特性的基礎上，結合教學實踐，對這一問題進行了探索，下面介紹給大家參考。
一、教材搭配必須遵循科學性原則
⒈符合人體生理機能活動變化的規律
根據人體生理機能活動變化的規律，一節課的運動負荷安排應使學生的心率曲線呈現出上升—穩定—下降趨勢，為了實現這一規律，我們在實踐課的教材選擇上應注意運動量的大小搭配合理，以及強弱出現的時機安排恰當。例如：以長跑為主教材的課上，在課開始階段可以安排運動量較小的武術教材，作為搭配教材，而在課結束階段則安排一些舞蹈性的放松練習內容，作為搭配教材，從而可以確保學生整堂課的生理負荷有一個正常曲線變化。
⒉符合學生心理發展的特點
中學生的心理特點其注意力要比小學生更具有穩定性、目的性和選擇性，他們能夠長時間地集中注意于他們要完成的動作和感興趣的事物上，不過對那些過分抽象、枯躁無味，與他們的感知較遠的教材，則難以引起他們的興趣和保持穩定的注意。鑒于上述心理特點，教師應注意選擇生動活潑的內容作為搭配教材，使學生對所學內容發生興趣，從而能自覺努力地去學習。例如：筆者在教學實踐中，常把跑與球類教材相搭配，利用學生對球類項目的喜愛心理，相互彌補、調劑，達到了較好的教學效果。
⒊遵循全面發展的原則
中學生的身體正處在生長發育的時期，合理搭配教材，能使學生身體的各個部位、器官系統的機能，各種身體素質和基本活動能力得到全面發展。故在選擇教材搭配時，應注意上、下肢搭配以及各項素質的搭配，如在上下肢搭配方面：跑、足球等項目下肢力量負擔較大，則可以搭配一些以上肢負荷為主的雙杠、單杠、實心球、鉛球等項目；再如在素質項目搭配方面：舉重、啞鈴、引體向上等可以發展力量素質，但是由于其在靈敏、速度等方面發展比較欠缺，若以球類、短跑項目加以搭配，就能達到全面發展的目的。
二、教材搭配必須遵循實效性原則
⒈符合教師自身的實際
由于各教師間的年齡差距、性別差異和特長不同，因此在教學中，若不注意結合自身特點選擇教材，則其教學效果無疑是令人擔憂的。因此，教師在選擇搭配教材時應盡量考慮到自身特點，以己之長克己之短，從而充分發揮教師的主導作用。
⒉符合學生的實際情況
教學中應注意學生在年齡、性別、身體條件上的差異，從而在選配教材時有的放矢，具有實效。例如：在低年級教學中，常將游戲與田徑教材搭配；在高年級教學中，常將各類小型競賽穿插在球類或體操教學中，既滿足了學生的需求，又完成了主教材的教學任務。
⒊符合體育實踐課的授課形式
現有授課形式一般分為混合班和分班兩種，我們在教材搭配時應注意區別對待。分班授課的搭配教材可充分發揮分班優勢，根據男女生特點選擇適宜項目作為搭配教材，但是混合班的搭配教材，則要根據男女的特點分別選擇，例如：以球類作為搭配教材時，男生可選足球，女生則可選羽毛球等其它項目。
⒋符合實際教學條件
一種好的教材搭配形式，如沒有與之相適應的場地布局，就會給教師教學管理帶來不便。例如：在選擇雙杠與短跑教材相搭配時，雖然其搭配形式比較合理，但如果雙杠區離跑道較遠，就不便于組織管理和隊伍調動，從而直接影響課的練習密度。同樣若運動器材較少，也會限制學生的正?；顒樱@時就需搭配相應教材來彌補運動器材的不足。例如：為發展學生的上肢力量，教師安排推啞鈴練習，然而，若啞鈴數量較少，則應選擇同樣能發展上肢力量的擲實心球、推杠鈴、俯臥撐等教材與之搭配，以充分利用已有條件來加大練習密度，使學生在有限的練習時間內能確保完成課的任務。
⒌符合氣候條件的實際
選擇的搭配教材還應考慮到氣候變化，從而通過搭配教材的調節，起到使人的生理規律與自然規律相吻合的目的。例如：在寒冷的天氣上課，就需選擇運動量較大的項目；在炎熱的天氣上課，就可以選擇運動量較小的項目。
三、教材搭配必須遵循實用性原則
⒈教材搭配的引導性
合理的教材搭配，除了遵循以上的原則外，我們還可以從實用性角度考慮教材的搭配。例如：學習三級跳遠主教材時，可預先練習與其相關的下肢力量素質內容，如單足跳、跨跳、雙足跳等，從而為能學好三級跳遠起到很好的引導作用。
⒉教材搭配的輔
有時，一節課中，在教材搭配上還可以創編一些對主教材學習具有輔助較果的搭配教材，來有助于主教材的學習與鞏固。例如：在籃球運球教學時，采用多種形式的運球競賽以及運用各類籃球步伐組合的游戲與主教材進行搭配，從而起到了很好的輔助效果。
⒊教材搭配的靈活性
一、價值觀載體的偏差
中學語文教材所選篇目作為語文教學的核心，承載既定價值觀，因此中學生價值觀出現偏差與選文有密切關系。如果選文的價值觀得到中學生的初步認可，則會內化為中學生的個體價值觀并被運用于實踐當中得到檢驗與調整，進而得到認可，反之，則會遭到排斥，無法內化為中學生價值觀并指導其實踐。中學教材中的課文是語文學科知識與人文思想意識的載體，在一定觀念指導下篩選出的選文通過人物形象的塑造，情節的建構向學生傳輸編者指定的思想觀念。作為價值觀工具性偏差具體表現在：
1.中學語文選文在題材，思想內容，尤其是篇幅上都有著嚴格的限制。
中學語文教材企圖選取文學作品中的經典篇目來進行教化，但是由于選文本身篇幅太小無法充分發揮文學的教化功能。選文缺乏細節與人物豐富其內容，使語文選文的形象性、趣味性與可信性減弱。小說在選文類型中趣味性與形象性最強，然而中學語文教材中小說所占篇幅較少，而重要的是節選，在容量與表現力上大大被削弱，小說的主題思想內容不能被讀者領略，文學的教化力自然隨之減弱。
