時間：2023-05-30 09:38:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級下冊第一單元作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
親愛的西部小朋友們：
你們大家好！
我是宇宙太陽系地球中國浙江麗水遂昌新世紀實驗學校五一班的劉昊晗。
這幾天，我們一直在學習關于你們西部的文章，知道了你們那兒是那么美麗，又是那么的荒涼；知道了你們那兒是多么的貧困。
現在，全國都開始了捐獻出自己的零花錢、書、衣、褲、玩具等等的東西。象我們學校，就開展過這樣的活動。還有西部大開發工程也還在建造當中。
要是你們還有什么困難，也可以來找我們。
我在電腦上看到了你們那的教室設備簡單，一塊石頭和幾根木頭，綁起來就成了一張凳子。
我們這兒的條件可比你們要好多了。我們的學校名叫“新世紀實驗學校”，在去年剛造好，里面的設施都是嶄新的，藍瓦紅墻，相當的美麗。學校一共分為3幢大樓：一幢教學樓，一幢辦公樓，還有一幢是餐廳、音樂室、電腦房等教室所在的大樓。我們的教室設備也不錯，都用上了多媒體。
我們的活動豐富多彩。雖然操場還沒建成，不過還有體育室、乒乓球室和舞蹈室頂著。而且我在家里的活動更豐富。我家有一臺乒乓球臺、一臺液晶電視、二臺純平電視，還有一臺電腦。要是你來了，我家的紅色警戒、夢幻西游、大話西游、罪惡都市、小斗士……不把你給玩瘋了，那這事就可以進入《天方夜談》了！
哦，對了，我要睡覺了，拜拜！
最后祝你們：
迅速發達、身體健康、學習進步！
你好！
近來學習好嗎？你們那兒的天氣熱不熱？
很高興寫信給你，雖然我們還不認識，但我似乎想象到你們那兒學習環境和條件。這次我們班主任老師為了讓大家了解你們那兒的情況，十分動情地介紹了你們的學習和生活條件，讓我們很受感動，十分欽佩你們克服困難刻苦學習的精神。
我是一個比較活潑開朗的女孩，在家里我是爸爸媽媽眼中的小公主，也是家里的開心寶。家里再有不開心的事，只要我一出馬，立刻就會陰轉多云，多云轉晴。我的眼睛比較大，又是雙眼皮，媽媽經常自豪地向別人介紹我的眼睛像她，可惜因為自己用眼不注意，如今已經戴上了眼鏡。我可喜歡看書了，從最初的童話，到現在的各種名著……當然電影、電視也是我必不可少的愛好。
最近我有一些苦惱：我們班的一些同學總是叫我的外號，雖然他們并不是惡意的，但我還是很傷心。告訴老師，告訴家長，都沒有奏效。唉！我該怎么辦才好呢？你能不能給我出出主意？
我們蕪湖很美。赭山公園是我常去的一所公園，赭山公園的山上到處都是一棵棵翠綠的樹。鏡湖真得像一面鏡子一般，倒映著天上的朵朵白云，一陣風吹來，鏡湖的湖面上碧波蕩漾，湖邊垂柳的也仿佛在舞蹈著，一根根枝條垂在了湖面上……鏡湖很美吧？有機會一定要來哦！
今天我寫信給你，還有一個主要任務，我們小組商量了一下，希望我們能夠長期地保持聯系，并且能夠開展一些手拉手活動。比如我們可以一個月通一次信，在重大節日進行自制賀卡交流活動，如果有條件我們還可以一個學期開展一次互訪活動，你們可以到我們學校參觀，還可以到我們家里做客，我會把我最喜歡的玩具給你玩，把最喜歡的書給你看。不知道這樣的活動你是否喜歡？
就寫到這兒吧，我還要做作業呢，你一定要回信哦！
祝你
你好！
接到我的來信，你一定很驚奇，我與你素不相識，怎么會給你寫信呢？看了下面的內容，你就明白了。
我無意中在網易論壇上認識了你。看到那一張張你和你的同學居住的草房和房屋里的擺設的真實寫照時，才使我真正理解了“家徒四壁”這個詞描述的是一種什么樣的狀態。很多茅草房頂都長出了綠色的野草，都很厚重。看得出來是舊的一層漏水了，又再把新的一層茅草蓋上去的。墻壁是用破開的竹子圍成的，四處通風。僅有的家產就是一口鍋，幾個碗，一床破爛的被子。你們每天的糧食就只有學校里種的青菜和米飯，而且青菜里連一點油腥子都看不到。盡管如此，你們吃得仍然很香。而我們雖然是想吃什么就能吃到什么，但是還在不停地抱怨飯菜不合口味。
你們的學校里沒有專用的學生宿舍，寄宿的學生只能住在教室里，中間是上課用的桌椅，教室兩邊就是學生晚上睡覺的高低床。因為空間有限，一張床往往是兩三個孩子一起擠著睡的，有的班級寄宿的學生多，白天就把被子放在別人的床上，晚上就把幾張課桌合并在一起當床鋪睡覺。你們的被子都很單薄破爛，而深山里的晚上是很冷的，我真的無法想象在寒冷的夜里你們是怎樣在企盼中睡去的。相比之下，我們的生活環境實在是太優越了。我們都有自己的房間，冬天來了，桌上放著電熱玻璃板，手中抱著“暖寶寶”，身邊烤著電暖氣。盡管這樣，我們還直喊冷，目的就是為了借學習來騙父母開空調。我們所處的優越環境和你們所處的環境相比，讓我覺得跟你們相比我們身上缺了點什么。缺什么呢？我想，應該是一種精神，一種鍥而不舍、渴求上進的精神。
說了這么多了，你一定還是很納悶，網上還有那么多你的同學的資料，我為什么偏偏選中了給你寫信呢？這是因為，我的學習成績在年級名列前茅，每年都被評為三好學生，這一點與你很相似。同時，我也是一個愛好廣泛、樂于助人的學生。看了資料中對你作出的“讀書很用功，學習成績相當不錯”的評價，望著你那一雙充滿智慧的眼睛，我堅信，我們一定會有許多相同的興趣愛好，當然就會有許多共同語言，所以我決定選擇你作為我的“手拉手”伙伴。不過，我選擇你還有一個比較自私的理由，知道嗎？我們是同年同月出生的，說不定我們的生日還是同一天呢！
寫這封信，本來是為了完成一次作業，但是在準備作業的過程中，我無意中發現了你，所以我決定，和你建立永久的友誼，希望你能接受遠方的我的這個真摯的請求。
我有一個夢想，那就是：希望有一天，你能來我們家作客，我會帶你去看我的學校，把我的朋友介紹給你，教你學電腦，聽你講你和你的朋友的故事。當然了，我也希望能去看看你的家鄉，聽說，那里的景色特別美，歡迎我嗎？
期待著你的回信，希望這封信會成為我們友誼的起點，希望在不久的將來，我們能借助書信搭起友誼的橋梁，互相鼓勵，共同進步。
通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：
1.充分體現循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養學生寫話的興趣，培養學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當地寫具體，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發現，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。
