時(shí)間：2023-05-30 09:26:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
爛熳（màn） 緋（fēi）紅 油光可鑒（jiàn）
蘆薈（huì） 不遜（xùn） 匿（nì）名
詰（jié）責(zé) 抑揚(yáng)頓挫(cuò) 深惡(wù)痛疾
磨磨蹭蹭（mócèng） 迢迢（tiáo） 文縐縐（zhōu）
寬恕（shù） 庶(shù) 黝黑（yǒu）
禁錮（gù） 侏儒（zhūrú） 尷尬（gān‘gà）
熾熱（chì） 粗制濫（làn）造 藏污納垢（gòu）
正襟（jīn）危坐 頷（hàn）首低眉 黯（àn）然失色
廣袤（mào） 無(wú)垠（yín） 髭(zī)
鬈(quán) 锃(zèng) 滯(zhì)留
酒肆(sì) 搓捻（cuō niǎn ） 繁衍（yǎn）
遷徙（xǐ） 覓食（mì） 郁郁寡(guǎ)歡
花團(tuán)錦簇（cù） 小憩（qì） 冥（míng）思遐想
奩（lián） 朔(shuò)方 胭脂（yān zhī）
褪（tuì）盡 粘（zhān）連 凜冽（lǐnliè）
灼灼（zhuó） 慷慨（kāngkǎi） 佇立（zhù）
睥睨（pìnì） 污穢（huì） 咆哮（páoxiào）
鞺鞺鞳鞳（tāngtà） 迸（bèng）射 播弄（nòng）
虐待（nüè） 雷霆（tíng） 鞭撻（tà）
躊躇（chóuchú） 祈禱（qídǎo） 彷徨(pánghuáng)
罪孽（niè） 霽(jì) 眷(juàn)念
荷戟(jǐ) 稽(qí)首 旸（yáng）谷
一撮（cuō） 翡翠（fěicuì） 蜿蜒（wānyán）
膽怯(qiè) 執(zhí)拗（niù） 饋贈(zèng)（kuì）
真諦（dì） 璀璨（cuǐcàn） 鑲嵌（qiàn）
酷肖（xiào） 長(zhǎng)吁（xū）短嘆 千山萬(wàn)壑（hè）
心扉（fēi） 憔(qiáo)悴(cuì) 饋(kuì)贈(zèng)
蓬蒿（hāo） 咫（zhǐ）尺 美味佳肴（yáo）
蕭瑟（xiāosè） 和煦（héxù） 干涸（hé）
吞噬（shì） 裸露 （luǒlù） 媲（pì）美
挑釁（xìn） 相形見(jiàn)絀（chù） 緘（jiān）默
窺探（kuī） 凋（diāo）零 哂( shěn)笑
香蒲(pú) 嚙(niè)齒類 狩（shòu）獵
牟(móu)取 蹲（dūn）踞（jù） 酬和（hè）
即物起興（xìng） 譬（pì）喻 熹（xī）微
淳（chún）樸 龍吟鳳噦（huì） 呈貢（gòng）
咂（zā）摸 門楣（méi） 莧（xiàn）菜
囊（náng）螢映雪 車胤（yìn） 籍（jí）貫
腌（yān） 喧囂（xuānxiāo） 招徠（lái）
鐵鉉（xuàn） 鉑（bó） 荸（bí）薺（qí）
馬趴（pā） 合轍（zhé）押韻 囿（yòu）于
餑餑（bō） 秫（shú）秸（jiē）桿 鈸（bó）
家醅（pēi） 如法炮（páo）制 挑剔（tī）
枸杞（gǒuqǐ） 薏（yì）米仁 橄欖（gǎnlǎn）
蔫（niān） 怵（chù） 摳（kōu）
縹(piǎo)碧 軒(xuān)邈(miǎo) 嚶嚶(yīng)
鳶( yuān )飛戾( lì )天 橫柯上蔽(bì) 疏(shū)條交映
短褐(hè)穿結(jié) 簞(dān)瓢屢空 晏(yàn)如
銜(xián)觴(shāng)賦詩(shī) 碩(shuò)師 叱(chì)咄(duō)
俟(sì) 負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂
衾(qīn) 珮(pèi)環(huán) 篁(huáng)竹
坻(chí) 清冽(liè) 蒙絡(luò)搖綴(zhuì)
參(cēn)差(cī)披拂(fú) 斗(dǒu)折蛇行 犬牙差(cī)互
浩浩湯湯(shāng) 霏霏(fēi) 悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì)
山岳潛(qián)行 隱曜(yào) 檣(qiáng)傾楫(jí)摧
憂讒(chán)畏譏 瑯(láng)琊(yá) 暝(míng)
繁陰(yīn)弈(yì) 觥(gōng)籌交錯(cuò) 陰翳(yì)
淺鬣(liè) 紅裝而蹇(jiǎn) 者 汗流浹(jiā)背
曝(pù)沙之鳥(niǎo) 呷(xiā)浪之鱗（二）： 文學(xué)常識(shí)
1《藤野先生》作者魯迅，選自他的散文集《朝花夕拾》，魯迅是我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。其日本老師全名是藤野嚴(yán)九郎。本學(xué)期我們還學(xué)過(guò)他的一首散文詩(shī)《雪》，選自他的詩(shī)歌集《野草》。
2《雷電頌》選歷史劇《屈原》，作者郭沫若，我國(guó)文學(xué)家、歷史學(xué)家
3《海燕》選自《高爾基全集》，作者高爾基，前蘇聯(lián)作家，代表作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。
4《五柳先生傳》選自《陶淵明集》，作者陶淵明，東晉詩(shī)人。
5《馬說(shuō)》選自《韓愈文集》，作者韓愈，唐朝文學(xué)家。
6《送東陽(yáng)馬生序》選自《宋學(xué)士文集》，作者宋濂，明初文學(xué)家。
7《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》選自《劉禹錫集》，作者劉禹錫，唐朝詩(shī)人哲學(xué)家，著有《劉賓客集》。
8《赤壁》選自《樊川詩(shī)集》，作者杜牧，唐朝詩(shī)人，和李商隱并稱“小李杜”。
9《過(guò)零丁洋》選自《文山先生全集》，作者文天祥，南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
10《水調(diào)歌頭》選自《東坡樂(lè)府集》，作者蘇軾，號(hào)東坡居士，北宋的文學(xué)家、政治家。
11《山坡羊*潼關(guān)懷古》選自《全元散曲》，作者張養(yǎng)浩，元代散曲作家。
12《小石潭記》選自《柳河?xùn)|集》，作者柳宗元，字子厚，唐代文學(xué)家，“唐宋家”之一。
13《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹，字希文，北宋政治家、文學(xué)家。
14《醉翁亭記》選自《歐陽(yáng)修散文選集》，作者歐陽(yáng)修，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)六一居士。北宋文學(xué)家。
15《滿井游記》選自《袁中郎集箋校》。作者袁宏道，字中郎，號(hào)石公，明代文學(xué)家。與其兄袁宗道，弟袁中道被稱為“公安三袁”。
16《行路難》選自《李太白全集》。作者李白字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝大詩(shī)人。
17《茅屋為秋風(fēng)所破歌》選自《杜詩(shī)詳注》。作者杜甫字子美，自號(hào)“少陵野老”，“杜陵布衣”，唐代大詩(shī)人。
本班共有學(xué)生64人。在實(shí)施新課改中，教師熱心進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)展自主、合作、探究的教改實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了綜合實(shí)踐能力，對(duì)推進(jìn)新一輪教學(xué)改革積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，部分學(xué)生對(duì)新教材新教法仍然不能適應(yīng)。受應(yīng)試教育的慣性影響，仍然有重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，沒(méi)有進(jìn)入課改設(shè)定的情境，處于無(wú)所適從的茫然狀態(tài)。
二、教學(xué)的總要求：
認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教材分析：
本冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
本冊(cè)共有30篇課文，按主題合成七個(gè)單元，每個(gè)單元按照主題進(jìn)行綜合訓(xùn)練，努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。
四、教改措施：