2.選文對客觀世界的刻意凈化，尤其是對社會的片面展示。
選文主題包括表現愛情完美、家庭幸福、友情真摯、愛國主義、無私奉獻等等，即使偶爾出現消極悲傷主題的課文也極度隱晦。由于中學生理解接受能力的限制，教育必須采取生動形象、通俗易懂的方式進行，但是方式的簡單并不等同于教學內容的簡化，對人性中不可避免的自私與社會丑惡都應成為語文教學的內容。
二、價值邏輯論證的缺乏
人性是世界觀與價值觀的根源，人性首先是自我的，其次才是社會的，人的一切終極價值指向都是自我，即保障自我利益，進而實現自我價值最大化。任何價值觀必須以尊重個體價值為前提，未能保障個體合理價值實現的價值觀都不能證明自身的合理性。對于人性的全面了解，是賦予友情、愛情等個體價值觀合理性的前提，同時也是愛國主義等價值觀的內在邏輯支撐。語文教材中的選文篇幅與選文標準的限制，導致許多內容需要教師在教學中補充。選文中所呈現的價值觀是顯性的價值觀，而實踐要求的價值觀由顯性的集體利他主義價值觀與隱性的合理利己主義價值觀構成。價值觀合理性邏輯論證被忽略，對人性本質與社會性關系的誤導。社會性是在人性基礎上發展而來，人性的本質特性必然在其中起主導作用，這就決定了作為個體的人在面對自然社會時首先是為個體的，其次才是為社會集體的，而且根本上是為個體的，人性的首要特征是個體性。這一特征是導致價值觀念多元化的根源，也是一切價值觀被接受的前提。然而中學語文學科的主導價值觀是帶有道德虛無主義的利他主義價值觀，由于學生思辨能力限制，再加上學科性質與社會環境等因素的綜合作用，語文教學都具有唯利他主義至上，而批判合理利己主義思想的特點。語文選文中大部分的人物形象都分別有著勇敢、無私奉獻、愛國、勤奮、智慧等完人傾向。語文選文教學對人性的誤讀就是以社會性代替人性。人結成社會的根本目的是為了保障大多數人的利益，這就從根本上決定了社會的建立是功利性的，威脅社會利益的行為必定遭到禁止。而維護社會利益的主要準則即為道德與法律，這是集體利益至上的理論基礎；同時維護社會利益的最終目的是為了更好的實現個體利益，因此，在法律與道德允許的范圍內，個體有追求利益的自由。遵循功利原則的市場經濟突顯利己主義，每個人都最大限度地追求個人利益。人性與社會的關系是當今市場經濟種種現象的闡釋基礎。邏輯合理性的遮蔽使中學語文選文的價值觀蒙上了濃重的虛無道德主義色彩，在實踐中導致其中學語文教學價值觀不能初步內化為學生自我價值觀的一部分，使價值觀的傳播在初始階段即遭遇失敗。
三、實踐反饋檢驗的缺點
實踐對價值觀與能力同時進行雙重建構，而價值觀又是能力形成的前提與基礎。能力是在一個人的實踐當中體現出來的，能力的意義就是實踐，沒有實踐的能力是不存在的。因為實踐不但是能力的來源，同時也是能力的檢驗者與顯現方式。從本質上來講，能力是執行實踐，即應該怎么做，以便主體能更快地駕馭客體的一種人的力量。而知識又是人類經驗的總結與概括，即知識是在前人實踐基礎上產生的，前人在實踐過程中，經過嘗試有些行為作用于客體不會取得預期效果，而有些行為作用于客體則會快速，省時，省力地取得預期效果，正是以這種方式才產生了知識。但事物是不斷發展變化的，知識只是對當時經驗的總結，而知識擁有者只能再次遇到相似的情況而不能完全重現知識產生的場景，因此知識運用得越熟練，人越能在客體發生一定程度變化的情況下對知識進行變通從而以最小的代價達到自己的目的，當一個人不管客觀情況如何變化，都能變通知識而解決問題的時候，便形成了能力。由此可見，能力的形成要求以價值觀為基礎，包括對客體認知，主體想當然的預期等，而實踐是價值成熟穩定的唯一介質通過多次實踐反饋使價值觀得到修正。但是如果環境處于非常態狀態，則會因此影響實踐，使價值觀的成熟發生偏差。由于中學生實踐活動的限制，其價值觀的檢驗途徑只能以間接為主，親身體驗為輔。具體途徑有兩種，其一是語文選文及教師的肯定與強調，以選文中人物及作者的實踐檢驗代替中學生個體的實踐檢驗，這種檢驗往往在語文課堂教學中進行；另一種途徑是社會實踐的直接檢驗，包括中學生個體對社會的觀察、對新聞事件的價值判斷等。社會的直接檢驗與中學生的生活距離較近，更容易被中學生所認可，當語文課堂價值觀與社會直接檢驗所得到的價值觀反饋不一致時，中學生更傾向于社會直接檢驗所得到的價值觀。再加上中學語文教材選文脫離現實，無論是教師還是教材選文的影響力都不及貼近中學生的社會直接檢驗。此時，學生從社會實踐中形成的價值觀與語文選文中所內含的價值觀一致時，語文學科的價值觀就會內化為中學生的價值觀，對中學生的行為產生重要影響；如果不一致時，中學生的價值觀就會相異于中學語文學科引導的價值觀。任何價值觀都會化為能力的一部分，必須經歷主體的實踐檢驗與反饋過程。中學生價值觀問題要求教育一方面展示官方價值觀的高尚，另一方面展示社會功利性與合理性的一面。在缺乏實踐檢驗的情況下，價值觀的影響力取決于自身邏輯的合理性，而這種合理性必須遵從人性基本規律。惟有如此，才可能在多種價值觀并存的環境下，通過一定媒介占據主流價值觀位置。