2．注重自主、合作與探究的學習能力培養。縱觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發現，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環節。其實這個環節是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯”，三年級的“策劃新年聯歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。
再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規律，寫自己發現的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發現，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環節，這是一個很容易讓人忽視的一個環節。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發現，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發現孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態以及心理活動的細節描寫；寫人物的語言、動作、神態以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現脫節現象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。
新課標指出：學生習作能力是語文素養的綜合體現和重要標志。語文教師要培養好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優的教學方法，學生的語文綜合素養也就會因此而大大增加。
一、設定多元目標，實現綜合性
新版框定了“三維”目標，它包括：情感、態度；行為、習慣；知識、技能；過程、方法。但在教學實踐中，教師們考慮更多的是德育目標，不自覺中窄化了課程目標，忽視了綜合性的內涵。所以，多元性目標的設定，應該成為懸在任課教師頭上的一柄利劍，需要隨時關注它、敬畏它。比如，《偉大的先人》（人教版五年級上冊）可以設定如下的教學目標（為了方便說明，在每小點后面注明了目標指向，下同）：（1）了解孔子的生平及孔子對我國乃至世界的影響（知識）；（2）簡單了解《論語》（知識）；（3）了解孔子的教育思想及紀念孔子的意義（德育）；（4）學習收集、處理、歸納、運用信息的基本方法（能力、方法）；（5）嘗試用探究式學習方法進行學習（方法、過程）。再如，《學做小雄鷹》（人教版二年級上冊）可以設定如下的教學目標：（1）了解《飛翔的小雄鷹》的故事內涵，知道面對困難時，不膽怯，想辦法解決（知識）；（2）有能力嘗試富于挑戰性的活動（能力）；（3）愿意做勇敢、堅強的孩子，不嬌氣，培養不怕吃苦、勇于和困難作斗爭的品質（情感、態度等）。上面兩課的目標設定呈現了多元化狀態，體現了“三維”課程標準，顯現了教材應有的價值，如果任教者循著這樣的目標思路，在教學實踐中一以貫之，逐環落實，綜合性就能發揮最大效應，就能培養完整的“人”。
當然，“三維”目標是對整體而言的（包括整冊教材、單元教材等），并非每一個主題、話題教學都要死摳“三維”目標，應該因文而異，因班級學生實際而異而有所側重，否則就有矯枉過正之嫌了。
二、實行跨學科整合（融合），實現綜合性
借鑒清華附小主題教學經驗，可以在實現小學品德學科綜合性方面實行跨學科整合（融合），從而達到“兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現生活、教學、發展的三位一體”的目的。
1. 與學校的行為習慣教育相融合。現行的小學品德教材，有許多行為習慣教育的內容，而良好的行為習慣培養又是學校傳統教育項目，二者可以有機融合。比如《我和規則交朋友》（人教版三年級上冊），主要是教育學生規則很重要，無處不在，人人都要遵守規則。這些教學內容可以與學校的排路隊要求、做操要求、課間活動要求等行為習慣教育相結合。教學時，可以組織學生到校園里找一找學校在這方面制定的規則，讓他們說一說應當如何去做，大家都做到了沒有。由此，讓學生明白，課內學習與學校的生活是融為一體，是學校生活不可分割的一部分，良好的行為習慣不僅在課內學，更要在課外做。
2. 與家庭教育相融合。只有學校、家庭、社會教育的三駕馬車齊頭并進，才能實現教育效益的最大化，否則，“5+2=0”的慘狀就可能出現。德育如此，品德學科教學也不例外。比如教學《我愛我家》（人教版三年級上冊），可以讓學生回去問問家里人，他們出差或外出做事，想不想家，為什么想家；請家里長輩給他們講一講“家的故事”。讓學生從中明白，家是溫馨的地方，家是避風的港灣，家里的燈火永遠是最明亮的，我愛我家。再如教學《我的責任》（人教版三年級上冊），不妨請家長給孩子說一說家里每位成員的不同責任、不同擔當；說一說他們為這個家都做了些什么。家長的現身說法，更容易讓學生領悟到，家庭的每個成員都有各自的責任，每個人都要有作為，有擔當。
3. 與語文學科教學相整合。（1）與口語交際課相結合。現行的品德教材，都會選擇編輯一些體現“家庭”“學校”“社區”主題的教學內容。比如，人教版三年級上冊第一單元就是以“家庭、學校和社區”為標題，下設三個主題，即“我愛我的家”“我們的學校”“我生活的社區”。這些教學內容完全可以與語文教材中的口語交際課“介紹一個你喜歡的地方”相整合。盡管二者的教學目標、教學方式有別，但通過口語交際的形式，呈現“我”眼中的家庭、學校、社區，再通過教師、同學的點評與指導，既能培養“愛”之情感，又能提高口頭表達能力。（2）與作文課、語文實踐活動課相結合。《尋路與行路》（人教版三年級下冊）、《漫游世界》（人教版六年級上冊）等教學內容，本身就是要通過走出校門開展活動才能達成教學目標，如果能與作文課、語文實踐活動課相結合，既可以解決學生作文“無米之炊”的頑癥，又可以讓品德學科的生活性得到很好的落實，可謂雙贏。
4. 與班隊活動相整合。“我們的民主生活”（人教版五年級上冊第二單元）與“再見，我的小學生活”（六年級下冊最后一個單元）等教學內容就可以與班隊干部選舉和班級畢業典禮等活動相結合。前者可以為后者提供豐富的活動內容，后者則可以為前者增添活動方式，可謂相得益彰。“不屈的中國人”（六年級上冊第二單元）等教學內容可以與少先隊“祭掃烈士墓”“紀念抗戰勝利七十周年”等活動相結合。
三、利用多元資源，實現綜合性
