時間：2023-05-30 09:57:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇陽光灑滿，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有一種笑，直沁人心；有一種笑，讓痛苦無處可逃；有一種笑，鼓勵受傷的心；有一種笑，讓人忘記悲傷。
“請你用最簡短的時間描述一下你的不幸，好嗎？”當評委問她時，我正準備聆聽一段悲慘的經(jīng)歷，可不是，她說：“我沒有覺得我不幸！”隨之，她綻開了純真的笑容。
她叫鄭桂桂，來自一個小村莊，年僅20歲，也正值茂盛的青春期，她有一張淳樸、開朗、清爽的臉。她沒有白皙的皮膚，沒有烏亮的大眼睛，沒有高挺的鼻子，甚至沒有一雙完整的手！但她卻有一張樂觀鼓舞人心的笑容。
“請開始你的表演吧。”
“好。”她微微的一笑，點點頭，走向那架鋼琴。
大家用期待的眼光注視著她，她坐下，抬起一只完整的左手，另一只沒有一根手指的右手，緩緩地落在琴鍵上。頓時，一段像山間合奏曲般清新、淡雅的音樂充斥著每個人的心。評委們不禁張大了嘴巴，露出異常驚訝的表情，觀眾們那期待的眼神在那一瞬間充滿了無限的敬佩，她那拳頭般的右手，像只靈活敏捷的百靈鳥，在琴鍵上不知疲倦地蹦跳著。許久，那沁人脾肺的音樂結(jié)束了，留下了淡淡的韻味在整個演播廳里久久飄蕩。“啪啪啪啪啪”雷鳴般的掌聲響徹云霄。
她站起身，帶著淡淡的笑，來到評委面前。
“相信大家都已經(jīng)看到你的與眾不同。”她像小孩子般，天真地笑了笑。“那么，可以用最簡短的時間描述一下你的不幸嗎？”我已經(jīng)準備好聆聽一段讓人難以接受的悲慘經(jīng)歷，可不然，像是聽到一個莫名其妙的問題，她疑惑地皺了皺眉，：“我沒感到自己不幸。是傷痛賜予我一雙特別的手，去彈奏美妙的音樂。”沒有半點虛假，沒有半點做作，有的，只是那不容置疑的真實，只是一個純真女孩的肺腑之言，雷鳴般的掌聲有一次響徹整個演播廳。她還是照樣綻開了她獨有的、燦爛陽光的笑容。
就是這么一句話，這么一個愛笑的女孩，一個純真的女孩。她的聲音那么平淡卻又動聽，她的笑臉那么普通而又漂亮。她沒有像其他人一樣抱怨老天的不公，反而感覺上天賜給她一雙殘缺的手，去彈奏美妙的音樂。她總是露出那美麗陽光的笑臉，仿佛在告訴我們：“只要勇敢面對，就沒有不可能的事，只要努力去做，再大的困難也小菜一碟。”她說過，她來到這里，為的就是把樂觀、勇敢?guī)Ыo每一個人，她那笑容就很好得詮釋了它。讓這笑，灑滿全中國吧！
笑容，像溫和的陽光，悄悄地、悄悄地，住進了每個人的心中……
瑞安市外國語學校初二:夕歌、
我來到鄉(xiāng)下老家后，表妹一直沉默不語，有時對我甚至怒目而視，奶奶，姑姑只能搖頭嘆氣。
從大人們口中，我才了解到：平時成績一向不錯的表妹卻在期末考試中慌了神，考出成績糟透了，就連老師也對她失去了信心。
得知事情的原委后，我決心盡一盡做姐姐的責任，去幫幫表妹。
夜里，寒風“呼呼”地吹著，直使人心中發(fā)寒戰(zhàn)。
我輕輕地推開表妹的房門，房間了靜靜的，表妹昏暗的眼睛盯著那本英語書。我走上前去，笑著對表妹說：“妹，英語上有啥困難對我講，我來幫你。”
表妹抬起頭，愣了一下，冷不丁朝我吼了一聲：“我的困難不用你管！”
我的心猛烈地一震，頭也不回地走了出去。
鄉(xiāng)下的冬天總是這么寒冷，猛烈的風竟不給人一點兒機會，直射人心，表妹的心涼了，絲毫不給人一點溫暖。
我再次推開她的房門，表妹的眼仍那么昏暗，令我吃驚的是她那迷朦的瞳仁中竟閃爍著晶瑩的淚光……
我的心弦有被觸了，表妹心中何時能有太陽？
幾天后，我要回家了，臨走時，留下了一封信給表妹：
“表妹，姐相信你，你一定能找出屬于自己心中不滅的太陽，去找回原來的快樂。”
關(guān)鍵詞：陽光;自信;責任;育才
有位教育家說，如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。多年的班主任工作告訴我：孩子是愛的載體，你給予的越多，收獲得越豐富。
一、愛是陽光，培養(yǎng)自信
班主任工作中，常會遇到這樣一群孩子，由于環(huán)境、家庭等各種原因，養(yǎng)成了一些不良的習慣：作業(yè)不能按時完成，作業(yè)不夠認真，一切感到無所謂……作為班主任，會盡可能地改變這種困境。我們班有這樣一位學生，表達能力極好，也挺惹人喜愛。可就是學習不認真，作業(yè)馬虎，有時作業(yè)也不完成。對于這樣的學生我總會耐心地教育他，讓他充分感受到自己的價值，從內(nèi)心深處迸發(fā)進步的火花。為了幫她樹立信心，我請她擔任小組長，收發(fā)學生的作業(yè)。她感受到自己的價值，作業(yè)也認真了，可就是不能堅持。幾天后的一次班會上，同學反映她沒有完成作業(yè)，我裝出驚詫的樣子，深表不信。同學把她的作業(yè)送上來，我看了以后，說：“老師對她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因沒有完成吧！”我瞥了她一眼，只見她的淚水奪眶而出。從此，她的學習更加努力了，還被學生評為學習小標兵。正是“信任”刺激了學生的心靈，鞭策著他們的行動。
二、愛是微笑，給人溫暖
很多人提到教師時，總會與“嚴肅”“不茍言笑”聯(lián)系在一起。我的秘訣是每天都會給學生燦爛的微笑，其實，微笑的力量才是無窮的，他會讓學生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。我們班的李某，剛開學時，每天的作業(yè)總是愛拖著不做，因此，考試成績總是不如人意。怎么辦呢？訓了幾次，沒效果。我就每天和顏悅色地跟他聊，漸漸地，他愿意親近我，我努力尋找他的優(yōu)點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他這個人還真有不少優(yōu)點。例如愛勞動，每天很早就來打掃衛(wèi)生。還非常懂禮貌，每次見了老師總會笑著打招呼。于是只要一發(fā)現(xiàn)他做了好事，我便表揚他，然后在課后再悄悄地微笑著問他：“作業(yè)完成了嗎？可要抓緊一點喲！”他總是邊紅著臉邊搔著頭對老師說：“還有一點點了。”我還是笑著對他說：“等一下老師可是要來查的。”他從老師的目光里讀到了鼓勵，久而久之，找到了自身的價值，后來還變得在課上敢于發(fā)言，在期末考試中成績進步較大。在學生取得成功時，老師會用微笑送去欣賞;在學生感到失落時，會用微笑送去鼓勵;在學生犯錯時，會用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。
