時間：2023-05-30 10:06:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鉛筆的自述，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大家好！我的名字叫鉛筆刨刀，也有不少人親呢地稱我為“刨子”、刨筆刀或卷筆等等。
我的外型是一個小巧玲瓏的“小別墅”??我的主人就是這樣稱呼我的。我的屋頂是藍色的，雪白的墻壁，淡綠的門窗，后面還有一個鮮紅的小搖把，可愛極了！
在學習上，我可是小主人的好幫手。每次小主人的鉛筆禿了，，我就會將小主人的鉛筆刨地尖尖的。操作方法很簡單：先拉開我門窗上面的小天窗，捏住我的“耳朵”，再將寫禿的鉛筆插入我的“嘴”里，我就會用天天“地”地干干凈凈的“小鋼牙”將鉛筆牢牢“咬”住，再輕輕地搖動我身后的小搖把，就把鉛筆刨地尖尖的了。最后再將鉛筆拿出來，就可以用了。
我是小主人的好幫手，小主人特別喜歡我。
大家好，我是一只鉛筆袋，個兒不大，不過大家可別小瞧我哦，我的用處可很大哦！
我是被小主人的媽媽當做生日禮物送給小主人的，所以小主人可疼愛我啦。先瞧瞧我有多漂亮！我全身上下都是粉粉的，上面繡著一個芭比公主，穿著一條有蕾絲的小裙子，裙子上布滿了一個個雪白的斑點，裙邊上還有圈紅色的花邊，當我站著的時候就好像是芭比在跳芭蕾舞，看到我的人都羨慕我的小主人。
別看我身材不大，不過我可以放很多的東西，比如橡皮、各種各樣的筆，尺等等，每當小主人學習的時候，她都會想起我，我總是從自己袋子里掏出筆和橡皮還有尺給小主人，她不知有多滿意呢！
有一次，在學校，我被主人放在桌子的邊緣上，她去操場了，一位同學不小心把我碰到了地上，我連滾帶爬地跑到了另一個同學的椅子下面，我心里：這可怎么辦呢？如果小主人看到我不見了，會很著急的！我想著辦法，有了，這時同學們進了教室，主人發現我不見了，馬上急著到處找我，我派出了一支水筆出來，這個位子上的同學踩到了筆，低下頭去看，他發現了我，把水筆裝進袋子里，還給了小主人，通過這件事情，小主人就更珍惜我了，她總是很細心的把我放好。
這就是我，一個漂亮又聰明的鉛筆袋，你喜歡我嗎？
四年級:徐韻漪
大家好！我的名字叫鉛筆刨刀，也有不少人親呢地稱我為“刨子”、刨筆刀或卷筆等等。
我的外型是一個小巧玲瓏的“小別墅”??我的主人就是這樣稱呼我的。我的屋頂是藍色的，雪白的墻壁，淡綠的門窗，后面還有一個鮮紅的小搖把，可愛極了！
在學習上，我可是小主人的好幫手。每次小主人的鉛筆禿了，，我就會將小主人的鉛筆刨地尖尖的。操作方法很簡單：先拉開我門窗上面的小天窗，捏住我的“耳朵”，再將寫禿的鉛筆插入我的“嘴”里，我就會用天天“地”地干干凈凈的“小鋼牙”將鉛筆牢牢“咬”住，再輕輕地搖動我身后的小搖把，就把鉛筆刨地尖尖的了。最后再將鉛筆拿出來，就可以用了。
我是小主人的好幫手，小主人特別喜歡我。
勤儉節約，珍惜生活
二、活動目的：
1、了解勤儉節約是中華民族的傳統美德，懂得勤儉節約的重要性，知道現在雖然生活條件好了，但還應該發揚勤儉節約的優良傳統。
2、懂得勤儉節約要從我做起，從現在做起，從平時的一點一滴做起。
3、引導學生從小養成節約資源、愛護環境的環保意識和良好行為習慣。
三、活動準備：
1、收集有關古今中外名人勤儉節約的故事。
2、收集有關勤儉節約的名言。
3、排練相關的小品等;水電作用的小調查。
4、班主部討論制定勤儉節約倡議書。
一、 活動開始：
隊會儀式(略)
女：各位老師 男：各位同學 合：下午好!泗洲頭小學302班“勤儉節約，從我做起”主題隊會現在開始。
女：同學們在三年級上冊的第二單元中我們學習了許多名人的故事，在這些名人身上有誠實守信的好品質，還有愛護動物的善良行為，其實他們身上還有許多值得我們學習的優良傳統，勤儉節約。
男：沒錯，勤儉節約是我們中華民族的一種傳統美德。下面，我們來聽幾位同學講講關于勤儉節約的名人故事。
女：聽了這些故事，你想說什么?學生說感受
男：這些故事讓我們感動，可是有的同學卻說：過去生活貧困才需要勤儉節約，現在生活條件好了，節約還有必要嗎?請看小品《午餐時間》(周柯余等表演)
女：同學們，看了這個小品，你想說什么?隊員發言
是呀，提倡節約正應該體現在這樣的小事中。可是，你也許沒有注意，我們很多地方都犯著和小華一樣的錯誤。那么一度電、一噸水到底有多大作用?請看隊員們的小調查《水和電》。
男：聽了剛才隊員們的介紹，我們知道了一噸水、一度電的功勞有多大。不引起重視，我們每天都會不知不覺地重復著浪費水電的行為，那么一個月、一年要浪費多少呢?
女：在我國還有許多貧困地區，那兒的人們生活條件很差，很多小朋友都上不起學。這些資料讓我們懂得，現在提倡勤儉節約對我們國家、對社會、對將來的子孫后代真的非常重要，我們要把這一傳統美德發揚光大。
男：我們提倡勤儉節約，可以從哪些事情做起呢?(班級同學討論)
女：做個勤儉節約的好孩子，需要我們時時留心身邊的小事。下面我們來聽聽《一支鉛筆的自述》，相信大家又會受到新的啟發。
男：這就是一支鉛筆的自述，聽得叫人臉紅。鉛筆到處亂扔，練習本撕下一張又一張，橡皮切成塊， 在桌上刻刻畫畫，這種現象在我們身上隨處可見。聽了鉛筆的自述，你想到了什么呢?(愛護學習用品，愛護公物，也是一種節約行為)
女：勤儉節約，我們要從身邊的小事做起，從節約每一滴水、每一度電、每一分錢、每一粒米、每一張紙做起。讓我們一起來牢記這些勤儉的名言吧。(分組朗讀)
男：我們班的小干部和班主任老師一起制定了一份節儉的倡議書，號召全校師生共同行動起來。下面我們一起來宣讀這份倡議書。
女：我們將把倡議書張貼在校園里，它將時時提醒我們注意自己的行為，讓我們一起為創建節約型的校園而努力吧!下面請輔導員講話。
輔導員：同學們，通過今天的主題隊會，我們都懂得勤儉節約的重要性，我們的生活雖然富裕了，但勤儉節約的優良傳統還需要繼承和發揚，我們要以節約為榮，不和別人比吃穿，從小養成節儉的好習慣。讓我們牢記夸美紐斯的一句名言吧——“勤勞可以克服一切障礙”。
呼號：
師：準備著，為共主義事業而奮斗!
