時間：2023-05-30 09:58:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級下冊英語課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中英語 導入 開放
好的課堂導入好似一碗心靈雞湯，能打開學生的味蕾激起大快朵頤的“欲望”。教師要做的就是要了解學生的口味需求，盡可能滿足各種不同需要，開放性導入能在兼顧各種差異需求的基礎上，起到調和引導的作用。圍繞課程教學要點，通過引導觀察欣賞、話題討論等方式發散學生認知思維，讓導入更有趣味、更有嚼勁，定會使得學生在全神貫注地品味中更好溫故知新，增強探學的主動性。
一、抓住中心觀察導入，設置懸念
圍繞課程教學內容中心引導學生主動觀察，能在明確教學目標方向的基礎上更能使得學生有針對性思考，幫助他們在主動思考的過程中融入課堂。利用教學中心設計一定的導入話題，以此來引導學生思考，更能豐富課堂內容。
抓住中心內容導入，引導學生仔細觀察更能產生奇思妙想。如譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，依據課文表達的“When in Rome， do as the Romans do.”中心，我利用多媒體課件播放了世界各地的奇怪問候方式，并要求學生思考：What are means about the greets in the world？以此來輔助學生在觀察中發現的一些問題，增強整體理解感知。通過這樣的導入，便于學生通過直觀的觀察來了解世界各地的好習慣，幫助他們在深入思考過程中加深印象。通過設計這樣的懸念導入課文，定會使得學生集中精力閱讀學習課文。
緊扣課堂教學中心設計相應的導入話題，使得學生利用多種語言學習感官進行綜合觀察分析，產生一定的疑問，便于他們在閱讀學習中深入探究。創設的話題應該緊扣學生感興趣與新穎的素材，讓他們在自我深思的過程中能找到相應的破解對策。尊重學生的不同發現，引導他們就自己的發現進行主動溝通，使得他們在整體感知的過程中發現有價值的信息線索，主動融入課堂。
二、巧借話題助思導入，緊扣要點
運用旁敲側擊幫助學生打開思路，能在解決他們學習難點的基礎上更能有效展現課程學習主題，便于他們能在認真思考的過程中獲得更為豐富認知。創設與課程教學內容相關的話題，使得他們在抓住學習重點和難點的基礎上更好理清思維。
通過話題的引導，使得學生在舉一反三的運用中發現更有價值的信息線索。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling 的“Reading A trip to Hong Kong”的教學中，我設計了這樣的話題：If you were a report， the editor send you to Hong Kong and visit it， how would you like to introduce Hong Kong？通過這樣的導入，使得學生迫切需要了解有關香港的方方面面，并能夠希望自己的觀點能與他人不同。于是，學生便認真地閱讀語篇，從文本中找出相關的詞匯語句。通過話題來引導學生思考，能有效幫助他們開闊視野，抓住學習的重點與難點。
話題創設應充分體現課程學習內容，針對學生在閱讀學習上存在的誤區和盲區進行有效設計，更能夠使得課堂變得富有思辨性和生動性，能使得他們在認真思考的過程中增強感知體驗。摸清學生的難處，多從現實生活中挖掘可思考探究的話題，讓他們在主動查找資料和素材的過程中豐富知識。重視從話題展現的要點中延伸，能使得學生緊扣教學內容進行有的放矢精讀，幫助他們的探解問題的過程中深化理解感悟。
三、利用課件品鑒導入，生成情感
幫助學生從新鮮的素材中找出富有價值的信息點，能使得他們在品鑒過程中產生學習的主動性和積極性，讓他們形成積極的情感態度。利用課間設計相應的教學內容，引導學生在欣賞過程中帶著好奇研讀素材，更能夠使得學生產生積極向上的學習探究激情與興趣，課堂定會更有活力。
設計的課件能使得教學內容更富有動感，讓學生走出靜態文本教材的束縛。如八年級上冊Unit 6 Wild animals 的“Reading A Giant pandas”的教學中，我利用課件向學生展示了“The different growth of giant panda”的生長情況，尤其是小熊貓逐漸長大的動漫，讓學生在品鑒的過程中產生保護動物的強烈愿望，引導學生就“What do we should do for wild giant panda？”深入思考，以此來幫助學生形成積極向上的思想情感。
利用課件創設相應的場景和情境引導學生走進課堂，使得他們在開闊自身認知思維情感的基礎上產生學習沖動。針對學生學習認知的不同特點，引導他們就課件中流露出的思想情感進行交流，幫助他們深化感悟。結合學生的品鑒過程，建議學生圍繞存在的問題深入交換意見，幫助他們主動融入學習探究中。
近年來，隨著各種先進科學技術的快速進步與新課程改革的逐漸深入，多種新型的現代化教育技術在各級教育機構中均應用廣泛，其中尤以多媒體在初中英語情景教學中的應用更為明顯。在初中英語情景教學中應用多媒體技術，能夠充分體現學生的課堂主體性地位，激發學生的學習熱情，增強其課堂學習效果，實現高效課堂教學。本文筆者總結了以往教學研究資料與相關文獻報道，現將多媒體技術在初中英語情景教學中的有效應用對策闡述如下。
一、利用多媒體創設課堂教學情景，增強學生學習興趣
生動、逼真的語言環境是初中英語課堂教學中的重要內容，在新時代背景下，教師需充分整合教學資源，借助多媒體技術，通過展現優美的畫面、生動的動畫等為學生創設語言教學情景，增強學生在英語課堂學習中的情感體驗以及參與課堂教學的積極性。
例如，在人教版八年級英語下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的課堂教學中，教師需結合學生實際學習情況及其形象思維強烈的學習特點，在新單詞的教學過程中，利用多媒體技術分別展現手表（watch）、花（flower）、詞典（dictionary）以及日歷（calendar）等多種圖片，吸引學生注意力與求知欲，然后教師可指導學生根據圖片內容學習新單詞并加強練習，使學生能夠快速進入學習狀態，將枯燥的“英語單詞學習”這一教學內容轉變為靈活、多變的教學過程，增強學生學習樂趣。同時，教師可指導學生根據自身的知識基礎，結合該特殊化的語言教學情境，練習其聽、說、讀、寫的能力，且在獲取知識的過程中也著重訓練了學生的口語表達能力和語言交際能力，可幫助學生樹立學好英語的自信心，提高其綜合素質。
二、利用對媒體將復雜問題簡單化，突破教學重難點
以往傳統的教學方式，其重心主要在于教師的課堂講授，學生的課堂教學參與度不高，學習興致不大，嚴重限制了學生發揮其課堂主體性作用，教學效率和教學效果均不理想。所以新課改背景下的初中英語情景教學中，教師需充分尊重學生的主體地位，并選用適當的多媒體技術將復雜、枯燥、難懂的教學內容直觀化、形象化，以突破教學重難點。
例如，在人教版八年級英語下冊《What were you doing when the UFO arrived？》的課堂教學中，教師可先通過多媒體技術向學生展示一些影視作品或動畫中的“UFO”形象，利用多媒體集動畫、視頻、圖片等一體化的優勢，刺激學生的視覺觀感，將“UFO”這一充滿神秘色彩的、復雜難懂的事物簡單化，突破教學重難點。然后提出問題：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通過以上此種啟發式提問，可充分調動學生的學習興趣，激發其想象力與創造力，同時教師可指導學生以教材內容為基礎，通過英語語言描述自身的感受，營造和諧、良好的學習環境，增強學生對教學內容的理解與掌握。
三、利用多媒體創建英語練習環境，增強學生的語言表達與交際能力
從本質上來講，英語是一門工具性學科，其單詞、語法、句式、段落等多種元素均緊密聯系，若在教學過程中將其分離開來，使其各處于獨立的環境中，易導致學生知識遷移能力差，整體學習效果不佳。所以教師在英語情景教學中需充分借助多媒體技術，創建英語練習環境，為學生英語知識的學習和訓練提供開放性平臺，培養和增強其語言表達能力與英語交際能力。
