時間：2023-05-30 09:36:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇日記怎么寫三年級，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、班級情況分析：
三年級四班共有學生46人。經過兩個學期的學習，我發現大部分學生的語文學習習慣有所進步，但是在作文中存在著許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規范，用詞不準確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要狠下功夫，
需要加強訓練。
二、教學內容分析
本冊教材分八組作文內容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學生在各方面加以訓練。在作文教學中，重點要通過讀寫例話的教學和基礎訓練的習作要求引導學生把從閱讀中學到的方法運用到自己的作文實踐。
三年級上冊安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因為寫圖畫是要展開想象的。另一次是編一個童話故事。在這里我想提醒一下，讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。
三、教學目標
本冊作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作[源自*]的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。
四、 教學措施
1、制定激勵措施，每次作文都評選出優秀、良好、一班三個等級，利用晨間談話或課前幾分鐘進行交流，促進同學之間的相互學習。發揮電教媒體的作用，使作文課堂教學更形象更直觀更有意義。對于學生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學生進行交流與欣賞，使學生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。 2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養成認真觀察和思維的好習慣。
3
、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。
4、充分利用晨讀的時間，讓學生聽、說，教師要加強指導，同學互相評價、學習，讓學生學會聽、說的方法，并且多加練習。
從學校回來要做的事當然是寫作業啦！我打開書包拿出試卷，全神貫注地寫了起來。老天不負苦心人啊，我終于完成了回家作業（除了日記），本想玩一玩電腦,正當打開電腦時，我猛地想起，上次爸爸讓我把電腦里的游戲都給刪了，我只好把電腦給關了，拿起一本早已看了數百遍的書，看了起來。
今天，剛從床上爬起來，媽媽二話不說，立刻叫我把日記給寫起來。從昨天到今天，我連家門都沒出過，什么事也沒有。怎么寫呢？我左思右想，想來想去，腦子里一片混亂。以前我寫日記都是在星期六寫的，很少在星期五寫。況且，我還沒有準備好怎么寫日記，媽媽就已經給我來下“命令”了！。
我想到每次在家，都沒事干，哥哥們的作業多，惟獨我的作業少。即使他們寫好了，結果對我也是置之不理。從前我無聊時常以電腦解悶，現在我喜歡的一個游戲已經被我爸爸給刪了。現在已經沒有解悶的工具了，只好一個人在房間里走來走去。
我想起了從三年級到現在，我放假的時候沒有一次十分開心過，所以，我就把寫日記當作解悶的工具。順便鍛煉一下自己的腦袋。
關鍵詞：習作評價 個性化 長句練寫
一、關注學生學情起點，習作現狀堪憂
1.現狀描述
三年級是學生作文的起步階段，起步階段的作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。然而看似簡單的作文要求，對學生來說卻困難非凡。我調查了自己班級學生的狀況，他們的作文中存在的問題是：第一，寫作思路打不開，經常是無話可說，或者是重復嗦，內容也缺乏新鮮感。而且層次不清，段落不明，敘述事情總寫不具體。第二，不能正確使用標點符號。第三，手法不靈活，平鋪直敘，遣詞造句能力差，缺乏想象力，寫出來的不是“流水賬文”，就是“裹腳布文”。第四，不善于表達個人的獨特感受，缺乏寫作的興趣、自信心和創新能力。
2.原因分析
來自學生：（一）缺乏閱讀，語言組織能力差。三年級是作文起步階段。處于中下游的學生缺乏閱讀能力和靜心思考的能力。因為缺乏閱讀，缺乏積累，識字量有限，腦海中又沒有好的詞匯、語句，一旦到寫作的時候，文章不夠流暢，提筆既是無奈。加上應付了事的態度，原地踏步者居多。（二）缺乏生活經驗，寫作立意不高。學生生活空間小，找不到可以讓他樂于去寫的材料，同時沒有學會從觀察生活中積累材料。縱使有新奇的事情發生，他們缺少一雙去發現美的眼睛。面對一件事情的描述往往平鋪直敘，沒有重點、缺乏新意。（三）缺乏技巧，寫作的基本功差。這些學生有時候雖然觀察了，但是因為沒有寫作的經驗，在寫作過程中不知從何入手。同時，三年級的孩子語言表達能力比較弱，不會用抽象、美好、感性的詞語來進行描述，才導致作文寫得短，枯燥無味，寫不具體。
來自老師：（一）不斷調整老師，缺少系統的作文指導理念。由于現在學校經常對老師進行分段式承包教學，把老師分為低段、中段、高段三個年段，所以往往低段經驗豐富的老師經常帶一、二年級，而高段的老師經常帶五、六年級，但作文教學需要系統性，新接手的老師往往不能很快了解一個班級的作文水平，更不用說馬上進行針對性的輔導了。（二）狠抓學科知識，缺乏對作文教學的研究。中下學生往往在平時的語文知識方面就相對薄弱，每天要完成相應的作業都比較苦難，老師往往容易顧此失彼，淡化對作文教學的研究、實踐。（三）教師有待提高，缺乏指導作文的能力。作文之所以成為孩子的難點，說明了作文教學一直是老師難以突破的瓶頸。很多老師自己會寫優美的文章，卻不知道如何去指導學生書寫，于是應付了事，讀讀范文就把一個單元的大作文指導過去了。所以學生作文難，是老師缺乏指導能力造成的。
二、緊跟課本要求，課內外隨機練寫
1.注重課內外教學，結合長句練寫
