時(shí)間：2023-05-30 09:38:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級(jí)下冊(cè)第一單元作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
親愛(ài)的西部小朋友們：
你們大家好！
我是宇宙太陽(yáng)系地球中國(guó)浙江麗水遂昌新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校五一班的劉昊晗。
這幾天，我們一直在學(xué)習(xí)關(guān)于你們西部的文章，知道了你們那兒是那么美麗，又是那么的荒涼；知道了你們那兒是多么的貧困。
現(xiàn)在，全國(guó)都開(kāi)始了捐獻(xiàn)出自己的零花錢(qián)、書(shū)、衣、褲、玩具等等的東西。象我們學(xué)校，就開(kāi)展過(guò)這樣的活動(dòng)。還有西部大開(kāi)發(fā)工程也還在建造當(dāng)中。
要是你們還有什么困難，也可以來(lái)找我們。
我在電腦上看到了你們那的教室設(shè)備簡(jiǎn)單，一塊石頭和幾根木頭，綁起來(lái)就成了一張凳子。
我們這兒的條件可比你們要好多了。我們的學(xué)校名叫“新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，在去年剛造好，里面的設(shè)施都是嶄新的，藍(lán)瓦紅墻，相當(dāng)?shù)拿利悺W(xué)校一共分為3幢大樓：一幢教學(xué)樓，一幢辦公樓，還有一幢是餐廳、音樂(lè)室、電腦房等教室所在的大樓。我們的教室設(shè)備也不錯(cuò)，都用上了多媒體。
我們的活動(dòng)豐富多彩。雖然操場(chǎng)還沒(méi)建成，不過(guò)還有體育室、乒乓球室和舞蹈室頂著。而且我在家里的活動(dòng)更豐富。我家有一臺(tái)乒乓球臺(tái)、一臺(tái)液晶電視、二臺(tái)純平電視，還有一臺(tái)電腦。要是你來(lái)了，我家的紅色警戒、夢(mèng)幻西游、大話西游、罪惡都市、小斗士……不把你給玩瘋了，那這事就可以進(jìn)入《天方夜談》了！
哦，對(duì)了，我要睡覺(jué)了，拜拜！
最后祝你們：
迅速發(fā)達(dá)、身體健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步！
你好！
近來(lái)學(xué)習(xí)好嗎？你們那兒的天氣熱不熱？
很高興寫(xiě)信給你，雖然我們還不認(rèn)識(shí)，但我似乎想象到你們那兒學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。這次我們班主任老師為了讓大家了解你們那兒的情況，十分動(dòng)情地介紹了你們的學(xué)習(xí)和生活條件，讓我們很受感動(dòng)，十分欽佩你們克服困難刻苦學(xué)習(xí)的精神。
我是一個(gè)比較活潑開(kāi)朗的女孩，在家里我是爸爸媽媽眼中的小公主，也是家里的開(kāi)心寶。家里再有不開(kāi)心的事，只要我一出馬，立刻就會(huì)陰轉(zhuǎn)多云，多云轉(zhuǎn)晴。我的眼睛比較大，又是雙眼皮，媽媽經(jīng)常自豪地向別人介紹我的眼睛像她，可惜因?yàn)樽约河醚鄄蛔⒁猓缃褚呀?jīng)戴上了眼鏡。我可喜歡看書(shū)了，從最初的童話，到現(xiàn)在的各種名著……當(dāng)然電影、電視也是我必不可少的愛(ài)好。
最近我有一些苦惱：我們班的一些同學(xué)總是叫我的外號(hào)，雖然他們并不是惡意的，但我還是很傷心。告訴老師，告訴家長(zhǎng)，都沒(méi)有奏效。唉！我該怎么辦才好呢？你能不能給我出出主意？
我們蕪湖很美。赭山公園是我常去的一所公園，赭山公園的山上到處都是一棵棵翠綠的樹(shù)。鏡湖真得像一面鏡子一般，倒映著天上的朵朵白云，一陣風(fēng)吹來(lái)，鏡湖的湖面上碧波蕩漾，湖邊垂柳的也仿佛在舞蹈著，一根根枝條垂在了湖面上……鏡湖很美吧？有機(jī)會(huì)一定要來(lái)哦！
今天我寫(xiě)信給你，還有一個(gè)主要任務(wù)，我們小組商量了一下，希望我們能夠長(zhǎng)期地保持聯(lián)系，并且能夠開(kāi)展一些手拉手活動(dòng)。比如我們可以一個(gè)月通一次信，在重大節(jié)日進(jìn)行自制賀卡交流活動(dòng)，如果有條件我們還可以一個(gè)學(xué)期開(kāi)展一次互訪活動(dòng)，你們可以到我們學(xué)校參觀，還可以到我們家里做客，我會(huì)把我最喜歡的玩具給你玩，把最喜歡的書(shū)給你看。不知道這樣的活動(dòng)你是否喜歡？
就寫(xiě)到這兒吧，我還要做作業(yè)呢，你一定要回信哦！
祝你
你好！
接到我的來(lái)信，你一定很驚奇，我與你素不相識(shí)，怎么會(huì)給你寫(xiě)信呢？看了下面的內(nèi)容，你就明白了。
我無(wú)意中在網(wǎng)易論壇上認(rèn)識(shí)了你。看到那一張張你和你的同學(xué)居住的草房和房屋里的擺設(shè)的真實(shí)寫(xiě)照時(shí)，才使我真正理解了“家徒四壁”這個(gè)詞描述的是一種什么樣的狀態(tài)。很多茅草房頂都長(zhǎng)出了綠色的野草，都很厚重。看得出來(lái)是舊的一層漏水了，又再把新的一層茅草蓋上去的。墻壁是用破開(kāi)的竹子圍成的，四處通風(fēng)。僅有的家產(chǎn)就是一口鍋，幾個(gè)碗，一床破爛的被子。你們每天的糧食就只有學(xué)校里種的青菜和米飯，而且青菜里連一點(diǎn)油腥子都看不到。盡管如此，你們吃得仍然很香。而我們雖然是想吃什么就能吃到什么，但是還在不停地抱怨飯菜不合口味。
你們的學(xué)校里沒(méi)有專(zhuān)用的學(xué)生宿舍，寄宿的學(xué)生只能住在教室里，中間是上課用的桌椅，教室兩邊就是學(xué)生晚上睡覺(jué)的高低床。因?yàn)榭臻g有限，一張床往往是兩三個(gè)孩子一起擠著睡的，有的班級(jí)寄宿的學(xué)生多，白天就把被子放在別人的床上，晚上就把幾張課桌合并在一起當(dāng)床鋪睡覺(jué)。你們的被子都很單薄破爛，而深山里的晚上是很冷的，我真的無(wú)法想象在寒冷的夜里你們是怎樣在企盼中睡去的。相比之下，我們的生活環(huán)境實(shí)在是太優(yōu)越了。我們都有自己的房間，冬天來(lái)了，桌上放著電熱玻璃板，手中抱著“暖寶寶”，身邊烤著電暖氣。盡管這樣，我們還直喊冷，目的就是為了借學(xué)習(xí)來(lái)騙父母開(kāi)空調(diào)。我們所處的優(yōu)越環(huán)境和你們所處的環(huán)境相比，讓我覺(jué)得跟你們相比我們身上缺了點(diǎn)什么。缺什么呢？我想，應(yīng)該是一種精神，一種鍥而不舍、渴求上進(jìn)的精神。
說(shuō)了這么多了，你一定還是很納悶，網(wǎng)上還有那么多你的同學(xué)的資料，我為什么偏偏選中了給你寫(xiě)信呢？這是因?yàn)椋业膶W(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)名列前茅，每年都被評(píng)為三好學(xué)生，這一點(diǎn)與你很相似。同時(shí)，我也是一個(gè)愛(ài)好廣泛、樂(lè)于助人的學(xué)生。看了資料中對(duì)你作出的“讀書(shū)很用功，學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，望著你那一雙充滿智慧的眼睛，我堅(jiān)信，我們一定會(huì)有許多相同的興趣愛(ài)好，當(dāng)然就會(huì)有許多共同語(yǔ)言，所以我決定選擇你作為我的“手拉手”伙伴。不過(guò)，我選擇你還有一個(gè)比較自私的理由，知道嗎？我們是同年同月出生的，說(shuō)不定我們的生日還是同一天呢！
寫(xiě)這封信，本來(lái)是為了完成一次作業(yè)，但是在準(zhǔn)備作業(yè)的過(guò)程中，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了你，所以我決定，和你建立永久的友誼，希望你能接受遠(yuǎn)方的我的這個(gè)真摯的請(qǐng)求。
我有一個(gè)夢(mèng)想，那就是：希望有一天，你能來(lái)我們家作客，我會(huì)帶你去看我的學(xué)校，把我的朋友介紹給你，教你學(xué)電腦，聽(tīng)你講你和你的朋友的故事。當(dāng)然了，我也希望能去看看你的家鄉(xiāng)，聽(tīng)說(shuō)，那里的景色特別美，歡迎我嗎？
期待著你的回信，希望這封信會(huì)成為我們友誼的起點(diǎn)，希望在不久的將來(lái)，我們能借助書(shū)信搭起友誼的橋梁，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
通過(guò)仔細(xì)地研讀1—6年級(jí)各年級(jí)各個(gè)單元的訓(xùn)練題，我覺(jué)得有如下特點(diǎn)：
1.充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。新課標(biāo)中的“樂(lè)意寫(xiě)—自由寫(xiě)—學(xué)會(huì)寫(xiě)”的寫(xiě)作訓(xùn)練理念，在各個(gè)年級(jí)的具體訓(xùn)練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級(jí)（低年級(jí)）過(guò)渡到3—4年級(jí)（中年級(jí)），那么，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)就是從先進(jìn)行看圖說(shuō)話、說(shuō)出自己喜歡的實(shí)物，然后過(guò)渡到訓(xùn)練用詞造句、寫(xiě)一句話、寫(xiě)一段話等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)話的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如：從五年級(jí)到六年級(jí)的訓(xùn)練中，從介紹課本中的某個(gè)人物，到介紹古代作品中的一個(gè)人物；從學(xué)會(huì)寫(xiě)讀后感到寫(xiě)讀書(shū)的調(diào)查報(bào)告；從寫(xiě)我喜歡的一處風(fēng)景到學(xué)寫(xiě)游記等，都體現(xiàn)了寫(xiě)作訓(xùn)練要求的不斷提高，從而達(dá)到學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提升。又如：在一、二年級(jí)的作文訓(xùn)練中重在畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，并沒(méi)有提到作文“題目”，這說(shuō)明低年級(jí)的重點(diǎn)在句子的訓(xùn)練。我覺(jué)得此時(shí)老師們重點(diǎn)在訓(xùn)練孩子們把句子寫(xiě)通順，適當(dāng)?shù)貙?xiě)具體，能用“誰(shuí)在什么時(shí)候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類(lèi)語(yǔ)句培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)完整話，說(shuō)寫(xiě)通順話。但是到了三年級(jí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文開(kāi)始有題目了，而且一直到十二冊(cè)，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個(gè)訊息：中年級(jí)起步作文時(shí)，一定要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生能比較中肯地自己命題，老師要教會(huì)學(xué)生命題的方法，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題；二是要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，至少要讓學(xué)生知道文章有哪幾種開(kāi)頭和結(jié)尾；其三就是比較真實(shí)的通順的把要寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，做到“我手寫(xiě)我心，我心抒我情”，學(xué)著使用修改符號(hào)簡(jiǎn)單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級(jí)的作文訓(xùn)練我認(rèn)為就應(yīng)該說(shuō)完成了任務(wù)。在高年級(jí)的時(shí)候，重點(diǎn)在于，利用各種寫(xiě)作技法教學(xué)生把作文寫(xiě)具體，寫(xiě)得有文采，告訴學(xué)生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學(xué)生才會(huì)有能力對(duì)于考場(chǎng)作文應(yīng)付自如。
2．注重自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。縱觀十二冊(cè)語(yǔ)文每個(gè)“語(yǔ)文樂(lè)園”中的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓(xùn)練的主旨不再停留在表達(dá)、交流的層面上，不再是禁錮在老師說(shuō)學(xué)生寫(xiě)的模式上，而是重在學(xué)生在作文課堂中的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就其訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看，新教材每一個(gè)單元都有“語(yǔ)文生活”這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)習(xí)作材料醞釀的過(guò)程。這些“語(yǔ)文生活”涉及到豐富的課程資源、寫(xiě)作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的游戲、活動(dòng)等所能達(dá)到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動(dòng)、游戲，學(xué)生也不再被動(dòng)地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文生活”涉及到這樣一些寫(xiě)作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級(jí) 上冊(cè)一單元(家里來(lái)了客人，安安會(huì)說(shuō)些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級(jí)上冊(cè)二單元（在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)家庭發(fā)生的趣事）；三年級(jí)下冊(cè)七單元（寫(xiě)一寫(xiě)自己過(guò)生日的經(jīng)過(guò)）；五年級(jí)下冊(cè)七單元（把你和家庭中親人的故事寫(xiě)下來(lái)）；六年級(jí)上冊(cè)三單元（寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評(píng)）。