例如，在人教版七年級下冊《Work and Play》的課堂教學中，教師可先通過多媒體播放教學課件，課件設計中的課堂導入為：I'd like to go and play basketball after class， what do you think？ 以此來引入本節課課堂教學。之后教師可將班級內學生進行分組，分為4人一組或6人一組，指導學生進行組內討論，可先讓各小組組長回答該問題，并由其他組員適當補充，且在此過程中需鼓勵學生盡量應用本節課中所學的新單詞、句型或語法進行口語表達，以鞏固學生課堂學習知識，并培養其團隊協作精神，鍛煉其語言交際能力，促進學生個性化表達及其全面發展。
總之，隨著現代教育技術在學校教育教學活動中的逐漸滲透，課堂教學與多媒體技術之間的聯系越來越密切。對于初中英語情景教學來講，本文建議任課教師可充分借助或利用多媒體技術積極創設課堂教學情景，以增強學生的課堂學習興趣，將教學過程中復雜、難懂的問題簡單化，以突破教學重難點，并在課堂教學中為學生創建一個平等、公開的英語練習環境，增強其語言表達能力與口語交際能力，提高學生的課堂學習效果以及學校整體教育質量。
關鍵詞：多媒體技術；農村初中；英語教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0166-02
我校是一所農村初中學校，近幾年隨著教育投入的加大，我校陸續裝備了十間班班通教室，還有2間多媒體大教室，老師們也基本達到了每人一臺電腦的標準。多媒體技術作為一種新型的現代化教學手段已全面走進英語課堂，它以計算機技術為基礎，集聲音、圖像、文字、視頻、動畫等為一體，能夠有效地調動學生的積極性、增強情感體驗、創設語言環境、更好的體現以學生為中心的教學理念，真正使樂學落到實處，多媒體技術為農村初中英語教學插上了翅膀。
1.營造學習氛圍，激發學習興趣
愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣。多媒體技術正是教師培養學生學習的主動性與參與性，激發其英語學習興趣最有效的途徑之一。
多媒體技術是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，再加上網上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，克服文字符號過于抽象、單調的特點，向學生傳遞形象、生動、有趣的教學信息，有效地調動學生各個感官參與學習活動，激發學生學習興趣，增強情感體驗，創設語言環境，提高他們的聽、說、讀、寫能力，把課文內容與實際情境、事物聯系起來。
例如：我在教人教版（Go for it！）七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？ 這一單元時，選取了大量有關動物方面的知識、圖片，制作了幾個相關動畫。首先剪輯一些動物的鏡頭：老虎-tiger大象-elephant樹袋熊-koala獅子-lion長頸鹿-giraffe，每播放一個畫面同時點擊出現在畫面中的單詞并朗讀數遍。這樣就在不知不覺中學習了這幾個單詞，并自然而然地讓學生融于英語學習的情境之中，大大激發了他們的學習興趣，為后面內容的學習打下了基礎。這樣利用多媒體課件創設情境、導入新課，學生探索新知的欲望非常強烈，他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始新知識的學習。
2.創設教學情景，提高課堂效率
在擁有多媒體教學設備的教室里，教師通過展示多媒體課件代替傳統的板書，既節省了時間，也加大了單位時間的授課信息。情景教學（Communicative Teaching）成為一種重要的教學方法和手段，即在英語課堂中創設一種模擬真實的交際環境，使學生在盡可能真實的交際活動中發展語言能力。若是利用傳統的教學手段教師往往要花費非常多的時間來創設情景，并且效果還可能差強人意。而利用多媒體課件輔助教學則能創設有聲有像的情景，把課文內容用故事的形式呈現，將有助于學生理解課文，有助于培養學生形象思維、看圖說話和寫作能力。
例如：在教學人教版（Go for it！）八年級下冊Unit4學生需要掌握Talk about problems和 Give advice，這是一個教學重點，又是一個學習難點，難以把握。You look tired .What's the matter？ Maybe you could go to his house.教學中我設計了動畫內容，同時圖面上標上單詞和句型，形象直觀，使學生如身臨其境，加深了對這些句型的理解。同時學生也為其形式新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒，同時也提高了課堂效率。
3.巧用情境氛圍，提高英語聽力
以學生的學為中心，以活動貫穿于聽力教學的全過程，創設情景，巧妙引入，引導學生主動參與，自覺嘗試，并根據學生口頭和書面反饋的信息適當指導，掌握英語聽力技巧和學習策略，培養學生的興趣，發揮學生的主動性、創造性。
在每一次聽力測試或聽力練習前，我們可以首先導入一段奧林匹克的英文歌曲，或者首先給同學們播放一段簡單的介紹錄像，利用學生的興趣，激發學習動力。
關鍵詞： 農村初中 英語教學 “情趣”教學
目前，廣大農村地區尤其是交通不便的貧困地區，英語課堂教學效率不高，教學質量偏低，長此下去，學生的英語水平與城市學生的英語水平相距越來越大，這必然影響他們高中甚至大學階段的學習。作為在農村任教二十多年初中英語的教師，我對近幾年的初中各年級期末統考成績的分析發現，近50%的學生對英語學科不感興趣，即使成績在30～40分左右的學生，他們的成績都不能代表他們的真實水平，基本都是瞎蒙的。就目前各地區的試卷看，初中英語總分為120分，客觀題就占有85分。農村英語教師如何改變英語教學方法，提高英語教學質量是值得探索的問題。我結合多年的教學實踐，談談“情趣”教學應用于農村英語教學的體會。
課堂是英語教師進行英語教學活動的主要場所。在英語課堂教學中，教學內容豐富、難易適中，輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍，是激發學生學習動力的關鍵。據我平時觀察，發現不少學生除英語外，其他學科都非常優秀。造成偏科的原因有多方面，有的是小學的時候所在的學校沒有開設英語課，進初中后剛接觸英語，如果我們老師不關注這些同學，課外也不給他們充電，如果接受英語的能力弱了，他們就會對英語失去信心；有的是小學老師與初中老師的教學方法不一樣，導致部分學生厭學英語，據了解曾有同學跟我說，他們小學時候的老師不這樣教的，初中老師的教法自己不適應；有的甚至說自己又不去國外，英語學了沒用，這類學生主要是家庭原因造成的，對他們來說，出國比登月還難，因此產生放棄學習英語的想法；還有的是部分學生對語言學習的天賦本來就不好，總之這樣長期下去，造成大面積的同學對英語學習不感興趣，課堂教學沒有活力，教師的積極性再高也收不到預期的教學效果。
“情趣”教學以師生情感為紐帶，從字面可以把它分成兩部分理解，即情感和興趣的結合體。情感指的是師生之間的情感交流，興趣指的是學生的學習興趣，這是一種以興趣為動力的課堂教學改革模式，旨在優化課堂教學，調動學生學習的積極性、主動性，從而使學習成為學生富有情趣的活動。那么，怎樣做才能給嚴肅而沉悶的英語課堂增添樂趣，為學生營造輕松愉快的學習氛圍呢？
幾年來，我在農村初中英語課教學中巧用“情趣”教學法，在培養學生興趣上下工夫，盡量創設一種與學生水平差不多且能誘發學生興趣的英語語言學習環境，在傳統英語教學的基礎上，強化課堂教學效果。下面是我在農村英語課堂教學中的粗淺嘗試。
一、備“趣”設“情”