因為平時教學任務比較重，加上減負高效課堂的創設，需要我們老師能因地制宜，在最合理的時間內，利用平時的小練筆和每單元的大作文，課內課外隨機引導學生進行練寫長句。在語文閱讀教學過程中好的句型、好的段落，我便進行隨機分析、學習，及時讓學生進行小練筆。結合幾乎每課一次的小練筆和每單元一次的大作文，都在精心修改中提升。在班級管理中，我都注重對學生寫話能力的培養。比如一日班長每天對全班情況進行長句小結。值日輪流班長必須在老師的小黑板上寫一句話感言，讓全班同學分享。充分利用課上，課外資源，讓學生抄寫好的句段，積累語言素材。
2、強化每日一句，鞏固長句練寫
每位學生準備一本日記本，每天少則一句話，多則好幾句。對自己的生活進行及時記錄，并用上好詞、好句。循序漸進，提高學生表達能力。日記不僅是好的素材，更是練筆的最佳手段。相信學生在這樣的訓練下，一定會有更多精彩。
三、重視習作評價，師生互動批改
新課標第二學段習作中指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”這就要求老師給學生互改的機會，修改的過程，既是對別人的幫助，更是一種自我提升。老師最終再進行批改和點評，真正讓評價環節落實到位，可以有效提高學生寫作水平。
1.教師單獨點評，指出優劣
教師評點，在寫作訓練活動中，我注重捕捉學生寫作的閃光點，肯定學生的進步，及時表揚鼓勵，給予客觀、公正的評價，并做好日常考查記載，評價等級向評價對象公開。對學生作文中寫得特別精彩的地方進行專評和推介。本本作文本都堅持精批。
2.指導學生點評，合作共進
同時鼓勵學生，參與互評自評，要求作業本有分數、評語和修改內容。掌握學生的基本情況后，最后對學生作出綜合評價。評價結果的表現形式為自評，小組評，加之教師畫龍點睛的點評，以此更加激勵和促進學生寫作能力及評價能力的提高。因為這些直接體驗，留給學生新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。所以，學生作文能力明顯提高。
3.每周一次全班點評，頒獎獎勵
每到周五，我都把午讀當做“日記諾貝爾”的評選時間，把孩子一周來記錄的話語進行展示。細致回顧，并由學生做主，評選出一些別出新裁的獎項。學生寫的日記，有話則長，無話則短，但堅持天天寫。如：周恰恰寫路上救了一只流浪狗，被孩子們評為“愛心獎”。李思源媽媽疲憊下班還要給自己檢查作業，被孩子評為“感動獎”。還有孩子把“日記諾貝爾”評選寫進日記里呢！
4.適時的積分獎勵，讓點評充滿收獲
剛剛步入三年級的時候，老師就告訴我們，從現在起就要寫作文了。寫了幾個單元的作文以后，我的感覺就是兩個字：麻煩。每次輪到寫作文了，我就愁眉苦臉的。
我把這個煩惱告訴了在讀高中的姐姐。她笑地對我說：“作文其實就是一只紙老虎，你越是怕他，你就越寫不好。作文其實也要講方法的。”
接著，姐姐告訴我，寫作文首先要多看書，學習怎么使用優美的詞語和句子，看完以后，最好還要把這些詞語句子背下來，自己寫的時候就可以用上去了。還有一個好辦法，就是每天堅持寫日記。
“啊？寫日記？”不會吧，本身就不要寫作文的我，怎么還會去寫日記呢？姐姐神秘地對我說：“這個你就不知道了吧，這可是我的獨門秘訣呢，要不我的作文怎么總受到老師的表揚呢？如果你不是我弟弟，我才不把秘訣告訴你呢！”
真的有這么靈嗎？我開始照姐姐的話去學寫日記。雖然說是日記，我每天卻都只能寫兩三排，還不如說是造句呢。而且每天寫，都寫些什么呀！寫來寫去就是這么幾句話：今天我和同學在玩；今天我們體育課在打球；今天我和鄰居小妹妹在玩……一個星期后，姐姐從學校回來，看了我的日記，笑得肚子也痛死了。“我的好弟弟啊，這樣的叫日記？那還不如不寫呢？”
我惱羞成怒：“就是因為不會寫所以才寫成這樣，你以為我愿意嗎？”
姐姐終于止住了笑，嚴肅地說：“日記，要在生活中找資料，可以寫你看到、聽到、想到的，也可以寫我們家的小狗，更可以抄寫你在課外書里看到的好詞好句。”
說干就干，接下去的幾天里，我每天搜索著生活中的一點一滴。春天來了，桃紅柳綠，我在日記里寫下了春天的美景：“冬姑娘走了，請來了春姑娘。你瞧，春姑娘一不小心把花籃打翻了，花瓣便輕輕地飄落到枝頭上，變成了一朵朵桃花，像極了小姑娘粉嘟嘟的臉蛋。”
在一個星期二的中午，我在三分鐘舞臺上進行了才藝表演——《雙簧》。于是我把這次經歷一五一十地寫了下來：“好緊張，這是我第一次走上舞臺。幾次深呼吸后，我鎮定下來。每一個字，都不由自主地從我嘴里蹦了出來。……同學們笑翻了，有的笑得眼睛瞇成了一條縫，有的捂著肚子，有的拍手直叫好。看到同學們對我們的認可，我心里的擔子也放下了。”
隨著日子的流逝，這本厚厚的日記本，居然被我寫完了。從前幾頁的兩三排，到后來的整面；從開始的枯燥乏味，再到后來的興趣盎然，無不顯示著我的進步。在每單元的作文中，我的作文也常常會受到老師的表揚。日記，讓我體味到了寫作的樂趣，讓我愛上作文！
【關鍵詞】 小學語文 作文入門 能力培養
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0115-01
小學生進入到三四年級的學習后，教師要有意識地開始培養學生的寫作能力。談及作文，對大部分小學生而言是一件很枯燥、很作難的事，有的同學一提作文就大腦空白一片，無話可說，有的同學是有話要講，卻不知從何說起，有的則是說來說去不知自己所云。那么作為語文教師，如何幫助學生邁好寫作的第一步呢，從多年的教學經驗中，我總結出如下的做法，歸納出來與同行們共同切磋。
1 提前進入角色
雖說是從小學三年級起才會有專項的作文訓練，但做為一個有前瞻性的語文教師，完全可以從一二年級開始，就有意識地對學生進行寫作的準備工作。如在學拼音和組詞時就開始教學生把學到的字詞放到句子中去說；然后學詞語時遇到幾個相關聯的詞語，就教學生說一段話將詞語連綴起來；當班上有什么新鮮事、突發事件時，教師讓學生把這件事說一說，議一議……這些做法，就是在由詞到句，由句到段，由段到篇地在練習口語表達了。說，是寫的伴侶，會說才會寫。教給三年級的孩子學習寫作，不要指望他們一下子邁上臺階，我們教師要學會俯下身來，將陡峭的階梯變得緩一些，讓孩子們邁出的小碎步一點一點躍進，則輕輕松松為寫作打好了基礎。“凡事預則立，不預則廢。”教師有及早入手的意識，就能輕松帶領學生跨入寫作的門檻。例如，在學習了寫北京奧運會的內容后，時隔幾年，倫敦奧運會又舉辦了，當時我們所練習的連詞成句，連句成段在這次寫奧運會時就正好可以成功運用了。
2 密切聯系生活