品德課程開放性的特征，決定了本課程的資源是多元的、開放的。正如一位德育教育家所說“過去我們把課程當作整個世界，現在我們要把整個世界當作課程”。
1. 關注熱點新聞。通過培養學生收看新聞的習慣，從而收集熱點新聞，充實教學內容，更讓學生感受生活處處是德育。比如：霧霾、河流污染、堵車……都是教學活動不可或缺的有效資源。
2. 收集身旁真事。班級、學校、家庭、社區時常會有一些事情發生，其中的部分事情，非常有教育意義，可作為教學資源充實到教學活動中，增強教學內容的豐富性。比如，學生課間摔傷、上體育課骨折、家長自愿者行動等，這些事情就發生在學生身邊，非常鮮活，學生感受深刻，教育效果也會很明顯。
3. 利用文學資源。豐富的文學資源，品德學科教學時，大都可以“拿”來用之。比如，教學《祖國的寶島臺灣》（人教版五年級上冊），課尾可以這樣安排：
［摘 要］同伴交往是激發學生寫作的有效手段。在同伴交往中，學生有了表達的欲望，作文的語言就有了個性，有了生活，有了生命。教師在作文教學中要重視同伴交往，樹立師生交往意識，營造交往的情境，搭建交往的平臺，這樣兒童習作就有了生命的意味。
［關鍵詞］同伴交往 作文教學 心靈互動 情感互動 網絡互動
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-079
《語文課程標準》對作文教學提出了全新的理念和各個學段作文教學的要求，但無論怎樣變化，激發學生的作文興趣，讓學生輕輕松松愛上作文，輕輕松松作文，才是不變的宗旨。讓學生進行同伴交往，通過多元的交流，可以讓學生輕松愛上作文。
一、心靈互動
作文是一種交流，是一種用書面語言來進行思想交流的方式。要提高小學作文教學的實效性，師生應樹立明確的交往意識。兒童有著自己的生活方式，他們在成人以前應該有兒童的情趣，也許他們的習作還很稚嫩，還很單純，但是他們所描寫的事物，都反映了兒童世界中的童真童趣，記載了自己生命成長中的喜怒哀樂和愛憎分明的情感。
如在進行五年級下冊第一單元“給遠方朋友的一封信”的作文教學的時候，按照常規教學，本應該給學生教授書信的格式以及撰寫的內容要求。現如今，隨著信息技術的高速發展，寫信已經被人們慢慢淡化，許多時候根本不需要寫信。為了讓學生能很好地完成這個習作，我策劃了一次“同伴交往，書信傳遞”活動，讓班級每一位學生與梅子鋪九年制學校的五年級學生進行一對一結對書信交往，每一位學生都會和五年級的一名學生取得聯系。他們在書信中交流自己學校的情況，在寫信、寄信中體驗寫作的樂趣。
教師只有注重給他們創設真實交往的生活情境，把他們在生活中遇到的現象和問題作為課程資源，重視他們的體驗，他們才可以自由表達自己的觀點、看法，心靈互動，而不必擔心受到嘲笑和排斥。同伴交往，讓作文的天地充滿神奇的魔力，讓學生在同伴交往中獲得認同感。
二、情感互動
情感互動，讓學生通過同伴交往有了情感上的交流，真情實感溢于言表，這是其他形式所不能達到的。語文課程標準指出：“習作的評價要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”學生以一個“忠實朋友”的身份進入同伴的內心世界，根據兒童的不同情況，和同伴進行平等的對話，情感互動，在同伴交往中獲得自尊感。
如在“記一次體驗生活”的小練筆中，我先設計三個小活動：“當盲人走回教室”“當聾啞人問路”“用一只手穿衣服”，分為三大組進行體驗，其余的組進行觀察。千奇百怪的表現讓學生有了說的欲望，學生交流自己體驗和感受：“五彩斑斕的世界霎時變得漆黑一片，我更加害怕，我不知道該怎樣活下去，仿佛掉進了萬丈深淵。”“當我用手語去問路，看見了一雙熱情的眼睛，他幫我找到了自信，讓我不再驚慌和無助。”如果不是體驗，學生就不會有這樣深刻的體會。
兒童的眼中，有無窮無盡的故事，有趣味盎然的情節。我們只有用心感悟兒童在文字中流露著的真情、真事、真感受，讓他們在同伴交往中得到認可，獲得自尊感，獲得鼓勵，萌發感情，讓學生愛上作文并不是難事。
三、網絡互動
學生滿懷著童心參與同伴交往，愿意將自己感興趣的、好奇的、不解的、悲傷的內容在習作的自由王國里暢所欲言。網絡互動就是一個完善的自我修改過程，創設民主、平等、和諧、激勵的交往氛圍，讓學生敞開童心，和同伴說真話，談實事，從科學的角度了解學生，為學生開啟童心，開掘童真打下了基礎。
如舉辦“習作論壇”，讓學生通過同伴交往的形式，與同學一起分享創造的過程和愉悅；給學生搭建作文會的平臺，展示自己的成果；班級成立《萌荷》班級日報編委，并根據稿件在班級日報刊登的情況，讓學生得到相應的稱號；構建“萌荷溢彩”班級博客，隨時公布作文會、習作排行榜的情況，讓學生得到認可和肯定，積極進取，不斷進步。
利用這個開放的網絡平臺，學生進行同伴交往，激活了思維，在班級博客中互相鼓勵，相互交流，從想寫到樂于表達，體驗到了表達的樂趣。班級博客成為學生言說的自由樂園，同伴之間說著他們這個年齡該說的話，說著他們覺得有意思的話，說著他們的小秘密，說著他們的小故事，說著他們感覺有意思的話。
一、以教材為藍本，提升教材的使用價值
現行的語文教材，無論是選文的質量還是每個單元的組合安排都很講究，我們要認真領會編者意圖，擬訂好教學目標。遇見美文、可讀性較強的文章，筆者更重視發揮讀的作用。如教學四年級下冊《生命生命》一文時，筆者先讓學生通過自讀，從杏林子的故事中初步感受作者的堅強和對生命的珍視；接著筆者配樂范讀了課文，讓學生從聲情并茂的朗讀中感悟到生命的可貴；最后引導學生品析課文中的三個事例：飛蛾在險境中求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽自己的心跳，讓學生再一次領悟了生命的頑強，體會到我們必須熱愛生命、珍視生命。
筆者經常引導學生在讀的基礎上，仿寫課文里的語段。例如，在《秋天的雨》這篇課文中，作者的豐富想象是一大特色，如，“秋天的雨，是一把鑰匙。”“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好的氣味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”……作者這樣連續地運用比喻，寫出了秋雨的特點，表達了自己喜愛秋雨的情感。品讀之后，筆者讓學生也學著以這樣的思路去寫春、夏、冬各季節的雨。在反饋時，筆者欣喜地看見，學生寫出的句子讓人驚嘆。“春天的雨是媽媽的懷抱。”“春天的雨是快樂的小伙伴。”……誰說三年級的學生太小，當他們搖搖晃晃跟上你的步伐、你的要求時，精彩的一幕幕已然不斷涌現。
二、貫通課內外，讓學生在閱讀中遇見好書