備指的是備課，是教師進行課堂教學活動的基本環節。首先，當老師打開書本備課時，應充分利用教材內容，尤其是教材中的圖片，它蘊涵著豐富的教學內容，這就要求教師感悟教材，激活內容，挖掘教材內容背后蘊藏的內容，只要我們仔細推敲就不難發現，幾乎每課都有趣味性的東西包含在圖片里，有時還具有可比性。比如Go for it！新八年級下冊Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”SectionA 3a，學生在現實生活中都接觸過大暴雨，而且相當熟悉。其次，備課過程中老師要善于捕捉與授課知識點相關的社會生活現實，學生日常生活中的趣聞軼事，這些都有利于提高學生學習英語的興趣和學習的積極性。比如Go for it！新八年級上冊Unit 10“If you go to the party，you’ll have a great time！”許多學生都有過參加Party的經歷，他們對此都有不同的感受。所以教學本單元，學生興趣較濃，課堂氣氛也比較活潑。再次，如果可以用“多媒體”課件展示教學內容的，我們應盡量利用“多媒體”，因為它集音樂、錄像、電影、故事、動畫、游戲于一體，課件的展示可以活躍課堂氣氛，吸引學生的眼球。粉筆和黑板是傳統教學的主要手段，往往比較單調乏味，易使學生注意力分散。而“多媒體”手段可以為學生創設新的語言情境、問題情境和視覺情境。比如在準備教學Go for it新八年級下Unit6 “An old man tried to move the mountains”SectionA，3a這一閱讀課文時，我就事先剪輯了一段電視劇《西游記》中孫悟空吹毛變猴的錄像，以供學生上課時觀看。
二、授“趣”激“情”
授課過程是課堂教學活動的關鍵環節，直接影響教學的進度與效率。在教學過程中，如果英語老師運用美妙和諧的教學語言，準確生動而富有情趣地講解課文，不但可以激發學生學習英語的興趣，并可以帶來較好的教學效果。教學有法，教無定法，一堂課我們不能單用一種教學方法，教學方法可以靈活多變，前提是必須因材施教，同時要因人施教，不同的情況采取不同的教法。在授課過程中，要善于啟發誘導，從學生的認知水平及初中生的心理特點出發，啟迪他們發揮想象和聯想，把所學的內容進行橫向、縱向比較，有條理地結合，有意識地拓寬他們的思路，擴大他們的知識面。另外，當提出問題的時候，老師應該有意識地給學生設置懸念，讓他們因質疑而激起情趣。可以通過游戲的方式，讓學生在喧笑聲中接受老師的教學內容。還可以采用：1.新穎開頭引趣法，如教學Go for it新八年級上Unit8 “How do you make a banana milk shake？”；2.幽默故事引趣法，如教學Go for it新七年級下Unit9“ What does he look like？”；3.互動游戲引趣法，如教學Go for it新八年級上Unit 3“I’m more outgoing than my sister”。
三、拾“趣”激“情”
英語教學除了課堂教學，很多知識內容可以讓老師、學生從課外找尋樂趣，培養學生的興趣，擴大他們的知識面。不難發現，在我們的日常生活中，有很多東西是用英文標注的，如：“Play boy”，“Lucky dog”，“love me，love my dog”，“black tea”等，單從字面，學生很容易把意思弄錯。老師應該教會學生如何從我們的日常生活中尋找相類似的英文，相比課文內容，不難發現課外是個豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”。部分學生如果家庭條件許可，還可以利用互聯網獲取更多的信息。
當然，以上粗淺的嘗試，并不是一成不變的，平時教學時應多角度、多層次地挖掘創新，不斷探索，力求讓我們的農村初中英語教學踏進一個新的境界，減少長期從事農村英語教學教師的一點煩惱。
總之，在英語教學中，只有堅持以學生為主體，重視情感教育，培養學習興趣，才能更有效地提高英語課的教學質量，使課程改革真正落到實處。
參考文獻：
【關鍵詞】 初中英語 提問 有效性
英語課堂教學中的提問是教師了解學生學習掌握情況，及時調整教學策略的重要手段。注重提問的有效性，能在幫助學生全面深入了解課程知識體系的基礎上更好激活學生學習的主觀能動性。在教學中，按照適量和激趣的原則來優化設計問題，能使得學生對課程知識重點和難點產生深刻的感知印象，提高英語語言表達綜合運用能力水平。
1. 延伸問題廣度，幫助學生主動思考
課堂教學提問的關鍵是選好問題，能夠幫助學生帶著激情和好奇主動探究，幫助他們在主動思考的過程中形成正確的學習思維和語言感知。通過延伸問題的廣度來幫助學生更好思考探究問題，能讓他們的思維感知更為活躍和豐富。
教師在教學過程中，可通過拓展相關背景知識抓住學生思考感知的興奮點和升華點，讓他們在舉一反三的觸類旁通思考中發現問題，激情主動探究的欲望。延伸問題的廣度，一方面，依據學生的學習認知體驗找準他們感興趣的話題，鼓勵他們在拓寬思考的過程中不斷調整認知思維方法；另一方面，圍繞課程教學重點和難點，通過豐富延伸的方法，讓學生在富有層次性引導中更好梳理自身知識體系，強化認知感悟。延伸問題的廣度能使得學生對課程學習內容有更為深刻的認知感悟，最大限度調動他們主動思考的激情和潛能。學生通過富有廣度的問題引導，能自覺主動參與學習運用之中。
針對學生的學習要求延伸問題廣度，使得學生享有更多自由思考的空間和時間。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊《Unit 1 Dream homes》的Reading A Homes around the world教學中，利用多媒體課件向學生展示“The beautiful homes around the world”的有關情景，幫助他們形成一定的感知印象，對文章閱讀產生一定的興趣。在此基礎上，可要求學生圍繞“What is your dream home？”， “What appearance about house in the future？”進行思考，并根據他們語言表達交流情況，鼓勵他們有選擇性的就文章中提及的相關房屋特征進行自由表述，深化認知感悟。
2. 創設情境導說，強化學生認知感悟
創設民主、自由的學習情境幫助學生主動表達，能使得學生將提問轉化為自我主動表達需要。以這樣的方式來激活學生主動表達，更能使得學生在帶著問題的思考過程中，發現更多的問題，便于他們主動參與提問，增強自己的語言理解感知運用能力。
在創設情境中，應結合課程學習內容，突出相似性和自由化特征，一方面，多為學生提供表現課程學習內容的情境氛圍，讓學生在情境化的感染中主動思考，激活自身的思維靈感；另一方面，營造民主、自由、平等的和諧學習情境氛圍，幫助學生在情境思考過程中回答教師的提問。教師在運用情境方式活化教學任務中，可針對學生的學習認知需求，結合他們的學習感知，鼓勵他們主動自由地相互提問，病嘗試運用多樣化的語言進行表達。通過這樣的情境創設來引導學生主動表達，更能深受學生的喜歡。例如，在八年級下冊的《Unit 2 Travelling》的Reading A Welcome to Hong Kong的教學中，可利用多媒體創設自由、美麗、開放的香港，讓學生在通讀全文的基礎上，圍繞“What do you find about Hong Kong？”進行主動表達。通過這樣富有特色的環境背景介紹，能使得學生對香港產生更為全面的深刻印象。同時，可引導學生針對自己的認知感悟，圍繞“Why is Hong Kong called a wonderful place？”進行相互交流，不斷增強他們的認知感悟。
3. 注重提問激勵，增強學生學習自信
在提問過程中，注重技巧運用尤其是針對學生的英語學習能力，多使用形成激勵評價的方式來鼓勵他們主動融入教師的提問過程中，幫助他們增強學習的信心動力。
教師在提問過程中，應該運用寬容、發展的眼光審視學生，一方面，對于一些內向、不愿開口或不敢回答問題的學生，多使用激勵的方式鼓勵他們，引導他們主動表達和大膽交流；另一方面，針對學生在課堂回答過程中的錯誤，多運用反問、追問等形式給他們更多反思的機會，幫助他們在自我修正的過程中發現學習的樂趣。通過這樣的方式來活化提問，不僅能使得學生增強學習的自我效能感，更能夠使得他們在收到肯定的過程中踴躍發言，不斷增強英語學習的主動性和創造力。這樣形式的提問，能拉近師生之間的距離，使得學生對教師產生一定的親和感，達到親師信道的效果。