學生們之所以覺得寫作無從下手，是因為缺少生活發現和生活體驗。因此，教師要多帶領學生體驗生活，多指導學生發現生活中的寫作素材，為寫作之炊備好米。以三年級學生的寫作為例，我們要求學生首先要學會觀察，但是，身處二點一線生活的小學生，每天就接觸這一點點外界信息，他們怎么會寫出生動的作文呢？鑒于此，在語文教學中，教師一定要多指導學生去發現生活，并且在增加學生的生活體驗上布置一些任務，這些任務可以是結合寫作的，可以是結合課文內容的，也可以是結合生活中的節假日、新聞事件等的。如在母親節就讓孩子送給媽媽一句祝福的話，然后把過程記錄下來，這就為以后寫作準備好了素材。生活是個萬花筒，但這份美麗需要你去觀察才能體會得到。教師要有意識地帶領學生先做好寫作的前期工作，那就是觀察與體驗。例如，作文課上恰逢秋雨沙沙之時，老師就有準備地在課間引導學生去觀察秋雨的特色，秋雨帶給人們的感覺。如果一場瑞雪降落，老師要及時地讓放學回家的孩子們好好觀察一下雪花的樣子，下雪后的美麗景致以及感受一下雪給小朋友們帶來的歡樂。這樣的寫作與生活實際密切聯系在一起，孩子們會有感而發，易于形成作文。
3 重視閱讀積累
我們的寫作素材，除了第一手的親身體驗資料，還可以從平日的閱讀中去尋找。一個人如果生活經驗欠缺，寫作時必然是無從下筆，如果閱讀積累貧乏，寫作時必會腹空筆澀。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源頭活水一是現實生活，一是閱讀積累。所以，在平日的語文教學中，教師要注重學生的閱讀積累，這也是為寫作作的鋪墊，正所謂“積學以儲寶，酌理以富才。”只有當學生的頭腦中有所積累時，才能厚積而薄發，形成好文章。我們要大力提倡學生閱讀古今中外的文學名著，這可以擴展學生的視野，擴寬知識面，豐富他們的語言文字，又可提高鑒賞能力，還可以讓學生有感而發，引發寫作欲望。所以我們要把小學生的閱讀當作一項長期的工作來抓，同時借助家長的協助與督促。在閱讀過程中，還要教會學生做好閱讀筆記，做好素材積累工作。我們要求三年級的學生要準備好一個積累本，從不同的方面去積累好詞好句好文，既可以根據課文中的內容來積累，寫下文中自己喜歡的好詞佳句，也可以通過寫日記的方法來積累，養成記日記的好習慣，由于日記的內容最貼近生活，自己在生活中的喜怒哀樂如張張照片存留在本子上，每每寫作文，翻看一下，也許就找到了寫作的璞玉。比如：我們開過一次有意義的班會，或是組織學生看完一次表演后，就讓學生把所見的情景和自己的感受用日記的形式寫出來，久而久之，使寫作有米下炊。如果結合上自己的閱讀，把生活藝術化，那將會呈現出更好的文章來。
4 培養閱評能力
也許每一個學生不一定是好的作家，但每一個學生都有鑒賞家的天賦。所以，當學生完成作文后，教師不必每人每篇都面面俱到地講評到，這對于大班教學而言是不切實際的，無形之中也增加了教師的工作量。教師批閱不同水平的十幾本作文后便基本可以掌握學生的情況了，剩下的就可以發動學生去互評。學生作文互評，不僅僅減輕了教師的工作量，更重要的鍛煉了學生的閱評能力，這對寫作也是一種促進。試想，學生通過閱評其它同學的作文，感受到榜樣就在身邊，對比就在眼前，他們會明確地知道好的文章好在哪兒，不足的文章差在哪兒，然后在教師的引導下慢慢激發出他取長補短的學習之心，讓閱評的學生能夠通過對他人的評價來促進自身的提高。
5 表揚激勵為主
【關鍵詞】生態作文；基本主張；教學策略；實踐路徑
【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0013-03
【作者簡介】劉恩樵，江蘇省昆山國際學校（江蘇昆山，215300）教師，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師。
生態寫作教學就是在語文教與學的基本規律、寫作學的基本規律以及學生寫作自主實踐等規律的自然融通中，以隨筆、日記寫作為抓手，以大閱讀與微課程作為寫作的基座，以自由表達作為策略，消除學生對寫作的恐懼，凸顯激發興趣與培養習慣，淡化序列化與技巧化訓練，以讓寫作成為學生的一種生活方式為旨歸，努力追求讓每一個學生都愛上寫作、寫好作文，著眼于培養學生核心素養，為了學生終身發展的作文教學新境界。
一、“二八律”：生態作文教學的基本主張
生態作文重在消除功利，尊重學生的寫作本能，主張自由、自主寫作，從激發學生作文興趣與形成寫作習慣入手，努力讓寫作成為學生的生活方式。在生態寫作的實踐中，我漸漸形成“二八律”的作文教學基本主張。
1.訓練路徑：二分課堂，八分課外。
語文教學不僅要落實第一課堂，更要強化第二課堂。作文教學更是如此。作文教學不可能靠“窩”在課堂里來完成，大量的功夫必須用在充分地整合課外資源，拓展課外作文訓練的渠道，以完善作文教學的訓練結構，形成“二分”在課堂核心訓練與“八分”在課外大量實踐互補的作文訓練結構。生態作文課堂核心訓練主要落實在如下三方面：一是作文基本知識運用的指導；二是對學生作文的評講；三是基于作文訓練的交流以提升學生的思想認識等。
2.教學策略：二分薄發，八分積累。
生態作文教學堅守“二分薄發，八分積累”的原則，將積累放在重要的地位上，將積累化為具體的實施措施，給積累以充分的時間。生態作文的積累包括四個方面。一是時間的積累，要讓學生有充足的練習寫作的時間總量。生態作文實踐在初一至初二的四個學期中，要求學生每周寫隨筆或日記，即使是寒暑假也不例外。二是寫作字數總量的積累。有了時間的保證，學生的寫作總量自然得到保證。三是思想與情感的積累。在班級設置圖書館，舉行“今天我開講”、語文雅集活動等等，讓學生的精神世界豐富起來。四是“寫作感”的積累，經常性的寫作無疑能讓學生對遣詞造句、謀篇布局、立意角度等等形成一定的感覺，而這種感覺只有在堅持不懈的寫作中才能形成。
3.教學心態：二分精彩，八分尋常。
生態作文堅持“二分精彩，八分尋常”的意識，要耐得住“八分”的尋常，方才可以獲得“二分”的精彩，而有了“二分”的精彩，以此為新的起點，就可以延展為“十分精彩”。我們要能夠欣賞佳作，更要能夠欣賞差作。這里的所謂“欣賞”，一方面是指能夠看到差作中的閃光點，另一方面是要能夠容忍差作的不足點，要從尋常中去培育精彩。生態作文的出發點是讓學生覺得寫作的過程有安全感，有自由感，有寬松感。
4.評價原則：二分評判，八分激勵。
作文評價雖處于一個完整的作文教學過程的末端，但是，在生B作文的理解中，它應該是下一個過程的起點。在整個的作文教學中，評價就是連接作文訓練過程的重要環節。好的評價就是學生作文能力持續提升的動力。換句話說，對學生作文的評價堅持“二分評判，八分激勵”的原則，評價的“風正”，才可以讓學生的作文之舟“一帆懸”。所謂的“二分評判”，就是只需要在期中、期末的檢測中給出分數等第的評判，所謂的“八分激勵”，就是期中、期末檢測之外的所有寫作訓練中評價均要大量地、合理地使用激勵。
