時間：2023-05-30 09:15:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理必修一知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.主動思考
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何課程都逃不了思考這個關(guān)卡。要想學(xué)好高中地理，個人思考是少不了的，對課程的思考、對內(nèi)容的思考、對問題的思考，都是學(xué)習(xí)高中地理的思考方向。只有學(xué)生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學(xué)生更好地從自己出發(fā)，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更加深刻和透徹。
2.主動總結(jié)
思考之后，便是總結(jié)。而高中地理的總結(jié)又顯得尤為重要，個人的總結(jié)既是對知識的進一步加深，又是對知識的一種升華，在總結(jié)中尋找自己的不足，在總結(jié)中才能看到自己是否真正地學(xué)到了知識。高中地理既是社會科學(xué)的延伸，又是自然科學(xué)的補充，只有在總結(jié)中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學(xué)習(xí)后更加具體、更加直觀。
二、方法篇
1.文理區(qū)分
高中地理由于是社會科學(xué)與自然科學(xué)的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些知識時，應(yīng)該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學(xué)習(xí)方法去練習(xí)，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內(nèi)容，在沒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，應(yīng)該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握書本知識的脈絡(luò)和走向，以達到在學(xué)習(xí)中記憶，做到輕松地學(xué)習(xí)高中地理知識。
2.實際與理論結(jié)合
生活就是地理，地理同時也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯(lián)系也是非常緊密。眾所周知，任何課程的學(xué)習(xí)都有其一定的路線與規(guī)則，地理的學(xué)習(xí)也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現(xiàn)象，進而尋找現(xiàn)象的起因再進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學(xué)科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學(xué)習(xí)，所以，我們在平時的地理學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實際，努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學(xué)的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學(xué)習(xí)興趣之后，我們難道還怕學(xué)不好具有生活氣息的高中地理嗎？
3.圖與文的結(jié)合
何為地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有圖，而圖是高中地理學(xué)習(xí)必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要載體和學(xué)習(xí)高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要，同時也是一個必須學(xué)習(xí)的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現(xiàn)在看來最準確和最有效的學(xué)習(xí)和記憶方法。高中地理課程內(nèi)容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應(yīng)的圖來解析。所以在學(xué)習(xí)高中地理時，一定要做到看書和看圖相結(jié)合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯(lián)想到知識，從而達到圖文結(jié)合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學(xué)的知識以及地理規(guī)律和原理。
4.知識結(jié)構(gòu)的融合
一、理論背景
現(xiàn)在大部分中學(xué)地理課堂依舊是傳統(tǒng)的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，因而導(dǎo)致有些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)地理的興趣，課堂效率低下，從而教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理課堂效率？
國內(nèi)外有關(guān)專家近年來對思維導(dǎo)圖進行了大量的研究，指出思維導(dǎo)圖是由關(guān)鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ撸痛竽X本身的思維方式是一致的，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理課堂，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
二、將思維導(dǎo)圖運用于地理教學(xué)的分析
1.運用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學(xué)進度為基準。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對性和實效性。
比如，教學(xué)必修一第一章第三節(jié)“地球的運動”，這一節(jié)是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學(xué)生的空間想象能力等，有的學(xué)生初中地理沒學(xué)好或者沒學(xué)，立體幾何也還沒學(xué)，高中物理角速度和線速度都還沒有學(xué)，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)這一節(jié)是很困難的。為了讓學(xué)生能順利完成本節(jié)的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)不是簡單地把書看一遍，筆者將本節(jié)的思維導(dǎo)圖印發(fā)給學(xué)生，如圖。
通過思維導(dǎo)圖的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點，學(xué)生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結(jié)合思維導(dǎo)圖來完成，這樣借助思維導(dǎo)圖，讓課堂效率大大提高。
2.課堂上借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理板書提高課堂效率
課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經(jīng)過精心設(shè)計，多以線性板書呈現(xiàn)出來。而傳統(tǒng)的線性板書形式強調(diào)表達完整，書寫內(nèi)容較多，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，造成課堂效率低下。同時，學(xué)生需要花費大量時間去記筆記，影響學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的理解，進而影響課堂教學(xué)效果。
比如必修二農(nóng)業(yè)以農(nóng)業(yè)第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：
直線的、單維的、單調(diào)的線性板書形式難以刺激學(xué)生自然的發(fā)散性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而右圖的思維導(dǎo)圖式的板書，可將知識的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時間和復(fù)習(xí)時間；利于知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進行地理知識的學(xué)習(xí)和探究。
3.利用思維導(dǎo)圖幫助復(fù)習(xí)以往的地理知識
復(fù)習(xí)和總結(jié)對于高中地理知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識點的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過關(guān)鍵詞以點帶線，進而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。
比如在小高考復(fù)習(xí)期間，對必修2“農(nóng)業(yè)”和“工業(yè)”這兩張知識點的復(fù)習(xí)，筆者借助思維導(dǎo)圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯(lián)系，老師上課順暢，學(xué)生記憶比較快捷，讓學(xué)生抓住“具體的地域類型”和“區(qū)位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。
4.在課后活動中利用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教師在課堂教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖設(shè)計的知識脈絡(luò)圖為教學(xué)基礎(chǔ)，將教學(xué)中需要掌握的基本點，教學(xué)中的重點以及教學(xué)中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎(chǔ)，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結(jié)得出問題的正確答案。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生的組織合作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課題中一直保持激昂狀態(tài)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在學(xué)習(xí)必修一第五章地理環(huán)境的正理性這一節(jié)，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學(xué)生分成四小組，要求學(xué)生邊看書邊討論，然后各小組根據(jù)閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導(dǎo)圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導(dǎo)圖就是圖中的思維導(dǎo)圖。通過畫思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理解黃土高原的水土流失實質(zhì)是水文、地貌、土壤、植被、氣候統(tǒng)一的演化過程。
三、結(jié)束語
思維導(dǎo)圖可運用于地理教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，如運用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學(xué)的過程中，要有意識地在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。
一、激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動探究能力
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由這句話可以看出教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義與重要性。高中地理教師應(yīng)著眼于教材內(nèi)容，充分發(fā)掘?qū)W科特點，通過有效的引導(dǎo)來促使學(xué)生主動探究和掌握新知識。在教學(xué)實踐過程中，筆者從高中地理教材特點出發(fā)，并與本學(xué)科發(fā)展趨勢相結(jié)合，通過聯(lián)系實際、引用與教學(xué)情境有所關(guān)聯(lián)的實例、事物或者教具來開展高中地理課堂教學(xué)。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環(huán)境對人類活動的影響》第二節(jié)“全球氣候變化對人類活動的影響”章節(jié)教學(xué)為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向?qū)W生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應(yīng)而出現(xiàn)異變，冰山融化導(dǎo)致地球進入第二冰河期，全球各地極端自然災(zāi)害頻繁爆發(fā)，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒這一幕深深地震撼了學(xué)生們。
筆者由此導(dǎo)入課堂，簡述了近年來全球氣候的變化以及各地出現(xiàn)的重大自然災(zāi)害，并引導(dǎo)學(xué)生們對地質(zhì)時期以及歷史時期的氣候變化，分析不同時期內(nèi)氣候變化對人類活動的影響。然后提出問題：“如果地球溫度持續(xù)升高，《后天》里的這一幕會不會真的發(fā)生？”學(xué)生們對于這一問題表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛展開小組間討論并積極踴躍發(fā)言，并將常見的災(zāi)害天氣現(xiàn)象與日常生活相聯(lián)系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對人類健康的危害等等，筆者從中加以評析和總結(jié)，并穿插講述了本章節(jié)重點內(nèi)容。由此，學(xué)生的主動性與積極性得到激發(fā)，更有利于教學(xué)工作的開展。