如上所言，英語課堂教學提問對活化學生認知感悟，幫助學生深化理解感知具有積極導向作用。圍繞課程學習知識要點，突出提問的藝術性和適度原則，能更好激發學生學習的內生動力潛能，利于培養學生自主學習和主動思考的良好習慣。
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0281-02
在初中英語閱讀教學過程中，教師要根據學生的英語能力將學生分成相應的層次，并根據學生的閱讀層次選擇分層閱讀教學策略，以確保每一個層次的學生都能在現有的條件下獲得英語能力的進一步提升。教師要注意關注學生的閱讀狀態，確保學生喜歡上英語閱讀，并能夠完成相應的英語閱讀題目，以提升英語學習能力以及英語學習效率。
一、關注英語閱讀教學模式，實施分層教學策略
1.關注學生英語學習模式，確定適合學生的英語閱讀教學模式。在初中英語教學過程中，教師要以生為本、以學定教，關注學生的英語閱讀教學模式，讓每一個學生都能在自身現有的英語水平的基礎上獲得進一步提升。教師要關注學生的英語閱讀學習模式，在備課的過程中要根據學生的英語能力確定適合學生的英語閱讀教學模式。針對每個班不同的英語學習的現狀，教師要從學生的聽說讀寫各方面進行指導。而在英語閱讀教學的過程中，教師首先要把握學生基本英語學習能力的不同，在這個基礎上確定學生的英語閱讀能力。教師要按照學生英語閱讀能力的不同將學生劃分為三個不同的層次。教師可以將英語閱讀能力強的學生劃分到A組，將英語閱讀能力一般的學生劃分到B組，將英語能力較差的學生劃分到C組，對于不同組別的學生教師要提出不同的英語閱讀要求，保證每一個層次的學生都能在現有的英語閱讀能力的基礎上得到閱讀能力的訓練，以獲取知識的提升。如八年級英語教師在新接班或者是授課到一定階段的時候，將學生進行動態分層。
2.結合教學大綱，確定閱讀分層教學的重點難點。初中英語的教學要實施閱讀為中心的教學，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學，而且要重視每一個層次的學生在不同的階段的學習生成。教師要充分發揮學生的自主學習能力，讓學生成為英語閱讀學習的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環節甚至是在課后的課外拓展環節，教師都要針對不同層次的學生提出不同的要求，以確保學生能夠真正進入到自主學習狀態。針對這種情況，就要求每一個教師都要在上課之前確定閱讀分層教學的重點難點。如在Unit 2 My Favourite School Subject的教學過程中，在授課之前教師就要確定每一個學習層次的分層學習的重點難點。教師在課前可以引導學生通過學問卡了解每一個層次的學生應該達到的教學目標，從學問卡的完成到課堂上的學習都可以按照教學重點難點的要求去做。
二、初中英語閱讀教學課堂教學進行分層教學
1.英語閱讀課堂教學實施分層教學。初中英語閱讀教學的質量決定著學生的英語能力的提升程度。作為初中英語教師，要關注閱讀教學，因材施教，實施閱讀分層教學。在義務教育階段，初中英語新課程標準指出：初中英語教學中“讀”的能力的培養是不可分割的重要內容。首先，教師要激發每一個層次的學生學習英語的興趣。其次，教師要確保英語課程教學面向全體學生，關注學生英語學習中的情感體驗。在英語閱讀課堂中，學生原本的閱讀能力以及英語水平參差不齊的現狀決定著學生兩極分化的嚴重程度，教師要結合學生的具體情況實施宏觀調控、微觀分層的教育教學模式。如在冀教版九年級英語上冊Unit 6 Accidents！的閱讀教學中，教師在課上所設計的閱讀題要有一定的梯度，要盡量設計適應三個層次的閱讀文字理解題或者閱讀聽力理解題。教師要求A層次學生可以聯系上下文理解生字詞的含義，能夠找出段落之間的邏輯關系以及文章的主體；而對B學生教師可以引導學生理解事件發生順序以及事件當中人物的行為，能夠理解、推理以及判斷故事內核；而C層次學生教師就可以降低閱讀要求，讓學生達到基本的閱讀教學目標即可。在學生回答課堂問題的時候，教師也要注意引導不同層次的學生的思維，讓學生能夠完成本層次學生有能力完成的文字理解題以及閱讀聽力理解題。
2.運用多媒體課件輔助英語閱讀分層教學。在初中英語閱讀課堂教學或者課后拓展的過程中，教師可以運用多媒體課件輔助閱讀教學。初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，有些文本知識點也較為散碎。當教師選擇口頭表述的時候，有些學生尤其是C層次的學生往往覺得像是聽天書一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學，教學效果就會變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學生提供更多的閱讀文本，讓學生從相同的閱讀文本亦或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達成的教學目標信息。而在教師進行分層指導的時候，學生可以通過多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學重點和難點，這樣學生在學習的過程就會有目標。如在初中英語冀教版八年級下冊Unit 2 Plant a Plant！的教學中，教師運用多媒體課件展示課文閱讀，并通過圖片引導學生閱讀文本，可以讓學生更好地理解閱讀內容。在這個基礎上，教師可以引導不同層次的學生按照不同的閱讀要求進行閱讀理解，力求在每一個教學環節的閱讀教學過程中讓每一個層次的學生都能夠有所收獲。
3.閱讀訓練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法。教師在進行閱讀指導的時候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對全班同學提出共同的閱讀要求，讓每一個層次的學生能夠達到基本的教學目標。當教師合講合練之后再開展分層次閱讀指導，對每一個層次的學生開始提出不同的閱讀要求。這樣的教學形式可以讓每一個層次的學生在共同的指導中都獲得提升。如在冀教版初中英語第五冊LESSON 46的教學過程中，教師通過多媒體課件展示優美的歌曲以調動學生學習的積極性，并開展聽說讀的訓練。在剛開始的訓練過程中，教師可以開展任務型教學模式，讓學生在合作中進行閱讀訓練，創造性地使用語言。在教師有計劃的活動組織以及講解中引導學生加深對知識點的理解和運用，然后分層次指導學生完成閱讀題。教師要為學生提供表達自己的空間，讓學生盡情表現，讓每一個層次的學生建立起自信心。
三、課堂作業以及課后作業進行分層，讓每一個層次的學生都在現有能力的基礎上獲得提升
1.課堂作業可以進行分層布置。閱讀教學的好壞決定著學生英語能力的提升程度，教師要選擇相應的教學方法進行教學才能確保每一個學生都有進步。而學生英語閱讀能力的提升單純依賴教師課堂的講解是無法完成的，這就需要教師布置一定的課堂作業。針對學生英語能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業的形式，安排不同層次的學生進行閱讀訓練。如在初中英語冀教版九年級下冊Unit 3 Pardon Me！的課堂作業訓練的過程中，教師就可以根據不同層次的學生特點以及所傳授的內容進行分層次閱讀訓練。教師針對課堂作業的要求讓C層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學生在這個基礎山通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解；A層次學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。這樣的分層布置閱讀訓練讓不同層次的學生都能獲得能力上的提升。
2.課外作業要分層。在英語閱讀教學中，教師不但要布置學生完成課內閱讀，還要布置學生完成相應的課外閱讀。初中英語課標明確指出，初中學生的課外英語閱讀量要達到一定的程度。教師對學生的課外閱讀要按照學生的閱讀能力進行恰當的布置，進行不同層次的閱讀指導。對于A類學生，教師可以布置學生擴大閱讀面，深挖英語深層次的內容，還要能夠讀懂供本年級學習閱讀的簡單讀悟和報紙、雜志。對讀不懂的詞句可以學習查英文字典以及英文工具書等。對于B類學生教師可以布置學生讀懂難易適度的同步閱讀教輔資料，而對于C層次的學生教師可以選擇簡單易懂又有興趣的教材。而針對課內閱讀的訓練，教師也可以按照學生的層次布置相應的課外作業。