作者：徐寧 肖祥彪 單位：湖南科技大學人文學院
一
“跨文化交際”的英語名稱是"interculturalcommunication"或“cross-culturalcommunication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同,因而各自的語言環境產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等等諸語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。因此,在交流中,人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語,這就可能對對方的話語做出不準確的推論,從而產生沖突和故障。
近年來,隨著改革開放步伐的加快,對外交往日益頻繁,國與國之間的交流也越來越廣泛,特別是社會信息化提高,國際互聯網的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。時代的變化和要求,使許多語言教師對之表現出濃厚的興趣,研究這些跨文化交際中的故障問題,對于我們的英語教學確實有著重大的實際意義。這是因為英語教學不僅是傳授語言知識,更重要的是培養學生的交際能力,培養他們應用英語進行跨文化交際的能力。僅僅學會一門外語的語音、語法規則和掌握一定量的詞匯并不意味著學會了這門外語能順利地進行交際。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進入同一文化背景之中,就容易產生不解或誤解,從而使交際失敗。正如托馬斯(Thomas)指出摘自作者:賴招仁龍巖師專學報1998年9月第16卷第3期):“語法錯誤從表層上就能看出,受話者很容易發現這種錯誤。這種錯誤一旦發現,受話者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識,因此可以諒解。語用失誤卻不會被象語法失誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現語用失誤,他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會被歸咎于語言能力的缺乏,而會被歸咎于他的粗魯或敵意?！本拍炅x務教育全日制初級中學英語教學大綱明確指出:“……初級中學英語教學目的,是通過聽、說、讀、寫的訓練,使學生獲得英語基礎知識和枑為交際初步運用英語的能力枒……?！睘榇诵陆滩慕榻B了英語國家的風俗習慣和文化,這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學一個重要環節。
二
筆者認為現行的九年義務中學英語新教材不僅具有知識性,而且還具有趣味性,教材內容貼近學生的生活實際,容易引起學生的共鳴。對于這樣的好教材,應打破傳統意義上每節課只教單詞、發音、語法等應付考試的教學法。打好英語的基礎,這些自然很重要。但是有了一定基礎之后,培養學生創造性的交際能力是現代英語教學所要達到的最終目的。為此,筆者認為在中學英語課堂教學中應該采取適當的語言交際教學法。語言交際教學法的語言理論基礎是它把語言看作是交際。既然語言是作為交際的一種手段,那么教師就有責任提高學生的跨文化意識,讓學生在學習語言基本知識的基礎上,學會了解所學語言國家的文化、背景、風土人情和生活方式。教師在課堂教學中,可以進行一些“角色扮演”、“創設真實或半真實的情景”等多種形式的活動,從而創造一種良好的學習外語的交際氛圍。例如:教材中,打招呼的表達方式(Greetings)就有不少。“Nicetomeetyou!”“Nicetoseeyou!”“Howareyou?”等等。教師應讓學生懂得它們的使用對象,以及使用時的時空意境。比如,模擬這樣的情景:在外地旅游時偶然遇見一位老同學。這時,打招呼可以用:“Hi,Mary!Nicetoseeyouhere!Whatasurprise!”如果學生用:“Nicetomeetyou!”就不夠得體,這句打招呼用語是用在初次見面時。
筆者認為教師在課堂教學中還應該指導學生注意主要的語用差異。現將教材中常見的有關跨文化交際教學的主要內容列舉如下:
1.稱呼(Addressing)。稱呼習慣方面中西習慣也不大一樣。英語國家常把男士稱Mr,女士稱為Miss(未婚)或Mrs(已婚)。如果在不明對方是否已婚的情況下,可用Ms,這是英國女權運動的產物。需要注意的是:Miss可單獨用以稱呼女性,Mr或Ms通常是與自己的姓名或姓連用,而不能單獨與名連有;Mrs只能與夫姓或自己的姓加夫姓連用。Sir和Madam一般既不與姓,也不與名連用,而是單獨使用。在中國,習慣上有“李同志”、“黃主任”、“郭校長”、“王經理”“林老師”等稱呼,在英美國家除了某些特定工作頭銜,如法官、醫生、博士、教授、教士等外,一般是直呼其名倒覺得親切、自然。如教材中出現:Goodmorning,doctor,但如果搬用來稱呼教師則不符合英美人士的習慣:Goodmorning,teacher(TeacherLin)。