二、要求學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)其思維以及動手能力
在地理教學(xué)中，地圖具有極其重要的意義，學(xué)生掌握地圖知識的程度同時也影響、決定其整體地理知識水平。而且在歷年高考中，識圖能力通常是地理學(xué)科考查的重點之一。所以高中地理教師應(yīng)重視地圖教學(xué)，重視提高學(xué)生識圖能力以及對各類地圖的熟悉程度。首先要求學(xué)生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標識所代表的意義，然后著眼于學(xué)生識圖能力給出未標明的地圖，要求學(xué)生對其中各類圖標所代表的意義予以判斷；最后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力，選擇不同地圖要求學(xué)生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時要求學(xué)生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識圖題的練習(xí)模式，而通過對繪制一幅完整地圖來全面掌握所需相關(guān)知識以及教材知識點。學(xué)生在這一潛移默化的過程中對于地圖中所蘊藏的各類信息有了更深刻的認識與掌握。
例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節(jié)“地球的運動”中，筆者首先要求學(xué)生在作業(yè)本上畫出地球在二分二至日時的極地俯視以及側(cè)視圖，然后在課堂上通過多媒體技術(shù)播放地球公轉(zhuǎn)與自傳動畫，同時要求學(xué)生對照個人畫圖進行學(xué)習(xí)。教材知識點講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業(yè)，并通過投影儀向其他同學(xué)展示，然后組織學(xué)生評估，分析其中的優(yōu)點，同時也指出其中的錯誤。通過這一方法學(xué)生們從不同角度以及不同途徑學(xué)習(xí)了本章節(jié)知識點，真正做到了手腦并用，對于相關(guān)知識點的理解和記憶也更加深刻。
高中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對學(xué)科特點展開深入探析與研究，結(jié)合學(xué)科實際情況，著眼于學(xué)生心理特點來激發(fā)教學(xué)興趣點，同時還應(yīng)在高中地理教學(xué)多教具、多圖的特性基礎(chǔ)上對教學(xué)手段加以豐富，將不同教學(xué)方法引入課堂教學(xué)，要求學(xué)生做到手腦并用，重視學(xué)生自主思維的開發(fā)與提高。從現(xiàn)代教育角度分析而言，地理教學(xué)應(yīng)跳出以往照本宣科的范疇，教師應(yīng)重視學(xué)生自主閱讀、研究和學(xué)習(xí)，并且還應(yīng)做好知識梳理以及情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完善所學(xué)知識并加以鞏固，使學(xué)生真正成為知識的主人而非奴隸，保持其學(xué)習(xí)熱情與積極性，推動高中地理教學(xué)的不斷發(fā)展。
作者：夏菲菲 單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學(xué)
一、思維導(dǎo)圖介紹
思維導(dǎo)圖是世界大腦先生英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代提出的創(chuàng)造性的思維工具。他在《思維導(dǎo)圖》一書中對思維導(dǎo)圖下的定義是：“思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個方面，根據(jù)它改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)?！彼季S導(dǎo)圖有四個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)作用的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色建立記憶鏈接。
二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的教學(xué)優(yōu)勢
學(xué)生用思維導(dǎo)圖記筆記只須記錄關(guān)鍵詞，將要點以關(guān)鍵詞的形式記錄下來，不必一行一行地記大段文字，這樣可以節(jié)省50%～90%的時間。在復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記時，學(xué)生只須讀相關(guān)的關(guān)鍵詞，不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞，不僅可以節(jié)省很多時間，而且可以在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰、合適的聯(lián)想。有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖筆記使重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，更容易被大腦接受和記憶，有利于節(jié)省時間，提高效率。如圖1（地球的運動思維導(dǎo)圖），雖然文字不多，但涵蓋了大量內(nèi)容，學(xué)生在短時間內(nèi)可以快速瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下包含的知識。
三、運用思維導(dǎo)圖進行高中地理會考復(fù)習(xí)的策略
1．運用思維導(dǎo)圖解讀會考考試大綱
《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考地理學(xué)科考試大綱》涵蓋了考試的目標、要求、內(nèi)容等所有與會考相關(guān)的內(nèi)容。教師在安排會考復(fù)習(xí)計劃時，應(yīng)該認真研讀會考考試大綱，逐條對照其中所列的知識條目，了解每個知識點的掌握程度，依照考試大綱中的具體要求來組織復(fù)習(xí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生備考。運用思維導(dǎo)圖解讀會考考試大綱，將目標、要求與內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，具體的知識條目完整、清晰、一目了然。以地理1為例，如圖2所示。
2．運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識框架
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時都有這樣的感覺：對于學(xué)過的知識點，較容易遺忘，尤其是比較分散、孤立的知識點。這主要是因為學(xué)生所學(xué)知識只是零散地存儲在大腦中，沒有形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。所以，在復(fù)習(xí)中將某一節(jié)、某一章或某一模塊的相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，將有助于系統(tǒng)儲存和快速提取所學(xué)知識，提高記憶效率。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖可以將眾多的地理信息變成彩色的、容易記憶的圖畫，通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯(lián)系起來，用圖示表征各相關(guān)知識之間的聯(lián)系，把知識點連成知識塊，把知識塊組成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課程章節(jié)內(nèi)容的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從宏觀、整體上把握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。以必修1第二章為例，本章的主要內(nèi)容是地球上的大氣，知識點較多，用思維導(dǎo)圖制作本章節(jié)的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容（如圖3所示）。
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圖3
3．運用思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)知識
教師在章節(jié)復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識點是零散的，隨著知識點的增多，學(xué)生會感到知識雜亂無章，各知識點之間很難建立起有效的聯(lián)系。教師如果借助思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于學(xué)生把握主干知識，明確基本知識點，找出各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，對眾多的知識點進行有效整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的歸納和遷移。在章節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)針對章節(jié)內(nèi)容特點，教會學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，對已學(xué)知識作全章的概括總結(jié)，將章節(jié)知識用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，準確表達基礎(chǔ)知識之間的邏輯關(guān)系，同時體現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第47頁）章節(jié)知識的重難點，這樣學(xué)生就會取得好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中遇到了困難，就會發(fā)現(xiàn)自己的不足，對于那些記憶困難和難以理解的知識點，用不同的顏色或特殊的符號作出標記，然后查看教材，對標記的知識點進行重點復(fù)習(xí)，對遺漏的知識點進行補充，完善思維導(dǎo)圖，梳理所學(xué)過的知識，形成本章節(jié)內(nèi)容的知識體系。
4．運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生解題
思維導(dǎo)圖突出了關(guān)鍵詞，可以幫助學(xué)生更深刻地分析理解問題。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種思維工具，依據(jù)結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生在解題的時候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考地理試題第28題為例說明思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用。
【例】讀某地區(qū)地質(zhì)構(gòu)造剖面圖，回答問題。
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（1）在①②③處，地質(zhì)構(gòu)造上屬于向斜的是_____
_______，該處地形是_________________，形成原因是_______________________________。
（2）②處地質(zhì)構(gòu)造屬于___________，判斷依據(jù)是______________________________________。
（3）①③處地質(zhì)構(gòu)造有利于儲存地下水的是_____
__________________。
一個解題過程實際上就是將題目和學(xué)生的知識體系建立聯(lián)系的過程。先找出中心主題，確定關(guān)鍵詞，再展開聯(lián)想，找到各個關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性，從而找到解題思路，提高解題效率。先找出這道題目的中心主題“地質(zhì)構(gòu)造”，確定關(guān)鍵詞“褶皺”“背斜”“向斜”“斷層”等，展開聯(lián)想，繪制如下思維導(dǎo)圖（圖4），將題目與所學(xué)的有關(guān)“地質(zhì)構(gòu)造”知識建立聯(lián)系，根據(jù)題目要求，理清解題思路，進行作答。
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[參 考 文 獻]
[1]東尼·博贊，巴利·博贊著.思維導(dǎo)圖[M]．北京：中信出版社，2009．
關(guān)鍵詞：高中地理；微課；應(yīng)用策略
地理是高中教學(xué)的重要學(xué)科，提高地理教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是新課改的必然要求。微課在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，以其時間短、知識點集中、重難點突破有針對性等特點，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結(jié)合中圖版高中地理教學(xué)的幾個實際案例，分別從新課的導(dǎo)入、教學(xué)的重點難點、知識的復(fù)習(xí)鞏固以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面，談?wù)勎⒄n、微視頻為高中地理教學(xué)增效的幾點教學(xué)體會。
一、利用微課導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇
