時間：2023-05-30 09:58:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實踐日記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
7 月 1 日 00 ： 08 周四 晴
今天終于開始動筆寫日記了 ( 鼓掌 ) 。
其實在火車上、船上就想寫了，但是一直找不到一個合適的時間與空間，于是拖到現在才動筆。
先記火車的經歷。生平第一次坐硬座如此長時間——閑聊、打牌、聽音樂、睡覺，總之是要盡一切可能 kill time 。打牌還是十分有趣的，睡覺總是最難受的。我換了無數種姿勢，就是睡不爽，上課的時候怎么那么不舒服的姿勢就能睡得香呢？三點種時放棄睡覺，開始聽音樂，反而能迷迷糊糊進入半睡狀態——聽重金屬還能睡，我果然強。
( 文秘范文整理)
火車的經歷只記得這么多了，到宜昌就一路奔到碼頭，上船、開船，船上的旅行開始（我到目前為止，還有我是在旅行的感覺，其實真正的旅行也不過是一場另一種形式的實踐嘛）。感覺比起我五年前來三峽，江水變臟了、變濁了許多。陳潤說是因為下了雨，水中的沙起來了，可是水面上的漂浮物明顯比以前多了。甚至到了西陵峽，還有不少東西在水面上漂，而且時有見到船上的人扔東西下去，痛心。（ ps ：愈接近有人的地方污染愈嚴重，積累到壩區最臟。）
除去漫長無聊的過壩（過壩大約三小時，加上等船和減速的時間耽擱，差不多要五小時，實在是很浪費時間），整個行程風景都很養眼。不過三峽大壩的那個五級船閘還是非常壯觀的——那么厚重的閘門層層開啟，又在身后層層關閉，一時間讓人感覺不知置身于通往哪里的另一空間了。
過了葛洲壩后景色就開始好起來，于是不顧火車缺覺，堅持站在船頭看風景，一直看到三峽大壩，感慨了半天山的移步換景，水增山的靈氣。
但是三峽真正美好的景色是在晚上度過的，實在可惜（神女峰等等都沒有看到）。可是在夜色中看三峽卻又有另外一番味道。到巫峽那一段，可以明顯的感覺到河道變窄，水流變急，兩邊的山都看不出本來郁郁蔥蔥的鮮艷色澤，化作一片黑影，向船上壓過來。到了夔門更是如此，山勢更加陡峭，如墻一般的立在河道兩邊。可是一出夔門，河道立即豁然開朗，真的有如出了一道巨大的石門一般。然后便看到了一片五光十色的燈火，原來白帝城已經到了。記得以前白帝城要爬很久才能到山頂，現在水位上升，那兒變成了一個小小的島了。
還有印象的好像是到奉節港口，遠遠的從黑暗中看到星星點點的燈火，之后在江水的影映之下，夢幻的水晶般的城市出現了，再近一些，夢幻變成了現實不那么好看了。
就這樣裹著一條被子坐在船頭看夜色中的三峽看到兩點，如此經歷一生恐怕再難經歷一次了 , 難忘。
XX年7月22日 星期一 天氣：晴
今天第一次去社會實踐，有點興奮。回想在學校的日子，作為一名專業知識不深的大學生來說，進行了這次實習活動，讓我們從實踐中對這門自己即將從事的專業獲得一個感性認識，為今后專業課的學習打下堅實的基礎。
實踐是大學生生活的第二課堂,是知識常新和發展的源泉,是檢驗真理的試金石,也是大學生鍛煉成長的有效途徑。一個人的知識和能力只有在實踐中才能發揮作用,才能得到豐富、完善和發展。大學生成長,就要勤于實踐,將所學的理論知識與實踐相結合一起,在實踐中繼續學習,不斷總結,逐步完善,有所創新,并在實踐中提高自己由知識、能力、智慧等因素融合成的綜合素質和能力,為自己事業的成功打下良好的基礎。
社會實踐活動日記(二)
XX年7月23日 星期二 天氣：晴
今天是實踐的第二天，對市場有了一定的了解。實習是一種對用人單位和實習生都有益的人力資源制度安排。對接受實習生的單位而言，是發展儲備人力資源的措施，可以讓其低成本、大范圍的選擇人才，培養和發現真正符合用人單位要求的人才，亦可以作為用人單位的公關手段，讓更多的社會成員(如實習生)了解用人單位的文化和理念，從而增強社會對該組織的認同感并贏得聲譽。
對學生而言，實習可以使每一個學生有更多的機會嘗試不同的工作，扮演不同的社會角色，逐步完成職業化角色的轉化，發現自己真實的潛力和興趣，以奠定良好的事業基礎，也為自我成長豐富了閱歷，促進整個社會人才資源的優化配置。作為一名學生，我想學習的目的不在于通過考試，而是為了獲取知識，獲取工作技能，換句話說，在學校學習是為了能夠適應社會的需要，通過學習保證能夠完成將來的工作，為社會作出貢獻。然而步出象牙塔步入社會是有很大落差的，能夠以進入公司實習來作為緩沖，對我而言是一件幸事，通過實習工作了解到工作的實際需要，使得學習的目的性更明確，得到的效果也相應的更好。
社會實踐活動日記(三)
XX年8月1日 星期四 天氣：晴
今天有些感嘆，對于在社會中工作真的太難了，我有些不知所措。工作后不再象在學校里學習那樣，有課堂，有作業，有考試，而是一切要自己主動去學去做。只要你想學習，學習的機會還是很多的，老員工們從不吝惜自己的經驗來指導你工作，讓你少走彎路;公司內部有各種各樣的培訓來提高自己，你所要作的只是甄別哪些是你需要了解的，哪些是你感興趣的。
在我們實習的單位里，我就遇見了幾個非常和善的老員工，只要問他們的是技術上的問題，他們都會一一作答，使我了解到，原來理論跟實際是有很大的差距的。
二是積極進取的工作態度 ——在工作中，你不只為公司創造了效益，同時也提高了自己，象我這樣沒有工作經驗的新人，更需要通過多做多問來積累經驗。特別是我們的工作并不象正式員工那樣有明確的工作范圍，只是自由觀摩，如果態度不夠積極就可能沒有事情做，所以平時就更需要主動爭取多做事，這樣才能多積累多提高。
三是基本禮儀 ——步入社會就需要了解基本禮儀，而這往往是原來作為學生不大重視的，無論是著裝還是待人接物，都應該合乎禮儀，才不會影響工作的正常進行。這就需要平時多學習，比如注意其他人的做法或向專家請教。
四是為人處事——作為學生面對的無非是同學、老師、家長，而工作后就要面對更為復雜的關系。無論是和領導、同事還是客戶接觸，都要做到妥善處理，要多溝通，并要設身處地從對方角度換位思考，而不是只是考慮自己的事。
社會實踐活動日記(四)
XX年8月25日 星期日 天氣：晴
XX.7.5 雷陣雨
如果可以描述今天的經歷，我想先苦后甜是最適合不過的。 意想中的暑期社會實踐應該是很順利的，但一大早的衰事頻發就讓我們感到沮喪。首先是坐149半路拋錨，使得我們轉車，這費了一些時間。到了車站，以為可以順利搭上火車，結果火車晚點半個小時。這還不算什么，當上了火車后那種人浪和熱浪，讓我們叫苦不迭啊！綠皮老火車，過道小風扇，還有窗外熱風陣陣，讓我欲哭無淚，我們汗流浹背，黙數時間走得快些再快些。
當火車停駛的那刻，意味著實踐地已離我們不遠了。但是人雖到了寧國，衰運還是跟著我們，打車攔不著，我們無望地蹲在路口，有種在異地流浪之感。
或許就是因為有對比，所以才會感激任何好的改變。
因為璟瑩父母的幫忙，我們順利坐上了到云梯鄉的汽車。汽車平穩行駛時，我也終于能安穩小憩了半刻。睜開眼時已是滿眼綠意，連綿起伏的群山，以及山腳下那茂盛的莊稼，潺潺的流水，忽然之間，讓我有回到家鄉的感覺，這才意識到我們已到了安徽的最南端，也就是真正隸屬于南部了，親切感瞬間就來了，真好！
一路上都看到路邊有居民自己蓋起的小洋房，一樣的樣式，還有平坦的馬路，和較完善的集市都讓我感覺到這地區的居民生活水平很不錯。事實不出我所料，我們到達云梯鄉時，張主任已到了，和他交談中，我們了解到靠發展生態經濟作物這的居民生活水平都不錯，借鑒浙江地區房屋的規劃，多數居民都蓋了自己的小樓房，風格偏歐式。在我們談話過程，一輛車已停在我們跟前，原來是楊大哥來接我們，我們這次實踐吃住都在他家，很樸實的一個大哥，和山里的鄉民一樣，他很熱情和豪爽！
山路曲折，我們的心卻開始隨著這青山綠水變綠了，這是環境改變心境的原理吧。大哥的車技很嫻熟，開在山路上有種漂移之感。很快，我們就到了楊大哥家，一下車大家都不禁感慨，真是世外桃源啊！大哥在山上蓋了一棟兩層的小洋房，里面結構很特別，據說都是他自己親自設計的，真不賴，這回我是相信高手在民間這話了！經過一陣忙活，我們終于要開飯了，嫂子做了一桌子的好菜，我們都像餓狼般的撲食！這美味的晚餐和舒適的住宿條件讓我們感覺是來度假了。飯后，我們和楊大哥還有張主任，還有老村長一起談了很多，講到發展畬族的生態旅游，講到他們的生活經驗，講到他們的一些感想，讓我們感觸很多，特別是張主任對于畬族文化傳播的工作熱情和楊大哥對于自己生活的積極心態。
在這美好的夜晚結束之前，我們還有幸聽到了畬族小姑娘的美妙的原生態歌聲，小姑娘是楊大哥的女兒，長得很秀氣，小小年紀已參加了很多唱歌和舞蹈比賽。真是藝術苗子，她給我們帶來了一首畬族歌曲，很動聽，讓我感覺在聽百靈鳥歌唱。
因為是在山腰上，夜空很廣闊，星星一眨一眨，這是在市區生活見不到的夜景，我也終于知道為什么在城市呆久了會鬧城市病的原因，在鄉村，一切都是自然的，景色以及民風，都在無時不刻地感染著你。
畬族鄉，對你的熱愛是從邁入你的那刻開始的，而這才是第一天，一切還未完待續.
