時(shí)間：2022-12-11 11:42:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)踐教學(xué)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂模式；自學(xué)報(bào)告單；學(xué)習(xí)模式
【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）03-0036-04
我校自2012年9月開始創(chuàng)建的“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”，已成為廣州市2013年面向全市推廣的五大教學(xué)模式之一，并收入《課堂教學(xué)新模式》（廣東教育出版社2013年2月第1版）一書。“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”是以學(xué)生的發(fā)展為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定教學(xué)，以單元作為教學(xué)的基本單位，有機(jī)整合課程資源，整體構(gòu)建單元目標(biāo)， 通過感受、精學(xué)、拓展、整理四種課型運(yùn)作，經(jīng)由學(xué)生個(gè)人先學(xué)、小組討論、全班分享、總結(jié)提升等教學(xué)環(huán)節(jié)而構(gòu)建的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是面向未來的課堂，是教育信息化的有效途徑，是新教育理念和學(xué)習(xí)方式的載體。其操作可以理解為： 在家里學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的練習(xí)、鞏固、考核與提升。這與我校“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的教育理念和學(xué)習(xí)方式以及操作過程大體相似(見表1)。
所不同的是，模式中“個(gè)人先學(xué)”的部分由原來學(xué)生閱讀教材、做紙上的練習(xí)變成學(xué)習(xí)教師制作的微課等；而在課堂中的學(xué)習(xí)模式部分，小組交流、小組匯報(bào)、總結(jié)提升也可以成為翻轉(zhuǎn)課堂的一種模式。因此，在該模式的支撐下，加上“微課、前測、后測”等元素，我們探索的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其操作基本程序：微課+“自學(xué)報(bào)告單”——“自學(xué)報(bào)告單”的批改（前測）——小組交流——小組匯報(bào)——難點(diǎn)突破——教師點(diǎn)撥、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)——分層練習(xí)，適度拓展——小結(jié)（后測）。
在實(shí)踐的過程中，我們重點(diǎn)思考了下列問題。
什么樣的內(nèi)容適合做微課
在設(shè)計(jì)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課。數(shù)學(xué)是知識呈現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)科，有許多內(nèi)容可以通過學(xué)生的遷移與類比、猜想與驗(yàn)證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來完成，完成的過程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過程，所以沒有必要做成微課。如三年級上學(xué)期《有余數(shù)的除法》這一單元，當(dāng)學(xué)生掌握了筆算有余數(shù)除法后， 教材第55頁例四“用有余數(shù)的除法解決問題”對學(xué)生來講已沒有難度，就沒有做成微課的必要了。我們將適合制作成微課的內(nèi)容總結(jié)如下。
1. 講述性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)
主要指概念性、定理定律等知識點(diǎn)。例如，二年級上學(xué)期《認(rèn)識時(shí)間》，教師在微課中為了讓學(xué)生得到1小時(shí)=60分鐘的結(jié)論，要求學(xué)生先觀察鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12個(gè)大格、60個(gè)小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學(xué)生動手撥指針，讓分針轉(zhuǎn)一圈，觀察時(shí)針的變化。通過微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)。這樣比學(xué)生自己看書達(dá)到的效果更好。
二年級上學(xué)期《角的初步認(rèn)識》中關(guān)于角的概念，教師可以在微課中結(jié)合一個(gè)角的圖形，動態(tài)顯示組成這個(gè)角的各部分的同時(shí)，講述“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角， 這個(gè)點(diǎn)叫作頂點(diǎn)， 這兩條直直的線叫做邊， 一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。把這樣的知識點(diǎn)做成微課，對學(xué)生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學(xué)習(xí)效果比學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)的效果要好。
2. 針對作業(yè)格式、書寫要求以及知識拓展
到了小學(xué)三年級， 數(shù)學(xué)書面作業(yè)會比一二年級多， 教師一般在開學(xué)初會對全班學(xué)生講一次作業(yè)書寫和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數(shù)學(xué)生不能把全部要求都記下來，這時(shí)教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽，還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好。另外，教師可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類（例如，將格式要求分為練習(xí)本、練習(xí)冊、試卷的格式要求，分別制作三個(gè)微課），以便學(xué)生有針對性地選擇學(xué)習(xí)。
若針對某一類難題的講解，如計(jì)算圖1圖形的周長，我們可以在微課中動態(tài)演示平移過程，幫助學(xué)生直觀理解轉(zhuǎn)化方法，最后將問題轉(zhuǎn)化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長。
3. 針對知識難點(diǎn)的講解
例如，教二年級學(xué)生認(rèn)識時(shí)間時(shí)，對于下面類型的時(shí)間，如8:55、11:50，很多學(xué)生容易將小時(shí)部分讀錯(cuò)，那么教師就可以針對這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)微課，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解怎樣讀取這樣類型的時(shí)間。再如，與乘法有關(guān)的解決問題中涉及線段圖的畫法， 許多學(xué)生也遇到了困難，那么就可以專門做一個(gè)微課，講解從實(shí)物圖如何逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法。知識難點(diǎn)在每個(gè)單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學(xué)生掌握的情況。
4. 方法與過程的演示
這類微課適用于操作性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，如過直線外一點(diǎn)作垂線、量角、測量長度等。以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學(xué)生看，則會讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應(yīng)配上操作步驟的文字說明。
如何設(shè)計(jì)微課
1.制作微課時(shí)，教師需準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容包含了幾個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)需要通過幾個(gè)層次去推進(jìn)，哪些層次可以在微課中體現(xiàn)，哪些層次要在課堂學(xué)習(xí)中推進(jìn)。
在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)內(nèi)容包含三個(gè)知識點(diǎn)，分別是：過直線上一點(diǎn)作已知直線的垂線；過直線外一點(diǎn)作已知直線的垂線；直線外一點(diǎn)到這條直線間的距離，垂直線段最短。針對教學(xué)內(nèi)容，侯教師首先進(jìn)行了詳盡的分析，從而分別制作了三個(gè)短小的微課讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：微課1——過直線上一點(diǎn)作已知直線的垂線；微課2——過直線外一點(diǎn)作已知直線的垂線；微課3——點(diǎn)到直線間的距離。為了凸顯正確的作圖方法，微課中呈現(xiàn)了一些作圖的錯(cuò)例。對于“點(diǎn)到直線間的距離，垂直線段最短”這一知識點(diǎn)，微課中由一個(gè)小故事引入，通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說明垂直線段的長度就是表示這點(diǎn)到直線的距離。
對于這三個(gè)知識點(diǎn)的辨析、垂直線段性質(zhì)的運(yùn)用則需要在課堂中進(jìn)行。主要辨析以下兩點(diǎn)：過直線上一點(diǎn)和過直線外一點(diǎn)向已知直線作垂線的步驟中的細(xì)微區(qū)別；垂線和垂直線段的區(qū)別。只有辨析清楚，學(xué)生在運(yùn)用垂直線段的性質(zhì)解決實(shí)際問題時(shí)才不會出錯(cuò)。
2.微課作為輔助教學(xué)的重要手段，其設(shè)計(jì)應(yīng)該與自學(xué)報(bào)告單、課堂教學(xué)互相補(bǔ)充、層層深入。圖2為侯教師《畫垂線》一節(jié)中的微課、自學(xué)報(bào)告單、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)實(shí)施和達(dá)成結(jié)構(gòu)圖。
圖2很好地反映了微課、自學(xué)報(bào)告單與課堂教學(xué)三者相輔相成、共同構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一關(guān)系。
如何設(shè)計(jì)微課的自學(xué)報(bào)告單
在制作微課時(shí)，我們希望學(xué)生在觀看微課的同時(shí)能針對非概念性的知識點(diǎn)動腦思考，而不是靠教師完全講解出來，學(xué)生被動接受。結(jié)合我校數(shù)學(xué)“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”，我們目前在設(shè)計(jì)微課的同時(shí)，也配套設(shè)計(jì)出與微課內(nèi)容緊密結(jié)合的自學(xué)報(bào)告單。期望通過這份自學(xué)報(bào)告單，教師能了解到學(xué)生在學(xué)完微課后的學(xué)習(xí)效果或者遇到的問題，自學(xué)報(bào)告單有時(shí)候可以在課堂上以“前測”的形式呈現(xiàn)。因此，我們在設(shè)計(jì)自學(xué)報(bào)告單時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)。
1. 微課與自學(xué)報(bào)告單相一致
自學(xué)報(bào)告單主要用于反饋學(xué)生是否看了微課，對微課中知識的掌握情況如何。只有教師在看到“自學(xué)報(bào)告單”或“前測”的反饋時(shí)，才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以做到“以學(xué)定教”。反饋結(jié)果可以通過師生共用網(wǎng)絡(luò)平臺或者“電子書包”技術(shù)方便快捷地得到。所以，“自學(xué)報(bào)告單”的精心設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，它必須與微課內(nèi)容保持一致。
在侯老師的《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中，針對微課1，自學(xué)報(bào)告單中設(shè)計(jì)了4個(gè)作圖題，4幅圖中已知直線擺放的方向不同。針對微課2，自學(xué)報(bào)告單中也設(shè)計(jì)了4個(gè)作圖題，除了已知直線擺放的方向不同外，還有需要延長已知直線才能作圖的情況。針對微課3，自學(xué)報(bào)告中設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用垂直線段性質(zhì)解決問題的題目。自學(xué)報(bào)告單中題目的設(shè)計(jì)既有能直接運(yùn)用微課中所講授的知識的練習(xí)，又有讓學(xué)生動腦思考，變式的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對知識有更深層次的運(yùn)用。
賴?yán)蠋煛墩J(rèn)識鐘表》這節(jié)課的自學(xué)報(bào)告單就是為學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后的檢測和自學(xué)嘗試而準(zhǔn)備的。所以，如果教師想好了自學(xué)報(bào)告單的內(nèi)容，那么微課的大致內(nèi)容也就清晰了，如果微課的內(nèi)容已經(jīng)確定好，自學(xué)報(bào)告單就自然衍生了。
2. 課堂教學(xué)與自學(xué)報(bào)告單相一致
教師在進(jìn)入課堂之前要了解學(xué)生完成自學(xué)報(bào)告單的情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行二次備課——以學(xué)定教。自學(xué)報(bào)告單像課堂教學(xué)的地圖，是展現(xiàn)全部的路線還是展現(xiàn)一部分因內(nèi)容而定。侯老師的《畫垂線》這一課的課堂實(shí)施過程：交流前置學(xué)習(xí)的收獲——小組內(nèi)互查自學(xué)報(bào)告單完成情況，修正錯(cuò)誤——小組交流兩個(gè)辨析問題——小組匯報(bào)——鞏固練習(xí)——挑戰(zhàn)題——小結(jié)。其自學(xué)報(bào)告單包含了課堂教學(xué)中的大部分內(nèi)容。