生：時刻準備著!
大家好！我是一個文具盒，我的主人很喜歡我！我身長30厘米，高2.7厘米。對了，我先做一個自我介紹吧。
我身上的頂蓋上有一個指南針，下面有一個巨大的“臥室”，里面躺著三支鉛筆，下邊還有三支黑色水筆在安穩地“睡覺”呢！“臥室”旁邊還有兩個“小房間”，橡皮可以在里面“玩耍”，我還有一個“地下室”，“后備能源”筆芯經常在這里“跳舞”，告訴你一個秘密，我的“臥室”下面有一張世界地圖，只要一按開關，再輕輕一拉，世界地圖就迫不及待地彈跳出來，按動開關，又照原路折回去，怎么樣？有點峰回路轉的味道吧？我的頂蓋上方還有一幅很漂亮的圖案：上面有一位自由女神和人面獸身像，還有一只藍色的小熊，下面有一串英文：morning gloryBlue Bear，ATrip Around The World寫的是：“燦爛的早晨，藍色的小熊，環游世界”。藍色的小熊那開心的樣子，好像在招呼我們和它一起環游世界呢！
看了我的自述，你是不是喜歡上我了呢？
清華實驗小學
五（7）班金鐘昊
指導老師：方彩云
一、對文本留白的續寫或擴寫
葉圣陶先生認為,語文教學中的讀寫結合當“以用為主”。學生在學習課文的過程中,通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內涵,并在閱讀過程中積累詞句,體味情感,還要通過寫來表達自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學派認為,人們總有對完美事物追求的心理,當看到某些事物不完滿,即有“缺陷”或“空白”時,大腦就會產生積極興奮的活動。教學中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學生在留白處放飛思緒,對文本進行擴寫或續寫,這不僅延伸了課文的學習、宣泄了學生的閱讀感受,更重要的是能夠將學習過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應用中得以體現與展示。而長期、有效的此類訓練促進了學生語言能力的發展,開發了學生的思維能力,促使其讀寫能力的平衡發展。
如教學人教版小學語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時,教師在備課中發現,課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上,教師引導學生在留白處展開想象,對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進行擴寫練習。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊,學生大膽想象,在習作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學人教版小學語文六年級上冊《窮人》一課時,在反復閱讀、理解、品悟課文的基礎上,教師引導學生延伸想象:“西蒙的孩子醒來后會發生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學生追求故事完整性的心理,促使學生書寫內心的理解、感悟,使學生的閱讀情感得以延續,思想境界得到升華。
二、以文為范的仿寫訓練
現代認知遷移理論認為,一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的,不受學習者原有認識結構影響的學習是不存在的。遷移的實質就是學習者利用認知結構的原有觀念,對新課題內容進行分析、概括,在提示新舊課題共同本質基礎上發生的學習的轉移。模仿文本進行的仿寫練筆正是運用遷移的原理,將讀寫有機地結合起來。仿寫訓練符合小學生愛模仿的心理特點,遵循從效仿到創作的語言學習規律,促進了學生語言的持續發展。教師在鉆研教材時應注意尋找讀寫切入點,讓學生模仿文段的某些特點進行語言運用訓練,教會他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學生對范文中的遣詞造句、中心思想產生認同感,自然能夠形成自己的獨到見解,有助于為其語言風格的形成、邏輯思維的發展奠定堅實的基礎。例如,學習了人教版小學語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后,教師引導學生抓住某一事物的特點,運用比喻、列數字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例,學生很快就能發現軟性鉛筆長、軟的特點,并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。
三、角色轉換的語言重組訓練
語言的重組轉換訓練是一種形式多變的語言創新能力的訓練。在教學中,這樣的轉換訓練包括句式的轉換重組、文章繁簡的轉換重組、文體的轉換重組等。在閱讀教學研究中,側重于根據文本閱讀經驗所進行的角色轉換的語言重組訓練。新課程改革把學生放在學習的主體地位,學生參與學習成為課程實施的核心內容。教師在組織學習的過程中引導學生轉換角色,創設便于學生學習的教學情境,使學生得以參與自主、探究的動態學習過程中,對所學知識點的體驗更為深入、深刻。
例如,在教學人教版小學語文五年級上冊課文《新型玻璃》中,教師與學生一同創設推銷產品的情景,讓學生扮演推銷員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產品解說詞。學生通過反復閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點作用,對課文語言進行修改、加工、想象重組后,寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導學生轉換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學生在自述過程中創造性地為新型玻璃添加了人的個性特征,不僅使文本內容銘刻于心,更為課堂學習平添了幾分生趣。