管我們的是位胖教管，看起來還挺帥的，還很愛開玩笑。在這三天中，他會和我們一起度過這快樂的時光。有幾個女生很愛和他開玩笑，說說笑笑的。別看他挺和氣的，他的臉色可是說變就變的，如果誰違反了紀律(特別是打架)絕對不會輕易放過那個學生。在車上，我坐在后面，既沒看見過他管紀律，也就沒看見他說過一句話。快到那里的時候，我們進去還走了很長的路，王偉杰還以為哪個說話太大聲，被教管罰了呢！一直在那嘮叨。
到了那里，我們就迫不及待地找到自己的伙伴，說關于組寢室的問題。這漫長的三天就這樣開始了。
10月22日
星期一
天氣：陰
剛剛到了這里，大家情緒都很激動。看著那些從未體驗過的器材，真有點想沒教官，自己立刻去玩的想法。那器材旁邊的路全是泥，幸好昨天沒下雨，是干的，不會踩一腳都是。我們跟著教管來到了宿舍區，男左女右，大家立刻組了起來。我們寢室里都是些好朋友，感覺既自由又好玩。當初還有點不想來的想法，一下就沒了。更讓我們高興的還在后面，居然不訓練就直接排隊奔向器材那。今天讓我映像最深的，還是耍那個“勇往直前”。體育不好的我，在前面的比賽我全輸了，唯一這個比賽我贏了。在比賽前，我就做好了十足的準備，對自己有信心的說：我一定不會再輸了！先像鉆洞似的蹲下腰跑，然后站起來使勁沖，抱起輪胎把它弄到木樁那。有一回他們一直再叫小心眼鏡掉下來了，弄得我心不在焉的，這回我可是先取下來的哦！快到中午了，大家都很高興的來到了飯廳。可是看著那菜真讓人吃不消啊！一點食欲都沒有，我幾乎沒吃好多就給倒了。中午又要睡午覺，下午兩點起床參加活動。
我們男生寢室，中午幾乎沒一個人睡覺，都是那些耍悠悠球的，說什么練習，弄了一個又吵又鬧的中午。下午教管當然很生氣，湊熱鬧的全部被罵得慘啊！下午做的活動全是考驗體力和平衡力的，我可就倒霉了，全是我的弱項些，我都不好意思寫出來了。那兒的蚊子和昆蟲特別多，一天就被咬了四個包！！癢得不行了，早知道就帶瓶花露水。有很多的人都在那捉蟑螂和螞蚱，連活動都不去做。到了晚上，我沒帶電筒，本來他們預計耍手電筒的，龍田浩還被王老師罵了，就沒人敢耍，我也模模糊糊的睡著啦……
10月23日
星期二
天氣：小雨轉陰
早上起來還有些蒙蒙的細雨，本以為今天的活動不會開展可以在寢室耍一天。可老天偏偏不給我們這個機會，吃完早餐雨卻停了。到處都是泥巴路，哪個人想把一身弄得臟兮兮，而且做活動很危險，摔到地上就全身是泥。今天早上一起來，弄得我們臉都沒有洗，疊了被子就準備走。可偏偏教官這時來檢查我們疊的被子，只看見嘩嘩的被教官弄散，還重新再教我們怎樣疊，拿劉東坤的做了示范，速度也很快。大家齊聲說好啊，掌聲一片。我把被教官弄亂的被子照他那樣疊了起來，可看來看去，沒他疊的一半好。“管他的，不疊了。”許多人都不耐煩地說（包括我），因為怎么也疊不好。教官幸好沒來檢查，這事也就這樣過去。大家都餓著肚子，本想快點吃早飯的，還得先把隊站好訓練好了才能去呢！很多人抱怨，不過我還不是很餓，不怎么煩。終于開飯了，對我來說，在這兒吃飯，只感覺早飯還可以將就著吃，特別饅頭好吃，其余的都不好吃啊！我們都很想去迷宮那兒玩，可偏偏六年級沒這個活動，只好聽從教官命令，做其它的。今天玩的項目對我印象不怎么深，老感覺好無聊啊，做完了教官安排的就自己一個人在旁邊休息。
今天晚上要開文藝晚會，都在為自己的表演做著十足的準備。我偶然看見陳可，一個人在那念念有詞做著準備。我也終于看見了他成功的背后是多么辛苦啊，難怪每次上臺后都表演得很完美。有人也還在繼續玩著悠悠球，一點都不嚴肅。吃完晚飯，玩了一會兒。終于到了文藝晚會，大家都信心十足地上臺表演，我們班的悠悠球，喊了很久才上去，而且耍得很不好，還引起了一大片的騷動，也聽見有鼓掌的聲音。我特別喜歡聽歌，所以這次中，我記得那人唱的“不能說的秘密”讓我記憶猶新，雖說也有點失誤，但總體來說唱得很好。我們班還有個陳可同學的節目，詩歌朗誦。大家一聽就沒興趣，都你說你的，我耍我的。一片吵鬧聲，讓人心煩。我后面都很想睡覺了，就記不得很清楚。文藝晚會完了以后，我都實在困得不行了，一回寢室，倒下去就睡著了。模糊的聽見唐志勵和龍田浩說些不文明的話，我這實在是不好說了。
10月24日
星期三
天氣：陰轉晴
《語文課程標準》關于習作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這表明，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達自己的主觀感受。
我回憶起在我所任教的閩侯祥謙中心小學三（1）班組織51名同學輪流寫日記，共同記錄校園生活。孩子們不亦樂乎，個個愛寫！一年過去，我發現孩子們的習作熱情高漲，隨著天天寫、天天讀、天天評，每一個同學的日記都“長”了，習作水平也高了。這一年，我收獲了一本厚厚的全班同學的親筆簽名漂流日記本。這給了我深刻的啟示，我也可以在一附小的四年級學生中開展記“班級漂流日記”的活動。
二、記“班級漂流日記”的實踐
1.從優等生開始記“班級漂流日記”
記“班級漂流日記”的初期，我先讓優等生輪流寫，提供日記范文樣式！而榜樣的力量是巨大的，繼續寫的每一個同學誰都想超越優等生！因為“班級漂流日記本”就像一個歌臺、舞臺或者競技場，當你寫日記的時候就像去歌唱、表演、獻技，這些都讓學生感到興奮。
于是，我邀請四年（6）班全體同學民主推薦心目中的第一優等生、第二優等生，再決定誰有資格書寫今天的班級日記……而后才開始按班級座號正式“漂流”。
孩子們推薦的第一個優等生是周義杰同學，他用236個漢字洋洋灑灑地記錄了當天科學課上一次有趣的實驗，書寫工整，語言生動有趣。我欣喜萬分，蓋上“小作家”“棒極了”的印章，并在展臺展示，讓他朗讀日記，并贊揚周義杰能從6節課中單單選擇科學課來寫，看來他是一個愛思考愛科學的小作家！
2.課前5分鐘堅持展示日記和點評日記
歌手那英在她的成名曲《霧里看花》中曾經深情演繹：“ 借我借我一雙慧眼吧 ！讓我把這紛擾看得清清楚楚明明白白真真切切！”作為語文老師，我們要擁有一雙慧眼，在茫茫文字中，一眼相中“我手寫我心”的構思精巧的日記，這其實就是在教學生如何寫日記。
當孩子們敞開心扉、流露真情，在“班級漂流日記本”上傾訴煩惱的時候，就像是跟知心朋友講悄悄話，卸下煩惱，身心輕松！
3.加強“班級漂流日記”的內容的選擇與寫法的指導
在江蘇省無錫市東林書院的門前，懸掛著明朝學者顧憲成的一副楹聯，上聯是“風聲雨聲讀書聲 聲聲入耳 ”，下聯是“家事國事天下事 事事關心”。這幅楹聯告訴我們，日記的素材包羅萬象。
日記是生活的記錄，以第一人稱來寫，是將一天中所見所聞或者親身經歷的事情，從中選擇有意義的記錄。日記的四要素：時間、人物、地點、事件。
日記的特點是靈活多樣，結構自由，可以寫人物、事件，也可以寫自己的真情實感。
