時間：2023-05-30 09:58:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文閱讀文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：藏族 漢語文 高效學習
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.150
1 整合漢語文教材，保障教材適用性
自新課改后，通過主題單元進行合成與編排的語文教材使得語文工具性被淡化，語文教材中存在許多因素（例如文體、修辭、語法等）對藏族學生在學習漢語上具有一定的不良影響，漢語知識未能系統編排使得學生在遇到此類漢語知識時，未能進行系統的學習[1]。過去的語文教材中，注重人文性話題，卻忽視了鍛煉學生漢語寫作能力的版塊，這一現象十分不利于藏族學生對漢語學習。所以，為了使藏族學生高效學習漢語文，教師應根據學生在學習漢語方面的特點，對語文教材進行整合，將文體知識體系設置為主框架，確保語文教學教材的適用性。
語文教材共有6冊，分為5個框架，分別為文言文、文學作品（上、下）、說明文、議論文以及記敘文。教材將語文工具性設為切入點，例如文本學習，學生以學習語文教材中的文體知識為依托，通過文體知識掌握漢語文的相關知識，例如寫作技巧、閱讀方法、文學樣式、文體樣式等，并突出對古詩文的朗讀，從而建立起一個詳細、明確、適用的知識體系，達到擴大藏族學生閱讀量，改善其語文素養這一目標。
在漢語教材中，每一冊教材的文體框架均相同，均是以閱讀文章、寫作指導、閱讀指導與知識介紹為主，通過該框架為藏族學生提供學習漢語的思路、閱讀技巧等[2]。以“閱讀文章”這一個版塊為例，該板塊將語文教材中所包含的閱讀文章均以文章文體為依據，進行分類整合。每一冊教材中，課文又以寫作特點對閱讀文章進行單元劃分。最后通過實踐證明，該教材比較適用于一些民族學校的語文教學。
2 改善教學模式，提高漢語文教學有效性
合適的教學模式有利于藏族學生高效閱讀漢語文章，對提高藏族學生的語文整體素質可起到一定的促進效果。
首先，在漢語文教學中，應對表現出語文文學樣式、文體樣式的經典文章進行精講，通過借助品析詞句、細講關鍵段落、精講經典文章等措施，結合文體特點，教會學生閱讀賞析漢語文文章的技巧，引導學生細細體會文章的精髓，并指點閱讀文章的思路、切入點等，通過講解使學生除了能掌握閱讀文章的技巧之外，還體會到文章所表達的情感，掌握更多的知識，開拓自身的視野，最終達到培養藏族學生對漢語文的聽、讀、說、寫等能力的目的。
其次，設立閱讀交流課程。對學校現有的資源充分利用，例如電子閱覽室、圖書館等，篩選經典文章，擴大藏族學生對漢語文章的閱讀量，通過給予學生充足的漢語閱讀時間，使其可充分消化所學到的知識，并借由閱讀文章進一步提高對文章作品的賞析能力，逐步提高藏族學生對于漢語文的寫作能力、閱讀能力以及理解能力。例如：教師可以以一個宿舍為單位，對學生進行分組，每周安排一節課外閱讀交流課程，以此幫助學生養成閱讀文章的習慣，并通過該課程鼓勵學生積極適應使用漢語進行交流，從而提高學生的漢語表達能力。
最后，引導學生學習漢語文中的文言文，由此掌握文言文的相關知識，通過引導學生誦讀文言文，培養學生的道德品行，學會做人的道理，對人生哲理有所感悟，同時促進學生提高自身的文化底蘊與文化素質。
3 借助多種途徑提高學生的寫作能力
通過總結藏族學生過去在漢語文寫作上的問題可得出，藏族學生在寫作上有為應付考試而寫作的錯誤思想，導致學生在寫作時出現以下問題：第一，寫作時習慣性在題中尋找教師在課堂上所提及的考點，不會自行變通，審題能力較差，導致寫出的文章存在偏離主題（或脫題）的情況；第二，學生寫作套路過于固定，缺乏新意，且文章中未能表現出一個中學生應有的活力；第三，寫作內容空洞，案例陳舊，詞匯單一，缺乏感染力。
筆者認為，應從改變漢語文寫作教學入手，糾正學生對漢語文寫作的錯誤思想，不應是為了寫作而寫作、為了考試而寫作，而應將寫作當成自己抒感、表達觀點的一種途徑。在教學上，教師應注重對寫作技巧的教學，培養學生的寫作能力，建議學生在寫作時可結合自身的實際經驗，從而提高文章的真實感，使學生寫作的文章具有活力，可反映出學生自己的觀點，避免呆板空洞的情況。另外，教師可指導學生多閱讀一些用詞、用句都比較經典的文章，拓展學生的詞匯量，從而防止學生在寫作時出現詞窮的情況，導致文章詞匯單一。例如：在語文教材中名家名篇的教學過程中，應首先指導學生領會文章所表達的內容，并汲取文章中的精華語句，變為己有。然后，借助文章的題目、文章結構、文章布局、詞匯語句等，指點學生在寫作時應注意的事項。在結束課程后，給學生布置寫作練習，使其仿寫名家名篇中的佳句。在指導學生寫作時，可引導學生回顧所學過的文章，掌握好作文框架、文章主題等，在寫作時有意識地靈活應用一些名言名句，豐富作文中的詞匯與語句，并結合自身的經歷，使得文章帶有個人特色。
4 合理評價，調動學生的學習熱情
在給予學生評價時，教師應結合每一位學生的實際情況，指出學生進步的地方，給予其適當的鼓勵，并委婉點出可以做得更好的地方，使學生了解自己的進步空間。評價后，可建議學生在課后通過閱讀、寫作、朗讀等方法練習漢語。在評價方面，教師可通過多種方式鼓勵學生繼續努力，提高學生的學習動力。例如：在學生的作業中選取完成得較好的公開表揚，可適當給予獎品獎勵學生，一來可激發其他學生的競爭意識，二來可鼓勵得獎學生繼續努力，以此調動學生的學習熱情。
參考文獻：
[1]央金卓嘎.改進農牧區中學漢語文教學方法芻議[J].新課程（中學），2012，（9）：92.