三、愛是春雨，滋潤萬物
高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他;只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”我非常欣賞這句名言，在教育工作中不僅關(guān)心學生的學習，而且還關(guān)心他們的生活，做他們的知心朋友，多與他們溝通、交流。沒有愛，就沒有教育。教師的愛心能驅(qū)使自己以最大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，教師的愛，對學生的發(fā)展也是一種巨大的動力，有了這種愛，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識上。
我們班有一名腦癱的學生，一不小心就要摔跤。每次上廁所都要有人扶著，我總扶著他去上廁所，每次的體育課也都扶他一起去上，讓他也鍛煉鍛煉。平時我對他關(guān)心比較多，他也很喜歡和我交談。一天清晨6點剛過，我的電話鈴聲就響了起來。我知道這個時間來電話的一定是學生的事情，就急忙接起了電話，來電話的果然是學生家長，而且就是那名腦癱同學的家長。電話里家長的聲音都有些變調(diào)了，他非常著急地告訴我：“陸老師，我家孩子現(xiàn)在不高興在跑步機上練習走路，你讓他練習，他就跟我們發(fā)脾氣，很倔強。”于是我安慰家長不要著急，冷靜下來，等我到校了解清楚后幫助解決。
到校后，我沒有直接找他，我想如果一到教室找他，他肯定會敏感是家長告訴的。那天正好有體育課，在課堂上，我給孩子們講鍛煉身體的好處，要能夠每天堅持鍛煉，這樣身體就會棒棒的，不要想鍛煉就鍛煉，不想鍛煉就不鍛煉，這樣可不好。學生聽了老師的話，那節(jié)體育課練習得特別認真，在學生練習的時候，我找那位學生談話，問問他在家的情況，在家做些什么，聊聊家常，并問問他在家要不要鍛煉鍛煉身體，做些什么運動。他把自己在家做的事情都告訴我，我當時就表揚了他，他很開心。我還對他說，你每天練習跑步現(xiàn)在是不是走路比以前穩(wěn)了，他點點頭，那你以后天天早上晚上多練練，走路會更好的，他很高興地答應(yīng)了。后來，我還在全班學生面前表揚他天天鍛煉身體，其他小朋友也要向他學習，他聽了我的表揚，臉上露出燦爛的笑容，他很開心。他爺爺來接他也對我說;“現(xiàn)在他回家練習走路很積極，而且很愿意鍛煉。”我聽到這個消息，心理感到寬慰。
四、愛是責任，團結(jié)和諧
每接手一個新的班級，在報名時，我就盡可能地通過詢問了解每個學生的學習、生活狀況。待同學間有了一定的了解后，通過自我推薦與民主選舉相結(jié)合的方式確定班干部，由班干部組織全體同學制定本班各項管理制度，然后施行。因為這些制度都是同學們自己定的，執(zhí)行起來也就順理成章了。這樣做，學生的主人翁意識得到充分體現(xiàn)，同學們的自律意識也得到了增強。
主題班會課是團結(jié)同學、提高認識、統(tǒng)一思想的一個好形式，我所教的班級里，根據(jù)同學們的學習、生活的實際情況，先后舉行了 “珍惜友情”“談節(jié)約”等問題的大討論。活動中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓每一個學生充分發(fā)表自己的意見，讓他們學會從不同的角度認識和思考問題，培養(yǎng)其積極的思辨能力，進而端正學生態(tài)度，陶冶學生情操，凈化學生心靈。正是我的這份愛心，我所帶的班級在我的教育下班風正、學風濃、集體榮譽感強，全班學生在我的帶領(lǐng)下健康成長。
李D，一個充滿陽光的名字，母親為李D取名時，內(nèi)心一定是充滿陽光的，因為D是代表日出的地方。李D在這段有父母關(guān)愛的閃閃發(fā)光的美好歲月里，過著的童年生活確實是甜美的，也是無憂無慮的。
可是好景不長，在李D讀一年級的時候，母親患了致命的癌癥，這一消息如同晴天霹靂一般震撼了李D的心。李D悲痛萬分，他不明白為什么上帝要讓他這么小就經(jīng)歷這些。后來母親去世了，像一朵云一樣永遠地飄逝了。李D忍著失去母親的悲痛，繼續(xù)學習著。也正因為李D的不幸，使他的家人對這個獨生子格外呵護。李D的爸爸工作小心謹慎;他的奶奶和藹可親;他的爺爺心胸寬廣，這讓李D重新感受到了家的溫暖。
但命運的惡魔再次盯上了李D：在2014年4月，黃橋?qū)嶒炐W的操場上有一列“小火車”奔跑著――那是我們四（4）班在體育老師的帶領(lǐng)下跑步，李D也在這列“小火車”中奔跑著。這時，六年級的大哥哥超越了我們，李D不甘示弱，想要奮起追上，就在李D即將趕上那位大哥哥時，不幸發(fā)生了：李D摔了一跤，重重地跌倒在地。體育老師一個箭步?jīng)_上來和同學一起攙扶起李D，鉆心的疼痛讓李D的右手不能動彈，李D骨折了！
校長聞訊趕來，鄭重地對班主任老師說：“盡一切辦法撫慰李D和李D的家長。”自從李D受傷后，我們四（4）班的老師和同學都在為李D做一些力所能及的小事：在李D住院期間，老師先后兩次赴醫(yī)院探望李D，在李D出院后，老師把李D的位置固定在中間排的第4組，因為那邊有一堵墻，不會有人經(jīng)過，這樣可以絕對保護李D的安全;老師還主動抽取時間及時地把李D的功課補上。除了老師在努力，我們的同學也是好樣的，瞧，李D的同桌沈楊悅經(jīng)常幫助李D卷鉛筆、交作業(yè);前座小男生朱正昊怕李D寂寞，就在課間跟他講些笑話;前座小女生張哲桐在李D掉了什么東西時，也會主動幫忙撿;組長馬從洲在李D來不及默寫時，會主動陪同他補默……
