時間：2023-05-30 09:15:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習心得作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文涉及面廣，說起來容易，做起來卻很難，因為每個人的閱歷不同，所以領悟程度也不一樣。閱讀理解，需要涉及各種方面的文章，學習不同的做題方法，做題才可以得心應手。最基本的還是需要多看不同方面的書，多做做題，積累一些適合自己的解題方法。要寫好作文，需要多看一些優美的文章，尤其要記住一些好的開頭與結尾，一些描寫獨特的地方，也可以學習一下。另外，就是要養成良好的學習習慣，勤記筆記，勤寫日記，將生活中的有意義的東西及時記下來。注重積累，為以后的寫作打下堅實的基礎。
學習數學，上課要認真聽講，積極回答問題，多舉手，搞不懂的問題課后虛心請教老師，對任何人來說都是不難的。對于一些基礎差的人，最好是在空余的時間里背公式，看例題，思考每個步驟，多做題。每次測驗后，將錯的地方找出來，建立錯題集，寫在專門的本子上。雖然方法很普通，卻是很有效的。
學習英語，要抓好入門，勤讀勤記。尤其是單詞，有些單詞有規律，有些沒有，還有一些很相似的單詞，只要寫錯一個字母，就很有可能變成另一個單詞，還有一詞多義的，要記住這些詞比較麻煩。建議每天早讀和晚上花一定的時間聽英語磁帶，認真記和背。對于基礎差的人，最好每天記30個單詞，給一段時間去背這些單詞，然后默寫出30個單詞，英語化中文，中文化英語，如此反復，寫錯一個就中英文各抄10遍，每天30個，加上以前記過的10個單詞，每天如此反復，我相信你一定會有收獲的。
以上就是我一些最基礎的心得。雖然很普通，但是對于一些同學來說卻是很有用的。
港城實驗學校（小學部）六年級：wzf454458771
中國是一個有著五千年歷史的文明古國，中華民族素來是一個溫文爾雅，落落大方，見義勇為，謙恭禮讓的文明禮儀之邦。華夏兒女的舉手投足、音容笑貌，無不體現一個人的氣質與素養。荀子云：“不學禮無以立，人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。” 文明禮儀是我們學習、生活的根基，是我們健康成長的臂膀。
我國教育家陶行知先生有一句名言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”說的就是教師首先要教育學生要做一個真誠的人，而學生的學習也應該首先學做人，學做文明之人，學做社會中人，只有這樣，我們才能真正做到“愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻”。
然而在現實生活中，我們也無不遺憾的發現，在物質文明高度發展的今天，我國公民的文明素質卻出現了一些問題。某年 “十一”黃金周的第二天，新疆烏魯木齊市南山旅游景區出現80多名韓國游客集體撿垃圾的場面，其中包括30多名兒童。這些遠道而來的客人在游覽途中看到景區垃圾遍地，便自發地組織起來清理垃圾，短短20分鐘，方圓近1公里的垃圾被清理得干干凈凈。在驅車將5個裝滿垃圾的紙箱送至垃圾站后，韓國游客才安心繼續游玩。參加集體撿垃圾的韓國游客柳仁圭說：“野外應該是一片凈土，但令人驚訝的是，這么漂亮的地方卻有很多垃圾。”
外國人到我們這兒來撿垃圾的事兒并非頭一遭：在咱們的城市街頭、園林景區以及長城上，都留下過外國人撿拾垃圾的身影。他們或是一人或是數人乃至數十人，為我們的環境保護充當“義工”。 而我們國人亂扔垃圾，卻成了自然，因此即便到外地旅游，也照樣與陋習一路同行。前不久香港迪士尼樂園開幕，在迎客首日，內地游客在樂園的非吸煙區肆無忌憚吸煙，橫躺座椅、胡亂吐痰、隨意插隊，種種陋習給迪士尼樂園留下了一曲不和諧的音符。再比如到國外旅游，中國游客大聲喧嘩，不排隊，不遵守公共秩序，沒有良好衛生習慣等在國內已見怪不怪的陋習，在外國背景的反差下更凸現得淋漓盡致。
作為中國人，我們在對外賓撿垃圾的行為表達敬意的同時，也更應該為自己的行為感到慚愧。中國有讓我們引以為驕傲的秀麗風光，更有“禮儀之邦”的美稱。然而秀麗風光今天仍在，美好禮儀卻被一些國人丟得差不多了。