關鍵詞 初中語文 語文復習 說明文 復習策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0096-02
初中語文復習時，對閱讀技能的訓練，多以記敘文為主，忽視和冷落了說明文和議論文。近年來，說明文的考查，從個省市的中考語文試卷分析不難看出，說明文的閱讀逐年呈遞增趨勢，因此，初三語文復習，注重說明文的閱讀的方法的探討，不可小覷。
下面結合教學實踐，簡單談談初三語文總復習時，強化說明文的復習，提高閱讀能力的幾點看法和體會。
一、把握命題趨勢，明確考綱，找準考點
1.語文閱讀命題趨勢
從全國各個省市的初三語文中考試卷分析，閱讀部分，所選的文章很少涉獵教材中文章和篇目，一般以課外閱讀為主，尤其是現代文的閱讀部分，更為明顯。但所選的內容，又以關心環境保護、高科技、身邊的人或事為主。這些方面的話題文章，記敘文、說明文居主導地位。
對閱讀題的考查，也逐漸由“主觀型”和“開放題”轉化，所謂開放，就是答案，不局限于閱讀文章中的只言片語，而體現思路和答案的多元化，鼓勵學生創新思考，用完整的一句話表達。
2.說明文閱讀的考點
把握說明文閱讀的考點，利于針對性指導，學生整體提高，也利于落實閱讀復習課的有效性，提高閱讀復習教學質量。（1）基礎字詞的音形義；（2）說明的對象和特征；（3）說明的順序和結構；（4）篩選信息，歸納文章的要點；（5）說明文語言的特點；（6）說明的方法和運用；（7）主題的延伸。
二、依據課標、遵從考綱，巧妙設計真題演練
1.以教材說明文文章為依托，強化方法的訓練
對于教材中的說明文，一輪復習時，按教材分冊進行重點性復習；二輪復習，在專題訓練時，將每一冊的說明文，再次集中“品讀”，根據考點和考試要求，重新將這些說明文而定位，設計新、實、開放的思考題，讓教材中的說明文，成為學生復習方法、形成策略的依據和抓手。
2.注重真題演練，提升說明文閱讀的策略
真題演練，就是根據考綱要求、考試的試題特點以及說明文的考點，而巧妙選擇閱讀文章，重點以科技、信息方面的為主，以提高閱讀能力和解題技巧。
如提供給學生《中國石拱橋》的文章，教師引導學生從文題上先入手：這篇文章是____文。此時，教師引導學生最好不要先閱讀文章，從文題的研究著手，培養學生的感悟力。學生從已有的經驗，不難得出答案“說明文”，并得到：文章的說明對象是石拱橋。再讓學生細讀這篇文章，思考文章是從哪幾個方面說明石拱橋的。引導學生閱讀前，對這個問題，也可以放飛思維，而想象：如果你要寫“石拱橋”，你會從哪幾個方面重點說明和介紹，得出形狀、結構、歷史等幾個方面后，再閱讀文章，驗證自己的猜想，完善問題的答案：形式美、結構堅固、歷史悠久等，這樣，從“思”“猜”“驗”等幾個層面，層層深入，逐漸使答案明晰。
三、探究提升，強化技巧訓練，提高閱讀能力
提升閱讀能力是語文教學的宗旨，也是復習閱讀課的主要目標。教師精心選擇例文，讓學生探究、提升閱讀技巧、提高閱讀能力。
如《蘇州園林》的閱讀，教師可以針對“蘇州園林里都有假山和池沼……”而巧妙設計問題：這一段說明的內容是什么？
對于這個問題的回答，教師應給以方法的點撥和指導：（1）明確說明內容，抓住說明的對象和特征；（2）說明對象的把握，從三個方面入手：文題、中心句和首尾的關鍵句；（3）說明對象的特征，應抓住關鍵詞，回答簡明扼要，不能拖泥帶水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好為：介紹了……的……這樣的回答，既包含說明的對象，更包括說明的對象的特征。
四、注重閱讀方法的指導，提高解題能力
1.辨析說明方法
中考說明文的閱讀，命題方式，一般以考查說明方法的掌握，主要體現在兩個方面：（1）會判斷；（2）會分析其作用。
如：我從長安街向天安門廣場走去……和天安門遙遙相對。
提出問題：這段用了什么修辭手法，有什么表達效果？
引導學生在思考、作答的基礎上，完善答題方法和技巧，采用下面的模式而回答：這段文字運用了（說明方法），準確/生動/具體/清楚地說明了（說明對象）的_______特點。這樣的回答，給閱卷者清晰、自然的感覺，想扣分都不易。
總之，初三語文復習，在全面復習時，說明文的復習不能成為遺憾，應加大說明文的閱讀復習的力度，從閱讀考試題型、說明文的特點、考試技巧的點撥、能力的提高等幾個方面，力求抓實、抓牢、抓緊說明文的復習力度，讓學生對說明文的閱讀方法有余、策略掌握、應試技巧提高，為學生在中考中取得驕人的成績而打下基礎，埋下伏筆。
參考文獻：
[1]房瑞新.初中語文學科學案的有效編制和設計研究――說明方法及作用[J].小作家選刊（教學交流），2011，（07）.
關鍵詞：高中語文；閱讀；教學；實踐研究
一、當前高中語文自主閱讀教學的基本現狀
語文是啟蒙教育必不可少的科目，學生從小學就開始學習語文，一直到高中甚至大學，可見語文在教育中的重要性。在學習語文的時候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據目前高中生的閱讀情況來看，語文閱讀效果甚微，存在著很嚴重的問題。
由于高中語文閱讀的篇幅比較長，內容和以前比起來也有了很大的變化，難度相對較高。高中生在閱讀的過程中開始出現浮躁的現象，對語文閱讀內容知識粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對閱讀文章的內容進行仔細分析，這樣學生無法正確理解閱讀的內容，同時也做不對習題，在考試中不占有任何優勢。
面對在高中語文閱讀教學中諸多的弊端，教師和學生應該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語文閱讀走向一個新的局面。
二、面對高中語文閱讀問題所采取的措施
1.增加學生的閱讀量，豐富其知識儲量
解決學生閱讀困難的問題，首先就應該從增加他們的閱讀量開始，讓他們在豐富的閱讀書海中自己發現閱讀的技巧。
學生在進入高中后，有了一定的自主時間，但是他們還不會自主學習，更多時間并非在閱讀課外書籍。這時候就需要語文教師來幫助他們合理安排時間，讓他們進入學習狀態。
教師應該每天在自習課堂中為學生安排一節閱讀課，這并不是一種強制性的學習，而是幫助他們合理規劃時間。給學生留下充足的時間來進行閱讀，彌補他們由于平時繁忙的學習所占用的閱讀時間。教師同時也陪學生閱讀，當學生在閱讀的時候遇到什么疑問，教師可以及時幫助學生在課堂上消化知識。
2.教師改變閱讀教學方法，改進教學技巧
學生閱讀能力沒有改變，閱讀水平沒有多大的進步，究其原因有很大一部分是教師的問題。這是因為教師閱讀教學方法有問題，導致學生也陷入困境，對閱讀沒有多大的突破和進展。
首先，教師應該不再用以前傳統的閱讀教學方法來幫助學生進行閱讀，應該看清眼前形勢，用新的教學方法改變當前閱讀狀況。在閱讀過程中，教師應該對文章的內容給學生進行詳細講解，讓他們對文章的內容有一個概括的了解。對閱讀文章的手法和技巧要進行詳細分析，這是重要的環節。很多學生都對閱讀文章的技巧一無所知，因此教師要認真講解點撥，對學生不懂的要進行舉例分析，然后再讓學生寫一個類似的例句，以達到閱讀教學的真正目的。
其次，教師在閱讀教學研究時候，可以讓學生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學生主課的模式，讓學生試著在講臺上講解閱讀理解，說出他們的看法和理解，這樣才能看到學生對閱讀的文章掌握和了解多少，對他們講解錯誤的地方進行及時糾正和補充，這樣才能達到事倍功半的效果。