②活動(dòng)策劃，二年級(jí)下冊(cè)八單元策劃暑假活動(dòng)，三年級(jí)上冊(cè)七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級(jí)下冊(cè)五單元策劃故事展示。六年級(jí)的“讀書(shū)調(diào)查報(bào)告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級(jí)聽(tīng)故事然后展開(kāi)想象更具體地講故事，做名著讀書(shū)卡；三年級(jí)下冊(cè)的講愛(ài)國(guó)人物的故事、聽(tīng)故事續(xù)編故事，“好書(shū)共分享”匯報(bào)活動(dòng)等；四年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告；五年級(jí)上冊(cè)的介紹一位你喜歡的作家，《三國(guó)演義》中人物的簡(jiǎn)介；五年級(jí)下冊(cè)的故事、詩(shī)歌的搜集，六年級(jí)介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡(jiǎn)介，讀后感的寫(xiě)作等都是在告訴我們，學(xué)生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應(yīng)的作文練習(xí)。④動(dòng)手小制作，如一年級(jí)的“吹泡泡”，二年級(jí)上冊(cè)的“我的小制作”、“我們來(lái)辦手抄報(bào)”，三年級(jí)三單元的做樹(shù)葉貼畫(huà)，五年級(jí)的“我喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)”等。⑤人際交往，如一年級(jí)的第一單元“怎樣待客”；一年級(jí)下冊(cè)的“小記者”，二年級(jí)的“我是小導(dǎo)游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級(jí)上冊(cè)“小小新聞會(huì)”，“學(xué)習(xí)訪問(wèn)”；四年級(jí)下冊(cè)水資源以及人們生活方式的兩個(gè)社會(huì)小調(diào)查，“學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美他人”；六年級(jí)“課外閱讀調(diào)查報(bào)告”等都得讓學(xué)生和他人合作，與他人真誠(chéng)有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫(xiě)。⑥社會(huì)與科學(xué)；如三年級(jí)上冊(cè)“身邊的科學(xué)”，下冊(cè)的“走進(jìn)動(dòng)物的世界”，四年級(jí)上冊(cè)的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學(xué)會(huì)讀廣告”，下冊(cè)的“學(xué)會(huì)讀商品說(shuō)明書(shū)”，“搜集生活中的小竅門(mén)”。⑦風(fēng)土人情，如二年級(jí)上冊(cè)的“春聯(lián)”，三年級(jí)的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級(jí)上冊(cè)“元宵燈謎”，五年級(jí)上冊(cè)的“中秋”，六年級(jí)上冊(cè)的“話新年”等。⑧勵(lì)志自信，這方面的內(nèi)容每?jī)?cè)都有，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)的能力的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有正確的人生觀和價(jià)值觀。另外在“語(yǔ)文生活”中還有自然風(fēng)光和文物古跡以及國(guó)內(nèi)外重要事件等的寫(xiě)作安排，寫(xiě)學(xué)生的親眼所見(jiàn)，真情體驗(yàn)之感。
再者，每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練都遵循這樣的規(guī)律，寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫(xiě)自己了解的事情，寫(xiě)自己參與甚至策劃的活動(dòng)，寫(xiě)自己讀過(guò)的書(shū)，寫(xiě)自己想說(shuō)的故事，寫(xiě)自己關(guān)心過(guò)的人，寫(xiě)自己真實(shí)感受與情感。具體來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)一學(xué)期，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，圍繞上面的內(nèi)容多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話聽(tīng)話的良好習(xí)慣。在下學(xué)期，一年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)話，要求寫(xiě)一兩句就行，但一定是自己想說(shuō)的話。二年級(jí)一學(xué)期作文訓(xùn)練已經(jīng)開(kāi)始段的訓(xùn)練，也可以是簡(jiǎn)單的篇的訓(xùn)練，但是說(shuō)的分量依然比較大，都是由說(shuō)再到寫(xiě)。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會(huì)，目的就是觸發(fā)學(xué)生感興趣的話題，讓他們有話想說(shuō)，這樣才能有話可寫(xiě)。三年級(jí)已經(jīng)明確地提出寫(xiě)作文的概念了，寫(xiě)人，寫(xiě)景，寫(xiě)活動(dòng)，寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)故事，寫(xiě)自己和同學(xué)的交往等，說(shuō)的分量相對(duì)少了很多。四年級(jí)的作文訓(xùn)練的寫(xiě)作內(nèi)容相對(duì)就寬泛了很多，有科學(xué)知識(shí)的探索，有不同觀點(diǎn)的辯論，有廣告和商品說(shuō)明書(shū)的理解，有人情風(fēng)俗感受，有課外閱讀的體會(huì)，也有想象故事的編寫(xiě)。
3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習(xí)作指導(dǎo)作用。五年級(jí)和六年級(jí)的作文訓(xùn)練與低中年級(jí)大不相同。細(xì)看看每次作文訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語(yǔ)文生活”之前都有“金鑰匙”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)很容易讓人忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)這么多次“為分而教”后，我們得出一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”：沒(méi)有哪次語(yǔ)文測(cè)試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時(shí)不時(shí)考考類(lèi)似于“金鑰匙”的“讀寫(xiě)例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細(xì)看“讀寫(xiě)例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認(rèn)為大可不必在這上花心思。其實(shí)細(xì)心的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在五、六年級(jí)的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫(xiě)作文的很多的技法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒(méi)話寫(xiě)，要么就是有話寫(xiě)但不吸引人。細(xì)看看這些“金鑰匙”，它是我們打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的“鑰匙”，其中包括了寫(xiě)人作文必須利用好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)要符合人物的年齡、身份等；寫(xiě)景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫(xiě)文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動(dòng)；寫(xiě)文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫(xiě)文章中合理的想象會(huì)給文章增色不少；說(shuō)道理是可以試著用正反兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)；說(shuō)明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法的使用……每一位語(yǔ)文教師只有縱向了解了新教材的作文訓(xùn)練階梯目標(biāo)，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫(xiě)人、敘事、狀物、寫(xiě)景以及想象作文，每?jī)?cè)都涉及，每?jī)?cè)的教學(xué)方法就會(huì)雷同，學(xué)生也不會(huì)有很大的提高；每個(gè)高年級(jí)的語(yǔ)文老師只有重視了“金鑰匙”，才會(huì)教會(huì)學(xué)生作文的技法，學(xué)生才會(huì)讓中年級(jí)就寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當(dāng)然，語(yǔ)文A 版教材也還存在著教材編寫(xiě)等方面的問(wèn)題，如存在單元的示范課文與習(xí)作指導(dǎo)聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。單元設(shè)置的課文對(duì)習(xí)作缺乏指導(dǎo)作用，教師教學(xué)難以與習(xí)作結(jié)合起來(lái)。如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元，所學(xué)課文為：《為三月譜曲》《天安門(mén)廣場(chǎng)升旗》《桂林山水》《古詩(shī)二首》，教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從作品中領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察，寫(xiě)出景物特點(diǎn)的訓(xùn)練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級(jí)八冊(cè)四單元是以《地球只有一個(gè)》《老人和海的故事》《長(zhǎng)通話的深林》等為主的以保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境為主題的記敘文；而習(xí)作訓(xùn)練則是寫(xiě)一商品的說(shuō)明書(shū)或介紹自己喜歡的一個(gè)玩具。
又如中年級(jí)要求重點(diǎn)訓(xùn)練片斷，而文章的開(kāi)頭、結(jié)尾的寫(xiě)作技巧應(yīng)該列入訓(xùn)練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時(shí)間彌補(bǔ)，不然，學(xué)生到高年級(jí)就感到患難。
這些問(wèn)題，還有待于我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)，去探索。
新課標(biāo)指出：學(xué)生習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力，就得先從鉆研教材開(kāi)始，只有把握住了教材特點(diǎn)，才能設(shè)置更優(yōu)的教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也就會(huì)因此而大大增加。
一、設(shè)定多元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合性
新版框定了“三維”目標(biāo)，它包括：情感、態(tài)度；行為、習(xí)慣；知識(shí)、技能；過(guò)程、方法。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師們考慮更多的是德育目標(biāo)，不自覺(jué)中窄化了課程目標(biāo)，忽視了綜合性的內(nèi)涵。所以，多元性目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該成為懸在任課教師頭上的一柄利劍，需要隨時(shí)關(guān)注它、敬畏它。比如，《偉大的先人》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）可以設(shè)定如下的教學(xué)目標(biāo)（為了方便說(shuō)明，在每小點(diǎn)后面注明了目標(biāo)指向，下同）：（1）了解孔子的生平及孔子對(duì)我國(guó)乃至世界的影響（知識(shí)）；（2）簡(jiǎn)單了解《論語(yǔ)》（知識(shí)）；（3）了解孔子的教育思想及紀(jì)念孔子的意義（德育）；（4）學(xué)習(xí)收集、處理、歸納、運(yùn)用信息的基本方法（能力、方法）；（5）嘗試用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)（方法、過(guò)程）。再如，《學(xué)做小雄鷹》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）可以設(shè)定如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）了解《飛翔的小雄鷹》的故事內(nèi)涵，知道面對(duì)困難時(shí)，不膽怯，想辦法解決（知識(shí)）；（2）有能力嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動(dòng)（能力）；（3）愿意做勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的孩子，不嬌氣，培養(yǎng)不怕吃苦、勇于和困難作斗爭(zhēng)的品質(zhì)（情感、態(tài)度等）。上面兩課的目標(biāo)設(shè)定呈現(xiàn)了多元化狀態(tài)，體現(xiàn)了“三維”課程標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)了教材應(yīng)有的價(jià)值，如果任教者循著這樣的目標(biāo)思路，在教學(xué)實(shí)踐中一以貫之，逐環(huán)落實(shí)，綜合性就能發(fā)揮最大效應(yīng)，就能培養(yǎng)完整的“人”。