再來看看我們的孩子們吧。在優越的物質生活條件下生長起來的獨生子女，在文明禮儀方面也存在著諸多的不文明的言行：在家庭中，長輩們重智力學習輕德育教育，認為孩子只要學習好就行了，忽略了對孩子文明禮儀的教育，導致了他們對家人冷漠自私，一切以自我為中心，不與父母溝通，不理解家長的辛苦，不珍惜家長的錢財，不分擔家庭的勞動，一味索取不知奉獻；在學校里，不聽從老師的教誨，說一些時臟話，穿一些奇特衣服，留著“時尚”的發型；不認真學習……這些行為直接影響同學們的健康成長，也影響了學校的形象。孔子云“已所不欲，勿施于人”。文明禮儀時刻提醒我們周圍還有別人的存在，我們的行為會相互影響，人與人之間應該建立一種現代化的文明和諧的人際關系！
其實，要想成為一名“講文明，樹新風”的時代青年并不是一件很困難的事情。只要我們從身邊做起，從小事做起，就能養成良好的行為習慣。
社會的全面進步不僅體現在物質的充足、技術的先進上，更需要陶冶完美的精神、高尚的人格。促進全社會成員健康人格的構建，需要重建禮儀，讓人們心靈相通，友好相處，在和諧的社會生活中獲得精神上的愉悅、心靈上的滿足。這就需要我們在弘揚中華民族優秀的傳統禮儀基礎上，重建新的、體現時代要求的文明禮儀，讓中國在成為經濟強國的同時，也成為新世紀的“禮儀之邦”！
時間過得真快,轉眼又是一年,今天上午，學校開始放寒假了。我與以往放假時一樣，總會在假期開始的第一天，訂一個切實可行的計劃，目的是為了能夠使自己在假期中，過得更加的充實和快樂，并能學習到更多的校外知識，歡歡喜喜喜過個年。
我要培養我的興趣和愛好，我要跟爸爸一起練練書法，長大以后也能夠寫一手好字。多看電視里的新聞報道，了解社會。我還要多鍛煉身體，保持身體健康。
我要堅持寫日記、作文。以前，我寫的日記“干干的”，主要就是缺少觀察；以后，我打算每天看三十分鐘的課外書，在寒假期間把一些所見所聞記錄下來，并把有一些有意義的人或事寫成文章。看一些優秀的作文，學習別人的寫作長處。在網上查找寫的好的文章，向人家學習學習。另外，我還要一個小冊子，起名為“日記小材料”，平時發生一點小事都要留心觀察，把一些精彩的東西記錄下來，那可是寫文章的好材料喲!到時候要寫東西，那就不愁“沒事可寫”了!
走親訪友，做到文明禮貌，尊敬長輩，向親戚朋友介紹自己的學習情況，向同齡人交流學習心得。
這就是我的寒假計劃，我不但要加強學習，也要多幫爸媽做事，大家覺得我這個寒假計劃怎么樣？
一、認真仔細地完成學校布置的寒假作業，開學時給老師送去一本滿意的作業。
二、多看一些對學習有益的課外讀物。
三、多看電視里的新聞報道，了解社會。
四、看一些優秀的作文，學習別人的寫作長處。
五、在寒假期間把一些所見所聞記錄下來，并把有一些有意義的人或事寫成文章。
六、幫父母做一些力所能及的家務活。
七、注意燃放鞭炮、焰火的安全。
八、走親訪友，做到文明禮貌，尊敬長輩，向親戚朋友介紹自己的學習情況，向同齡人交流學習心得。
八、多到室外活動，鍛煉身體，提高自己的身體素質。
形成性評估是語言教學的重要組成部分。我國的形成性評估正式引入大學英語教學始于2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》。文中指出：形成性評估包括學生自我評估，學生間相互評估，教師對學生的評估，教務部門對學生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。
一、形成性評估的基本特點
形成性評估是由美國教育家斯克里芬在1967年提出，指的是教學過程中通過及時、有效的反饋促進語言教學健康發展的評估手段，具有形成性、開放性與靈活性的特點。
1.評估目的
形成性評估關注的是即時教學效果和學生的能力發展。評估為教師提供有效的信息反饋，激發他們在教學過程中反思，及時調整教學計劃，亦為學生清晰呈現學習進展，使之認清自己的學習情況，繼續保持好的學習態勢，促進學習系統的形成。
2.評估側重點
形成性評估強調教學過程，教師關注的焦點是學生在學習過程中所做出的努力，并對他們的態度、努力程度和進步幅度作詳盡的記錄。它著眼于學生潛力的發展，從多維角度，用發展的眼光去評估學生的整體表現，如知識、技能、學習策略和態度，激勵了學生的批判性思維和主觀能動性。
3.評估方式
形成性評估的方式比較多元化，評價不再是教師一言堂，通過訪談、日記、學生檔案等多種方式，師生共同合作，將學生的業績水平和行為表現融合在一起，這樣能夠較全面地反映學生的技能水平。
4.對教學的影響
形成性評估是診斷性的，基本上是積極的作用。它對于提高學生的自主學習能力，自我評價判斷能力，自信心等都起到較好的作用。