1、以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、從整體上把握教科書(shū)，弄清編輯者的意圖及內(nèi)在聯(lián)系，從本校本地的實(shí)際情況出發(fā)，廣泛博覽參考資料，集思廣益，總攬全局，面向全體。做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。
3、認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。
5、搞好第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，多讀文學(xué)名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶高尚情操，使學(xué)生獲得社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
6、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、桃花源記意思。桃花源記借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)桃花源的安寧和樂(lè)、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活不滿。
2、白話翻譯。東晉太元年間，武陵郡有個(gè)人以打漁為生。一天，他順著溪水行船，忘記了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到一片桃花林，生長(zhǎng)在溪水的兩岸，長(zhǎng)達(dá)幾百步，中間沒(méi)有別的樹(shù)，花草鮮嫩美麗，落花紛紛的散在地上。漁人對(duì)此（眼前的景色）感到十分詫異，繼續(xù)往前行船，想走到林子的盡頭。桃林的盡頭就是溪水的發(fā)源地，于是便出現(xiàn)一座山，山上有個(gè)小洞口，洞里仿佛有點(diǎn)光亮。于是他下了船，從洞口進(jìn)去了。起初洞口很狹窄，僅容一人通過(guò)。又走了幾十步，突然變得開(kāi)闊明亮了。（呈現(xiàn)在他眼前的是）一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍。還有肥沃土地、美麗的池沼，桑樹(shù)竹林之類的。田間小路交錯(cuò)相通，雞鳴狗叫到處可以聽(tīng)到。人們?cè)谔镆袄飦?lái)來(lái)往往耕種勞作，男女的穿戴跟桃花源以外的世人完全一樣。老人和小孩們個(gè)個(gè)都安適愉快，自得其樂(lè)。村里的人看到漁人，感到非常驚訝，問(wèn)他是從哪兒來(lái)的。漁人詳細(xì)地做了回答。村里有人就邀請(qǐng)他到自己家里去（做客）。設(shè)酒殺雞做飯來(lái)款待他。村里的人聽(tīng)說(shuō)來(lái)了這么一個(gè)人，就都來(lái)打聽(tīng)消息。他們自己說(shuō)他們的祖先為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂，領(lǐng)著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰來(lái)到這個(gè)與人世隔絕的地方，不再出去，因而跟外面的人斷絕了來(lái)往。他們問(wèn)漁人現(xiàn)在是什么朝代，他們竟然不知道有過(guò)漢朝， 更不必說(shuō)魏晉兩朝了。漁人把自己知道的事一一詳盡地告訴了他們，聽(tīng)完以后，他們都感嘆惋惜。其余的人各自又把漁人請(qǐng)到自己家中，都拿出酒飯來(lái)款待他。漁人停留了幾天，向村里人告辭離開(kāi)。村里的人對(duì)他說(shuō)：“我們這個(gè)地方不值得對(duì)外面的人說(shuō)啊！”漁人出來(lái)以后，找到了他的船，就順著舊路回去，處處都做了標(biāo)記。到了郡城，到太守那里去，報(bào)告了這番經(jīng)歷。太守立即派人跟著他去，尋找以前所做的標(biāo)記，終于迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。
南陽(yáng)人劉子驥是個(gè)志向高潔的隱士，聽(tīng)到這件事后，高興地計(jì)劃前往。但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，不久因病去世了。此后就再也沒(méi)有問(wèn)桃花源路的人了。
3、各段賞析。陶淵明作詩(shī)，擅長(zhǎng)白描，文體省凈，語(yǔ)出自然。《桃花源記》也具有這種藝術(shù)風(fēng)格。它雖是虛構(gòu)的世外仙境，但由于采用寫(xiě)實(shí)手法，虛景實(shí)寫(xiě)，給人以真實(shí)感，仿佛實(shí)有其人，真有其事。全文以武陵漁人行蹤為線索，像小說(shuō)一樣描述了溪行捕魚(yú)、桃源仙境、重尋迷路三段故事。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綠色基因的革命教案
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力：1明白現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因的概念。2把握文章思路。
2.過(guò)程與方法：體驗(yàn)討論克隆等基因產(chǎn)品帶來(lái)的科技變化。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高科技的興趣
教學(xué)重難點(diǎn)：1文章的思路。2本文的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)與傳統(tǒng)的枝條嫁接和雜交技術(shù)的異同。
教學(xué)方法：自學(xué)討論法
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
以轉(zhuǎn)基因生產(chǎn)的豬、兔、羊等圖片來(lái)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因的興趣。
二、整體感知
1.什么是轉(zhuǎn)基因?
提示：科學(xué)家為了改變某些動(dòng)植物產(chǎn)品的品質(zhì)或?yàn)樘岣咂洚a(chǎn)量，把一種生物的基因轉(zhuǎn)到另一種生物上去，叫作轉(zhuǎn)基因。以轉(zhuǎn)基因生物為原料加工生產(chǎn)的食品就是轉(zhuǎn)基因食品。
“綠色基因革命”即現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)，是指利用生物工程技術(shù)，將從某些生物體內(nèi)分離出來(lái)的基因注入另一些植物體內(nèi)，從而使這些植物產(chǎn)生一些有利于自身的生長(zhǎng)或提高其品質(zhì)的特性。
2.你知道現(xiàn)代利用關(guān)于基因的科技有哪些?(學(xué)生自由發(fā)言)
3.整理文章思路。
第一部分，從因大量施用化肥和生長(zhǎng)素使西紅柿的質(zhì)量下降的現(xiàn)象談起，然后引出利用植物生物工程技術(shù)培育出的新品種西紅柿，通過(guò)作比較突出了實(shí)施這一科學(xué)技術(shù)的重要性。
第二部分(“其實(shí)……不同物種間操作”)是介紹“綠色基因革命”(即轉(zhuǎn)基因技術(shù))的本質(zhì)特征。同以往的植物雜交和嫁接技術(shù)相比，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有很多。
第三部分(“自然的生物……再也不會(huì)是爛糊糊的樣子了”)是說(shuō)明現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)已經(jīng)或可能給農(nóng)作物的生產(chǎn)帶來(lái)的巨大變化。這一部分緊緊圍繞上文中“現(xiàn)代的轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以在不同物種間操作”的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。
最后一段介紹了現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)將帶給我們的美好前景，切合了“綠色基因革命”這一主題。
二、精讀課文
帶著問(wèn)題閱讀課文。
1.現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)與傳統(tǒng)的枝條嫁接和雜交技術(shù)有什么區(qū)別?