當(dāng)然，“三維”目標(biāo)是對(duì)整體而言的（包括整冊(cè)教材、單元教材等），并非每一個(gè)主題、話題教學(xué)都要死摳“三維”目標(biāo)，應(yīng)該因文而異，因班級(jí)學(xué)生實(shí)際而異而有所側(cè)重，否則就有矯枉過(guò)正之嫌了。
二、實(shí)行跨學(xué)科整合（融合），實(shí)現(xiàn)綜合性
借鑒清華附小主題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以在實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德學(xué)科綜合性方面實(shí)行跨學(xué)科整合（融合），從而達(dá)到“兒童的生活體驗(yàn)與道德體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)參與、問(wèn)題探究等彼此滲透、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展的三位一體”的目的。
1. 與學(xué)校的行為習(xí)慣教育相融合。現(xiàn)行的小學(xué)品德教材，有許多行為習(xí)慣教育的內(nèi)容，而良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)又是學(xué)校傳統(tǒng)教育項(xiàng)目，二者可以有機(jī)融合。比如《我和規(guī)則交朋友》（人教版三年級(jí)上冊(cè)），主要是教育學(xué)生規(guī)則很重要，無(wú)處不在，人人都要遵守規(guī)則。這些教學(xué)內(nèi)容可以與學(xué)校的排路隊(duì)要求、做操要求、課間活動(dòng)要求等行為習(xí)慣教育相結(jié)合。教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生到校園里找一找學(xué)校在這方面制定的規(guī)則，讓他們說(shuō)一說(shuō)應(yīng)當(dāng)如何去做，大家都做到了沒(méi)有。由此，讓學(xué)生明白，課內(nèi)學(xué)習(xí)與學(xué)校的生活是融為一體，是學(xué)校生活不可分割的一部分，良好的行為習(xí)慣不僅在課內(nèi)學(xué)，更要在課外做。
2. 與家庭教育相融合。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的三駕馬車(chē)齊頭并進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化，否則，“5+2=0”的慘狀就可能出現(xiàn)。德育如此，品德學(xué)科教學(xué)也不例外。比如教學(xué)《我愛(ài)我家》（人教版三年級(jí)上冊(cè)），可以讓學(xué)生回去問(wèn)問(wèn)家里人，他們出差或外出做事，想不想家，為什么想家；請(qǐng)家里長(zhǎng)輩給他們講一講“家的故事”。讓學(xué)生從中明白，家是溫馨的地方，家是避風(fēng)的港灣，家里的燈火永遠(yuǎn)是最明亮的，我愛(ài)我家。再如教學(xué)《我的責(zé)任》（人教版三年級(jí)上冊(cè)），不妨請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子說(shuō)一說(shuō)家里每位成員的不同責(zé)任、不同擔(dān)當(dāng)；說(shuō)一說(shuō)他們?yōu)檫@個(gè)家都做了些什么。家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法，更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟到，家庭的每個(gè)成員都有各自的責(zé)任，每個(gè)人都要有作為，有擔(dān)當(dāng)。
3. 與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相整合。（1）與口語(yǔ)交際課相結(jié)合。現(xiàn)行的品德教材，都會(huì)選擇編輯一些體現(xiàn)“家庭”“學(xué)校”“社區(qū)”主題的教學(xué)內(nèi)容。比如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元就是以“家庭、學(xué)校和社區(qū)”為標(biāo)題，下設(shè)三個(gè)主題，即“我愛(ài)我的家”“我們的學(xué)校”“我生活的社區(qū)”。這些教學(xué)內(nèi)容完全可以與語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課“介紹一個(gè)你喜歡的地方”相整合。盡管二者的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式有別，但通過(guò)口語(yǔ)交際的形式，呈現(xiàn)“我”眼中的家庭、學(xué)校、社區(qū)，再通過(guò)教師、同學(xué)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，既能培養(yǎng)“愛(ài)”之情感，又能提高口頭表達(dá)能力。（2）與作文課、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合。《尋路與行路》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）、《漫游世界》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）等教學(xué)內(nèi)容，本身就是要通過(guò)走出校門(mén)開(kāi)展活動(dòng)才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如果能與作文課、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合，既可以解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的頑癥，又可以讓品德學(xué)科的生活性得到很好的落實(shí)，可謂雙贏。
4. 與班隊(duì)活動(dòng)相整合。“我們的民主生活”（人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元）與“再見(jiàn)，我的小學(xué)生活”（六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元）等教學(xué)內(nèi)容就可以與班隊(duì)干部選舉和班級(jí)畢業(yè)典禮等活動(dòng)相結(jié)合。前者可以為后者提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容，后者則可以為前者增添活動(dòng)方式，可謂相得益彰。“不屈的中國(guó)人”（六年級(jí)上冊(cè)第二單元）等教學(xué)內(nèi)容可以與少先隊(duì)“祭掃烈士墓”“紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利七十周年”等活動(dòng)相結(jié)合。
三、利用多元資源，實(shí)現(xiàn)綜合性
品德課程開(kāi)放性的特征，決定了本課程的資源是多元的、開(kāi)放的。正如一位德育教育家所說(shuō)“過(guò)去我們把課程當(dāng)作整個(gè)世界，現(xiàn)在我們要把整個(gè)世界當(dāng)作課程”。
1. 關(guān)注熱點(diǎn)新聞。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生收看新聞的習(xí)慣，從而收集熱點(diǎn)新聞，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生感受生活處處是德育。比如：霧霾、河流污染、堵車(chē)……都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的有效資源。
2. 收集身旁真事。班級(jí)、學(xué)校、家庭、社區(qū)時(shí)常會(huì)有一些事情發(fā)生，其中的部分事情，非常有教育意義，可作為教學(xué)資源充實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。比如，學(xué)生課間摔傷、上體育課骨折、家長(zhǎng)自愿者行動(dòng)等，這些事情就發(fā)生在學(xué)生身邊，非常鮮活，學(xué)生感受深刻，教育效果也會(huì)很明顯。
3. 利用文學(xué)資源。豐富的文學(xué)資源，品德學(xué)科教學(xué)時(shí)，大都可以“拿”來(lái)用之。比如，教學(xué)《祖國(guó)的寶島臺(tái)灣》（人教版五年級(jí)上冊(cè)），課尾可以這樣安排：
［摘 要］同伴交往是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的有效手段。在同伴交往中，學(xué)生有了表達(dá)的欲望，作文的語(yǔ)言就有了個(gè)性，有了生活，有了生命。教師在作文教學(xué)中要重視同伴交往，樹(shù)立師生交往意識(shí)，營(yíng)造交往的情境，搭建交往的平臺(tái)，這樣兒童習(xí)作就有了生命的意味。
［關(guān)鍵詞］同伴交往 作文教學(xué) 心靈互動(dòng) 情感互動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)
［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）07-079
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了全新的理念和各個(gè)學(xué)段作文教學(xué)的要求，但無(wú)論怎樣變化，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生輕輕松松愛(ài)上作文，輕輕松松作文，才是不變的宗旨。讓學(xué)生進(jìn)行同伴交往，通過(guò)多元的交流，可以讓學(xué)生輕松愛(ài)上作文。
一、心靈互動(dòng)
作文是一種交流，是一種用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思想交流的方式。要提高小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效性，師生應(yīng)樹(shù)立明確的交往意識(shí)。兒童有著自己的生活方式，他們?cè)诔扇艘郧皯?yīng)該有兒童的情趣，也許他們的習(xí)作還很稚嫩，還很單純，但是他們所描寫(xiě)的事物，都反映了兒童世界中的童真童趣，記載了自己生命成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)和愛(ài)憎分明的情感。
如在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第一單元“給遠(yuǎn)方朋友的一封信”的作文教學(xué)的時(shí)候，按照常規(guī)教學(xué)，本應(yīng)該給學(xué)生教授書(shū)信的格式以及撰寫(xiě)的內(nèi)容要求。現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，寫(xiě)信已經(jīng)被人們慢慢淡化，許多時(shí)候根本不需要寫(xiě)信。為了讓學(xué)生能很好地完成這個(gè)習(xí)作，我策劃了一次“同伴交往，書(shū)信傳遞”活動(dòng)，讓班級(jí)每一位學(xué)生與梅子鋪九年制學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一結(jié)對(duì)書(shū)信交往，每一位學(xué)生都會(huì)和五年級(jí)的一名學(xué)生取得聯(lián)系。他們?cè)跁?shū)信中交流自己學(xué)校的情況，在寫(xiě)信、寄信中體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。
教師只有注重給他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)交往的生活情境，把他們?cè)谏钪杏龅降默F(xiàn)象和問(wèn)題作為課程資源，重視他們的體驗(yàn)，他們才可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，心靈互動(dòng)，而不必?fù)?dān)心受到嘲笑和排斥。同伴交往，讓作文的天地充滿神奇的魔力，讓學(xué)生在同伴交往中獲得認(rèn)同感。
二、情感互動(dòng)
情感互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)同伴交往有了情感上的交流，真情實(shí)感溢于言表，這是其他形式所不能達(dá)到的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“習(xí)作的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。”學(xué)生以一個(gè)“忠實(shí)朋友”的身份進(jìn)入同伴的內(nèi)心世界，根據(jù)兒童的不同情況，和同伴進(jìn)行平等的對(duì)話，情感互動(dòng)，在同伴交往中獲得自尊感。
如在“記一次體驗(yàn)生活”的小練筆中，我先設(shè)計(jì)三個(gè)小活動(dòng)：“當(dāng)盲人走回教室”“當(dāng)聾啞人問(wèn)路”“用一只手穿衣服”，分為三大組進(jìn)行體驗(yàn)，其余的組進(jìn)行觀察。千奇百怪的表現(xiàn)讓學(xué)生有了說(shuō)的欲望，學(xué)生交流自己體驗(yàn)和感受：“五彩斑斕的世界霎時(shí)變得漆黑一片，我更加害怕，我不知道該怎樣活下去，仿佛掉進(jìn)了萬(wàn)丈深淵。”“當(dāng)我用手語(yǔ)去問(wèn)路，看見(jiàn)了一雙熱情的眼睛，他幫我找到了自信，讓我不再驚慌和無(wú)助。”如果不是體驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)有這樣深刻的體會(huì)。
兒童的眼中，有無(wú)窮無(wú)盡的故事，有趣味盎然的情節(jié)。我們只有用心感悟兒童在文字中流露著的真情、真事、真感受，讓他們?cè)谕榻煌械玫秸J(rèn)可，獲得自尊感，獲得鼓勵(lì)，萌發(fā)感情，讓學(xué)生愛(ài)上作文并不是難事。
三、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)
學(xué)生滿懷著童心參與同伴交往，愿意將自己感興趣的、好奇的、不解的、悲傷的內(nèi)容在習(xí)作的自由王國(guó)里暢所欲言。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)就是一個(gè)完善的自我修改過(guò)程，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、激勵(lì)的交往氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)童心，和同伴說(shuō)真話，談實(shí)事，從科學(xué)的角度了解學(xué)生，為學(xué)生開(kāi)啟童心，開(kāi)掘童真打下了基礎(chǔ)。