3.學生進行自主閱讀和探究學習
在學習中主要依靠學生自主學習，不能只憑教師生硬地給學生輸灌知識，那樣學生學習到的知識就會很少，而且也無法進行自主應用。
研究性學習是指學生在閱讀教學中自己學習并且應用，對文章的深層含義進行探究活動閱讀。學生在閱讀中盡可能自己完成一些教學閱讀任務，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當自己無法完成的時候，可以和幾個學生一起談論研究，或者幾個學生分組討論，將問題分成幾個部分，這樣進行起來也比較快，最后把他們討論的結果在一起匯總。如果還有異議，學生可向教師求教，讓教師幫助解決。
此外，學生要對閱讀有一個定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗，使他們在閱讀學習過程中學會預習、自我理解，對不懂的問題可以借助其他工具書來解決。學生還可以走進生活，在生活中接觸事物遠比書本中學到的知識更有內涵和意義。因此，學生要自己學會課內和課外的教學研究，逐步培養自己的自學能力，使自己成為學習的主人，真正提高閱讀的能力。
高中語文閱讀在教學中占據著重要的地位，與此同時也存在著諸多的弊端，但是經過高中語文老師的不懈努力和學生的自我奮斗，高中生的語文閱讀已經有了很大的改進，相信在不久的將來，高中語文閱讀還會更加邁進一步，迎來一輪新氣象、新景觀。
參考文獻：
語文教學過程中，讀與寫是其重要的教課內容，也是語文課堂中主要運用的基本學習形式，初中語文教師應當加強讀寫教學，有效地將讀寫結合起來，提升學生的語文綜合水平，促進學生寫作能力的提升。教師應明確新課改中對語文教學的基本要求，從學生的角度出發，制定全新的適合初中學生成長特點的讀寫教學方案，調動學生積極性，提升教學效果，培養學生文學藝術情操。
一、語文教學中讀寫結合的作用
1.促進課堂教學效果的提升
在語文教學過程中，學生在閱讀文章時要充分了解作者表達的中心思想及主要感情，從而能更好的閱讀文章。在語文課堂中，教師與學生要積極進行溝通交流，學生要大膽表達自己的想法，說出自己的見解，根據教師給予的正確評價及引導，才能更好的積累文章中的閱讀經驗，分辨出文章的整體情感，深刻理解文章所表達的含義。此外，學生在閱讀文章時，不僅要理解文章的中心感情，還要將文章中的素材不斷累積到自己寫作當中，提升寫作水平。只有將閱讀與寫作有效結合，才能從根本上提升語文教學效果。
2.鍛煉學生觀察生活細節
語文讀寫結合教學可以有效促進學生善于觀察生活，通過讀寫結合，學生提升了對文章閱讀興趣，不僅局限于教材內容上，還會課下通過電視、網絡以及交談中獲取更多的知識，拓展語文閱讀素材渠道，為寫作提供了更多參考資料。隨著初中學生近年來開始廣泛關注社會熱點事件，也促進了學生將生活中的點滴事件運用到寫作當中，增強學生的寫作靈感。
3.提升學生語文綜合水平
在初中語文教學任務中，提升學生的實踐能力是語文教學的重要教學目標之一。想要實現這一目標，就必須有效的將語文知識理論應用到實際生活中，提升學生日常交流的文化素養，這也是語文實踐的重要體現。只有將讀寫結合教學，才能更好的使學生將語文知識徹底吸收并且運用，從而變成學生的一種能力或是有效工具，從而提升初中學生的語文綜合水平。
二、優化語文教學中讀寫結合的教學策略
1.選擇有針對性的閱讀教材
想要提升初中學生的寫作水平，就要大量的進行閱讀文章，不斷為寫作積累素材。目前很多初中生創作的文章中，都相對比較空洞，缺乏與實際生活的貼合，不具有現實意義，整體文章過于抽象化，這種情況也間接的影響了語文學習。因此，初中語文教師要充分意識到這一問題，通過閱讀教學正確引導學生在寫作中表達出自己的真實情感，盡量選取生活中常見的素材，貼合生活實際的、情感相對豐富的以及能夠引起學生共鳴的文章進行教學。比如《我的母親》一課中，作者在文章中回憶了自己母親這一生走過的道路，表達出對母親深深的思念，讓讀者深陷其中，文章講述的是作者真實故事，更深刻的表達了中心感情，引人共鳴。語文教師應在教學中，將《我的母親》中重點情感語句詳細分析給學生，引導學生在寫作中也應將自己真實的情感故事寫出來，充分與實際生活相結合。
2.提升學生的寫作細節
文章出彩的地方莫過于對人物情感細膩的刻畫以及人物形象的描述，加強學生文章細節描寫，能使文章更加出彩，ξ惱掄體的水平具有重要作用。初中生的作文想要體現細節主要對人物的深度描述，尤其是在人物形象、人物心理活動等方面。因此，語文教師要通過讀寫教學，在閱讀的同時，提升學生寫作時的細節。比如在《從百草園到三味書屋》一文中，魯迅對其童年時與小伙伴的玩耍場面細節描寫，以及對書屋還有小伙伴們的表情都進行了詳細刻畫，更能展現出童年時每個人的快樂，與美好回憶，以及對魯迅先生自我內心的說明，提升了文章整體深度，讓讀者充分感受到童年的趣事，不禁會想起自己的童年往事，這就是細節文章所具有的魅力，因此，語文教師要對這些細節描寫語句進行單獨分析給學生，使學生通過閱讀提升寫作的細節刻畫。
3.鼓勵學生進行讀寫訓練
摘 要：在小學語文教學中，讀與寫是其科目的兩大主體內容，讀是學生后期寫作的基礎，通過閱讀發現他人寫作的風格及手法，從而消化吸收，為自己以后的寫作奠定基礎，教師在教學過程中如何處理這兩者的關系是教學中很重要的一步。通過詳細分析小學語文教學中讀與寫的關系，通過課堂實踐的運用總結，對于如何有效將讀與寫相結合提出策略。
關鍵詞：小學語文；讀寫結合；讀寫能力
語文是培養學生基礎能力的重要學科，對于學生的基本讀寫能力的培養至關重要，學生在小學階段要樹立正確的閱讀習慣，為后期的語文寫作做準備，因此，如何處理好學生讀與寫的關系成為小學語文教學中至關重要的一步，在閱讀教學過程中為學生滲透有關寫的方面的內容，讓兩者在教學過程中相輔相成，有效結合，從而提高小學語文教學效率。
一、激發學生學習閱讀與寫作的興趣
小學階段是學生興趣養成的關鍵階段，是學生各方面興趣培養與發展的重要時期，在小學語文學習過程中，由于沒有接觸過寫作，小學生對于寫作有畏懼感，為此教師要為學生消除畏懼，讓學生敢于接觸，讓學生逐漸被寫作吸引，樂于并積極地參與其中。為此，在進行小學生的作文進行評價時，要多給予贊揚，而少進行打擊。對于學生的優點積極地肯定，缺點則在糾正的基礎上不做額外要求。其次，對于基礎差的學生，教師應當給予學生較少的學習任務，不讓其為難情緒阻礙其繼續學習。
二、根據教材，以生活為基礎，合理補充
在小學語文教學中，有許多課文文意表達上又有所隱藏，在學生閱讀的過程中教師可以對這部分做額外要求，讓學生再根據個人閱讀的感悟，結合個人生活經驗，對文章進行補充，讓學生閱讀過程中的體會和感悟成為寫作的源泉，讓學生在讀中便能寫。如，在文章《菩薩兵》中，文中所描述的藏族同胞幾經磨難，學生在閱讀過程中對同胞的情感，教師可以在學生閱讀過后，讓學生個人自主寫作，將感悟交流，在更好閱讀文章的同時，培養寫作能力。
三、根據文章，以個人想象力為基礎，仿句
在閱讀過程中，范圍中一些優秀的寫作樣本，教師在教學過程中，對于這些比較有示范性的例句，可以組織學生模仿，結合學生的想象力，把握劇中好詞，變換語句內容，或在把握段落結構的基礎上，仿寫出形象生動的句子，在激發學生寫作興趣的基礎上，提升學生對閱讀文章的理解，促進讀與寫的有效結合。
參考文獻：
孫旭東.小學語文教學讀與寫結合策略研究[J].中國校外教學，2014（28）.