5.訓練重點：二分技巧，八分思想。
寫作是需要知識和技巧的，但在知識、技巧之外，還有一個重要的層面，那就是思維與思想情感。因此，作文訓練重點只需用二分之力于訓練技巧，而要用八分之力于訓練思維與提升思想。技巧是小技，思維與思想才是大巧，是作文教學的根，是學生作文能夠可持續提升的重要保證。
6.寫作狀態：二分規范，八分自由。
生態作文特別注重學生自由、自主地寫作。這就必須給學生寫作以極大的自由，寫什么、怎么寫、何時寫、寫多少等等，完全由學生自己決定，甚至有的時候不在狀態不想寫，那也是可以的。教師要做的，就是要激勵與引導學生的寫作熱情，讓其能夠保持持續寫作的狀態。在生態作文看來，堅持“二分規范”即可，要用“八分自由”為學生提供極為寬松的寫作時空與寫作安全感。
7.目標追求：二分特長，八分合格。
生態作文認為作文教學的目的有三個層面：一是讓學生都能形成寫作的習慣，讓人人成為寫作者；二是要讓所有人具備寫作的基本技能，能夠寫出文從字順、表情達意的文章來；三是對寫作有著一定特長的學生要加以鼓勵與指導，讓他們在寫作上展示個人的特長與魅力。因此，就寫作教學的目標而言，我們需要發現與培養少數有寫作天賦的學生，更多的是要面向絕大多數學生，培養他們的寫作習慣，培養他們寫作的基本能力，讓其合格以適應未來人生發展的需要。
8.教學保障：二分學生，八分教師。
寫作教學是教師與學生的雙邊活動，而且，學生自然是寫作活動的主體，一切的教學行為，都要作用于學生，靠學生來實現教學行為的目標。但是，作為教學行為的發端，教師無疑起到至關重要的作用。可以這樣說，沒有教師正確的理念、正確的策略與正確的方法，學生的寫作積極性與寫作的能力等就無法提升。就這一點來說，“二分學生，八分教師”就顯得尤為重要了。
二、“三三三工程”：生態作文的教學策略
生態作文教學策略可以概述為“333工程”（見圖1）。
第一個“3”，即“3個層級”，指這個訓練工程是著眼于初中三個年級的整體規劃。第二個“3”，即“3個目標”，指初一年級作文訓練的目標重在“自由寫作”，初二年級作文訓練的目標重在“技法訓練”，初三年級作文訓練的目標重在“品位提升”。第三個“3”，即“3個維度”，指每一個年級的每一個訓練目標主要從三個維度來展開：初一年級主要從“生活、習慣、興趣”三個維度來展開與落實；初二年級主要從“構思、語言、結構”三個維度來展開與落實；初三年級主要從“思維、思想、風格”三個維度來展開與落實。當然，必須指出的是三個層級的三個目標不是獨立、單一的，而是相融的，只不過是各有側重而已。
1.初一年級是以強化生活、興趣與習慣為主的自由寫作。
在生態作文教學中，生活重于教材，興趣重于技巧，習慣重于輔導。因此，學生進入初一，不要給學生的寫作限制條條框框，不要每寫作文必命題，要讓學生想寫什么就寫什么，將“我手寫我心”切實地落到實處。在初一起始年級，教師要將興趣培養作為作文教學的首要任務。教師要想盡一切辦法調動學生寫的積極性，從而讓學生養成寫作的習慣。這是作文教學成功的重要標志。
2.初二年級是以強調規范表達為主的自由寫作。
在初一大量寫作的基礎上，進入初二年級之后，有意識地注重作文技法的指導是非常有必要的，引導學生在行文構思、語言運用以及結構安排等方面進行技法的微格訓練。當然，作文技法指導也不應僅僅局限于初二年級。即使是初二年級，也多以自由寫作為主。這樣，才能保持學生寫作生態的自由與靈動，又不失規范的約束與引領，“道而弗牽，強而弗抑”。
3.初三年級是以關注品位為主的自由寫作。
經過初一初二作文訓練中量的積累，到初三年級就有必要提升學生作文的品位了，主要從提升作文思維品質，提升思想認識能力以及形成個體作文風格幾方面著力。生態作文的主要策略是做好以下四個方面的事情。一是引導學生多做時事評論。讓學生針對社會熱點、焦點問題來發表自己的觀點，有利于豐富學生的思想，提升學生的思維水平。二是通過寫作的方式引導學生個體進行深度閱讀，在閱讀與寫作的互相促進中提升思想，從而反過來更好地促進閱讀與寫作。三是倡導個性風格的寫作。到了初三，已經有不少學生表現出自己的寫作傾向，或者是內容或者是形式等，都會有一些學生表現出與眾不同。對于一些有寫作個性的學生，我們要給予指導，一方面防止劍走偏鋒，另一方面指導揚其特長。四是可以讓學生做一些帶有研究性的、論文式的文章，以促進學生理性思辨能力的發展。
三、“三個大量”：生態作文教學的實踐路徑
1.大量閱讀，為寫作孕育思想生長的能量。
“大量閱讀”的“大”有三層含義：一是閱讀要廣，在以文學類書籍為主的基礎上，要廣泛涉獵人文書籍，包括歷史、科學、藝術類的書籍。二是閱讀要多，要盡量擠出時間，讓學生每學期多讀幾本書。三是閱讀要精，是在閱讀過程中要做用心人，要帶著思考的腦子、帶著賞析的眼光、帶著動筆的習慣來讀，在自己閱讀的書中，選擇一兩本讀得仔細些，讓眼、腦、手并用。
生態作文實踐者的主要做法是：（1）班班設立班級圖書館，保證學生在教室里就可以擁有大量可讀的書籍；（2）保證學生在校有“法定”的閱讀時間；（3）每學期共讀一至兩本書；（4）每學期舉行讀書報告會；（5）堅持每周寫讀書筆記；（6）每人都有一本“閱讀存折”，記錄自己的閱讀書目，形成自己的閱讀史。
2.大量寫作，讓寫作的過程、經歷與體驗看得見。
生態作文實踐“日寫作”的活動。“日寫作”中的“日”不只是“日記”的形式，更含有“勤奮”“堅持”“成長”的意義。“日寫作”旨在讓學生養成寫作的習慣，培養寫作的興趣，有利于激活寫作思維，豐富思想認識，最終讓寫作成為一種生活方式。
生態作文實踐者的主要做法是：每周完成一定量的隨筆或日記；創建班級博客與微信公眾號，及時學生的優秀習作；每班都有班級語文報紙，刊登學生的優秀習作；經常給學生做作文技法系列的微講座；每學年將全體學生的隨筆或優秀日記匯集成盒裝書；為有寫作特長的學生編輯個人作品專輯；每學期舉行“寫作之星”的評選。
3.大量活動，給寫作添加興奮劑與催化劑。
哎！讓我失望的弟弟
--市實驗小學三年級7班《許昌晨報》008號小記者
李 馨 童
我有兩個弟弟，一個四歲，長得又黑又瘦，還在上幼兒園，是姑姑的兒子；一個八歲，長得又高又胖，虎頭虎腦，已經上二年級了，是舅舅的兒子。今天我要介紹的是八歲的大弟弟，他小名叫龍龍。
龍龍的膽子非常小，走路經常低著頭，大白天都不敢一個人在家屬院里玩；如果房間里不開燈，他是萬萬不敢獨自進去的；連大人下樓打酸奶，他都不敢一個人在家呆一會兒。哎！他的表現一點也不像我，更對不起他的名字，真讓我失望。