賴?yán)蠋煹摹墩J(rèn)識鐘表》這一課上了兩次，第一次把知識的復(fù)習(xí)和鐘表中既定的知識借助動態(tài)的演示講解給學(xué)生，并把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)交給孩子在家里嘗試完成，回學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)的匯報(bào)和難點(diǎn)的辨析。但在自學(xué)報(bào)告單中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都關(guān)注難點(diǎn)的題，卻忽略了對重點(diǎn)題的分析和交流，導(dǎo)致一部分學(xué)生并沒有領(lǐng)悟透徹認(rèn)讀時(shí)間的方法。在第二次的教學(xué)中，調(diào)整微課中自學(xué)報(bào)告單上的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)重點(diǎn)上加了引導(dǎo)操作：讓學(xué)生從整點(diǎn)（9時(shí)）開始，順時(shí)針撥動分針，一邊撥，一邊說是幾時(shí)幾分，而把教學(xué)難點(diǎn)（8時(shí)55分）留在了課堂上，在學(xué)生充分掌握認(rèn)讀的方法之后，出示難點(diǎn)，現(xiàn)場生成學(xué)生的思維過程，并根據(jù)學(xué)生的不同答案的選擇確定正方和反方展開辯論。學(xué)生通過說理由、說方法，深入地掌握了認(rèn)讀時(shí)間的方法，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)課上我們可以看到，一堂課的學(xué)習(xí)從微課開始，落實(shí)在自學(xué)報(bào)告單上，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的展現(xiàn)以及難點(diǎn)的突破則留在課堂。
實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要條件有哪些
1. 技術(shù)保障
教師和學(xué)生都能熟練平臺或“電子書包”的操作，且能得到家長支持。
2.“先學(xué)”機(jī)制的建立
進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，其目的除了為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之外，更為重要的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么“先學(xué)”就應(yīng)該是一以貫之的行為，翻轉(zhuǎn)課堂模式也應(yīng)該是一種常態(tài)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)中即使沒有完整的“微課+自學(xué)報(bào)告單”，也應(yīng)該有微課或“自學(xué)報(bào)告單”（即“先學(xué)”的形式可以多樣）。
3. 創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體
翻轉(zhuǎn)課堂需要同伴之間的互幫互助、共同進(jìn)退來提高學(xué)習(xí)的效果。教師若要有效創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，則需制定合理小組活動規(guī)則和合理有效的評價(jià)制度。
4. 練習(xí)的設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是“練習(xí)”，其練習(xí)時(shí)間比一般新授課中練習(xí)時(shí)間設(shè)置得長。因?yàn)椋诜D(zhuǎn)課堂中，教師期望的是在學(xué)生練習(xí)時(shí)能夠注意到每位學(xué)生的練習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題給予指導(dǎo)，這樣能夠?qū)Σ煌芰哟蔚膶W(xué)生做到有針對性的指導(dǎo)，而且能力較好的學(xué)生還能夠做小老師去幫助其他學(xué)生， 這樣的活動自然就延長了練習(xí)的時(shí)間。練習(xí)包括前測、基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)、后測，其設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。
5. 教師的作用
教師設(shè)計(jì)微課的過程就是對教材充分研讀的過程，但微課需要的是教師的講解能力。在微課與課堂融合的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對重點(diǎn)的再呈現(xiàn)、再突破時(shí)，教師對課堂的掌控能力、對小組學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力以及教師把握契機(jī)的能力被提到了前所未有的高度。如何有效組織學(xué)生之間的討論、爭辯、質(zhì)疑、動手操作等，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)甚至拓展，都將是對教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語課堂；口語教學(xué)；值日報(bào)告；口頭呈現(xiàn)
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0252-01
全球化經(jīng)濟(jì)使得英語口語交際能力愈來愈受到重視，同時(shí)英語口語教學(xué)的必要性和緊迫性日漸突出。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)方式?jīng)Q定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動消極的地位，很少參與課堂活動，更別提有足夠的口語訓(xùn)練。現(xiàn)代教學(xué)法專家認(rèn)為，教師的作用固然是重要的，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)過程中積極主動的參加者。
一．值日報(bào)告（Duty Report）
為提高英語專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，基礎(chǔ)英語教學(xué)如今越來越重視交際教學(xué)思想的應(yīng)用，而Duty Report作為一個(gè)很好的交際口語實(shí)踐平臺，為基礎(chǔ)英語的口語教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，而且其形式豐富多樣，知識涉及面廣，學(xué)生覆蓋面廣，因此，Duty Report被教師們廣為采用。Duty Report不僅是提高學(xué)生聽說實(shí)踐能力的有效方法，更能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的積極性和興趣、活躍課堂教學(xué)氣氛，從而促進(jìn)基礎(chǔ)英語課堂口語教學(xué)。
采用Duty Report可讓每位同學(xué)參與其中，可在學(xué)期初排定學(xué)生輪流的順序，或者按學(xué)號輪流，或者按學(xué)生自定的順序輪流，之后每次Duty Report活動結(jié)束之前可提醒下一位將輪到的學(xué)生提前準(zhǔn)備，以保證每位學(xué)生都有充分的課前準(zhǔn)備和保證報(bào)告質(zhì)量和口語訓(xùn)練效果。
Duty Report的題材和內(nèi)容可由學(xué)生自主選擇，選他們各自最感興趣的話題，這樣能激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備和完成報(bào)告的興趣和熱情。但也須對題材和內(nèi)容作一定的規(guī)范，以免因材料過難過偏而影響報(bào)告效果和報(bào)告后的互動，比如報(bào)告用詞應(yīng)避免過難或過專業(yè)，一個(gè)班級的報(bào)告題材不可太單一，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)、生活的各方面選材，選材盡量多樣化，做報(bào)告的方式也盡量豐富多彩，以保證活動本身的趣味性和教育性。
Duty Report的占用時(shí)間須統(tǒng)一規(guī)定，以免影響后面的教學(xué)，一般安排在每次課開頭，作為課堂預(yù)熱(warm-up)，以三至五分鐘為宜，可外加2分鐘的提問時(shí)間供在座學(xué)生和老師與報(bào)告者互動，以保證聽者始終積極參與報(bào)告活動，并同時(shí)鍛煉口語和聽力。
Duty Report在實(shí)施過程中，師生都要高度重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，切勿讓其流于形式，成為被動的任務(wù)。教師在整個(gè)過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生，提供必要的幫助和指導(dǎo)，并將每次報(bào)告的情況做好記錄和評價(jià)以納入平時(shí)成績和激勵(lì)學(xué)生以此鍛煉口語。
二．口頭呈現(xiàn)(Presentation)
Presentation通常指課堂上學(xué)生個(gè)人或小組向全班呈現(xiàn)某一話題的教學(xué)實(shí)踐活動，是目前英語課堂尤其是口語教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。通過Presentation的運(yùn)用不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生參與口語教學(xué)的積極性，真正成為課堂活動的主體，也能夠避免傳統(tǒng)課堂中教師是唯一的信息來源的境況，使得課堂信息變得豐富和多元化，同時(shí)更能使學(xué)生改變被動接受教學(xué)內(nèi)容、不敢當(dāng)眾開口講話的現(xiàn)狀，讓學(xué)生自信和大膽地面對全班發(fā)表見解和表演，提高學(xué)生的英語口語交際能力。
結(jié)合基礎(chǔ)英語課堂實(shí)際，可充分利用教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)Presentation的任務(wù)。以鄒為誠主編的《綜合英語教程》為例，可設(shè)計(jì)不少的呈現(xiàn)任務(wù)。如第三冊中的Speaking A，B部分的口語任務(wù)可提前布置給學(xué)生，讓他們課前準(zhǔn)備好，先在小組里演練，時(shí)間控制在每一項(xiàng)三分鐘左右，課堂中再請一些學(xué)生到講臺處呈現(xiàn)；又如Speaking C部分可提前請學(xué)生仔細(xì)看圖，并根據(jù)圖中的信息每人為圖編好一則短小有趣的故事，時(shí)間也是每則三分鐘，然后在課堂中選學(xué)生逐個(gè)呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)過程中學(xué)生會充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給異常簡單的一幅黑白圖配上無數(shù)種版本的精彩故事，不僅口語呈現(xiàn)變成傾聽有趣的故事了，而且學(xué)生積極性非常高，爭先恐后呈現(xiàn)自己所編的故事，聽者也聽得很認(rèn)真。這類任務(wù)因提前準(zhǔn)備好了，學(xué)生很少擔(dān)心自己說不出來，而且因自己的故事是獨(dú)創(chuàng)和新穎的，學(xué)生很渴望呈現(xiàn)給大家。如此，學(xué)生積極鍛煉口語表達(dá)，同時(shí)認(rèn)真傾聽同伴呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了良好的英語口語交際實(shí)踐。再如，Presentation的任務(wù)也可源自基礎(chǔ)英語課文，每單元的課文都有一個(gè)主題，可利用課文主題來設(shè)計(jì)呈現(xiàn)任務(wù)，如講“守時(shí)”的單元就可請學(xué)生提前思考和討論守時(shí)的重要性和必要性，課文導(dǎo)入時(shí)可先請學(xué)生呈現(xiàn)各自的見解，既調(diào)動了課堂氣氛，導(dǎo)入了課文，共享了相關(guān)“守時(shí)”的各種觀點(diǎn)，又很好地鍛煉了學(xué)生的思維和口語。
Presentation的任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候務(wù)必要求明確、指令清晰。學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)束時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評，對優(yōu)點(diǎn)作出肯定和贊賞，對不足委婉地提出建議或希望。對不同水平的學(xué)生可有不同要求，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可適當(dāng)降低呈現(xiàn)難度和減短呈現(xiàn)時(shí)間，鼓勵(lì)其從簡短的開始，并給予適當(dāng)?shù)膸椭饾u增加其對口語呈現(xiàn)的信心和興趣。Presentation在實(shí)施過程中，教師同樣要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并將學(xué)生在呈現(xiàn)中的表現(xiàn)及時(shí)做記錄和評價(jià)、納入平時(shí)成績，激勵(lì)學(xué)生有更好的呈現(xiàn)效果。
結(jié)束語：以上兩種口語教學(xué)活動能幫助教師有效地實(shí)施基礎(chǔ)英語課堂中的口語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言知識，積極參加課堂教學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生逐漸學(xué)會在實(shí)際語言環(huán)境中積極思考和參與，激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)英語課堂的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生開口講英語的自信心，從而加強(qiáng)英語交際能力訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的英語口語水平。
作者單位：浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]黃瓊.Presentation在高校英語口語課堂中的應(yīng)用[J].商情(教育經(jīng)濟(jì)研究),2008(7):102.
[2]劉彥峰，張暉，王曉雯．“Duty Report”在綜合英語課堂教學(xué)中的探析[J]．河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2009(11):168-170.