提示：這三者的共同點(diǎn)，即“在結(jié)果上都實(shí)現(xiàn)了良好性能的重新組合”。
其不同點(diǎn)是：“在手段和組合水平上有很大差別”。除了各自的特點(diǎn)之外，嫁接和雜交須在近緣物種間進(jìn)行，而轉(zhuǎn)基因技術(shù)除了其“多數(shù)是轉(zhuǎn)移單個(gè)基因，是肉眼看不見(jiàn)的”特點(diǎn)之外，更主要的是可以在不同物種間操作。
2.利用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)的農(nóng)作物有什么特點(diǎn)?
提示：產(chǎn)量高，具有較高的抗病性能等，例如：轉(zhuǎn)基因大豆、西紅柿等。
3.本文在介紹現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?
提示：舉例子，如從雞胚胎中提取的基因和昆蟲(chóng)的免疫系統(tǒng)，使馬鈴薯具有抗腐爛的特性;打算將比目魚(yú)的抗凍基因注入草莓，使草莓也產(chǎn)生抗凍劑，從而避免霜凍的侵害。舉例子的說(shuō)明方法把比較深?yuàn)W的知識(shí)介紹得通俗易懂。
作比較，如同以往的植物雜交和嫁接技術(shù)相比。
三、交流活動(dòng)
結(jié)合資料討論1997年出生的“多利”以及轉(zhuǎn)基因食品的優(yōu)缺點(diǎn)。
四、課堂小結(jié)
現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)是高科技的產(chǎn)物，這篇說(shuō)明文具有知識(shí)性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。為了能更好地普及這方面的知識(shí)，作者在寫(xiě)作上密切聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象，這樣不僅能引起讀者的興趣，而且可以使讀者從實(shí)際體驗(yàn)或一些常識(shí)中了解現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的本質(zhì)及其可行性。
看了八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綠色基因的革命教案的人還看：
1.八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文背影教案
2.鼎尖教案八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)
3.八年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)學(xué)第一課教案
4.八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文小石潭記教案
關(guān)鍵詞：初中作文；階段訓(xùn)練；過(guò)程；策略
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0147-01
新課程語(yǔ)文教材的實(shí)施，是在實(shí)踐著“大語(yǔ)文”的思想，力圖使讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練得到全面提升，大力體現(xiàn)語(yǔ)文的“人文性”、“綜合性”。在教材編排上，把作文教學(xué)滲透到“綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際”中，雖仍與閱讀教學(xué)緊緊結(jié)合，但有些脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。對(duì)表達(dá)方式和文體意識(shí)的淡化也是新課程精神的體現(xiàn)，實(shí)際上在一定程度上又削弱了作文教學(xué)的有序開(kāi)展，沒(méi)能很好落實(shí)作文教學(xué)的“階段性”要求。加上當(dāng)前作文教學(xué)比較隨意、階段性訓(xùn)練模糊不清的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把作文教學(xué)與學(xué)生的思維特點(diǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，參照教材編排，靈活有序地進(jìn)行階段性訓(xùn)練，圍繞生活，讓他們把自己的所見(jiàn)所聞所知所感寫(xiě)出來(lái)。
初中作文階段性訓(xùn)練，要在閱讀教學(xué)的引領(lǐng)下，與學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程保持一致，圍繞其生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)歷，解決“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”、“如何寫(xiě)好”的問(wèn)題。從學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知過(guò)程角度講，分三個(gè)階段：第一階段，七年級(jí)進(jìn)行“寫(xiě)見(jiàn)聞”訓(xùn)練，達(dá)到有內(nèi)容可寫(xiě)、能分清結(jié)構(gòu)、寫(xiě)明目的的要求；第二階段，八年級(jí)進(jìn)行“寫(xiě)體驗(yàn)”訓(xùn)練，進(jìn)一步做到快速審題構(gòu)思，快速選材行文，寫(xiě)明情感體驗(yàn)；第三階段，九年級(jí)進(jìn)行“寫(xiě)思想”訓(xùn)練，螺旋式提高，要有新立意、新構(gòu)思，有豐富的材料，有自己的風(fēng)格和思想。
第一階段，七年級(jí)要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，緊密結(jié)合學(xué)生的生活，讓其“寫(xiě)見(jiàn)聞”。
學(xué)生大多數(shù)不喜歡寫(xiě)作文，只因無(wú)話可寫(xiě)，產(chǎn)生了作文訓(xùn)練中“無(wú)‘米’”現(xiàn)象。許多學(xué)生寫(xiě)作文脫離了生活，作文成編出來(lái)的語(yǔ)言組合，缺少切身體驗(yàn)和真實(shí)情感。七年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)主要圍繞“認(rèn)識(shí)生活”展開(kāi)，讓學(xué)生明白了生活的豐富多彩。因此，剛進(jìn)入初中，要消除學(xué)生怕作文的心理障礙，杜絕作文胡編亂造的思想念頭。訓(xùn)練要從自我認(rèn)識(shí)開(kāi)始，寫(xiě)自己，寫(xiě)理想，寫(xiě)經(jīng)歷。教師命題要具體，多以命題作文和半命題作文為主。如第一單元教學(xué)，以“我是一個(gè)___的男（女）孩”為題介紹自己，并在語(yǔ)文活動(dòng)中展示，讓他們互相認(rèn)識(shí)，在有趣的活動(dòng)中完成作文訓(xùn)練。七年級(jí)下冊(cè)第六單元是以“認(rèn)識(shí)動(dòng)物世界”為主題，作文訓(xùn)練就以“身邊的小動(dòng)物”為話題，去寫(xiě)自家的或鄰居的小動(dòng)物。這樣，把學(xué)生生活見(jiàn)聞經(jīng)歷作為材料，學(xué)生有“米”下“炊”，作文就不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。在此階段中，主要通過(guò)寫(xiě)自己身邊的見(jiàn)聞，培養(yǎng)學(xué)生的敘述和描寫(xiě)能力，讓他們?cè)凇吧睢兄磉_(dá)”的思維過(guò)程中完成作文訓(xùn)練。
第二階段，八年級(jí)要解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，適當(dāng)加入文體知識(shí)和表達(dá)方式的訓(xùn)練，讓他們既要“寫(xiě)見(jiàn)聞”，又要“寫(xiě)體驗(yàn)”。
新課標(biāo)中，淡化文體和表達(dá)方式的做法是為了糾正過(guò)去過(guò)分進(jìn)行語(yǔ)文文體知識(shí)的教學(xué)和瑣碎的分析，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的人文性，感受語(yǔ)言的人情美。但語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性，訓(xùn)練目的要落到讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力培養(yǎng)上。八年級(jí)作文教學(xué)要讓學(xué)生有話可寫(xiě)，還要寫(xiě)情感寫(xiě)體驗(yàn)，把作文教學(xué)生活化，具體化。如八年級(jí)上冊(cè)第三單元“道不盡的橋”的訓(xùn)練中，直接讓學(xué)生寫(xiě)話題作文“家鄉(xiāng)的橋”，提出文體要求，可說(shuō)明某座橋的特征，也可敘寫(xiě)家鄉(xiāng)某座橋的變化反映社會(huì)的進(jìn)步，更可通過(guò)橋的連通作用論述人與人之間溝通的作用。八年級(jí)下冊(cè)第三單元“科海泛舟”中，可讓學(xué)生寫(xiě)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的破壞行為，進(jìn)而可發(fā)出保護(hù)環(huán)境的呼吁。雖按課標(biāo)要求，淡化文體知識(shí)和表達(dá)方式的運(yùn)用，但為了讓學(xué)生作文有法可循，應(yīng)該加入這方面的訓(xùn)練。如八年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)了說(shuō)明文的知識(shí)，作文就以“我們的學(xué)校”或“家鄉(xiāng)的橋”為題寫(xiě)說(shuō)明文，。這此階段中，按照“生活—感受—表達(dá)”的思維過(guò)程，表達(dá)方式的運(yùn)用很重要，八年級(jí)上冊(cè)以敘述、描寫(xiě)、抒情能力的培養(yǎng)為主，下冊(cè)加入說(shuō)明能力培養(yǎng)為主，要給學(xué)生較大的寫(xiě)作空間，以便九年級(jí)作文訓(xùn)練中的綜合運(yùn)用。