在小學階段，二年級的孩子們就通過人教版語文第三冊24課《日記兩則》，學會了按照日記的格式寫日記。24課《日記兩則》的學習目標是培養學生有寫日記的興趣，并按照日記的格式，開始學寫日記。應該說，到了四年級，學生們早已經掌握了日記的格式，但是如何選材、如何表達？迫在眉睫！因此，在指導的時候要強化寫日記的時間、地點、人物、事件，文字描述做到具體生動。
在讀寫結合方面，可以根據課文的內容，穿插指導。如教學《桂林山水》的時候，我就要求當天的同學負責寫日記的時候，模仿運用總、分、總的方法寫寫。
4.注意引導學生自能、互相修改“班級漂流日記”
修改的能力是寫作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的日記負責任的態度。所以在課前5分鐘堅持展示日記和點評日記
的同時，我堅持這樣一個思想：邊展示邊修改，修改能力和寫作能力的訓練同時起步。修改錯別字、修改標點、修改病句……每天堅持不懈！
三、開展班級漂流日記本《石榴班史記》的成效
1.珍藏故事的習作素材庫
班級日記是一種積累素材的過程，每一個同學的觀察角度也不同，平時積累，作文時選擇使用，如同“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”“取”兩便，從而不怕作文時無從下筆、言之無物，同時養成用心把事記下來的好習慣，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。學生由衷地體會到寫日記的好處。對于語文老師來說，可以全面地掌握班級、家庭等各種信息。老師不可能全天候與班級、學生實現零距離，但班級日記可以幫你發現班級里各種關于人和事的信息，有欣喜的、有沮喪的，甚至是憤怒的……
2.記錄成長的習作展示臺
“連續反復的活動，可以叩開孩子天賦的大門！”（蒙臺梭利）
日積月累的功夫是偉大到令人敬畏的！天天寫、天天看、天天評，老師、家長、學生都是班級日記本忠實的讀者。班級日記，記錄著班級學生習作水平的成長史，更連接著老師與學生、學生與學生、學生與家長的心靈。
通過一年的實踐，對比上、下學期的兩本班級日記本，學生的字跡、寫作能力、寫作態度一一展示，可以說孩子們的個子長高了，同時日記的字數也長了！
3.滲透寫作方法的指導站
作為一名長期在一線作文教學實踐中“摸爬滾打”的語文教師，我發現作文其實是有法可依、有法可循的：作文要讓學生表達真情實感、作文就是要紙上練兵、作文可以先說后寫、作文在修改中“長大”……這些作文的規律需要老師靜下心來認真閱讀學生的作品，并從實踐中沉淀理論，從實踐中反思理論！一名優秀的語文教師要養成勤動筆、勤思考的好習慣！并在日常教學中將勤動筆、勤思考的好習慣潛移默化地傳遞給學生！
每一節語文課的課前，我都持之以恒地進行5分鐘滲透式的習作點評和習作方法指導，或情真意切，或妙趣橫生，或見解獨特，都是緣于日記給了老師和學生新鮮的空氣、廣袤的空間。批閱時，老師留下批語，重在與學生情感的交流，是師長，似朋友。
我積極鼓勵學生把心中所想、口中所說的話用文字寫下來，感情真摯，注意表達自己覺得新奇有趣的或者印象最深、最受感動的內容，消除日記的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這就是“我手寫我心”。最要緊的是讓學生敢寫，寫心里話。強調這一點，在普遍存在寫作恐懼心理和空話大話連篇的今天，具有現實意義。
我積極推行將日記讀給大家聽，與大家分享寫日記的快樂，鼓勵學生養成留心觀察事物的習慣，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，力求有創意的題材和表達。
4.每月評選“小作家”的加油站
關鍵詞：“漂流”日記；參與；啟示；延伸
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0035-03
一、背景
《全日制義務教育語文課程標準》對小學低年段的寫話作出了要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。從低年段開始，教師應有意識地指導學生對語言文字進行積累和運用，讓他們開始學習寫話，這對于學生作文能力的形成和發展都是至關重要的。但很多時候筆者卻發現：許多學生懼怕寫話，不知如何寫話，寫出的話語言不通，錯別字較多，標點符號的使用也是錯誤百出。那么，怎樣才能解決這個問題，使學生能說會寫呢？
這時，恰逢廣東省廣州市蘿崗區為深化教學改革而開展目標教學，要求實踐與反思“新課程背景下的目標教學理論”，實施并推廣“六要素教學方式”。為了讓學生實現能說會寫、讀寫相結合這個目標，筆者認真學習了《全日制義務教育語文課程標準》與《學科學業質量評價標準》，找到了正確的方向。再加上廣東省廣州市蘿崗區教研中心向全區的語文教師提出了“要在平常的教學中落實對學生閱讀量輸入、輸出”的建議要求，于是，筆者決定在一年（3）班開展“讀與寫相結合的漂流日記活動”，引導學生輕叩寫話之門，在低年段寫話這方面做出新嘗試。
在認真學習了《評價標準》的各項指標后，特別是針對課標對低年段學生寫話提出的細化目標，筆者把原本在二年級才開始寫日記的要求提到了一年級的下學期，并根據評價說明中提到的“寫話練習，意在激發學生的寫話興趣”用課前一分鐘讀日記，同時落實區教研中心的要求每周寫2篇日記，在班級里開展寫“漂流日記”的語文實踐活動。
筆者希望通過這次活動，重點對學生的口語表達以及寫話能力進行培養，更全面地給予學生訓練的機會和展示的空間，讓他們在這次語文實踐活動中養成良好的樂說、愛寫的習慣。作為教師，筆者更希望能借助這次活動摸索到一套有實效性的、可操作的，能提升學生口頭表達能力以及寫話能力的方法方式，以提高語文教學質量。
二、過程與做法
1.期初階段：主動參與寫話。一年級下學期一開學，筆者就根據《課程標準》和《學科學業質量評價標準》的要求，特意把在二年級才開展寫日記這項要求提前拉到一年級來對學生進行培訓。為了讓一年級學生能達到二年級寫日記時應該“能按正確的格式寫日記”這個標準，剛布置下這個任務，筆者就在黑板上板書了日記的格式，手把手地逐個指導學生，并親自檢查落實學生掌握的情況，直至每個學生都能正確掌握為止。當全班學生都掌握了日記格式以后，筆者再根據《評價標準》的要求教學生寫3到5句“完整、通順”的話。
《評價標準》中提到“寫話練習，意在激發學生的寫話興趣”，而為了刺激學生的寫作興趣，筆者還通過獎勵紅花、口頭表揚、寫表揚信、打電話給家長等方法鞏固并保持學生的寫話興趣。其中，最有效的鼓勵方式就是請日記格式正確，書寫工整，語句通順，句數在五句或五句以上的學生到講臺前把日記讀給其他學生聽，而筆者則在這之后對該生進行表揚。這樣，學生參與寫話的積極性就更高了，這不就體現了目標教學“六要素”中的“主動”了嗎？