【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職化學(xué)；教學(xué)
為了更好地在中職化學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須理清二者的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，對具體的實(shí)施流程進(jìn)行科學(xué)合理的確定，才能更好地在中職化學(xué)中促進(jìn)這一教學(xué)模式的開展。以下筆者就此展開探討。
1.理清二者關(guān)系，夯實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)
為了更好地在中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系進(jìn)行明確。就筆者自身的淺見來看，微課主要是基于視頻這一載體，采取多元化的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合學(xué)科的知識點(diǎn)以及教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)和開發(fā)的具有較強(qiáng)的趣味性和情景化以及可視化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源包。而翻轉(zhuǎn)課堂則是基于以往的先教后學(xué)轉(zhuǎn)移到先學(xué)后教、以學(xué)定教的模式上來，學(xué)生通過教師的微課資源，在課前就能預(yù)先自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂內(nèi)加強(qiáng)各方的互動和交流，從而在吸收知識的同時(shí)更好地內(nèi)化。由此可見，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，微課可以采取多元化的方式實(shí)施，而翻轉(zhuǎn)課堂則要以微課視頻為基礎(chǔ)，采取顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。
2.應(yīng)用策略探究
通過上述分析，我們對微課與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別有了一定的認(rèn)識，所以為了更好地強(qiáng)化對其的應(yīng)用，以下筆者結(jié)合中職化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何加強(qiáng)對其的應(yīng)用做出以下探討。
一是緊密結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)所在，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和微課的制作。在微課制作之前，教師應(yīng)理清所教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，并進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在微課中需要體現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行明確，同時(shí)還要明確在課堂學(xué)習(xí)中需要推進(jìn)的知識點(diǎn)，從而確保所有的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)均的得到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，且在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)明確哪些教訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)做成微課資源。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)鋁的知識時(shí)，其物理性質(zhì)，一般只要通過圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)就能掌握，所以其不用采取微課的方式就能達(dá)到效果。而在鋁熱反應(yīng)過程中，由于其屬于化學(xué)性質(zhì)，又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，所以采取微課的方式，就能將其化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程、現(xiàn)象等在微課視頻中反應(yīng)出來，這樣學(xué)生在微課視頻的研究環(huán)節(jié)就能理清其基本知識要點(diǎn)，從而在課前掌握有關(guān)知識點(diǎn)，這樣在教學(xué)中只需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，就能獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)通過實(shí)踐感受實(shí)驗(yàn)發(fā)生的過程，進(jìn)而進(jìn)一步加深學(xué)生的感受從而有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二是精心制作基于微課和課堂教學(xué)相符的自學(xué)報(bào)告單。在這一環(huán)節(jié)，主要是利用其掌握學(xué)生是否觀看微課視頻，以及觀看的情況等。這就需要教學(xué)在自學(xué)報(bào)告單中做到有針對性的提問，并且學(xué)生能通過觀看微課視頻而完成對其的學(xué)習(xí)。從而采取循序漸進(jìn)的方式，利用微課資源與自學(xué)報(bào)告單的有機(jī)結(jié)合，就能使得學(xué)生更加自主高效的學(xué)習(xí)，從而更好地在課堂中進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自學(xué)報(bào)告單，掌握學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能更好地為下一環(huán)節(jié)的設(shè)施做好鋪墊。
三是在上述工作的基礎(chǔ)上，及時(shí)的將微課視頻上傳到學(xué)習(xí)交流平臺之中，這樣學(xué)生就能隨時(shí)隨地的加強(qiáng)對其的學(xué)習(xí)，而且還可以利用其具有的DV功能，實(shí)現(xiàn)對其的暫停、快進(jìn)、快退和重播等，這樣學(xué)生就能更好地完成教師制作的自學(xué)報(bào)告單。在這一平臺中，學(xué)生之間所遇到的各種問題和困惑，均能在這平臺中提出，同時(shí)還能加強(qiáng)多方的交流，而這樣就能更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四是結(jié)合自學(xué)報(bào)告單所分析的內(nèi)容，對學(xué)生所掌握的內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識，并通過回顧所掌握知識，進(jìn)一步過度到重難點(diǎn)的講解，再結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)的進(jìn)行學(xué)生的指導(dǎo)和交流，采取小組合作學(xué)習(xí)的該方式，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)、愛好化學(xué)。
3.結(jié)語
綜上所述，在中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，比初中階段的化學(xué)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具有優(yōu)勢，因?yàn)楝F(xiàn)代很多中職生幾乎是人手一臺智能機(jī)、一臺電腦，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，加上其屬于較為新鮮的事物，學(xué)生容易接受，也容易感興趣，但是目前存在的最大短板就是學(xué)生在課后往往更多的是用于社交，而真正參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生則十分有限，尤其是課前學(xué)生往往是一個(gè)人看了即可，其余的則只要抄襲，就能完成自學(xué)報(bào)告單的內(nèi)容，而此時(shí)教師在教學(xué)中又是只注重重難點(diǎn)的講解和疑問的回答，所以我們在今后的教學(xué)工作中，還應(yīng)在這方面進(jìn)行不斷的改進(jìn)，鑒于篇幅有限，本文不再探討，但是這將是未來所要攻克和努力的地方，這樣才能更好的促進(jìn)其作用的發(fā)揮。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王相宜，李遠(yuǎn)蓉，清.翻轉(zhuǎn)課堂：化學(xué)教學(xué)變革性視野[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015.02：64-67
關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0175-02
隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，社會各界對適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才需求緊迫，國家在2007年啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，使得高校在培養(yǎng)人才方面有了指路燈和引航標(biāo)。工程教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)有著明確的要求，高校的培養(yǎng)應(yīng)“以學(xué)生為中心”，在畢業(yè)時(shí)應(yīng)使學(xué)生具備提出并解決問題的能力、設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐活動的能力、借助一定的工具手段分析處理數(shù)據(jù)的能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。目前在工科的高校教育中，仍存在一些不足：以教學(xué)為中心還是普遍存在的現(xiàn)象，無論是理論課還是實(shí)踐課，以教師講解為主，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；實(shí)踐與理論課時(shí)比例有待優(yōu)化；實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)注重設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。鑒于工程教育對人才的要求以及目前存在的問題，本文提出了“理論―討論―實(shí)踐―總結(jié)”的教學(xué)模式，對專業(yè)課教學(xué)方法進(jìn)行了探究。
一、構(gòu)建“理論―討論―實(shí)踐―總Y”的教學(xué)模式
培養(yǎng)工程專業(yè)的學(xué)生具有卓越工程師的能力，除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷。很多高校已經(jīng)提出并實(shí)施了各種大型綜合的實(shí)踐方案，比如工程訓(xùn)練實(shí)踐課、工廠實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉的是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐的能力，學(xué)生只有熟練掌握了每一門專業(yè)課的知識，并知道該門課程在整個(gè)知識架構(gòu)中的位置和應(yīng)用，才能在綜合實(shí)踐中表現(xiàn)的得心應(yīng)手。每門專業(yè)課是根基、是基石，因此高校需在每一門專業(yè)課的課程上不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。
在課程設(shè)置中，將相關(guān)性比較強(qiáng)的課程內(nèi)容安排在一起，形成一組“理論―實(shí)踐―討論”系列課程。在每一次理論過后，都安排相應(yīng)的實(shí)踐課和討論課，形成實(shí)踐理論緊密結(jié)合不脫節(jié)、問題及時(shí)反饋并有效解決的良好循環(huán)模式。
教師在開課之初，概述本門專業(yè)課大綱，分解目錄，根據(jù)難易程度將本專業(yè)課程分為自學(xué)部分和授課部分，并列出作為本門課程擴(kuò)展的參考書目，供學(xué)生自學(xué)參考。其中自學(xué)部分，要求學(xué)生自學(xué)、完成自學(xué)報(bào)告，并在討論課中進(jìn)行匯報(bào)。授課部分要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過程中的疑惑問題、不理解的問題以及自己的想法形成報(bào)告，課前上交，教師在授課時(shí)會根據(jù)報(bào)告中反饋的問題進(jìn)行有目標(biāo)的講解和引導(dǎo)，做到有的放矢。在授課過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生，提出很多建設(shè)性的問題，學(xué)生課后思考，討論課上辯論、解答。
實(shí)踐課同樣需要預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提前下達(dá)實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)要求，明確學(xué)生需要做的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前需要進(jìn)行自由組合分組，并以小組為單位做好實(shí)踐課的準(zhǔn)備工作：搜集、查閱資料，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，填寫好報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)方案和步驟。實(shí)驗(yàn)課上教師主要是介紹儀器、工具的原理、使用方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生按組別陳述實(shí)驗(yàn)方案，大家評價(jià)可行性和存在的問題，有問題的方案進(jìn)行修正，然后開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析過程中遇到的問題，安排在討論課上進(jìn)行討論，大家一起討論自己運(yùn)用什么工具、怎樣建模、使用了哪些方法。在討論過程中拓展學(xué)生的思路，經(jīng)驗(yàn)得以共享。
在結(jié)課時(shí)，安排1―2次的總結(jié)展示課，學(xué)生根據(jù)參與本門課程的經(jīng)歷，分小組進(jìn)行總結(jié)展示，內(nèi)容不限，可以寫本門課的收獲，可以寫查閱資料得到的感受，可以是遇到某一個(gè)問題的解決過程，可以是小組的協(xié)作，可以是實(shí)驗(yàn)過程，任何一個(gè)讓自己感受深刻的事情都可以作為展示內(nèi)容。
二、“過程式”評價(jià)體系
考核方式不再以最后的考試成績?yōu)橹鳎n程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都將成為考核的目標(biāo)。考評方式將是多維度的：理論課的預(yù)習(xí)報(bào)告、平時(shí)的進(jìn)度測評、最后的理論課考試；實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作是否具有獨(dú)立性、是否能夠團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；討論課的自學(xué)報(bào)告、思考題報(bào)告、討論課發(fā)言以及討論過程的參與度、是否有自己獨(dú)立的見解、溝通是否順暢良好；總結(jié)課總結(jié)報(bào)告、總結(jié)展示是否能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)是否準(zhǔn)確到位，每一個(gè)細(xì)節(jié)都在考評體系中體現(xiàn)。其中優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀報(bào)告、優(yōu)秀演講、最佳實(shí)踐設(shè)計(jì)都有明確的加分項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位的發(fā)展自己，在每個(gè)環(huán)節(jié)中提高自己。
三、結(jié)語
2016年6月，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為正式成員，這也意味著我國各大高校的改革方向繼續(xù)要向著工程教育標(biāo)準(zhǔn)的要求邁進(jìn)。而迎合這種趨勢，完成系列化的改革，以達(dá)成最終目標(biāo)，勢必要在每個(gè)學(xué)科、每個(gè)課程都有所針對性的變革。針對每門專業(yè)課，可以考慮協(xié)調(diào)好理論課―討論課―實(shí)踐課三種課的比例，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力為導(dǎo)向，切實(shí)做好每個(gè)環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，把工程教育落在實(shí)處，使高等教育與社會無縫對接，真正做到學(xué)有所用。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱泓,李志義,.高等工程教育改革與卓越工程師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究,2013,(6):68-71.
[2]王殿龍,賈振元.卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃企業(yè)階段的培養(yǎng)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2013,(6):159-160.
[3]李培根.以學(xué)生為中心的教育:一個(gè)重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變[J].中國高等教育,2011,(Z2):8-9.
[4]周緒紅.中國工程教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀與展望――在2015國際工程教育論壇上的專題報(bào)告[J].高等工程教育研究,2016,(1):1-4.
[5]李培根,S曉東,陳國松.我國本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究,2012,(3):1-6.
[6]李培根.工程教育需要大工程觀[J].高等工程教育研究,2011,(3):1-3,59.
Inquire into Iterative Teaching Method of Engineering Courses in the University
SI Li-kun1,LIU Xin2
(1. School of Mechanical Engineering,Dalian University of Technology,Dalian,Liaoning 116024,China;
R Dalian Locomotive & Rolling Stock Co.,Ltd,Dalian,Liaoning 116000,China)
在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐基礎(chǔ)上，從學(xué)生參與情況、認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)效果三方面組織問卷調(diào)查，結(jié)合抽樣小組座談、實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成質(zhì)量的對比分析，實(shí)證了翻轉(zhuǎn)提高教學(xué)質(zhì)量、大大調(diào)動了學(xué)生的積極性、挖掘了學(xué)生自學(xué)潛能等方面起了積極推動作用，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂也存在一定的問題。
1引言
近幾年興起的翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教學(xué)過程融合的產(chǎn)物。從翻轉(zhuǎn)課堂首次搬到互聯(lián)網(wǎng)到如今全球組織推出的多學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)習(xí)者提供了在線免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會，顛覆了傳統(tǒng)的教育模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識傳授和知識內(nèi)化的教學(xué)順序被打破，師生角色、教學(xué)組織方式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學(xué)手段等都發(fā)生了很大變化。它向我們展現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法。它讓我們越來越多的教育工作者開始關(guān)心、關(guān)注這些課題。
2 微課基本知識
2.1 什么是微課
在國外研究中，微課人們對它的研究取向各不相樣。在國內(nèi)研究中，與微課相近的名詞有微課堂，微型課程等，目前業(yè)界沒有統(tǒng)一的定義。國內(nèi)最早提出微課的是胡鐵生，他認(rèn)為微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合。由于微課初期是針對某一問題的短小視頻，微課首先是課，在時(shí)間和內(nèi)容上體現(xiàn)為微。既然是課，也就包括了學(xué)習(xí)活動安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價(jià)等內(nèi)容，是一系列教學(xué)活動的總和。