高中地理的新課教學(xué)，教師注重導(dǎo)入，以新、奇、趣的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力。但是導(dǎo)入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學(xué)生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導(dǎo)入的作用。而如果使用微課導(dǎo)入，將會給學(xué)生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)出一節(jié)課要學(xué)的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知課堂內(nèi)容，對即將所學(xué)的知識引發(fā)自主探究的欲望之效果。如，對于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運動》時，在課之初，教師用微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容提綱，微視頻包括：（1）水循環(huán)的類型和水循環(huán)的意義；（2）人類活動對水循環(huán)的影響；（3）世界洋流的形成、分布規(guī)律；（4）洋流對地理環(huán)境的影響。這樣，將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點，有利于學(xué)生課堂上對這些知識點增強關(guān)注。課前，教師也可以把這個微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微視頻中提出的學(xué)習(xí)提綱，有目的、有針對性地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，也有利于學(xué)生之間對這些內(nèi)容進行討論、交流等自主學(xué)習(xí)、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學(xué)的重點和難點，也有利于課堂的教學(xué)，是教師設(shè)疑、提問的依據(jù)。
二、利用微視頻，突破重點和難點
地理知識、概念等抽象、難以理解，地理也因為難點被認為是比較難學(xué)的學(xué)科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學(xué)生對地理學(xué)得不盡如人意，平時的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣不濃，對一些地理知識、概念等混淆不清，致使教學(xué)效果不盡如人意。為了讓學(xué)生把握重點和難點，微課引入到地理教學(xué)中，很有必要。教師利用微課，可以針對某一個重點或者難點，進行詳細解釋，有利于學(xué)生針對性地理解和把握。微課一般時間是5~8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時間短，主要突出優(yōu)點是針對某一個知識點，可以是重點，也可以是難點，或者是學(xué)生的疑點而制成相應(yīng)的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學(xué)生加深對知識的掌握，也加深了印象。如《水的運動》的教學(xué)，“水循環(huán)的類型以及水循環(huán)的意義”是章節(jié)的重點之一，尤其是水循環(huán)的類型———海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)等，每一種水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及示意圖、特點和例證等，內(nèi)容多且容易混淆，通過微視頻讓學(xué)生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環(huán)類型的相關(guān)內(nèi)容進行對比，從而加深理解和記憶，有利于學(xué)生突破這一重點，掌握這一難點。并且，微視頻的主要優(yōu)點之一還是微視頻制作好后，學(xué)生可以反復(fù)觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復(fù)習(xí)，可以反復(fù)觀看，直到將知識點真正掌握，較之于傳統(tǒng)教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對于沒聽明白、沒有理解的學(xué)生而言，不會有反復(fù)再利用的機會和條件。
三、利用微課進行知識的回顧與復(fù)習(xí)
常規(guī)的復(fù)習(xí)，多以看課本、做練習(xí)為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達到復(fù)習(xí)之效果，就是復(fù)習(xí)和鞏固，也是知識的死記硬背，對于課堂上沒有真正理解的內(nèi)容，課后的復(fù)習(xí)也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補這一不足，利用相關(guān)的微課、微視頻，讓學(xué)生對知識點再次總結(jié)、概括重點，擊破難點，并且，課堂結(jié)束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習(xí)的方式而鞏固知識點的運用。如，學(xué)習(xí)《水的運動》內(nèi)容后，呈現(xiàn)給學(xué)生教師自己制作的微視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，對知識融會貫通；鏈接網(wǎng)絡(luò)資源的微課、微視頻，讓“名師”“優(yōu)課”走進學(xué)生，陪伴學(xué)生高效復(fù)習(xí)，及時鞏固，并利用相關(guān)的視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生一些單項選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡答等，讓學(xué)生不僅做練習(xí)，還從名師對這類題的回答以及解題的分析得到啟示。
四、利用微課進行情境的模擬
地理知識呈現(xiàn)時間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識點學(xué)生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學(xué)生有時還會有“不知其味”之感。如星體運動的教學(xué)，對于星體的運動，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當(dāng)成不同的星體，模擬其自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的情況，并且，在視頻中標注運轉(zhuǎn)的方向，這樣拉近了“星體的運動”與真實生活的距離，讓學(xué)生感到星體就在身邊，天體、星體的運動貼近生活，增強直觀性和生動性。微課、慕課、微視頻在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，作為新生事物迅速發(fā)展，并走進了課堂，融入學(xué)生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優(yōu)秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時代的地理教師，應(yīng)站在新潮流的前沿，立足課改實際，勇于創(chuàng)新教學(xué)，善于運用“高科技”，讓微課走進高中地理課堂，助力高中地理教學(xué)走向高效。
作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學(xué)
參考文獻：
［1］賀偉民.微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2015（27）.
關(guān)鍵詞：高中地理；參與式教學(xué)；地理思維
參與式教學(xué)方法在學(xué)習(xí)中以參與行為為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我國高中地理教學(xué)中對于參與式教學(xué)法的應(yīng)用仍需完善，本文對高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用進行了探討。
一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
中學(xué)生思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理有利的一面。但中學(xué)生也存在思想不集中，易受到外界環(huán)境影響的問題，這是高中地理教學(xué)面臨的難點。教學(xué)改革中重點強調(diào)高中地理的探究性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并進行探究。近年來，教育改革的力度不斷加強，但部分高中地理教學(xué)課堂上依然沒有實行以學(xué)生為主的教學(xué)方法。高中地理難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學(xué)生便打退堂鼓，學(xué)習(xí)積極性逐漸消退。
二、參與式教學(xué)方法概述及其作用
這種教學(xué)方式借助學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過小組合作模式激發(fā)學(xué)生思維；通過教師引導(dǎo)與團隊合作挖掘知識內(nèi)涵，加深學(xué)生理解；通過系統(tǒng)總結(jié)與診斷評價，構(gòu)建認知體系鞏固學(xué)生知識點。在高中地理教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，除了可以提高教學(xué)質(zhì)量，其作用還表現(xiàn)在其他幾個方面。第一，實現(xiàn)多變互助。教師借用參與式教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)建出平等參與教學(xué)活動的機會，學(xué)生可以將自己思想與感受自由表達出來，傾聽他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時還可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及小組與小組之間的交流，有效改善高中地理課堂生態(tài)環(huán)境。第二，兼顧學(xué)生個體間的差異。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生個體之間都存在著差異，這也是學(xué)生地理成績差別的原因所在。而參與式教學(xué)方法則可有效根據(jù)學(xué)生的個體差異，提高地理學(xué)習(xí)效率，讓每一個學(xué)生都可以享受到成功的喜悅。第三，培養(yǎng)地理思維。地理是一門具有極強實踐性的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。參與式教學(xué)方法可強化學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。教師設(shè)計地理情境，完成分組后要求每個小組拿出解決方案，共同分析問題，提高學(xué)習(xí)效率。
三、高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用
第一，劃分合作學(xué)習(xí)小組。參與式教學(xué)方法的組織基礎(chǔ)是合作小組，教師建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組時，需要結(jié)合班級實際情況，確保學(xué)習(xí)小組建設(shè)的合理性，通常每個小組為4~5人，這樣可確保合作學(xué)習(xí)中每個組員都可以得到發(fā)言機會。如果班級人數(shù)較多，小組較多，教師可以將相鄰的小組合并成大組，確保合作學(xué)習(xí)的效果。第二，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，要確保任務(wù)的科學(xué)合理性，一般可以采取以下三個步驟確保任務(wù)質(zhì)量：①全面研究高中地理教材、現(xiàn)有教學(xué)資源、教學(xué)目標與任務(wù)、新舊知識銜接等內(nèi)容后，結(jié)合任務(wù)設(shè)計基本框架結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)將教學(xué)重點與學(xué)習(xí)目標完全體現(xiàn)出現(xiàn)；②搜集優(yōu)秀的高中地理教案資源，參照后結(jié)合自己基本框架結(jié)構(gòu)明確任務(wù)內(nèi)容；③整合與改建優(yōu)秀教學(xué)資源，完成基本框架中核心內(nèi)容具體設(shè)計，在設(shè)計“學(xué)習(xí)過程”各環(huán)節(jié)的時候，要明確課堂時間的分配，教學(xué)內(nèi)容要逐漸深入，通過問題推進教學(xué)。第三，開展小組競爭合作。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神。高中地理教師可結(jié)合小組學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各小組之間展開競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以設(shè)計一些難度相當(dāng)?shù)脑嚲?，通過抽簽的方式讓各小組選擇一份，通過合作作答的方式使各小組成員掌握相關(guān)的知識點，最后根據(jù)正確率與答題時間判定勝利者。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭意識。第四，教師主導(dǎo)性與評價。高中地理教學(xué)中教師主導(dǎo)整個教學(xué)活動，學(xué)生自身學(xué)識與知識水平有限，小組合作學(xué)習(xí)中存在各類困難，無法獨立完成整個學(xué)習(xí)活動，教師要在學(xué)生疑惑與理解不全時適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找解決問題的切入點；此外，教師還要創(chuàng)新評價機制，有機結(jié)合過程評價與結(jié)果評價，深化數(shù)學(xué)知識的情感體驗；正確處理集體與個體的關(guān)系，當(dāng)組長完成結(jié)果匯報后，教師綜合點評各組員對小組的貢獻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總而言之，參與式教學(xué)法不斷融入教育領(lǐng)域，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。教師應(yīng)不斷打破傳統(tǒng)教育方式，不斷努力提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
作者:霍苗 單位:錫林浩特第六中學(xué)
參考文獻：
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[2]沈驗云.淺析如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2016(20):67-68.