如舉辦“習(xí)作論壇”，讓學(xué)生通過(guò)同伴交往的形式，與同學(xué)一起分享創(chuàng)造的過(guò)程和愉悅；給學(xué)生搭建作文會(huì)的平臺(tái)，展示自己的成果；班級(jí)成立《萌荷》班級(jí)日?qǐng)?bào)編委，并根據(jù)稿件在班級(jí)日?qǐng)?bào)刊登的情況，讓學(xué)生得到相應(yīng)的稱(chēng)號(hào)；構(gòu)建“萌荷溢彩”班級(jí)博客，隨時(shí)公布作文會(huì)、習(xí)作排行榜的情況，讓學(xué)生得到認(rèn)可和肯定，積極進(jìn)取，不斷進(jìn)步。
利用這個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行同伴交往，激活了思維，在班級(jí)博客中互相鼓勵(lì)，相互交流，從想寫(xiě)到樂(lè)于表達(dá)，體驗(yàn)到了表達(dá)的樂(lè)趣。班級(jí)博客成為學(xué)生言說(shuō)的自由樂(lè)園，同伴之間說(shuō)著他們這個(gè)年齡該說(shuō)的話，說(shuō)著他們覺(jué)得有意思的話，說(shuō)著他們的小秘密，說(shuō)著他們的小故事，說(shuō)著他們感覺(jué)有意思的話。
一、以教材為藍(lán)本，提升教材的使用價(jià)值
現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，無(wú)論是選文的質(zhì)量還是每個(gè)單元的組合安排都很講究，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，擬訂好教學(xué)目標(biāo)。遇見(jiàn)美文、可讀性較強(qiáng)的文章，筆者更重視發(fā)揮讀的作用。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過(guò)自讀，從杏林子的故事中初步感受作者的堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)生命的珍視；接著筆者配樂(lè)范讀了課文，讓學(xué)生從聲情并茂的朗讀中感悟到生命的可貴；最后引導(dǎo)學(xué)生品析課文中的三個(gè)事例：飛蛾在險(xiǎn)境中求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、靜聽(tīng)自己的心跳，讓學(xué)生再一次領(lǐng)悟了生命的頑強(qiáng)，體會(huì)到我們必須熱愛(ài)生命、珍視生命。
筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，仿寫(xiě)課文里的語(yǔ)段。例如，在《秋天的雨》這篇課文中，作者的豐富想象是一大特色，如，“秋天的雨，是一把鑰匙。”“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好的氣味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”……作者這樣連續(xù)地運(yùn)用比喻，寫(xiě)出了秋雨的特點(diǎn)，表達(dá)了自己喜愛(ài)秋雨的情感。品讀之后，筆者讓學(xué)生也學(xué)著以這樣的思路去寫(xiě)春、夏、冬各季節(jié)的雨。在反饋時(shí)，筆者欣喜地看見(jiàn)，學(xué)生寫(xiě)出的句子讓人驚嘆。“春天的雨是媽媽的懷抱。”“春天的雨是快樂(lè)的小伙伴。”……誰(shuí)說(shuō)三年級(jí)的學(xué)生太小，當(dāng)他們搖搖晃晃跟上你的步伐、你的要求時(shí)，精彩的一幕幕已然不斷涌現(xiàn)。
二、貫通課內(nèi)外，讓學(xué)生在閱讀中遇見(jiàn)好書(shū)
不光是我們教育者，凡是愛(ài)讀書(shū)者都知道，所有的好書(shū)都在告訴我們，詩(shī)歌是美好的，童話是美麗的，故事是有趣的。課本里的所有文字更是至誠(chéng)至美的。筆者前些年在教五年級(jí)時(shí)，印象極深的開(kāi)篇第一組文章就是告訴學(xué)生“一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。閱讀一本好書(shū)就是跨越時(shí)間和空間，同睿智而高尚的人對(duì)話”。《竊讀記》中最后一句話是一位教師影響孩子一生的話：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”《我的長(zhǎng)生果》更明確告訴學(xué)生：“作文練習(xí)，離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是嘔心瀝血的創(chuàng)造。”筆者無(wú)論接手哪一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，第一件事就是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
首先，要在課內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)。課堂內(nèi)，我們帶領(lǐng)學(xué)生讀美好的詩(shī)文；課堂外，他們會(huì)熱愛(ài)生活，知道友情、親情、師生情……都是那么美好，他們由此逐步知道生活、生命的美與奇妙。三年級(jí)有一優(yōu)美的古詩(shī)――葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》，里面有“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的詩(shī)句。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白，作者在經(jīng)歷了人生的坎坷和不順時(shí)還能有如此的童心和情趣，這是來(lái)自他對(duì)美對(duì)生活的至真情趣。還有王維的《憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這對(duì)親情友情的眷念，是對(duì)生活抱有濃郁的愛(ài)意。在學(xué)習(xí)這些詩(shī)文的基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生去尋找自己喜歡的詩(shī)，去讀，去背，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，開(kāi)一場(chǎng)唐詩(shī)背誦比賽。
在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的同時(shí)，筆者還很重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，去看看同齡人都是怎么閱讀的，向他人學(xué)習(xí)。有一次，縣里召開(kāi)小學(xué)生讀書(shū)演講比賽，筆者帶著班里的學(xué)生也參加了。他們異常激動(dòng)，認(rèn)真準(zhǔn)備，可比賽的結(jié)果也可想而知，我們的學(xué)生不如城里的學(xué)生優(yōu)秀，只獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。但這不要緊，重要的是我們的學(xué)生看見(jiàn)了城里的同齡人都在干什么，是怎樣閱讀的，知道了城里的學(xué)生從小就開(kāi)始閱讀了，上小學(xué)三四年級(jí)時(shí)已經(jīng)讀了好多的書(shū)！他們的見(jiàn)識(shí)、表達(dá)、氣質(zhì)是大不同的！使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了閱讀神奇的魔力，閱讀竟如此快樂(lè)和幸福！接下來(lái)，筆者逐步向?qū)W生推薦那些經(jīng)典的作品，比如適合小學(xué)生看的名著《安徒生童話》《小鵪鶉》《小王子》《草房子》等等。就這樣，學(xué)生的課外閱讀之路越走越寬廣。
三、打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)
要打開(kāi)學(xué)生的心扉，就是要讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)那些特別安靜的不善于表達(dá)的學(xué)生，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的事，比如家里的事和鄰居的事，甚至在野外玩耍時(shí)的趣事；也放任那些愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，讓他們多說(shuō)些別人不知道的事。所有的學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中都能得到肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣后，筆者會(huì)要求他們復(fù)述課外閱讀的文本。于是，他們的故事開(kāi)始多了起來(lái)。在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小小的他們，也開(kāi)始模仿童話、故事等的表達(dá)方式來(lái)敘述一些事物了，他們的心跟那些課內(nèi)外的文本契合了。這時(shí)，筆者就告訴自己：學(xué)生知道閱讀的樂(lè)趣之際，就是開(kāi)啟自己的心智之時(shí)。
要打開(kāi)學(xué)生的心扉，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們愛(ài)說(shuō)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)。人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容是：“春天砹耍小草紛紛探出頭來(lái)，柳枝抽出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽――面對(duì)這樣的景色，我們會(huì)不約而同地說(shuō)：‘走，我們?nèi)ゴ河巍！苯虒W(xué)這一課之前，筆者就在想，最美的花開(kāi)在生活里，最壯麗的描繪也在于生活的創(chuàng)造之中，要讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)，一定要讓他們走進(jìn)生活。該單元的課文已經(jīng)讓學(xué)生徜徉在奇特、優(yōu)美的景色中，此時(shí)我們何不引領(lǐng)學(xué)生游覽于美麗的自然之中，讓學(xué)生與自然來(lái)個(gè)親密接觸？于是課前，筆者布置學(xué)生制訂春游方案，各組推薦一名代表在班上交流春游方案，哪組說(shuō)得好，方法可行，就采納這組的春游方案。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)春游的迫切，第二天春游方案就出來(lái)了，有去寫(xiě)生去攝影的，有去玩驚險(xiǎn)游戲的，有去草地上做有益游戲的，有帶好吃的零食并搞一次野餐活動(dòng)的……課堂上學(xué)生樂(lè)此不疲，暢所欲言，都能用流利的語(yǔ)言說(shuō)出自己的想法。因?yàn)槭且獛麄內(nèi)ゴ河危麄儛?ài)春游，所以他們愛(ài)說(shuō)，也能爭(zhēng)先恐后地說(shuō)。因?yàn)橄矚g，春游回來(lái)學(xué)生寫(xiě)的作文更是讓筆者驚喜連連，他們都把自己對(duì)大自然的喜愛(ài)滿滿地融進(jìn)了作文中。后來(lái)有個(gè)學(xué)生參加作文競(jìng)賽，寫(xiě)了題為《春天，我們來(lái)了》的作文，還得了一等獎(jiǎng)。誰(shuí)說(shuō)我們農(nóng)村的學(xué)生不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)？走進(jìn)了生活，他們一樣思維活躍，文思泉涌。
關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 整合 有效
小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。”但長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)不太樂(lè)觀，教師最不愿意教，學(xué)生最不愿意上的就是習(xí)作課。一提起習(xí)作，師生都感到頭痛。因此，我校將語(yǔ)文學(xué)科的研究就放在了習(xí)作教學(xué)上，教研組的集備活動(dòng)也緊緊圍繞著習(xí)作教學(xué)展開(kāi)。幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，我深感習(xí)作教學(xué)不能是孤立的，它必須與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)緊密融合，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，切實(shí)有效地提高習(xí)作教學(xué)的有效性。
一、單元整合，整體備課
俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備不能在習(xí)作課的前一天才做，需要一段時(shí)間地觀察和醞釀。教材的一個(gè)單元就是一個(gè)整體，每篇課文的閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際和習(xí)作往往是相統(tǒng)一的，是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)每單元前，教師要對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整體的分析，明確單元的設(shè)計(jì)目的，訓(xùn)練的重點(diǎn)，以及怎樣通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不是教一課備一課，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。
不僅教師在教之前要對(duì)整個(gè)單元有整體的了解，學(xué)生也是一樣。在教學(xué)一個(gè)單元的第一課時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確本單元的習(xí)作是什么，并開(kāi)始進(jìn)行觀察等準(zhǔn)備，四篇課文學(xué)完，就有了近兩個(gè)星期的觀察，學(xué)生心中都有可寫(xiě)的內(nèi)容，自然不會(huì)再為寫(xiě)什么而發(fā)愁了。