3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在高職高專學(xué)院教學(xué)中的問題
1)學(xué)情分析
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職高專全院的公共必修課，是吃過個(gè)專業(yè)在大一均開設(shè)的一門課程，學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，能夠具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)也可以熟練掌握辦公軟件的使用。但是由于學(xué)生的水平參差不齊和90后的個(gè)性化特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣，很不理想。
2)學(xué)生對該課的重視程度不夠
大部分學(xué)生認(rèn)為該門課程很容易，所以興趣性不強(qiáng)，遲到曠課學(xué)生大有人在。更不用提課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，課堂上做作業(yè)的時(shí)候會遇到一些困難就會以“這門課平時(shí)多練，考試前幾周再練吧，”為由進(jìn)行逃避，久之造成了聽不懂、動手操作不做，甚至不愿意做的惡性循環(huán)。
3)傳統(tǒng)的授課方式
傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的聽評課模式，教師講授，講授完，學(xué)生去練習(xí)，學(xué)生感覺枯燥無味，再加上現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)視頻等教學(xué)資源網(wǎng)上一抓一大把。
4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的微課實(shí)施案例
4.1課前準(zhǔn)備工作
4.1.1 教學(xué)前期分析
《項(xiàng)目五e(cuò)xcel任務(wù)三數(shù)據(jù)分析》這節(jié)課的內(nèi)容是大一學(xué)生對excel文件簿中一個(gè)工作表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、分類匯總、數(shù)據(jù)篩選(自動篩選和高級篩選)等操作。讓學(xué)生熟練操作對數(shù)據(jù)的各種操作。大部分學(xué)生通過對該項(xiàng)目一和項(xiàng)目二的學(xué)習(xí)，對excel有了一定的基礎(chǔ)，但是對數(shù)據(jù)的操作就有些生疏，所以在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對工作表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)踐操作，他們才能明白如何正確地對工作表數(shù)據(jù)進(jìn)行操作。
我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：
1)觀察排序，理解升序排序和降序排序，熟練對排序進(jìn)行操作。
2)熟練自動篩選，高級篩選的操作，觀察自動篩選和高級篩選的關(guān)系。
3)熟練分類匯總的操作步驟，理解分類匯總與排序的關(guān)系。
4)在生活經(jīng)驗(yàn)及已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過嘗試、交流、辨析，正確對本班高考成績表進(jìn)行操作排序、自動篩選和高級篩選、分類匯總操作。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是熟練操作數(shù)據(jù)篩選、分類匯總; 教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：一是高級篩選的操作方法;二是分類匯總的操作方法。
4.1.2 微課+課前自學(xué)報(bào)告單設(shè)計(jì)分析
首先確定哪些知識可以做成微課，我們選擇的是操作經(jīng)常出現(xiàn)問題的知識點(diǎn)。
1)需在課堂解決的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題。
2)操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題。
3)學(xué)習(xí)微課的時(shí)間(要求學(xué)生在課余沒有課的時(shí)間學(xué)習(xí)微課，課下對知識點(diǎn)進(jìn)行操作)。
課前自學(xué)報(bào)告單的設(shè)計(jì)原則與微課保持一致。結(jié)合微課對重難點(diǎn)或操作過程中經(jīng)常出錯(cuò)的知識進(jìn)行講解，以練習(xí)的形式落實(shí)知識，具體安排如下表：
4.1.3 制作微課及課堂PPT
制作微課前，先制作課堂PPT。教師對微課的設(shè)計(jì)有了清晰的整體思路，才能在錄制的過程中一氣呵成。微課使用的PPT絕不能照搬傳統(tǒng)上課的流程，必須是教師對微課與課堂整體思考，即哪些知識適合使用微課，如何設(shè)計(jì)與微課有一致性的自學(xué)報(bào)告單，教師要學(xué)會取舍，學(xué)會整合。
4.1.4 學(xué)生觀看微課，完成自學(xué)報(bào)告單
可采用兩種方式：一是上傳至學(xué)生班級群，讓學(xué)生自主下載觀看;二是在微信公眾號上直接用手機(jī)觀看。
課堂
教師批改自學(xué)報(bào)告單，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況。進(jìn)行二次備課，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、開門見山，直入主題
2、小組交流辨析重點(diǎn)
互相批改課前自學(xué)報(bào)告單，互相辨析有不同操作結(jié)果的題目。
通過教師提問、小組交流的方式，教師能夠了解學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握情況。
3、小組匯報(bào)落實(shí)重難點(diǎn)
教師根據(jù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況開展學(xué)習(xí)活動，重點(diǎn)針對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)點(diǎn)撥自動篩選和高級篩選、分類匯總的操作步驟。
在學(xué)生學(xué)會了本課堂上的數(shù)據(jù)分析的方法后，教師出示難題(課后實(shí)踐訓(xùn)練)讓學(xué)生思考，進(jìn)一步鞏固數(shù)據(jù)分析的操作方法。
4、分層練習(xí)，適度拓展
基礎(chǔ)練習(xí)：做課后課堂上的樣例。
提高練習(xí)：做課后實(shí)踐訓(xùn)練配套題。
拓展練習(xí)(機(jī)動)：demo中級第七單元試題(計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考試)
5、小測驗(yàn)證達(dá)成目標(biāo)
讓學(xué)生把課后實(shí)踐訓(xùn)練習(xí)配套題，通過測試，了解學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)情況。
4.2課后
大家和數(shù)據(jù)關(guān)系密切，本節(jié)課的內(nèi)容更是和生活息息相關(guān)，除了在微課設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生置身于生活中，課堂中的拓展題更能讓學(xué)生體會到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與日常生活和工作的關(guān)系。
5總結(jié)
課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情和自信，學(xué)生對于微課中提到的問題做出了精彩的回答：“分類匯總前要先進(jìn)行排序。”
第一次上課的時(shí)候，我們把教學(xué)難點(diǎn)——分類匯總、數(shù)據(jù)篩選放在微課中。在檢查課前自學(xué)報(bào)告單時(shí)，針對分類匯總這個(gè)知識點(diǎn)，全班45人中有40人做錯(cuò)，在QQ群上與學(xué)生交流中也發(fā)現(xiàn)，這個(gè)知識點(diǎn)在操作前老是忘記先進(jìn)行排序再分類匯總。所以，第二次上課，我們在學(xué)生分類匯總有了比較清晰的操作步驟后，才出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，并采用了學(xué)生先獨(dú)立思考，教師適時(shí)組織學(xué)生小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性和注意力都被調(diào)動了起來。這也正是教師將在PPT中展現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)一步落實(shí)了熟悉了分類匯總、數(shù)據(jù)篩選知識點(diǎn)，且在練習(xí)課后配套練習(xí)題，有預(yù)防再犯錯(cuò)的效果。
總之，微課+課堂的學(xué)習(xí)形式受到學(xué)生的喜歡和大力配合。在選點(diǎn)合適的教學(xué)內(nèi)容中合理應(yīng)用微課，能夠讓課堂的內(nèi)容在廣度和深度上都有所拓展，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力和思辨能力等。
摘要：本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)資源優(yōu)化配置、實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量提高等四個(gè)方面，重點(diǎn)探討了以實(shí)踐教學(xué)為核心的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；模式；探索
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才定位
通過近三年對計(jì)算機(jī)專業(yè)IT企業(yè)招聘需求和學(xué)生就業(yè)去向分析來看，企業(yè)對在校大學(xué)生的需求已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰χ鲗?dǎo)型的需求定位上。企業(yè)對學(xué)生的需求不再是單純以學(xué)生成績和各種獎(jiǎng)勵(lì)為主要參考依據(jù)，更多的企業(yè)將人才需求定位在能力考察上。部分企業(yè)甚至將能力因素排在學(xué)習(xí)成績因素之前，以學(xué)生能力的優(yōu)劣確定是否錄用。企業(yè)對人才的市場化需求主要定位在除學(xué)生成績以外的自學(xué)能力、身體素質(zhì)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和行業(yè)背景等六大因素上。
學(xué)院為應(yīng)對人才培養(yǎng)的市場需求定位變化做了許多有意義的嘗試和探索，自2001年開始就已經(jīng)在學(xué)生實(shí)踐和能力培養(yǎng)方面做了大量的工作。在教學(xué)體系和方法的探索方面，學(xué)院重點(diǎn)做好知識結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化配置，強(qiáng)化課程實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，尤其做好跨學(xué)科內(nèi)容的交叉與課程設(shè)置。同時(shí)，跟蹤計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)發(fā)展，每年適量增加實(shí)踐性較強(qiáng)的前沿選修課程，以擴(kuò)充學(xué)生知識面，支持學(xué)生自主優(yōu)化配置知識結(jié)構(gòu)。
在實(shí)踐環(huán)節(jié)和能力培養(yǎng)方面，通過選課制的實(shí)施，極大調(diào)動了學(xué)生自主選課、自主優(yōu)化調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的積極性。部分學(xué)生可以在三年以內(nèi)完成全部學(xué)業(yè)，也可以在完成足夠基礎(chǔ)課程學(xué)分的前提下，進(jìn)行“轉(zhuǎn)院系”學(xué)習(xí)，已解決在大學(xué)填報(bào)志愿時(shí)造成的專業(yè)偏差問題。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們更加注重短學(xué)期制下的學(xué)生實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)同比增量配置，從時(shí)間配置上保證學(xué)生的上機(jī)需求并完成實(shí)踐編程任務(wù)，以確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)踐類課程設(shè)置方面，以學(xué)院開設(shè)的跨學(xué)科課程為出發(fā)點(diǎn)，搭建面向?qū)W生實(shí)踐能力培養(yǎng)的自學(xué)課程平臺，目前以“電子商務(wù)”、“Java程序設(shè)計(jì)”以及“ACM程序設(shè)計(jì)”三門課程為主。通過學(xué)生自學(xué)和課題實(shí)踐鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)使學(xué)生具備一定行業(yè)背景，這說明我們開設(shè)的自學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)符合社會和市場的需求。最近學(xué)校在近幾年各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作性質(zhì)調(diào)研報(bào)告中的數(shù)據(jù)顯示，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)與職業(yè)的吻合度達(dá)到96％。
市場人才需求定位的轉(zhuǎn)變，必然會引導(dǎo)高校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)體系等方面做出適度調(diào)整。尤其是處在改革前沿的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，也必然會逐步向以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)變，這也就會必然使得實(shí)踐教學(xué)逐步成為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)，而實(shí)踐教學(xué)的方法探索也就成了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的主要因素之一。
2以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革
在過去的幾年中，我們對以課程體系改革為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法做了不斷嘗試與革新。在教學(xué)計(jì)劃中單獨(dú)開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分已經(jīng)達(dá)到55分。學(xué)院開設(shè)的大部分實(shí)踐類較強(qiáng)的課程，任課教師都能減少課堂理論教學(xué)講授時(shí)數(shù)，通過大量實(shí)例化的案例、習(xí)題、討論課等拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)院在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的實(shí)踐探索主要集中在以下幾個(gè)方面。
(1) 明確計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
學(xué)院在強(qiáng)調(diào)拓寬專業(yè)知識面基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)教育和學(xué)生能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，使得學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)方式從最大程度上調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，增強(qiáng)其行業(yè)背景以及自我定位的能力。
為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面和應(yīng)用知識面，學(xué)院自05年開始，增設(shè)的專業(yè)選修課以3學(xué)分為主，以確保培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。截止到目前，學(xué)院開設(shè)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課中，已有12門專業(yè)基礎(chǔ)課程和22門專業(yè)選修課配置專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的比重有了較大幅度地提高。
(2) 適度調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課比例，優(yōu)化配置教學(xué)資源
學(xué)院每年都授權(quán)教學(xué)委員會完成對本科階段的教學(xué)計(jì)劃修訂工作，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)分的提高必然會引起專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程比例的變化。以06級教學(xué)計(jì)劃為例，學(xué)院開設(shè)16門專業(yè)基礎(chǔ)課程，6門學(xué)科基礎(chǔ)課程和34門專業(yè)選修課程，基礎(chǔ)課程與選修課程的比重大致為2:3，與03級教學(xué)計(jì)劃相比，基礎(chǔ)課程與選修課比例由1:1上升為1:1.5，專業(yè)選修課學(xué)分設(shè)置與可選課程學(xué)分設(shè)置的比例為1:3。
專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課比例的變化，同樣也會引起教學(xué)資源的重新優(yōu)化配置。自03年以來學(xué)院新進(jìn)或畢業(yè)留校博士教師26名，其中03年至今新增的專業(yè)選修課全部是新進(jìn)博士教師申請開設(shè)。學(xué)院教學(xué)委員會本著選修課政策上極大向年輕博士教師傾斜，使得他們能在最短時(shí)間內(nèi)融入上大教學(xué)體系和學(xué)院教學(xué)梯隊(duì)中。在與實(shí)踐相關(guān)的前沿課程中，已經(jīng)有數(shù)名年輕博士教師充實(shí)到教學(xué)梯隊(duì)中，部分教師已經(jīng)承擔(dān)起課程主講的任務(wù)。
(3) 加大實(shí)踐教學(xué)力度，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)體系
企業(yè)對人才需求的變化，也使得高校需要在教學(xué)體系設(shè)置方面做出適度調(diào)整，以應(yīng)對不斷發(fā)展的市場需求。自高校招生99年開始大規(guī)模擴(kuò)招以后，必須面對計(jì)算機(jī)行業(yè)人才需求與畢業(yè)人數(shù)激增造成的矛盾沖突。部分就業(yè)學(xué)生面對企業(yè)能力要求和實(shí)踐要求，有的學(xué)生自費(fèi)到職業(yè)學(xué)校去“鍍金”，以便面對企業(yè)招聘時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取得一定突破。
為及時(shí)扭轉(zhuǎn)這一局面，學(xué)院率先在教學(xué)體系上做出調(diào)整，明確規(guī)定新開設(shè)專業(yè)選修課應(yīng)以前沿課程或?qū)嵺`性強(qiáng)的課程為主，選修課必須提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。在學(xué)校宏觀調(diào)控基礎(chǔ)上，學(xué)院教學(xué)委員會加大對實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，定期組織專家組或知名教師深入課堂一線參與課程指導(dǎo)，并對部分實(shí)踐課程進(jìn)行監(jiān)督，以確保計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)導(dǎo)向。
(4) 協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)踐課程設(shè)置的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
學(xué)院對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求日益嚴(yán)格，也使得我們必須協(xié)調(diào)好學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)踐課程設(shè)置的關(guān)系。我們學(xué)院目前采取的主要措施就是以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，以組織更多課程參與課程建設(shè)為深化教學(xué)質(zhì)量的手段，加大實(shí)踐教學(xué)比重，以此推動學(xué)科建設(shè)水平的提高。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，我們尤其在實(shí)踐課程教學(xué)方面做了不懈的探索與實(shí)踐，也為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高以及實(shí)施以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略打下了較好的基礎(chǔ)。