小學語文教材課文組成大部分是近年來一些作家的名篇文章，少部分是古代的詩詞，這些課文覆蓋的范圍非常廣泛，自然科學、社會科學、人文科學都有所涉及，這種范圍的教材安排一方面有利于拓寬學生的知識面，另一方面也可以激發小學生對知識的學習興趣。但是就目前對于小學生而言，語文課本的閱讀量定到什么范圍才是最合適的仍未可知，盡管教學大綱做出了相應的規定，如小學六年級需要背誦的文章詩歌為160篇左右，課外閱讀量需要百萬字以上，這樣定的比較模糊，執行起來也比較困難，影響小學語文閱讀量確定的因素還是比較多的。
一 、對小學語文課本閱讀量的現狀進行分析
1、小學階段的閱讀數目比較多。小學階段的課本閱讀量是指小學語文課文中閱讀的文章的數量，一般包括小學課文中的精讀文章與選讀文章，除此之外還包含課后練習中出現的閱讀文章以及鏈接部分附帶的閱讀文章。所有這些不同題材，不同內容，不同分類的文章構成了小學階段語文學習的閱讀書目。隨著社會的進步，小學階段的閱讀數量也在不斷地增加。于是，學生的閱讀量也在不斷地擴大。小學語文課本的編排不僅是為了增加小學生的識字能力，而且還能提高小學生的寫作能力與閱讀能力。通常我們認為的是，學生的閱讀量上升了，語文的文學素養也就跟隨著越來越好。所以說，增加小學階段的課文閱讀量，對提高小學生的語文基本素養大有裨益的。
2、不同年級的學生的閱讀量也是各具差異。小學階段是一個漫長的發展過程，有6個年級，12個學期，隨著學生心智的成長，他們的接受能力也在不斷地提高。小學階段的學習與閱讀內容應該是由簡單到復雜，并且隨著年齡的增長，學習的內容也是不斷增多的，學生的學習能力處在一個快速上升的階段。因此，根據學生的認知能力與身心發展水平在各個年齡段的不同表現，課文的閱讀量的設置也是不同的。人教版的語文教材的教學把小學6年級分成3個不同的發展階段，一、二年級為低年級，三、四年級為中年級，五、六年級為高年級。從橫向的發展來看，無論哪個版本的語文教材編排，隨著年級的增加，語文閱讀量也會逐漸增量。從縱向的發展過來看，九年義務教育的語文教材編排情況是，中年級的語文閱讀量最高，其次是高年級，然后是低年級。這樣的閱讀量安排還是比較科學合理的。因為低年級學生主要是以識字為主，所以在低年級的閱讀安排目標較少，而中年級的學生的寫作水平與閱讀能力在此時發揮的最好，所以在這個時期是最好的訓練時期。然而在新課標的語文教材上，我們看到，中年級的閱讀量最少，高年級的閱讀量卻是篇數最多的。這樣安排也不是不無道理的，新課標的課文編排在低年級的課文中加入了大量的兒歌，這樣編排的目的是是要學生在識字的基礎上，加強對語言的連貫性與邏輯性的訓練，從而實現由口頭語向書面語的轉變。在此基礎上，小學階段的語文教材還提供了一些用于背誦的篇目，進一步的增加學生的語文知識積累。對高年級的同學來說，他們的心智比較成熟，語文基礎能力也會比低年級同學要強，學生的閱讀能力以及閱讀量相應比較高，可以增加不同類型的文章。所以說，對于不同年齡的學生，其閱讀安排是不一樣的。
二、優化小學語文課本閱讀質量的建議
1、掌握各種題材課文的閱讀方法，有助于閱讀水平的提高。根據小學階段課文閱讀量的現象我們可以看出，隨著新時期的教學理念的變化，小學階段的課文閱讀量也隨之發生改變。小學階段的閱讀方法一般是記誦與閱讀相結合的方式，并沿用到教學理念之中。這種閱讀方法符合實際的小學生的語文閱讀水平。在掌握有效的閱讀方法的同時，要增加課外閱讀量的有序增加，提高學生們對各種題材的文章的閱讀水平。
2、閱讀文章時的速度也是閱讀水平的重要體現。小學階段，在保持基本的閱讀量的基礎上，適當的提高閱讀書目時的速度，并揣摩文章中重點的字詞與語句，并深刻理解文章中刻畫的人物形象以及細節描寫，強化對重要段落的積累，提高學生的閱讀水平。例如，在學習《王冕學畫》，教師可以在固定的時間內檢查學生的閱讀情況，并同時給學生布置相應的問題：在課文學習中，有哪些語句可以直接體現王冕作畫時的態度？學生在學習的過程中，就能帶著問題去閱讀，全身心投入到課文的學習中。并在規定的時間內，檢查閱讀的結果。在閱讀的過程中，并加強對文章結構，層次的認識以及語言感情的揣摩，更深入的感受文章的內涵。
教師在課堂中要發揮好對學生的影響力。隨著新課標加大了對小學階段閱讀量的重視程度，提高語文課本中詩歌，散文的比例。教師要根據班級學生的實際情況，尋找適應班級學生提升閱讀水平的最佳方式。也就是說，把學生的可接受能力與閱讀水平的提高結合起來，根據學生的實際閱讀水平，設計一個科學合理的閱讀方式，讓學生閱讀更多的散文與詩歌，提升學生的語文素養與文字敏感度，從而達到新課標對語文教育的要求。在保證高質量閱讀的同時，提高學生閱讀解答問題的能力，培養學生的語言組織能力以及邏輯思維能力。
三、小結
小學階段閱讀量的積累對學生今后的學習，生活以及工作都有重大的影響，我們都要高度重視。作為與學生緊密結合的教師，要從學生的閱讀實際情況考慮，充分的提高學生的閱讀水平。本篇文章對小學生的語文閱讀量以及閱讀情況作了詳細的分析與思考，并結合實際的情況給出相應解決辦法，目的就是提升小學生的語文基本素養，培養學生的語文基礎知識，陶冶情操，睿明心智。
【作者單位：鄂爾多斯市伊金霍洛旗紅慶河鎮納林希里小學 內蒙古】
【關鍵詞】農村小學 語文 體驗式閱讀教學 教學方法
在農村小學語文閱讀教學中，采用體驗式閱讀教學方法能夠使學生帶著情感進行閱讀，使學生從閱讀材料中收獲更多的知識和體會，從而大大提高閱讀教學的效率。本文將詳細分析在農村小學語文教學中實施體驗式閱讀教學的必要性和探討如何在小學語文教學中實施體驗式閱讀教學。
一、在農村小學語文教學中實施體驗式閱讀教學的必要性
1 尊重學生個體的需要。體驗式閱讀教學注重讓學生親自去體驗閱讀材料，使學生充分發揮學習的自主性，讓他們在學習的過程中自動建構知識。而在傳統的語文閱讀教學中，語文老師是絕對的權威，學生在閱讀過程中只能夠按照語文老師的要求去做。因此，跟傳統的語文閱讀教學相比，體驗式閱讀教學更加注重學生的需要，更加注重學生在學習中的地位，它表現了對學生的一種尊重。
2 提高閱讀教學效率的需要。在體驗式閱讀教學中，學生更能夠在學習的過程中融入自己的情感，學生對閱讀材料的體驗更加深刻，獲得的知識也更加豐富，因此它能夠有效地提高語文閱讀的教學效率。
二、農村小學語文體驗式閱讀教學方法