龍龍的爸爸媽媽給他買了好多課外書和寫作練習，可是我沒見過一次他主動捧著書看，倒是嶄新的書被我早早地翻了個夠，遇到有日記作業時，他當然也寫不出來了，如果我不在他身旁陪著，他絞盡腦汁也就寫兩三行。我時常提醒他：“龍龍，你不多看書、多讀書，寫日記怎么能不費勁呢？”他雖然膽子小，但是氣性卻很大：“哎呀，姐姐，不用你提醒，我又不是沒寫過作文，又不是沒看過書，你干嘛這樣說我！”
再看看他的學習習慣，平時總喜歡在家吹牛：“今天我在學校小測驗時又得100分了！”可到了正式考試時卻總是考得很差，甚至不及格。舅媽說，他每天下午放學都要到老師家補課，可是成績還是沒有起色。我告訴他：“課堂40分鐘要專心聽講……”他卻振振有詞地打斷我：“我是很專心呀！”我看著他不樂意的樣子，只好失望地搖頭走開。
哎！這個弟弟真讓我失望！
2008年6月
（指導老師：宋獻存）
關鍵詞：寫作目標；寫作訓練；激發興趣；增強自信
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0030-02
語文老師如何依據《語文課程標準》寫作階段目標，引導小學生走出“怕作文”的怪圈，一步一個腳印地跨入作文的“門坎”，輕松步入寫作的“殿堂”呢？
一、以小學三年級為寫作目標的第一學段，要達到的目標定為“對寫話有興趣”
1.復述故事法。三年級小學生生活閱歷淺，又不懂得觀察生活，腦袋里本來沒有多少東西可寫，一開始就讓他們寫作文肯定有困難，可以先試著讓他們“寫話”。先口頭復述以前學過的課文里的有趣的故事，如：小猴子下山、狼和小羊等等，然后就讓學生寫下來，這就是人們常說的“我手寫我口”。也可以老師自己或請一個同學當堂講一個故事，講完后讓學生用筆復述故事情節。并告訴學生，這就是作文，消解作文在小學生心目中的神秘感。這種方法可以解決小學生頭腦空空，沒有東西可寫的問題，又可以讓小學生從原著和口頭文學里借鑒一些敘述方法，逐漸克服不敢寫的心理障礙。
2.看圖配文法。在《小學生周報》和《小學生學習報》等小學生經常接觸到的報刊上，常常刊載一些讓學生津津樂道的漫畫。這些漫畫貼近學生生活，學生愛看愛討論，有時還有激烈的爭論。老師可以先讓學生說一說，這幅畫講了一件什么事，時間、地點、人物、原因、經過、結果各是什么樣。學習小組內部討論，推薦代表班內發言，最后讓學生把說過的話寫下來，給圖畫配上文字。學生們“寫話”興趣上來了，再也不說作文難寫了。學生由喜歡漫畫到喜歡上了看圖配文，實現了由“說話”向“寫話”的轉變。
二、以小學四年級為寫作目標的第二學段，要完成目標是“學生樂于書面表達，增強習作的自信心”
1.故事續寫法。小學語文課本里有許多生動感人的故事，其中有的故事可以引導學生進行續寫練習。如：讀了《小英雄雨來》發揮想象續寫《雨來參軍》；學習了《小珊迪》就續寫《珊迪死后》等等。這種作文是在原文基礎上進行再創造，學生有據可依，有話要說，有情愿抒，都愿意把自己續寫的故事講給同學們聽，并且誰跟誰講的也不一樣。講故事的同學很自豪，聽故事的同學很快樂。書面表達能力在不知不覺中提高了。
2.即興創作法。學校及社會上經常發生一些新鮮事，小學生好奇心強，愛看愛說，能說就能寫。像記者抓拍重要鏡頭一樣，老師一定要善于及時發現這樣的情況，引導學生即興作文。學生耳聞目睹了事件，有感有悟，不吐不快。我記得曾經讓學生寫過：《玻璃打碎之后》、《老光棍娶媳婦》和《電腦進農家》等等，都很成功。
三、要求具有初步的寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，是安排在五年級的習作目標
1.自由寫作法。也就是不加任何限制讓學生把自己最感興趣、最熟悉、最想寫的寫出來。如讓學生寫《我的夢》、《――我想對你說》和《未來的――》等等。學生可以隨心所欲，任意發揮，是所謂“我手寫我心”。
2.書信交流法。小學生的感情是很豐富的，有的學生嘴上不愛說話，可他心里不一定藏的話少。通過讓學生給爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、校長、老師、同學、朋友寫信、回信，交流思想、探討習作方法。在親情、友情互動中切磋寫作技巧、互相評改、分享感受、溝通見解。這兩種方法真真切切讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，并讓學生在自我表達中增添自信，在與人交流中提高了習作能力。
四、學生上了六年級，習作目標是：“在寫作時考慮不同的目的和對象”，要求有比較自覺的寫作目的
1.觀察日記法。《語文課程標準》關于小學生寫作能力的培養作了這樣的表述“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。由此可見：觀察是寫作的基礎。經常讓學生寫觀察日記，可以幫助學生擴大知識面，拓展寫作范圍，提高寫作能力。農村孩子可以寫養蠶、養雞、種菜、種瓜等的觀察日記；城市孩子可以寫飼養寵物、養花種草等的觀察記錄。寫作時可以借鑒《科學》課上觀察記錄的寫法。也可以想怎么寫就怎么寫，鼓勵學生要寫出個性，力求創新。
2.開諸葛亮會法。就某個習作題目可讓學生談一談個人的構思，可各抒己見，暢所欲言。《語文課程標準》關于小學生習作能力的培養之第四學段表述為“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。在寫人記事寫景狀物時，學生面對眼前的人物、事件及景物不知如何開頭、怎樣描述，老師可以組織學生，從不同角度仔細觀察，大膽想象，共同討論。老師及時把學生對生活的發現，對事物特征的反映，以及所使用的優美語句、重要詞語歸納在黑板上，以便學生在寫作時參考。然后分析：寫作的目的不一樣則觀察角度不一樣，寫作的對象不同則寫作方法就會有所區別。鼓勵學生寫出與眾不同的、有個性的習作來。
五、在六年級階段，更進一步激發學生寫作興趣，鞏固小學階段所掌握的寫作技能
課程標準中明確指出：三四年級的作文教學要貼近學生生活，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，要讓學生易于習作，樂于作文。我們不難發現課程標準降低了義務教育階段作文的難度，消解了寫作的神秘感，關注學生寫作過程中的情感、態度，即倡導學生自信、愉快地寫作。因此，我在作文教學時，努力為學生的自主寫作營造氛圍，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。