正因為有了我們四（4）班的同學和老師，李D才有勇氣面對一切困難。陽光重新灑滿了李D的心田。
指導(dǎo)老師：沈惠勤
（獲“校園文學杯”一等獎）
情感是教育的窗口，在思想政治課教學活動中，情感不僅具有直接感受事物的作用，而且它還是認識活動的動力系統(tǒng)和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。在政治教學中注重情感教學，能給學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，取得較好的教育效果。
一、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系
蘇霍姆林斯基認為“教育效果很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂效果倍增，情緒低落則效果微小。”而學生良好的心態(tài)則是建立在師生良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上的。實踐也證明，學生的學習興趣，帶有濃厚的感彩，他們對某門功課的興趣、愛好是受師生關(guān)系制約的。師生感情融洽，不僅可以激起學生學習思想政治課的興趣，而且可以增進師生之間的理解信任，消除師生之間的心理障礙，縮短師生之間的距離，從而達到提高教學效果的目的。
二、講究授課藝術(shù)，讓課堂充滿情感陽光
為了使學生的學習興趣始終處于“興奮狀態(tài)”，以保持長時間注意力集中，老師必須在“講”字上下功夫，努力鉆研授課藝術(shù)，用通俗、形象、生動的語言教學，來調(diào)動學生的學習興趣，啟迪他們的智慧。例如，講價值規(guī)律的表現(xiàn)形式，價格圍繞價值波動這個問題時，設(shè)問在日常生活中是不是同樣的一種商品有時價格高，有時價格低，甚至有的商品早、午、晚價格都不同，這是什么原因呢？讓學生思考后，我舉了集市上的蔬菜。早晨的價格總比下午的價格高，到了晚上過市時比剛上市時價格低，節(jié)日時價格比平時高得多。反季節(jié)蔬菜價格更高。這說明商品的價格和商品的供求有著密切的關(guān)系，蔬菜過市價格低，是供過于求；節(jié)日價格高，是供不應(yīng)求。供求情況的變化會引起價格的波動，但價格的波動始終以價值為中心。而且變動的幅度，也不會與商品價值相關(guān)太遠。蔬菜再漲，也不會漲到黃金價，再降也不下一毛二毛一斤。從長遠時間看，商品的價格總的來說仍然與價值相符。通過生活實例，學生聽得懂，理解透徹。同時也讓我明白教師講課時，只要做到，難慢易快，主要的強化，次要的弱化；講中有練，練中有講；疏密相間有張有弛；語言抑揚起伏，時而委婉陳詞，時而雄健感人，帶給學生，讓學生愉悅地學習。這樣就能收到意想不到的效果。
三、注重心理承受能力的培養(yǎng)
如今的學生生活在現(xiàn)實世界中，他們不可避免地要應(yīng)付和解決面臨的形形的問題，有些是他們有能力解決的，而大多數(shù)是他們無力解決的。例如，有些學生給人指出不得隨地吐痰和亂擲紙屑，卻得到多管閑事的指責；有些學生因考試成績不理想就得到“升學無望”的評價。如果學生平時沒有一個對人、對已、對事的正確態(tài)度，他們就會處于心理不平衡狀態(tài)，就會產(chǎn)生挫折感，所以在平時的教育中，應(yīng)教育學生學會正確認識和對待自我欲望和要求，學會正確認識自我和評價他人的方法，學會樂觀愉快和排解消極情感的生活方式，從而提高他們在現(xiàn)實生活中的社會適應(yīng)能力和抵御挫折能力。同時，在教育中，有意識地創(chuàng)造和設(shè)置一些特定的困難情境或適度高于孩子心理承受能力的“難題”，使學生暴露“弱點”，讓他們經(jīng)歷一些這樣或那樣的磨難，給他們提供一些應(yīng)付困難和化解挫折的方法，提高對挫折的忍耐力。困難情境的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學生的年齡實際，從不斷變化的社會實踐出發(fā)。讓學生自我安排一些班活動，或讓學生參加社會實踐，讓他們獲得鍛煉的機會。古訓說得好：“自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男”。常舉一些偉人的例子，以使學生能增強戰(zhàn)勝挫折的能力，勇于向困難挑戰(zhàn)，激發(fā)學生積極進取的信心。
生活里照耀著陽光，浸潤著幸福。生長著希望，跳動著一個個溫馨的音符。在忙忙碌碌鎮(zhèn)的日子里，年輕的我們品嘗著生活的五味，接受著人生的希禮，感受著奮斗與成長的幸福。
路上，我看著一只鴿子看了半分鐘才相信自己的眼睛，這只鴿子只有一只腳。我不知這只鴿子是如何成為獨角英雄的，但我所知道的就是它在傷殘了一條腿后仍然一瘸一拐地在廣場上走動在陽光的照耀下還不失幾分神氣。
也許在廣場上沒有幾個人會注意到它，因為它太不起眼了，灰白色的羽毛，紅色的眼睛，尖尖的?色嘴巴，橘紅色的腳，以及那一瘸一拐的步伐，去看著它，不由自主地彎下腰準備摸它，但它好像并不愿意讓我接近它，它努力掙扎著，從我手里掙脫，盡管在落地的那一剎那，由于一只腳的支撐不足，不慎跌落在地。但它又以迅雷不及掩耳之勢頑強地爬起來，接著一蹦一跳地使勁撲著它那對堅強有力的翅膀飛走了……
在光耀地照耀下，它像一個雕像深刻在我心里，我的心頓時暖洋洋地……
江蘇鹽城阜寧縣明達中學一年級:誓言失言 周寶寧