不光是我們教育者，凡是愛讀書者都知道，所有的好書都在告訴我們，詩歌是美好的，童話是美麗的，故事是有趣的。課本里的所有文字更是至誠至美的。筆者前些年在教五年級時，印象極深的開篇第一組文章就是告訴學生“一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話”。《竊讀記》中最后一句話是一位教師影響孩子一生的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”《我的長生果》更明確告訴學生：“作文練習，離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是嘔心瀝血的創造。”筆者無論接手哪一年級的教學任務，第一件事就是想方設法引導學生進行課外閱讀。
首先，要在課內進行引導。課堂內，我們帶領學生讀美好的詩文；課堂外，他們會熱愛生活，知道友情、親情、師生情……都是那么美好，他們由此逐步知道生活、生命的美與奇妙。三年級有一優美的古詩――葉紹翁的《夜書所見》，里面有“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的詩句。通過教學讓學生明白，作者在經歷了人生的坎坷和不順時還能有如此的童心和情趣，這是來自他對美對生活的至真情趣。還有王維的《憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這對親情友情的眷念，是對生活抱有濃郁的愛意。在學習這些詩文的基礎上，我們可以讓學生去尋找自己喜歡的詩，去讀，去背，在適當的時候，開一場唐詩背誦比賽。
在指導學生開展課外閱讀的同時，筆者還很重視引導學生開闊視野，去看看同齡人都是怎么閱讀的，向他人學習。有一次，縣里召開小學生讀書演講比賽，筆者帶著班里的學生也參加了。他們異常激動，認真準備，可比賽的結果也可想而知，我們的學生不如城里的學生優秀，只獲得鼓勵獎。但這不要緊，重要的是我們的學生看見了城里的同齡人都在干什么，是怎樣閱讀的，知道了城里的學生從小就開始閱讀了，上小學三四年級時已經讀了好多的書！他們的見識、表達、氣質是大不同的！使學生認識到了閱讀神奇的魔力，閱讀竟如此快樂和幸福！接下來，筆者逐步向學生推薦那些經典的作品，比如適合小學生看的名著《安徒生童話》《小鵪鶉》《小王子》《草房子》等等。就這樣，學生的課外閱讀之路越走越寬廣。
三、打開學生的心扉，讓學生樂于表達
要打開學生的心扉，就是要讓每一個學生都有機會說。在教學中，筆者經常鼓勵那些特別安靜的不善于表達的學生，讓他們說說自己的事，比如家里的事和鄰居的事，甚至在野外玩耍時的趣事；也放任那些愛說話的學生，讓他們多說些別人不知道的事。所有的學生在說的過程中都能得到肯定和鼓勵。當學生養成積極發言的習慣后，筆者會要求他們復述課外閱讀的文本。于是，他們的故事開始多了起來。在學生復述的過程中，筆者發現，小小的他們，也開始模仿童話、故事等的表達方式來敘述一些事物了，他們的心跟那些課內外的文本契合了。這時，筆者就告訴自己：學生知道閱讀的樂趣之際，就是開啟自己的心智之時。
要打開學生的心扉，還要創造機會讓他們愛說，爭先恐后地說。人教版四年級下冊第一單元的“口語交際”內容是：“春天砹耍小草紛紛探出頭來，柳枝抽出點點嫩芽――面對這樣的景色，我們會不約而同地說：‘走，我們去春游。’”教學這一課之前，筆者就在想，最美的花開在生活里，最壯麗的描繪也在于生活的創造之中，要讓學生愛說，一定要讓他們走進生活。該單元的課文已經讓學生徜徉在奇特、優美的景色中，此時我們何不引領學生游覽于美麗的自然之中，讓學生與自然來個親密接觸？于是課前，筆者布置學生制訂春游方案，各組推薦一名代表在班上交流春游方案，哪組說得好，方法可行，就采納這組的春游方案。因為學生對春游的迫切，第二天春游方案就出來了，有去寫生去攝影的，有去玩驚險游戲的，有去草地上做有益游戲的，有帶好吃的零食并搞一次野餐活動的……課堂上學生樂此不疲，暢所欲言，都能用流利的語言說出自己的想法。因為是要帶他們去春游，他們愛春游，所以他們愛說，也能爭先恐后地說。因為喜歡，春游回來學生寫的作文更是讓筆者驚喜連連，他們都把自己對大自然的喜愛滿滿地融進了作文中。后來有個學生參加作文競賽，寫了題為《春天，我們來了》的作文，還得了一等獎。誰說我們農村的學生不會說，不會寫？走進了生活，他們一樣思維活躍，文思泉涌。
關鍵詞：習作教學 整合 有效
小學語文課標中指出：“習作教學是語文教學的重要組成部分。”但長期以來，習作教學不太樂觀，教師最不愿意教，學生最不愿意上的就是習作課。一提起習作，師生都感到頭痛。因此，我校將語文學科的研究就放在了習作教學上，教研組的集備活動也緊緊圍繞著習作教學展開。幾個學期下來，我深感習作教學不能是孤立的，它必須與閱讀教學、口語交際、實踐活動緊密融合，才能實現習作教學的目標，切實有效地提高習作教學的有效性。
一、單元整合，整體備課
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，學生的習作準備不能在習作課的前一天才做，需要一段時間地觀察和醞釀。教材的一個單元就是一個整體，每篇課文的閱讀教學與口語交際和習作往往是相統一的，是一個訓練點的持續學習。因此，在教學每單元前，教師要對整個單元的內容進行整體的分析，明確單元的設計目的，訓練的重點，以及怎樣通過一個單元的教學來實現目標，而不是教一課備一課，只見樹木不見森林。
不僅教師在教之前要對整個單元有整體的了解，學生也是一樣。在教學一個單元的第一課時，教師應該引導學生明確本單元的習作是什么，并開始進行觀察等準備，四篇課文學完，就有了近兩個星期的觀察，學生心中都有可寫的內容，自然不會再為寫什么而發愁了。
五年級上冊第一單元的主題是“我愛閱讀”，教材選編了四篇課文，分別是《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》和《我的長生果》。學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的是引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚感情，并在閱讀中結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。本單元的習作，教材提供了三個可供選擇的角度：寫自己在讀書經歷中的故事；交流采訪經過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷有益”展開辯論，寫下經過或自己的看法。對于這三個題目，我是這樣設計的：