四、采用合作小組進行閱讀訓練，教師要以生為本、以學定教
1.采用合作小組進行閱讀訓練。在閱讀教學過程中，單純依賴分層教學是無法真正提高學生的閱讀能力的。教師要根據學生的學習情況按照同組異質的原則將學生按每組四至六人的形式分成若干個合作小組，并選擇閱讀能力較強的學生擔任閱讀小組長。當教師按照不同的閱讀層次安排學生進行課前、課中以及課后的閱讀訓練的時候，組長要加強組織，力爭讓每一個層次的學生都能夠認真完成教師布置的任務。組長還要做好課前、課中、課后的合作交流工作，讓不同層次的學生能夠相互交流，共同發展。如教師在運用多媒體課件提供文章資料的“Key words”以加深學生重點的閱讀印象的時候，教師按照不同的閱讀訓練層次要求布置學生進行閱讀，當學生完成不同層次的閱讀訓練的時候組長要組織本組學生進行交流合作，互通有無，教師也要舍得放手讓學生自主探究，交流合作。
關鍵詞：英語課程標準；多媒體信息技術；詞匯教學；教學案例
一、新課程標準對英語詞匯教學的新要求
學英語最難的是什么？無疑是背單詞，這是學英語的一大難關。“詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”
詞匯教學是最基本的初中英語教學，記憶并熟練掌握運用大量詞匯是檢驗和衡量英語學習效果的主要標志。根據2000年開始在全國各地中學實施的《義務教育英語課程標準》規定，初中生畢業時應學習和掌握3000個左右單詞和400～500個習慣用語和固定搭配。這樣的要求與過去相比有較大提升。但相當一部分學生卻遠遠達不到這個要求，這直接影響了他們學英語的興趣和積極性，也牽制了英語各方面技能的提高。
這一情況既反映了英語詞匯在英語學習中不容忽視的重要地位，又對我們的英語教學，尤其是詞匯教學，提出了更高的標準和要求。
二、新課程標準下在英語詞匯教學中運用多媒體信息技術的必要性
在新課改的帶動下，多媒體信息技術已走進了我們的英語課堂，以傳統教學所無法比擬的優越性，為英語教學注入了新鮮的血液，特別為英語詞匯教學的改革提供了充分的物質和技術條件。《義務教育英語課程標準》提出：“教師要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，力求合理利用和積極開發課程資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果。”
運用多媒體輔助詞匯教學，生動、形象、直觀、信息量大、互動性強，很好地解決了傳統詞匯教學中存在的孤立、單調、缺乏互動性的弊端，有利于優化詞匯學習效果，促進傳統詞匯教學向全新、高效、多元化的方向發展。因此，要攻克英語詞匯教學這一難關，多媒體信息技術是最理想而有效的輔助工具。
三、利用多媒體輔助初中英語詞匯教學的實踐案例
基于以上理論基礎和教學原則，我在平時的教學實踐中，摸索出了以下一系列行之有效的多媒體輔助詞匯教學的方法，大幅度提升了詞匯教學效果。
1.利用多媒體技術將圖、文、聲、像有機結合，全面調動學生多種感官，提高學習效率
認知心理學對記憶率的研究發現：“學習同樣的材料，如果單靠聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%，3天后將為10%；單靠視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；而如果聽覺和視覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后留存記憶65%。”由此可見，記憶詞匯要靠眼看、耳聽、口讀、手寫等綜合運用才能達到最高的記憶效率。光背不說、光背不寫、光背而不用心看，這樣都達不到良好的效果。而多媒體卻為我們解決了這個難題。教師教授詞匯時可以利用多媒體，把詞匯加上聲音、圖像、動畫等，充分調動學生的聽覺和視覺等多種感官，培養學生運用音、形、義三個方面的綜合，利用多種感官的協同來識記單詞，自然能達到快速高效記憶詞匯的效果。例如，在教授七年級下冊中有關各學科的詞匯時，我先在幻燈片中展現不同學科課堂的照片，并配上單詞標準讀音，使學生既聽到單詞的讀音，又看到直觀的畫面，記憶起單詞自然就更快更準，而且興致也更高了。
2.利用多媒體技術將不便帶入課堂的實物以圖像方式直觀地呈現出來介紹詞匯
通過展示實物來教單詞一向是英語詞匯教學中運用得比較廣泛且有效的詞匯教學法之一。但很多實物是不方便帶入課堂的，而多媒體就以其便捷的獨特優勢，輕而易舉地解決了這一難題。例如，在教授八年級上冊中各種動物的詞匯時，我將要學的各種動物的詞匯都以生動形象的圖片在多媒體課件中呈現出來，并讓學生根據每幅圖回答“What is this？/What are these？”學生通過直觀地觀看圖片，既獲取了詞匯的知識信息，又深刻體會了詞匯的意義，從而達到快速高效識記單詞的目的。
3.利用多媒體技術營造生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，提高詞匯教學的有效性
興趣是求知的先導，只有讓學生本身對英語詞匯學習產生濃厚的興趣，積極主動地參與到教學活動中，才能使整個學習過程變得輕松而容易。學生興趣的提高離不開生動形象的教學素材，多媒體以其圖、文、聲、像并茂的優點，徹底改變了教師一支粉筆、一張嘴“滿堂灌”的教學模式，而是營造一種能使學生主動參與，興趣濃厚的課堂氛圍，使學生耳目一新。“只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發生興趣，就能極大地提高高效記憶外語單詞的積極性、主動性和創造性，就會在短期內記憶大量的外語單詞。”一旦學生的興趣被調動起來，學起詞匯也就輕而易舉了。例如，在教授七年級下冊中有關天氣的詞匯時，為了加深學生對詞匯的印象，我運用多媒體動畫演示了天氣變化的全過程。在課堂上我只要點擊鼠標，風聲四起、烏云密布、電閃雷鳴、傾盆大雨等一系列情景就都“聲像并茂”地展現在學生眼前，學生的注意力和興奮點都立刻被調動起來，對這些詞匯自然印象深刻。
4.利用多媒體輔助教學，有利于對詞匯進行鞏固、復習與檢測
“學得快，忘得快”，這是所有外語學習者在詞匯學習過程中的通病，因此，和遺忘作斗爭是詞匯教學的一項重要工作。只有反復重現學過的詞匯才有利于鞏固，詞匯的記憶效率正取決于學生接觸詞匯的頻率。有了多媒體的輔助，教師可以科學合理地利用課件，有計劃地安排詞匯的重現再認，及時鞏固，最大限度地提高記憶效果，預防“今天記明天忘”的現象。例如，我常常將平時積累的大量圖片逐一呈現，讓學生根據圖片說出相應的詞匯，大大提高了復習效率。
5.利用多媒體技術進行游戲和競賽，增強詞匯教學的趣味性
游戲競賽能使教學效果事半功倍。在詞匯教學中運用多媒體設計和開展豐富多彩的游戲和競賽活動，可以使機械枯燥的詞匯教學變成學生積極參與并樂在其中的學習過程，而傳統的黑板是永遠無法實現這種效果的。例如，在學習了八年級下冊各種服裝的詞匯之后，我讓學生做了個記憶游戲，我利用多媒體的動畫效果在幻燈片中快速呈現了十幾張服裝圖片并進行計時，學生必須在規定的時間內記下所看到的服裝并說出相應的英文單詞，同時回答跟圖片內容有關的問題。結果學生們都表現得非常踴躍，在輕松有趣的游戲氛圍中，就連一些原本較難掌握的詞匯也變得容易多了，大家都很有成就感。
總之，在新課程下，初中英語詞匯教學的改革是適應新時代教育發展的必然趨勢，多媒體信息技術以傳統教學所無法比擬的眾多優勢在初中英語詞匯教學中取得了事半功倍的效果，為這一改革提供了契機，注入了活力。作為教師，我們應該恰當、合理、有效地應用多媒體信息技術輔助我們的英語教學活動，最大限度地為教學服務。若能如此，必能徹底改變目前初中英語詞匯教學存在的學生怕、困難大、效果差的局面，大幅度提高英語詞匯教學的有效性。
參考文獻：
[1]杭寶桐.中學英語教學法.華東師范大學出版社，1993.
[2]鄧志偉.新課程與教師專業發展.廣西教育出版社，2004.