蘇霍姆林斯基說過：“要做到摘下花朵而不使露珠被抖落，需要多么的小心謹慎……因為我們接觸的是自然界最精細、最嬌嫩的東西――正在成長的機體身上會思維的物質(zhì)。”作為一名外語教師，我想再次呼吁每一位為人師者：讓愛的陽光灑滿每一顆心靈，因為他們就像初綻的花蕾，需要愛的陽光才能百花爭妍。
一、多一把衡量的尺子，讓每一個學生都能說“我行”
英語作為一門陌生的語言出現(xiàn)在小學生面前，每個學生都懷有強烈的好奇心和求知欲，但由于以往的偏見，我們有時會忽略一些所謂的“差生”，認為他別的不行，英語也一定不行，這就大錯特錯了。有一次，一位學生在課后緊追而來問我：“老師，你為什么在課上不提問我呀？”我一怔，問：“你舉手了嗎？”他說：“我都舉了好幾次了。”我忽然感到內(nèi)心十分不安，便說：“對不起，下次老師一定叫你，好嗎？”“一定，老師！”這個學生帶著一臉的天真和對我的信任蹦跳著走了。回到辦公室，我對自己上課提問的情況做了反思，發(fā)現(xiàn)自己無意中真的忽略了一些學生。后來，我盡量讓每個學生都有發(fā)言的機會，他們更活躍了，課堂上總是爭先恐后：“Miss Yue！Miss Yue！”或是“Me，Me.”爭搶每一次發(fā)言的機會，思想上也更專注于課堂聽講，積極開動腦筋，思考問題。因此，更有利于課堂教學效益的提升。是啊，多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生受到鼓舞，更加熱愛學習，走向成功。
二、最大限度地培養(yǎng)和保護孩子的自信心
歐洲有一句名言：“當你走入失敗者人群的時候，你會發(fā)現(xiàn)，他們之所以失敗，就是因為他們從來不曾走進以興奮鼓勵人前進的環(huán)境。”有些教師反映：××同學在一、二年級時學習挺好的，現(xiàn)在怎么越來越不行了。究其原因，有的可能是家中無人管教，有的可能是學習方法不當，或者更多的原因來自老師和家長的批評、指責，使他們幼小的心靈一度受挫，逐漸喪失信心，也失去了學習的興趣和激情。有次英語課上，一個學生總是把“Is this a bag？”念成“This is a bag？”或“Is it a bag？”我糾正了好幾遍，他還是改不了口，我一下子生氣了，狠狠地訓了他一頓，但看到他頭埋得低低的，我感到很懊悔，又給他講了一遍這兩個句型的區(qū)別與聯(lián)系，然后鼓勵他大膽開口，又領(lǐng)讀了幾遍，最后，他終于會說了。其實，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。過“河”時，替他們架一塊跳板；爬“坡”時，為他們喊加油；迷“路”時，給他們送羅盤……如果學生一犯錯誤或答錯問題，便一味地訓斥，甚至棍棒相加，久而久之，會把他們的心靈扭曲成奇形怪狀，也會使他們的自卑感越來越強。因此，孩子的自信無論對孩子的學習還是一生的發(fā)展都至關(guān)重要。作為教師，應(yīng)最大限度地培養(yǎng)和保護孩子的自信心。
三、讓你的笑臉常常綻開在課堂上
法國啟蒙思想家優(yōu)爾泰曾說過：“一個人每天所作的最富有勇氣的決定就是保持良好的情緒。”教師也是人，也有喜怒哀樂，七情六欲，但是如果你帶著一副沮喪或憤怒的面孔走進教室，活躍的孩子們一定會立刻鴉雀無聲，緊張地望著你，教學效果可想而知，更可怕的是，學生回答錯一個問題或做個小動作，你可能會更加生氣，將怒火燒在無辜的孩子身上。這樣不但會挫傷孩子的積極性，還會刺傷孩子的自尊心。所以，我們應(yīng)努力把所有個人和家庭的煩惱瑣事統(tǒng)統(tǒng)留在教室的門外，用笑臉去面對每一位學生。
人們將教師喻為人類靈魂的工程師，我們應(yīng)無愧于這光榮的稱號。讓愛的陽光灑滿每一顆心靈，讓所有的孩子都健康快樂地成長，讓每一個學生都活得自信、茁壯。
【關(guān)鍵詞】語文教學 閱讀教學 教學方法 體驗感悟
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在“課程目標”中指出：學生閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。針對這一課程目標，語文課程標準建議閱讀教學要注重體驗感悟。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)通過多種學習方式，引導(dǎo)學生體驗感悟，促進學生真心地閱讀，真切地體驗，真情地感悟，讓語文課堂灑滿體驗感悟的陽光。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激活體驗
“體驗”就是親身察驗，必須親為；“感悟”就是感受領(lǐng)會，必須產(chǎn)生于閱讀主體的內(nèi)心。體驗或感悟別人都無法替代。體驗感悟具有親歷性的特點提醒我們要善于在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行切身體驗。而要使學生在情境中深切地體驗感悟，很重要的一點就是要讓學生進入課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去觀察，去感受，去欣賞。這樣，語言文字在學生面前就不再是枯燥的語言符號，而是具體豐富的語言形象，學生就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的聲音，悟到深刻的道理。
1.在媒體渲染中誘發(fā)體驗。在文本閱讀中，體驗感悟的對象往往都是活生生的形象，只有當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界里，與栩栩如生的形象進行親切“對話”，讓形象走進自己的心里，才能對文本內(nèi)容感同身受。“作者胸有境，入境始于親。”多媒體形象具體、動靜結(jié)合，課堂上利用多媒體引領(lǐng)學生走進文本，調(diào)動學生各種感官協(xié)同工作，可以加深學生對情境的內(nèi)心體驗， 促進學生對文本的內(nèi)化。