2.介紹(Introducing)。學習介紹自己和他人,有正式場合與非正式場合之分。在會場上介紹一位來訪嘉賓或重要人物時主持人說:“ItiswithgreatpleasurethatIintroducetoyouProfessorWang,presidentofBeijingUniversity.”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場合介紹方式則隨便多了。帶朋友到家里可這樣介紹----“Mum,thisisJoan,myclassmate,”“Joan,I''''dlikeyoutomeetmyfamily.Thisismyfat-her,…”等。在介紹兩人相識時,一般要注意以下順序:先男后女;先少后老;先低后高;先客后主;先小姐后太太;先近后遠等。
3.關心(Showingconcern).教材中有這樣對話:(一個小女孩問一個老太太)Girl:Howoldareyou?Woman:Ah,it''''sasecret.漢語里可以對任何人發問:“你幾歲了?”以表示關心和親切;而在英語國家,除了對小孩,人們不輕易問一個成年人特別是女士或老人的年齡,以免冒犯他人隱私權。所以在跨文化交際中要避免問以下這些問題:Howoldareyou?Areyoumarried?Howmuchdoyoumakeeverymonth?What''''syourreligion?Whathaveyoubeenbusydoing?Soyou''''redivorced,whatwasthereason?對些“關心”式的問題對中國人并沒什么不妥,但是對英美國家人士來說這些是屬“個人隱私”問題,他們很重視privacy,不愿別人過問個人之事。因此,根據他們的習慣,這樣的問題不宜過問,否則就是失禮。
4.謙虛(Modest)。謙虛是中國人的傳統美德之一。中國人常常是自我否定來表示謙虛。當受到別人贊揚時,自己卻貶損自己。中國人在聽到別人贊美自己的長相、衣服漂亮時,往往會謙虛一番:哪里,哪里。當這種贊揚遭到中國人拒絕時,美國人常常懷疑自己是不是做了一個錯誤的判斷,他們之間跨文化的接觸很可能是以一場交流失敗而告終。在送禮物時,中國人常謙虛說:“Here''''ssomethinglittleforyou,it''''snotgood”不太了解中國文化的外籍人士自然不知道這是“謙虛”的說法,他們會很納悶為什么要送一件自己認為“notverygood”的小禮物給別人。因此,老師在教學中,應教會學生當聽到英美人士贊揚時,可以用:“Thankyou”.來回答。
5.打電話(Makingtelephonecalls)。打電話的對話,不同的文化有著不同的規則。比方說英國英語里私人打電話的模式一般為:①電話鈴響。②接電話者自報電話號碼。③打電話者要求與某人通話。這樣能讓對方明白有無掛錯,這種接電話的人,大多屬于"紳士階層"或"文明社會"。教師在教學中要提醒學生用以下常用語:"Thisis×××speaking".而不是"Iam×××."說:"Isthat×××speaking?"而不說:"Areyou×××speaking?"。
三
中學英語教學應該重視跨文化交際的教學。筆者認為除了用上述的方法外,還可以組織學生觀看英文電影、電視、錄像;還可以請外籍教師到校任教,鼓勵學生與nativespeaker面對面交談,讓外籍教師把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學生。這樣既豐富了學生的文化背景知識,又豐富了學習形式,使學生更順利地進行跨文化交際。
英語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際,就是為了與不同文化背景的人進行交流。大面積地、全面地提高英語教學的效率和質量,大幅度地提高學生的英語應用能力,既是中國國民經濟發展的迫切需要,同時也是跨世紀中學英語教學的一項緊迫任務。為了實現這個目標,需要我們正確認識到跨文化交際教學是中學英語教學的一個重要環節,應引起廣大中學英語教師的重視。
參考文獻:
①楊平澤:《非英語國家的英語教學中的文化問題》國外外語教學1995(1)
②陳舒:《文化與外語教學的關系》國外外語教學1997(2)
③劉紹忠:《語境與語用能力》外國語1997(3)
筆者曾在教學蘇教版課程標準實驗版初中語文課本和人教版高中課程標準實驗教材實踐中，覺得有幾處用語似有不當，現將分析列舉如下：
1．七年級（下）蘇教第四版《三個太陽》一文，P170頁倒數第五行“1986年12月28日上午9時正，……”中，“正”應為“整”。文意是在說正好在9時，不多不少，有完整的意思。
2．八年級（上）蘇教第三版《都市精靈》一文，P182正文第三行“由于游人稀少，常有鳥兒飛來棲息，最多的是喜鵲和和灰喜鵲?！薄跋铲o和灰喜鵲”是并列短語，然“喜鵲”是屬概念，“灰喜鵲”是種概念，屬種概念邏輯是不可并列的，“蔬菜和白菜”不可并列正是如此。