第一個題目“寫自己在讀書經歷中的故事”，屬于寫人寫事的紀實性習作，是學生習作的重點，因此，在每篇課文的教學中，都進行了讀寫遷移的練習，引導學生學習作者的表達方法。
《竊讀記》中，作者的動作描寫和心理描寫特別的生動形象，于是我設計讀寫遷移的練習：“寫一段自己讀書時的情景，運用動作描寫或心理描寫，體現出當時的心情。”學生在練筆中，將習得的表達方法，在習作中嘗試運用，取得了很好的效果。
《小苗與大樹的對話》中，季老講述了自己童年讀書時的故事，生動有趣。于是，我引導學生回憶自己在讀書的經歷中發生過哪些有趣的或難忘的故事，和同學們交流交流。學生在交流中，打開了記憶的閘門，為習作的選材，做好了準備。教師在學生交流的過程中，進行引導點撥，進行了選材的指導。
《走遍天下書為侶》這篇文章的作者特別善于運用比喻、擬人、設問、反問等修辭方法，來表達對書的喜愛。于是，我借助書后的小練筆來引導學生學習寫法：“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法”。
《我的長生果》這篇文章，語言生動優美，詞匯豐富，又善用比喻，使得作者的情感表達得淋漓盡致，因此，我引導學生仿寫比喻句，使自己的表達更加生動。在閱讀課文的過程中，教師將習作的選材指導、寫法指導進行分解，結合課文的閱讀進行練習，學生循序漸進，等到習作的時候就不覺得困難了。
第二個題目“交流采訪經過和體會，整理采訪記錄”，我引導學生在“綜合性學習”中進行，學習第二篇課文《小苗與大樹的對話》后，引導學生學習訪談的方法，然后確立訪談的對象，設計要訪談的問題，開展實踐活動，并及時整理記錄。
第三個題目“圍繞‘開卷有益’展開辯論，寫下經過或自己的看法”，利用口語交際課上進行辯論，引導學生經歷過程。而習作課，則將一個單元學習過程中的成果進行整理，選擇三個題目中的一個進行習作。
五年級下冊第二單元是有關于“童年”的，習作的題目是“寫童年趣事”。在教學第二單元的課文時，每一課的課前或課后幾分鐘，我都引導兩三名學生講講自己童年的趣事，大部分學生在將近兩周的學習中，完全打開了記憶的閘門，回想起了許多童年的趣事。由于學生寫的都是真事，不僅表達了真情實感，而且以往學生經常出現的雷同現象也不見了。
二、讀寫結合，指導寫法
閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生也曾說過：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”
學生習作材料的選擇不是一朝一夕，同樣，寫法的習得也不應該是公式化的。若問學生怎樣將人物的特點寫具體，學生都會說：“要運用人物的動作、語言、神態、外貌等描寫方法。”可在實際習作中卻不會運用這些描寫方法。被選入課本的課文都是文質兼美的文章，是最好的范例，因此開展扎實的讀寫遷移訓練是提高學生表達能力的有效手段。
《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一課，通過對小嘎子的動作和心理描寫，刻畫了一個爭強好勝，負有心計，機靈活潑的小嘎子。本課中運用的一系列的、連貫的動作描寫是學生學習的重點。我在課堂中設計了觀察“放鞭炮”，并運用動作描寫，表現放鞭炮的同學的性格的小練筆。學生仔細觀察，運用了“輕輕地拿起香、小心翼翼地移到鞭炮前、慢慢地伸出手、點引線、扔了香、緊緊地捂住耳朵、跑出兩三米遠”等一系列連貫的動作，充分體會了如何將人物的動作寫具體，如何運用恰當的修飾詞表現人物的性格特點。
在這次成功的訓練后，我又在《臨死前的嚴監生》一課引導學生觀察我喝中藥時的樣子，進一步訓練學生學習神態描寫和動作描寫，收到了很好的效果。學生將老師喝湯藥難以下咽的表情寫得惟妙惟肖。
三、用好口語交際課，分散習作難點
記得第一次上區級閱讀課評優時，因上課鈴聲還沒響，我和同學靜靜地坐在主席臺上等待著，整個教室顯得很壓抑。一個同學說想上衛生間，我點頭同意。接著陸陸續續有同學提出要上衛生間，臺上沒剩幾人，而出去的同學好一會兒也沒回來。是怎么回事？我走到教室門口一看，好多同學都站在門口，說是太緊張，不敢進去。我突然意識到，臺下那么多聽課的老師，孩子們也是第一次坐在這樣的大教室上課，課前的沉默無疑增加了同學們的緊張。而剛畢業的我，在鄉下教書的的我在備課時完全沒想到這一點。怎么辦？我硬著頭皮說：“同學們，別怕，我帶你們進去。”同學們一坐下來，我本想讓班級的文藝委員來領唱，可文藝委員搖了搖頭。怎么辦？歌唱不了，就背古詩吧。我帶頭讀“床前明月光”，然后讓孩子接著讀。學生讀著讀著，似乎回到了平時上課的狀態。此時，鈴聲響起，我長長地舒了口氣。課后，我強烈地意識到課前師生的互動是多么的重要，他為整堂課的順利進行打下一個很好的基礎。那如何讓課前的互動最大限度地為后面的課堂教學鋪路搭橋呢？筆者結合自身教學實踐談幾種課前互動的方法。
一、講故事――消除緊張心理
心理學告訴我們，消除緊張心理的最好辦法是轉移注意力。在去年的區級習作評優課上，我執教了人教版五年級下冊《我的小伙伴》的習作指導課。當時，我根據“一課一得”的理念，把教學重點定為抓住人物的動作描寫來體現人物的特點，通過例文引路，再指導如何分解動作，把內容寫具體。在自己班級上課，師生配合默契，效果挺不錯。能否在比賽中取得一樣的效果？考慮到借班上課，必須先讓學生在最短的時間里喜歡上自己，或是對自己產生興趣，才有興致聽自己的課。小學階段的孩子對故事都有很強的興趣。于是，我有聲有色地講一個《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》的精彩動作描寫片段。通過我抑揚頓挫的解說，夸張的肢體動作表演，學生一下子被故事吸引住了，也被我的表演吸引住了。然后我讓學生評價我的表演，評價故事中人物的性格，自然地引出“抓動作描寫可以把人物寫生動”這一教學目標。整堂課，學生都聽得興致盎然，寫起作文來也是得心應手，絲毫沒有對習作的畏懼。
二、播視頻――激發學習興趣
積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，因此，教師在上課伊始應用啟發性教學激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識內容的強烈探求。蘇聯文豪高爾基在談到他的創作經歷時也曾說過這樣的話：“最難的是開始，就是第一句話。如用在音樂上一樣，全曲的聲調，都是它給予的。”所以課堂教學的導入也同樣必須有“未成曲調先有情”的韻致。人教版六年級下冊《一夜的工作》講述的是何其芳親眼目睹總理一夜工作的情景，體現了總理工作是多么勞苦，生活是多么簡樸，表達了作者對總理的崇敬和愛戴之情。因學生對的了解比較少，如何激起學生學文的興趣。課前，我播放了郭蘭英老師在“紀念誕辰100周年”晚會上動情演唱的《繡金匾》這一視頻，當時畫面還穿插了一些名人、藝術家、普通百姓對的評價。看著那感人的畫面，聽著那動情的話語和歌聲，班上好些同學都已淚眼朦朧。這時，我再用深情的語言描述：為什么那么多人一說到會如此泣不成聲，會如此動容？今天，就讓我們走進《一夜的工作》，你一定能從中找到答案。在老師的挑撥下，同學們對產生了濃厚的興趣，進而迫切地想從文中一探究竟。