四、師生互動的學后感筆記
學后感筆記與一般的讀書筆記不同,它側重于記錄學生學習后的感受。《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出:閱讀教學要“注重學生的情感體驗,發展學生個性,豐富學生的精神世界”,習作教學則強調讓學生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學后感筆記正是基于這樣的理念而設置的課堂延伸性訓練。在實際教學中,學生還要注重師生互動的學后感筆記的積累,使不同的思想意識得以交流,促使新感悟的產生,從而使學生的創造力得以發展。
《我也能創造》是教科版《品德與社會》六年級上冊第一單元《從小學創造》的一個小主題內容。教材的安排主要體現以下課標要求：（1）初步認識創造對一個人、一個民族、一個國家的重要性；（2）懂得創造并不神秘，人人都能創造；（3）勇于嘗試創造、體驗創造的快樂。結合教材實際，教學的主要目標主要是幫助學生感受發明創造對人類生活和社會發展的重大意義，同時消除學生對創造的神秘感，明白“每個普通人都有創造的可能，平凡的生活中到處蘊藏創造的機會”的道理。
學情分析
說到創造，大多數人認為那是發明家、科學家才能做的事情，發明創造是常人很難做到。本課就著重從學生身邊的創造案例為切入點，讓學生能懂得只要做生活的有心人，而且愿意參與體驗、嘗試，就一定能體驗到創造的成功，感受到創造的快樂，激發學生創造的欲望。
活動目標
1.培養孩子創造的興趣，樹立學生創造的信心；
2.讓學生知道創造其實就在我們的生活中，明白“每個普通人都有創造的可能，平凡的生活中到處蘊藏創造的機會”的道理；
3.培養學生善于觀察、勤于思考、樂于動手的良好習慣。
活動準備
學生準備：
1.學生收集自己生活中常用的、感興趣的、熟知的發明創造；
2.一張白紙、一支筆。
教師準備：
1.一個破損的一次性塑料杯子、一支中華鉛筆。
2.教學用幻燈片
活動過程
一、游戲引入課題
1.教師：在我們開始學習之前大家先輕松一下，請同學們拿出一張紙，試著玩一下看看紙都有哪些玩法。
2.學生展示自己的作品。
3.教師小結：我從同學們的笑容中感受到了大家的快樂，這份快樂是大家在積極地動腦、 動手中獲得的。可是這份快樂只是改變了我們的心情，而有這樣一群人他們也積極地動腦、動手卻改變了我們的生活。
【設計意圖】輕松進入主題，從無意識的創造中初步感受“創造的快樂”和產生愿意創造的興趣
二、主題學習――認識創造并非遙不可及
1.教師：同學們，我們書的第11頁給我們介紹了六種改變我們生活的創造發明及六位發明家，讓我們認識一下吧（齊讀）（出示幻燈片：發明家排行榜）
2.教師小結：從以上六位發明家的職業來看，發明創造并不是發明家的事，發明家也不是與生俱來的，在我們的生活中各行各業的人們，只要（板書：留心觀察、勤于思考、樂于動手）也可以成為發明家。我想在同學們的生活中也會有一些發明創造改變了你的生活或者給你帶來了方便。
3.學生交流
1）在小組內交流自己收集到的發明創造給自己帶來的方便。
2）全班交流：以小組為單位推薦介紹給我們的生活帶來變化的創造發明
4.提議：請同學們將自己收集到的發明創造及其創造者填入發明家排行榜，以表示我們對他們的敬意。
【設計意圖】通過教學使學生明白發明創造并不神秘，學生從交流搜集到的發明創造資料中認識到：發明創造來源于我們的生活，我們應向具有創新意識、創新精神、創新能力的人們學習。
三、創設情境――感受生活中創造無處不在
1.教師：正如剛才同學們玩紙的多種方法我認為那也是在創造，這份創造給我們帶來了快樂，當然生活中還有許多創造。大家看我這兒有一個被劃破的塑料杯子，就這樣扔了，太可惜。大家能不能想一想把它變成一個可以再利用的物品呢？（幻燈片出示：壞損杯子制作的玩偶、秤、為農作物施肥的漏斗）
2.教師小結：從中我們可以認識到：（板書：廢物利用）就是在創造。
3.聽一聽“橡皮頭鉛筆的自述”（播放課件）：在沒有我橡皮頭鉛筆以前，學生們寫錯字或做錯作業時，總會到處找橡皮擦，很不方便。1858年，有一位來自美國費城的人把橡皮擦嵌在鉛筆尾部，將鉛筆與橡皮擦兩種物品整合在一起，幫助學生解決了到處找橡皮擦的煩惱，他的這一發明大大提高了學生們完成作業的效率。
4.通過橡皮頭鉛筆的講述，讓我們明白（板書：資源整合）是創造，讓我們明白生活中無處不在的創造，只要留心觀察、勤于思考、樂于動手，人人都是創造者。
5.課文第11頁至14頁為我們介紹了很多創造的思路，請同學們自由的閱讀
6.小組交流： 1）好的學習方法 2）生活中的新點子 3）自己的小發明
四、奇思妙想――體驗創造的快樂
用兩條直線、兩個圓、一個三角形拼成一個新圖形
【設計意圖】通過學習課文后，在小組交流中打破對“創造”的思維定勢，拓展學生的創造思維，培養學生的動手、動腦能力，激發學生的創造激情，感受創造就在我們的生活中，調節學習情緒。
五、課后延伸
同學們在生活中、在學習上也一定有很多新想法、新創造，小組討論一下，寫出自己的設計方案和大家作交流。
【設計意圖】讓課堂教學回歸學生生活，在生活實踐中嘗試創造、體驗“創造”的快樂，回應主題教學。
板書設計
我也能創造
《吹小號的天鵝》
【作者簡介】
E·B·懷特（1899～1985），生于紐約蒙特弗農，畢業于康奈爾大學。他曾為《紐約人》雜志擔任過多年專職撰稿人。懷特是一位頗有造詣的散文家、幽默作家、詩人和諷刺作家。
【作家自述】
大家好！我是懷特！我來自大洋彼岸的美國，喜歡孩子和童話。1899年，我在紐約出生了。此后，我經歷了很多的坎坷。我當過士兵，作過報社的記者、編輯。我寫過很多類型的文學作品，包括散文、雜文等。
在我成為一個自由作家之后，我的童心指引我寫了三部童話作品，這就是《精靈鼠小弟》《夏洛的網》和《吹小號的天鵝》。我想，小讀者們知道最多的就是《夏洛的網》了，的確，這本書是我最得意的作品之一。