1 設置問題，讓學生進行有針對性的閱讀。在進行體驗式閱讀教學時，語文老師首先要給學生設置一定的問題，讓學生帶著問題進行有針對性的閱讀。設置問題可以激發學生的閱讀興趣，使學生產生閱讀的動力，并且能夠引發學生的想象活動，使他們帶著想象和思考去進行閱讀。為了激發學生的閱讀興趣，語文老師要盡可能地將問題新穎化，并且注意從不同角度對學生設問，從而發散學生的思維，拓展學生的想象。比如，在《竊讀記》一文中，為了引起學生的閱讀興趣，語文老師可以問學生：為什么文中的主人公需要竊讀呢？主人公是怎樣進行竊讀的呢？竊讀的時候，主人公的心情如何呢？為了充分激發學生的閱讀情感，語文老師還可以問學生：設想一下，假如有一天你也去書店竊讀，那么會發生什么樣的故事呢，你的心情又是如何呢？通過這些問題，學生就會對閱讀材料充滿好奇，從而帶著自己的豐富情感和想象去閱讀文章。
2 拓展思維，充分表達學生的體驗。當學生反復閱讀文章時，學生的情感體驗會慢慢地深入，他們會跨越時空與作者產生心靈的契合和共鳴，當這種情感的體驗達到一定的程度時，那么學生就會產生一種情感表達的需要。這說明，體驗式閱讀教學取得了一定的效果，在這個時候，語文老師要把握住機會，讓學生自由地進行表達，讓他們抒發閱讀的情感體驗，使他們體會文章中的或細膩意境、或澎湃意境、或勵志意境、或激揚意境，使他們的情感真正地融入到文章中去，并且帶動他們思維的遷移，升華他們的情感體驗。
3 構建情境，充分激發學生的體驗。在體驗式閱讀教學中，需要結合學生的思考與感悟，將兩者進行有機的結合。有時，在閱讀一些文章時，由于文章所處時代和學生所處時代相差甚遠，所以學生無法去體會文中的那種情感，在這個時候，語文老師要為學生構建情境，跟學生述說那個時代的背景，使學生融入到當時的環境中去，這樣學生才能夠身臨其境，加深對文章的感悟和思考。比如在《難忘的一課》教學中，語文老師就需要向學生充分解釋文章故事發生的背景和作者所處的環境，讓學生對文中作者的情感有更加深刻的體會，從而使學生產生更多的情感體驗。
4 構建和諧民主的課堂環境，讓學生充分地融入閱讀之中。實施體驗式閱讀教學，需要建立和諧的師生關系和構建和諧民主的課堂環境，只有學生與老師的關系相處得比較融洽時，學生才會按照老師的要求去做，才會積極主動地去進行文章閱讀，才會懷著愉悅的心情去看文章。只有建立和諧民主的課堂環境，學生才能夠在課堂上更加放松，才能夠在閱讀文章的時候不受其他情緒的影響，才能夠在看完文章之后積極地表達自己的感想、抒發自己的情感。因此，為了學生更好地融入到閱讀中去，語文老師需要保持與學生的良好關系，充分尊重學生，尊重學生的建議，讓他們進行自由地發言。在閱讀教學中，語文老師需要不斷地更新自己的教育觀念，重視學生在學習中的主體地位，把握好時機對學生進行體驗式閱讀引導，鼓勵他們在課上大膽發言，表達他們的獨特見解，從而調動班上的學習氣氛，帶動所有的學生都參與到學習活動中來。
三、總結
體驗式閱讀教學能夠調動學生在學習中的主動性，能夠使學生在閱讀的過程中獲得更深的體會，并且能夠擴展學生的思維、引發學生的想象活動。因此，在農村小學語文教學中，語文老師要積極地實施體驗式閱讀教學，通過問題設置、構建情境等實現體驗式閱讀教學的目的，使學生對閱讀更加感興趣，并且使語文閱讀課堂教學的效率更高。
參考文獻
[1]徐龍山.小學語文閱讀教學中學生的創新能力培養策略[J]
[2]方桂花.小學語文閱讀教學學生主體參與意識培養[J]
摘 要：優化閱讀教學一直是作為培養學生語文文學素養和人文情懷的重要教學活動，是語文教師進行語文教學的重要研究課題之一。有效地優化閱讀教學技巧，能夠激發學生的自主學習興趣，培養和提升學生的閱讀能力，感悟情感，領會主旨，積累豐富的語文素材，沉淀濃厚的人文素養，培養高尚的人格情操。小學階段的學習是學生學習生涯的基礎，科學合理地優化小學階段的閱讀教學，從教師出發，突破已有的傳統教學模式，提升教學素養；從學生出發，改變固有的客體教學角色，上升教學的主體。
關鍵詞：小學閱讀；問題；教師；學生
小學階段是學生學習的最初階段，也是學校和家庭最為重視的階段。所謂人生不能輸在起跑線上，在現今的小學語文教學中，閱讀是教師進行語文教學任務的主題，新課標改革也明確指出：“要側重培養學生的閱讀能力的發展。”閱讀能力作為一項重要的學習能力，優化閱讀教學，提生學生理解能力，儼然已成為語文任課教師的重要目標。但是，不少教師單純靠課外閱讀材料和課余時間來充實學生的閱讀訓練，往往忽視了利用現有的課文教材和課堂訓練。對于教材中的閱讀內容處理方法簡單，輕描淡寫，閱讀過程應付了事。課堂教學中，也只是教授基本語文知識，閱讀理解的訓練不作為主要教學內容，好像認為只有課外閱讀才能培養閱讀能力。教師如果不能合理把握課內閱讀，這將是對教學資源的極大浪費。同時也使學生失去了大量練習閱讀的機會，失去了提高閱讀能力的機會，失去了養成良好閱讀習慣的機會。
現在在語文閱讀教學中存在很多不合理的做法，需要教師和學生一一認清，加以改正完善，輔之教師語文閱讀的優化施教，學生閱讀理解的全面提升。一是小學語文教師搞不清閱讀教學的真正目的和實質，以講解知識點來代替閱讀，只注重詞匯、句法和意義的框架化和模式化的“答案式”教育，不重視篇章結構和內容，最終的后果是把文章的整體連貫性和趣味生動性分解得支離破碎，導致學生永遠停留在語言的片面形式上，不能夠進一步理解作者和文章的思想情感，閱讀的實際欣賞和理解效果并不是很突出。加上閱讀教學后的考查方式又不科學，讀后教師設計的考查題目形式單一、考查層次膚淺、過分注重細節、不能把握文章的整體框架、不能考查文章的主旨等。這樣，在很大程度上影響了學生對文章的理解，又不能調動學生的積極興趣。二是學生沒有正確的閱讀習慣。主要表現在學生對閱讀文章的體裁有偏好，喜于某一類型的閱讀文章；學生對閱讀時間的限制上掌控能力不強，再強的閱讀能力也要求是有一定的時間期限的。這些細節的地方如果不加以重視改正的話，學生的閱讀能力何談以提升和發展。
一、教師自我改變，豐富教學技能
針對當前小學語文閱讀教學中的問題，首要問題就是任課教師自我的改變，這其中既包括教學觀念，又包括專業技能。教師要在原有“以師為長，尊師重道”的基礎上，要認識到學生的主體地位，多傾聽學生的想法和建議，以學生的實際情況為出發點，設計和實施教學活動。同時，要與學生交朋友、談心，與學生平等，真實全面來了解學生最內心深處的想法，然后因材施教，優化閱讀教學。再者就是教師專業技能的提升，廣大教育同仁可以參考以下幾點：（1）夯實專業知識。閱讀教學不單單是考查學生的知識廣度，更亦是考查教師的專業知識的厚度和廣度，俗話說“文章是嘴說出來的，而是大腦積累出來的”，這就要求教師要通讀各方面的文章知識，以便在生僻的閱讀文章面前滔滔不絕。（2）掌握教學技能。課堂的教學，不在是死板的說教式教學了，而是要有豐富的活動形式，巧妙的教學技巧，調動學生的積極性，激發學習欲望，比如游戲，表演，設疑等都可以運用到教學中。（3）提升個人魅力。所謂“愛屋及烏”，只有一個教師的人格魅力在閃光發亮時，才真正能夠吸引學生，學生才會愿意積極地配合教學活動，主動地參與探討，自主的學習語文閱讀知識。