一、基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建中學(xué)地理教學(xué)模式
為了優(yōu)化地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們應(yīng)首先了解高中地理學(xué)科的特點。首先，地理學(xué)科是人文科學(xué)知識與自然科學(xué)知識結(jié)合體，是相互交叉的學(xué)科。其次，地理教材涉及的地理知識類型多樣，既包括較為深奧的地理概念、地理規(guī)律，又有眾多地理事物和地理現(xiàn)象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的知識體系和完整的知識結(jié)構(gòu)。綜合高中地理學(xué)科和思維導(dǎo)圖的特點，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)實踐，構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)模式。
二、基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)地理教學(xué)案例設(shè)計
根據(jù)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境》第1課時為例，深入探討思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實踐效果。明確學(xué)習(xí)目標：知識與能力目標：了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念；說出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點；理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。過程與方法目標：通過案例分析判斷影響某地農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。情感與價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；樹立因地制宜的思想。學(xué)習(xí)重點：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。學(xué)習(xí)難點：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。導(dǎo)入新課：學(xué)生閱讀教材第57頁情境材料，思考我國“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？自主學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀教材57頁第一段，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點。探究學(xué)習(xí)：
（1）試舉例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性、地域性和周期性的特點？
（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點深刻影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，學(xué)生閱讀教材57-58頁文字及影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，思考影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素？
（3）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是否會發(fā)生變化？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流討論，之后組間進行交流展示。制作思維導(dǎo)圖作品：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，梳理知識體系，繪制作思維導(dǎo)圖。先確定本節(jié)課的主題，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。然后確定次級主題，即農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點、影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，用線條連接起來。接著確定三級主題。學(xué)生可分別繪制思維導(dǎo)圖，然后交換作品，進行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，將所有學(xué)生的觀點都表達出來。教師在繪制過程中要進行正確的方法指導(dǎo)。提交作品，完善思維導(dǎo)圖：學(xué)生完成本組的思維導(dǎo)圖后，由小組代表展示本組的成品。師生總結(jié)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的三大主要因素主要是社會經(jīng)濟條件、自然條件和技術(shù)條件。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性、周期性和季節(jié)性特點，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中因地制宜，因時制宜，合理地利用農(nóng)業(yè)土地，這樣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益才能得到有效保障。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)案例證明，該教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上只起到指導(dǎo)作用。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖教材中的知識點進行梳理、歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對知識加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強學(xué)生之間的交流與合作，增強課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)語
思維導(dǎo)圖是一種全新的思維方式和有效的教學(xué)方法，它能很好地促進高中地理教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在高中地理教學(xué)中，通過學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以系統(tǒng)地掌握知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生繪制地理思維導(dǎo)圖，能加深其對知識的理解，提高思維能力和實踐能力，更符合新課程改革的要求。將思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)有機結(jié)合，是一種全新的教學(xué)方式，在地理教學(xué)實踐及其他學(xué)科應(yīng)用中有非常重要的價值。為了更好地將思維導(dǎo)圖用于地理學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其強大功能，廣大教學(xué)工作者要做更多探索。
作者：許琳 單位：豐縣民族中學(xué)
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；活動
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0093-02
湘教版高中地理教材，無論是在知識的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計上，還是在教學(xué)內(nèi)容的選取和安排上，都能體現(xiàn)出現(xiàn)代的教育理念。湘教版高中地理教材在語言的表達上，較之以前版本也進行了較大的改進。為了適應(yīng)新課程改革，教材安排了大量的“活動”內(nèi)容，這一板塊的內(nèi)容主要體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作，共同在學(xué)習(xí)過程中探究提高，并在處理這一板塊的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手實踐的能力。
教師在課堂教學(xué)過程中，需要以新的課程理念為指導(dǎo)，徹底改變傳統(tǒng)地理教學(xué)的思維框架結(jié)構(gòu)，正確地處理好“活動”這一板塊的內(nèi)容教學(xué)。新課改后的湘教版高中地理教材中，在內(nèi)容上變動較大，如“活動”這一板塊，教材的創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)的是新課程改革的理念，這就需要教師在處理上也突出新課程理念的運用。筆者從事地理教學(xué)多年，在課堂教學(xué)實踐中，簡單談一下在教學(xué)中處理“活動”板塊的行之有效的方法。供廣大高中一線地理教師探討交流，以期共同提高。
一、“活動”板塊的內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要教師的引領(lǐng)
1.“活動”板塊有利于單元知識體系完整化?！盎顒印卑鍓K中的一些內(nèi)容是對前面所講的知識點進行歸納總結(jié)，這一“活動”板塊的設(shè)計，能讓學(xué)生感覺到整堂課的知識結(jié)構(gòu)是成體系的。讓教師感覺出自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)是嚴謹?shù)模械闹R點由活動內(nèi)容加以貫穿顯得渾然一體，突出了高中地理知識的邏輯性。如果課堂教學(xué)中師生能夠很好地利用“活動”這一環(huán)節(jié)，可以使課堂教學(xué)更加和諧，能夠使學(xué)生自己對地理知識進行概括，并能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的地理知識進行內(nèi)化，通過“活動”激發(fā)學(xué)生對知識的進一步探究，從而更加詳細地掌握住知識要點。
如湘教版必修地理Ⅱ教材第二章城市與環(huán)境，第一節(jié)《城市空間結(jié)構(gòu)》P27活動“通過分析使學(xué)生理解各種自然要素對城市區(qū)位的影響”。教材在講述了城市區(qū)位的含義和城市區(qū)位所包含的三大方面內(nèi)容后，要學(xué)生自己歸納總結(jié)城市區(qū)位受到哪些自然要素的影響，這樣的活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學(xué)生提供了一個對問題思考和有效開展小組合作探究的平臺，學(xué)生經(jīng)合作探究之后，自己就能整理出答案“自然地理區(qū)位因素對城市的影響：①氣候適宜的中低緯度地區(qū)有利于形成城市；②在水源條件較好（臨近河流，湖泊，海洋）的平原地區(qū)，有利于形成城市；③在干流與支流匯合處，在大河入海處，在優(yōu)良的海港和河港附近有利于形成比較大的城市?！边@一活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分展示了知識體系的完整性，使得所講述的知識在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上更趨于完整、完美，使學(xué)生的地理知識得到升華。同時反映出新課改中的“以學(xué)生為本”的教育理念。