新的課程標準孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現在它的內容上，更體現在它的功能上。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現的一切，而是憑借它激活學生的思維。因此，新的課程要求教師樹立一種新的教材觀，要認識到教師不是教書，而是用書教。這對教師如何處理教材提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材所講述的知識，將教材同化為自己的智能，另一方面在實際駕馭課堂的時候，要視具體的教學情景中不斷開發與教材相關的教學資源，大幅度地提高課堂效率。現行的初中人教新目標版英語教材圖文并茂，大量的圖片給學生提供了使用語言的情景，使語言與生活實際情境緊密的聯系在了一起，使學生易于掌握，并充分刺激了學生學英語的愿望 。因此，在教學的過程中，要充分憑借教材，根據中學生的年齡，心理特征和認知水平，精心設置情境 立足于學生未來的語言學習，加以合理的創造來使用教材，以此來激活學生的思維，培養學生學英語的興趣，擴展知識面，增強跨文化交際的意識，為學生的終身發展打下基礎。
一、現場表演設置情境，激活教材，激活學生
以8年級上 unit2 What’s the matter?為例。“看醫生”是本單元的教學重點，在整個初中教學階段也是非常重要的交際項目和交際功能。課文中的例句遠遠不能滿足初中生的求知心理和交際要求，也不能夠真正達到大綱對于這一線語法功能的交際要求。因此在本單元的教學中，筆者大膽設置情境，讓學生在情境中學，在情境中練，在情境中自由交際成為課堂的主人，成為學習的主人。
在新授環節教師扮作醫生在情境中引入新課：Now I’m a doctor，Here is a hospital. You are all my patients. T: What’s your matter? S1: I have a cold. S2: I have a stomachache. S3: I have a sore back.寥寥數語，便自然地在情境中引入了新課，學生自然地融入到學習交際中。而隨著課程的推移，筆者很快把自己由演員變為觀眾學生猜時情境中的主演。一個個演員登臺創造性地表演。S1:What’s the matter?S2:I’m not feeling well. I have a headache.S1：When did it start?S2：About two days ago.S1: Oh：that’s too bad. You should take this medicine three times a day, and have a good rest.S2:Yes I think so .
二、用簡筆畫激活教材，激活學生
在教授8年級上UNIT4 How do you go to school?時，很多學生認為在小學接觸過這一語言項目，于是產生了某種懈怠。而教師利用簡筆畫設置的情境激活了教材，從而再次激發了學生學用語言的激情。
在復習階段，教師畫出了交通工具的一部分，由學生猜 How does John get to school? 似是而非的圖片一下激發中學生的好奇心，而教師的每一筆東牽動著學生的心，從而活化了教材，活躍了學生。例如，T:How does John get to school?S1:Does he go to school by bus?S2:Does he go to school by train? 在教授七年級UNIT6 do you like bananas? 簡筆畫更是使教學得心應手。配合部分實物教學，學生始終興趣盎然。
三、利用課件設置情境，激活教材，激活學生
課件作為現代多媒體，在英語教學中的作用，日漸重要，既直觀形象，又包羅萬象，有傳統媒體無法比擬的優點。
例如，八年級下冊UNIT1 Will people have robots? 一文中無論是單詞還實課文內容都是及其新穎的。如果沒有為學生設置交際情境，學生將無話可說，整個單元多為被作為語法來傳授。而沒有學生交際的英語課實不完整的。如何創設這樣的情境呢？多媒體課件提供了一個真正的平臺。在教學中，出示一段視頻。科學幻想的未來世界。要求學生根據這個內容來討論：T: How will the world be different in the future?S1:Peple will have robots in their homes.S2:People won’t use money. Everything will be free.S3: Books will only be on computers, Not on paper.S4： Kids won’t go to school. They will study at home on computer.接下來播放一段日本機器人的錄像，然后詢問學生：If you have a robot in your home. What do you want he can do?S1:It can clean the house.S2: It can do the dishes.S3: It can look after the baby.多媒體的直觀影像使學生仿佛真正到了五彩繽紛的未來世界，教材在這一刻被激活，學生在這一刻被激活。
教學有法，教無定法，只要每位一線教師，認真鉆研教法，認真研究教材，大膽利用各種媒體和教學形式來激活教材、激活學生，初中英語教學會迎來一個更美的明天。
一、選定課題
在教科書本，并不是所有的課題都適合使用現代技術，所以我們應選擇合適的課題。比如教科書八年級下冊，Unit 6 Will people have robots？使用現代技術幫助學生發揮想象，機器人給人們的生活帶來了哪些變化，學生搜尋資料，小組討論，來共同學習，把想象的內容用英語時態表達出來。課題具有趣味性、科學性，使學生愿意小組自由討論，真正獲得了實效。
二、根據課題內容制訂課題目標
由于課題內容不一樣，課題目的也不一樣，我們在整合中，始終圍繞整合目標進行，把學生劃分成小組，并指明他們要完成的任務，說明完成任務的軟件、學習環境、學習資源。
三、教學過程
1.劃分小組。根據學習內容將全班劃分成若干小組，分配任務，讓每個小組都搜集到與所學知識有關的信息，并討論，最后整理，用PowerPoint顯示出來。
2.導入新課。“良好的開端是成功的一半”，課程導入具有一定的藝術性，所以為了吸引學生的注意力，提高學生學習英語的興趣，在整合中，采取多種方法，變換各種教學形式，以收到最佳教學效果。比如在七年級上冊 Unit 6 Do you like bananas？這一課中，我做了Flas，把同學們喜歡的形象孫悟空和豬八戒請來做客，他們從遠處騰云駕霧而來，吸引了大家的注意力。他們來到一個小超市，有各種水果，隨后展開對話內容。
3.詞匯教學。在整合過程中，我們將網絡課件安裝在服務器上，通過校園網、共享資源，學生只需輕輕點擊所學課文內容，就會進入該場景。比如點“My home”，家庭成員呈現在眼前，學生用鼠標點擊其成員，相應的單詞和音標就出現在該成員旁邊的“氣泡”里，讀音會通過耳機傳出，學生可以看著單詞和音標自學單詞。最后學生以小組為單位互相交流、合作學習，這樣學生得到了學習的主動權，他們成了學習的小主人。學生自己動手動腦提高了學習興趣，真正體現了學生學習的主體作用。
4.重點、難點的解決。在教學過程中教師通過文件夾提供關于本課的重點、難點和任務，學習小組研究討論，以任務的形式來解決難點，掌握重點。在教師的指導下，學生們用PowerPoint 創設真實的活動情景，給他們提供了使用英語交際的機會，這樣滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發了他們表達的欲望。小組成員用語言結構去交流，用所學知識去表達，比如學習七年級上冊Unit 6時，學生搜集資料制造PowerPoint來表示活動情景，并扮演不同的角色，互相交流，真正實現了自主學習、生生互動。
5.總結。各小組對整個學習過程進行總結，把整理結果用PowerPoint展示，上傳到共享文件夾中，供全班同學閱覽、交流，互相補充，共同提高。
關鍵詞：多媒體技術；中學英語；教學質量
英語是中學階段一門重要的基礎課程，主要培養學生英語的聽、說、讀、寫能力，為學生后續專業英語的學習和深造打下良好的基礎。近年來，多媒體技術的廣泛應用，使得中學英語教學模式和方法發生較大的改革和創新，極大促進了中學英語教學的良好發展。
一、多媒體課件促進教與學的互動