第三階段，九年級(jí)要解決達(dá)到“如何寫(xiě)好”的問(wèn)題，淡化文體要求，有目的的運(yùn)用表達(dá)方式，寫(xiě)感悟，寫(xiě)思想，達(dá)到應(yīng)用語(yǔ)文技能的目的。
純語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞中；感動(dòng)在散文中；馳騁在名著中；品味在雜文中……我只知道通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的道德文化修養(yǎng)，卻不知道有些時(shí)候語(yǔ)文老師同時(shí)扮演著班主任的角色。當(dāng)了班主任才知道，語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)直就是班主任建立優(yōu)秀班集體的左膀右臂，把語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科和班級(jí)管理都有好處。
1 語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)與主題班會(huì)
新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，融入了更多的社會(huì)元素，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著極高的要求。在單元的編排上，更是煞費(fèi)苦心，做到了一個(gè)單元一個(gè)中心。每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道和資源。如，七年級(jí)下冊(cè)（人教版，以下提到的課本都是）的“感受自然”、“漫游語(yǔ)文世界”等。而更多的綜合性學(xué)習(xí)專題是這些：如，本年級(jí)下冊(cè)“成長(zhǎng)的煩惱”、“我也追星”；八年級(jí)上冊(cè)的“讓世界充滿愛(ài)”、“蓮文化的魅力”；八年級(jí)下冊(cè)“獻(xiàn)給母親的歌”、“背起行囊走四方”；九年級(jí)上冊(cè)的“微笑著面對(duì)生活”、“青春隨想”、“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”；九年級(jí)下冊(cè)的“關(guān)注我們的社區(qū)”、“歲月如歌——我們的初中生活”等。除了是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的拷問(wèn)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)家、愛(ài)集體、愛(ài)同學(xué)的教育，還幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這明顯是與班級(jí)管理一致的。所以，每次這樣的綜合性學(xué)習(xí)，我都會(huì)布置學(xué)生收集各種資料，做好準(zhǔn)備，然后辦一期手抄報(bào)。最后利用周會(huì)的時(shí)間，舉行一次主題班會(huì)。這樣，學(xué)生的作文有素材了，語(yǔ)文水平提高了，品行也得到了錘煉。班主任的工作也不會(huì)成為“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。
2 學(xué)習(xí)課文與說(shuō)理引導(dǎo)
熟諳語(yǔ)文教學(xué)的都知道，入選語(yǔ)文課本的文章，不僅是語(yǔ)言出色、文采斐然的作品，而且在立意和境界上也是匠心獨(dú)運(yùn)。所以，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我時(shí)常結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行班主任式的疏導(dǎo)和指引。在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，我告訴學(xué)生初中三年會(huì)有許多困難，我們要擺正心態(tài)，積極面對(duì)，將大困難變成小困難。就拿如山的作業(yè)來(lái)說(shuō)吧，一門一門的攻克，每做完一項(xiàng)就自我肯定，壓力就會(huì)減小。在學(xué)習(xí)《傅雷家書(shū)》時(shí)，我結(jié)合班內(nèi)有些學(xué)生不理解父母的現(xiàn)象，告訴學(xué)生，父母視孩子為珍寶，愿意分享你的快樂(lè)，更愿意承擔(dān)你的苦痛。用書(shū)信或其他方式與家長(zhǎng)溝通，一定能有意想不到的收獲。果然，有家長(zhǎng)反應(yīng)孩子懂事多了！在學(xué)習(xí)《致女兒的信》時(shí)，我明查暗訪，做足功課，發(fā)現(xiàn)本班有些學(xué)生由羨慕影視劇作品中的出雙入對(duì)發(fā)展到躍躍欲試，再加上家長(zhǎng)的刻意避諱，更覺(jué)得愛(ài)情神密離奇。我先讓學(xué)生試著與最親近的成年人交流“愛(ài)情是什么”，再讓他們寫(xiě)出對(duì)愛(ài)情的看法。在他們心如兔跳時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們，愛(ài)情不是瘟疫，更不是魔鬼。它不過(guò)是人的情感之一罷了。你們都會(huì)戀愛(ài)。就像你們會(huì)從一歲長(zhǎng)到兩歲，你們還會(huì)結(jié)婚生子，這也是人成長(zhǎng)的必然。但不是現(xiàn)在，就像你一歲時(shí)不會(huì)上一年級(jí)，現(xiàn)在不打工掙錢一樣。冬天的桃花美麗卻難成桃果，這也是過(guò)早綻放的結(jié)果。”我還讓班干部組織舉辦了一次以《我們·愛(ài)情》為主題的班會(huì)。事實(shí)證明，把學(xué)習(xí)課文與班級(jí)管理結(jié)合起來(lái)，確能收到事半功倍的效果。
空洞的說(shuō)教是做班主任的大忌。我想，要建立一個(gè)積極向上的班集體，與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合，可謂良方！
課題：安塞腰鼓
科目:語(yǔ)文
教學(xué)對(duì)象：八年級(jí)
教材版本:部編版
提供者：劉建云
單位：仁化縣長(zhǎng)江中學(xué)
一、教學(xué)內(nèi)容分析(簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性)
《安塞腰鼓》是部編版八年級(jí)下冊(cè)的文章，是舞蹈藝術(shù)，表現(xiàn)了鮮明的民族特色。作者劉成章運(yùn)用高超的語(yǔ)言技巧來(lái)表現(xiàn)腰鼓這門獨(dú)特的民族藝術(shù)，把視覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言形象，使讀者發(fā)揮自己的想象力；既是對(duì)安塞腰鼓的熱切贊美，更是對(duì)陜北人民蓬勃生命力的贊美。
二、教學(xué)目標(biāo)(從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述)
1．有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢(shì)。
2．理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美。
3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會(huì)作者所歌頌的生命力量。
三、學(xué)習(xí)者特征分析(說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(學(xué)習(xí)起點(diǎn))，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解;或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等)
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)以文化藝術(shù)為主題的文章有了一定的認(rèn)識(shí)，如《社戲》中的鄉(xiāng)村戲劇；依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和參與能力基礎(chǔ)，以及本課的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)確立課的教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)(說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略)
1、誦讀法2、探究、鑒賞法3、課外延伸
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)(說(shuō)明本課題的重難點(diǎn))
————對(duì)人教版八年級(jí)語(yǔ)文教材的體會(huì)與反思
安徽省馬鞍山市第二十二中學(xué) 周文福