2.“活動”板塊有利于新課標要求的實現(xiàn)和新課改理念的構(gòu)建。高中地理新課標要求在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生對自己的生活有用的地理知識，同時培養(yǎng)高中生終身學(xué)習(xí)地理知識的理念。根據(jù)高中生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容實際，從學(xué)生生活的經(jīng)歷、現(xiàn)實體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的能力。地理教材中“活動”這一版塊的內(nèi)容，為學(xué)生提供了與大家生活息息相關(guān)的地理知識，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展觀念的樹立，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的能力。
如湘教版必修地理Ⅱ教材P30“活動”版塊：“分析圖2-4，看一看商業(yè)用地、居住用地、工業(yè)用地、市政用地的分布各有什么特點，再歸納出城市土地利用的基本特征”。這個“活動”環(huán)節(jié)完全符合當(dāng)今的城市規(guī)劃和房地產(chǎn)開發(fā)的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)的大環(huán)境。這與學(xué)生的生活息息相關(guān)。學(xué)生愿意深入進行探究，得出結(jié)論：“①商業(yè)用地：面積較小，一般位于市中心或交通干線兩側(cè)。②居住用地：多分布于商業(yè)用地的，在風(fēng)向的上風(fēng)向、流經(jīng)城市河流的下游。③工業(yè)用地：多分布于城市邊緣，而且沿交通干線分布。有污染（城外）無污染（在城內(nèi)）。④市政用地：接近城市中心處。城市土地利用因素：距市中心的遠近，地價水平，交通便利程度?！?/p>
在活動中，主要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中自主探究，激發(fā)學(xué)生興趣，對問題進行分析。鼓勵學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，湘教版必修地理Ⅱ教材P34“活動”……調(diào)查商品等級與市場服務(wù)范圍的關(guān)系。對于這一活動，筆者主要讓學(xué)生自主獨立完成，基礎(chǔ)掌握不牢固的學(xué)生讓前后桌的同學(xué)進行小組合作，根據(jù)查找資料，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探究得出準確的結(jié)論。然后將學(xué)生的探究合作的成果，在全班進行交流和展示。這些活動都能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主合作探究能力的提高。
二、“活動”板塊內(nèi)容在教學(xué)活動中需要扎實地進行處理
1.“活動”板塊內(nèi)容在教學(xué)活動中不能流于形式。湘教版必修地理Ⅰ共有69個活動題，平均每一節(jié)約有5個，湘教版必修地理Ⅱ共有67個活動題，平均每一節(jié)也約有5個。湘教版必修地理Ⅲ共有46個活動題。像這些活動的教學(xué)，由于課時量的原因，不可能非常翔實地講解。但如果讓“活動”教學(xué)流于形式走過場的話，很明顯和新提倡的課改理念不符，活動題的教材編寫沒有達到意義。筆者在“活動”內(nèi)容的教學(xué)中，課前精心備課，精選活動題目。例如，湘教版必修地理Ⅱ教材P74―75活動分析：本組活動題以我國服裝加工業(yè)的發(fā)展為切入點，從而揭示我國工業(yè)在世界的地位和未來的發(fā)展方向，服裝加工業(yè)是我國分布較廣，發(fā)展快的行業(yè)，在中國制造的出口產(chǎn)品中占主要地位，這一題出示最新的地理信息，通過一系列的問答的和選擇的形式，啟發(fā)學(xué)生，對未來服裝加工業(yè)進行思考，使教學(xué)注重實效性而不流于形式。
2.“活動”板塊教學(xué)突出學(xué)生的主體，在處理中遵循“以人為本”的理念。課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，同樣的“活動”教學(xué)，教師在處理中，也要突出以學(xué)生為本的教育理念。學(xué)習(xí)對生活有用的地理，從學(xué)生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的意識和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。筆者在活動的教學(xué)進程中，主要起到組織和指導(dǎo)的作用。如湘教版必修地理Ⅰ教材P18活動，測定學(xué)校所在地的經(jīng)度，通過觀測日影的方法來得出。由于這個活動操作相對簡便，并且需要在室外進行測量，筆者指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)的原理，然后聯(lián)系體育教師借相關(guān)的用具，讓學(xué)生自由分組，在兩天內(nèi)，到室外去測定學(xué)校所在地的經(jīng)度。然后將各組的測量數(shù)據(jù)、繪圖、計算過程和結(jié)果，在班上展示進行比較。對應(yīng)地圖冊，檢查本組測量數(shù)據(jù)的準確性。這樣處理“活動”的教學(xué)效果較好。
在地理課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，教師一般都對“活動”內(nèi)容進行講解，但充分詳盡的教學(xué)會擠占學(xué)生的考前復(fù)習(xí)時間，最挫傷教師“活動”教學(xué)的積極性的是考試卷中“活動”板塊涉及的比分很少，教學(xué)時間沒少費，不得不引起教師反思……值得嗎？如果光是為了迎接會考這一任務(wù)的話，“活動”教學(xué)這樣的開展，不是很值得。但是筆者深深地認為，既然教材中以新課改的理念設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，就要在考核中也要充分地考慮到，是不是也要在教學(xué)中的“活動”和會考考核中搭建起一個互動的平臺。
參考文獻：
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困惑之余我深入學(xué)生作了了解，原來他們覺得，數(shù)學(xué)、英語這些歷來的主科難學(xué)是很正常的，但一直以來明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也變得這么難，他們覺得不可思議，也始料未及，更無法適應(yīng)。面對困局，我逐漸感覺到問題很可能出在了“銜接”上，并越來越深切地感受到，解決好初高中地理教學(xué)的銜接問題，尤其是高一階段的銜接問題，對整個中學(xué)地理教學(xué)具有十分重要的意義。從此我就把這作為自己的教學(xué)科研課題。
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！币愫贸醺咧械乩斫虒W(xué)的銜接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解決方法。所謂“知己”就是要知道我們初高中教師自身教學(xué)上的差異，各自都有哪些優(yōu)勢和不足。所謂“知彼”就是要知道初高中地理教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的差異，初高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，以及所有這些差異所造成的影響。
（一）初高中地理教學(xué)的差異
1. 地理教學(xué)內(nèi)容的差異
課程目標的差異 初高中地理課程目標既緊密聯(lián)系，又有所區(qū)別。初中課程目標主要要求學(xué)生初步了解地理學(xué)科的各種知識，掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，學(xué)會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計等獲取地理信息的基本技能，初步形成愛國情感和可持續(xù)發(fā)展觀念。高中課程目標則要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因、地理規(guī)律，能運用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程，在地理審美情趣、愛國主義情懷、可持續(xù)發(fā)展觀念等方面有更自覺的意識。
地理教材的差異 初中地理教材為義務(wù)教育必修內(nèi)容，分成四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。它具有地域性和綜合性的特征，感知性色彩較強。其課程的設(shè)計思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。這是符合初中學(xué)生年齡較小，理解、分析、歸納、推理能力較弱的特點的。高中地理教材則從滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，分為必修和選修兩大部分，二者都不再全面地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。必修課程大體上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理，著重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性。選修課程基本上是學(xué)習(xí)應(yīng)用地理，由多個模塊組成，著重體現(xiàn)深化性、多樣性和針對性。兩種課程的知識系統(tǒng)性和內(nèi)容邏輯性都比初中教材明顯增強，理論比重加大。而且設(shè)置有多個“問題研究”環(huán)節(jié)，以案例的形式進行知識拓展和問題探究。要求學(xué)生具備較強的理解、分析、歸納、推理能力，學(xué)會總結(jié)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。
2. 地理課程設(shè)置引起的差異
現(xiàn)行中學(xué)開設(shè)地理學(xué)科的是七、八年級和高一、高二、高三年級，唯獨九年級不開設(shè)地理，出現(xiàn)了一年的地理學(xué)習(xí)“間冰期”，故高一學(xué)生對初中所學(xué)的地理知識大多遺忘殆盡，導(dǎo)致了高一學(xué)生對地理學(xué)習(xí)普遍感到困難。
3. 學(xué)生學(xué)習(xí)地理狀態(tài)的差異