三、做鋪墊――幫助理解課文
語文教材里，編排了不少距離學生生活實際較遠的文章，如何縮短時空的距離，收集資料，增加知識是一種很好的方法。課標也指出：要培養學生收集資料和整理信息的能力。本學期，在送教下鄉活動中，我執教了《難忘的一課》。課文講的是后，作者在一所臺灣的鄉村小學見到老師認真地教孩子們學國語言文字的動人情景及參觀學校禮堂后的感受。故事發生的年代離學生較遠，根據單元導讀中的建議――收集資料，了解背景，理解課文，但因執教的是鄉下的孩子，收集資料的途徑比較有限。所以在備課時，我提前布置孩子從課外書中收集臺灣當年被日本侵略的資料及的資料，自己一邊上網收集圖片、文字等資料。如何讓學生從“我是中國人，我愛中國”這幾個簡單的字中深入體會臺灣師生的情感，讓同學們感同身受。我利用當前大家普遍關注的“”事件，通過“王蓉、老貓演繹的MTV，激起學生對日本一些勢力強盜行徑的憤慨，激起同學們保家衛國的決心，再展示收集到的日本侵略臺灣時犯下的滔天罪行，讓同學們說說在電視、課外書中看到的日本侵略者慘無人道的一面，為理解臺灣師生為什么一光復就學祖國的語言文字？為什么吃力地寫？不熟練地讀？……做個情感和知識的鋪墊。因為有了課前充分的鋪墊準備，所以課堂上，學生的情感都被調動了起來，很容易地從9個簡單的字中感受到了臺灣師生強烈的愛國精神和深厚的民族情意。
總之，教師在課前創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，可以放松學生的緊張情緒，拉近師生的距離，彼此敞開心扉，從而為后面的精彩教學做了很好的鋪墊。
（作者單位：福建龍巖市新羅區鳳凰小學）
（責任編校：蓉莞）
一、教學常規執行情況
在縣教育局的領導和關心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。
（一）規范教學行為，落實教學常規制度
學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。
1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。
2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。
3、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。
4、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。
我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。
（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關
全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。
1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。
2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。
3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。
4、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。
（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平
教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。
1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。
2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。
3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。
4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。
5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。
6、實行個人研修與集體研討相結合制度。
二、語文課堂教學改革情況
“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結出語文課堂教學優化的三種策略。
（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念
語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。
（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性
無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。
1、重組教學知識點。
例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。
2、合理安排教學內容。
語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。
重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。
3、有機調整教學主題。
語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當地調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么要寫不規范漢字，經過調查，有的是找商業廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。