有人說，我一生只寫三部童話，居然都成了經典的名著。我想，擁有一顆童心才是兒童文學作家最重要的。而且，我要通過童話，給我親愛的孩子們有益的人生經驗。希望我的孩子們能夠在讀完我的童話之后，告訴自己：我該怎么做？
【內容簡介】
路易斯是一只生來就啞巴的雄天鵝。為了說出自己的想法，路易斯學會了在石板上寫字。可是其他天鵝是不認字的，路易斯還是沒辦法向它心愛的雌天鵝塞蕾娜傾訴衷腸，為了幫助路易斯，天鵝爸爸從樂器店里偷來了小號。路易斯練了一遍又一遍，終于從小號里吹出了心底深處的歌。樂聲不僅打動了塞蕾娜，也贏得了人們的尊敬與贊賞。生活的道路，在路易斯眼前，越來越寬廣。
【推薦理由】
懷特一生只寫了三部童話，竟然都成為了兒童文學經典，這真是奇跡。三部作品中，又以《吹小號的天鵝》最為無拘無束，這個故事給了小朋友一個最有說服力的關于成長的寓言。
——厄普代克（美國當代著名作家）
讀著這個故事，讓人不斷想起那些讓人仰視的名字：荷馬、貝多芬、海倫·凱勒、博爾赫斯、霍金、巴克萊博士……這只不斷付出著的吹號天鵝，如同這些偉大的人物一樣能夠照亮人類的心靈。
——唐池子（兒童文學博士生）
【作家故事】
《吹小號的天鵝》寫的是因叫聲嘹亮被稱為“吹號天鵝”的一種野天鵝的故事。懷特對這種天鵝產生興趣，是因為1965年《紐約時報》報道費城動物園一對稀有的吹號天鵝生養了五只小天鵝，還刊登了照片。懷特于是寫信給費城老朋友，說他想到費城看看，并托他代拍那些天鵝的照片來加以觀察。最后，懷特花了五年的時間搜集資料、構思和創作，才完成了這本不長的童話。
【精彩熱讀】
當里茨飯店的服務臺接待員看見船老板走進大堂，后面跟著一只黑嘴的雪白大天鵝時，他一點也不高興。這接待員穿得很嚴謹——非常整齊，他的頭發梳得很光滑。船老板大踏步走到服務臺前面。
“我今天晚上要一個單人房間給我這位朋友過夜。”船老板說。
接待員搖搖他的頭。
“鳥住不行，”他說，“里茨飯店不接待鳥。”
“你們接待名人，對嗎？”船老板問道。
“當然。”接待員回答。
“如果理查德·伯頓和伊麗莎白·泰勒要在這里過夜，你們接待他們，對嗎？”
“那還用說。”接待員回答。
“你們接待伊麗莎白女王，對嗎？”
“當然。”
“那好，”船老板說，“我這位朋友是名人。它是一位著名的音樂家。今天下午它在大公園引起了轟動。你一定已經聽到這轟動事件了。它是一只吹號天鵝，小號吹奏得跟偉大的阿姆斯特朗一樣。”
接待員懷疑地看著路易斯。
“它有行李嗎？”接待員問道。
“行李？”船老板叫道，“你看看它！看它帶著的東西。”
“這個嘛。我不懂，”接待員看著路易斯那些東西——它的小號、它的錢袋、它的石板、它的石筆、它的“救生獎章”——說，“一只鳥就是一只鳥。我怎么知道它身上沒有虱子呢？鳥身上常常有虱子的。里茨飯店不接待任何身上有虱子的客人。”
“虱子？”船老板大發雷霆，“你一輩子中見過一位更清潔的客人嗎？你看它！它雪白純潔！”
聽到這話，路易斯舉起石板給接待員看。它寫的是：“沒有虱子。”
接待員吃驚地看石板。他開始軟下來了。
“這個嘛，我必須小心，”他對船老板說，“你說它是名人。我怎么知道它有名呢？這話你也可能只是騙我。”
正好這個時候，三個年輕姑娘走進大堂。她們在咯咯笑，還嘰嘰喳喳的。其中一個忽然指著路易斯。
“那是它！”她尖叫道，“那是它！我要得到它的簽名。”
三個姑娘一下子向路易斯撲過來。第一個姑娘遞上來一個本子和一支鉛筆。
“我可以請你簽個名嗎？”她問道。
路易斯接過鉛筆。它很優雅地在本子上簽上了：“路易斯。”
嘰嘰喳喳得更厲害，咯咯笑得更厲害，三個姑娘跑掉了。接待員靜靜地看著。
“你看到了！”船老板說，“它是不是一個名人？”
接待員猶豫了一下。他開始想，他該給路易斯一個房間。
這時候路易斯有了一個主意。它舉起小號，開始吹奏一支老歌，它叫做《有家小旅館》。
它吹的調子非常好聽。經過大堂的客人們都停下來傾聽。
接待員把他的雙肘撐在服務臺上聽得入了神。框架后面那個人抬起頭來聽。坐在樓上休息廳的人們放下他們的雞尾酒來聽。侍者們看著、聽著。好幾分鐘，當路易斯在吹奏的時候，大堂里一切都靜止了。它迷住了所有聽得見的人。在臥室里整理房間的那些女服務員也停下了活兒來聽這小號聲。這是十足魔幻的時刻。當這歌臨近結束的時候，知道歌詞的人都輕輕跟著曲子唱起來。
教堂鐘聲響：
“睡覺吧，晚安！”
我們全都感謝小旅館。
“怎么樣？”船老板笑著問接待員，“這天鵝是不是音樂家？”
“它小號吹奏得真甜，”接待員說，“我再沒有什么猶豫不決要提出的問題了。它的個人習慣怎么樣？它會把房間弄得一塌糊涂嗎？演員都是夠糟的。音樂家就更糟。我不能答應讓一只大鳥睡我們的床——它會讓我們做不成生意的。別的客人會抱怨。”
“我睡浴缸，”路易斯在石板上寫道，“不睡床。”
接待員把重心從一只腳移到另一只腳。“誰付賬單？”他問。
“我付，”船老板回答說，“明天一早我到這里來，那時候路易斯退房。”
接待員再想不出理由來不讓天鵝有一個房間了。
“那很好，”他說，“請登記吧！”他遞給路易斯一支鋼筆和一張卡片。
路易斯寫道：
天鵝路易斯
上紅石湖
蒙大拿
【共享感悟】
這只天鵝雖然身有殘疾，生下來就發不出聲音，但它并沒有灰心，一個牧場的孩子幫忙，讓它進學校學會了讀和寫。當它在旅店無法住宿時，它一次又一次地想辦法，以求得接待員的理解和支持。最終，它用自己悠揚的小號聲，得到了允許。這只啞天鵝克服種種困難，它不懈努力的精神著實讓我們感動了。
關鍵詞：素質 興趣 習慣 學習方法 練琴效率
隨著人們對文化生活的需求，我們高興地看到越來越多的學生投入到學習各種樂器的行列中，不僅學習了一門樂器，并在這一過程中得到早期智力開發和音樂藝術美的陶冶。然而，許多學生在學習一門樂器的過程中，學習興趣漸漸不高，學習效率大打折扣，甚至半途而廢。教師怎樣教好學生，除認真研究教學規律外，也應宏觀地研究與學琴相關的各種因素，從整體上提高學生的素質。
學琴應注重素質的培養