五年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“我愛(ài)閱讀”，教材選編了四篇課文，分別是《竊讀記》、《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》、《走遍天下書(shū)為侶》和《我的長(zhǎng)生果》。學(xué)生自識(shí)字以來(lái)一直在閱讀，本組教材將其作為一個(gè)專(zhuān)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚感情，并在閱讀中結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。本單元的習(xí)作，教材提供了三個(gè)可供選擇的角度：寫(xiě)自己在讀書(shū)經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過(guò)和體會(huì)，整理采訪記錄；圍繞“開(kāi)卷有益”展開(kāi)辯論，寫(xiě)下經(jīng)過(guò)或自己的看法。對(duì)于這三個(gè)題目，我是這樣設(shè)計(jì)的：
第一個(gè)題目“寫(xiě)自己在讀書(shū)經(jīng)歷中的故事”，屬于寫(xiě)人寫(xiě)事的紀(jì)實(shí)性習(xí)作，是學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)，因此，在每篇課文的教學(xué)中，都進(jìn)行了讀寫(xiě)遷移的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
《竊讀記》中，作者的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)特別的生動(dòng)形象，于是我設(shè)計(jì)讀寫(xiě)遷移的練習(xí)：“寫(xiě)一段自己讀書(shū)時(shí)的情景，運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)或心理描寫(xiě)，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的心情。”學(xué)生在練筆中，將習(xí)得的表達(dá)方法，在習(xí)作中嘗試運(yùn)用，取得了很好的效果。
《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》中，季老講述了自己童年讀書(shū)時(shí)的故事，生動(dòng)有趣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在讀書(shū)的經(jīng)歷中發(fā)生過(guò)哪些有趣的或難忘的故事，和同學(xué)們交流交流。學(xué)生在交流中，打開(kāi)了記憶的閘門(mén)，為習(xí)作的選材，做好了準(zhǔn)備。教師在學(xué)生交流的過(guò)程中，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，進(jìn)行了選材的指導(dǎo)。
《走遍天下書(shū)為侶》這篇文章的作者特別善于運(yùn)用比喻、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭方法，來(lái)表達(dá)對(duì)書(shū)的喜愛(ài)。于是，我借助書(shū)后的小練筆來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)法：“假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢？仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)你自己的想法”。
《我的長(zhǎng)生果》這篇文章，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，又善用比喻，使得作者的情感表達(dá)得淋漓盡致，因此，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)比喻句，使自己的表達(dá)更加生動(dòng)。在閱讀課文的過(guò)程中，教師將習(xí)作的選材指導(dǎo)、寫(xiě)法指導(dǎo)進(jìn)行分解，結(jié)合課文的閱讀進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生循序漸進(jìn)，等到習(xí)作的時(shí)候就不覺(jué)得困難了。
第二個(gè)題目“交流采訪經(jīng)過(guò)和體會(huì)，整理采訪記錄”，我引導(dǎo)學(xué)生在“綜合性學(xué)習(xí)”中進(jìn)行，學(xué)習(xí)第二篇課文《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)訪談的方法，然后確立訪談的對(duì)象，設(shè)計(jì)要訪談的問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)整理記錄。
第三個(gè)題目“圍繞‘開(kāi)卷有益’展開(kāi)辯論，寫(xiě)下經(jīng)過(guò)或自己的看法”，利用口語(yǔ)交際課上進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程。而習(xí)作課，則將一個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果進(jìn)行整理，選擇三個(gè)題目中的一個(gè)進(jìn)行習(xí)作。
五年級(jí)下冊(cè)第二單元是有關(guān)于“童年”的，習(xí)作的題目是“寫(xiě)童年趣事”。在教學(xué)第二單元的課文時(shí)，每一課的課前或課后幾分鐘，我都引導(dǎo)兩三名學(xué)生講講自己童年的趣事，大部分學(xué)生在將近兩周的學(xué)習(xí)中，完全打開(kāi)了記憶的閘門(mén)，回想起了許多童年的趣事。由于學(xué)生寫(xiě)的都是真事，不僅表達(dá)了真情實(shí)感，而且以往學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象也不見(jiàn)了。
二、讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)寫(xiě)法
閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書(shū)本知識(shí)貧乏，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。”
學(xué)生習(xí)作材料的選擇不是一朝一夕，同樣，寫(xiě)法的習(xí)得也不應(yīng)該是公式化的。若問(wèn)學(xué)生怎樣將人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體，學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“要運(yùn)用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)方法。”可在實(shí)際習(xí)作中卻不會(huì)運(yùn)用這些描寫(xiě)方法。被選入課本的課文都是文質(zhì)兼美的文章，是最好的范例，因此開(kāi)展扎實(shí)的讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效手段。
《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一課，通過(guò)對(duì)小嘎子的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，負(fù)有心計(jì)，機(jī)靈活潑的小嘎子。本課中運(yùn)用的一系列的、連貫的動(dòng)作描寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我在課堂中設(shè)計(jì)了觀察“放鞭炮”，并運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)放鞭炮的同學(xué)的性格的小練筆。學(xué)生仔細(xì)觀察，運(yùn)用了“輕輕地拿起香、小心翼翼地移到鞭炮前、慢慢地伸出手、點(diǎn)引線、扔了香、緊緊地捂住耳朵、跑出兩三米遠(yuǎn)”等一系列連貫的動(dòng)作，充分體會(huì)了如何將人物的動(dòng)作寫(xiě)具體，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揎椩~表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
在這次成功的訓(xùn)練后，我又在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課引導(dǎo)學(xué)生觀察我喝中藥時(shí)的樣子，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)神態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，收到了很好的效果。學(xué)生將老師喝湯藥難以下咽的表情寫(xiě)得惟妙惟肖。
三、用好口語(yǔ)交際課，分散習(xí)作難點(diǎn)
記得第一次上區(qū)級(jí)閱讀課評(píng)優(yōu)時(shí)，因上課鈴聲還沒(méi)響，我和同學(xué)靜靜地坐在主席臺(tái)上等待著，整個(gè)教室顯得很壓抑。一個(gè)同學(xué)說(shuō)想上衛(wèi)生間，我點(diǎn)頭同意。接著陸陸續(xù)續(xù)有同學(xué)提出要上衛(wèi)生間，臺(tái)上沒(méi)剩幾人，而出去的同學(xué)好一會(huì)兒也沒(méi)回來(lái)。是怎么回事？我走到教室門(mén)口一看，好多同學(xué)都站在門(mén)口，說(shuō)是太緊張，不敢進(jìn)去。我突然意識(shí)到，臺(tái)下那么多聽(tīng)課的老師，孩子們也是第一次坐在這樣的大教室上課，課前的沉默無(wú)疑增加了同學(xué)們的緊張。而剛畢業(yè)的我，在鄉(xiāng)下教書(shū)的的我在備課時(shí)完全沒(méi)想到這一點(diǎn)。怎么辦？我硬著頭皮說(shuō)：“同學(xué)們，別怕，我?guī)銈冞M(jìn)去。”同學(xué)們一坐下來(lái)，我本想讓班級(jí)的文藝委員來(lái)領(lǐng)唱，可文藝委員搖了搖頭。怎么辦？歌唱不了，就背古詩(shī)吧。我?guī)ь^讀“床前明月光”，然后讓孩子接著讀。學(xué)生讀著讀著，似乎回到了平時(shí)上課的狀態(tài)。此時(shí)，鈴聲響起，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣。課后，我強(qiáng)烈地意識(shí)到課前師生的互動(dòng)是多么的重要，他為整堂課的順利進(jìn)行打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。那如何讓課前的互動(dòng)最大限度地為后面的課堂教學(xué)鋪路搭橋呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談幾種課前互動(dòng)的方法。
一、講故事――消除緊張心理
心理學(xué)告訴我們，消除緊張心理的最好辦法是轉(zhuǎn)移注意力。在去年的區(qū)級(jí)習(xí)作評(píng)優(yōu)課上，我執(zhí)教了人教版五年級(jí)下冊(cè)《我的小伙伴》的習(xí)作指導(dǎo)課。當(dāng)時(shí)，我根據(jù)“一課一得”的理念，把教學(xué)重點(diǎn)定為抓住人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，通過(guò)例文引路，再指導(dǎo)如何分解動(dòng)作，把內(nèi)容寫(xiě)具體。在自己班級(jí)上課，師生配合默契，效果挺不錯(cuò)。能否在比賽中取得一樣的效果？考慮到借班上課，必須先讓學(xué)生在最短的時(shí)間里喜歡上自己，或是對(duì)自己產(chǎn)生興趣，才有興致聽(tīng)自己的課。小學(xué)階段的孩子對(duì)故事都有很強(qiáng)的興趣。于是，我有聲有色地講一個(gè)《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》的精彩動(dòng)作描寫(xiě)片段。通過(guò)我抑揚(yáng)頓挫的解說(shuō)，夸張的肢體動(dòng)作表演，學(xué)生一下子被故事吸引住了，也被我的表演吸引住了。然后我讓學(xué)生評(píng)價(jià)我的表演，評(píng)價(jià)故事中人物的性格，自然地引出“抓動(dòng)作描寫(xiě)可以把人物寫(xiě)生動(dòng)”這一教學(xué)目標(biāo)。整堂課，學(xué)生都聽(tīng)得興致盎然，寫(xiě)起作文來(lái)也是得心應(yīng)手，絲毫沒(méi)有對(duì)習(xí)作的畏懼。
二、播視頻――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此，教師在上課伊始應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)烈探求。蘇聯(lián)文豪高爾基在談到他的創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)也曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“最難的是開(kāi)始，就是第一句話。如用在音樂(lè)上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的。”所以課堂教學(xué)的導(dǎo)入也同樣必須有“未成曲調(diào)先有情”的韻致。人教版六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》講述的是何其芳親眼目睹總理一夜工作的情景，體現(xiàn)了總理工作是多么勞苦，生活是多么簡(jiǎn)樸，表達(dá)了作者對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴之情。因?qū)W生對(duì)的了解比較少，如何激起學(xué)生學(xué)文的興趣。課前，我播放了郭蘭英老師在“紀(jì)念誕辰100周年”晚會(huì)上動(dòng)情演唱的《繡金匾》這一視頻，當(dāng)時(shí)畫(huà)面還穿插了一些名人、藝術(shù)家、普通百姓對(duì)的評(píng)價(jià)。看著那感人的畫(huà)面，聽(tīng)著那動(dòng)情的話語(yǔ)和歌聲，班上好些同學(xué)都已淚眼朦朧。這時(shí)，我再用深情的語(yǔ)言描述：為什么那么多人一說(shuō)到會(huì)如此泣不成聲，會(huì)如此動(dòng)容？今天，就讓我們走進(jìn)《一夜的工作》，你一定能從中找到答案。在老師的挑撥下，同學(xué)們對(duì)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而迫切地想從文中一探究竟。
三、做鋪墊――幫助理解課文