多媒體課件具有知識信息容量大、可控制性強、形式多樣化等優點，能直觀形象的展現教學內容，使教學內容由淺入深，由易到難，層次分解，實現教學重點和難點的突破。在中學英語實踐教學過程中，教師應當結合教材內容，制作互動式的教學課件，積極引導學生參與教學互動，提高教學實效性。例如在講授七年級Unit5 I'm watching TV這一課時，教師可以依據教學目標，以watch， do， read， clean， play等動詞為例，利用powerpoint制作關于正在看電視、做作業、讀書、打掃衛生、玩游戲的課件，并配上生動形象的人物圖畫背景，并針對人物設計典型的對話，通過錄音系統將對話錄制到對應的畫面。在進行教學的過程中，教師可以在未播放聲音的情況下播放多彩繽紛的情景畫面，讓學生認真觀察畫面所要表達的內容，并讓學生想象其對話的內容或主題。隨后教師可以設問：“What are they donging now？”并一邊播放教學課件的對話，讓學生學習“I’m watching TV ； I’m doing my homework； I’m cleaning our classroom； I’m reading a book； I am playing a game.等句子，并在課件中用顯著顏色或特殊字體突出be+動詞-ing的句型。這樣通過豐富靈活的課件將教學內容全面進行講解，從視覺、聽覺方面刺激學生的學習神經，促進教學高效實施。
二、情景動畫模擬教學提高教學效率
情景動畫模擬課件具有直觀明了、生動活潑、形象逼真、效果顯著等特點，極大的吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性。動畫模擬課件包括人物對話模擬、畫面色彩變動、圖形閃爍或定格等，可實現抽象知識的形象化、具體化，有助于學生對知識的理解，是其他教學手段無法比擬或替代的創新教學方法。例如，在學習七年級U nit4 W here' s in y backpack ？ 這一課時，為了讓學生掌握in， on，under，over等介詞的用法和區別，教師可以制作這樣的卡通動畫情景：一只小貓鉆進盒子里睡覺，探頭出來說： “I’m in the box.”然后從窗外飛進來一只小鳥，落在盒子上高興地說：“I’m on the box.”然后睡著的小貓被吵醒后想去抓小鳥，小鳥受驚嚇煽動翅膀，打翻了盒子，把小貓壓在盒子下，小貓沮喪地說：“I’m under the box.”而小鳥飛在盒子的上方說：“I’m over the box.”這樣通過簡單生動的畫面展示各介詞之間的區別，在播放動畫旁邊備注相關語法的解析，促進學生對知識的理解。同時，教師還可以通過前進或后退的方式對相關知識點進行解說，加深學生對in， on，under，over等介詞方位應用的理解。因此，動畫模擬不但可以有效的避免傳統“粉筆+黑板+課本”的教學模式的呆板，活躍課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性，實現教學目標的達成。
三、應用多媒體課件演示控制進行教學
中學英語是一門實用性很強的語言學科，學習不僅需要苦學、巧學，更需要樂學，才能樹立學生的自信心。因此，在實踐教學過程中，教師可以應用Flash技術制作教學動畫課件，將教學內容和學生活動有機結合起來，調動學生的積極性，達到提高教學時效性。Flash教學課件是貼近學生生活、符合實際、帶有生活氣息的教學知識展現形式，且其通過動靜結合達到聲、畫有機交融，教學活動生動形象，使得學生在歡樂輕松的氛圍中學習，切實提高學習效率。比如在學習九年級Unit13 Rain days make me sad這課時，教師可以通過Flash軟件制作關于天氣變化的動畫課件，讓學生身臨其境地感受不同的天氣帶給人不一樣的心情。如風和日麗，陽光普照，天氣晴朗的時候容易帶給人愉快明朗的心情；烏云密布，沉悶燥熱，陰雨連綿的天氣容易給人帶來低沉憂傷的心情；狂風暴雨，閃電交加，雷雨天氣容易給人帶來悲傷惶恐的心情等等。在展示動畫課件的時候配音設問How do you feel when you see？讓學生用所學的知識分享自身的內心情感，并引導學生學會使用“It makes me ...”的句型回答，這樣不僅可以提高學生的表達能力，又可以促使學生掌握新的知識，提高學生應用語言的綜合能力。
四、利用影視資源導入英語教學內容
隨著網絡技術和計算機技術的大量普及，多媒體教學讓中學英語擺脫傳統枯燥的說教授課方法，極大的豐富了教學內容，同時也使得教學手段變得多樣化和個性化。當下信息時代，網絡極大的豐富了人們的生活，各種信息資源鋪天蓋地，教學資源也如此。因此，教師應當充分利用網絡獲取大量的教材資源，經過整合創新作為教學的輔助資源，比如英語新聞、影視資源、網絡英語短文等等，這樣不僅豐富了教學資源，開闊了學生的視野，同時將抽象知識轉化為通俗易懂的知識，有助于提高教學質量。比如在學習八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ 時，教師應當考慮到多數學生并沒有去過迪斯尼樂園，教師可以通過多媒體將世界各地的迪斯尼樂園的影像資料或迪斯尼樂園影視作品作為教學資源，學生通過觀看豐富直觀的影視資料，加深對an amusement park的理解和認識，有利于課文教學活動的順利開展，實現教學活動的高效完成。
總之，在素質教育不斷深化改革的當下時代，多媒體技術成為教育教學改革的重要途徑之一。在中學英語實踐教學中，教師應當科學合理地利用多媒體技術，制作豐富合理的教學課件、情景課件模擬教學、動畫教學課件、導入影視資源等方法，使學生通過視覺和聽覺來感知英語、體驗英語、學習英語，培養學生綜合運用英語的能力，全面提高教學實效性。
參考文獻：
關鍵詞：英語教學；學生；主體；主動性
影響英語學習的幾個主要因素中動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力。要讓每位學生始終保持英語學習的主動狀態，讓學生主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程成為學生主動發展和提高的過程。我們清楚地知道：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink。”說的就是這個道理。
一、培養學生主動觀察的能力的策略
在實際的英語課堂中，我們可以設計一些題目，讓學生自己找規律，自己去發現。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。
比如在新目標七年級上冊第11單元“What time do you go to school？”教學中，筆者在講解what time 和 when的區別時，就嘗試慢慢引導學生自己去發現：What time 是就具體時間提問，而when 既可就具體時間提問也可以就大概時間、抽象的時間提問。我是通過啟發式， 先設計一個題目“I usually get up at six o’clock”。就畫線部分提問“用哪個疑問詞能構成特殊疑問句？”并讓學生就這一問題自己觀察，相互討論。這樣學生就會產生一種要去揭秘的心理，主動跟隨老師的步伐走，隨后我設計了兩個特征明顯的例子來進一步分析，最后和學生一起總結。這樣學生是按照“發現問題—分析問題—解決問題”的模式學習的，雖然是老師事先設定的“路線”，但是這樣的處理方式比單純地講解語法點效果要好，學生能切實地參與到實際的課堂教學活動中來，這就在一定程度上調動了學生的學習積極性。筆者嘗試的另外一種處理方法就是先把由what time 和when 引導的兩個特殊疑問句寫在黑板上，展示在學生的面前，讓他們觀察兩個句子的區別——只有引導詞不同。學生很容易就能觀察出來，問題本身并不難，但我們的用意卻是讓學生養成好的英語學習習慣，善于自己觀察問題，隨后提出疑問“這兩個疑問詞之間的區別和聯系是什么呢？”帶著這個問題，老師和學生一起在具體的典型的例子中進行歸納總結。
再如，在新目標七年級下冊第六單元“It’s raining！”教學中，筆者設計了這樣一個環節：首先引導學生先熟悉名詞 the sun，the clouds，the rain，the wind，the snow等，再慢慢過渡到談論天氣的形容詞sunny，cloudy，rainy/raining，windy，snowy/ snowing等。再次，引導學生觀察目標語sunny，cloudy，rainy/raining，windy，snowy/ snowing的構成以及它們之間的細微區別。學生通過主動觀察和討論最終得出結論：一般在名詞后面加y構成形容詞； 描述天氣狀況可以用It’s +表天氣的形容詞，還可以用現在進行時的句子，如：It’s raining./ It’s snowing.與單純枯燥的講解語法點相比，這樣的處理方式更能調動學生的英語學習積極性以及培養其主動觀察的能力。
二、讓學生在英語課堂上主動去思考問題的策略
老師在平時的教學過程中要細心地捕捉學生思維的火花，在備課的時候，有意識地去設想下，學生可能遇到的難題，他們可能會給出怎樣的回答。如教學新目標七年級上冊第七單元“How much are these pants？”時，筆者在準備課件的時候適當地考慮到了100以上的數字表達，結果在真實的課堂教學中，有個學生問怎么去表達千，萬，十萬，百萬，億等。又如教學新目標七年級上冊第11單元“What time do you go to school？”時，講到“淋浴”的英語表達，有個學生就問我“洗澡”“盆浴”怎么說？take a bath與 take a shower的區別就以這樣的形式呈現出來了。教學新目標七年級下第8單元“I’d like some noodles”時，就有學生問“方便面該怎么說”，于是筆者就補充講解了instant noodles 這個語言點。再如，八年級上冊第2單元，學生主動向老師請教“感冒、咳嗽”等的表達，筆者也很自然地向學生補充講解了：have a cough，have a bad cold，have a high fever，have a running nose等常見表達，這些都說明他們有思考，學會了知識的遷移，學會了觸類旁通！這兩個例子說明我們在平時的備課中還要真正地從學生的角度出發，真正地做到“備學生”。