音樂不僅是美育的組成部分，它有著其他手段不易達到的智育開發的作用。學生學琴的目的，絕不僅限于會演奏幾首樂曲、掌握一些演奏技巧，應從開發學生整體素質的高度來認真對待，不僅注重智力因素（觀察力、記憶力、反應力、想象力、思維力和注意力）的培養，而且更要在非智力因素上（興趣、動力、求知欲、毅力、自信心、情感）加以重視。讓學生在學琴中，智力因素與非智力因素形成良性的相互作用與促進，從而讓他們真正在學琴中提高全面素質。
1．循序漸進。學生的注意力、反應力、定力等素質都是有限的，大體上分兩類：一類反應快，坐住的時間非常短，男孩居多；一類反應較慢，但坐住的時間相比要長些。要根據學生的具體情況，分幾次練習，一點一點地延長時間，逐漸達到他們能承受的有效時間。一般學生唱譜或練琴時，最容易犯練琴結巴，很容易出錯、趕快的毛病，教師不要抱怨，要通過正確地輔導和時常打節拍器的練習逐漸解決。起初只有慢速練習，才能讓學生真正是在自我頭腦的指令下奏出音符，而不是用頭腦跟在手指運動的后面或下意識的習慣動作來練習。當學生真正是在自己指控下慢速連貫后，方可逐漸加快。彈琴的指觸使手指末梢神經頻繁精細地刺激大腦神經源，大腦反過來指令手指快速運動，手指快速運動又刺激大腦神經，長久的訓練會使學生心聰眼明。可想而知，瞬間奏出一串閃電般的音符，足以說明他們頭腦神經運動的信息傳遞有多快。
2.凡事想辦法。學習一門樂器常是眼、耳、手、腳、腦同時參與的一種綜合性的活動，在練習中應引導學生充分地調動各器官的敏銳和精確，從開發智力的高度來培養各種素質的能力。如初學容易識錯音，這就需要從觀察力、注意力、記憶力方面，從兒童心理的角度多思考，這時學生讀譜慢，回憶慢，有意識記憶的時間短，需耐心反復地練習。教師不要急于指導，應讓學生停下來仔細看一看，聽一聽，想一想，看錯誤在哪里。這時一定要等一等、憋一憋、逼一逼，學生想不出來可一點一點地提示，提示回憶上課時老師的講解，啟發學生聯想，或比較曾經學會曲子中的音符，引導他們走向解決問題的思路。學生經過數次練習便可印記在心。練新譜前提醒學生先把不熟悉、易錯或升降的音拿鉛筆圈上以示提醒，如還在圈上的音出錯就把這個音再圈成三角，把錯音與正確音反復用耳聽辨，并提醒在將練到易錯音前想好再奏下去，很快就能解決粗心馬虎的行為，逐漸養成自覺細心并用耳聽辨的習慣。不過養成了粗心習慣的毛病改起來就困難多了，甚至每次上課僅變成了查改錯音的內容。
3.必要的壓力。練琴本身既是腦力勞動又是體力勞動，要想有一定水平的技藝，不可能立竿見影，要通過日積月累，甚至常常經歷枯燥乏味的磨練和曲折，要靠極大的耐力、毅力來持續。而與生俱來的惰性這時很容易滋生，社會環境的不良思潮也不斷地腐蝕干擾著幼小的心靈，學生很容易在思想上產生波動。面對日復一日、年復一年無休止的練習，他們的信念往往會動搖，這單指望學生自覺付出極大的耐力和毅力是不現實的。這時他們不僅需要多給予鼓勵，同時也更需鞭策及震懾，堵住弱小心靈可能倒退的后路，讓他們只能勇往直前，克服困難去獲取一個又一個來之不易的“勝利喜悅”，從而培養出堅忍不拔、無堅不摧的品格。
學琴應養成良好的習慣
栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習慣；栽種習慣，成就性格；栽種性格，成就命運。生活習慣和練琴習慣是逐漸形成的，不好的習慣是在無人指導或要求不嚴的狀態下萌生的，培養良好的練琴習慣是練琴的首要課題，某一次或幾次練習的好壞，僅涉及到一次或幾次的學習效果。而練琴習慣的好壞則會影響學習的效率和整個學習進程，甚至關系到最終的學習效果。
主講人：8歲男孩李曼的媽媽
我的兒子李曼今年8歲，上小學二年級。可能是我給孩子起的名字不好，這孩子天生就是慢性子，連出生的時候都比預產期晚了一周，做事就更別提了，總是拖拖拉拉、磨磨蹭蹭。兒子上幼兒園的時候我還不太覺得他慢，可上小學之后他的“特點”就明顯起來，真讓我著急呀。
其實學校的作業并不多，可對他來說，功課就像是永遠也做不完似的。每次去看他，他不是在屋里轉圈兒、就是在削鉛筆，要不就是玩尺子，或者對著天花板發呆；如果我稍不留神，他還有可能跑到客廳去看電視。總之，他很難踏踏實實地坐在那里寫作業。有時候說他，他還感覺挺冤枉，頂嘴說：我不是一直在寫嗎？
有一段時間，我懷疑他有多動癥，或是注意力有缺陷什么的，就有意識地跟學校的老師溝通了一下。可老師說：李曼在學校表現挺好的，上課能坐得住，做事情也挺快的。這讓我感到納悶：為什么他在家里就判若兩人呢？
知道他不是生理上的問題，我就更著急了，再看到他做事慢慢騰騰的時候，我就不停地催著：“快點整理書包！快點練琴！快點刷牙！快點上床！” 可這小家伙兒，除了玩兒不用催，干什么事都得提醒、催促。可是我越催，他動作越慢，于是我的火兒也上來了、聲調兒也高了。可他呢？還是不緊不慢，真讓人沒轍。
我有時候也挺煩自己的，一天到晚像個碎嘴婆婆似的，跟在兒子屁股后面無數次地重復著“快點！快點！”這不僅使我自己又累又煩，而且對兒子也沒起到什么效果，他對我的催促也聽不進去似的。
聽別的媽媽講，三年級是小學中最重要的轉折期，如果沒有在此之前養成良好的學習和生活習慣，將來學習會沒有后勁。我明白這個道理，可面對兒子松散拖沓的現狀，不知道能有什么好辦法？
第二節課：實案分析
一、不要隨便給孩子貼標簽
在一些網站的家長論壇里，看到最多的，就是父母關于孩子沒有時間觀念、做事磨蹭拖沓的抱怨。這的確是一個非常普遍的現象，但事實上，其中包含的問題與原因卻是多種多樣的。有的可能是孩子太小，還沒有建立起時間的概念；有的可能是孩子感覺統合失調，存在注意力缺陷的問題；還有的可能是孩子缺乏做這件事情的動力，或者父母沒有教給孩子做事情的方法，所以孩子的磨蹭只是因為無從下手；甚至有的可能是因為父母本身就是急脾氣，所以不論孩子怎樣做，父母都嫌孩子慢。
鑒于以上這些原因，我們不要隨便給孩子貼標簽。注意力不能長久、好動、貪玩其實是孩子的天性，在每一個兒童身上都會存在，這些特點不應該叫做毛病。作為父母，的確需要不斷提醒孩子去做一些事情，如果這種提醒是偶爾的，并且孩子在提醒之后就做了他該做的事情，那么問題就不是很嚴重。