3．八年級（上）蘇教第三版《奇妙的克隆》一文，P230倒數第一行“手術完成之后，用相同頻率的電脈沖刺激換核卵，讓蘇格蘭黑面羊的卵細胞質與芬多席特母羊乳腺細胞的核相互協調，使這個組裝細胞在試管里經歷受精卵那樣的分裂、發育而形成胚胎的過程”這個“句子”，其實只是一個較復雜的偏正短語。筆者認為“手術完成之后”是狀語，“用……，讓……，使……的過程”中，中心詞“過程”前當為定語，即整個偏正短語在這里是不能成句的。把“的過程”去掉即可。
4．八年級（下）蘇教第三版《沙漠里的奇怪現象》一文，P77第十行“當人們歡天喜地向大湖奔去的時候，這蔚藍的湖卻總有那么一個距離，所謂‘可望而不可即’。”一句中，“所謂”一詞《現代漢語詞典》有二解：一是“所說的”；其二是“含不承認”。本句用的是其一。那么“所說的‘可望而不可即’”顯然是一個偏正短語，不可獨立成句，改為“即所謂……”不知行不？
5．九年級（上）蘇教第三版《囚綠記》一文，P218倒數第四行“那是有一個小小的理由”搭配不當。句中賓語“有理由”為動賓結構，然而如果沒有將其名詞化，是不可充當賓語的?？稍凇坝欣碛伞焙竺婕印暗摹弊直慊砣粫惩恕?/p>
6．高一必修（二）人教版《故都的秋》一文，第三段“不逢北國之秋，已將近十余年了”一句中，“將近”為“（時間、數量等）快要接近”之意，“余”在這里指“零頭”，顯然是超過了某個時間數量。針對同一個對象，兩詞用得顯然是矛盾的。
第五段“這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲”一句，主干為“嘶叫像家蟲”，這顯然屬于主賓搭配不當的病句。根據前后文意，我們可將本句改為“這嘶叫的秋蟬，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲”就合法了。
現在課標要求語文課淡化語法。教材將語法知識編入附錄。根據中學教學的實際情況，好多老師將其刪掉不講。然而中考高考一直有語法知識的考查，而況語文重在用，重在交際。如果我們置語法知識于不顧，何談正確使用？如上之例，亦可見一斑。
一、借“落花”寫友愛之情
唐代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪?！苯杵礋o定的楊花，抒發因朋友左遷而生離別之愁的感慨，融情入景，感人心魄?！罢墙虾蔑L景，落花時節又逢君。”（杜甫《江南逢李龜年》）故友重逢，但飄零的落花象征美好的東西一去不復返，又象征著多年的流離輾轉，友誼更應珍惜。與 “感時花濺淚，恨別鳥驚心”有異曲同工之妙。李商隱“相見時難別亦難，東風無力百花殘”。暮春時節，東風無力，百花紛謝，美好的春光即將逝去，像這隨著春天的流逝而凋殘的花朵一樣，因為美的事物受到摧殘，有情人無奈告別，豈不令人興起無窮的悵惘與惋惜！
二、借“落花”寫閑愁
“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁?！保ɡ钋逭铡兑患裘贰罚┻@道詞展示了花落水流之無限美景，其所喻的美好人生給人以“無可奈何花落去”（晏殊《浣溪沙》）之感。詞人面對落花唏噓感嘆，嘆的是年華易逝，容顏不再。構思別出心裁，以無窮的相思之苦，無盡的閑愁之深，推己及人，以見兩心之相印，另一方面訴說郁悶之情，相思之苦，閑愁難以排遣，語意超逸，令人醒目。
“流水落花春去也，天上人間?！保ɡ铎稀独颂陨场罚┚拖袼蚤L流、花自飄落，春天自要歸去，人生的春天亦如此花此水，多少留戀、惋惜、哀痛和滄桑蘊含其中。流水落花的意象增加了詩詞的表意容量，昔日君王今日階下囚，恰如一個天上一個人間般遙不可及。傷春、惜春的情緒尤為沉重，使得詩詞蘊味深厚，情思邈遠。
“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”（歐陽修《蝶戀花》）詩人傷心帶淚地向花兒問詢，但花兒卻默默無語，亂紛紛飛掠秋千而去。詩人很傷心，也無可奈何。人愈傷心，花愈惱人，語愈淺而意愈深，渾然天成?；▋簼M天飛過，紛紛揚揚，更顯示出一種略帶悲涼的閑愁。愁至深處，以落花之悲亦不能解。風卷殘紅飛過秋千的場景背后襯托出的是一種更為濃郁的悲涼。
三、借“落花”抒寫生活的美好
“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！保ㄌK軾《惠崇春江晚景》）春暖花開，江暖鴨嬉，寥寥幾筆，就勾勒出早春江景如詩如畫的美麗境界。尤其令人叫絕的是“春江水暖鴨先知”， 詩人將鴨子人格化，像人一樣知寒知暖，喜愛春天，熱愛生活，富有情趣、美妙傳神！讓人感嘆生活多么美好，語言平淡而意境醇美。一片祥和安寧，且意趣盎然的面畫，流露出詩人熱愛生活的情懷。
“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！保◤堉竞汀稘O歌子》）恰如一幅山水畫，西塞山前白鷺展翅飛翔，魚米之鄉顯得生趣洋溢。二三月間，桃花盛開，天氣暖和，幾場春雨，河水上漲，魚群肥美，勾起讀者的想象，似乎看見兩岸盛開的桃花，陡漲的河水，躍出水面的鱖魚。讀者可以感受到漁夫在春汛中捕魚時的愉快心情。全詩寄托了詩人熱愛自然、熱愛美好生活的情懷。