學(xué)習(xí)心理的差異 初中地理是一個沒有剛性要求的考查科目，成績不計入升學(xué)考試總分，平時教學(xué)較偏重直觀性、趣味性，學(xué)生學(xué)得相對輕松，壓力不大，因此在學(xué)生心目中一貫就有“次科”“易科”的印象。一進入高中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)驟然加重，地理又從偏重直觀性、趣味性變?yōu)槠乩碚撔?、邏輯性，加之高一開設(shè)的自然地理，理科色彩和抽象性都比較強，這對于偏重文科的學(xué)生來說更是增加了難度。巨大的反差，使不少學(xué)生難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，缺乏對身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力，從而產(chǎn)生了適應(yīng)性焦慮，成績自然也就不理想，個別學(xué)生甚至放棄了地理學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方法的差異 初中地理所教多是基礎(chǔ)知識，內(nèi)容通俗易懂，形式活潑直觀，對學(xué)生的空間思維和知識遷移能力要求不高，在考查過程中，往往僅憑突擊記背也能順利過關(guān)。高中地理則更注重學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，需要理解、分析、歸納、推理等能力的綜合運用，而高一學(xué)生大多還沒有這種意識，仍然沿用畫書本、記筆記、背筆記等機械的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果往往事倍功半，無法突破困局。
另外，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)通常由老師牽著走，學(xué)習(xí)計劃的制定及其推進基本由老師主導(dǎo)。進入高中后，學(xué)習(xí)自主性增強，學(xué)習(xí)方法日趨個性化，學(xué)生又處在摸索中，難免會產(chǎn)生茫然，制定的學(xué)習(xí)計劃，要么不切實際而流于徒有形式，要么缺乏毅力而無法貫徹執(zhí)行。
4. 地理教師教學(xué)的差異
由教育格局引起的差異 我市目前已基本形成了初中與高中分離辦學(xué)的格局，大多數(shù)學(xué)校辦成了單一的初中或高中，一些名為完中的學(xué)校也往往初高中分開在兩個不同的校區(qū)，這樣的格局無形中阻礙了初高中教師的交流。就地理學(xué)科而言，在一個合理的周期內(nèi)能實現(xiàn)初高中教學(xué)“大循環(huán)”的教師并不多。初高中教師往往少有對方的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，在各自的教學(xué)中不太注意也不太懂得與對方的銜接。不少教師對整個中學(xué)階段地理學(xué)科的知識體系，無論在宏觀把握上還是在微觀了解上都還有不足。所有這些造成了初高中地理教學(xué)的落差。
（二）初高中地理教學(xué)的銜接
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的銜接
從初中到高中的學(xué)習(xí)須跨越知識能力的大臺階，困難是不言而喻的，對此應(yīng)該盡早給學(xué)生以清醒的認識，樹立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少學(xué)生認為自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口氣，高三再努力也能上大學(xué)。對此，除了從道理上講清其不切實際外，還可以在平常的測驗考試中結(jié)合所學(xué)，適當(dāng)與高考接軌，讓他們既熟悉了題型，又打消了幻想，樹立長期奮斗的思想準備。但同時我們也需注意到，絕不能把高中的學(xué)習(xí)困難盲目夸大，使同學(xué)們看不到前途。在平常的測驗考試中若盲目照搬高考題目讓他們做，很可能會弄得學(xué)生個個灰溜溜地沒了信心。我們主要地還是從正面講道理：高中學(xué)習(xí)是難，但也難不到哪兒去，經(jīng)過自己的努力，困難是完全可以克服的！
此外，作為教師還應(yīng)該對學(xué)生講清楚高中三年的課程安排、考試制度、評價方法等，使學(xué)生對此有清晰的認識，成竹在胸，未雨綢繆。
2. 教師教學(xué)的銜接
初中地理教師教學(xué)的銜接 無論是初中還是高中的地理教師，在實施教學(xué)時，都要有銜接意識。初中教師要把對學(xué)生相關(guān)地理能力的培養(yǎng)作為重點，堅決摒棄只是畫重點、列提綱來死記硬背的教學(xué)方式，這樣學(xué)生即使經(jīng)過九年級的“間冰期”，死的知識會有所忘記，但活的能力仍能留存下來，為其高中的學(xué)習(xí)服務(wù)。初中教師還要盡可能多地了解高中教學(xué)的內(nèi)容和要求，在講授某些知識點時不妨開出一個口子，以便高中階段的進一步展開，使教學(xué)更具有前瞻性。
高中地理教師教學(xué)的銜接 高中地理教師必須充分了解初中地理教學(xué)的內(nèi)容和要求。在教學(xué)安排上，針對高一學(xué)生舊有知識大多已經(jīng)忘記的特點，可以嘗試花適量課時對初中的知識進行梳理，以圖重構(gòu)初中知識體系的基本框架。也可以在某部分內(nèi)容教學(xué)前，將初中相關(guān)知識來個回顧，使新的教學(xué)變成對舊有知識的鞏固和延伸。最好是兩種方法有機結(jié)合進行。
關(guān)鍵詞：新教；高中地理教學(xué)；思考；探索
高中地理新教改，改變了以往傳統(tǒng)的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基本地理知識素養(yǎng)。根據(jù)筆者多年實際教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新教改對高中地理教學(xué)的要求，初步探索新教改下高中地理教學(xué)的新模式。
一、對新教材的幾點認識
1、內(nèi)容上的變化。高中地理新教材知識覆蓋范圍較老教材沒有發(fā)生太大變化。只是做了相應(yīng)的刪除，對每章內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整。例如：原教材大氣運動、陸地水和海洋水作為一個專題學(xué)習(xí)。而新教材將大氣環(huán)境，水循環(huán)和洋流歸納為一節(jié)放到自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換一章中學(xué)習(xí)。相比之下，教材編排更合理，但現(xiàn)在每個章節(jié)知識的覆蓋范圍更寬，容量更大。整個高中地理知識分兩大模塊學(xué)習(xí)，必修模塊和選修模塊。必修模塊仍然是按自然地理，人文地理，區(qū)域地理和地理信息技術(shù)編排。但選修模塊和老教材的選修1、2比較就發(fā)生了較大變化。新教材的選修模塊分六個專題，六本教材介紹。學(xué)?？梢越Y(jié)合高考選取一個或兩個專題，作為選修教材學(xué)習(xí)，針對性更強。
2、形式上的變化。同老教材相比，新教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形式上發(fā)生了較大的變化。新教材敘述性語言，歸納總結(jié)性語言大大減少。圖表，活動探究，閱讀，案例分析等占的篇幅大?？傮w來說，新教材可以說圖文并茂，甚至有的是以圖代文。老教材概念，結(jié)論多以文字形式描述出來，學(xué)習(xí)過程是讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論找原因，找條件，而新教材正好相反，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納得出結(jié)論。這對老師、學(xué)生就提出了更高的要求，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3、對學(xué)生要求的變化。老教材要求學(xué)生專心聽課，認真做筆記，課后及時復(fù)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。而新教材既強調(diào)結(jié)果，更強調(diào)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不積極參與，就得不出結(jié)論，也就談不上對知識的理解和掌握。因此新教材對學(xué)生能力的要求更高，對學(xué)生知識面的要求更廣。
二、教學(xué)過程中遇到的問題
1、初、高中地理教學(xué)要求脫節(jié)，合作探究困難重重。初中地理科不列入畢業(yè)升重點中學(xué)考試范圍，因此沒有得到重視。很多農(nóng)村中學(xué)沒有專職地理教師，學(xué)校也只安排一些閑置教師任教，走走過場，應(yīng)付畢業(yè)會考就了事，學(xué)生也就把地理真正當(dāng)成了一門無所謂的科目。進入高中，學(xué)生因地理基礎(chǔ)差、認識不到位，教學(xué)難度特別大，新教改學(xué)生合作探究困難重重，難以實施。例如：在高一地理第一單元的地球運動規(guī)律探尋過程中，學(xué)生就經(jīng)緯線、經(jīng)緯度都不知道，探究地球運動規(guī)律、產(chǎn)生的現(xiàn)象及意義就只能流于形式了。
2、新教材表面內(nèi)容少，但涉及面廣，系統(tǒng)性不強，組織教學(xué)難度大。新教材每節(jié)只講兩三個知識點，寥寥幾行字，表面看起來內(nèi)容少，實際它是老教材的高度濃縮。例如老教材的《大氣》用一個單元分八節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，而新教材只編排成了一節(jié)。以往《大氣》一直是高考的重點，特別是世界氣候，但新教材沒有講世界氣候類型。教這一節(jié)到底該不該補充，補多少，補哪些？實難把握。補充多了，又變成了新教材老教法，課時有限，又難完成教學(xué)任務(wù)。這類型的問題實在太多。
新教材強調(diào)以點帶面，以篇帶主，以圖帶文，系統(tǒng)性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。
3、班級學(xué)生數(shù)目大，探究式教學(xué)耗時多，教學(xué)任務(wù)完不成。鄉(xiāng)村學(xué)校的班級學(xué)生數(shù)多在八九十人左右。要全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，實屬不易。而且時間有限，教學(xué)任務(wù)重。記得參加高考閱卷，省教科所的老師曾說過：2008年高考地理成績差是好事，會引起學(xué)校校長的關(guān)注，給我們地理增加課時，加大投入。我們高一地理教學(xué)每周只安排兩個課時，而必修一又是整個高中地理最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最難學(xué)的，耗時多，完成教學(xué)難度大。
4、教師自身的教學(xué)理念，授課方式受應(yīng)試教育影響深刻，學(xué)校培訓(xùn)落不到實處。教師的教育理念、授課方式有待改進。受應(yīng)試教育的影響，指導(dǎo)學(xué)生探究、討論、思考、歸納、總結(jié)的過程中，對學(xué)生不放心，不敢完全放手，使課堂教學(xué)流于形式，重走灌輸式教學(xué)的現(xiàn)路，達不到預(yù)期的效果。
培訓(xùn)問題也是師資問題的一個方面。許多農(nóng)村學(xué)校因經(jīng)費緊張不能完全解決或只能部分解決教師的培訓(xùn)費用，所以因經(jīng)費問題使很多教師失去培訓(xùn)機會，教師能真正理解新課程，掌握新教材的為數(shù)不多。
5、教輔資料不配套，學(xué)校硬件設(shè)施有待完善。執(zhí)行新課改，使用新教材。但與之配套的教輔資料卻很難找，去書店轉(zhuǎn)了幾次，每次都是掃興而歸。翻了很多教輔資料，封面打的都是新教材的牌子，但內(nèi)容都是老資料的翻版，重組。更新?lián)Q代的資料幾乎沒有。