依據(jù)教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)的人教版新教材，已經(jīng)試用了兩年。新教材貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，倡導(dǎo)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，試圖構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課程。事實(shí)上，語(yǔ)文專家眼里的新教材和一線教師眼里的新教材有著很大的區(qū)別：專家更多的是從教材建設(shè)的理念來(lái)評(píng)價(jià)新教材，而教師則是從實(shí)用的角度來(lái)看待新教材。下面試圖從一個(gè)語(yǔ)文教師的角度以八年級(jí)語(yǔ)文教材為例，談一些對(duì)新教材的粗淺認(rèn)識(shí)和思考。
一、“新”“活”“實(shí)”——人教版教材的三個(gè)主要特點(diǎn)。
1、“新”。 新教材體現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”（《新課標(biāo)》）這一理念，新教材做到了“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”（《新課標(biāo)》）的目標(biāo)。因此，新教材強(qiáng)調(diào)了課程觀與人才觀的統(tǒng)一，知識(shí)與能力的統(tǒng)一，課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，突出了 “課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三個(gè)維度設(shè)計(jì)。具體而言，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（1）在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的整合和互動(dòng)上有新意。 新課標(biāo)在《課程目標(biāo) 階段目標(biāo)》第四學(xué)段（7—9年級(jí)）將“口語(yǔ)交際”與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”并列為第四大目標(biāo)。明確地提出了“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體的進(jìn)行交流”等共八項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，新教材在每?jī)?cè)書(shū)六個(gè)單元中都編排了《綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際》單元，結(jié)合寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的整合和互動(dòng)。馬鞍山地區(qū)于二年前便申報(bào)了國(guó)家級(jí)課題的子課題《中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練》。所以使用這套教材更是如虎添翼，如魚(yú)得水。實(shí)踐證明：重視中學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。
（2）在創(chuàng)設(shè)綜合性實(shí)踐上有新策。 新課標(biāo)在《設(shè)計(jì)思路》中提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。為貫徹這一新的設(shè)計(jì)思路和思念，新教材在每單元都設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)單元，獨(dú)具匠心地把寫(xiě)作同綜合性學(xué)習(xí)整合在一起。人教版初中教科書(shū)主編顧振彪先生在《21世紀(jì)初初中作文教材（人教版）的改革》（詳見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2004、1）對(duì)此舉解釋說(shuō)：“就是力圖實(shí)現(xiàn)從寫(xiě)作知識(shí)中心到寫(xiě)作實(shí)踐中心的轉(zhuǎn)變，首先，自始至終把學(xué)生置于綜合性實(shí)踐之中。36次作文就是36次實(shí)踐活動(dòng)，都致力于溝通課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外，學(xué)科內(nèi)外創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀察，感受，思考生活。”從生活中選擇寫(xiě)作材料，新教材最好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的設(shè)計(jì)思路。
（3）教材的文本及要求有新貌。 開(kāi)發(fā)了許多新課文，楊絳、余秋雨、沈從文、汪曾祺、雨果、星新一、紀(jì)伯倫……這些老教材上未曾出現(xiàn)的名家，使學(xué)生大開(kāi)眼界，獲益匪淺。既使是經(jīng)典的老課文，也根據(jù)新課標(biāo)的理念設(shè)計(jì)了新的讀解角度和練習(xí)要求。例：高爾基的《海燕》課后習(xí)題三：“請(qǐng)你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么？試以‘海燕的宣言’為題寫(xiě)一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。”這道題強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)課文的整體的把握，突出了學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
2、“活”。 新教材的單元要求、選文、習(xí)題都比較靈活。盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，，試圖從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)悟，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的理念：“教育心理學(xué)上的建構(gòu)主義把教師和學(xué)生看成是同樣主動(dòng)、具有潛能和反思能力的行動(dòng)者。”（《教學(xué)的革命》[美]梅里爾.哈明）
（1）習(xí)題靈活。 例如《藤野先生》中“研討與練習(xí)四”是兩題選做其一，第一題是模仿作者口吻給藤野先生寫(xiě)一封信。第二題是將魯迅的三位老師藤野先生、壽鏡吾先生、章太炎先生做個(gè)比較，其中對(duì)章太炎先生學(xué)生不太熟悉，老師可以靈活處理，將前兩位先生做比較，也可以指導(dǎo)學(xué)生課外拓展閱讀《關(guān)于太炎先生二三事》來(lái)完成練習(xí)。
（2）選擇的靈活。 新課標(biāo)中說(shuō)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。”人教版新教材的編寫(xiě)者在《綜合性學(xué)習(xí)· 寫(xiě)作· 口語(yǔ)交際》這一板塊的設(shè)置上便很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。編者精心地設(shè)計(jì)多種綜合性活動(dòng)，并無(wú)一例外地請(qǐng)學(xué)生任選一項(xiàng)，體現(xiàn)了教材極大的靈活性和對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次學(xué)生的適應(yīng)性。
（3）單元設(shè)置的課文靈活。 每單元既有教讀篇目，又設(shè)有自讀篇目。由于安徽省中考現(xiàn)代文閱讀材料均取自課外。這給教師安排課文的教學(xué)提供了選擇的空間，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教改的主觀能動(dòng)性。
3、“實(shí)”。新課標(biāo)在《課程的基本理念》中指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”新教材很好地落實(shí)了這些先進(jìn)的基本理念。
（1）訓(xùn)練角度實(shí)在。新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中說(shuō)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。 新教材強(qiáng)調(diào)通過(guò)朗讀對(duì)文意、句子的感悟來(lái)整體把握課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。新課標(biāo)（7—9年級(jí)）課程目標(biāo)中關(guān)于“閱讀”共有15個(gè)目標(biāo)，其中10個(gè)直接提到通過(guò)讀來(lái)達(dá)成目標(biāo)。所以新教材對(duì)課文的研討設(shè)計(jì)角度新穎，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，使訓(xùn)練實(shí)在，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高明顯。