例如，在教學《再別康橋》一課，體會詩人徐志摩對劍橋大學依依惜別的深情時，就可以運用多媒體幫助學生進入課文情境。在引導(dǎo)學生結(jié)合文本猜讀，想象康橋美景之后，播放關(guān)于劍橋大學的一段影片，讓學生欣賞康橋那西天的云彩、那河畔的金柳、那夕陽下的波光、那水底油油的青荇……此時，學生早已沉浸在詩人所描繪的康河柔波里，跟著詩人一起“在星輝斑斕里放歌”，深深地體驗了詩人“輕輕的來”“輕輕的走”卻又難分難舍的復(fù)雜情懷。
在多媒體的渲染下，學生更容易入情入境，更容易將自己的情感融入課文中去，與課文產(chǎn)生共鳴，跟作者的心靈碰撞，從而順利地突破教學難點。
2.在生活再現(xiàn)中喚醒體驗。心理學研究表明，越逼近原型，體驗就越快、越真。古代教育學家荀子也說：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”這是人們認識客觀事物的規(guī)律。對課文的感悟也是這樣，鏈接生活，再現(xiàn)生活，使學生的生活體驗在閱讀中復(fù)蘇，理解才會深刻。
例如，在教學《孔雀東南飛》一課，可以引導(dǎo)學生通過親自編劇、表演來感受封建家長制對青年人愛情婚姻的扼殺。課前，讓學生將《孔雀東南飛》簡單地改編成一出15分鐘的獨幕劇《封建婆婆棒打鴛鴦》，然后安排三位表演能力強的學生排練好。在基本課堂內(nèi)容學完之后，就請這三位學生現(xiàn)場上演這一出短劇。高高在上的婆婆兇神惡煞，橫蠻無理，聽到焦仲卿非蘭芝不娶時捶床大怒……善良、賢惠、知書識禮的兒媳婦蘭芝不卑不亢……孝順而又癡情懦弱的仲卿一臉無奈與心痛……一場激烈的家庭紛爭再現(xiàn)于課堂之上。學生們紛紛感嘆：好一出《棒打鴛鴦》，太生動了，現(xiàn)實生活的再現(xiàn)！甚至有學生說：看到蘭芝的婆婆就想起隔壁的張大媽，典型的封建婆婆，她的媳婦生了兩個女兒，她認為是斷了香火就逼迫兒子跟媳婦離婚……
在這個過程，學生體驗了閱讀與生活的密切聯(lián)系，學生多種感官協(xié)同參與，從而完成了對客體的認知。由生活喚起的體驗是最真切的，因生活體驗而生發(fā)的情感是最深切而持久的。這為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣提供了機會。
二、蓄情美讀，“悟”入佳境
童慶炳在《現(xiàn)代心理學》中說：“體驗感悟的對象具有情感性，這情感既有流露于字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣；對象的情感性，是體驗感悟的觸發(fā)劑，是體驗感悟的發(fā)動機。”而葉圣陶又說：“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者的心靈感通了，不論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”美讀是一種高層次的閱讀方法，它能讓讀者用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字蘊含的思想感情，進而“悟”入文本佳境。
1.角色體驗移情讀。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”要調(diào)動學生的情感體驗，把握課文中人物的內(nèi)心世界，教師應(yīng)引領(lǐng)學生披文入情 ，從“角色閱讀 ”開始，移位入情，與文本展開心靈的對話 。
教學《雷雨》一課，在理解周樸園和魯侍萍這兩位主人公的性格時，可以采用角色體驗的方式來設(shè)計三個朗讀層次。首先，讓學生合作分角色讀，把課文中的人物換成“我”去讀，通過移情于角色設(shè)身處地地揣摩、了解文中角色的內(nèi)心世界，接著再讓學生說說自己剛才朗讀時的心情，以促進學生挖掘教材及對角色的理解。第二層次出示訓練，通過讓學生加提示語，加上人物說話時的心理、神態(tài)，并且融入角色的心理進行創(chuàng)造性的、個性化的朗讀。第三層次是在加提示語的基礎(chǔ)上進行體驗性的、創(chuàng)造性的表演讀。角色換位朗讀能引領(lǐng)學生走進角色的內(nèi)心世界，更切實地體會到周樸園的虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性以及魯侍萍正直、善良、剛毅、倔強的本質(zhì)。
通過角色體驗，變閱讀文本為親身經(jīng)歷，變旁觀者為當事者，變感悟人物情感為自我流露情感，使閱讀的過程成為學生情感成長的過程。
2.佳句品味入情讀。讀既有訓練功能，又有情感功能；既可以學習遣詞之功，也可以使學生從中受到感染和教育。所謂“感之于物，受之于心”，即是強調(diào)用心去感悟。體驗愈深入，則感悟愈深切。如《我與地壇》一課，有這樣兩句話：“她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。”“母親走過了多少焦灼的路。”教學中可以讓學生讀后思考：“茫然”“急迫”是描寫心情的詞，能和“步履”搭配嗎？路有遠近、寬窄、崎嶇、平坦之分，哪有“焦灼”的路？其實，“茫然”也罷，“焦灼”也好，都是母親心情的寫照。苦命的兒子一人到園里去了，兼著痛苦、驚恐的母親哪里能放得下心呢？到園里尋找，一時見不著兒子，怎能不“茫然”？怎能不“急迫”？怎能不“焦灼”？品賞完這些詞句后，把它們再放回原文中用感情讀一讀，想一想人物此刻的心情，你會發(fā)現(xiàn)什么？學生在一遍一遍的入情朗讀、細細品味中發(fā)現(xiàn)：“茫然”“急迫”“焦灼”寫出了母親對自己苦命兒子那份深深的愛，也表達了作者對母親由衷的感激與敬意。
通過品味揣摩，加深體驗，學生進一步走進了人物的內(nèi)心，走進了課文深處，并且對語言的敏銳程度也提高了。在教學中，對于重點句的理解，教師要穿針引線，巧妙點撥，讓學生在思維碰撞中得到語言感悟的升華和情感的熏陶。