“人閑桂花落，夜靜春山空?！保ㄍ蹙S《鳥鳴澗》）落花、鳥鳴、春山、幽澗等意象構成恬淡寧靜的景致。詩人大概也將落花賦以生命，因此寫出了富有生機的落花情境。
四、借“落花”表現高潔的情操
“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！保懹巍恫匪阕?詠梅》）春天百花怒放，爭麗斗妍，而梅花卻“無意苦爭春”，凌寒先發，一片迎春赤誠。草木無情，花開花落，是自然現象。但讀者通過這首詞能感受到詞人陸游性格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的高潔的情操。
現在的中學思想品德課本，內容有了很大變化，每一課都留下了許多的空白。這些空白好比國畫中的留白藝術，給我們留下了很多想象空間。而政治課本中的空白，就需要我們教師學生把它填滿，那里面還有好多內容，簡單的不用講，也有更多的東西需要我們了解思索。很多老師不知道該講些什么。對這些內容，教師需要想出自己的高招，采用新的教學方法，更新理念，要引導學生在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身學習奠定基礎。因此，樹立正確的教學理念及教學方法，是中學政治教師實現新課程改革任務的必由之路。
在教學實踐中，必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式，打破傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學。而是激發學生的學習 興趣，調動學生的學習主動性，讓他們積極參與到教學互動中來。
第一，要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。像今年的黃巖島，等事件，讓學生看新聞討論，看清美國日本的險惡用心。 這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。
第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在課堂教學過程中，談到如何培養意志力，如何克服困難等，不需要教師逐一講解，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己在生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，針對具體問題談談解決問題的辦法，再從課本中尋找解決的辦法。例如，作為當代中學生，在金錢面前應當作出怎樣的選擇？學生中存在很多看法，教師可采取自主學習、綜合探究等活動，一方面鼓勵學生暢所欲言，充分反映學生對金錢的思想狀況；另一方面要發揮教師的主流價值觀的引導作用，在注重發展學生自主學習能力、鼓勵學生自主進行價值判斷的同時，為學生提供鮮明的基本價值標準，引導學生沿著正確的方向學習。
第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。讓學生有種身臨其境的感覺，激發學生興趣和思維，引導學生質疑、探究、發現，達到對學生有效地實施教學的目的。例如，在講到節約糧食時，我們可以搜集平時浪費糧食的材料圖片，然后到網上下載貧困山區人們的生活狀況視頻，兩相對比，學生自然就能感受到節約的重要性，從而對自己的浪費行為感到羞愧，進而落實到節約糧食的行動上。
第四，新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結合起來，這就要要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生的學習政治的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。在學習“消費”內容時，我以房屋消費為例進行教學，家庭經濟狀況不同的學生對這個例子的反映明顯不同，此時，我就及時引導他們了解影響家庭消費的因素、怎樣樹立正確的消費觀等知識。除了要轉變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動?！毙抡n程改革把教學的實質定義為交往、互動。教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。