（2）基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)。 新課標(biāo)中將“識(shí)字與寫(xiě)字”列為第一課程目標(biāo)。人教版新教材在每篇課文之后都有字詞的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”版塊，體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，而蘇教版教材卻未設(shè)此項(xiàng)。新課標(biāo)在課程目標(biāo)（7—9年級(jí)）“識(shí)字與寫(xiě)字”中第三個(gè)目標(biāo)為“臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值”。新教材是如何體現(xiàn)的呢？在附錄中精心安排專題文章，八年級(jí)上冊(cè)《欣賞王羲之書(shū)法》、下冊(cè)《欣賞唐人狂草》這些文章短小精悍，深。入淺出，指引人們?nèi)ンw味書(shū)法的審美價(jià)值。學(xué)生讀后無(wú)不稱贊，獲益頗深。再結(jié)合我省教科所自編的《寫(xiě)字》教材的使用，新課標(biāo)關(guān)于寫(xiě)字的要求在我省是得到很好地貫徹與落實(shí)的
（3）方法指導(dǎo)實(shí)用。 新教材單元提示都明確地介紹了本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、編寫(xiě)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。并在課后的《研討與練習(xí)》中有明確地方法指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。同時(shí)，加強(qiáng)延伸拓展，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。例：八年級(jí)下冊(cè)《列夫 托爾斯泰》“研討與練習(xí)四”：“……你怎樣理解作者所說(shuō)的“幸福”的含義？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化）與同學(xué)一起討論：托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？”。通觀人教版新教材，在每課練習(xí)的最后一題幾乎都強(qiáng)調(diào)延伸拓展，把課外練習(xí)，收集資料，學(xué)科滲透，合作創(chuàng)新融為一體，來(lái)提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、值得商榷的幾個(gè)問(wèn)題
1、有些選文欠妥。 好的選文既要體現(xiàn)教育目標(biāo)要求，又要吸引學(xué)生。有些新課文在成人眼里是好文章，卻不一定能贏得學(xué)生的肯定。例如：八年級(jí)上冊(cè)的《橋之美》。雖然文辭優(yōu)美，但學(xué)生欣賞者少。還有部分課文練習(xí)答案欠嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言過(guò)于詩(shī)化，學(xué)生不易理解。
2、作文教學(xué)與口語(yǔ)交際指導(dǎo)欠缺。 人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)主編顧振彪先生說(shuō)：“過(guò)去的作文教材，注意傳授寫(xiě)作的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生注意選材、布局謀篇和譴詞造句的能力，這有正確的一面，不可一筆抹殺。”但新教材似有“一筆抹殺”之嫌！顧振彪先生談新教材作文編排的意圖是：“加強(qiáng)作文和生活的聯(lián)系；使學(xué)生的作文和生活全方位地結(jié)合起來(lái)了，解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，學(xué)生從生活出發(fā)寫(xiě)作文，再也不愁于‘無(wú)米之炊’”。但試問(wèn)：沒(méi)有好的廚藝，只給米和菜，人就都能做出美味佳肴嗎？好的“廚藝”（基本的寫(xiě)作方法和能力）也是重要保證之一啊！
就現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，話題作文已是中考的趨勢(shì)，若人教版在編寫(xiě)教材時(shí)能率先編排一些有關(guān)話題作文的審題、選材、立意等方面的寫(xiě)作技巧，也可體現(xiàn)開(kāi)拓創(chuàng)新及與時(shí)俱進(jìn)的精神。再?gòu)某踔懈咧械你暯觼?lái)分析，以上海版高中語(yǔ)文教材主編王鐵仙的介紹：他們“著眼于最基本的寫(xiě)作方法和能力”在高中第一冊(cè)至第六冊(cè)當(dāng)中安排了“分析與剪裁”、“讓語(yǔ)言富有文采”、“聯(lián)想與想象”等有關(guān)寫(xiě)作方法的專題訓(xùn)練。就話題作文而言，初中生更需要這方面的指導(dǎo)。顧振彪先生著文說(shuō)：“解決了‘寫(xiě)什么’，‘怎么寫(xiě)’就隨之解決。教師可以綜合寫(xiě)作內(nèi)容，向?qū)W生隨機(jī)指點(diǎn)寫(xiě)作方法。”但隨機(jī)指點(diǎn)什么寫(xiě)作方法，如何指點(diǎn)到位？若新教材能根據(jù)中考作文的趨勢(shì)（尤其是話題作文）安排科學(xué)精當(dāng)?shù)挠?xùn)練序列，則形成與高中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。相信一定能得到廣大師生的歡迎！
口語(yǔ)交際上，老教材中明確地提出了“簡(jiǎn)明、得體”等訓(xùn)練要求，而新教材雖精心設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，但缺乏明確的要求和相應(yīng)的指導(dǎo)方法。以八年級(jí)上冊(cè)《走上辯論臺(tái)》為例，雖然設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)，但沒(méi)有基本的辯論技巧的指導(dǎo)，教師們?cè)诮虒W(xué)中很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生在辯論時(shí)各彈各調(diào)或冷場(chǎng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。故與作文教學(xué)一樣，口語(yǔ)交際也可以考慮相應(yīng)地編排一些明確地訓(xùn)練要求和指導(dǎo)方法。
3、單元課文的前后編排失當(dāng)。 新教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元為科學(xué)生活單元。單元提示中明確提出“閱讀中還要注意說(shuō)明的順序和方法。”我們可以理解為這是初中階段有關(guān)說(shuō)明文知識(shí)的初步介紹和能力的初步養(yǎng)成訓(xùn)練。但下冊(cè)的第三單元是環(huán)保知識(shí)單元，也可歸于說(shuō)明文之列。但單元要求極為淺顯。“前深后淺”，這樣不利于學(xué)生復(fù)習(xí)提高有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)和能力。建議是否可以上下冊(cè)單元對(duì)調(diào)。
4、個(gè)別插圖也需修改。 八年級(jí)下冊(cè)《醉翁亭記》插圖中歐陽(yáng)修過(guò)于蒼老，而文中雖稱“蒼顏白發(fā)”，但其時(shí)年三十九歲。插圖所畫(huà)，誤解文意，不利于對(duì)其被貶后心情郁悶但仍心懷天下、與民同樂(lè)的文章主旨的理解。
5、新的教學(xué)資源提供不足。 新課標(biāo)中說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變化和發(fā)展。”在執(zhí)教蕭乾先生的《吆喝》時(shí)，作者描繪得很生動(dòng)，但畢竟是“紙上談兵”，學(xué)生無(wú)法直觀感知吆喝的風(fēng)韻。我上網(wǎng)搜索找到了相關(guān)網(wǎng)站，當(dāng)那原汁原味的京腔吼出了吆喝時(shí)，學(xué)生立即興趣盎然，在輕松愉快的氛圍中又開(kāi)始了一堂成功的課……我適時(shí)地向他們提供有關(guān)網(wǎng)址鼓勵(lì)他們課余再去搜索去探尋。所以建議每篇課后都注明有關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)址、網(wǎng)頁(yè)，給學(xué)生課余的拓展提供一個(gè)平臺(tái)。
一套新的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，難免存在一些不足，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有如上的感觸，班門弄斧地提出，請(qǐng)方家與同仁們指正。
總觀人教版教材確是瑕不掩瑜！其崇實(shí)求新、精練活潑的編排使人耳目一新，教材很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和設(shè)計(jì)思路，是目前使用最為廣泛、理念最為先進(jìn)的好教材。“新”“活”“實(shí)”是其顯著的特征。
與之相應(yīng)的是，作為教師也應(yīng)以“新、 活、 實(shí)”對(duì)待教材。即學(xué)習(xí)并運(yùn)用新課標(biāo)和新教材的新理念、新的學(xué)習(xí)方法、新的評(píng)價(jià)和目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革；靈活的使用教材，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用；不斷自我調(diào)節(jié)更新發(fā)展，以務(wù)實(shí)的態(tài)度，落實(shí)新課程的理念和目標(biāo)，使“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面相互滲透，融為一體，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)切實(shí)得到提高。
2004-10-12.