2.期中階段：互動參與評價。很快，學生就已經漸漸養成了每周寫兩篇日記的習慣，那么，還有什么更好的方式讓學生熱愛寫日記呢？碰巧，學校安排筆者外出參觀學習，正是這次學習，筆者了解到了“漂流日記”這個非常新穎的形式，并帶回到自己的班上實施。在寫作中，筆者要求學生做個有心人，平常多留意身邊的人和事，所寫的漂流日記不但可以記錄班級里發生的事，也可以寫校外的事。
此外，按照《評價標準》中提到的“注意把話寫完整、寫通順”，“要創設情境讓學生說話，規范學生的口頭表達能力”，在剛開始寫漂流日記時，筆者就向學生講清了漂流的方式，安排班級里六個小組的第一位學生寫。當時，有學生問筆者：“老師，我不知道寫些什么呀。”于是，筆者就對全班學生說：“今天寫漂流日記的同學都寫下午音樂課上發生的事吧。你們可以寫老師教了一首什么歌，你喜不喜歡這首歌，為什么喜歡，同學們在課上的表現是怎樣的，誰在課堂上得到了老師的表揚，等等。”
第二天，批改了這6位學生上交的漂流日記后，筆者讓他們輪著到講臺前把投影出來的日記讀給其他同學聽，而聽的同學則要當文明的聽眾，聽完后評價他們讀得怎么樣，說說他們的日記好在哪里，需要改正的地方有哪些，等等。結果，當聽眾的學生很積極地發表自己的意見：有的說誰讀的時候很大方，有的說誰讀的時候聲音很小，有的評誰哪一句沒寫清人物，還有的評價說誰的寫得最好……那個場面可熱鬧了。接著，就進入了頒獎環節，在這一環節中，筆者把主動權還給學生，讓他們自己評選出獲獎者。經過了這一環節，學生們聽課更認真了，這不正是落實了《評價標準》中的“注意采用激勵性評價，發揮評價的激勵、導向作用”標準嗎？不正是體現了目標教學所提及的“六要素”中的“生生互動”嗎？
就這樣，第二天的漂流日記“漂”到了每組第二位學生的手上，第三天的漂流日“漂”到每組第三位學生的手上……當第一小組的學生都輪寫完了，日記就“漂”到了第二小組去，如此類推。每次，筆者都相應地規定了寫話的內容和順序，學生們真正實現了有話可寫。就這樣，每天都有6本班級日記在班級里漂流著，總有學生寫漂流日記、讀日記、評日記……
3.期末階段：能動參與寫作。一次，筆者因為外出學習，沒法給學生布置寫話的范圍，結果，六位寫漂流日記的學生只有三個寫了交上來，筆者就問另外三個學生沒寫的原因，他們居然理直氣壯地說：“老師，你沒告訴我要寫什么東西，我就不知道寫什么了。”可見，學生們已經習慣了被教師扶著過河，這顯然不利于他們作文能力的持續提高，于是筆者決定放手讓學生自己寫，便靈機一動，說道：“從今天開始，我們的漂流日記開始寫童話故事，老師給你們一個故事的開頭：‘一天，一只小兔子提著一個籃子離開了家……’它會去到哪個地方，遇到了誰，又發生了什么事呢？請你們發揮自己的想象力接著寫，后面的同學一直把這個故事編下去，確實遇到困難不會編的，就請爸爸媽媽一起幫忙編，好嗎？”孩子們聽了，蹦著跳著喊“好！”
于是，新一輪寫日記被掀起，下課了，學生們喜歡聚在一起高興地訴說并談論著各自異想天開的想法，不時還傳出他們嘻嘻哈哈的笑聲。這不就體現了《評價標準》中“要注意創設情景讓學生的說話，先說后寫，說寫結合”嗎？就這樣，每天，六本班級日記仍在班級里漂流著，與之前不同是多了家長的參與，日記里留下了家長們評價的筆跡，至此，學生參與寫話的能動性就更高了。
任何一個固定的模式推行一段時間后，都會使人逐漸喪失興趣甚至感到厭煩，所以，筆者堅持每天與學生在日記本上進行師生對話，并以每兩周為一個周期變換寫話范圍。為了讓學生始終保持寫話的興趣，筆者還每月評選三份優秀的日記復印件粘貼在班級的櫥窗里進行展示，并通過寫表揚信的方式告知學生家長。
三、啟示
本次活動的目的旨在激發學生的主體性和積極性，在寫話的訓練中既主動、互動，又能動。學生在寫日記的實踐活動中，既學習觀察，又學會表達。其重點目標是培養學生良好的、樂說愛寫的習慣，提高其口語表達以及寫話的能力，從而更全面地給予學生訓練的機會和展示的空間。
眾所周知，實施目標教學法的關鍵是采取有效的策略讓學生逐步接近并最終實現教學目標。由于學生寫的內容是生活中的事，因此，在寫的過程中，他們可以使用自己喜歡的表達方式，每天還能夠及時地看到教師充滿趣味的評語，日子久了，他們就會產生成就感，從而自然而然地愛上寫話。實踐表明，在寫日記中有了成功體驗的學生，不但會對寫漂流日記活動產生濃厚的興趣，而且還學會了把從看和聽別人的日記時獲得的靈感及表達手段遷移到自己的日記中，且多數學生都把寫話當成一件很有趣的事情，他們仿佛已經習慣了讓習作如細水般在流淌著。在天天動筆的過程中，學生的思路開闊了，詞匯、語言素材越積越多，寫話能力也得到了顯著的提高。
本次語文實踐活動既能使學生的口語能力得到提高，寫作能力得到提升，膽量得到鍛煉，又能使教師們在摸索的過程中更全面、細致地學習“兩個標準”，并用《課程標準》和《學科學業質量評價標準》的條件來發掘教材中的寫話訓練資源，調動學生的生活積累，指導學生進行具體的寫話訓練，鼓勵他們在一次又一次的動筆過中提高自身的水平。
四、實踐中的思考
1.有一部分學生家長很不重視孩子的學習，所以在孩子寫日記的過程中缺乏家長的參與和輔導，導致達不到“能寫幾句通順的話”這一最基本的標準。
2.每本漂流日記都在班級里輪了一遍以上，班級里不同水平學生的習作一目了然，筆者的初衷目的是以好帶差，但有些學生怕被批評、笑話，就由家長代勞，學生并沒真正敞開心扉，看不到童趣的味道，如何才能更好地解決這個問題呢？
3.平時，一年級的學生寫在田字格中的字比較規范的，可是，寫漂流日記的那個本子的格子較小，導致學生的書寫也出現了一些問題。
五、延伸――師生互動、生生互動、家校互動長流不息
低年段的學生由能夠說、寫一句話到說、寫一段話，是從口頭語言向書面語言的一次飛躍。在這個過程中，學生非常看重教師對自身作品的評價。俗語說：“好孩子是夸出來的。”因此，教師要用好《新課程標準》和《學科學業質量評價標準》中“注意采用激勵性評價，發揮評價的激勵、導向作用”這項標準，在評改環節要注重多加賞識，讓學生保持寫日記的興趣和動力。一定要發揮家校合作的高效模式，爭取讓班級的讀與寫這兩種形式相結合，使家長也關注“漂流日記”，只有這樣才能促進家校聯系互動，創設家校間用筆交流的氛圍。
此外，教師還要堅持為學生提供展示自己作品的條件和機會，要想辦法使師生互動、生生互動、家校互動的形式多樣化，同時，還要多創造平臺，讓孩子把自己寫的話在同學、家長及其他教師面前展示出來，從而增強他們內心的成就感，使之切實感受到自己的進步，最終實現學生的寫作之趣如細水長流。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012，（1）.