二、大學英語寫作課現狀
英文寫作作為最能夠體現學習者英語綜合運用能力的手段之一，一直令眾多師生頭疼，寫作教學也一直都是外語教學的難點之一。寫作是寫作者對所學知識全盤掌握之后將其內化，在邏輯思維、文字感悟力、社會認知等多種能力的配合之下才能完成的一個過程。它易于受到情緒、文化背景、理解能力等多因素影響。
傳統寫作課的教學，教師的主要作用是評估，學生被動地完成寫作任務，老師會從語言、結構、措辭等幾個方面來評估學生的寫作成果，一兩篇文章決定了學生的整個學習過程。這種自上而下的寫作教學方式已經受到師生的抵觸，寫作課急需一種自覺、主動、以發揮學生自主學習能力為目標的新形式，寫作主體在寫作任務過程中的作用需要逐漸得到凸顯。
因此，一套與注重寫作過程、寫作者學習熱情、學習者自主學習能力相適合的寫作評估體系迫在眉睫。形成性評估應運而生，它能夠給出寫作者形成性的、發展性的、連貫的評價，獨特的交互性和靈活性實現了以評促學，以考帶教。
三、構建英語寫作課堂的形成性評估體系
1.評估實施者
形成性評估中，評估的實施者呈多元化態勢， 既包括教師評估， 也包括學生評估。
（1）教師。教師評估在形成性評估中起著指導示范、管理、監查的作用。教師評估應該有效監督學生的自我及同伴評估。教師應該仔細評閱學生的作文及其評價表，對學生的整個寫作過程的表現做出客觀、公正的評價，并記錄在教師評價表上，然后及時將評價意見反饋給學生，指導學生對作文進行再次修改。
（2）學生。學生評估大致分兩種：自我評估和同伴評估。在自我評估中， 學生對自己在學習過程中的表現和結果進行評估。高效的自我評估實際上就是學生主動自我反思過程，既能夠正面鼓勵學生的學習熱情，又能夠使學生自己意識到應該改進的地方。
同伴評估是指同伴之間進行評估。同伴可以就彼此在討論構思等方面的合作表現進行評估。同伴評估更能培養學生的溝通技能和合作技能，讓學生在交流中互相學習，取長補短。
2.評估對象
在英語寫作教學中，形成性評估的評估對象包括兩大方面：行為表現和寫作結果。
（1）行為表現評估。這反映了形成性評估的形成性和發展性點。教師和學生可以針對學生在某項寫作任務的實施過程中具體的行為進行評估， 如課堂上的表現、在小組活動中的積極性、主動性和參與度等。行為表現評估評價的是學生在寫作活動中所展示的能力以及為此付出的相應努力。
（2）寫作結果評估。形成性評估也包括對寫作結果的評估。例如， 對學生習作的內容組織和寫作水平進行評估。
3.評估時間
（1）課前檢測。以學生實際的英語水平的檢測為依據，建立學生檔案，并將前測的結果作為學生學習的初始數據，分析學生的優勢和弱勢，總結每個學生學習的總體方向。
（2）課堂教學。教師充分利用各種條件、設置情境、分派任務、采取小組、對子或者集體辯論的形式分析和講解作文命題，介紹寫作方法和技巧，輔導和糾正學生遇到的困難和問題，客觀評價學生課堂的學習行為，并記錄在學生檔案中。
（3）課后活動。形成性評估的特點之一就是學生課后自評和同伴評估。學生規律性的總結學習心得，寫學習筆記，保留作文初稿、改稿和定稿等，文字整理課堂上討論的作文綱要，寫作技巧等，并放入學生檔案袋中。
4.評估結果體現形式
（1）學生檔案袋。學生檔案里包括評估表、學生日記、學習心得、學習計劃、學習目標、學習進度等。評估表將評估標準以圖表的形式進行量化，有助于學生了解自己的學習情況和效果。學生定期總結自己在一段時間內所學內容、取得的進步、以及遇到的問題，積極反思學習表現，分析困難，及時調整自己的學習策略。
（2）教師觀察袋。袋中包括教師日常觀察記錄和學生評估表兩個部分。日常記錄是教師對學生在學習活動中的行為表現所作的記錄，包括學生的信息、日期以及具體的行為表現。教師可以通過日常記錄及時發現某些學生的問題，并針對他們制訂定相應的教學計劃。
（3）考試成績袋。階段考試和最終考試能夠量化學生的寫作水平，直觀清晰的顯示出學生的寫作提高程度。雖然不應該一張考卷定終生，但是它的參考價值和意義是不容忽視的。
四、結束語
評估是教學過程中的重要環節。形成性評估關注學生的語言知識結構、語言知識的實踐應用、語言技能方面的發展程度、學習中的情感因素、學習策略的采用、語言交際力的水準等等。科學高效的利用形成性評估，必能夠大力促進我國的英語教學。
參考文獻：
[1]劉振清.形成性評估對大學英語教學的影響探討[J].中國西部科技，2009，（8）.