三、點撥促悟，豁然開朗
體驗感悟是學生的主體性活動，但教師的點撥也在其中發(fā)揮著重要的作用。“書讀百遍，其義自見”早已是人們的共識，有其合理性，但單純的自我誦讀涵泳，是一種漸悟的過程，參悟所得盡管刻骨銘心，但也有效益不高之虞。而閱讀中的感悟常常是在特定情境、特定因素促發(fā)下產(chǎn)生的，古人稱之為“機緣”，也就是孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是：不到學生心里想弄通而未弄通的時候，不要去啟發(fā)他們；不到他們口里想說出來而不能說出來的時候，不要去啟發(fā)他們。這些“機緣”有些被學習主體把握住了，但大量的卻在不經(jīng)意間擦肩而過。因此，教師的導(dǎo)悟、促悟必不可少。實踐也證明這種引導(dǎo)、點撥常常會讓學生茅塞頓開，豁然開朗，呈現(xiàn)出柳暗花明的教學境界。
1.糾錯促悟啟興趣。教師先故意提出一個錯誤的看法，激發(fā)學生去研究、比較、辨析，使教師的“錯誤”最終得以“糾正”。如教學《陳情表》一課，講到“生孩六月，慈父見背”時，可以設(shè)計如下問題來點撥促悟：“李密在這里說他出生六個月父親才見到他，這種理解對不對？為什么？”這兩個問題激發(fā)了學生學習的興趣，點燃了學生思維的火花，經(jīng)過思考、朗讀，學生紛紛指出這里的“見背”不能理解為“見到李密”，而應(yīng)理解為“背離我，離我而去，這是死的委婉說法，指棄我而死去。見，由被動句發(fā)展而來，但這里已不再用做被動，類似結(jié)構(gòu)為見諒，譯為我的意思”。這種類型的問題運用得好，能活躍課堂氣氛，給學生留下深刻的印象，防“錯”于未然。
2.發(fā)幽促悟點精妙。有些課文的精妙之處很隱蔽，學生往往體會不到。這時，我們就應(yīng)把那些精妙之處點出來，讓學生于無疑處生疑，進而去深入探究。如蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》中“亂石穿空”的“穿”字，是一個學生司空見慣的字，學生往往會不以為意，教學時可以設(shè)計如下問題來點撥促悟：“把‘亂石穿空’中的‘穿’換成‘插’，行不行？為什么？”問題一提出，就立刻吸引了學生的注意力。他們先是為自己讀課文時壓根兒就沒有想到這些而感到十分驚訝，接下來，便是忙于去琢磨、比較、討論。不久，他們就領(lǐng)悟了：用“穿”更能寫出江岸山崖的直插云霄，顯得更雄渾有力，更能表現(xiàn)蘇軾的豪放風格。這種類型的問題，能培養(yǎng)學生深入品味語言的好習慣。
綜上所述，體驗感悟是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復(fù)制，但是在課堂教學中教師可以通過各種渠道來加深學生的理解、體驗和感悟，努力使我們的語文課堂灑滿體驗感悟的陽光，努力使我們的語文課堂真正成為師生智慧飛揚的天地。
參考文獻：
[1]王會權(quán).注重體驗感悟 促進語文閱讀教學[J].寧夏教育. 2007（05）.
[2]李娜.在閱讀教學中注重學生的感悟體驗[J].讀寫算（教研版）.2011（05）.
[3]周信慧.語文閱讀教學中的有效性情感體驗[J].山西教育（教師教學）.2009（06）.
長久以來,我一直認為小孩子天生就是怕寫作文的,可最近偶然在雜志上看到這樣一則消息:“美國一位教育學家通過調(diào)查證明,百分之九十以上的兒童入學之初都認為自己會寫作,而認為自己會閱讀的兒童只占百分之十五左右。”照這樣說來,大部分的小學生并非一開始就怕寫作文,而是擁有可貴的寫作自信心和積極性。是什么扼殺了學生的自信?他們說:作文太難寫了,再使勁也得不了高分,老師不是說這里不好,就是說那里不行。有時自己覺得挺滿意的作文,老師也挑出不少毛病 。我想,這可能是我的作文評價過于簡單和嚴厲,這打擊了學生的積極性,磨蝕了學生的自信心。因此,我想我們的習作評價必須改,這樣才能真正調(diào)動學生習作熱情,提高學生習作水平。現(xiàn)談?wù)勛约旱臏\薄看法,懇請與同仁交流。
一、 尊重學生——評價之根
語文教師大多為批改作文犯難,雖然是“精批精改”,但效果卻不明顯。其中很重要的原因是教師忽視了習作背后的人——學生,而總是以成人的視角、思維、情感等作為評判的標準!教師必須走進兒童的經(jīng)驗世界,體會兒童心理,學會用兒童的眼光來觀察、體驗生活。對不同學生提出有層次的要求,為每個學生提供機會,讓其創(chuàng)造屬于自己的成功,體驗收獲與自信。我們應(yīng)給予熱情鼓勵與幫助,多給機會,允許寬限時間和向他人求助,使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。有的學生口頭表達能力較強,課堂上發(fā)言積極,回答精彩,但在書面寫作時辭不達意,按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。就給他們做口頭作文的機會,適當提高他們的作文成績,同時不忘提醒:“你說得真好,如果寫得也很好,那就更棒了!努力吧!”個性化的評價與鼓勵,點燃了學生的寫作熱情,促使學生揚長避短,不斷進取。根據(jù)學生好表揚的特點,還可以在批閱學生作文中把情感傾注在筆尖,努力尋找學生的閃光點,哪怕是一絲一毫,只要有獨到之處,進步之處,就寫上幾句鼓勵性的評語,以激發(fā)學生自改作文的興趣。如“這里的內(nèi)心活動寫得好!”;“你這一加文章就生動了。‘布玩具狗‘也被你寫活了,它真的能夠伴你玩了。”;“修改后的文章真是精彩極了,我想即便是作家,也不過是這樣寫的嘛!”……這樣的點評費時少,收效卻很高,學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛,怎會不由衷地聽老師的話,認真改作文呢!