一、開展生動的感知體驗活動，讓學生“有話可說”
一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師的“導寫”優劣有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數剛接觸作文的學生來說，是一件苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閑視之。
“導”，要先解決寫什么。現在城里孩子的生活異常單調，因為安全問題和其他問題，孩子簡直成了籠子里的金絲鳥，家長這也不放心，那也不放手，他們沒有了生活的閱歷，丟失了實踐的感悟，再加上生活中的趣事往往是稍縱即逝，孩子寫起作文來難免“巧婦難成無米之炊”。所以老師必須幫助學生發掘題材，“導”學生文思噴涌。在作文指導課上，我往往會創設一些能引起學生的濃厚興趣的活動，營造濃厚的寫作氛圍，指導學生寫好“現在進行時”。
題材是文章的生命，好題材如山珍海味能饞人。這個游戲是第一層次的觀察，這樣的導寫游戲設計簡單、集中，便于操作，目的不是為了游戲，而是積累素材、引導觀察、放飛想象，為體驗、表達打下良好的基礎。
二、放大放慢體驗過程，引導學生“有話好好說”
學生要想寫好作文，離不開細致觀察。很多時候，要讓學生觀察。尤其是剛剛開始作文的三年級學生，他們其實不知道該觀察什么。有些學生雖然有意識地進行觀察了，但只是走馬觀花，看到的只是個別的表面現象，不能全面深刻地認識事物。因此，教師要引導學生有目的、有重點、有步驟地去觀察事物。
情景再現之前一定要“導”好學生的觀察之法，引導學生探討該怎樣仔細觀察，并做好方法及順序的歸納，老師播放錄像，這樣做的好處是：當場表演雖然煽情，但速度較快，不方便進行觀察指導。而錄像就可以隨時定格畫面，方便學生細細地看，用心去聽，充分地想。這樣就放大放慢了體驗過程，學生的感受深刻了，表達起來就順暢自然，老師及時在學生敘說與表達的語言實踐中抽絲剝繭，不露痕跡地給予學生指導與提示，就是作文教學的一個基點。
三、真實真情，指導學生張揚個性地“有話好好寫”
“導寫”解決了“寫什么”的問題，還要“導”學生怎么寫。小學生的心理特點和注意力方式是以“現在進行時”的方式出現的，由于記憶清楚、觀察仔細、感情強烈，是最恰當的攝取生活素材的好時機，要趁熱打鐵鼓勵他們寫一寫、記一記。我對于中年級學生的指導堅持做好以下幾點。
1.引導寫真實的事，抒發真實的情。
對于剛接觸作文的中年級學生，我常常用特級教師斯霞老師的話啟發他們：“孩子和大人畢竟是不同的，你們天真活潑，有自己的想法，有自己的語言，用自己的話寫出來的習作，沒有空話、假話、套話，讀起來就感到親切有味，甚至有時候老師自己也仿佛回到了童年時代。”引導他們真實展示成長中的激動與快樂、痛苦與失落、矛盾與探索、幻想與追求等等，鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，想怎么寫就怎么寫，我充分尊重他們的表達方式和情感體驗，以及內心世界。平時面對學生習作，盡量多一些寬容，不要橫挑鼻子豎挑眼；盡量多一些尊重，不要用成人的眼光去評價；盡量多一些自由，不要用條條款款去約束。學生有了心理的安全和心靈的自由，才能盡情地敘述自我經歷，描繪自我內心，抒發自我情感，暢想自我未來。
2.鼓勵寫作時放飛心靈，張揚個性。
蘇軾說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”寫作也是如此，作文就是心靈的放飛，情感的釋放，個性的張揚。老師可以從這幾方面鼓勵學生寫作時標新立異：（1）題目求新。題目是文章的眼睛，要推陳出新，簡潔形象，生動傳神。（2）題材求新。題材是作文的第一需要。鼓勵學生從不同角度去搜尋選擇新題材，寫出令人耳目一新的好作文。（3）體裁求新。不論是記敘文、說明文、議論文，還是書信、童話、詩歌、劇本，力求別具一格。（4）語言表達求新。長期堅持這樣做的話，學生的作文就會題材新一些，構思巧一些，寫法活一些，情感真一些，語言暢一些。
以前，我寫作文的時候，總是自以為是，總認為自己寫得很好。老師的話，不聽；媽媽的話，拋在腦后。
有一天，霉透……老師布置的作文《我學會了xx》，我一聽，頓時感到胸口上長草——心慌，不知該怎么寫。這下真是小爐灶翻身——倒霉。我的作文沒能得優，我就成了霜打的茄子。我悶悶不樂地回到家，讓媽媽教我寫作文。我寫了一小段，錯了，翻一頁。又寫了一小段，還是錯了，我又翻了一頁。就這樣，一本作文本不一會兒就宣布報廢了，我的心里就像半夜吃黃連——暗中叫苦。媽媽嚴肅地對我說：“孩子，寫作文不能急于求成，要一步一步地來。”
聽了媽媽的話，我開始每天堅持看作文書，積累優美詞句，每天堅持寫日記。每次老師布置作文，我就先寫草稿，然后認真修改，最后才抄在作文本上。
我終于成功了，我實現了我的夢想。2010年，我的作文《我的馬屁精》在《小學生作文》上發表了。機會總是給有準備的人，再后來，我的作文陸續發表在《小學生優秀作文》、《快樂作文與閱讀》（注音版）、《創新作文與閱讀》、《作文大本營》、《中國少年先鋒報》、《作文指導報》等報刊。我用艱辛的汗水換來了成功。
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。在老師和媽媽的教誨下，我養成了認真寫作的習慣，我的寫作感言：老師為我插上了寫作的翅膀，我就要用心去飛翔！
重慶市萬州區紅光小學三年級：張笑寒
寫作教學一直是聾校語文教師最頭疼的一件事，我認為要想搞好寫作教學，必須打好基礎，抓好句子教學。從寫一句話，到寫幾句連貫的話，從寫實到想象，不斷地豐富學生語言。生活中的所見所聞，可以讓聾生用自己的語言敘述出來，哪怕是簡短的三言兩語，如此堅持下去，幫助聾生打好寫作基礎。
在加強句子的基礎訓練時，應注意以下幾個問題：
1.在講解寫句內容時，要緊密聯系學生生活的實際，從具體到抽象。如：練習按照“（老師）看見（兩個孩子）正向（隊伍）（奔來）”的句式寫句子時，首先要讓學生知道這個句式的意思，還可以用動作演示出來，最后概括出句式的形式是“（誰）看見（誰）正向（哪兒）（怎么樣）”。由于講解了例句，學生就可以從容地寫出許多句子。如：“（我們）看見（老師）正向（校長室）（走去）”“（我們）看見（小明）正向（教室）走去”等等句子。通過練習，扎扎實實地一步一步地提高，學生會較好地掌握句子的寫法。