二、學生自身突破，主動學習閱讀
任何的教學活動都離不開教師和學生的共同參與，小學語文閱讀的教學更需要學生自我的突破和主動地參與。那么學生應該如何做呢？首先，學生要積極地發揮自己的主體地位，主動探討閱讀學習中的方法和問題，而不是一味地跟著教師的教學思路走，要根據教師的教學方法，根據自己的個人理解能力和實際情況，尋找真正適合自己的學習方法和套路。然后，學生要培養自己的正確良好的閱讀習慣，現在絕大多數的學生都不愿意浪費過多的時間在鉆研閱讀理解上，這就導致學生越來越消極的對待閱讀題，成為語文科目中的最易丟分的題型。這就要在小學的語文學習中，從小養成正確的閱讀習慣。首先是時間的把控，既不能走馬觀花，又不能逐字逐句，要有重點、有側重地閱讀，把握關鍵的部分；此外還要多接觸不同體裁的文章，既能輕松掌握議論文、說明文，又能把握記敘文等；還要養成課后總結分析的習慣，每一節閱讀課結束后，都要及時把問題的難易點和典型題歸納好，做好筆記，做到同樣的問題不會出現第二次錯誤。
小學語文閱讀教學的優化開展，一定要重視這些問題，充分利用教師的權威和知識素養，加上學生的積極主動參與和良好習慣的把握，從根本上解決現在教學中存在問題和難點，使學生掌握正確的閱讀技巧，培養學生為交際運用語言的能力和思維判斷能力，提高學生的閱讀能力。
關鍵詞：閱讀教學；小學語文；四年級
四年級是小學階段學生成長的有一個轉折點。在語文學科中，四年級以前學生接觸更多的是字詞的識記等，都是奠定語言基礎，而進入四年級后，學生的學習由字詞識記轉向閱讀理解，逐漸培養閱讀能力，教師教學的重點及思路也要發生相應的變化。筆者根據小學四年級閱讀閱讀課堂教學現狀展開分析，并進一步對閱讀教學的展開做出策略性思考，以期為日后教學工作做出
啟示。
一、帶領學生適應多種樣式的閱讀文章
四年級語文學習中，教材中的閱讀文章編排也發生了明顯的變化，盡管這種變化在小學三年級已經初見端倪，到了四年級則更為清晰地顯現出來了。新特點包括，實用性文章、描寫性文章在增多，學生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強烈情感的抒發等都體現閱讀的新變。面對這樣的情況，教師要根據不同文章的文體特征，表達的情感內涵等，逐漸教學生如何閱讀，如何面對不同類型的文章。在課堂教學之余，也要分享給學生一些類似的文章，既能引導學生跳出教材，體味不同文章的不同特點，也要使學生在強烈的對比中對不同文體產生獨特的體味。
二、鼓勵學生進行閱讀
學生進入四年級的學習，識字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個階段，教師要開始培養學生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵學生進行課下的閱讀。在課堂教學中，教師要為學生的閱讀奠定基礎，首先是要教學生如何進行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵學生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當前市面上，青少年版名著很多，但質量良莠不齊，教師可以為學生把關。在教師的堅持下，逐漸形成可上可下聯動的閱讀教學體系。
三、激發學生的閱讀興趣
n堂教學的意義就在于引導，尤其是具有深厚文化內涵的語文學科，任何一個人都不可能單純地依賴課堂的學習學好語文。在教學過程中，教師要激發學生的閱讀興趣。例如，在課堂教學中，通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學生的情感激發出來，調動學生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等，教師可以同時推薦一些同一主題不同體裁的文章供學生閱讀，讓他們在對比中尋找樂趣。帶領學生與文章中的主人公對話，在學習中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發學生的閱讀興趣，能夠使學生日后的成長受益匪淺。
四、與家長形成互動
與家長形成互動，就是要求教師與家長進行溝通交流，共同為提高學生閱讀能力做出努力。在教學過后，教師可以與學生家長進行溝通。小學階段學生年齡偏小，生活的環境也限于家庭與學校，在這種情況下，教師與家長都要承擔起相應的責任。家長在生活中自覺閱讀，能夠對學生發揮榜樣作用，并且為學生創造一個良好的、人文的生活環境。家長還要為學生進行書籍的選購與篩選，而教師要對家長進行一定的指導。畢竟作為語文教師，是與學生接觸最多，并且具備專業教育素養的人，術業有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學生，并且推薦給家長。
五、為學生提供豐富的閱讀交流活動
在語文教學過程中，教師要為學生提供豐富的閱讀交流活動。小學階段學生正處于表現欲望強烈，開始掌握主動性并去發現世界的階段，提高學生的閱讀能力，就要為學生提供一定展示的平臺。在班級開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學生傳閱；評選每周閱讀之星，并給予學生一定的鼓勵；舉辦演說家、故事家比賽，鼓勵學生將自己閱讀的內容分享出來。要幫助學生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識。盡管小學階段學生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養成閱讀的習慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學的目標所在。
整體而言，進入小學四年級學生，閱讀課堂教學已經不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學生搭建一個閱讀網絡。教師要照顧到學生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時間，將閱讀與寫作結合起來，閱讀與生活結合起來，激發學生閱讀興趣，為學生構建閱讀氛圍。
參考文獻：
[1]朱國成.在希望的田野上追尋“閱讀夢”：提高學生課內外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.