只有當我們排除了其他種種可能，發現孩子總是事事需要提醒，而且提醒之后還不去做，或者只有在大哭、爭吵或其他的情感刺激之后才去做，我們才可以認定他是一個拖沓、磨蹭的孩子。
二、孩子的問題有可能是媽媽強化出來的
具體到上面的個案，我們從媽媽與老師交流的情況中可以判斷，李曼基本上不屬于感覺統合失調導致的注意力缺陷，因為他上課時注意力完全可以集中，在學校做事也比較快。那么，為什么他在家里的時候會判若兩人呢？
其實主要原因是，很多父母并不具備兒童發展心理學的知識，他們對于孩子在各個成長階段的特點并不了解，也沒有心理準備，所以一旦發現孩子有什么“毛病”就感到緊張不已，而且不斷地批評孩子，殊不知，這樣反而強化了孩子的行為方式。
心理學中有個概念叫做“刻板印象”，是指用一種先入為主的、固定的眼光去看一個人或一件事。從李曼媽媽的自述中我們可以看到，她根據孩子的名字以及出生比預產期晚，就斷定孩子天生性子慢，這是很不合理的想法。有了這種“刻板印象”，一旦孩子做什么事情慢的時候，她就會覺得自己的判斷得到了印證。一次次的心理暗示以及負面強化，沒準真會讓孩子“慢”起來了。
做父母的常常會有一些不切實際的幻想，期待自己的孩子能夠自覺、主動、迅速、認真地做好每一件事情，但如果父母能夠冷靜下來想想就會明白：這種幻想是不可能的，如果孩子真的那么成熟穩重的話，反倒不正常了。
因此做父母的要多了解一些兒童的心理，也可以和其他家長多交流。對于孩子成長過程中不可避免的問題，父母不需要過分關注并強化，而是要給他們一些寬容和幫助，讓他們盡快成長。
三、別把孩子的時間排得太滿
現在的孩子，物質條件比以往優越得多，但自由卻少很多。升學競爭的壓力、父母無謂的攀比，讓孩子們失去了自由玩耍的時間。他們在一個個培訓班之間來回奔波，即使在家的時候，做完作業后也無法自由支配時間。他們的時間被嚴格劃分為無數個時段，用來練鋼琴、學英語、學奧數，即使畫畫兒、看電視、讀書這樣的娛樂活動，也被附加了很強的功利性，孩子們已經很難從中體會到活動本身的樂趣。
當孩子們發現做完一件事情之后，還有無數的任務等著他們，自然就會磨磨蹭蹭。孩子們是最聰明的，他們最知道如何用偷懶來保護自己。所以李曼的媽媽也要反省一下，孩子做事情磨蹭是否是因為自己把孩子的時間排得太滿。對于兒童來說，一定要有足夠的自由時間，讓他們在玩耍中充分釋放天性、發展獨立自主的精神，這對孩子來說是非常重要的。
第三節課：父母對策
針對像李曼這樣并非本性拖沓的孩子，家長可以制定一些規則并采取一些小的策略來幫助他們提高做事情的效率。
一、規則篇
1．制定家規
讓孩子心中有數，知道在什么時間該做什么事情。比如先做功課才能看電視或出去玩兒；如果你早上起床磨磨蹭蹭，那么就得在晚上幾點前上床；幾點前洗完澡，我們就可以講故事……
注意：這些規矩不能太多太繁瑣，簡單明確就好。
2．列獎勵清單
和孩子一起列一個他喜歡的獎勵清單。比如：去一個他喜歡的地方、買一個新玩具、買一本新書、全家一起出去吃飯、看電視、和朋友一起玩……可以讓孩子自己來寫，這樣他會更樂于執行。當孩子按照家長的要求及時做完事情的時候，可以讓孩子挑選其中一項合適的獎勵。
注意：孩子做了一件小事而得到大的獎勵是不現實的，孩子需要明白什么樣的獎勵是合理的。
3．要有懲罰措施
在孩子違反家規的時候，堅持執行定下的懲罰措施，比如剝奪某種特權或進行某種懲罰。嚴格地執行，對父母來說真的很難，但如果你不想總是對孩子嘮叨、沖他吼叫，直到引發爭吵、把他弄哭最終爆發家庭大戰的話，還是要嚴格執行規矩。父母應該讓孩子明白這是一條“真的規矩”，這才是對孩子真正的愛護，也才能幫助孩子改掉拖沓的毛病。
注意：父母之間要在這一點上結成同盟，不要讓孩子鉆了空子。
二、方法篇
1．購買一個定時器
讓孩子建立時間概念的最好方法，就是買一個廚房里常用的定時器，讓孩子在規定的時間內完成規定的任務。為12歲或更大的孩子設定為一個小時，為較小的孩子或不能長久保持注意力的孩子設定為30分鐘，為學前兒童設定為5～10分鐘。在定時器鈴響之前，需要遵守兩條簡單規則：第一，只做一件事；第二，不要停頓。當孩子完成任務后，家長要及時給孩子兌現獎勵。
注意：因為年齡的緣故，孩子的注意力很難保持時間太長，家長可以幫助他把一個任務劃分為幾個小的任務，這樣孩子就更容易完成。
2．當成游戲來玩
很多時候，孩子磨蹭是因為他不喜歡自己所做的事情，這時候家長可以通過一些小的游戲來調動孩子的興趣。比如：向你的孩子發起挑戰：“我打賭你在20分鐘內肯定做不完”；同時，教他挑戰自己：“你能比上次做得更快嗎”；可以教他進行估測：“你已經磨蹭了3個小時，你覺得花多長時間能夠做完，現在我們開始計時”；還可以教他們進行“閃電行動”：“讓我們一起進行閃電行動，在半小時內把這件事做完，然后就去游泳。”
注意：家長要調動自己的創造力，把自己覺得很簡單的游戲，鄭重其事地起一個自己發明的名字，這樣的話，孩子也許會很感興趣，并樂于配合。
3．夸你的孩子
負面的暗示會讓我們不希望發生的事情再次發生，同樣，正面的鼓勵也會讓我們希望出現的結果再次出現。因此父母不要再對孩子說“你怎么這么磨蹭”，而要說“哇，你今天比昨天快了5分鐘呢，你做作業真是越來越快了”。另外，家長在和其他人談話的時候，可以有意無意地提到自己孩子的進步：“他現在做事情不用大人催，一放學就做作業，然后才去玩。”當然，這個時候你要確保孩子可以聽到你的夸獎。
注意：家長對孩子的夸獎一定要符合事實，努力去發現他哪怕只是一丁點兒的進步，然后描述出來。千萬不要違心地說一些空話，否則會引起孩子的反感。
關鍵詞:小學生;入學;適應性;策略
兒童年滿6周歲就可以進入小學學習,這是中國對兒童入學年齡的要求。進入小學后,兒童就會遇到許多新的問題。因環境的陌生而感到不安、孤獨、焦慮,嚴重的還會呈現軀體化現象,如:一上學便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態會降低孩子的學校生活質量。研究小學入學適應性問題,旨在引起幼兒園、家長和低年級教師對小學生入學適應的足夠重視,創造條件讓孩子走進小學校園之始,能盡快接受新環境,融入新群體,為學校教育創造一個良好的開端。為孩子今后一生的學習與生活打下良好的基礎。