自05年至今，我們學(xué)院承擔(dān)了市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目、校級精品課程建設(shè)項(xiàng)目以及學(xué)校創(chuàng)新亮點(diǎn)特色工程建設(shè)項(xiàng)目11項(xiàng)，其中4項(xiàng)教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目和1項(xiàng)校級精品課程建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)全部通過驗(yàn)收。通過市級課程建設(shè)和校級精品課程建設(shè)，為我們順利開展計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了許多便利條件，并積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，我們堅(jiān)持的以課程建設(shè)為龍頭的實(shí)踐主導(dǎo)型教學(xué)策略符合市場需求定位和人才需求定位，每年我們學(xué)院畢業(yè)學(xué)生的一次就業(yè)率都在95%以上，部分優(yōu)秀學(xué)生還因?yàn)锳CM程序設(shè)計(jì)大賽、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽等多項(xiàng)賽事直接被國內(nèi)知名大學(xué)免試接收為研究生。通過用人單位或其他高校的信息反饋來看，我們學(xué)院的部分畢業(yè)生已經(jīng)在國家政府部門、企業(yè)或高校中承擔(dān)起重要職能崗位，逐漸發(fā)揮其重要作用。
3以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的自學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐探索
在過去的五年中，我們通過6輪教學(xué)實(shí)踐，逐步確立了以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的自學(xué)課程體系教學(xué)模式和方法的合理定位，分別在教學(xué)方法、課堂互動交流、網(wǎng)絡(luò)資源以及考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行了許多探索，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(1) 在課程教學(xué)、課堂討論、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)改革教學(xué)手段和教學(xué)方法。目前，自學(xué)課程體系主導(dǎo)的課堂教學(xué)、課堂討論以及實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)初步建立，規(guī)范化文檔建設(shè)也逐步落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，注重自學(xué)課程平臺建設(shè)，在教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、互動交流等環(huán)節(jié)做了許多嘗試，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的互動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并已經(jīng)在過去的幾屆學(xué)生中逐漸取得實(shí)效。
(2) 以課堂報(bào)告與小組交流為核心，調(diào)動同學(xué)自學(xué)討論的積極性。在平時(shí)考核環(huán)節(jié)，我們?yōu)檎{(diào)動同學(xué)課內(nèi)自學(xué)討論的積極性，以討論班、小組對抗、PK臺等多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與課題項(xiàng)目討論與自學(xué)內(nèi)容素材的討論。課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)安排5~6次的課堂討論。每位參與報(bào)告的同學(xué)以PPT方式準(zhǔn)備好演講素材，由教師指定或小組抽簽確定評價(jià)課堂報(bào)告的評價(jià)對手小組，通過小組對抗的方式加大學(xué)生對需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)以及軟件編碼測試過程的理解。通過這種互動交流方式，學(xué)生一方面加深了對相關(guān)內(nèi)容的理解，另一方面，通過緊張的PK臺交流方式，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識與表達(dá)能力。
(3) 研制開發(fā)并完善了自學(xué)課程體系的學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站。學(xué)生通過自學(xué)課程網(wǎng)站可以下載課件，了解課程的各項(xiàng)信息，提交作業(yè)，查看提交作業(yè)情況和成績，下載過去的學(xué)生作品，提問等。教師通過網(wǎng)站可以上傳課件，各種課程信息，批改作業(yè)，回答學(xué)生問題，登錄成績等。ACM程序設(shè)計(jì)課程開發(fā)了網(wǎng)上提交實(shí)時(shí)判題系統(tǒng)，供學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐練習(xí)之用，增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。
(4) 以課題實(shí)踐為核心全面改革課程考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。課程考核方式不再以試卷為主體，而以小組為單位確定課程設(shè)計(jì)題目，要求在學(xué)期內(nèi)完成課題設(shè)計(jì)或程序設(shè)計(jì)任務(wù)。通過自學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸由教學(xué)型模式轉(zhuǎn)向以實(shí)踐為主導(dǎo)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，大大拓寬了學(xué)生視野，也使得學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了程序開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
4自學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)方法的效果分析
以06年冬季學(xué)期的電子商務(wù)課程為例，我們對實(shí)踐教學(xué)的效果集中在平時(shí)考核和期末考核兩個(gè)層面上。針對平時(shí)考核，主要包括課堂報(bào)告、自學(xué)報(bào)告和課堂交流三個(gè)層面。課堂報(bào)告方面，按照當(dāng)年全部選課的實(shí)際出勤人數(shù)35人計(jì)算，課堂討論良好以上20人，優(yōu)良率為57％，比上一屆學(xué)生提高約5個(gè)百分點(diǎn)；課堂交流方面，勇于提問的同學(xué)超過22人，與上一屆學(xué)生基本相當(dāng)；自學(xué)報(bào)告方面，獲得良好以上成績的7個(gè)。
在實(shí)踐課程教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)，重點(diǎn)結(jié)合項(xiàng)目以課外自學(xué)的內(nèi)容為主，提高了學(xué)生參與課堂討論的活力。在期末考試環(huán)節(jié)，重點(diǎn)以課題驗(yàn)收、課程論文和期末自學(xué)報(bào)告為主。以實(shí)踐課題驗(yàn)收的評價(jià)和考核為例，程序驗(yàn)收平均成績?yōu)?3.16分，成績在24分以上的為52％，大部分集中在大三階段的學(xué)生。這普遍反映出，大四學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面存在應(yīng)付或走過場的問題，為此，在07學(xué)年開設(shè)的電子商務(wù)課程中，我們從需求分析引導(dǎo)開始，加大對大四學(xué)生的管理，適度增加大四學(xué)生所選課題的工作量和難度，以促使他們更加嚴(yán)格對待課程設(shè)計(jì)實(shí)踐題目，為進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段打下良好的基礎(chǔ)。
通過對近三屆學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)效果分析，大部分同學(xué)都能通過查閱資料、上機(jī)編程、自學(xué)報(bào)告和課程論文等多個(gè)角度鍛煉自己，在編程實(shí)踐能力和項(xiàng)目開發(fā)能力方面都能得到較大提高；同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及組織領(lǐng)導(dǎo)能力等方面也得到了一定鍛煉。與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的效果相比，自學(xué)探索類課程的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置具有更大的自主性和靈活性，為學(xué)生后期順利完成擇業(yè)或企業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭春龍,邵紅艷. 以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 中國高教研究,2007,(4):85-86.
[2] 田建國. 關(guān)于21世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J]. 中國高教研究,2007,(4):9-11.
[3] 辛明軍,吳悅. 計(jì)算機(jī)專業(yè)自學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與探索[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007,(12):248-250.
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)課程；教學(xué)方法改革
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門研究大量數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和應(yīng)用的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)、社會領(lǐng)域的作用日益突出，為此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，使之能在出社會后，能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識和技能解決實(shí)際工作中的問題，已成為現(xiàn)在形勢下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的主要目標(biāo)。
我系管理類專業(yè)普遍都開設(shè)了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這一門專業(yè)基礎(chǔ)科。但是，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材都主要注重于統(tǒng)計(jì)理論知識的培養(yǎng)，而管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)概念抽象，公式繁多、復(fù)雜，因此其常常對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)報(bào)以抵觸情緒，使得老師在教授和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都遇到了很大的困難。同時(shí)，大部分畢業(yè)生在畢業(yè)論文的撰寫過程中也存在不會使用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)方法搜集數(shù)據(jù)、分析課題等現(xiàn)象。
針對這種情況，在鹿山學(xué)院學(xué)院推行“3+1”教學(xué)模式改革的契機(jī)下，本文提出我系管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革措施的若干建議。
一、減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)、增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)
目前管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程普遍開展了理論課和實(shí)驗(yàn)課，
在我系的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，工商管理專業(yè)（物流管理方向）和工商管理專業(yè)（港口管理方向）應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中，理論教學(xué)學(xué)識為40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)8個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的16.7%；工商管理專業(yè)（市場營銷方向）應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中，理論教學(xué)學(xué)識為52學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)12個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的18.75%。由于期末考試多為閉卷考試，老師為了保證學(xué)生的通過率，需要大量增加理論課、習(xí)題課的學(xué)時(shí)，因此，實(shí)驗(yàn)課部分學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生動手能力的需求。
二、將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐項(xiàng)目統(tǒng)一成為一個(gè)專題進(jìn)行訓(xùn)練
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)，得到結(jié)論的一門學(xué)科。因此，授課教師為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不應(yīng)只將重點(diǎn)放置在統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件的使用上面。因此，可將專題調(diào)查引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從課題的選擇、調(diào)查問卷的制作、間接數(shù)據(jù)的查找、數(shù)據(jù)的整理分組到運(yùn)用EXCEL、SPSS、SAS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。參與完成一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理、分析的過程，從而了解如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識。
通過這樣一個(gè)完整的專題訓(xùn)練，級可以充分調(diào)動學(xué)生的自主性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切身體會到統(tǒng)計(jì)學(xué)的在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在專題訓(xùn)練中，教師可以分配學(xué)計(jì)劃的任務(wù)，注意為學(xué)生進(jìn)行選題和分組，這樣才能達(dá)到良好的實(shí)踐訓(xùn)練效果。總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，只要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，日常教學(xué)注重與學(xué)生交流，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，必將會逐步解決目前教學(xué)中存在的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生定量分析問題的能力。
三、將調(diào)研報(bào)告引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核
管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的傳統(tǒng)的測評方法一般為閉卷考試，測試題目主要為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、計(jì)算題等類型，主要考核學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念、統(tǒng)計(jì)原則和方法步驟的理解程度。閉卷考試很難考察出學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的理解和運(yùn)用的程度，也很難體現(xiàn)出學(xué)生的搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。
使得學(xué)生無法從理論考試中真正檢驗(yàn)出自己對于統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識的實(shí)際水平及掌握程度，甚至有學(xué)生認(rèn)為，所謂考試的過程就是“書本進(jìn)，書本出”的過程，考試前把老師上課講解的習(xí)題都背下來，就能考一個(gè)好分?jǐn)?shù)。考完試就把所有的東西還給老師了。這種考試形式，只會使得學(xué)生習(xí)慣于死記概念、公式、硬套知識，不善于結(jié)合實(shí)際問題對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行合理科學(xué)地分析和解釋，不能活學(xué)活用。沒有一個(gè)完整的邏輯思路，老師改變題目中數(shù)據(jù)的設(shè)置后，不能理解題目的意思。如此下去，縱然是得到高分的學(xué)生，難免在今后工作時(shí)難免會不能理解數(shù)據(jù)背后真實(shí)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，并準(zhǔn)確的做出符合實(shí)際情況的判斷。
因此，對于管理類的學(xué)生來說，更重要的是培養(yǎng)他們的搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。為了達(dá)到這一目的，所以，管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程可采用閉卷考試和調(diào)研報(bào)告的撰寫相結(jié)合的考核方式。
總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的應(yīng)用已成為撰寫論文、探尋現(xiàn)象的規(guī)律的有效的工具之一，管理類專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程以成為一種趨勢。因此我們關(guān)注如何使學(xué)生在學(xué)到理論知識的同時(shí)，更能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力；把他們培養(yǎng)成為既具備良好的專業(yè)知識，又能勝任統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)踐能力較高的工作的人才。因此，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，樹立新的課程設(shè)計(jì)模式、新的學(xué)習(xí)觀，完善考核制度，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的全面發(fā)展人才，為學(xué)生以后工作奠定一個(gè)更好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙寧.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革嘗試[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）.
[2]唐芳.統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)一體化課程設(shè)計(jì)思路探析.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010.09（4）
[3]馬昊光.《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式改革初探.沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007.9（2）.