關鍵詞： 大學英語教學 反思性教學 日記 專業發展
一、引言
20世紀80年代以后，隨著人本主義、建構主義及終身教育觀念的普及，傳統的封閉式教師培訓已經逐漸被創新、開放式師資教育所替代。最近使用的概念是教師專業發展（teacher professional development），強調在理論教育的基礎上鼓勵教師去反思自己的教學，觀察和評估教學行為、教學過程，以及引發這些行為的認知內涵，從而使教學實踐與教育理念不斷達到和諧、統一。然而，理論知識與教學實踐之間的關系不可能是非常直觀和明顯的。
借助于反思性教學（reflective teaching），外語教師能夠真正意識到理論知識在促進自己專業發展中的重要作用，他們才會主動結合教學實踐，努力提高與本專業有關的理論素養，不斷發現工作的樂趣，從而真正有助于整體教學水平的提高。反之，教師將每天重復常規教學工作，因過于熟悉教材和教法而對教學工作失去新鮮感和創造力，削弱了外語教師的動機、責任、專業地位，以及個人專業意識。因此，教師專業發展的基礎是不斷對自己的教學過程及教學理論進行反思，而反思就是教師行動研究的中心內容，Wallace（1998）將教師專業發展的過程描述為一個在教學實踐與反思之間不斷循環發展的過程（圖1）：
圖1表明，結合自身教學活動的研究和反思是教師專業發展的基礎，而教師發展又是教學研究與反思的必然結果。Richards & Lockhart（2000）認為，語言教師的任何一項教學活動都反映出他們對語言及對語言教學的認識，反思性教學就是教師對課堂上所發生的事情加以注意，通過教學日記、問卷調查、座談、錄音或錄像、聽課等研究方式，研究思考自己的教學行為，從而加深對外語教學的認識和理解。
二、反思性教學日記
1.反思性教學日記的定義
Bailey所下的定義是目前公認的較權威的論述。她認為“日記研究是指對語言學習或教學經歷所做的第一手記述，在個人日志中做定期、坦誠的詳實記錄，然后分析行為再發生的模式（recurring patterns）或突出事件（salient events）”（Richards & Nunan，2000：215）。Richards & Lockhart則認為教學日記指教師或學生對所教或所學內容的感受的記錄。主要包含以下內容：對課堂或學校所發生事情的個人感想；對于教學中的問題的質詢與觀察；對教學或學校活動的有意義的方面所進行的描述；需要思考的問題和所要采取的措施。由此看來，教學日記可記錄的內容非常廣泛，師生以此為基礎，分析日記以發現突出問題是關鍵，是理論上的升華，也是進一步改進教學的根據。教學日記還應該包括第三個層次的工作，即根據分析的結果設計新的教學方案，再在教學實踐中加以實施和完善，如此循環往復，以便增強教師的理論和科研意識，提高教學效果。
2.反思性教學日記的形式
教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。當然，對于我國大多數大學英語教師來說，普遍存在教學工作量大的問題，很難抽出時間來寫教學日記。這里介紹一種進行教學反思的簡單做法：填寫教學反思表格，即制定一份簡單的表格，主要把日期、教學班級、使用的教材、是否達到預期目標及需要改進的地方等方面填進去即可。如下所示：
02
根據Richards & Lockhart的觀點，教學日記也包含學生對所學內容的感受的記錄，學生可以寫學習日記。篇幅不限，有話則長，無話則短；形式不限，可以是文字，也可以是圖畫，或向家長口頭敘述，由家長代為記載等。
3.反思性教學日記的記錄內容
教師在一天工作或一堂課后，用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思基礎。教學日記的內容可以包括如下幾方面：
（1）記成功之舉。將教學過程中達到預先設計的目的、課堂教學中臨時應變得當的措施、教學方法上的改革與創新等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
（2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
（3）記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（4）記學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。
總之，在一天的教學工作結束后，或在一節課結束后，及時寫下自己的體會和感受，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
三、調查問卷
為了了解反思性教學日記在中國大學英語教學界的應用情況，筆者特別設計了一份調查問卷發放給廣西師范大學的部分大學英語教師（發出24份，收回有效問卷20份）。問卷主要包括3個方面的內容：①個人簡歷（1―5題）；②從事日記研究情況（6―10題）；③對反思性教學日記的理念（11―20題）。
1.被試情況
參加這次問卷調查的被試者采用隨機抽樣的方式獲得，筆者在廣西師范大學――高校教師培訓基地，廣西的一所重點大學的大學英語教師中發放問卷，并請這些教師當場填寫，當場收回。抽取20位大學英語教師，老、中、青皆有，男、女教師均在所選之列。這些教師都是從事大學英語教學的一線教師。從問卷結果發現，有6位從事大學英語教學工作0―5年，5位工作了6―10年，9位工作了10年以上；16人畢業于師范院校，4人畢業于非師范院校；8人擁有碩士學歷，12人是本科學歷。
2.統計結果
經過對問卷進行統計、分析，結果如下：
（1）關于寫反思性教學日記，每次課后都寫的人占10%，教學效果很差時寫日記的人占10%，有高達45%的人“偶爾寫”，而有40%的人“從不寫”；33%的人下課后立即寫日記，67%的人選擇在其它時間寫；有42%的人每學期只寫一次，33%的人每月寫一次；高達83%的人在教學日記中記錄的內容是需要思考的問題和所要采取的措施，有25%的人記錄的是對于教學中的問題的質詢與觀察；所有的人都是以自己獨自完成的方式來寫反思性教學日記的。
（2）關于寫反思性教學日記的理念，高達75%的人對反思性教學日記一般了解；75%的人認為反思性教學日記對于促進教學是有必要的；75%的人認為要不定期寫反思性教學日記；所有人都認為反思性教學日記主要記錄教學過程中所出現的問題，25%的人認為還要記錄對教學有影響的課堂以外的事情，20%的人認為還要記錄教學中的重要情節和將來的教學計劃；高達60%的人認為反思性教學日記應該由教師獨自完成，40%的人認為應該由師生合作完成，25%的人認為應該由教師合作完成，沒有人認為應該由學生獨自完成；35%的人認為應該每周專門抽出時間寫反思性教學日記，30%的人認為應該每學期專門抽出時間寫，而25%的人認為應該課后立即寫；60%的人認為寫反思性教學日記的目的是為日后進行教學反思留下教學過程和思考的材料，60%的人認為寫日記本身就可引發對教學的思考，60%的人認為可作為設計新的教學方案的根據；70%的人認為反思性教學日記的主要反思對象是學生的課堂表現，65%的人認為是教師自己的教學行為，55%的人認為是教師的教學理念；90%的人認為寫反思性教學日記有助于提高教學效果，30%的人認為有助于教學論文寫作；65%的人認為大學英語教師應該寫教學日記，20%的人認為不必寫，15%的人不知道是否應該寫；15%的人認為寫反思性教學日記最大的困難是難以堅持，15%的人認為是時間有限。
3.討論和建議
（1）從上面的統計可以看出，有10%的教師在教學效果很差時寫日記，這說明教師們對自己的不足之處十分關注，這正是積極的和應取的態度。高達90%的人認為寫反思性教學日記有助于提高教學效果，75%的人認為反思性教學日記對于促進教學是有必要的，65%的人認為大學英語教師應該寫教學日記，但是竟然有40%的人從不寫反思性教學日記，看來教師意識到了應該寫日記，但是難以付諸行動，意識和行動之間尚存在矛盾；關于寫反思性教學日記最大的困難，認為難以堅持的占15%，時間有限的占15%。看來教師得合理安排寫日記的時間并要想方設法堅持寫下去。
（2）領導層可以建立相應制度或機制，鼓勵大學英語教師積極寫反思性教學日記。筆者認為可以把教師的教學日記的數量和質量作為年終考核、評優評先的依據之一，并且以教研室為單位，讓教師們在各自寫教學日記的基礎上展開討論，教研室主任做好記錄。
（3）很多教師對“反思”的理解還只是一般意義即心理學意義上的“反復思考，反觀，審視”。根據“反思性教學”等理論，“反思”的意義不僅僅停留在“反復思考”上，它還涉及實際行動，因而也更具備可操作性，更系統，對教師的專業發展和提高的意義也更大。
四、結語
從教師教育（由開始的teacher training，teacher education到teacher development及teacher preparation）這一術語的演變（劉潤清，2000）可知，師資的培養越來越注重對教師的人文關懷，強調教師作為“終身學習者”的理念（Williams & Burden，2000）。而反思性教學和行動研究等理論又將教師視為“反思性從業者（reflective practitioner）”和“研究型教師（teacher researcher）”。要做到這些，就要求教師不但要終身學習，而且應掌握科學的方法，而寫反思性教學日記無疑是眾多方法中較為可行的一種。雖然教學任務、心理和經濟壓力、個人進修等使許多教師目前無法進行日記研究，而且作為質的研究方法之一，寫反思性教學日記自身也存在諸如費時、枯燥和缺乏客觀性等缺點，且從對一般大學英語教師的調查結果看，反思性教學日記并未受到廣大教師的歡迎。但另一方面，反思性教學日記對大學英語教學產生的效果是無法估量的。因此，只要我們多讀書、多思考、多觀察、多討論，堅持長期寫教學日記并要求學生寫學習日記，與其他教師互相聽課并寫日記，形成自己――其他教師――學生的“三角論證（triangulation）”態勢，并反復研讀、實踐，結合其它一些質和量的研究方法，如問卷、訪談、個案研究、觀察、錄音和錄像等，就一定能找到自身專業發展的突破口，提高理論素養和科研能力，促進大學英語教學的提高，最終實現專業發展和教學效果的雙贏。
參考文獻：
［1］Breen Michael P & Littlejohn Andrew（eds）.Classroom Decision-Making［C］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Educaion Press，2002.