參考書(shū)目：
1、《21世紀(jì)初初中作文教材（人教版）的改革》 顧振彪《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2004、1
【關(guān)鍵詞】：望文生義 音韻學(xué) 連及 互文
學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)，應(yīng)具備一定的古漢語(yǔ)語(yǔ)法和修辭知識(shí)，切不可望文生義，而貽笑大方。竊以為“魯教版”初中語(yǔ)文教材在部分詞語(yǔ)的解釋上，犯有此忌。
1、忽視古漢語(yǔ)音韻學(xué)類
八年級(jí)下冊(cè)對(duì)《出師表》“故五月渡瀘，深入不毛”的“不毛”課下注解為：“不長(zhǎng)草木的地方”。“不毛之地”即為荒涼的地方，此種解釋似乎說(shuō)得通。但稍加琢磨，就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：“毛”的本義為動(dòng)植物表皮所生絲狀物，《詩(shī)·小雅·小弁》：“不屬于毛，不罹于里。”又指農(nóng)作物，如《左傳·隱公三年》：“澗溪沼沚之毛，蘋(píng)蘩蘊(yùn)藻之菜。”《公羊傳·宣公十二年》：“錫之不毛之地。”再看一下辭源對(duì)“毛”字的解釋:“不長(zhǎng)五谷，指土地貧瘠。”用因聲求義的訓(xùn)詁方法，可知，“不毛”即“不苗”。“毛”與“苗”為明紐雙聲，肖豪對(duì)轉(zhuǎn)，二者音近義通。因此，“不毛之地”當(dāng)譯為：不長(zhǎng)禾苗或不長(zhǎng)五谷的地方，而并非不長(zhǎng)草木的地方。
2、忽視“連及”修辭法類
連及也稱“連文”、“連言”、“連語(yǔ)”、“連類而及”，這是古人在行文時(shí)，為了湊足音節(jié)而在一詞的前面或后面連上一個(gè)與其意義相類或相反的詞的表達(dá)習(xí)慣。連類而及之辭只起湊足音節(jié)的作用，并無(wú)實(shí)際意義，所以由連類而及造成的復(fù)音詞都是偏義復(fù)詞。
八年級(jí)下冊(cè)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》：“君之疾在肌膚，不治將恐深。”“肌膚”一詞課下無(wú)注解，但與教材配套使用的“教師教學(xué)用書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱教師用書(shū)）翻譯為：“你的病已到了肌膚里”。在此，“肌膚”被理解為聯(lián)合詞語(yǔ)了。扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公時(shí)就指出“君之疾在腠理。”“腠理”即皮膚與肌肉之間的組織，“君之疾在肌膚”說(shuō)明他的病情較之“腠理”已加重（深）。
如果吧“肌膚”理解為肌肉和皮膚，那蔡桓公的病究竟是加重（深）了還是減輕了？再聯(lián)系后文看，蔡桓公的病是逐漸加重（深）的，“肌膚”的“膚”在這里沒(méi)有實(shí)際意義，“肌膚”的意義只在“肌”字上。“肌膚”所要表達(dá)的意思就是肌，即肌肉。這里所用的就是連及的修辭方法。
九年級(jí)上冊(cè)《陌上桑》：“日出東南隅，照我秦氏樓。”中“東南隅”亦屬連及，就是東方的意思。七年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》“忘路之遠(yuǎn)近”的“遠(yuǎn)近”，亦屬此類情況，“忘路之遠(yuǎn)近”就是“忘路之遠(yuǎn)”，忘記了路有多遠(yuǎn)。
3、忽視互文修辭法類
“互文”即古代詩(shī)文的相鄰句子中所用的詞語(yǔ)互相補(bǔ)充，結(jié)合起來(lái)表示一個(gè)完整的意思，是古漢語(yǔ)中一種特殊的修辭手法。遇到這種情況切不可將上下兩個(gè)句子生硬的割裂開(kāi)來(lái)，機(jī)械的翻譯。
七年級(jí)上冊(cè)《核舟記》：“其人視端容寂。”課下注解為：“眼睛正視著茶爐，神色平靜。”從詞性角度看，“端”是形容詞而不是動(dòng)詞； “視端容寂”，在這里是互文見(jiàn)義，“視端”與“容寂”互相呼應(yīng)，彼此滲透。“端”不僅形容“視”，也形容“容”。“寂”也同樣如此，就是說(shuō)“端”和“寂”都是來(lái)形容面部表情的。“視端容寂”應(yīng)理解為“面目端莊而平靜”。
八年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》“……負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)，……”這里的“歌者”、“行者”合在一起泛指各種行路的人，他們有的歌，有的休。而并非教師用書(shū)所譯：“……背著東西的人，在路上歌唱，走路的人在樹(shù)下休息，……”
九年級(jí)下冊(cè)《觸龍說(shuō)趙太后》“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞。”教師用書(shū)譯為：“他們地位尊貴，卻無(wú)功于國(guó)，俸祿優(yōu)厚，卻毫無(wú)功勞。”功與勞本來(lái)是有區(qū)別的，“以言曰勞，以力曰功”(《史記·高祖功臣侯年表序》)，我們對(duì)觸龍的言論，不能將“功”與“勞”強(qiáng)行分開(kāi)，這里用的是互文的方式來(lái)表達(dá)的，較為正確的翻譯應(yīng)為：“他們地位尊貴，俸祿優(yōu)厚，卻毫無(wú)功勞。”
教材對(duì)學(xué)生有著范本的功能，編纂者相對(duì)教師而言是學(xué)術(shù)權(quán)威，尤應(yīng)注意做有本之學(xué)，否則不僅是貽笑大方的問(wèn)題，而是造成了教壇的混亂，最終是貽害于莘莘學(xué)子。
參考文獻(xiàn)
1、古漢語(yǔ)音韻學(xué)述要（修訂本） 何九盈 著中華書(shū)局 2010-11-01
贊美中華名族百折不撓、自強(qiáng)不息的精神。《壺口瀑布》是上海市語(yǔ)文課本第十五課的課文以及人教版八年級(jí)下冊(cè)第十七課。
該文章運(yùn)用比喻、擬人和排比等修辭手法，抓住景物的特征，寫(xiě)出了瀑布的形狀、態(tài)勢(shì)以及偉力，給人以身臨其境的感受。本文在用詞方面也十分準(zhǔn)確，如“不，簡(jiǎn)直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。”句中的“凝重”、“猛烈”二詞，把黃河奔騰至此，從河床跌入了深谷，那種驚人、磅礴之勢(shì)，寫(xiě)的生動(dòng)準(zhǔn)確。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：多文本閱讀 語(yǔ)文教學(xué)
首先，多文本閱讀教學(xué)的目的何在？多文本閱讀的益處是什么？閱讀教學(xué)的發(fā)展方向是什么？
普通的語(yǔ)文課閱讀教學(xué)一直都在進(jìn)行，學(xué)生的課外閱讀也在跟進(jìn)。無(wú)論是單文本閱讀，還是多文本閱讀，閱讀有幾個(gè)鮮明的作用：提高修養(yǎng)，獲取知識(shí)，傳承文化。那么我們?yōu)槭裁锤鼰嶂杂诙辔谋鹃喿x教學(xué)這種形式呢？因?yàn)槎辔谋鹃喿x不同于單文本閱讀的地方是：課堂容量大了，更多的時(shí)間可以放在學(xué)生的閱讀上，老師的講則必須是精講，學(xué)生在課堂上的收獲是同時(shí)閱讀幾篇文章，讓學(xué)生更多地體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣，這種閱讀形式更貼近“閱讀”的本真意義，或者說(shuō)更貼近“閱讀”的本色；同時(shí)對(duì)于老師而言，相比于單文本的深挖掘，多文本閱讀也給了老師更多的自由，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可謂是”仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，語(yǔ)文教學(xué)上則更多地體現(xiàn)了老師的個(gè)性與特色，語(yǔ)文課進(jìn)而也異彩紛呈，百花齊放。