關鍵詞 體悟式閱讀教學法 小學語文閱讀教學 應用
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
1小學語文閱讀教學的現狀
筆者認為，心與心交流的方式有很多，閱讀就是其中一種，通過文章讓作者和讀者的心靈產生信息交換。但是在應試教育的影響下，我國語文教學一直處于教師講、學生聽的狀態，學生根本就沒辦法靜下心來閱讀。在筆者的調查中，許多小學生表示閱讀就是為了做題，很多時候并沒有讀懂文章、教師也不會留那么多時間閱讀文章。許多時候匆匆掃幾眼，了解大概內容后就開始做題，題目做錯了，就等教師說標準答案，并不會自行思考。看到這種現狀，筆者感到很痛心，語文本是一門帶有藝術色彩的學科，不應當過于功利化。
現在的小學語文教學中教師的干預性太強，將學生的思維方向和思維空間限制住，讓語文閱讀變成“任務式”閱讀。對于心智處在啟迪階段的小學生來說，會讓他們失去學習興趣，處于被動學習狀態的學生，學習效率是很低的。
2小學語文教學中體悟式閱讀教學法的應用
2.1豐富學生情感
在傳統的語文教學課堂中，為了保證教學進度，控制思考的方向，教師通常會將標準答案灌輸給學生。體悟式教學法是通過教師的引導學習，利用這個時期學生喜歡模仿的特點，營造合適的教學情境。促使學生參與到閱讀中來，體會到文章中的意境，發現文章中的美，結合自身的想法創造美。這樣可以很有效地豐富學生的情感世界，也能讓學生在親身體驗后獲取相應的知識。比如：在《美麗的彩云之南》一文教學中，教師可以播放一段關于云南風景的視頻。根據視頻中的景象，結合文章的內容，讓學生在閱讀之后以導游的身份進行介紹，可以分段進行，每位同學介紹一段內容。要求學生不能照本宣科，要用自己的話來表述。這樣學生在介紹過程中，既可以鞏固了課本中的內容，又可以發揮想象力，講解視頻畫面，鍛煉了學生的表達能力，讓學生對祖國河山充滿喜愛之情。
2.2引導學生合作
人是一個群居動物，也就是說不能離開群體，完全獨立一個人。雖然小學生年齡較小，但是為了能夠適應社會的需求，也應當培養學生團隊合作能力。在《放牛娃王二小》的教學過程中，教師可以提前給學生進行故事背景講述，在學生充分了解那個時代的環境背景后，設立王二小和幾個日本軍的角色，讓學生扮演。學生要在課前進行排練，排練過程中需要脫離課本，彼此之間相互配合。這樣不僅熟悉了故事時代背景、課文內容，還能培養學生之間的團隊合作能力。在筆者看來，對于學生以后的發展有促進作用。
2.3理清思路，實現有效閱讀目標
學生的理解能力有區別，閱讀文章后領悟出來的內容也會不一樣，但是無論是什么基礎的學生，學習效率都是教學效果的體現。在運用了體悟式教學法之后，教師可以設置多種教學情景，讓平淡的白紙黑字變得立體起來，生動形象的表現文章內容。這樣可以將本文混沌不清的思路理清，為學生梳理出一條思維主干道，促使學生進行有效閱讀。比如：在《荷塘月色》一文教學中，教師可以讓學生通讀全文，說出文章的主要內容、中心思想。教師再將學生所說的內容進行篩選、帶領著學生一起整理文章的主要內容和中心思想，在這個過程中學生會運用許多修辭手法進行表達。并且根據梳理出來的內容進行二次閱讀，學習效果就會高得多。運用這種方式可以提高課堂教學的效率，讓每一位學生都參與其中，讓學生感到自己與教師是平等的地位。這樣可以有效地激發學生的學習興趣，學習興趣是有效學習的基礎，它是引導學生產生學習興趣的內因。
3結束語
教育事業是我國行業的重要組成部分，它是一個民族、一個國家發展的基礎。小學語文教育的對象是一群處于懵懂階段的學生，這個時期的學生具有好奇心強、接收知識能力強、學習習慣還未完全形成等特點。所以筆者認為，教師應當充分利用這些特點，這是影響有效教學和素質教學的因素。閱讀是小學語文教學中的重點內容，教師應當轉換觀念，新時期的閱讀教學應當充分表現學生的主體地位，再加上體悟式教學法的輔助。在閱讀文章的過程中，有順序、有目的、有方法地進行，全面提高小學生各方面的能力和素質。
參考文獻
[1] 董作亮.淺談品評式閱讀教學法在小學語文中的應用[J].中國校外教育，2012（8）.