學(xué)校硬件設(shè)施有待完善，我們地理教學(xué)掛圖、演示器材殘缺不全。沒有掛圖，老師要畫，耽誤時間。沒有演示儀，老師口述，缺乏直觀性。新課程地理教學(xué)課件展示多，立體感強，知識覆蓋面廣，容量大。但很多學(xué)校沒有公共的多媒體教室，如果學(xué)校有兩個公共多媒體教室，學(xué)生偶爾也能嘗到多媒體教學(xué)的甜頭，當(dāng)然，老師制作課件也才有用武之地。
三、高中地理新課程教學(xué)的幾點思考
1、加強理論學(xué)習(xí)，加快知識更新，轉(zhuǎn)化教育觀念。加強理論學(xué)習(xí)，提高自己業(yè)務(wù)能力，學(xué)識水平是推行新課改的基礎(chǔ)。改用新教材雖說時間不長，但我深深感受到教師知識老化，更新速度慢，跟不上課改的步伐。因此加強學(xué)習(xí)更新知識迫在眉睫。實行新課改，轉(zhuǎn)變教育觀念也是重中之重。
2、改變教育方式、轉(zhuǎn)變角色，積極適應(yīng)新課程教學(xué)。我們以往的教學(xué)方式與說書人說書差不多，上課鈴一響，教師便開板，從頭道來，藝術(shù)水平高，聽眾多，掌聲熱烈，反之便鴉雀無聲。說書人始終是整個過程的權(quán)威。而新課改就要求教師轉(zhuǎn)變方式，轉(zhuǎn)變角色，變權(quán)威為聽眾、伙伴、朋友、知識的灌輸方式也要發(fā)生變化，原先教師教學(xué)是為學(xué)生挖好溝，開好渠，再引水。而現(xiàn)在是教師引導(dǎo)學(xué)生自己挖溝引水，獲得知識。
3、深挖教材，調(diào)整難易度，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。面對不同層次的學(xué)生，因材施教，調(diào)整知識學(xué)習(xí)的梯度。基礎(chǔ)太差就從最基本的東西探討起，先激發(fā)學(xué)生的興趣，斗志，再加大難度，切忌舍本逐末，一味地為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。針對地理基礎(chǔ)好的，可以把他們分成一個組，適當(dāng)提高探討的難度和層次。
【內(nèi)容摘要】在新課程改革的推動下，高中地理教學(xué)在教學(xué)理念、手段以及內(nèi)容方面發(fā)生了較大變化，新的教學(xué)理念與教學(xué)方式不斷應(yīng)用于教學(xué)，其中探究式教學(xué)模式逐步受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。筆者就此探討了高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的實施對策。
【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式教學(xué) 開展對策
素質(zhì)教育的推進，要求我們以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新精神為著力點，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育采用灌輸式學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練以及死記硬背等模式，與當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展需求存在明顯的沖突。所以，新課程改革要求教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極運用高效教學(xué)方法提高課堂效率，保證教學(xué)效果。探究式教學(xué)以鍛煉學(xué)生獨立思考能力以及解決問題的能力為根本出發(fā)點，在充分激發(fā)學(xué)生分析潛力及探究積極性的基礎(chǔ)上解決課堂問題，實現(xiàn)知識的升華。
一、教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生高效開展探究性學(xué)習(xí)
長期以來，國內(nèi)基礎(chǔ)教育沿襲生硬灌輸、學(xué)生被動接受的落后教學(xué)方式，教師占據(jù)了課堂主導(dǎo)，滿堂課都是枯燥的講解，學(xué)生真正能夠接受并掌握的知識確是少之又少，教學(xué)效果低下。隨著新課改的快速推進，一線授課教師也應(yīng)找準位置，將自己視為課堂的參與者與引導(dǎo)者，將學(xué)生視為課堂主體，組織開展高效課堂，同時還應(yīng)對師生在課堂上各自所扮演的角色有充分認識。在地理課堂教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)留出足夠的空間和時間，合理引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。以必修1第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換》中“水循環(huán)與洋流”章節(jié)教學(xué)為例，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了從蒸發(fā)到水汽輸送、降水，然后再到匯入地表徑流、下滲、匯入地下徑流并再次蒸發(fā)/蒸騰的完整水循環(huán)，用幻燈片和動態(tài)gif圖片演示了太陽能及重力能在水循環(huán)中發(fā)揮的作用，并提出問題要求學(xué)生們標注出水循環(huán)中容易受人類生產(chǎn)生活行為影響的環(huán)節(jié)，進而探討大氣污染、地表污染以及地下污染所產(chǎn)生的嚴重后果。學(xué)生們在此過程中利用所學(xué)知識充分認識了水循環(huán)的重要性，提出了保護水資源的個人建議，同時還與上一章節(jié)“大氣循環(huán)”相關(guān)知識點展開橫向聯(lián)系，實現(xiàn)了知識的遷移。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的探究能力
在高中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)的實施目的并不單純在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)注學(xué)生探究地理問題的能力是否得到提高，注重培養(yǎng)學(xué)生將知識歸納為結(jié)論的分析能力。只憑一時興趣來學(xué)習(xí)地理科學(xué)顯然遠遠不夠，地理教學(xué)效果在很大程度上會受制于學(xué)生探究能力，而不同學(xué)生的探究能力也存在較大差異，這對探究式教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的制約和影響。教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的探究能力，引導(dǎo)其在認真分析教材的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。高中地理教材具有極為豐富的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生能力的要求相對較高。因此教師可以采取自主探索的教學(xué)模式，促使學(xué)生在快速掌握課本知識的基礎(chǔ)上有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。以必修3第二章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》第一節(jié)“荒漠化的危害與治理――以我國西北地區(qū)為例”為例，筆者首先闡述了荒漠化的含義，進而提出問題“請大家舉例說明荒漠化的危害”，要求學(xué)生們認真思考后回答問題，當(dāng)學(xué)生給出答案后，筆者結(jié)合北京特大沙塵暴總結(jié)了荒漠化的危害如下：（1）可利用土地資源減少;（2）土地生產(chǎn)力嚴重衰退;（3）沙塵暴等自然災(zāi)害加劇，大氣質(zhì)量嚴重下降。然后要求學(xué)生獨立查閱、搜索近年來我國荒漠化問題的進展與自然災(zāi)害之間的聯(lián)系，并用簡單的幾句話論述如何應(yīng)對荒漠化問題，彼此交流探究成果。在此過程中，學(xué)生獨立分析并解決問題的能力得到培養(yǎng)和強化，探究能力大大提升。
三、以開放式探究學(xué)習(xí)組織教學(xué)
高中地理教材中不少知識點富于生活氣息，重視與生活實際相聯(lián)系，這對于現(xiàn)代社會生產(chǎn)生活和地理學(xué)科之間的關(guān)系做出了較好的反映。教師要想確保學(xué)生能夠深刻認識此類知識，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，拓展教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常走出課堂、走進社會，以開放式探究學(xué)習(xí)模式組織課堂教學(xué)。以必修二第三章第三節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”為例，筆者在課堂上結(jié)合實例講述了工業(yè)的主要區(qū)位因素和因素變化，并分析了在選擇工業(yè)區(qū)位時來自社會因素以及環(huán)境因素的影響;在課余組織學(xué)生研究分析本區(qū)域工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位，并在條件允許的情況下實地參觀考察，引導(dǎo)學(xué)生認識影響工業(yè)區(qū)位的幾個主要因素，進而對特定工廠區(qū)位的主導(dǎo)影響因素作出判斷并合理規(guī)劃其布局。在開放式探究過程中，學(xué)生的積極性高漲，并在一定程度認識了家鄉(xiāng)的生產(chǎn)建設(shè)，有利于樹立熱愛家鄉(xiāng)的信念。
【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，受到越來越多的關(guān)注。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位更加凸顯，能更好實現(xiàn)以學(xué)定教，協(xié)作討論。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)地理必修一中存在比較吃力的現(xiàn)象，如何采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式來有效改善這種現(xiàn)狀，值得深入研究與實踐。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理必修一；應(yīng)用
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0085-02
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）也稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂等。2007年，兩位美國科羅拉多落基山林地公園高中的化學(xué)老師為幫助學(xué)生補課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂由此起源。2011年，可汗學(xué)院使得翻轉(zhuǎn)課堂在美國廣受歡迎，并逐漸影響全球。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是較之傳統(tǒng)模式的課堂而言的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般可分為兩個階段：知識接受、知識內(nèi)化。傳統(tǒng)模式下學(xué)生在課堂內(nèi)通過教師的講解傳授完成知識的接受，再通過課外的練習(xí)、實踐等完成知識的內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式下，學(xué)生在課前通過觀看學(xué)習(xí)教師制作的微視頻、優(yōu)選的學(xué)習(xí)資料替代傳統(tǒng)的課堂講解以完成知識的接受，而在課堂中通過合作討論、疑難解答等完成知識的內(nèi)化。這是一種全新的教學(xué)模式，不單是教學(xué)方式的改變，更是一種學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，以學(xué)定教解決問題，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。