關(guān)鍵詞 毒理學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
理論來源于實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐，這個(gè)辯證唯物主義認(rèn)識論最基本的觀點(diǎn)同樣適用于對教學(xué)方法的探索。長期以來，許多教學(xué)理論被發(fā)展起來指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，其中基于建構(gòu)主義（Constructivism）的教學(xué)理念在西方國家十分盛行，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生已具備的知識和經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)新知識的重要性，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的宣講轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂枺瑥母嬷鸢皋D(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生尋求答案，并通過與學(xué)生的對話了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，從而為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)方向。在這一過程中，教師起組織、輔導(dǎo)和促進(jìn)作用。學(xué)生再也不將教師所教奉為真理，而是通過直接學(xué)習(xí)原始資料和初始資源，融匯其他同學(xué)的已有知識和經(jīng)驗(yàn)獲取新知識，因而學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主體。①這種教學(xué)理念與我們傳統(tǒng)的以教師為中心講授、學(xué)生被動灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不同，但孰優(yōu)孰劣尚無定論。本文試圖通過借鑒國外毒理學(xué)的教改實(shí)例，為探討我們的教學(xué)理念和方式提供新思路。
毒理學(xué)是一門融合多學(xué)科的應(yīng)用性學(xué)科。毒理學(xué)最重要的工作是對不斷出現(xiàn)的、新的潛在有害物質(zhì)作安全性評價(jià)，這就要求毒理學(xué)不斷吸收融匯新知識和新理論。多學(xué)科交叉和知識的不斷更新困擾著毒理學(xué)的教學(xué)，學(xué)習(xí)毒理學(xué)的學(xué)生不僅需要了解相關(guān)的毒理學(xué)原理，而且更重要的是深入了解外源化學(xué)物引起生物體的生物、生理和生化等變化。近年來，一些教學(xué)改革嘗試促使學(xué)生從單純接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕行詫W(xué)習(xí)，以獲得對不同學(xué)科的深入了解。教師也從傳統(tǒng)的被動宣教轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲃拥慕虒W(xué)，使學(xué)生不僅僅是信息的接受者，而且參與甚至負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)過程。②西班牙埃雷拉紅衣主教大學(xué)（Universidad Cardenal Herrera CEU）的Rodilla，V.報(bào)道了所實(shí)施的幾種毒理學(xué)教學(xué)法，認(rèn)為成功地提高了學(xué)生的自學(xué)和互教能力，取得較好的教學(xué)效果。③
新聞簡報(bào)式：將學(xué)生隨機(jī)分成3～5人的小組，要求各組在1～2周內(nèi)完成2～4頁與毒理學(xué)有關(guān)的新聞簡報(bào)，內(nèi)容包括對外源化學(xué)物的詳細(xì)介紹和信息來源，并查找相關(guān)毒作用機(jī)制、中毒癥狀、治療等。在給予學(xué)生的指導(dǎo)大綱中說明對簡報(bào)內(nèi)容和形式的要求，但不提供學(xué)生任何信息來源以及獲取這些信息的手段。這些簡報(bào)影印后發(fā)給班上的其它同學(xué)，或者放大后張貼在教工信息板上或者轉(zhuǎn)變成PDF版本放到互聯(lián)網(wǎng)。教師從幾個(gè)方面對這些簡報(bào)做評價(jià)，例如新聞的趣味性，與課程的關(guān)聯(lián)程度，所附加信息的質(zhì)量和準(zhǔn)確度，以及排版，外觀，清晰度和風(fēng)格題材等。同時(shí)，讓學(xué)生填寫表格以評價(jià)小組各成員對新聞收集和簡報(bào)制作的貢獻(xiàn)。在“新聞簡報(bào)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺得毒理學(xué)真實(shí)而有趣，是“時(shí)髦”和“可制造新聞”的學(xué)科而不是枯燥的理論性課程，他們的學(xué)習(xí)變得更主動，對毒理學(xué)知識有更好的理解和掌握。而且，這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)同學(xué)自學(xué)、信息綜合、寫作和溝通技能。另外，學(xué)生參加評鑒學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和態(tài)度有積極的影響。這個(gè)方法的不足和缺點(diǎn)是教師不能為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
對注銷藥品的認(rèn)識：隨機(jī)給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)已從市場上注銷的藥品，如傳統(tǒng)的化合物沙利度胺，己烯雌酚，或者其他化合物。要求學(xué)生檢索和復(fù)習(xí)文獻(xiàn)，然后針對此藥寫一個(gè)簡短的批評性報(bào)告，包括該藥的用途，從市場注銷的原因，注明參考文獻(xiàn)和信息來源。所有報(bào)告都要呈現(xiàn)給同學(xué)并在講座中討論這些藥品被注銷的原因。在“對注銷藥品的認(rèn)識”過程中，學(xué)生認(rèn)為研究以前允許使用藥品的毒性和不良效應(yīng)非常有趣，可幫助他們了解毒理學(xué)的重要性以及在保證醫(yī)藥安全上的作用。許多學(xué)生（40%）喜歡口頭表述或演示某藥品的毒理學(xué)以及被注銷的原因，他們認(rèn)為從這一教學(xué)方法中所獲甚豐，學(xué)得更快而且可將理論和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。這種方法可讓學(xué)生對“危險(xiǎn)評價(jià)”這個(gè)以前非常晦澀難懂的概念有了非常清晰的看法和理解，并給學(xué)生提供了評價(jià)醫(yī)藥安全和安全管理工作的感性認(rèn)識。
實(shí)踐項(xiàng)目式：作為應(yīng)用性項(xiàng)目的一部分，每個(gè)學(xué)生搜集5種有毒物帶回實(shí)驗(yàn)室，包括藥品、植物、殺蟲劑和其他另外2種自選不同類別的毒物（如金屬或居家用品），然后由學(xué)生在10分鐘內(nèi)口頭報(bào)告其中1～2種毒物的毒作用。在此過程中評價(jià)各種毒物來源，獲取毒物的難易程度，視聽器材的利用和演示的條理性等。各類毒物的毒效應(yīng)書面報(bào)告由教師匯總并去掉重復(fù)項(xiàng)目后影印給每位同學(xué)。 “實(shí)踐項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)方法對教師和學(xué)生而言都很有趣，因?yàn)閷Χ疚锏膩碓础@取毒物的難易程度和學(xué)生的演示過程都做了評價(jià)，并據(jù)此給學(xué)生打分。要求一個(gè)只有有限甚至沒有任何毒理學(xué)知識的學(xué)生搜集5種毒物，他們必須檢索文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和鑒別毒物以及經(jīng)何種途徑獲取這些毒物，這一過程促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)了大量有關(guān)毒物知識以幫助他們做選取決定。同樣，這個(gè)方法的缺點(diǎn)也是教師不能決定學(xué)生選擇什么毒物，學(xué)生搜集的文獻(xiàn)和毒物如漂白劑，有毒金屬等重復(fù)出現(xiàn)。
在以上三種學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐中，學(xué)生深刻領(lǐng)會了毒理學(xué)的重要性；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)了他們的自學(xué)性和互教性；加工呈現(xiàn)所獲信息，改善了他們的寫作、口頭表達(dá)能力和演示技巧；而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展了他們的研究能力。總之，學(xué)生喜歡這些教學(xué)活動，可能是因?yàn)楹献骱妥詫W(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)更濃厚的興趣，對該學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展也具有更深刻的認(rèn)識。
從以上的教學(xué)案例來看，雖然作者沒有提及建構(gòu)主義的教學(xué)理論，但組織和提供學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)毒理學(xué)的過程，并通過呈現(xiàn)這些經(jīng)歷而建構(gòu)學(xué)生對毒理學(xué)的理解和認(rèn)識，處處體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心地位和教師作為學(xué)習(xí)的組織者、輔助者和促進(jìn)者的角色，是建構(gòu)主義教育理念在毒理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。建構(gòu)主義的教育理念提倡的開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生思想獨(dú)立，自主學(xué)習(xí)的能力，非常適用于衛(wèi)生毒理學(xué)的教學(xué)組織和實(shí)施，④⑤對其他學(xué)科的教學(xué)改革也具有很強(qiáng)的實(shí)踐和借鑒意義。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深入，社會對醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才知識結(jié)構(gòu)的深度和廣度的要求越來越高。我們需逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念，克服在探索和實(shí)施教學(xué)新模式遇到的困難，穩(wěn)步推進(jìn)適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才。
注釋
① 何慶華.基于建構(gòu)主義理論的教師主導(dǎo)作用研究[J].保山學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：64-67.
② Moench，T.T. The participative learning system[J].J Coll. Sci Teaching，1986.15：437-439.
③ Rodilla， V. Some methods used to potentiate self-learning and peer teaching by toxicology students[J].Edusfarm，2007（2）：1-10.
關(guān)鍵詞：《電工測量》；工程師培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0128-02
一、引言
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是我國教育部啟動的一項(xiàng)重大改革計(jì)劃，其實(shí)質(zhì)核心就是培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。電氣工程專業(yè)是我校“卓越計(jì)劃”中的試點(diǎn)專業(yè)，成立了電氣工程卓越班。我校將《電工測量》實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立的課程設(shè)置，單獨(dú)考核并設(shè)立學(xué)分，課程設(shè)置為40學(xué)時(shí)。承擔(dān)理論課程教學(xué)的教師，都同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)與指導(dǎo)，以使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠互相促進(jìn)和發(fā)展。近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)給電類專業(yè)帶來了突破性的變化，以往的教學(xué)體系不能滿足現(xiàn)代電氣電子領(lǐng)域的發(fā)展需要。因此，《電工測量》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的研究對培養(yǎng)卓越工程師具有重要的意義。
二、教學(xué)改革的思路
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)：創(chuàng)新型人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)遵循著分層次、分階段、循序漸進(jìn)的模式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師的任務(wù)是如何在實(shí)踐教學(xué)過程中，在打好深厚的扎實(shí)基礎(chǔ)知識同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對卓越班的培養(yǎng)理念，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上增加當(dāng)前理論中帶有工程背景的綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師提出要求，學(xué)生課下檢索相關(guān)文獻(xiàn)，應(yīng)用所學(xué)知識自行擬定方案，用EDA軟件進(jìn)行虛擬仿真，分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，再在實(shí)驗(yàn)室操作。
2.教學(xué)方法的改進(jìn)：以往的教學(xué)中，教師主要針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師制作了實(shí)驗(yàn)教PPT，對于復(fù)雜難理解的原理設(shè)計(jì)了動畫效果，這樣在講解過程中學(xué)生會有更直觀的感受。為每臺設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容錄制了教學(xué)視頻，詳細(xì)示范了操作方法，并將視頻上傳至課程中心網(wǎng)站，有助于學(xué)生提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。
3.仿真軟件的使用：電子設(shè)計(jì)自動化EDA軟件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)原理的同時(shí)看到仿真結(jié)果，增強(qiáng)了他們對新事物的感性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。在實(shí)際做實(shí)驗(yàn)之前將電路進(jìn)行仿真驗(yàn)證，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握，學(xué)生根據(jù)電路的原理和當(dāng)前現(xiàn)象能夠及時(shí)判斷并排除故障，可以大大提高實(shí)驗(yàn)效率。
4.考核方式的改進(jìn)：實(shí)驗(yàn)課程的考核歷來是個(gè)難題，不合理的考核方式會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。預(yù)習(xí)情況體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性創(chuàng)造性思維；實(shí)驗(yàn)過程中可以看到學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力；而實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維、整理和總結(jié)問題的能力。所以要結(jié)合實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全面、客觀地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ云谟行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)新能力。
三、回轉(zhuǎn)器的教學(xué)實(shí)例
回轉(zhuǎn)器是一種具有電阻倒換或電感與電容倒換性質(zhì)的二端口元件。目前，回轉(zhuǎn)器已做成LC模塊供用戶使用，是無電感濾波器中的重要元件，在信號處理和元件轉(zhuǎn)換中具有獨(dú)特的作用。在《電工測量》課程中設(shè)計(jì)了回轉(zhuǎn)器的研究的內(nèi)容，通過該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解回轉(zhuǎn)器的工程應(yīng)用。
1.設(shè)置要求。進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)老師先給出基本電路以及要求，要求準(zhǔn)備預(yù)習(xí)報(bào)告，仿真結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)老師錄制了回轉(zhuǎn)器研究的視頻，詳細(xì)介紹了相關(guān)設(shè)備的使用方法，講解了理論推導(dǎo)、電路搭建和實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測，由學(xué)生登錄課程中心的網(wǎng)站提前預(yù)習(xí)。
2.仿真電路。學(xué)生需要先運(yùn)用仿真軟件搭建回轉(zhuǎn)器電路，并測量回轉(zhuǎn)器的參數(shù)。
四、教學(xué)實(shí)踐總結(jié)
這次教學(xué)改革致力于創(chuàng)建“注重基本概念，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)工程實(shí)踐”的教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過這種教學(xué)模式使卓越班的學(xué)生在掌握《電工測量》的實(shí)驗(yàn)手段的基礎(chǔ)上，注重新技術(shù)和現(xiàn)代分析手段的應(yīng)用。為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出具有出色的電氣技能素質(zhì)的綜合性創(chuàng)新性工程技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧學(xué)英.電工測量三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2005，27（5）：86-88.