（三）有機整合，體現小學語文課堂教學的生活性
教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡單的情景。教師要根據小學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。
1、將生活場景引入課堂教學。
將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現和充分發揮。
2、將課堂教學延伸到實際生活。
語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉下人家》古詩《鄉村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下也僅僅是逢年過節去一次。上完《鄉下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉下農村，看農民耕田插秧，看農民收割菜籽、養蠶，看農村的人家養雞、養豬、養鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。
3、捕捉生活氣息完成課堂教學。
生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發現。上此組內容時，正逢“端午節”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。
（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養
一、圍繞科學概念進行設計
對于繽紛繁雜的生命世界，我們需要將它們進行類比、分類、歸納，推理，找尋其規律和聯系，組織成為系統的知識。生命世界的復雜性和多樣性要求我們圍繞科學概念進行探究活動設計，而且這樣做符合人類認知發展的特點，近幾十年來關于兒童概念發展的研究表明兒童具有形成概念和學習概念的能力。概念是兒童構建更復雜能力的基石，學生可以運用掌握的主要概念，擴大到探究其他問題上，觸類旁通地解決學習和生活中遇到的問題。圍繞科學概念組織教學，可以提高學生的學習效率，培養他們的動手能力和創新能力，促進他們終身學習能力的發展。以科學概念為中心和基礎，圍繞它進行探究活動的設計是非常必要的。
怎樣的探究活動設計才算是圍繞科學概念進行的呢？以粵教科技版小學科學五年級下冊《蠶的一生》為例，探究活動設計圍繞科學概念“蠶的生命周期”展開，在組織學生養蠶的過程中，引導學生觀察蠶經歷卵、幼蟲、蛹、蛾四個形態完全不同的發育階段，并對四個階段的外形特征、行動、食物、時間進行觀察和記錄。在此基礎上，引導學生總結蠶的一生：出生生長發育繁殖死亡。學生以后看到其他的生命體時，也可以用這個概念去解釋觀察到的一些現象。
我校語文老師為了提高學生的作文水平，也組織學生養蠶。但在養蠶的過程中，老師主要引導學生仔細地觀察，以便寫作文時能更詳盡地描述，所以問題比較分散，比如蠶什么時候吐絲？吐出什么顏色的絲？（進行技術處理后，現在的蠶可以吐不同顏色的絲）蠶脫了幾次皮？每次相隔多少時間？用什么材料的架子結繭的？學生寫作文時也常會引用唐代詩人李商隱的千古名句“春蠶到死絲方盡”，其實從生物的生命周期來看，當春蠶把絲吐盡之時，它并沒有死去，只是走完了生命周期中的幼蟲階段，即將進入下一個階段成為蠶蛹。科學課應該和語文課有很大的不同，應該要有科學課的味道，而圍繞科學概念進行探究活動設計才可以營造出科學課的味道。
二、注重前概念，發現適合學生探究的問題
學生在真正學習科學概念之前，并不是一張白紙，而是已經有了一些概念的樸素的、不完整的甚至是錯誤的理解，這種理解稱為前概念。維果茨基的兒童思維發展階段理論認為，兒童形成概念必須經歷四個發展階段：第一階段――混合思維，在此階段兒童把不相關的事物都胡亂聯系起來，甚至把風馬牛不相及的事當成因果聯系；第二階段――復合思維，這是小學兒童所特有的思維階段，此階段的兒童喜愛根據物體的顏色、大小、形狀、功能等普通性質來把物體進行分類；第三階段――前概念思維，此階段的兒童開始學習抽象的專用名詞，但對這些名詞往往夾雜著具體事物做參照物，表述不夠準確或不完整；第四階段――概念思維，一般要到青春期才能很好發展，具有把兩個抽象概念聯系起來成為一個概念的水平。從這個過程可以發現，概念的發展總是從前概念開始的。奧蘇貝爾認為，學習的心理機制是同化，即學習者新舊知識之間相互作用產生聯系，原有認知結構中的知識吸收并固定新知識的過程，所以科學課上要想幫助學生建立概念，就要和學生原有的真實想法相互作用建立聯系，找到概念的生長點。
1. 通過前概念，確定探究主題。比如在教學粵教科技版小學科學三年級下冊第一單元植物單元時，通過帶領學生觀察校園里的植物，暴露前概念，即學生已有的對植物的理解，發現學生對植物的理解是片面的、瑣碎的，興趣主要集中在雞蛋花的清香、榕樹的氣生根等，沒有對植物整體形成認識，于是確定探究主題為：“認識一株完整的植物”。為了幫助學生對植物形成整體的認識，我去花市上購買了一批金彈珠（該植物同時具有根、莖、葉、花、果實、種子，果實由綠色變為紅色，而且特別容易生長，即使把它從泥土中一段時間，再種回去也會生長得比較好）并從泥土中，四人小組一株進行觀察，并引導學生給金彈珠“畫全身像”和身體的各個部分取名字。這樣學生的注意力就集中到了一株植物上，而且要“畫全身像”就得觀察植物的所有部分，這樣就會有完整的觀察。通過“畫全身像”和取名字，在學生交流匯報時，再一次暴露前概念，比如很多學生把“莖”稱為“樹干”，把“果實”稱為“果子”，分不清“果實”和“種子”，認為綠色的彈珠是果實，紅色的彈珠是種子，其實綠色的彈珠和紅色的彈珠都同時包含果實和種子。于是再一次確定細化的探究內容：“認識莖、果實、種子”，通過解剖綠色和紅色的彈珠讓種子“原形畢露”，進而幫助學生對植株整體形成科學的概念。
2. 根據前概念，調整探究內容。比如在學習粵教科技版小學科學三年級下冊第9課《鯽魚與青蛙》時，通過前概念調查，發現很多學生以前是沒聽說過標本的，不知道標本有什么用，也不知道該怎樣看標本，學生的問題集中在標本是真的還是假的上。當得知標本中的動物其實已經死亡時，學生都認為制作標本的人太殘忍。所以課上看標本前特意介紹：科學家是為了研究小蝌蚪、為人類服務才制作標本的，也指出標本是真實的，同時引導學生：觀察標本也是有順序的。這應該是學生在接受正規教育過程中第一次見到標本，這次對標本的正確認識可以幫助他們在以后的學習中正確使用標本。
三、準備有結構的材料