2.在句子的具體生動性上下功夫：在指導學生造句時，我十分注重學生的句子是否具體生動，因為我們的語文教學要加強語言文字功夫，不能以聾生的語言發展遲滯為理由，只滿足于他們造簡單句子，而應著眼于發展聾生的語言能力，要求聾生造句在完整、通順的基礎上，力求把句子寫具體、生動。在這一過程中我教給學生添枝加葉，把學生造的簡單句子抄出來，讓其他學生給它添枝加葉。如寫句式，誰在做什么。學生寫的句子是“小明在讀書”。我就要求學生在此句的基礎上添枝加葉，使句子寫得更生動，提出句式什么時候，誰在哪兒做什么。根據老師的提示，學生就容易寫出句子：（1）放學了，小明還在教室里讀書。（2）放學了，小明還在教室里讀書，多么認真呀。像課文中這樣的練習也很多的，比如說把句子寫具體，如“小蝌蚪游來游去”。我就啟發學生小蝌蚪在哪兒怎么樣地游來游去。學生就很容易把句子寫得更完整，更生動如“小蝌蚪在池塘邊快活地游來游去”。這樣的練習多了學生造的空而短的句子就少了，逐步形成 了良好的思維習慣。
3.從思維角度上下工夫：在句子的教學中，我發現聾生在造句時，容易模仿文中的句子和別人造的句子，選材單調，思維定勢，內容大同小異，這是一種惰性思維的表現。針對這種情況，我采用了下面的方法來引導。如用“聚精會神”造句時，學生模仿文中的句子，說來說去都是誰聚精會神地學習和工作。于是我就引導學生從時間、人物、事情上去思考，幫助學生拓展思路，學生就造出了不同的句子：（1）星期天，爺爺和爸爸在家中聚精會神地下象棋。（2）晚上六點鐘，小紅在家里聚精會神地看動畫片。這樣改變了學生過去造句選材單調的現象，培養了他們思維的開闊性。
4.在句子形式上下功夫，聾生造句形式單一，而且喜歡用一般的陳述句。這不利于聾生的語言的發展和作文的進步。在訓練中，我總是緊扣教材殊句式的句子，引導學生理解并加以運用，以豐富他們的語言表達形式。比如說用“新鮮”造句，我就通常用多種句式：“菜市場的菠菜很新鮮。”“菜市場的菠菜沒有黃瓜新鮮。”“菜市場的菠菜很新鮮嗎？”實踐證明，經常用這樣的句式訓練，學生的思維就會勤快起來，對他們的語言發展大有好處。
5.采用必要的“寫句”訓練手段。隨著年級的不斷升高，訓練手段也應不斷加強，尤其是要注意培養學生觀察生活，在二年級時可以進行“每日寫句”練習，三年級開始可以練習“看圖寫句”“看景物寫句”“看演示寫句子”，四年級可以“寫日記”，建立“摘抄本”，還可以寫一些所聞所感。如：四年級的學生，利用日記形式經常寫一些閱讀寓言故事讀后感，通過學生堅持不斷的努力，學生的語言表達能力得到了很快的提高。實踐證明，只有“多讀、多寫、多改、多記”，才能更快地提高寫句能力。
6.重視面批、進行個別指導。由于學生的寫句水平不同，因此，出現的問題也各不相同。如：“雨過天晴，在前進泥濘的路上。”這一病句，有的學生很順利地把句子修改完畢。有一部分學生在老師的啟發下，才發現句子寫作順序是錯誤的，還有的學生根本不會修改病句。因此，講解時在注意集體評議的同時，也應注意個別面批。這樣對學生的幫助是很大的。通過實踐，有的學生大大提高了修改病句的能力，這正是在集中評議和個別面批指導的結果。
實踐證明，通過以上的多種形式練習，循序漸進地進行教學，可以提高學生的寫句能力，使學生寫的語句通順、詞匯更加豐富，從而提高學生的作文能力，讓學生真正掌握語言。
[關鍵詞]作文起步；存在問題；解決措施
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）26-0052-03
[作者簡介]易軍（1972―），男，專科，江蘇省南京市天景山小學教師，小學一級。
小學三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級的寫話高一個層次，這個階段的學生習作，一般存在一些這樣的問題：
1.對作文產生畏懼感，一提寫作文就茫然不知所措。
2.對作文感覺無從下手，面對作文題目想不出幾個句子，不知道寫什么，往往能寫出的字數很少。
3.錯別字多，還有一些不會寫的字。
4.不懂得將口頭語轉化為書面語。
5.東一句，西一句，沒有條理，對表達的內容寫不明白，寫不清楚。
6.不懂正確使用標點符號，不明白作文的一些格式。
針對以上這些問題，筆者覺得可采取如下措施加以解決：
一、激發寫作興趣，明白基本格式
《小學語文新課程標準》規定三年級習作的階段性目標是：要讓學生“增強習作的自信心”。面對剛剛才開始學寫作文的學生，教師一定要想方設法調動他們習作的積極性，激發他們對作文的興趣，消除恐懼感，幫助他們建立寫好習作的信心。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺地經常練習，才能更快、更好地提高學生的作文水平。比如，筆者在指導學生寫日記時，就跟他們說：“我們每天經歷了那么多的事，如果把自己看到的、想到的寫在本子上，不管寫多寫少，讓老師也知道，怎么樣？”結果學生興趣很濃厚，每天來到教室的第一件事，就是把自己寫的本子從書包里掏出來交給筆者。教師如果硬要求學生寫多少字以上，他們也許就會感到無從下手，有畏難情緒。
《小學語文新課程標準》在“教學建議”中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活。”因此，作文題目的確定，應讓多數學生有事可寫、有話可說。選材要結合學生實際，根據小學生的心理和認知能力。只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫，有話可說”，比如“我的媽媽”“一件讓我高興的事”等。剛開始寫作，學生從簡單的程序性的事情寫起，比如：洗碗、洗衣服、煎荷包蛋、大掃除等，讓學生先體驗，整理完成這些工作的順序和步驟，再動手寫。另外，在作文教學中，教師要不斷以欣賞的口吻肯定每一個學生的點滴進步和每一點成績，使學生在愉快祥和的氣氛中感悟寫作的樂趣，主動寫作，比如教師可將學生的優秀習作念給大家聽或抄寫在“學習園地”上。
激發學生的寫作興趣固然重要，讓他們明白作文的一些基本格式也是必不可少的。筆者在上第一節作文課時，就先讓學生自由談談他們對作文的認識，然后使他們明白哪些屬于作文內容。第二節作文課，筆者讓學生用作文紙抄寫簡短的范文，同時講一些作文的有關格式以及使用標點符號應注意的問題。比如：題目應占一行，寫在第一行的中間；每一段開頭應空兩格開始寫；句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號都占一個字的位置，緊靠在文字的右邊偏下，這七種符號不能放在一行的開頭，應緊跟著一句話末尾的字；引號、括號都寫在文字的前后，也各占一個字的位置，引號的前半邊用在文字的左邊偏上，后半邊用在文字的右邊偏上，括號的前后半邊也應緊靠注釋的文字。引號和括號的前半邊，可以放在一行的開頭，不能放在末尾，后半邊不能放在開頭，引號或括號的前后半邊，可以和其他符號合占一個字的位置；破折號和省略號各占兩個字的位置，這兩種符號都寫在行次中間，可以放在每行的開頭或末尾，但不可以把一個符號分成兩段；書名號的書寫格式和括號相同。