一、小學生入學適應性的內涵
在對適應這個概念進行界定時,國內學者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎,認為適應“既可以是一種過程,也可以是一種狀態。有機體通過同化和順應兩種作用取得與環境的平衡,這種平衡的狀態即適應狀態;個體處于平衡—不平衡—平衡的動態變化過程即適應過程。”[1]
適應性是指“個體在社會組織系統、群體或文化經濟因素的變化中,其生存功能、發展目標相應變化的能力。”[2]
我們認為,在對入學適應性進行界定時,既應反映一般適應性的本質特征,又要符合兒童的切身特點。基于此種考慮,我們認為,小學入學適應性是指兒童在進入學校生活的過程中根據學習生活條件(學習內容、學習環境、學習任務)的變化,主動作出身心調整,以求達到自身和生活學習環境相平衡并促進自我發展的能力。
二、小學生入學適應問題的基本類型
小學生入學適應問題是指兒童在進入學校生活學習過程中,不能根據學習條件的變化積極有效地進行身心調整,從而導致學業成績和身心健康達不到應有發展狀態的干擾現象。根據適應的內容把小學生入學適應問題分為以下四種基本類型。
(一)環境適應不良
由幼兒園升入小學,是兒童生活的一大轉變。對兒童來說,學校校園、新的老師、新的同學,一切都是陌生的。學校的學習和生活作息方式都發生了很大變化。而且多數學生在家里嬌生慣養,衣來伸手,飯來張口,沒有養成良好的生活自理習慣,第一次離開疼愛自己的父母、要自己照料自己日常生活,很自然地會產生孤獨、無助、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒。
(二)學習技能欠缺
部分兒童沒有良好的學習習慣、不會聽老師講課、沒有基本的閱讀能力、沒有養成正確的握筆姿勢、不能很好的理解教師的要求,也就是我們平常所說的不會學習的學生。他們無論在聽講、做作業、制訂學習計劃、合理安排學習時間、應考等方面總是不能得心應手,直接影響學生在校的學習效果,這些兒童在起點上的差距將被逐漸擴大,比其他人更可能發展成為學校中的學業落后者或問題兒童。這類學生由于沒有良好愉快的學習經歷,對學習沒有興趣,對未知領域沒有好奇心,缺乏學習熱情,學習動力明顯不足。嚴重影響學習質量。
(三)身心健康欠佳
部分學生在學校生活學習不如意,心理壓力大,他們又不善于表達自己的內心感受,家長教師通常也不能關注這些學生的真實感受,不給表達的機會,時間一長,這些學生的心理困擾會軀體化,感到體力不支、頭昏腦漲、精力不足、思維遲鈍等,這類學生的身心健康總體水平較低,存在著較多的心理問題。也有一些兒童本身體質欠佳,再加上學習負擔重,休息不充足,確實出現身體問題。
(四)人際關系不良
兒童入學后,同伴關系、師生關系將成為他們學校生活的主要人際環境,但由于兒童在家庭生活中的中心地位,形成了很強的自我中心狀態,缺乏自我控制能力,很多兒童沒有謙讓、合作的意識,他們不善于與小伙伴商量,造成人際關系緊張,很不利于兒童的社會性的發展。
三、小學生入學適應問題產生的原因
(一)家庭教育觀念存在誤區
1.把智力開發與提早進行讀寫算混為一談。現在早期教育的重要性已為大眾所知,然而有人把早期智力開發的功能鼓吹到大變活人的程度,許多家長認為,在競爭激烈的社會背景下,絕不能讓孩子輸在起跑線上。無論在家里還是幼兒園,都要求孩子學習拼音、漢字、英語、計算等知識,參加各種藝術訓練班,家長與孩子一道忙得不亦樂乎。但研究表明,如果學習壓力過重,幼兒的大腦會不堪重負,精神也會委靡不振,對事物缺乏興趣和好奇心。還有的學者報告,在催早熟的領域恰恰會導致較為低下的發展水平,而且會使整體的發展發生紊亂[3]。結果,孩子在不適當的學習過程中培養了對學習的被動和無奈態度。
2.家長包辦一切,孩子生活能力得不到鍛煉。凡事包辦代替,孩子吃飯,一家人來哄,出門怕寶寶走路危險,父母抱著或用車推。生活上什么都不讓孩子做,比如幼兒園請家長一起觀看孩子比賽系鞋帶,可有些家長一面對孩子說“這很容易”,一面就替孩子把鞋帶給系起來了。這種包辦代替的結果:孩子的動手能力、自理能力和社交能力都很差,孩子也不敢面對外面的社會。溺愛是一種什么狀態呢?即是如小孩子喜歡小動物那樣,愛不釋手地把它抓在手里,揣在懷中,捏得緊緊的,塞得飽飽的,它們不會因饑餓寒冷而死,卻會因太多的而窒息。過于溺愛的孩子不懂得分享,不懂得愛,與小朋友的交往中,往往以自我為中心,不僅入學適應困難,將來社會適應也會困難。
(二)家長急功近利,幼兒園無法科學施教
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡段的幼兒所實施的教育,應該注重幼兒認知、情感、性格等方面的發展,應該關注幼兒身體成長。在教育方式上,讓幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動等等。但家長對幼兒園的要求總是很具體,要為幼兒打好文化基礎,要學會漢語拼音、要學會漢字、要學會100以內的加減法、要背誦古詩詞等,家長的這種急功近利的要求刻不容緩,通常是幼兒入園,就要看到孩子在這里學到知識。所以,幼兒教師不得不用大量的時間去教孩子識字、學拼音、學計算。如果幼兒在園里開心的生活了一天,在游戲中讓孩子學習交往、體驗交往的愉快,這是家長不關注的,可能就意味著留不住幼兒。
幼兒園小學化是一種普遍現象,其帶來很多負面的影響。比如,幼兒入園不管是4歲還是5歲都要拿鉛筆寫字,不顧幼兒的身心發展,導致很多孩子握筆姿勢不正確,而且很難改正。因為幼兒的小肌肉系統尚未發育完好,不具備進行寫字這樣精細運動的能力。