第五，聯系生活選取恰當案例，針對性強。如初二思想品德課下冊《維護消費者權益》一課，我選的案例是：某消費者新買了一部手機，使用幾天后發現手機時常黑屏，而且還總是自動關機，經多方了解知道這是手機的質量存在問題，當時的他非常氣憤，請同學們設想一下，他會采取哪些方法來解決這個問題呢，結果會怎樣？學生通過這一案例的討論分析，既了解了維護權益的途徑，又增強了維權意識。從電視、網絡上搜集案例，直觀鮮活。還如《維護消費者權益》一課，將小品《打工奇遇》片段搬上課堂，學生立即興致高漲，教師適時點撥：“趙老太打工的酒樓，180元一杯的“宮廷玉液酒”其實是……80元一盤的“群英薈萃”其實是……”這樣，彌補了思想品德課內容、形式單一的缺陷，調動了學生的其它感官，激發了學生學習的興致。自己根據課本內容編寫案例，事半功倍。在教學《未成年人保護法》時我編寫了這樣一了案例：15歲的留守兒童王某，剛讀初三因上課紀律差，不做作業，經常被老師批評，于是他經常曠課，父親讓他輟學隨父親外出打工。但他大多數時間沉迷于打電子游戲，還結識了社會上一些游手好閑的“朋友”，多次在一所小學附近搶劫小學生的錢物，毆打小學生，被公安機關拘留。一記者為搶新聞，將他的姓名、年齡、學校、住址及表現在報紙上進行了登載。通過這一案例設計，把家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護和自我保護串在一起，讓學生在分析討論中輕松掌握知識。
我們如何讓學生自主合作、自主探究，體驗到成功的快樂呢？我們必須自始至終都循著學生的合作學習思路，致力于誘導、指導學生合作學習的基本方法，讓學生參與每一項合作學習都獲得成功。作為思品教師，應該很好地挖掘思想品德課教材背后蘊藏的豐富文化內涵——知識本身所負載的研究過程，即案例——理論——案例的學習模式。讓學生研究案例中形式多種多樣、多層面、多維度地溝通情景，獲得思想品德知識，拓展認知結構，形成學習思想品德課技能和技巧，勇于創新的“小能人”。例如，角色表演的分配都要針對個性、愛好、特長等開展合理的分工，給所有學生都有創造民主平等、互相尊重、真誠互動、和諧參與合作交流的機會。通過對案例的分析，從中發現規律，對知識的理解、把握，并將知識運用于綜合實踐活動中打出堅實的基礎。
關鍵詞：插圖；中學化學教學；插圖設計；插圖教學
1.插圖的概念
插圖是插附在書刊中的圖畫，插圖是以具有直觀形象特點的圖片、照片、繪畫（寫生畫、簡筆畫）及圖表等形式儲存和傳遞教學信息的一種直觀圖像，具有舉例說明、例證、圖釋、注含義，對正文內容作形象地說明以加強作品的感染力。插圖在教材中不僅僅是文字內容的說明和補充，其本身也是教材，是為說明、理解、深化文字內容服務的，是教材內容的重要組成部分。
教材中的每一幅插圖都是對教材內容高度概括的體現，教師應有意識、有目的地指導學生研究、體味圖案的構成，揣摩隱含在畫面后的深層意義。教科書中的插圖的職能在于運用生動鮮明的形象抓住學生的視線，激發他們的興趣，傳達信息，讓學生們融入特定感情氛圍內。
2.對教師利用插圖進行教學的思考與建議
通過訪談發現，大多數教師平時教學比較注意圖文結合，但教師對目前教材中的插圖設計還有不太滿意的地方。現在針對插圖利用現狀和存在問題，提出建議。
2.1插圖設計方面
第一，插圖教學大體上仍然過于強調繪畫語言及審美規律的掌握，而忽視了結合研究與之密切相關的其他各類新穎視覺載體的特點，以及主題文案，與現階段插圖所面臨的更廣泛、更新穎的實踐應用相脫節。
第二，創新思維能力培養環節薄弱，沒有綜合有效的創新思維方法，難以滿足當今各類多變的視覺載體更具體更實際的要求。有些插圖不切合當地的生活實際和學生的生活經驗，對如何培養學生能力和探究方法內容過少。
第三，插圖設計的表現技法相對單一。過度依賴電腦及數碼技術，漠視傳統手工繪畫，對微小物體要有放大圖，所以設計應清晰、緊密結合課文，突出重點。
第四，插圖設計應增加組合圖的比重。由幾個圖合并為一個圖，在形式上可以避免單調感，組合圖給人以富有層次或整齊美觀的感覺，使版面美化，文字簡練，節省篇幅。
2.2插圖教學方面
教師在教學實踐中應重視挖掘插圖的潛在教學功能，并充分發揮它特有的優勢。
2.2.1插圖的知識理解功能
教材中的插圖有的集中反映某物質的用途，有的生動地表示物質的組成、構成，有的形象地揭示一些概念的內涵，有的簡明地反映某一變化的過程，富有直觀性、趣味性和指導性，對學生的學習起到了啟發和點撥作用。例如，化學鍵是一個較為抽象的概念，高中必修2氯化鈉的形成示意圖，恰好彌補了這一不足。通過分析這一圖示，可以加深學生對離子鍵這一概念的理解，同時也教會了學生這種化學分析的方法。
2.2.2插圖的激趣質疑功能
例如在學習金屬的化學性質教學中，8-13(鋁與硫酸銅的反應)等生動直觀而具有感染力的彩色插圖，能有效地刺激學生的視覺，使學生的內心產生愉快的情緒體驗，獲得化學美的刺激，把學習化學的欲望內化為學好化學的強大動力。還能進一步開拓思維，產生質疑:它們為什么會發生這些現象？原因是什么？是否所有的金屬都能發生類似的化學反應？不同的金屬有哪些不同的化學性質等問題。通過這些質疑，給學生下一步探索研究金屬的化學性質搭建了平臺。
2.2.3插圖的情感教育功能
在教學過程中，教師要充分挖掘教材插圖中的情感因素，并通過一定的形式表露出來，引起學生的情感共鳴，使學生受到潛移默化的影響和熏陶。如插圖：化學反應放出的能量把火箭送入太空、利用掃描隧道顯微鏡技術將48個鐵原子搬到銅表面構成的圖像，是進行愛國主義情感教育的好材料。
2.2.4插圖的環境教育功能