語(yǔ)文教材里，編排了不少距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的文章，如何縮短時(shí)空的距離，收集資料，增加知識(shí)是一種很好的方法。課標(biāo)也指出：要培養(yǎng)學(xué)生收集資料和整理信息的能力。本學(xué)期，在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我執(zhí)教了《難忘的一課》。課文講的是后，作者在一所臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)見(jiàn)到老師認(rèn)真地教孩子們學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景及參觀學(xué)校禮堂后的感受。故事發(fā)生的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，根據(jù)單元導(dǎo)讀中的建議――收集資料，了解背景，理解課文，但因執(zhí)教的是鄉(xiāng)下的孩子，收集資料的途徑比較有限。所以在備課時(shí)，我提前布置孩子從課外書(shū)中收集臺(tái)灣當(dāng)年被日本侵略的資料及的資料，自己一邊上網(wǎng)收集圖片、文字等資料。如何讓學(xué)生從“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這幾個(gè)簡(jiǎn)單的字中深入體會(huì)臺(tái)灣師生的情感，讓同學(xué)們感同身受。我利用當(dāng)前大家普遍關(guān)注的“”事件，通過(guò)“王蓉、老貓演繹的MTV，激起學(xué)生對(duì)日本一些勢(shì)力強(qiáng)盜行徑的憤慨，激起同學(xué)們保家衛(wèi)國(guó)的決心，再展示收集到的日本侵略臺(tái)灣時(shí)犯下的滔天罪行，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在電視、課外書(shū)中看到的日本侵略者慘無(wú)人道的一面，為理解臺(tái)灣師生為什么一光復(fù)就學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字？為什么吃力地寫(xiě)？不熟練地讀？……做個(gè)情感和知識(shí)的鋪墊。因?yàn)橛辛苏n前充分的鋪墊準(zhǔn)備，所以課堂上，學(xué)生的情感都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，很容易地從9個(gè)簡(jiǎn)單的字中感受到了臺(tái)灣師生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和深厚的民族情意。
總之，教師在課前創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，可以放松學(xué)生的緊張情緒，拉近師生的距離，彼此敞開(kāi)心扉，從而為后面的精彩教學(xué)做了很好的鋪墊。
（作者單位：福建龍巖市新羅區(qū)鳳凰小學(xué)）
（責(zé)任編校：蓉莞）
一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況
在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見(jiàn)》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。
（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度
學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。
1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，由備課組長(zhǎng)組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思，不僅要求過(guò)程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。
2、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時(shí)計(jì)劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問(wèn)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識(shí)。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。
3、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時(shí)、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械、過(guò)度的抄抄寫(xiě)寫(xiě)。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號(hào)，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類(lèi)要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對(duì)作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類(lèi)別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)等；作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫(xiě)清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫(xiě)“訂正”，中高年級(jí)統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語(yǔ)文作業(yè)小作文的簡(jiǎn)批要求做到：對(duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對(duì)錯(cuò)別字病句錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時(shí)訂正、不打大鉤打等級(jí)，對(duì)大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對(duì)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)眉批和旁批。
4、量化質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢測(cè)。書(shū)面測(cè)試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進(jìn)行安排。年級(jí)組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書(shū)面或口頭檢測(cè)。每次檢測(cè)要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對(duì)后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。
我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競(jìng)賽活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語(yǔ)文綜合能力，或英語(yǔ)歌曲、英文朗讀，小競(jìng)賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)
全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時(shí)調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新性。
1、平時(shí)檢查與階段檢查相結(jié)合。開(kāi)學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計(jì)劃的制定；期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置和批改、推門(mén)聽(tīng)課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點(diǎn)檢查評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時(shí)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級(jí)分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級(jí)備課組長(zhǎng)參與督導(dǎo)。平時(shí)檢查內(nèi)容有相互聽(tīng)評(píng)課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。
2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的檢查，主要是聽(tīng)隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時(shí)，對(duì)每個(gè)教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。
3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對(duì)每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時(shí)的隨堂聽(tīng)課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時(shí)的交流活動(dòng)，主要以年級(jí)組教師間相互檢查交流為主。
4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過(guò)程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計(jì)等，老師們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。
（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平
教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見(jiàn)。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開(kāi)放、深入、求實(shí)效的教研體制。
1、實(shí)行年級(jí)組集體備課制度。我校以年級(jí)組為單位，大家同在一個(gè)辦公室，集體備課，定時(shí)召開(kāi)備課研討會(huì)，隨時(shí)開(kāi)展教材研討活動(dòng)。
2、實(shí)行大小教研組單雙周活動(dòng)制度。學(xué)校成立了三大教研組，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級(jí)語(yǔ)數(shù)教研組、英語(yǔ)教研組、非英語(yǔ)綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開(kāi)展教研活動(dòng)，雙周大教研組分別于周一、周二開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。
3、實(shí)行全員上課聽(tīng)課評(píng)課制度。每學(xué)期初制定公開(kāi)課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開(kāi)課，除年級(jí)組內(nèi)教師必須到位聽(tīng)評(píng)課，凡空課教師均參加聽(tīng)評(píng)課。
4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開(kāi)一次主題研討活動(dòng)，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂?zhuān)題展評(píng)，如說(shuō)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)賽等。
5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對(duì)學(xué)校，我們常年開(kāi)展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動(dòng)。自2008年秋季，我校與上海愛(ài)國(guó)學(xué)校結(jié)對(duì)，兩校開(kāi)展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。
6、實(shí)行個(gè)人研修與集體研討相結(jié)合制度。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)改革情況
“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識(shí)的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我校總結(jié)出語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。
（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的基本理念
語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問(wèn)題：第一，教學(xué)活動(dòng)中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時(shí)空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說(shuō)而學(xué)生能說(shuō)的為學(xué)生之說(shuō)，變教師之寫(xiě)而學(xué)生能寫(xiě)的為學(xué)生之寫(xiě)，變教師之做（說(shuō)寫(xiě)之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。”這段話包含這幾個(gè)著力點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動(dòng)參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問(wèn)；鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動(dòng)促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。
（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)性
無(wú)論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊(cè)、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)開(kāi)展更為有效的教學(xué)活動(dòng)。
1、重組教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