［2］Brown Gillian.Language and Understanding［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
［3］Freeman Donald & Richards Jack C（eds）.Teacher Learning in Language Teaching［C］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Educaion Press，2002.
［4］Kramsch Claire.Context and Culture in Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
［5］McDonough Joetal.Research Methods for English Language Teachers［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［6］Nida E A & Ward Jan de.From One Language to Another［M］.Nashville：Thones Nelson Publishers，1986.
［7］Richards Jack C & Lockhart Charles.Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］.Beijing：People Education Press，2000.
［8］Richards Jack C & Nunan David（eds）.Second Language Teacher Education［C］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［9］Wallace Michael J.Action Research for Language Teachers［M］.Beijing：People Education Press，2000.
［10］Williams Marion & Burden Robert L.Psychology for Language Teachers［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［11］桂詩春.心理語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.
作者：薛萍 王乃珍 單位：呂梁學院
記實習日記可以幫助實習生理清思路、調整心態從實習前的討論了解到實習日記的記錄內容都可看到:很多學生在實習之初心情忐忑、充滿焦慮，有位學生這樣寫道:“懷著恐慌、緊張又激動的心情來到幼兒園實習，因為對幼兒園實際教育教學并不熟悉，一想到將要面臨的一切，心里就沒有底，我們在老師的帶領下分好班級，來到所在的班級，看到一大群的孩子和不同的環境，感覺真是不知所措，只能靜靜坐著，盡可能記住孩子們的姓名，生怕有一點差錯。然而經過一天的體驗，現在靜下心來想想孩子們可愛的笑臉和老師們熱情的招呼，以及以前學校里沒有學到的真實的發現和收獲，心里多了幾分欣慰和期望，希望以后的日子我能夠每天有所收獲，不斷進步!”可見日記的記錄可以使人放松心情，調整心態，學生在實習初通過日記緩解了焦慮的心情，及時調整心態，不斷以全新的狀態投入實習中。
實習日記是教師和實習生之間溝通的橋梁學生常常會在實習中遇到自己無法解決和感到困惑的問題，以往沒有實習日記要求的時候，由于時間、場合等的限制，師生間的溝通和交流會受到一定的影響，教師不能及時了解學生的現狀，而過后又由于學生遺忘導致溝通中斷，就這樣問題總是越積越多，最后草草收場，實習效果受到很大影響。實習日記可以給學生創造一個不受時間、地點限制并能自由發揮、釋放的空間，在日記中學生可以自由發表自己對人對事的看法，及時記錄當天的困惑和收獲，從而開辟一條直達學生內心深處的道路，為師生間溝通提供一道橋梁。指導教師在批閱日記時對學生的思想和態度有一定的指導作用。比如在實習初期，教師通過及時閱讀學生的實習日記，了解到學生的思想動態，就及時開展了思想交流會，針對學生存在的相關問題進行了解答，學生消除了疑慮和消極情緒，重新積極投入實習中;每次在換班后，學生總是有很大的心理落差:“或許是熟悉了以前的班級，對以前的班級有了感情，總是覺得不適應現在的環境，心里不是滋味，想回到以前在的班級”;“從蒙班換到普通班，心里的落差總是揮之不去，凌亂擁擠的教室、吵鬧的孩子們、教師一再地大聲維持紀律……所有的一切都讓我失望”，教師只有在實習日記中才可以了解到學生的真實想法，切身地從學生的角度出發，為她們排憂解難;實習中期檢查時，教師發現學生在管理幼兒和教學設計上有很多困惑和問題:“管理那么多幼兒實在是太難了，一不小心他們就會吵成一團，根本管不住，如果班上的老師臨時出去讓我管理孩子們的時候，我真是拿他們沒辦法，急的眼淚都出來了，他們還是老樣子，沒轍!”;“班上的老師管理孩子的辦法主要是嚇唬和打罵，他們倒是安靜了，但是我認為這種方法有點不妥，但我又想不出更好的辦法可以治他們，我在不斷探索，希望和同學和老師的交流中有點啟示。”;“昨天帶班老師讓我上課，經過精心的準備，今天我給中班幼兒上了一堂語言課，在下面準備的還算充分，以前也講過模擬課，但今天才發現給孩子們上課真是不容易，他們總是會想出你完全意想不到的主意和想法，讓我措手不及，更頭疼的是讓他們安靜聽講，他們似乎一刻都不能停歇，根本不聽你的話，我想自己可能還是太缺乏經驗，以后要多學習了。”諸如此類的問題很多。因此，教師及時對這些問題進行匯總，然后展開討論，互相學習，同時回憶理論知識，引導學生將理論應用到實踐教學中，提高他們的教育教學能力。
實習日記可以培養學生批判性思維的能力在實習過程中，通過批閱實習日記，我們看到了許多經過學生自己理解后記錄下來的活動設計的感想、以及成功、失敗的原因等等。實習后訪談時一位學生說道:“我經常翻看實習日記，每次看都有不同的感覺，以前覺得過不去的、想不通的事情，過后仔細想想覺得當時太著急、太急躁了，沒有冷靜思考問題，想辦法解決問題。經過不斷反思，我覺得自己處理事情更加冷靜，更加理智，更加成熟了。”從實習日記中我們看到了許多在課本上抽象的難理解的知識點，許多實習時教學過程中未能理解和很好處理的事情經過日記記錄、梳理以及同學和老師之間的交流，得到了思想上和實踐上的飛躍。學生通過寫實習日記的方式，記錄自己在幼兒園實踐中的所見所聞、所感所想，可以總結近段時間的實習經歷與感受，促使學生主動去進行自我了解與自我反思。如有學生在日記中寫道:“回憶上午組織的活動，我自己感覺總體還是不錯的，唯一不足的是維持紀律方面，我總覺得面對混亂的場面就不知所措了，在這方面還得多加努力;另外我覺得班里的教具不太合理，應該采用適合于年齡段和個性特征的教具，而不是一味地照搬和模仿”;“波波的話讓我反思，我們對幼兒細致入微的檢查雖然是出于對他們的保護，卻忽視了幼兒的心理感受。