1. 如何去培養學生濃厚的閱讀興趣呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手
1.1 幫助學生正確認識閱讀書籍的意義。閱讀是人的學習、工作和生活必須具備的能力。大量閱讀可以提高我們運用語言的能力。我們只有具備較高的閱讀能力，才能適應當今文化科技突飛猛進的時代，才能勝任將來祖國和人民交給我們的工作。
1.2 幫助學生選擇適合他們閱讀的書籍，在閱讀中逐步培養閱讀興趣。新課標已經為初中生規定了一批必讀書目。語文教師在授課當中應結合課文向學生推薦這些書籍，讓學生在課下或假期閱讀這些書籍。我們學校的做法是閱覽室向學生開放，并開設閱讀課。教學任務中每周有一節課到閱覽室讀書。假期作業中必有讀書任務，讀一兩本名著，并讓其寫讀書筆記。這些措施，開闊了學生的視野，激發了學生的閱讀興趣，收到了良好的效果。
1.3 幫助學生掌握一定的閱讀方法，使他們在閱讀中獲得成功，以增加他們的閱讀興趣。閱讀方法是多種多樣的。根據閱讀時出聲與否可分為朗讀和默讀。閱讀寫景、抒情一類的文藝作品適合用朗讀，閱讀議論、說明一類的科學著作適合用默讀。根據閱讀的精細和簡略可分為精讀和略讀。對于中學生來說，應該精讀那些文質兼美、通俗易懂的名家名篇，對于那些有助于擴大知識面和培養語文能力的書籍則宣略讀。精讀的文章要求學生多讀、熟讀，細心領會思想內容，鉆研文章的寫作技巧。略讀的文章既要抓住文章的要點，又要有一定的速度，只要做到大致理解就可。
1.4 幫助學生總結閱讀的收獲和經驗，以激發他們進一步閱讀的興趣。學生閱讀文章之后，應及時問學生讀后的第一感受，或哪些詞句用得好，好在哪里，或分析作品的藝術特色和主題思想，只要說得合情合理，就要給予肯定和鼓勵。有時還要形成文字，以書面形式交上來加以評改。天長日久，如此堅持下去，學生的閱讀水平和鑒賞能力一定可以大幅度提高。
2. 在培養學生閱讀興趣的基礎上，還要培養學生良好的閱讀習慣。筆者認為，初中生應培養下列八種閱讀習慣
2.1 養成有目的地進行閱讀的習慣。有目的地閱讀才能有好的效果，無目的地閱讀往往只能耗費精力，收效甚微。
2.2 養成邊閱讀邊思考的習慣。閱讀應該是辨別是非美丑的積極思考的過程，不能把閱讀看成是機械被動的活動過程。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只有培養邊閱讀邊思考的習慣，才能有效地進行閱讀。
2.3 養成專心閱讀的習慣。專心與不專心直接關系到閱讀的成功與失敗。閱讀的專心，可以由意志來培養，經過多次重復就可以養成專心閱讀的習慣。
2.4 養成邊閱讀邊圈點的習慣。這樣的閱讀有助于抓住重點，深入理解。
2.5 養成閱讀時做摘錄、記筆記的習慣，這對積累資料和活躍思想是十分有益的。
一、整體閱讀教學原則
（一）整體閱讀實踐教學效果分析。綜合閱讀及把握整體閱讀的核心意義，一向不被教師所重視。若想有效利用此種閱讀指導方法，首先，教師應通過課堂教學實踐加大其利用率，有助于學生更加清楚地了解此種方法的特點和作用，以及適用于何種環境。有效強化學生知識應用水平。其次，整體閱讀與整體把握方面的理論分析也是極其重要的，教師應在整體閱讀實踐教學后，深入分析教學效果，以使未來教學更具科學性。
（二）著重培養學生閱讀整體感知力。閱讀美感及閱讀意義的整體把握是適用于所有學生的教學指導方法，然而由于學生的個體差異，閱讀能力感知水平也各有不同，并且，多數學生在實踐應用時，往往忽略感知能力的培養，因此，教師應著重強調閱讀感知能力的重要性，以避免閱讀文章時把握不當。
（三）教師應不斷完善高中語文教學模式，改進傳統教學觀念。例如：教師教學觀念與整體閱讀內容相背離，就會使學生難以掌握文章的美感及阻礙學生整體感知力的形成[1]。因此，教師應通過參加相關培訓不斷提升自我，以求更科學地引導學生把握文章美感。
二、把握閱讀整體美感的方法
（一）注重教學導入環節。課堂初始階段對于整節課時來說具有很大的導向作用，因而，教師在課堂的開頭就應注重對學生的整體引導，在講授新文章時，學生自然而然地產生好奇心與新鮮感，教師要充分利用學生這種好奇心理，結合文章內容，將學生的好奇心理無限放大，并將學生注意力引向對文章的整體感知上，而不是在開頭就將文章分解。例如：在講授所寫的《沁園春?長沙》時，教師如果從“獨立寒秋”這一句開始，教學效率就不會有從過渡句“悵廖廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”這句開頭更為恰當。以這一經典過渡句為切入點，再依據文章的整體美感，將其與“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”結合起來，新教學內容的有效導入，促使學生更深入地體會作者以天下為己任的博懷及革命斗志[2]。顯著提高教學質量。
（二）奈惱綠餑咳朧鄭深入挖掘文章含義。部分文章的題目就涵蓋了整篇文章所闡述的具體含義，可以說是整篇文章的“靈魂”，此類題目也被稱之為文眼。如果以文章的文眼為切入點，則有助于學生從宏觀的角度來分析與把握整篇文章，從而進一步了解文章的主要含義。例如：王實甫的《長亭送別》這個題目，教師依據題目有較大的拓展余地。文章題目所包含的內容非常豐富，并可以使學生一目了然，找到文章的文眼。題目包含了文章的具體含義，為什么送別以及在何種背景下送別。教師在開展具體教學時，應引導學生從題目入手，讓學生通過閱讀文章來答疑解惑，加深學生閱讀文章的欲望，使其不必陷入文章的細節中，而是以尋找答案的心理去探究文章，深入挖掘文章含義。應用此種閱讀方法，可以緩解學生的學習壓力，使學生懷著輕松、愉悅的心態去學習，有效提高課堂教學效率。
（三）文章主線的作用。無論是記敘文、抒情文還是議論文，普遍都有一條主線將文章貫穿。對于教師而言，應從引導者的角度使學生關注這條主線，以促使學生進一步了解文章的核心含義。學生結合這條主線通讀全文，可以從宏觀的角度審視教材，促進學生學習。例如：教師在講授戴望舒所創作的《雨巷》過程中，應充分抓住“我”在雨巷中獨自彷徨這條主線，在彷徨中，希望逢著一位丁香一樣的姑娘，渲染出來一種憂愁凄美的意境。根據文章主線，使我們了解到：當時黑暗而沉悶的社會現實[3]。但即使在這樣的環境里，詩人心中仍然懷揣著朦朧的希望與追求。這樣，也就充分體現出了文章蘊含時代特征的悲劇主題。作者的追求如此高潔，但希望最終幻滅，也許詩人所期望的永遠都是自己心中的影像。
（四）反復閱讀復雜難懂的文章。部分文章一時間很難找到具有導向作用的過渡句，文章線索不明朗，由題目也看不出文章的中心含義，面對此種類型文章，學生很難感知文章的整體美感所在，但是未必沒有解決的方法。按照著名教育家葉先生所說：“學好文章的重點就是通讀整篇文章，以便了解其具體含義和中心思想，越是復雜難懂的文章，越要反復閱讀。”為了避免反復閱讀使學生產生厭倦心理，教師應站在不同角度設計不同的問題，讓學生帶著疑問去閱讀，在文章中尋找答案，每次閱讀后，都會有不同程度的收獲，以此激發學生的閱讀欲望。以問題作為提綱，通過反復閱讀尋找要領也是提綱摯領的真正用意所在，讓學生在文章中自主探索，尋找答案，使學生可以站在宏觀的角度審視整篇文章，進一步促進對文章整體美感的把握。
結語
教師在開展高中語文教學時，不僅要傳授給學生基礎教學內容，同時，還應積極培養學生的綜合閱讀感知能力及文章美感的領悟意識，讓學生可以結合文章重點，恰當地把握教學內容。因此，綜合化閱讀方式的應用，有利于學生培養科學有效的閱讀方式，強化其閱讀能力以及閱讀整體感知能力，使學生在閱讀中找到快樂，提升閱讀審美意識。長此以往，學生通過對整體美感的領悟，可以有效提高學生的自主學習能力和創新能力。
參考文獻：
[1]杜玉敏.論高中語文教學中如何提高學生的閱讀水平[J].學周刊，2014，（17）.