二、 注重過程——評價之真
寫作的過程是學生將自己的思想、情感“外化”表達的過程,傳統(tǒng)的作文教學,往往忽視了學生這種思想情感產(chǎn)生的過程,學生很少有時間去觀察體驗,作文的質(zhì)量便可想而知了。因此我引導(dǎo)學生隨時注意觀察周圍的人和物,學會為了讓學生重視材料的準備過程,從生活中選取作文材料,并逐漸學會捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景,提供學生交流所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價。
在作文教學實踐中,我使用形成性評價,收到了較好的效果。我先根據(jù)學生作文打一個基本分,同時提出改進意見,讓學生根據(jù)評語來修改自己的作文。教師再根據(jù)學生修改的情況及學生在修改過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感等,再進行加分。然后引導(dǎo)學生把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例。我讓學生每個人自己設(shè)計了評價表,注意積累自己的獎項。首先,注重了對學生積累材料的評價,如評選了“黃金眼”,“小小觀察員”,“小記者”等,通過這樣的方式,對那些平日注重了積累,有了一定占有寫作材料方法的學生,是一種鼓勵,并且也引導(dǎo)和促使全體學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,搜集生活中的各種材料。其次,在批改周記、作文的過程中,我設(shè)立了很多的獎項,挖掘?qū)W生不同的長處,鼓勵他們,激發(fā)他們寫作文、周記的興趣。如“個性獎”,“好詞獎”,“佳句獎”、“創(chuàng)新獎”、“進步獎”、“幻想家獎”等。評獎時注意學生習作的過程,面向全體,人人參與,使學生在老師、同學、家長及自我肯定中激發(fā)習作動機。學生每次得獎后,都會及時的記在評價表上,同學之間互相展示,互相的進步。
三、多元化評價——評價之境
傳統(tǒng)的作文評價是封閉的評價,教師是惟一的“審判官”。 “要引導(dǎo)通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。”在教學實踐中,我常指導(dǎo)學生互相評改習作,在學生批改完畢后,“小老師”和被批改者進行面對面對話。在學生交流的平臺中,發(fā)揮學生個性互補的優(yōu)勢,引導(dǎo)學生彼此啟發(fā),相互傾聽,在思考中評價,在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中探索,積極體驗,相互交流,相互評價,相互影響,相互賞識,從而啟迪學生思辯的靈感,激活學生積累的語言和積淀的語感,實現(xiàn)共識共享共進。這種多樣化的評價方式,激發(fā)了學生寫作熱情。每個學生都得到了不同程度的發(fā)展。
1、評價符號的豐富性:傳統(tǒng)的習作評價符號比較單調(diào),一般是在好詞佳句下加圓圈或波浪線,最后用一兩句話寫上總評,打上等第。習作本發(fā)下后,
關(guān)鍵詞：賞識；關(guān)愛；成長
教師面對的是一個特殊的群體，他們是成長中的孩子，需要盡情地沐浴陽光、吸吮雨露；需要風雪的磨煉、鮮花的簇擁；更需要發(fā)自內(nèi)心的賞識、心靈的呵護。所以，教育應(yīng)該是牽手、是澄明、是溫情、是質(zhì)樸，更是師生間的彼此信任、相互尊重、互相理解。這一切都源于老師對學生的關(guān)愛，學生對老師的敬愛。
一、學會賞識，共同成長
賞識讓教育效果事半功倍。每個月，我都會利用班會時間開一次欣賞會，給生之間搭建一個互相賞識的平臺，將學生彼此發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點運用自己獨特的表達方式展示給大家，以此來激勵他們做得更好，同時也鞭策和鼓勵其他同學能夠積極進取。正是在賞識中，不僅使學生學會自尊自愛，還讓學生在大家的認可中更加自信。未來的日子里，學生會嚴于律己，不斷進步。
永遠都無法忘記的是在去年的一次欣賞會上，那段時間正趕上我的父親病重，為了不影響學生的學習和正常的教學工作，我盡力在親情與工作之間尋找一個平衡點，在學生面前盡量保持著微笑。但有個細心的學生卻看出了其中的端倪，他在欣賞會上站起來當著全班同學的面說：“老師，班里的同學都認為你很孝順。”話雖不多，可是在我最孤獨、最無奈、最心痛的時候，學生對我的一份賞識、一句肯定足以讓我心靈震撼，我激動地對學生說：“謝謝同學們，其實老師不想給自己留下遺憾，爸爸只有一個，但老師更不想因此給你們的學習帶來影響，留下終生的遺憾，學校還有比我好的老師……”，說到這，學生紛紛站起來表達自己的決心和信心，好多學生喊著：“老師你別不當我們的班主任啊！”其中一個平日里特別調(diào)皮的學生也嘟囔著：“完了，搞不好要換老師了，可慘了。”聲音雖小，但我聽得真切，一年的師生情啊，學生的心思我能理解，不爭氣的眼淚掉了下來。等我睜開朦朧的雙眼時，40多雙充滿期待的眼睛望著我，幾只稚嫩的小手在我的臉上擦著，幾雙溫暖的小手在我的后背輕輕地撫摸著，整個班會是真情滿滿。課后我也在不停地叮囑自己、提醒自己，一定要對得起這些可愛的學生，努力、盡力，不留遺憾。其實這也得感謝我在九泉之下的老爸，記得爸爸臨走的那個早晨，剛4點鐘，他清醒地跟我說：“你今天去上班吧，別耽誤課。難道你看著我走就是孝順嗎？工作一定要好好干，孩子的事耽誤不得，快去吧。”我握了握爸爸冰冷的手，然后回到班級上第一節(jié)課，可是還不到十分鐘，電話響了……放下電話的瞬間，我泣不成聲地向?qū)W生轉(zhuǎn)述我父親的話，全班學生異口同聲地說：“謝謝爺爺。”這樣懂事的學生我沒有理由不去愛他們，沒有理由不賞識他們，沒有理由愧對他們。經(jīng)歷這件事后，學生長大了很多，也懂事了很多。教給學生知識是我們教師的天職，能夠教會學生去賞識他人、尊重他人，更是我們義不容辭的義務(wù)。