他們已有了羞愧和自尊感，意識到要保護自己的隱私，這就需要教師的理解，所以我認為在制定幼兒園常規時更好地體現適宜性和藝術性很重要”;當學生在幼兒園看到的和教師或教科書講得不一樣時，學生會思考其中的道理，會尋找更多的資料證實自己的想法:“回想我剛開始面對活潑好動同時又讓我倍感頭疼的一群孩子時，當我用曾經學習的知識去管理和教育他們卻毫無效果時，我曾經一度懷疑書本知識。然而，經過一段時間的實踐和對日記記錄現象的不斷思索，我慢慢找到了理論知識與實踐教學相結合的路子，我糾正了自己片面的想法，同時也在一步步的前進中信心百倍”。可見，實習日記為學生提供了一個有據可思可想的平臺，借助這一平臺，他們可以在事后冷靜客觀地分析問題，批判性地思考問題，并不斷探索解決問題的方法，正因為此，學生才真正主動地獲取知識，在反思探索的基礎上積累教育教學經驗，為今后走上工作崗位奠定基礎。總之，學生通過記實習日記，及時調整了心態，提高了主動學習能力，培養了批判性思維能力，使指導老師對學生的滿意度明顯提升，同時學生的理論、實際操作水平也能得到顯著提高，學生記實習日記對學生的實習效果是積極有效的，會對師生雙方的教與學起到很好的促進作用。我們建議在實習過程中，將學生記實習日記納入到實習計劃中并給予考核，以提高實習生的實習效果。
【關鍵詞】 高職護生；反思日記；質性研究
1 研究對象
整群抽取某醫學院二年級某班高職護生144名進行研究，該群體已經過前期的基礎理論課程學習，臨床見習課程學習階段從2011年9月至2012年4月。
2 研究方法
采用質性研究中的詮釋現象學研究法，通過閱讀144名見習期間共1724篇高職護生反思日記內容，歸類提煉，找出主題，并提出相應對策。按照以下的要求在臨床見習中進行反思日記的撰寫：反思日記的要求、內容具體如下：①臨床見習中發生了什么讓你印象深刻、并與學習有關的事情？②通過這件事情，能反映出什么問題？③在此過程中你學到了什么？你有什么更好的建議？每篇反思日記記錄一件臨件，每兩周完成一次反思日記。在此期間，教師閱讀后給予及時地反饋和相應的指導。
3 研究結果
31 護生在人際溝通方面存在不同程度的障礙 高職護生在臨床見習的過程中,存在程度不一的人際溝通困惑，在322篇反思日記中均提到此問題，如我與患者溝通時不知道如何回答患者的問題，明明知道的問題卻解釋不清楚……我經常不知如何開口跟患者展開交談……我跟患者說話時非常不自然，不敢抬頭面對患者說話……等，反映出高職護生在人際溝通方面存在著不同程度的障礙。
32 護生認識到護理專業理論基礎知識積累不足 經過前期基礎課程的學習，在臨床見習過程中，護生接觸到真實的病例，真實的問題。283篇日記中提到當帶教老師提問時，或患者及家屬詢問專業問題時，自己認識到個人基礎知識概念模糊，并感到很羞愧，反思自己平時專業知識積累不足，應加強學習。如我深深地感到自己的知識積累是多么少……我要努力學習基礎知識,真是太慚愧了……等。
33 護生期望獲得更多的鍛煉機會 護生在帶教老師的指引下，了解專科疾病的護理要點，觀察專科護理操作的過程，269篇日記中提到期望帶教老師能提供更多的鍛煉機會，在見習過程中，能讓她們參與到護理患者的工作中去體驗，從而提升實踐能力。如我多么希望老師能讓我們親自操作一下啊……我覺得我們平時操練的太少了，到時候真的操作起來不知該怎么應對……我覺得給患者更換床單，這樣的事我們可以動手鍛煉一下的……等。
34 護生對護士角色存在困惑 護生在見習過程中看到護士從事的實實在在的護理工作，如生活護理、各種治療、心理護理、健康教育、標本采集等的實施，護生198篇日記中對護士角色不同程度的存在困惑。我真不知護士應該是什么角色，有時覺得護士像保姆，有時覺得像老師，有時覺得護士像姐姐……我覺得護士的工作似乎太復雜了，什么都要干，這也太難了……到底護士是什么角色？……有時候覺得當護士真不容易，似乎什么都要會，患者的一切都要負責……等。
35 護生期望獲得帶教老師更多的關注和指導 護生因其對護理工作和醫院環境的不熟悉，常常感到沒有歸屬感，不知所措，期望獲得帶教老師更多的關注和指導。182篇日記中提到帶教老師工作繁忙，反映出有時帶教老師無暇顧及護生是否有所收獲，是否存在學習方面的問題，有何感受等，她們希望得到帶教老師更多的關注和指導，希望帶教老師能較好的組織教學，做好教學反饋，及時解決同學們對臨床工作存在的疑問。如今天帶教老師帶我們看完患者后讓我們討論自學，我就感到無所事事……每次進到病房就聽老師講完病例之后就不知干什么了……我希望帶教老師能多和我們聊一聊，關注我們多一點……等。
4 討論
41 應在護理教學中依據學生的心理發展特點，注重培養護生人際溝通能力 高職護生的心理發展水平，循序漸進的進行溝通能力的培養。在護理專業課程中注重培養護生的人際溝通能力，不僅在課程設置中設置護理人際學這門課程，同時，應該依據學生的心理發展特點，在基礎及專業人文課中設計討論匯報課，學生演講課，在第二課堂中設計溝通實踐活動、辯論賽等。
42 加強護士職業態度培訓，使護生盡快適應護士角色 學生只有在情感上接受并喜愛護理職業，才能對學習和今后的工作形成積極的態度。 因此，樹立正確的護士職業態度非常重要［3］。在護理專業基礎知識學習的同時，將護士職業教育融合到教學中，比如在床上擦浴，口腔護理、導尿等操作中，將護士職業道德教育融入教學中，教會護生用正確的護理服務觀念對待患者，在臨床工作中做好各項護理工作。
43 推進臨床護理教學改革，加強臨床教學反饋 目前，臨床教學方式較為單一，學生在見習活動中缺乏主動性，依賴帶教老師的組織來學習，處于被動學習的狀態。臨床帶教方式亟待改革，為調動學生學習的主動性，我們不是一味的授之以“魚”，而要教會他們掌握臨床見習的方法，采用多種臨床帶教法，如啟發式教學等，鼓勵讓學生自主學習，獨立思考，尋找問題，分析問題以及解決問題。
44 優化課程設置，加大實踐課比例，增加課外實踐活動 高職護生現行的課程設置中理論教學較為集中，缺乏與臨床實踐的緊密結合，使護理理論及知識僅僅停留在認知水平，并不能在遇到臨床問題時運用已學的知識解決。實踐教學所占比例相對較少，護生接觸臨床的實踐較少，使得護生進入臨床見習感到陌生，沒有歸屬感。學生在學校接受了系統化的專業教育，對專業充滿憧憬，希望能在臨床上學以致用，實現自身價值［4］。
反思日記為師生交流提供了良好的平臺，是促進教學反饋、實現“教學相長”的有效方法，使高職護生形成良好的反思習慣，有助于創新性思維和批判性思維的提高，非常值得在護理專業學生臨床實習及今后的護理工作中應用推廣。
參 考 文 獻
［1］ 薛松梅,胡育菡反思日記反饋教學法對護理專業學生實踐行為的影響中華護理教育,2010,7(2):5455.
［2］ 王淑賢,崔世紅 523篇少數民族實習護生反思日記分析護理研究,2010,24(4):10261027.