生態破壞、環境污染是人類社會面臨的嚴峻課題。一幅“酸雨對森林的破壞”的圖片讓學生直面了酸雨的“無窮危力”、一張“水華”的圖片，讓學生猛然間意識到我們每天在使用的洗滌用品竟造成了水中藻類瘋長，使水體一片渾濁，帶著思索讓學生去透視人類面臨的其他一系列環境污染問題。使學生知道學好化學與環境保護的重要性、必要性，有利于形成“環境保護，從我做起”的責任意識。
2.2.5插圖的STS教育功能
STS教育強調社會、科學與技術的結合，在化學教材的插圖中，同樣蘊含了大量富有STS教育功能的素材。例如高中必修1第四章非金屬及其化合物圖4-8應用廣泛的硅酸鹽產品中的五幅子圖，這些圖片形象逼真地向學生介紹了硅酸鹽產品——陶瓷、玻璃、水泥的重要用途。從更深層次的角度去挖掘，則能讓學生品味出在歷史前進的腳步中，科學與技術對社會進步所凸顯的無窮力量，進一步體現出科技的價值取向，從而培養學生科學的價值觀。
2.2.6插圖的可持續發展教育功能
可持續發展觀認為：人類應當享有與自然的和諧，過健康而富有生產成果生活的權利，既滿足當代人的需求，又不損壞、削弱子孫后代滿足其自身需求的能力?；瘜W新教材，其間有較多能挖掘可持續發展教育素材的插圖。如九年級下冊圖8-26(金屬的回收利用)中鋁質飲料罐回收利用，圖12-24(我國制定的塑料包裝制品回收標志)等，變廢為寶，化害為利。讓學生在學習和生活中時刻以可持續發展的觀點指導自己的行動，以可持續發展的態度珍惜自然資源，愛護自然資源，增強其社會責任感和使命感。
2.2.7插圖的學科融合功能
關鍵詞:地方音樂棱本教材 教材開發 教材編制
一、中學音樂校本課程開發的意義
校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。它是從學校的辦學特色和教師的特長出發。因而,它的針對性強,學校在課程編制方面的權力是體現辦學特色的基礎。學校辦學特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發和實踐校本課程,是發展學生特長,適應學生興趣和愛好,促進學生全面發展的保證。
中學音樂教育是素質教育中的重要組成部分,其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術素質,從而達到全面素質的提高。音樂教育在一個國家的文化教育里,在一個民族文明素養的培植過程中占據著不可替代的重要地位。大力開發音樂校本課程,挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發展趨勢,是民族文化發展的迫切需要,同時音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。開發校本課程能夠大力發展學生對音樂的興趣和愛好,拓寬學生所學音樂知識的范圍,培養、提高學生音樂能力,并且可為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會,擴大音樂視野,提高音樂修養,充分發掘學生的音樂潛能。同時甘肅地區有著豐富的地方音樂文化資源,形式多樣。但還沒有被開發,至今沒有以甘肅地方音樂為內容的校本教材。因此,編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材,并在基礎音樂教學中合理有效的實踐,能夠讓接受基礎教育的學生很好的了解地方音樂,對進一步發展甘肅省的基礎音樂教育有重大意義。
二、甘肅地方音樂校本教材的開發
1、組織編寫人員
首先做好校本教材的開發工作,需要成立由校長、教科處主任等組成的領導小組和“初高中生音樂課題研究教師指導方式研究”課題組成員等組成的編寫小組,為校本教材的開發提供了良好的組織保障。
2、廣泛搜集創編資料
開發的校本教材主題確定后,課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料,也可以便利的利用網絡獲取相關信息,使信息獲取更加多元化,使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果,又要充分總結我們自己的研究成果,使創編資料能夠“取其精華,去其糟粕”、“推陳出新,革故鼎新”:既要有老師的經驗指導以及論文總結,又要有學生的親身體驗與自己實踐,做到老師與學生互動學習,培養融洽學習氛圍,堅持老師學生都要做校本教材的創編的參與者。在搜集資料時還需特別注意資料的科學性、地方性和信息的前沿性,不斷完善,保持地方音樂特色。
三、甘肅地方音樂校本教材的編寫
教材在編寫上的根本出發點在于將教學材料分化為可供連續學習的知識點與基本技術元素,逐步幫助學生掌握知識建構的能力基礎,并形成良好人格基礎。音樂教材中的知識點既包含音樂學科基本理論的知識點,也包含許多人文學科共有的一些知識特征。音樂教材中的技術元素既包含音樂表現的技能,也包含音樂認知與理解的技能,更重要的是它還包含情感共鳴與創作的技能。地方音樂教材的編寫就是要將存在于音樂整體中的這些知識與技能合乎邏輯地先分解開來,然后再通過幾年的訓練,使學生逐步建立起對地方音樂的整體觀念。