[2]侯麗萍.智能數(shù)字電壓表在電工測量中的應(yīng)用[J].電力學(xué)報(bào)，2003，18（2）：156-158.
關(guān)鍵詞: 師范生物專業(yè) 動物野外實(shí)習(xí) 教學(xué)改革
動物野外實(shí)習(xí)是師范生物專業(yè)動物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),能夠加強(qiáng)理論和實(shí)際相結(jié)合,鞏固所學(xué)知識,開拓視野,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力的一個(gè)重要手段。為了適應(yīng)社會各方面對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求,充分發(fā)揮其重要作用,積極進(jìn)行改革實(shí)踐,探索新的教學(xué)模式,克服各種因素的影響,加強(qiáng)野外實(shí)踐技能教學(xué),保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量,是動物學(xué)整體教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
一、動物野外實(shí)習(xí)的意義及作用
動物野外實(shí)習(xí)是動物學(xué)整體教學(xué)的延伸和升華,通過實(shí)習(xí)結(jié)合實(shí)際,應(yīng)用和驗(yàn)證課堂教學(xué)所學(xué)的理論與知識,能獲得直觀、感性的知識,加深鞏固對教材內(nèi)容的理解,更能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中訓(xùn)練得到的基本技能,在實(shí)踐中充分得到應(yīng)用、修正和提高,使學(xué)生對動物學(xué)的理論、技能、實(shí)踐全面得到發(fā)展。同時(shí)動物野外實(shí)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、科學(xué)研究能力,磨練學(xué)生意志,使學(xué)生學(xué)會與人共處,團(tuán)結(jié)互助,陶冶學(xué)生的情操,對他們走向社會是難能可貴和必要的。
二、動物野外實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及分析
近年來,隨著動物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)受到市場經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊,加上一些主觀因素,教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了大面積的滑坡,現(xiàn)狀不容樂觀。分析原因主要有下幾個(gè)方面。
1.生物種類減少。
環(huán)境污染、旅游開發(fā)使生態(tài)環(huán)境改變,造成一些生物種類消失。外加靠海養(yǎng)殖,區(qū)域劃分,難以找到合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。
2.學(xué)生人數(shù)增加。
高校的擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)逐年增加,學(xué)生人數(shù)的增加帶來了相應(yīng)的管理、后勤保障困難、專業(yè)教師輔導(dǎo)難度加大等問題。
3.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足。
目前消費(fèi)水平的提高,交通費(fèi)、伙食費(fèi)、住宿費(fèi)、門票等各項(xiàng)開銷成倍增長,而學(xué)校的野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)卻沒有增長,學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重,使實(shí)習(xí)的時(shí)間、空間大大減少,實(shí)習(xí)的裝備也難以及時(shí)補(bǔ)充和更新。
4.環(huán)節(jié)短缺。
從幾年的實(shí)習(xí)教學(xué)中可見,幾乎完全為海濱無脊椎動物的內(nèi)容,而陸生野生動物的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺少,學(xué)生實(shí)習(xí)不完整。另外,在實(shí)習(xí)過程中,重采集,輕制作使學(xué)生動手能力不易鍛煉,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、動物野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革的幾個(gè)要點(diǎn)
針對面臨的現(xiàn)狀,結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐,我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革探索。
1.爭得學(xué)校管理部門正確認(rèn)識,全面支持。
在盡可能的情況下,我們爭取得到教學(xué)管理部門的大力支持和對生物專業(yè)動物野外實(shí)習(xí)教學(xué)的重視,使管理部門的決策者充分認(rèn)識到動物野外實(shí)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展,全面提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好教學(xué)效果的重要作用,其必要性、重要性不容忽視,使其加大野外實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入,從而改善野外實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)條件。
2.抓好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。
(1)實(shí)習(xí)基地的選擇。選擇不同生境的典型基地,交通、食宿方便,費(fèi)用合理,既在學(xué)生的承受能力之內(nèi),又能滿足教學(xué)。如大連海濱實(shí)習(xí)常選擇夏家河子、黑石礁、河口、龍王塘等地。這樣既選擇了沙質(zhì)、巖岸、泥灘等生境,同時(shí)又避開了浴場等繁華地帶人為的干擾。這些地方動物種類、數(shù)量較為豐富。
(2)實(shí)習(xí)時(shí)間的安排。海濱實(shí)習(xí)一般都在每月的大潮前后1―2天,而陸生動物一般在6月中旬,動物物種多樣性一般較豐富,動物生長發(fā)育速度也較快,此時(shí)學(xué)生進(jìn)行觀察動物生態(tài)習(xí)性方便,采集的種類、數(shù)量多,這樣才能保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。
(3)實(shí)習(xí)工具的準(zhǔn)備。“工欲善其事,必先利其器”,實(shí)習(xí)前周密、細(xì)致地準(zhǔn)備好動物采集、培養(yǎng)、觀察、分類鑒定、保存等標(biāo)本處理和標(biāo)本制作所需的儀器、藥品、工具,是實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的先決條件。
(4)實(shí)習(xí)動員。使學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的、任務(wù),做到有的放矢,宣傳注意事項(xiàng),強(qiáng)調(diào)安全和實(shí)習(xí)紀(jì)律,介紹海洋潮汐規(guī)律和動物生境知識,使學(xué)生了解常見的動物名錄,并到標(biāo)本館熟悉標(biāo)本。這樣可以大大提高教師的指導(dǎo)效率,同時(shí)也可以緩解專業(yè)教師不足的現(xiàn)象。
3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、管理。
(1)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。專業(yè)教師人員不足,我們讓學(xué)生輔導(dǎo)員參與實(shí)習(xí),進(jìn)行管理紀(jì)律,后勤服務(wù),并對其他指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn),了解實(shí)習(xí)地點(diǎn)的狀況,應(yīng)急事件的處理方法等,使他們盡快進(jìn)入角色。
(2)科學(xué)劃分實(shí)習(xí)小組。將學(xué)生以小組為單位,選認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任組長和副組長,負(fù)責(zé)小組成員的學(xué)習(xí)和生活的安排和協(xié)調(diào)。小組人數(shù)控制在10人,男女學(xué)生要均等。指派專職教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、采集,同時(shí)照相、錄像,傳授如何采集標(biāo)本、處理標(biāo)本等實(shí)習(xí)的方法,并提醒學(xué)生做好記錄,為完成實(shí)習(xí)報(bào)告做好準(zhǔn)備。
(3)豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。調(diào)整培養(yǎng)方案,增加周邊水域?qū)嵙?xí)和陸生野生動物的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),如在學(xué)校附近進(jìn)行綠眼蟲、變形蟲、草履蟲、渦蟲、蚯蚓等動物的采集和觀察,以及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的培養(yǎng),了解他們的分布狀況和生活方式,還學(xué)到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)人工飼養(yǎng)的技術(shù)要領(lǐng)。增加參觀水族館、自然博物館的內(nèi)容,為今后教學(xué)及標(biāo)本館的管理奠定基礎(chǔ)。此外,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入水產(chǎn)市場,在市場內(nèi)可以見到許多實(shí)習(xí)采不到的生物種類,參觀養(yǎng)殖基地,如海參、海膽等,了解經(jīng)濟(jì)動物的飼養(yǎng)技術(shù),把所學(xué)知識和生產(chǎn)聯(lián)系起來,增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性,維護(hù)生態(tài)平衡和環(huán)境保護(hù)的意識。
(4)嚴(yán)格考核,抓好總結(jié),鞏固成果。將每天采回的標(biāo)本分類鑒定,處理,在實(shí)習(xí)最后一天展評,考核。另外將所學(xué)知識的收獲、感想,以及對實(shí)習(xí)的建議匯總,整理實(shí)習(xí)報(bào)告。在總結(jié)會上進(jìn)行交流,取長補(bǔ)短,并對實(shí)習(xí)的照片和錄像進(jìn)行剪輯、編排、制作成專題片,為今后的學(xué)習(xí)留有資料。
動物野外實(shí)習(xí)工作是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié),涉及的方面很廣,這里我們針對的只是幾年來在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,提出教學(xué)改革的思路和實(shí)施的實(shí)踐探索,隨著社會的發(fā)展,我們將會遇到新的問題和困難。動物學(xué)教師要擁有積極的創(chuàng)新思想,掌握高水平的專業(yè)知識,學(xué)好科學(xué)的管理手段,這樣能引導(dǎo)學(xué)生出色地完成野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在動物學(xué)理論、技能、實(shí)踐等方面得到全方位的培養(yǎng),為適應(yīng)快速發(fā)展的中學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]吳毅,葉成仁.動物學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探討[J].廣州師范學(xué)院學(xué)報(bào),1999,21,(5):62-64.
[2]鄒佩貞,溫彩燕.淺談動物野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2001,21,(5):211-214.
[3]肖漢洪,陳向榮,李方滿.動物學(xué)海濱實(shí)習(xí)教學(xué)模式的探索[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,16,(2):108-111.
[4]溫茹淑,侯雨文.動物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)),2004,22,(6):55-58.