例如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬(wàn)的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國(guó)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙?jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，比如，“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說(shuō)話和作文時(shí)運(yùn)用這種方法，既然四年級(jí)上冊(cè)就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊(cè)僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡(jiǎn)單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級(jí)習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評(píng)中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒(méi)有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級(jí)上下冊(cè)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來(lái)的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語(yǔ)不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動(dòng)。
2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。
語(yǔ)文教材通常是一個(gè)單元圍繞某一主題，由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。
重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合，較好地實(shí)施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新能力在活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)。
3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。
語(yǔ)文教材是編者依據(jù)整冊(cè)任務(wù)布局編排的，但在操作過(guò)程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語(yǔ)言文字的推普周”同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生第一步，了解了祖國(guó)漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃；第二步，學(xué)生分別開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫(xiě)不規(guī)范漢字，經(jīng)過(guò)調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡(jiǎn)化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告或談?wù)剛€(gè)人看法或制作小報(bào)辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，興趣學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
（三）有機(jī)整合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活性
教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語(yǔ)言框架，是靜態(tài)的文字、簡(jiǎn)單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語(yǔ)言，讓他們?cè)谏罨恼n堂上充分內(nèi)化語(yǔ)言。這樣，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得生動(dòng)、活潑、有效，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
1、將生活場(chǎng)景引入課堂教學(xué)。
將生活實(shí)際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過(guò)看——議——說(shuō)等活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動(dòng)，熱烈討論，合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的形式使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了生動(dòng)的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。
2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。
語(yǔ)文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個(gè)縣城長(zhǎng)大的孩子對(duì)農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無(wú)所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過(guò)節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時(shí)候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，同時(shí)，也明白作者寫(xiě)文作詩(shī)的喜悅，讓課本內(nèi)容在實(shí)際生活中動(dòng)起來(lái)，舞起來(lái)，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂(lè)。
3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。
生活是一本無(wú)字的書(shū)，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)研究報(bào)告。如果學(xué)生對(duì)各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)研究報(bào)告呢？有心的語(yǔ)文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時(shí)，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來(lái)歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買(mǎi)綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時(shí)讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意。“端午時(shí)”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周?chē)说男袨榕e止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問(wèn)其因說(shuō)是辟邪。“端午后”讓學(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫(xiě)在研究報(bào)告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國(guó)民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。
（四）語(yǔ)感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的素養(yǎng)
一、圍繞科學(xué)概念進(jìn)行設(shè)計(jì)
對(duì)于繽紛繁雜的生命世界，我們需要將它們進(jìn)行類(lèi)比、分類(lèi)、歸納，推理，找尋其規(guī)律和聯(lián)系，組織成為系統(tǒng)的知識(shí)。生命世界的復(fù)雜性和多樣性要求我們圍繞科學(xué)概念進(jìn)行探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，而且這樣做符合人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，近幾十年來(lái)關(guān)于兒童概念發(fā)展的研究表明兒童具有形成概念和學(xué)習(xí)概念的能力。概念是兒童構(gòu)建更復(fù)雜能力的基石，學(xué)生可以運(yùn)用掌握的主要概念，擴(kuò)大到探究其他問(wèn)題上，觸類(lèi)旁通地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以科學(xué)概念為中心和基礎(chǔ)，圍繞它進(jìn)行探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是非常必要的。
怎樣的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)才算是圍繞科學(xué)概念進(jìn)行的呢？以粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《蠶的一生》為例，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞科學(xué)概念“蠶的生命周期”展開(kāi)，在組織學(xué)生養(yǎng)蠶的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察蠶經(jīng)歷卵、幼蟲(chóng)、蛹、蛾四個(gè)形態(tài)完全不同的發(fā)育階段，并對(duì)四個(gè)階段的外形特征、行動(dòng)、食物、時(shí)間進(jìn)行觀察和記錄。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蠶的一生：出生生長(zhǎng)發(fā)育繁殖死亡。學(xué)生以后看到其他的生命體時(shí)，也可以用這個(gè)概念去解釋觀察到的一些現(xiàn)象。
我校語(yǔ)文老師為了提高學(xué)生的作文水平，也組織學(xué)生養(yǎng)蠶。但在養(yǎng)蠶的過(guò)程中，老師主要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察，以便寫(xiě)作文時(shí)能更詳盡地描述，所以問(wèn)題比較分散，比如蠶什么時(shí)候吐絲？吐出什么顏色的絲？（進(jìn)行技術(shù)處理后，現(xiàn)在的蠶可以吐不同顏色的絲）蠶脫了幾次皮？每次相隔多少時(shí)間？用什么材料的架子結(jié)繭的？學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)也常會(huì)引用唐代詩(shī)人李商隱的千古名句“春蠶到死絲方盡”，其實(shí)從生物的生命周期來(lái)看，當(dāng)春蠶把絲吐盡之時(shí)，它并沒(méi)有死去，只是走完了生命周期中的幼蟲(chóng)階段，即將進(jìn)入下一個(gè)階段成為蠶蛹。科學(xué)課應(yīng)該和語(yǔ)文課有很大的不同，應(yīng)該要有科學(xué)課的味道，而圍繞科學(xué)概念進(jìn)行探究活動(dòng)設(shè)計(jì)才可以營(yíng)造出科學(xué)課的味道。
二、注重前概念，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生探究的問(wèn)題
學(xué)生在真正學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，并不是一張白紙，而是已經(jīng)有了一些概念的樸素的、不完整的甚至是錯(cuò)誤的理解，這種理解稱(chēng)為前概念。維果茨基的兒童思維發(fā)展階段理論認(rèn)為，兒童形成概念必須經(jīng)歷四個(gè)發(fā)展階段：第一階段――混合思維，在此階段兒童把不相關(guān)的事物都胡亂聯(lián)系起來(lái)，甚至把風(fēng)馬牛不相及的事當(dāng)成因果聯(lián)系；第二階段――復(fù)合思維，這是小學(xué)兒童所特有的思維階段，此階段的兒童喜愛(ài)根據(jù)物體的顏色、大小、形狀、功能等普通性質(zhì)來(lái)把物體進(jìn)行分類(lèi)；第三階段――前概念思維，此階段的兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)抽象的專(zhuān)用名詞，但對(duì)這些名詞往往夾雜著具體事物做參照物，表述不夠準(zhǔn)確或不完整；第四階段――概念思維，一般要到青春期才能很好發(fā)展，具有把兩個(gè)抽象概念聯(lián)系起來(lái)成為一個(gè)概念的水平。從這個(gè)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，概念的發(fā)展總是從前概念開(kāi)始的。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，即學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)之間相互作用產(chǎn)生聯(lián)系，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)吸收并固定新知識(shí)的過(guò)程，所以科學(xué)課上要想幫助學(xué)生建立概念，就要和學(xué)生原有的真實(shí)想法相互作用建立聯(lián)系，找到概念的生長(zhǎng)點(diǎn)。