由于幼兒園不能按照幼兒身心發展規律科學施教,導致兒童入學后學習興趣不濃、學習動機不足、學習習慣不良,給兒童入學適應帶來問題。
(三)兒童提前入學
兒童年滿6周歲就可以進入小學學習,這是中國對兒童入學年齡的要求。但部分家長堅持讓兒童提前入學,覺得孩子在幼兒園已經學不到什么了,早點上學,將來學不好還可以留級補救。在調查中發現,提前入學的孩子適應性較差的比例明顯高于正常或晚入學的兒童。“一個小孩,1歲時不會走,4歲時不會騎自行車,6歲時不會在另一個房間里想象這一個房間,10歲時仍不能抽象思維。但到了18歲,他就能做所有這些事情。并不是有人教會了他,而是因為他和他的神經系統演進變化了。”(GeorgeE.Vaillant語)
可見,提前入學,讓孩子感覺到的是學習生活的辛苦,感受到更多的力不從心,孩子在學校生活的初期,就降低了學習的信心,失去了學習的美好感覺。
四、加強小學生入學適應性的策略
(一)提高家長素質,更新教育觀念
將近一百年以前,美國的斯特娜夫人對中國的發展有一個大膽的猜想。她說:“中國是最早開設學校的國家,盡管如此,他們的文明落后了。這是由于他們沒有認識到婦女教育的必要。過去,中國人認為婦女不應受教育,因此,中國大多數婦女是文盲,也不進行家庭教育,受不到母親教育的國民絕不能成為偉大的國民。”[4]
現在看來,美國人的猜想不周全,但有一點是符合事實的:中國是重視學校教育的,中國家長普遍愿意把孩子成長的責任推卸給學校,而對于自己在孩子成長中的作用,認識不足。家長應該認識到:影響孩子成長的主要因素不是學校,而是家庭,如果孩子在入學之前沒有建立相關的生活習慣和學習習慣,那么,從孩子進入學校的那天開始,他就隨時處于成長的危險之中。所以,更新家長教育觀念,提高家庭教育的效果是解決小學入學適應問題的關鍵因素。家長需要樹立的教育觀念:
1.孩子成長中要有充足的玩的時間。游戲是兒童的生命,必須讓孩子有玩的時間,讓孩子享受充分的游戲。愛因斯坦在《自述》中說:“現代的教學方法,竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉,真可以說是一個奇跡;因為這株脆弱的幼苗,除了需要鼓勵以外,主要需要自由,要是沒有自由,它不可避免地會夭折。”[5]在盧梭看來,孩子在3歲時就要長得像3歲的樣子。做父母的人不要擾亂孩子生長的秩序,不要“干蠢事”。盧梭的思路是:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序,我們就會造成一些早熟的果實,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛。我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”[6]同時,讓孩子尋找自己的玩伴,讓孩子成為善于交際、受歡迎的人。不要時時刻刻盯著孩子的考試成績,也不要用太多的興趣班把孩子的時間全部占滿。從來沒有體驗鳥語花香的人,從來沒有傾聽過夜晚的天籟之聲的人,是不幸的。
2.培養孩子凡事自己動手的習慣和積極性。不是“三十而立”,而是“三歲而立”。孩子三歲前后,就必須建立自食其力的勇氣和習慣,要把自食其力當做教育孩子的頭等大事。凡是自己能夠做的,必須自己做;凡是自己應該做的,當盡力去做[7]。鼓勵孩子自己試著去做自己的一切:自己吃飯、自己如廁、自己穿衣服,剛開始孩子可能會手忙腳亂、丟三落四,但是家長要有耐心,可以在旁多加指點,但不能代勞。父母應該明白:無論父母多么有責任感,父母并不能解決孩子的所有問題,更不能代替孩子成長,所有問題必須交給時間去解決,也必須讓孩子自己去經歷。
3.重視孩子的性格養成和身體成長。學校教育總是重視學生的知識學習,站在“知識本位”那邊;家庭教育必須站在“性格—身體本位”這邊,更重視孩子的性格和身體,“健康的乞丐比有病的國王更幸福。”(叔本華語)家庭教育不能只關注學生的腦袋,不能貶低、壓制腦袋以下的部分,不要以剝奪孩子性格和身體的成長為代價,培養所謂的神童。
(二)幼兒園教育科學化,做好幼小銜接工作
首先,幼兒園要嚴格按照《幼兒園指導綱要》的精神教育幼兒,堅決避免幼兒園教育小學化。其次,有意識地為大班幼兒入學做準備。比如,在大班第二學期,調整對孩子的作息制度。早晨要求孩子8點之前來園,結合大班孩子已認識過時鐘的情況,培養孩子的時間管理意識。通過比一比“我能準時到園”的活動,讓孩子逐漸形成時間觀念,有助于孩子形成良好的生活規律。
(三)小學低年級教育教學個性化,提高小學入學適應性
1.研究兒童心理,實施有針對性的教育。注意力不集中,容易分心是低年級學生的主要特點。教師可以通過兒歌方式,使學生對學校的學習生活規律有一定的認識,并且要求學生按照兒歌的要求去做。出聲的要求孩子比較容易遵守,如上課請學生讀“上課鈴聲響,我們進課堂,書本筆盒桌上放,端端正正坐好來。”這樣的兒歌朗朗上口,孩子一邊讀一邊做,很容易掌握。
2.教育生活化,讓兒童在熟悉的場景中學習生活。對小學新生的教育中,盡量生活化,讓學生在班集體中感到家的溫暖,在和教師互動中,感到父母的親切,在和同學的相處中,感到小伙伴的熟悉,幫助新生認識更多的朋友,防止他們出現孤獨等不良情緒。教師要給新生營造一個溫暖和諧的班集體,令學生覺得在學校是一件開心的事情。
3.教學趣味化,培養孩子的學習興趣。一年級主要的任務是培養孩子的學習興趣。對學習興趣的培養,首先,教師本身具有童心,以兒童的心態對待學習中一切,從而引導學生對學習的好奇心和求知欲;其次,教學內容符合兒童的心理,新課程標準下編寫的教材較好的關注了這一點;最后,要求教師的教學方式更要富有趣味性。
五、結論
為了讓兒童的教育有一個良好的開端,提高小學入學適應性是關鍵。如果我們的家長有正確的教育觀念,幼兒園教育科學化,小學低年級教師富有愛心和童趣,孩子們會擁有一個幸福的童年,會擁有一個美好的學習人生。
參考文獻:
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