其次，多文本閱讀教學(xué)如何提升有效性？多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有怎樣的關(guān)鍵意義？
目前出現(xiàn)的問(wèn)題是如何提升多文本閱讀教學(xué)的有效性。很多老師花費(fèi)不少精力來(lái)進(jìn)行校本教材的研究，尋找了很多課外的相關(guān)文章，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。但是，這種做法也有值得商榷的地方。例如，我們的教材在編纂時(shí)，已經(jīng)是按照相同的主題進(jìn)行了單元的編排，同一單元的文章為什么不能作為多文本閱讀的素材呢？再如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第22課的《短文兩篇》，在同一課之內(nèi)的兩篇文章《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》已經(jīng)能夠很好的讓學(xué)生體會(huì)“托物言志”這種表現(xiàn)手法，又為什么要尋找那么多課外的生僻古文來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？這種做法是否有一些舍近求遠(yuǎn)呢？所以，我認(rèn)為，如何提升多文本閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
而要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，教師的多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有著非常關(guān)鍵的意義。
在進(jìn)行多文本教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師必須明確的就是“我為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多文本閱讀課，我的教學(xué)目的是什么？”如果是為了從課內(nèi)衍伸到課外，只是同一主題的深化，老師要做的基本就是篩選相關(guān)的素材，推薦給學(xué)生，稍作點(diǎn)撥總結(jié)即可。閱讀的本質(zhì)是什么，是讀者與文本的對(duì)話，是讀者的精神洗滌的過(guò)程，是讀者思考的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是任何一位教師不能代替學(xué)生去做的。而教師的意義更多的應(yīng)該體現(xiàn)在給學(xué)生方法和啟迪，“教是為了不教”，如果學(xué)生畢業(yè)多年，他依然手不釋卷，依然熱愛(ài)閱讀，專注于閱讀，能從閱讀中找到樂(lè)趣，甚至能從閱讀中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，那么我們的閱讀教學(xué)就是成功的。從這個(gè)層面，我認(rèn)為多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)可以有兩個(gè)基本的思路。
再次，多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些基本的思路？多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路的理論依據(jù)是什么？
我認(rèn)為多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)可以有兩個(gè)基本的思路――“同中求異”和“異中求同”。
所謂“同中求異”即在主題與寫(xiě)法相同或相近的文本中發(fā)現(xiàn)不同之處。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《藤野先生》和的《我的母親》以及的《我的童年》，它們有一個(gè)共同的主題“人間的關(guān)愛(ài)與溫情”，可以就這個(gè)主題進(jìn)行深入挖掘，開(kāi)展多文本閱讀。但是如果進(jìn)行“同中求異”的思考，就可以從寫(xiě)人敘事的方法進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如三篇文章都有一個(gè)共性即通過(guò)典型的事件突出人物的性格，這是“同”，那么在寫(xiě)人敘事的過(guò)程中是否還有個(gè)性化的“異”呢？通過(guò)這種方式的深入思考，還可以發(fā)現(xiàn)《藤野先生》在塑造藤野先生這個(gè)人物形象是，運(yùn)用了“正襯”和“反襯”這種表現(xiàn)手法，仙臺(tái)人民是“正襯”，日本學(xué)生是“反襯”，而在《我的母親》這一課，母親的形象塑造過(guò)程中大嫂和二嫂也起到了“反襯”的作用，但文中沒(méi)有”正襯”。在《我的童年》中，襯托這種筆法就不明顯。這種“同中求異”的思維方式可以讓我們的語(yǔ)文課有更為深入的探索和發(fā)現(xiàn)。
所謂“異中求同”即在主題與寫(xiě)法不相同或不相近的文本中發(fā)現(xiàn)相同之處。例如人教版八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《雪》與王安石的《登飛來(lái)峰》以及文天祥的《過(guò)零丁洋》這三個(gè)文本，看似風(fēng)馬牛不相及，但放在一起進(jìn)行閱讀的時(shí)候，是否可以發(fā)現(xiàn)其中隱約存在的共性呢？我認(rèn)為，它們有共性，即三個(gè)文本背后都有一個(gè)勇敢不屈的斗士形象，都有一片拳拳愛(ài)國(guó)心。這種“異中求同”的思S方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。
綜上所述，多文本閱讀教學(xué)是今后語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方向，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了至關(guān)重要的作用。從“同中求異”和“異中求同”兩個(gè)思路進(jìn)行多文本閱讀的設(shè)計(jì)，將非常有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷提升自身素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
名人傳記是指：1.記錄某人生平事跡的文字；2.一般傳記性著作，尤指作為一種類型的這類著作，傳記類著作領(lǐng)域。
名人傳記包括一般的傳記、自傳、評(píng)傳、人物小傳、人物特寫(xiě)、回憶錄、年譜、小說(shuō)化的傳記等等。
《名人傳》是19世紀(jì)末20世紀(jì)初法國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家羅曼 羅蘭創(chuàng)作的人物傳記作品，它包括《貝多芬傳》、《米開(kāi)朗琪羅傳》、《托爾斯泰傳》三部傳記，被稱為三大英雄傳記，也稱巨人三傳。現(xiàn)已被選中為人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文名著閱讀。
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