在課程改革的今天，我們教師不僅要關注課堂教學，更要關注學生課外作業方面的創新改革。一線教師在用心指導學生學寫數學日記的過程中，學生不僅可以從中借助日記這個橋梁，自主選擇課外作業的材料和內容，而且同時還能提升自身的數學素養。另外，教師在參與本課題研究的過程中，同時也能提高相應的專業素養和教育教研理論水平。
二、具體工作。
（一）加強學習，提高理論水平
理論是高舉的旗幟，是航海的明燈，盲目的研究只會大大降低研究的效率。本學期，我們將繼續關注指導學生學寫數學日記，寫好數學日記研究及與數學課堂教學相關的理論書籍，組織課題組成員不斷地學習。提高課題研究的能力，及發現問題解決問題的能力。
（二）確定重點，開展實效研究。
課題組成員作為一個研究共同體，要緊緊圍繞研究重點，推進課題研究的扎實開展。本學期重點研究方向是以數學課堂教學為起點，緊密結合學生學習的數學教材，引導學生由課堂延伸到課外，由學校延伸到社會，在發現問題、解決問題過程中想到去撰寫數學日記。這樣來實現“我們教師充分利用學生已有的生活經驗，知道學生把所學習的數學知識應用到現實中去，以體現數學在現實生活中的應用價值……”
（三）總結經驗，一起經歷成長。
課題組成員在指導本班學生寫數學日記的實踐過程中，要勤于思考、善于發現，不斷總結一線經驗，撰寫論文經歷從實踐上升為理論的過程，并爭取發表或獲獎。同時希望各課題組成員主動維護 “” 的正常運轉，并不時把各自研究的成果及時在網絡上呈現，以網絡為平臺，提升學生素養，激起學生更加熱愛數學、學好數學。
三、日程安排。
3月份：
1．召開課題組會議，確定本學期研究重點；
2.明確本學期工作計劃，確定個人學期工作計劃；
3.通過08春學期各年級對應教材數學日記計劃書寫內容：
4．成員在實驗班內引導學生正常開展數學日記的書寫。
4月份：
1.通過課題成員個人學期工作計劃；
2. 學習并通過08春學期博客管理安排；
3. 成員在實驗班內引導學生正常開展數學日記的書寫。
5月份：
1.重溫＂指導學生書寫數學日記課題研究方案＂，提出修改及加強部分；
2.李霞上研究課《用計算器探索規律》
3. 成員在實驗班內引導學生正常開展數學日記的書寫。
6月份：
1. 第三次組織課題組成員開展交流“指導學生書寫數學日記”的心得體會，同時探討本學期擬撰寫相關論文的范圍；
2. 討論匯集第二本《小學生快樂數學日記》的有關事宜；
3. 成員在實驗班內引導學生正常開展數學日記的書寫。
7月份：
1.課題組成員上交并交流撰寫的相關內容；
2.第二本《小學生快樂數學日記》確定內容，準備定稿；
3.布置實驗班級學生在暑期書寫創新型數學日記；
一、實踐目的(重要性)
會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。
鑒于此，為了讓所學知識能更好的聯系實際,學校安排了這次試驗.在這次試驗中,共有三個軟件供我們練習:一個是基礎會計單項,第二個是會計崗位分工,最后一個則是電子報稅。通過這三個軟件的練習，能讓我們了解掌握會計工作的基本流程，為以后走向工作崗位打下基礎。
二、實踐時間
20xx年6月17日至20xx年6月25日
三、實踐地點
河北工程大學西校區第十教學樓五樓機房
四、實踐內容(步驟)
首先，是關于會計基礎的內容，基本程序是：填制原始憑證，原始憑證的審核，填制記賬憑證，記賬憑證的審核，科目匯總表的填寫，登日記賬、明細賬、總賬，編寫銀行存款余額調節表，編制相關的會計財務報表，還有財產的清查，相關單據填制的演示。
原始憑證是在經濟業務發生時取得或填制的，用以證明經濟業務的發生或完成情況的書面證明，是會計核算的原始依據。按原始憑證取得的來源不同，可分為外來原始憑證和自制原始憑證。審核原始憑證時應注意以下幾方面：原始憑證的填寫是否真實可靠，內容完整，數字準確，填制及時，書寫清楚，順序使用等。
然后根據審核無誤的原始憑證填制寫記賬憑證。記賬憑證中的專用記賬憑證分為三種，一直收款憑證，二是付款憑證，三是轉賬憑證。還有通用的記賬憑證。記賬憑證的填寫要求較嚴格，要求準確無誤，不得更改。審核記賬憑證的內容是否完整，借貸方金額是否相等，方向是否填寫正確，日期填寫是否正確等等。
再根據審核無誤的記賬憑證填寫科目匯總表。科目匯總表是定期對記賬憑證進行匯總，按各個會計科目列其借貸方發生額的一種匯總。它的填寫依據的是各個會計科目的借方發生額的合計跟貸方發生額的合計相等。科目匯總表有試算平衡的作用，也是登總分類賬的依據。
接下來就是登記各種日記賬，明細賬和總賬了。日記賬有現金日記賬呵銀行存款日記賬，它們的填寫按實際發生的經濟業務逐日逐筆登記。明細賬分為三欄式明細賬，多欄式明細賬和數量金額式明細賬。按發生的經濟活動的不同，分類填寫各類明細賬。然后根據各類明細賬和記賬憑證填寫總分類賬。總分類賬和各明細賬有互相補充說明的作用。
接著是編寫銀行存款余額調節表。如果銀行存款日記賬上的余額和銀行對賬單上的余額不相等，就需要編寫銀行存款余額調節表了，根據銀行存款日記賬和銀行對賬單上的經濟業務編寫。
【關鍵詞】校長 ; 引領 ;教師反思
進入二十一世紀以來，社會的進步與發展對教師提出了更高的要求，與以往所不同的是，現在的教師必須樹立終身學習的理念，通過各種方式的學習使自己的業務能力不斷增強，逐漸由“教書匠”向“教育專家”轉型。在這種形勢下，我們廣大一線教師必須學會反思，用理論指導實踐，以便逐步提高自身修養，促進專業成長。
反思的方式有很多，其中最有效的方式就是寫反思日記。那么什么是教學反思日記呢？反思日記與普通日記有何區別？怎樣引領教師寫好反思日記呢？這些問題都需要校長有一個比較深入的思考。因為思想是行動的指南。一個善于反思的教師則教育教學手段會不斷更新，教學質量也會很高，而一個不善于反思的教師其教育方法必然會陳舊老套，致使教學質量低下。所以，抓好教師反思，提高教師的素質是決定教育教學質量的關鍵因素，也是當前校長必須認真思考和努力實踐的工作目標之一，這對于學校的長足發展尤為重要。
1 何為教學反思日記
教學反思日記是教師利用日記形式記錄自己的教學行為，對教學中的得失及時回顧。撰寫反思日記是提高教師專業水平和教育能力的有效手段，也是一門教學藝術形式，是實現教師自我價值的重要途徑。
2 反思日記與普通日記有何區別
普通日記主要記錄一天的活動，日記的內容是對白天發生的某些事件的具體描述，作者可以對其有相應的心理描寫，也可以沒有心理描寫，而只是單純的記載事件。但反思日記則與其有所不同，日記中除了要對白天發生的某些教育教學過程的事件進行描述以外，更多的是作者必須通過實踐進行理論思考，在理論的支撐下追根溯源，深刻剖析教育教學過程中出現的優缺點，揚長避短，不斷進步。這種有目的的思考必然會使教師產生許多疑惑，而在形成反思日記的過程中教師本人也會對自身的缺陷有一個比較清醒的認識，從而找準了今后努力的方向。
3 怎樣幫助教師寫好教學反思日記呢
3.1 幫助教師更新觀念，使其認識到反思的重要性。
思想是行動的指南。校長如能更新教師的觀念，就會使今后開展此項工作做好了鋪墊。更新觀念并不是只開幾個會說說而已，而是要利用一切可以利用的條件，采用“走出去，請進來”的培訓方式，讓教師們更多地了解外面的世界，使他們自然而然地產生緊迫感，這樣，有了內部的教育，以及外部的影響，一部分教師必然會對此項工作產生興趣，工作中就會積極努力而非消極應付。
3.2 有目的的對教師進行理論培訓，增強教師的理論水平。
反思日記是對教師素質的一個考驗，要想寫好反思日記，理論依據必不可少。作為校長，我們有責任和義務利用一段時間挑選材料對教師進行必要的理論知識培訓，要想由“教書匠”向“教育專家”轉型，那么與教育教學有關的理論書籍如《教育學》《心理學》《課程論》等知識必不可少。所以，校長必須有效利用時間，結合實際，制定計劃，采用“集體學”與“自學”兩種方式指導教師讀書，定期檢查，有效監督，促使教師逐漸認識到此項工作的重要性，有被動轉變為主動，只有這樣，提升理論水平才有可能真正得以實現。
3.3 開展各種活動,使教學反思日記“有話可寫”
作為校長,要在本校積極開展各種有助于教師專業成長的教研活動，如組織教師開展讀書活動、組織教師開展“同課異構”公開課評比活動，組織教師開展教學展評活動、開展說課、評課競賽活動，青年教師之間開展匯報課活動，中老年教師開展觀摩課活動等等。通過各種豐富多樣的教研活動，使教師在活動中得到錘煉。在活動后進行反思，找出不足、制定彌補措施，不斷地提高。這樣做會使教師感到反思的內容更加豐富，更加“有話可說”。
3.4 樹立典范，以點帶面形成濃厚的氛圍