二、加強語言訓練，推動條理寫話
要讓學生明白，作文就是用筆說話，要寫好作文，必須先學好說話。因此，要學生把話寫連貫，寫得有條理，就要培養和提高他們的說話能力，加強說話的訓練。
首先，教師要教給學生說話的順序，如按事情的發展順序、時間的先后順序，按地點的轉換，先概括后具體，從色彩到形狀，由外貌到語言到動作再到心理等。還可按“先……接著……然后……最后……”的順序，按“有的……有的……還有的……”的順序等。話說得有條理了，習作時自然就寫得有條理，就能把事情寫清楚。
其次，教師要重視上好口語交際課。語文課本中一般每個單元都是先安排口語交際內容，才讓學生進行習作訓練。口語交際課上，除了讓學生認真聽，可以提問、補充外，更重要的是要求學生在說時，要用自己的話有條理地說，要講清楚、完整，讓別人聽明白，盡量說得生動一些，講的時候要有感情，使聽的人受到感染。當學生知道了怎樣才能把一件事或一個物說清楚、具體時，學生的思維也最活躍，學生最有寫作欲望。這時，教師就可順勢抓住時機，讓學生把自己想說的話寫出來。
再者，教師要開展各種活動，誘導學生說話，同時加強誦讀能力的訓練。誦讀可以豐富學生的詞匯，增強語感，學會多種句式，把課文中的語言變為自己的語言，吸收、積累，形成連貫、準確的表達習慣。
三、用好規范漢字，規范習作語言
三年級的學生，運用漢字的能力還不強，因此經常寫錯別字，影響了意思的表達。還有的學生是提筆忘字，只好用拼音代替。這就要求教師平時要加強語文基礎知識的訓練，讓學生掌握正確的漢字。教師還可以指導學生學會修改自己的作文。習作時，學生遇到不會寫的字可以用拼音代替，寫完后，自己讀讀，也可請老師、同學幫自己糾錯，找出錯別字或不通順的句子自己修改。對于不會寫的字，學生自己查字典或問老師、同學，然后去掉拼音寫上漢字。教師可以讓學生把寫錯的字收集起來，搞一些有趣的活動，使學生養成不寫錯別字的好習慣。例如，教師把學生出現的錯別字寫在教室后面的“學習園地”上，讓學生“把錯別字領回家”。這樣做的目的是讓學生看看自己有沒有寫錯，如果有，就要改正過來。這樣反復練習，直到學生會寫為止。
在三年級的作文教學過程中，經常出現這種現象：有的學生嘴上很會說，但寫起來就很困難，用詞貧乏、語無倫次，口頭語言變成書面語言的能力很差。要解決這個問題，教師一定要通過大量的背誦訓練，培養學生的語感，積累語言材料。三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言。除了背誦課本上的內容，還可以布置學生從課外閱讀的書中摘抄好的詞句進行背誦訓練，教師定期檢查。教師平時可以組織一些激發學生興趣的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性。比如，教師讓學生收集相關內容，以人物、季節、景物、事物等為主題進行背誦比賽等。除了加強背誦課文及課外書上摘抄的好句子的訓練外，教師還可以要求學生大量閱讀課外書，向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用，使學生在潛移默化中規范口頭語言，有助于他們寫好書面語言。這樣，學生無論是說話還是寫話，就都會逐步文從字順了。
四、引導學生觀察，教給觀察方法
對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。只有親身去接觸事物，仔細去觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手材料，寫作時才有話可寫。因此，作文教學應注重引導學生學會觀察。學生的生活內容極為豐富多彩，在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余、興趣小組等；在家里，有生活、做家務等各種形式活動；社會上，有繁榮的市場經濟帶來的熱鬧景象，假日和同學、家人一同游玩的親身經歷，還有奇異的家鄉變化等。可利用這些發生在學生身邊的事例來訓練學生的觀察，激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成勤于觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文來，就不會覺得難了。此外，教師還應引導他們掌握更多的學習方法，比如從互聯網上查閱資料、做實驗，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等。這樣，經過長期的積累和內化，學生的寫作語言資料不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少。比如，三年級上冊習作“三寫秋天的景物”，筆者在進行這次習作前，讓學生去看看田野的稻田、果園的果樹、校園的桂花樹和柏樹等，去撿一撿落葉，看一看天空……讓他們在這些實踐活動中產生一個直觀的認識，再通過教師的講解和他們的互相討論交流，學生就寫出了比較真實的文章。
如何教給學生觀察方法呢？1.按一定的目的，按一定的要求選擇觀察一定的景、物、人、事。2.可按從上到下、從左到右、從遠到近、從整體到局部等順序進行觀察。3.注意對比，采用對比的方法區別相同和不同之處，抓住事物的特點。如觀察動物時，要抓住外貌、動作、神態、生活習性等方面。觀察水果時，抓住顏色、外形、吃法等進行對比，觀察的印象就會深刻。4.要注意細節，如觀察石榴樹時，石榴樹的花像什么，是什么顏色的。5.學會想象和聯想。比如觀察茶花樹時，發現茶花樹有的枝葉開始枯黃，就引導學生對看到的現象進行聯想：“這茶花樹根是不是被地老鼠咬了？”“是不是有蟲子了？再不治理蟲害，可能整棵茶花樹就要枯死。”通過觀察，學生在頭腦中留下事物的深刻印象，再進行想象和聯想，就深化了對事物的認識。
總之，指導小學階段作文起步，教師要指導學生堅持多說、多讀、多寫、多改，體現直觀性和趣味性原則，符合學生的年齡和思想特點，引導學生多接觸社會，多觀察、多思考、多練習，從而不斷增強寫作自信心和積極性。
參考文獻：