科學探究活動很大程度上是學生與材料之間的互動，活動的效果很大程度上取決于材料的選取，沒有材料就沒有動手做的對象，就沒有思維的基礎；沒有充足的材料，活動將無法全面并深入開展；而沒有結構性的材料，科學活動就無法典型、深刻與精致。科學教育中材料的“結構”是指材料在被使用時能揭示自然事物間的某種關系。所謂結構性材料，指的就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。由于生命的復雜性、多樣性、變化性，植物的種植和動物的飼養通常需要較長時間，還未必能夠正常生長，而且能夠作為標本的資料只能展示生命過程中的某一階段，不能全面展示，這就需要教師充分利用和開發各種資源進行材料的準備。
1. 客座小老師。對課程標準和教學目標認真鉆研，有整體把握后，挑選出一些活動供孩子們選擇，讓孩子們根據自己的興趣、能力、時間安排等情況進行選擇，成為某個活動的“小老師”。比如在“認識花”的活動中，提前商量好的多位“小老師”帶來了不同種類的鮮花，先由 “小老師”們輪流在實物投影處展示和介紹自己的那支鮮花，然后“小老師”們分別到不同的小組中讓同學們聞一聞、摸一摸，近距離觀察花朵，并回答同學們現場提出的問題，不知道答案的就記錄下來全班一起討論。孩子們通過對多種花的觀察，總結出花的特點，對花有了較科學、全面的認識。
2. 家庭實驗室。由于飼養和種植通常需要較長的時間，僅靠課堂上的時間是不夠的，所以課內的活動要向課外延伸，而家庭是個不錯的選擇。學生在家里飼養和種植的過程中，老師要注意引導他們及時地收集能解決問題的證據，包括做觀察記錄、拍照片、錄像等。比如學生領養小蝌蚪后，隔一段時間給蝌蚪拍照、錄像，做觀察記錄等。
關鍵詞：小學語文；作文教學；作文技巧；寫作興趣
中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0070-01
作文教學在語文教學中占有重要地位，是學生語文綜合素質的體現。因此，教師對學生作文能力培養尤為重要，可以提高學生的語言運用能力和表達能力，以及思維創造能力。高效的作文教學可以培養學生良好的寫作習慣，激發學生的寫作興趣。而要達到高質量的作文教學水平，教師就要注意教學方法的創新和靈活，注意結合學生的寫作興趣，把作文教學與學生的生活實際聯系在一起，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作效率。
一、淡化作文技巧，開啟學生作文靈性
作文是學生表達自身想法的一個重要載體，小學作文訓練不同于初中和高中的作文訓練，不需要學生表現思想深度。小學作文僅僅是練筆，培養學生的語言表達能力，提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣，讓學生通過自己所見、所感表達出自己的想法和感受。目前，有的教師過度強調寫作技巧的培養，使學生的寫作框定在教師所傳授的技巧中，思維僵化，降低了學生的寫作興趣，阻礙了學生靈性的發揮、精神的升華和語言表達能力的提升，寫作水平幾乎得不到提高。所以，教師在培養學生寫作能力的過程中，應該淡化寫作技巧的傳授，提高學生的感情投入，激發學生的寫作熱情，而不是刻意在文章結尾處升華中心和感情。教師要善于引導學生對寫作方式進行創新，打破固定的思維模式，在思考和創新的過程中，產生多種多樣的立意。在人教版五年級語文下冊第一單元關于“開卷”的作文訓練中，學生的思維往往都局限在“開卷有益”這個立意上，只會圍繞開卷的益處去考慮，并沒有什么新鮮的想法，這不利于學生寫作思路的拓展。教師可以引導學生多角度立意，發散學生的思維。可提出“開卷未必有益”的新思想，跳出固有的思維模式，產生新的立意。這樣的教學方式，能夠給予學生自由想象的空間，能夠提升學生的思維能力。教師還應該適時鼓勵學生，讓學生充滿成就感，調動學生寫作的積極性和主動性，從而熱愛寫作。
二、深入生活實際，拓展學生寫作思路
小學生正處在對任何事物都有新鮮感的年齡，教師在教學過程中，應該充分結合學生的年齡特點和性格特點，把作文的命題和學生的實際生活緊密結合起來。只有接觸生活，深入生活，才能在寫作的過程中產生情感的碰撞，心靈的釋放，才能更流暢地進行情感的表達。在作文教學中，教師擬定的作文題目要與學生的生活實際相聯系，讓學生多角度地書寫生活，感悟生活，給學生一個大的發揮空間。教師可以通過組織娛樂活動，給學生提供寫作素材，并對學生進行及時的引導，激發學生想要表達的欲望，從而促進學生自主寫作，自主提高，學會用文字表達自己的真情實感。同時，教師要注重引導學生對生活中的事物進行觀察，利用生活的多元性，拓寬學生寫作思路，積累寫作素材。例如，教師可以在上課時提出一個生活中常見的問題：為什么冬天的時候南方室內和室外幾乎是一個溫度，而北方即使室內沒有開暖氣和室外的溫度也有巨大的差別？學生可以對此展開討論，對于不懂的問題可以查閱資料或利用網絡來解決，然后在班上進行集體討論。最后教師進行總結：北方由于多風和嚴寒，在修建墻體的時候增加了墻體的寬度，而南方的墻體寬度小于北方。經過探究，教師可以指導學生進行寫作，開闊了學生的視野。
三、設計多種練習，激發學生寫作興趣
新課程標準在全國實施后，要求教師注重學生的主體地位。如何落實學生的主體地位呢？那就要提高學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師，只有學生愿意學習了，才能積極主動地參與教學活動，在教學過程中學到知識。為了提高教學質量和教學效率，教師應該從吸引學生注意力方面入手。為了激發學生的寫作興趣，教師除了給學生布置有趣的命題作文外，還可以讓學生進行片段寫作，即每天讓學生寫一段話，久而久之，學生就會產生寫作興趣，就會養成良好的寫作習慣。在訓練中，教師要告訴學生，一段話的篇幅可以不長，但一定要有中心思想。這樣的練習簡單易行，靈活機動，不但提高了學生的寫作水平，還培養了學生的表達能力，讓學生的思維得到了發展。除此之外，教師還可以給學生一個文章的開頭或結尾，讓學生充分發揮自己的想象進行寫作。例如，給開頭：學校的楊柳開始發芽了……今天是學校舉行運動會的日子……早上的霧是多么濃啊……給結尾：我真喜歡春天；我的爸爸就是我的榜樣；我想象中的百寶箱真的好神奇。教師也可以充分利用教材，讓學生根據教材的插圖進行寫作。這樣，既培養了學生的創造思維能力，又給了學生充分想象的空間，讓學生喜歡上寫作。
四、結束語
總之，教師在進行寫作教學時，要注重學生作文素材的積累，注重學生思維能力和創造能力的培養。努力培養學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，充分擴展學生的寫作思維，激發學生的寫作熱情，打開學生的創作之路，讓學生愛上表達，愛上寫作。
參考文獻：