關(guān)鍵詞：模擬電子線路；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革措施
“模擬電子線路”課程是電子信息、自動化、電力、計(jì)算機(jī)、信息工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是學(xué)生反映難學(xué)的課程之一。難學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生雖然知道一些專業(yè)術(shù)語，掌握了一些基本原理，但是碰到集成芯片內(nèi)部電路和整機(jī)電路圖，就感到無從下手，也不會分析和調(diào)試實(shí)際電路，更談不上設(shè)計(jì)和制作使用電路了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是學(xué)生不能夠把課堂上所學(xué)的理論知識和實(shí)際電路有機(jī)地聯(lián)系在一起。那么，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系究竟如何？實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)雖然教學(xué)目的都是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，但是在教學(xué)手段上側(cè)重點(diǎn)有很大的不同，理論教學(xué)更注重學(xué)生對于基本原理的理解以及基本電路采用的基本分析方法，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用應(yīng)該就是提高學(xué)生對于基本理論的實(shí)際應(yīng)用能力。原因之二就是學(xué)生對于課程的難度缺乏客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識和分析，片面地認(rèn)為學(xué)了也還是不會，所以對課程學(xué)習(xí)缺乏主動性。根據(jù)筆者在實(shí)驗(yàn)室多年工作的經(jīng)驗(yàn)，對“模擬電子線路”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一些改進(jìn)，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，開拓了學(xué)生的知識面，切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
1.“模擬電子線路”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一
由于實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)立較早，基礎(chǔ)課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)
驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)就是要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟按部就班地
在實(shí)驗(yàn)箱上的規(guī)定點(diǎn)進(jìn)行測量，然后填好數(shù)據(jù)，不能進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生感覺實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是理論教學(xué)的一種附屬，實(shí)驗(yàn)僅僅是對課
堂授課內(nèi)容的補(bǔ)充驗(yàn)證，大大限制了學(xué)生的主觀能動性，降低了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老套，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容十幾年來幾乎沒變，因?yàn)榇蠖鄶?shù)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證
性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師大多僅僅局限于解決實(shí)驗(yàn)箱或者儀器設(shè)備的使
用問題，不能充分滿足學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理論依據(jù)的分析，使得實(shí)驗(yàn)的意義沒有得到充分的發(fā)揮，大大降低了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣
和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很難將書本上的理論與實(shí)際電路相聯(lián)系，并且無法解答理論學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和問題，從某種意義上來說使得
實(shí)驗(yàn)流于形式，甚至可能使學(xué)生開始應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是個(gè)無趣的東西。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施
2.1引入仿真軟件，改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行方式
目前，實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的“模擬電子線路”的硬件實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)箱，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主要任務(wù)就是拔插連接線，在規(guī)定點(diǎn)測量一些電壓參數(shù)，然后記錄結(jié)果。這種方式對于學(xué)生理解理論上的基本原理，進(jìn)一步熟悉和掌握示波器、信號發(fā)生器以及電壓毫伏表等常用電子儀器是很有幫助的，但是不能讓學(xué)生進(jìn)一步思考分析電路
中每個(gè)元件對電路性能的影響。為了激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的積極性，一種方法就是改善硬件實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，但是從經(jīng)濟(jì)上和時(shí)間上考慮，不能保證所有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都能改為自主實(shí)驗(yàn)。筆者的思路是在學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能得到提高后，引入仿真軟件做虛擬實(shí)驗(yàn)。仿真軟件采用Multisim，可開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有共發(fā)射極放大電路、差動放大電路、振蕩電路等，鼓勵(lì)學(xué)生了解電路中每個(gè)元件的作用，試著去改變這些元件，實(shí)現(xiàn)對電路的感性認(rèn)識。以共射極基本放大電路為例，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)箱上完成了基本的實(shí)驗(yàn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去思考這樣的問題：電路的性能指標(biāo)受到哪些元件的影響？改善某個(gè)指標(biāo)是否會影響其他指標(biāo)？在學(xué)生基本掌握電路原理和調(diào)試技巧后，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，依舊是以Multisim為主，重在讓學(xué)生設(shè)計(jì)、調(diào)試并完成具有某一功能的電路，比如，直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)，函數(shù)信號發(fā)生器的設(shè)計(jì)。
通過第一階段的硬件驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，第二階段的軟件仿真調(diào)試
和第三階段的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的信息獲取能力、方案選擇能
力、動手實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維能力上都得到了鍛煉，取得了很好的實(shí)踐教學(xué)效果。
2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作
在以往的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，教師簽字后就算結(jié)束實(shí)驗(yàn)
了，在實(shí)驗(yàn)中沒有碰到問題的學(xué)生不了解實(shí)際操作中可能會出現(xiàn)的故障，更不清楚故障解決的措施，并且，大多數(shù)時(shí)候這些故障是共性問題。因此，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束前10分鐘左右，讓碰到故障并解決得好的學(xué)生進(jìn)行講解，包括這類實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的故障、故障的現(xiàn)象、分析出現(xiàn)故障的原因、實(shí)際解決的辦法，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，包括故障涉及的理論知識或者更優(yōu)的解決方法等。這樣的改革措施有助于發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動性和獨(dú)立性，也切實(shí)提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
2.3制訂成績評定標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法
一方面應(yīng)該增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績在整個(gè)課程成績中的比例。另一方面實(shí)驗(yàn)課成績應(yīng)該真實(shí)體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。當(dāng)前實(shí)
驗(yàn)課成績占到課程成績的20%，并且一般是學(xué)生只要實(shí)驗(yàn)簽到，按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就能得到不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)成績。以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很難區(qū)分學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的優(yōu)劣。建議學(xué)生這樣撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告：自己在實(shí)驗(yàn)中碰到的故障，故障是如何解決的，得到了什么樣的結(jié)論，這樣就使得式樣報(bào)告精彩紛呈，給公平公證的評分提供了條件。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)具有不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索是一個(gè)不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)的過程，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。結(jié)合學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的硬件條件和計(jì)算機(jī)配置，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一定的改進(jìn)，學(xué)生比以往有更多的機(jī)會參與動手實(shí)踐，嘗試自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，取得了一定的效果，切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李陵伶.師專電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革初探[J].大學(xué)物理，1999（04）.
[2]蔣志年，馬碩章，田敬北，等.電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)手段的探討與實(shí)踐[J].南寧師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001（04）.
[3]楊筆鋒，楊明欣，王建波，等.電子實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2006（03）.
[4]謝建明.在電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中常見問題及快速解決[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2008（09）.
[5]馮晨陽.關(guān)于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].文教資料，2007（03）.
[6]李元浩.電子技術(shù)基礎(chǔ).實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改造與提高[J]. 南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，1997（01）.
關(guān)鍵詞：食品發(fā)酵工藝學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)方案
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0097-02
綜合性實(shí)踐教學(xué)是高等院校工科類專業(yè)教學(xué)活動的主要組成部分，也是培養(yǎng)應(yīng)用型工科類專業(yè)人才的有效途徑。《食品發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》是高等院校食品科學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)踐性課程。在該課程之前，學(xué)生已具備了有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)，怎樣把這些基礎(chǔ)知識融合起來，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，是該實(shí)驗(yàn)課程需要解決的問題。本研究通過構(gòu)建全方位、多層次、多模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，綜合運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，建立多元化的實(shí)驗(yàn)考核方法三種手段綜合性設(shè)計(jì)《食品發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)踐教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。
一、構(gòu)建全方位、多層次、多模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
（一）制定和完善綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，分層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
為保證《食品發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)大綱中設(shè)立了系統(tǒng)性、綜合性的系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。即以發(fā)酵食品的一般工藝流程為主線，設(shè)立若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可靈活調(diào)節(jié)。建立了包括菌種的分離、保藏和活化基本理論實(shí)踐，菌種的擴(kuò)大化培養(yǎng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，發(fā)酵條件的監(jiān)測及調(diào)控綜合技能訓(xùn)練，發(fā)酵產(chǎn)物的分離及純化創(chuàng)新技能訓(xùn)練4個(gè)漸進(jìn)層次。實(shí)驗(yàn)的選材設(shè)計(jì)兼顧科研需要及學(xué)生的興趣，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的主動參與意識，建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)課題，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力等綜合素質(zhì)的提高。
（二）搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺
虛擬仿真技術(shù)具有沉浸性、交互性和逼真性等基本特性。建立仿真工廠化發(fā)酵設(shè)備、仿真工廠化工藝流程、仿真工廠化操作和管理系統(tǒng)，學(xué)生可通過控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對虛擬仿真模型進(jìn)行操控，親身體驗(yàn)發(fā)酵設(shè)備運(yùn)行及發(fā)酵工藝操控的全過程。
（三）綜合應(yīng)用研究型、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的理念。研究性、開放型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新研究、大學(xué)生科技競賽等活動，將一些與發(fā)酵相關(guān)的創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目與《食品發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)結(jié)合起來。首先由學(xué)生最先提出一個(gè)創(chuàng)意的想法，確定小組研究成員；然后在老師的指導(dǎo)下探討項(xiàng)目的可行性，并制定詳細(xì)的研究方案；最后通過開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，由學(xué)生自行安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，利用開放性實(shí)驗(yàn)室提供的儀器設(shè)備資源來完成相關(guān)研究，提交研究產(chǎn)品、研究成果并撰寫產(chǎn)品說明書或研究報(bào)告。這種研究型、開放式相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，極大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)非常有利。
二、綜合運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
（一）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)繁多，合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以成功實(shí)施的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的記錄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成安靜、有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，培養(yǎng)多動腦筋和勤思考的研究習(xí)慣，要求學(xué)生嚴(yán)格按正確的操作規(guī)程使用每一臺儀器，做好儀器的清潔、保養(yǎng)，維持實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生整潔，樹立良好的公共服務(wù)意識。由于發(fā)酵過程通常需要2～3天甚至更長的發(fā)酵周期，因此，必須合理安排試驗(yàn)時(shí)間，保證學(xué)生能夠及時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果及檢測發(fā)酵產(chǎn)物。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因并找出解決措施。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，這些都將會對學(xué)生科研能力和整體素質(zhì)的提高，起到深遠(yuǎn)的影響。
（二）理論講解影視化
為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，可采取播放視頻短片等形式來完成實(shí)驗(yàn)課的理論講解。特別是關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)操作的講解和演示部分，例如無菌操作條件下菌種的擴(kuò)培操作、發(fā)酵罐的無菌接種和取樣操作等，教師對這些實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行現(xiàn)場的操作演示固然是必不可少的，但在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教師的一次現(xiàn)場演示很難保證所有學(xué)生都看得清楚。為保證學(xué)生能看清楚這些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)操作過程，有必要對操作過程進(jìn)行攝影，并對操作細(xì)節(jié)進(jìn)行放大處理，制作成視頻文件，利用多媒體大屏幕播放給學(xué)生看。影視化講解可有效避免學(xué)生因?yàn)榭床磺宀僮餮菔荆荒芎芎玫卣莆詹僮骷记啥鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，同時(shí)也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課的趣味性和生動性。
（三）學(xué)生間互評實(shí)驗(yàn)操作
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是教師來指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生，學(xué)生往往處于“被動實(shí)踐”的地位，采取學(xué)生間分組互評的方式，有利于發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主體作用，變學(xué)生的“被動實(shí)踐”為“主動實(shí)踐”。例如，對于一些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)操作，可采取小組間互評的方式，由一個(gè)小組對另一個(gè)小組中每位成員的操作進(jìn)行打分，指出存在的操作失誤并予以糾正。教師可根據(jù)學(xué)生間的互評打分，選出得分較高的學(xué)生，予以肯定及表揚(yáng)。學(xué)生在評價(jià)他人時(shí)，能更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于自身潛能的激發(fā)。互評過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間相互督促，相互學(xué)習(xí)，在這個(gè)互動的過程中促進(jìn)學(xué)生們?nèi)婢C合素質(zhì)的發(fā)展。
三、多元化綜合性實(shí)驗(yàn)考核方法
實(shí)驗(yàn)考核成績不僅僅是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的整體評價(jià)，同是也是衡量教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的參考。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課評分，而實(shí)際上，單一的考核指標(biāo)很難準(zhǔn)確反應(yīng)出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，必須采用科學(xué)的和多層次的考核指標(biāo)來對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績進(jìn)行評分。
為了更科學(xué)、公正地考核每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，綜合了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（占10%）、實(shí)驗(yàn)過程（占60%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占30%）3項(xiàng)考核指標(biāo)來給學(xué)生打分，其中實(shí)驗(yàn)過程又包括考勤表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種多指標(biāo)、綜合性的實(shí)驗(yàn)考核方法，能從整體上反應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，可以準(zhǔn)確、科學(xué)地考核學(xué)生的知識、技術(shù)和能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高起到良好的導(dǎo)向作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王青云，林親錄，周文化，等.食品發(fā)酵工藝學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（31）.
[2]王青云，林親錄，周文化，等.虛擬仿真在食品發(fā)酵工藝學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理學(xué)家，2012，（19）.
[3]張怡軒，何建勇，于秀蓮.發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（2）.
[4]王發(fā)祥，王青云，周文化.將素質(zhì)教育融入高校課堂教學(xué)的研究與探討[J].管理學(xué)家，2012，（23）.
[5]何志勇.食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（22）.
[6]滕建文，夏寧，黃麗，韋保耀，于蘭.食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，（S1）.
[7]應(yīng)學(xué)淵，劉小昕，劉輝.《食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》教改的探索[J].南昌職業(yè)技術(shù)師院學(xué)報(bào)，1995，（03）.
[8]宋惠月，劉利強(qiáng)，張紀(jì)英.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2013，（04）.
[9]賀家亮，劉建學(xué).食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].農(nóng)產(chǎn)品加工（學(xué)刊），2014，（15）.
[10]梁鵬，劉金福，黃宗海，王松文，馬儷珍.《食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)踐性課程教學(xué)新方法及實(shí)施效果[J].教育教學(xué)論壇，2014，（22）.
[11]夏寧，李民.機(jī)構(gòu)投資者持股對企業(yè)績效影響的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟(jì)與管理評論，2014，（06）.
[12]付寧寧，夏寧，周成候，戴忠晨，毛鎮(zhèn)東.多次補(bǔ)焊對6061-T6鋁合金T型接頭疲勞性能的影響[J].熱加工工藝，2014，（21）.
[13]鄧秀蝶，滕建文*，王勤志，夏寧.大豆分離蛋白對速凍肉餅的理化和質(zhì)構(gòu)特性的影響[J].食品科學(xué)，2015，（3）.
[14]夏寧，孫莉，范久波，劉海菊.中藥超微粉應(yīng)用中面臨的問題及對策[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2014，（23）.
[15]夏寧.高職院校《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探討[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（05）.
[16]付寧寧，夏寧，周成候，戴忠晨，毛鎮(zhèn)東.多次補(bǔ)焊對6061-T6鋁合金T型接頭疲勞性能的影響[J].熱加工工藝，2014，（21）.
[17]王翠春，夏寧，孫宗偉.我國學(xué)術(shù)型會記碩士研究生教育方式改革[J].齊魯珠壇，2014，（04）.
[18]夏寧.對商務(wù)禮儀培訓(xùn)課程的教學(xué)探索[J].旅游縱覽（下半月），2014，（09）.