二、聚集愛的力量，創(chuàng)造驚喜
放大學生的優(yōu)點，是我一貫堅持的育人原則，當學生取得成功和進步時，我就通過信息告知家長。學校的重大活動我都邀請他們參加，目的是給家長和學生創(chuàng)造一個溝通的機會，近距離地了解學生，也讓學生能感受到家長在關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛他們，使他們得到最大限度的賞識。這一做法在我們今年的體育加試中得到了最好的驗證。
在加試中，我召集了所有的家長，目的就是給學生打氣。最令人擔心的是我班有一個胖胖的男生，他的體育成績可想而知，一千米的跑道上，他在艱難地挪動著，一開始就被落下了一大截，所有的女生都為他加油，所有的家長都為他捏一把汗，可是奇跡出現(xiàn)了：滿頭大汗的時候他沒有停，氣喘吁吁的時候他沒有停，別人都到了好長時間只有他一個人在艱難跋涉的時候他依然沒有停，小胖憑借頑強的毅力戰(zhàn)勝了跑道，戰(zhàn)勝了困難，戰(zhàn)勝了自己。
家長哭了，在小胖拖著笨重的雙腿緩緩移動的時候；家長哭了，在小胖憑著不服輸?shù)木衽驳浇K點的時候；家長哭了，在看到所有的學生為小胖加油吶喊助威的時候；家長哭了，當他們看到他們的寶貝有如此毅力的時候；家長哭了，在看到所有的學生因為高興而擁抱的時候，我哭了。
沒有愛就沒有教育。教育中傾注了愛，教師就會用欣賞的眼光看待學生，欣賞學生每一個幼稚的想法和行為；教育中傾注了愛，教師就會以寬容之心對待學生，理解學生身上存在的不足；教育中傾注了愛，教師就會運用各種有效的教育方式在教育的花園中辛勤耕耘，并收獲累累碩果。
買了一臺液晶電視。半年后，有一天，接到廠家的一個電話，他們要詳細地了解該電視的使用情況，并希望客戶對該電視售后服務(wù)提出改進意見。買了這臺電視，才半年時間，市場行情已下跌了幾千塊，心里有種痛痛的感覺。接到這個電話，那種心痛的感覺已蕩然無存，心中卻泛起一種美滋滋的感覺，猶如春風拂面，沁人心脾。原來，一個電話，就可將心中的陰霾一掃而去，讓眼前灑滿眼光。
回家看望父母。兩位老人都已是八十多歲了，平時已很少出門，買米買油拿工資這些事全落在幾個子女的身上了。今天一回家，父親就高興地對我說，今后他們的一些事就不需要我們操心了，社區(qū)來人了，還發(fā)了個聯(lián)系卡，今后如需買米買油拿工資之類的小事，只要打個電話，他們就來人幫助代辦，而且不收一分錢。聽到這個消息，心中泛起一種美滋滋的感覺，猶如春風拂面，沁人心脾。原來，一張聯(lián)系卡，就讓我們子女了卻了許多煩惱，讓眼前灑滿陽光。
參加了一個知識競賽。獲獎名單公布后，發(fā)現(xiàn)自己榜上無名，一種小小的失落和遺憾充盈心中。幾天后，忽然收到一張小小的賀卡，原來，主辦方深諳參賽者的辛苦，為感謝參賽者的積極參與，對參賽者寄發(fā)了一張小小的賀卡。一張賀卡折射出主辦方的周至和細心。收到這張小小的賀卡，那種失落與遺憾已蕩然無存，心中卻泛起一種美滋滋的感覺，猶如春風拂面，沁人心脾。原來，一張賀卡，就可以將心中的陰霾一掃而去，讓眼前灑滿陽光。
與一位同事產(chǎn)生了一點隔閡。是非曲直難以評斷，心中有些不快和郁悶。忽然一天，收到一條短信，原來是那位同事發(fā)來的，向我恭賀節(jié)日愉快。看了這條短信，那種不快與郁悶已蕩然無存，心中泛起一種美滋滋的感覺，猶如春風拂面，沁人心脾。原來，一條短信，就可以讓雙方隔閡冰釋前嫌，讓眼前灑滿陽光。
天空下著雨。匆匆忙忙之中，剛跨進一家商場門口，就看見一塊木板，只見上面寫著一行字：溫馨提示：雨天路滑，走路小心。于是，抬腳增加了一份小心，心中卻泛起一種美滋滋的感覺，猶如春風拂面，沁人心脾。原來，一句溫馨提示，就讓人倍感美好，讓眼前灑滿陽光。
上了一輛公交車。卻發(fā)現(xiàn)口袋里一枚硬幣也沒有，進退維谷間，有人輕輕說了句：我這有硬幣，我來幫你換下。一個素不相識人的及時幫助，使我及時走出了困境，心中泛起一種美滋滋的感覺，看著遞過來的硬幣，猶如春風拂面，沁人心脾。原來，一個小小的幫助，就讓人倍感美好，讓眼前灑滿陽光。
在熙熙攘攘的農(nóng)貿(mào)市場。正提籃小買，忽然腳上被人重重地踩了一腳，呲牙咧嘴中，聽到傳來一句深深地歉意：對不起!剛要唇槍舌劍，一句“對不起”，已化干戈為玉帛，心中泛起一種美滋滋的感覺，猶如春風拂面，沁人心脾。原來，一句對不起，就讓人倍感美好，讓眼前灑滿陽光。
騎車經(jīng)過一個十字路口。突然發(fā)現(xiàn)車胎沒氣了，懊惱、沮喪中，偶爾抬頭一瞥，竟發(fā)現(xiàn)路邊擺放著一個辦公桌，上面掛著一條小橫幅，上寫：便民服務(wù)站：免費打氣!推車走過去，心中泛起一種美滋滋的感覺。猶如春風拂而，沁人心脾。原來，一個便民服務(wù)，就讓人倍感美好，讓眼前灑滿陽光。
是啊，天地有大美，人間有小美。生活中，這些看起來微不足道的小美，卻像是串串晶瑩剔透的珍珠，閃耀著迷人的光芒，把人間的和諧與美麗詮釋出更加生動的音節(jié)，奏響出最美的樂章，讓人心存善良，充滿感恩。
陽光灑滿大地
溫暖降臨人間
處處都能聽到鳥鳴
時時都會感到溫馨
夏日來的那么悄無聲息
是大自然在提醒
——夏日已至
池塘里荷花們不知何時悄然開放
樹干上知了們不知何時放聲歌唱
太陽開始釋放他的熱情
將炙熱的陽光灑滿大地
是大自然在提醒
——夏日已至
大樹盡情舒張著枝葉
花草爭相享受著陽光
小貓在溫暖的陽光下午睡
小狗在涼爽的樹蔭下避暑
所有的一切都那么和諧……
這一切的變化