1. 通過(guò)前概念，確定探究主題。比如在教學(xué)粵教科技版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元植物單元時(shí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園里的植物，暴露前概念，即學(xué)生已有的對(duì)植物的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)植物的理解是片面的、瑣碎的，興趣主要集中在雞蛋花的清香、榕樹(shù)的氣生根等，沒(méi)有對(duì)植物整體形成認(rèn)識(shí)，于是確定探究主題為：“認(rèn)識(shí)一株完整的植物”。為了幫助學(xué)生對(duì)植物形成整體的認(rèn)識(shí)，我去花市上購(gòu)買(mǎi)了一批金彈珠（該植物同時(shí)具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，果實(shí)由綠色變?yōu)榧t色，而且特別容易生長(zhǎng)，即使把它從泥土中一段時(shí)間，再種回去也會(huì)生長(zhǎng)得比較好）并從泥土中，四人小組一株進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生給金彈珠“畫(huà)全身像”和身體的各個(gè)部分取名字。這樣學(xué)生的注意力就集中到了一株植物上，而且要“畫(huà)全身像”就得觀察植物的所有部分，這樣就會(huì)有完整的觀察。通過(guò)“畫(huà)全身像”和取名字，在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，再一次暴露前概念，比如很多學(xué)生把“莖”稱(chēng)為“樹(shù)干”，把“果實(shí)”稱(chēng)為“果子”，分不清“果實(shí)”和“種子”，認(rèn)為綠色的彈珠是果實(shí)，紅色的彈珠是種子，其實(shí)綠色的彈珠和紅色的彈珠都同時(shí)包含果實(shí)和種子。于是再一次確定細(xì)化的探究?jī)?nèi)容：“認(rèn)識(shí)莖、果實(shí)、種子”，通過(guò)解剖綠色和紅色的彈珠讓種子“原形畢露”，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)植株整體形成科學(xué)的概念。
2. 根據(jù)前概念，調(diào)整探究?jī)?nèi)容。比如在學(xué)習(xí)粵教科技版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第9課《鯽魚(yú)與青蛙》時(shí)，通過(guò)前概念調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生以前是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)標(biāo)本的，不知道標(biāo)本有什么用，也不知道該怎樣看標(biāo)本，學(xué)生的問(wèn)題集中在標(biāo)本是真的還是假的上。當(dāng)?shù)弥獦?biāo)本中的動(dòng)物其實(shí)已經(jīng)死亡時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為制作標(biāo)本的人太殘忍。所以課上看標(biāo)本前特意介紹：科學(xué)家是為了研究小蝌蚪、為人類(lèi)服務(wù)才制作標(biāo)本的，也指出標(biāo)本是真實(shí)的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：觀察標(biāo)本也是有順序的。這應(yīng)該是學(xué)生在接受正規(guī)教育過(guò)程中第一次見(jiàn)到標(biāo)本，這次對(duì)標(biāo)本的正確認(rèn)識(shí)可以幫助他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中正確使用標(biāo)本。
三、準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料
科學(xué)探究活動(dòng)很大程度上是學(xué)生與材料之間的互動(dòng)，活動(dòng)的效果很大程度上取決于材料的選取，沒(méi)有材料就沒(méi)有動(dòng)手做的對(duì)象，就沒(méi)有思維的基礎(chǔ)；沒(méi)有充足的材料，活動(dòng)將無(wú)法全面并深入開(kāi)展；而沒(méi)有結(jié)構(gòu)性的材料，科學(xué)活動(dòng)就無(wú)法典型、深刻與精致。科學(xué)教育中材料的“結(jié)構(gòu)”是指材料在被使用時(shí)能揭示自然事物間的某種關(guān)系。所謂結(jié)構(gòu)性材料，指的就是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合。由于生命的復(fù)雜性、多樣性、變化性，植物的種植和動(dòng)物的飼養(yǎng)通常需要較長(zhǎng)時(shí)間，還未必能夠正常生長(zhǎng)，而且能夠作為標(biāo)本的資料只能展示生命過(guò)程中的某一階段，不能全面展示，這就需要教師充分利用和開(kāi)發(fā)各種資源進(jìn)行材料的準(zhǔn)備。
1. 客座小老師。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真鉆研，有整體把握后，挑選出一些活動(dòng)供孩子們選擇，讓孩子們根據(jù)自己的興趣、能力、時(shí)間安排等情況進(jìn)行選擇，成為某個(gè)活動(dòng)的“小老師”。比如在“認(rèn)識(shí)花”的活動(dòng)中，提前商量好的多位“小老師”帶來(lái)了不同種類(lèi)的鮮花，先由 “小老師”們輪流在實(shí)物投影處展示和介紹自己的那支鮮花，然后“小老師”們分別到不同的小組中讓同學(xué)們聞一聞、摸一摸，近距離觀察花朵，并回答同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題，不知道答案的就記錄下來(lái)全班一起討論。孩子們通過(guò)對(duì)多種花的觀察，總結(jié)出花的特點(diǎn)，對(duì)花有了較科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)。
2. 家庭實(shí)驗(yàn)室。由于飼養(yǎng)和種植通常需要較長(zhǎng)的時(shí)間，僅靠課堂上的時(shí)間是不夠的，所以課內(nèi)的活動(dòng)要向課外延伸，而家庭是個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生在家里飼養(yǎng)和種植的過(guò)程中，老師要注意引導(dǎo)他們及時(shí)地收集能解決問(wèn)題的證據(jù)，包括做觀察記錄、拍照片、錄像等。比如學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)小蝌蚪后，隔一段時(shí)間給蝌蚪拍照、錄像，做觀察記錄等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；作文技巧；寫(xiě)作興趣
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0070-01
作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，教師對(duì)學(xué)生作文能力培養(yǎng)尤為重要，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，以及思維創(chuàng)造能力。高效的作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。而要達(dá)到高質(zhì)量的作文教學(xué)水平，教師就要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新和靈活，注意結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作興趣，把作文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。
一、淡化作文技巧，開(kāi)啟學(xué)生作文靈性
作文是學(xué)生表達(dá)自身想法的一個(gè)重要載體，小學(xué)作文訓(xùn)練不同于初中和高中的作文訓(xùn)練，不需要學(xué)生表現(xiàn)思想深度。小學(xué)作文僅僅是練筆，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)自己所見(jiàn)、所感表達(dá)出自己的想法和感受。目前，有的教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生的寫(xiě)作框定在教師所傳授的技巧中，思維僵化，降低了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，阻礙了學(xué)生靈性的發(fā)揮、精神的升華和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，寫(xiě)作水平幾乎得不到提高。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，應(yīng)該淡化寫(xiě)作技巧的傳授，提高學(xué)生的感情投入，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而不是刻意在文章結(jié)尾處升華中心和感情。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方式進(jìn)行創(chuàng)新，打破固定的思維模式，在思考和創(chuàng)新的過(guò)程中，產(chǎn)生多種多樣的立意。在人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元關(guān)于“開(kāi)卷”的作文訓(xùn)練中，學(xué)生的思維往往都局限在“開(kāi)卷有益”這個(gè)立意上，只會(huì)圍繞開(kāi)卷的益處去考慮，并沒(méi)有什么新鮮的想法，這不利于學(xué)生寫(xiě)作思路的拓展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度立意，發(fā)散學(xué)生的思維。可提出“開(kāi)卷未必有益”的新思想，跳出固有的思維模式，產(chǎn)生新的立意。這樣的教學(xué)方式，能夠給予學(xué)生自由想象的空間，能夠提升學(xué)生的思維能力。教師還應(yīng)該適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，從而熱愛(ài)寫(xiě)作。
二、深入生活實(shí)際，拓展學(xué)生寫(xiě)作思路
小學(xué)生正處在對(duì)任何事物都有新鮮感的年齡，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，把作文的命題和學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)。只有接觸生活，深入生活，才能在寫(xiě)作的過(guò)程中產(chǎn)生情感的碰撞，心靈的釋放，才能更流暢地進(jìn)行情感的表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師擬定的作文題目要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生多角度地書(shū)寫(xiě)生活，感悟生活，給學(xué)生一個(gè)大的發(fā)揮空間。教師可以通過(guò)組織娛樂(lè)活動(dòng)，給學(xué)生提供寫(xiě)作素材，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生自主寫(xiě)作，自主提高，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的真情實(shí)感。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，利用生活的多元性，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，積累寫(xiě)作素材。例如，教師可以在上課時(shí)提出一個(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題：為什么冬天的時(shí)候南方室內(nèi)和室外幾乎是一個(gè)溫度，而北方即使室內(nèi)沒(méi)有開(kāi)暖氣和室外的溫度也有巨大的差別？學(xué)生可以對(duì)此展開(kāi)討論，對(duì)于不懂的問(wèn)題可以查閱資料或利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決，然后在班上進(jìn)行集體討論。最后教師進(jìn)行總結(jié)：北方由于多風(fēng)和嚴(yán)寒，在修建墻體的時(shí)候增加了墻體的寬度，而南方的墻體寬度小于北方。經(jīng)過(guò)探究，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
三、設(shè)計(jì)多種練習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)實(shí)施后，要求教師注重學(xué)生的主體地位。如何落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？那就要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)該從吸引學(xué)生注意力方面入手。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師除了給學(xué)生布置有趣的命題作文外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行片段寫(xiě)作，即每天讓學(xué)生寫(xiě)一段話，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，就會(huì)養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在訓(xùn)練中，教師要告訴學(xué)生，一段話的篇幅可以不長(zhǎng)，但一定要有中心思想。這樣的練習(xí)簡(jiǎn)單易行，靈活機(jī)動(dòng)，不但提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。除此之外，教師還可以給學(xué)生一個(gè)文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行寫(xiě)作。例如，給開(kāi)頭：學(xué)校的楊柳開(kāi)始發(fā)芽了……今天是學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的日子……早上的霧是多么濃啊……給結(jié)尾：我真喜歡春天；我的爸爸就是我的榜樣；我想象中的百寶箱真的好神奇。教師也可以充分利用教材，讓學(xué)生根據(jù)教材的插圖進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又給了學(xué)生充分想象的空間，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生作文素材的積累，注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，充分?jǐn)U展學(xué)生的寫(xiě)作思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作之路，讓學(xué)生愛(ài)上表達(dá)，愛(ài)上寫(xiě)作。
參考文獻(xiàn)：