三、鼓勵學生積極主動地回答的策略
在實際的課堂中，筆者采用分小組競賽、小組討論、兩兩對話、個人展示等形式，力求最大限度地給學生創造回答問題的機會，但是有時會出現這樣的情況：舉手的總是那么幾個人。是我設計的問題難度很大？學生不夠自信？還是我設計問題不是面向全體，而是面向個別學生的？其他的同學久而久之就從參與者慢慢變成了旁觀者，慢慢失去學習英語的興趣。那么怎樣讓大部分學生真正地參與英語課堂，如何鼓勵學生積極主動地回答呢？ 我認為首先要放下架子，與學生建立平等的朋友關系。“親其師，信其道”不正是這個道理嗎？放下架子，多和學生交談，多關心他們，拉近師生的距離。要去了解學生，而不是把自己準備的東西硬生生地塞到學生的腦袋里。只顧自己講，而不考慮學生的接受程度和接受能力如何。這樣的做法是老套的，是不符合學生的實際的。初中生大多都是活潑的、好動的，目前的學習壓力大，學習任務多而重。平時上完課后，找機會多去教室看看，聽一聽他們對英語學習以及英語課堂的意見和建議。老師也可以給予他們在英語學習方法方面上的指導，對于學生們提出的切實合理的建議，老師要積極采納并對目前英語教學的相關模式與環節作相應的調整，以求符合本班的學情。總之，良好的師生關系對英語教學很重要，師生要相互支持與鼓勵。
【論文摘 要】 現代信息技術的迅猛發展促進現代教育技術的飛速進步，作為一種嶄新的教學手段，多媒體輔助教學以它的獨特性、先進性、高效性，猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前，給課堂教學注入了新的生機和活力，它能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效提高課堂教學效果和學生的英語水平與能力。因此，英語教學離不開信息技術的應用。如果在英語教學中能夠合理運用信息技術，將會對英語的課堂教學產生巨大的促進作用。
利用信息技術促進英語課堂教學，就是根據英語教學的需要，以信息技術為先導，以教育理論為指導，充分發揮信息技術以及多媒體網絡設備的工具性功能和互聯網豐富強大的共享資源的優勢，使信息技術恰當、有效地融入英語教學中，從而促進英語課堂教學，提高教學質量和效率。
那么怎樣才能使信息技術與英語課堂教學有效的結合起來呢？
1 充分運用多媒體信息技術，激發學生學習英語的興趣
計算機輔助教學對英語課堂教學有著十分重要的意義，它能有效的激發學生學習英語的興趣，增強學生學習的求知欲望。英語課堂從一開始上課就要求教師要營造濃厚的語言氣氛以喚起孩子們的參與意識。計算機具有大容量、多信息、趣味性強以及文字、圖像、聲音等特殊功能，在課前激趣以充分發揮作用，課中根據教學內容設計引人入勝的多媒體激趣活動。
例如：在進行《go for it》八年級下冊 unit 3 what were you doing when the ufo arrived? 的教學時，由于學生對ufo,外星人的理解十分抽象，于是我就從互聯網上收集了人們在不同時期、不同地點所拍攝的不同形狀的ufo照片，制作成多媒體課件，使學生在津津有味地欣賞照片的同時，激發了學生學習英語的興趣。
正是由于多媒體中英語的文字游戲、播放動畫片、英文歌曲、變化的背景圖片等多種形式吸引學生的注意力。多媒體既看得見又聽得見還能用手操作，再加上網絡資源容量大、內容豐富且生動直觀。鮮明的圖像有趣的聲音刺激學生視覺、聽覺吸引學生的注意力，激發了學生學習英語的興趣。
2 充分運用多媒體信息技術，促進交流，發揮合作優勢
2.1 教師之間：科技進步和知識爆炸使每個人的知識儲備和能量都十分有限。現代英語的教學模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環境等等各個方面，一個教師要想在短期內對所有知識都非常清楚根本不可能，而信息技術為教師之間的資源共享搭建了平臺。例如我們把每個單元的教案、課件和相關資料上傳到教學網站上，充分利用，相互借鑒，節省了備課時間、豐富了備課的思路。
2.2 學生之間：計算機和網絡技術使學生之間相互協作交流，分享學習資源成為可能。pair-work和group-work是任務型教學中最基本的交流合作方式，學習討論是讓學生討論他們在學習過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等，共同協作提出解決方案。尤其是在group-work活動中，學生便可以充分利用網絡資源進行交流，切磋，尋求幫助。
2.3 師生之間：教師可以通過因特網和其他信息源，組織和指導學生合作，完成對某教學任務的研究和分析，得出自己的結論或看法，并將自己的成果與他人共享。在學習的過程中，在某一方面或領域里，學生的水平超過老師是完全有可能的，這就可以極大的激發學生的興趣，對老師的積累也是有益的補充，真正做到教學相長。
3 充分運用多媒體信息技術，創設良好的語言學習環境
人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，而且語言形式所表示的意義也是有情景決定的，所以語言和情景是緊密聯系，不可分的。英語課堂中最稀缺的資源是什么？是給英語學習者創造一個“全新的、多元化的、原汁原味的英語環境”。多媒體教學以其豐富的想象、鮮明的色彩、活潑可愛的動畫形象吸引了學生。它可以再現各種人、事、物，可以跨越時空的限制，創造情境，有效的提高客觀事物的本質和內在聯系。以此調動學生學習興趣，激發求知欲望。
例如：《go for it》八年級上冊 unit 8 how was your school trip? 講到了到水族館去參觀，這對于我們內地的學生來講簡直就是天方夜譚，如果教師填鴨式的教授aquarium, sharks, seals 的話，學生就會覺得枯燥無味，因為我們沒有學習這些知識的語言環境。但是如果我們充分利用多媒體信息技術，從網絡上下載一些與aquarium, sharks, seals有關的照片，尤其是視頻片段（我在教這一節課時就是通過一段在水族館參觀的視頻片段，帶學生暢游了水族館，使學生在欣賞海洋生物的同時不知不覺地就掌握了這一節課的語言知識were there any…in the aquarium? yes, there were. no, there weren’t），就可以把同學們帶入一個真實的語言環境之中，學生在這種模擬生活真實的情境中邊看邊說，不知不覺的學會了這一節課的語言知識。
因此,英語教師要學會充分利用多媒體信息技術, 給學生創設出一些良好學習情境，從而提高學習效率。
4 充分運用多媒體信息技術，促進學生自主學習
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。——《英語課程標準》引導學生進行網上資料查詢就是實施“構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野”的一種極為有效的學習方式。
例如：我們在學習“i’m going to be a basketball player.” 這一單元內容時，我就提前給學生布置了任務：上網查一查自己喜歡的體育明星的資料。結果令我很吃驚，學生們不僅了解了書本上的明星資料，像生日、國籍等內容，還了解到了這些明星的興趣、愛好、所取得的成績，甚至是他們的生平簡介。不僅活躍了學生的思維、發展了學生的心智、拓展了學生的知識視野，更體現了學生的自主學習能力，同時也為我們后面要求的介紹自己所喜歡的明星打下了基礎（3b的寫作）。
除此之外，我還把我的e-mail地址告訴給我的學生，教材中3b的內容學生都可以電子郵件的形式發送，我可以給他們進行網上批閱，解惑，這樣極大地調動了學生的自主學習能力。
因此，學生在上網查找、處理信息的過程中，所學到的知識、獲取的信息將是傳統教學模式無法比擬的；學生的學習更能體現出自主性，主觀能動性和創造性思維，這對那些沉醉于電腦游戲中的學生不失為一種良好的教育手段和促進他們把注意力逐漸轉向英語學習上的好方法。因為學生在實踐這一過程中是帶著學習英語知識的主目標進行的，同時他又在學習信息的處理、各種多媒體工具軟件的應用。這種學習是自覺的、自主的，而且是探索性的。
時代在發展，現代信息技術是當今世界科學技術領域最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的因素之一。信息技術的發展更是科技進步的重要標志，它不僅深深地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深深地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。因此，作為一名英語教師，就應該在自己的日常教學活動中充分、合理地利用現代化的信息技術，來優化英語課堂教學，也就是說我們在教學活動中應該把信息技術與英語課堂教學結合起來，充分利用現代信息技術，促進英語課堂教學。 現代信息技術在中學英語教學中的作用必將日益突出。
參考文獻
［1］ 何克抗．信息技術與課程整合．中國教育和科研計算機網