一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀簡析
筆者在對高一年級地理必修一第一、二章的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出較困難，且考試成績普遍不高的現(xiàn)象。尤其表現(xiàn)在地球的運動、冷熱不均引起的大氣運動、氣壓帶和風(fēng)帶幾節(jié)中，相關(guān)知識點教師在課堂中常常一遍又一遍地重復(fù)演示、講解，力求學(xué)生能理解掌握，可大多學(xué)生仍是一臉迷茫。
從知識內(nèi)容來看，必修一側(cè)重于自然地理，重點闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，及其對人類活動的影響，是高中地理課程知識與理論的基礎(chǔ)。其涉及到許多學(xué)科內(nèi)準備知識，比如地球、氣候的基礎(chǔ)知識等，也涉及一些沒有學(xué)到的跨學(xué)科內(nèi)容，如物理、化學(xué)等，為減輕學(xué)生負擔(dān)，教材處理得相對簡單，而且初中時地理學(xué)習(xí)存在基礎(chǔ)不踏實，態(tài)度不端正的問題。所以在缺乏必備知識準備、初高中地理知識有所脫節(jié)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)本來就有一定難度的自然地理知識，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性及策略
針對這種問題，筆者認為可以嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對知識的理解掌握程度。
在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，理科的應(yīng)用更多，因為理科的知識點更明確，許多教學(xué)內(nèi)容能通過講透一個概念、例題、實驗來完成，而文科類的科目，一個教學(xué)內(nèi)容會涉及多方面內(nèi)容，且需要師生之間進行思想情感上的交流、溝通才會達到更好的教學(xué)效果，所以說文科類較不適于翻轉(zhuǎn)。但高中地理必修1的知識具有其特有的特點，其側(cè)重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本過程，并學(xué)會探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因，理論性較強、抽象程度高。傳統(tǒng)課堂講解過程中存在一個知識點教師講授多遍學(xué)生仍難以理解或似懂非懂做題錯誤率高的情況。所以對于相關(guān)原理、概念、過程等知識的學(xué)習(xí)，如熱力環(huán)流、風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過程等，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是很有效的。
但翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，一定要結(jié)合實際情況，有策略、有步驟地開展，不能只流于形式，盲目模仿。
1.教師的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)水平應(yīng)提高。地理翻轉(zhuǎn)課堂中對教師的要求更高。教師的課前準備工作更多，應(yīng)盡力制作或優(yōu)選形象、科學(xué)的視頻、資料供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，及時獲取并整理學(xué)生的問題，課中引導(dǎo)組織學(xué)生交流討論，并提供生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象供學(xué)生遷移學(xué)習(xí)研究，體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理、生活中的地理，以提高學(xué)生對地理的興趣。這無疑對于教師知識儲備、信息技術(shù)水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，不能將視頻作為替代講解的工具。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性應(yīng)提高，自主學(xué)習(xí)的意識和能力應(yīng)加強。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一個沒有學(xué)習(xí)興趣和需求的學(xué)生，無論課堂怎么翻轉(zhuǎn)，最后效果只是殊途同歸。翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流能力要求更高，如果學(xué)生在課前沒有觀看視頻學(xué)習(xí)，自然也就不會產(chǎn)生問題，課堂活動也就無法進行，而高一地理知識間的邏輯關(guān)系很強，并且是整個地理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，一個環(huán)節(jié)掉鏈子，之后整個都會受影響，所以學(xué)生對自己的要求也應(yīng)該更加嚴格。
3.確保網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道暢通。沒有網(wǎng)絡(luò)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是無米之炊。所以首先學(xué)校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門和社會的大力支持。硬件配置滿足了，教師制作的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課程資源如可汗學(xué)院課程等也能在學(xué)校里被充分學(xué)習(xí)和應(yīng)用。應(yīng)用最為廣泛、技術(shù)門檻最低的交互軟件——QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺。
4.合理分組，建立合適的評價機制。課堂活動的進行主要是以小組合作討論交流的形式來解決疑難的，所以教師應(yīng)合理分組，照顧到每一個學(xué)生，調(diào)動每一個學(xué)生積極表達地理自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的每一個環(huán)節(jié)中的學(xué)生表現(xiàn)進行及時評價。
三、筆者以“熱力環(huán)流”為例，簡析翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用及教學(xué)構(gòu)想
1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料。在傳統(tǒng)教學(xué)的教材內(nèi)容分析、目標確定等環(huán)節(jié)的備課基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇清晰的活動中實驗的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過程的教學(xué)視頻，視頻中應(yīng)配合錄制講解過程，視頻中的關(guān)鍵部分應(yīng)予以標記，如實驗中的燃香是從哪里放入的？并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，重難點部分教師也可以通過語言、語速等方式提醒注意。教學(xué)視頻準備完成后，前置性作業(yè)也不可少，前置性作業(yè)的設(shè)計的數(shù)量、難易梯度都應(yīng)合理設(shè)計，且一定要使學(xué)生感興趣，可以多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象、歌詞合理性的分析（海風(fēng)輕輕地吹，海浪輕輕地搖，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國中的火燒上方谷，可播放相關(guān)影視片段）。課前學(xué)習(xí)材料準備完成后，在上課前兩天將視頻和相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，可以以班級QQ群為平臺學(xué)習(xí)交流。對于學(xué)生存在的問題，應(yīng)及時統(tǒng)計、反饋。
2.組織課堂活動。首先，進行疑難解答。該階段主要對課前學(xué)生學(xué)習(xí)主要存在問題、以及憑教學(xué)經(jīng)驗確定的重難點問題，組織學(xué)生分組討論交流。在討論交流過程中，教師要控制節(jié)奏，并確保每個學(xué)生都切實參與。討論過程中教師應(yīng)對相關(guān)知識點予以強調(diào)，如氣壓隨海拔的變化規(guī)律，熱力環(huán)流形成的具體過程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風(fēng)的活動題目等。
然后，精選練習(xí)題。以此來檢驗學(xué)生的掌握情況，并讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。也可選擇相應(yīng)會考和高考真題供不同層次的學(xué)生練習(xí)，教師在學(xué)生完成后要及時評講，適當(dāng)提煉，概括總結(jié)。
最后，問題探究——“為何城市的溫度比郊區(qū)高”，并結(jié)合學(xué)生所在地、結(jié)合實際進行討論。
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)、選擇性播放教學(xué)視頻，更好促進學(xué)生對疑難知識的理解掌握，同時也利于學(xué)生對現(xiàn)代地理信息技術(shù)的操作掌握。也有利于提高教師的教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)的操作水平。
四、問題及困難
翻轉(zhuǎn)課堂模式下的地理必修一的教學(xué)中，學(xué)生對于理論性強、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)興趣、效率、成績都會有明顯提高，但在現(xiàn)階段也不容忽視一些問題和困難，如許多家長領(lǐng)導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂理念還沒普遍形成，管理、技術(shù)等多方面條件還需要大力支持等，這些都會制約翻轉(zhuǎn)課堂的有效實行，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進行深入研究與實踐。
參考文獻：
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