在初一時，因為學生負擔不重，所以在作文教學上我主要以日記形式訓練學生的寫作能力，以每日見聞、學習心得、讀書感悟、仿寫片斷、生活隨筆等內容要求學生每日寫，要求做到觀點鮮明，表達流暢，內容充實，情感真切，有一定的寫作速度。經過一年的訓練，學生頗有收獲，不怕寫了，半小時能寫400-500字，語言也較流暢。
到了初二，功課多了，學習繁忙了，我將日記改為隨筆，一星期寫二至三篇，內容隨課文和生活而定，學生生活閱歷少，感悟少，加之作業多，寫作態度不端正了，隨筆字數少了，內容空洞了，書寫也越來越凌亂了，加之我工作繁忙，批閱的次數和評語少了，學生的寫作停滯不前。同時，我讓學生每個星期進行的周記訓練，也是如此。
我帶的上一屆初三也是如此，隨著中考的臨近，訓練學生的寫作能力也越來越迫切，在課時緊的情況下，我每星期安排一節作文課，前一天或當堂命題，布置2010年中考作文題，并進行構思立意選材的講解指導，有時還念范文讓學生模仿，通過十多次的訓練，有效的指導讓學生覺得話題作文有話說了，材料作文會立意了，命題作文也能出新了。但由于我帶的是兩個班，班額大，學生多，有時來不及批改和下評注，再加上學生畢竟生活閱歷少，認識水平有限，積累少，要寫出立意深刻有見地有個性的文章不容易。學生寫作的質量和積極性仍不夠高。由此我對提高中學作文教學水平采取了如下一些做法：
一、分析心理，找出病因，轉變觀念
作文要經歷一個心理過程，那么，我們就應該對學生的作文心理盡心分析，抓住突破口，作文教學才能有的放矢，從而真正的培養學生的寫作興趣，提高其寫作水平。學生有三類不同的心態：第一類有強烈的寫作欲望，表現出對作文積極取向的態度(這樣的學生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮，看到作文題目后，迅速進入思考的過程和寫作過程；且認識活動、情感活動十分活躍。作文成功率較高，但是這樣的學生所占的比例太小。)。第二類沒有寫作欲望，但有來自某些方面的心理需要，對作文表現為消極被動的態度(這類學生雖談不上有寫作的欲望，但是為了一定的需要，如爭取優異成績、希望得到老師家長的表揚、希望在考試中拿個高分等，他還是會認真地完成作文。這類的學生在實際中所占比例最大。)第三類完全不想寫作文，對作文為回避對抗的態度(這類學生不想寫作文，更怕寫作文。往往碰上能寫的題目，應付了事，碰上不會寫的題目就亂寫一通，甚至是拒不完成。這樣的學生所不多，但比第一類學生絕對數要多，最應引起足夠的重視。)
要想徹底扭轉這一現狀，教師必須使學生在心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。
教師要從根本上引導學生認識到寫作的本質上是表達，它是人的一種內心要求，一種心理需要。用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程。情有所感，才會有所作，而且情感活動還會貫穿作文過程的始終。情感始終是寫作的動力。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態度，愛上作文。
二、作文教學過程應貫穿以學生為本的理念
首先，作文的命題要從學生生活、思想實際取材，不超越他們的經驗、意思的范圍，讓他們說、寫自己熟悉的、感興趣的東西；教師還可以讓學生自己命題，把表情達意和創造性的功能真正交還給學生，從而變作文的仆從為作文的主人。
其次，作文修改的優先權應屬于學生本人，在自我修改評估、集體修改評改和教師修改評估的活動中，讓學生及時得到反饋，嘗到學習成功的鼓舞。
最后，要重點提到教師對學生作文的評價原則。對學生的作文評語應以鼓勵為主，同時要有針對性，充分尊重學生的個性，切忌以一個模式的范文來規范學生的寫作風格，不是只有語言優美的文章才叫好文章。
三、充分利用語文教材所選取的文章，在日常的授課中貫穿作文教學理念
語文教材里選的多數是名家的作品，而且包括各種體裁，教師如果能將讀文教學與寫作教學有機的結合起來，是提高學生作文的一個有效的途徑。首先是積累掌握課文文章的字詞，重點是對優美句子哲理性句子的仿寫，如果能在每節課堂上抽取一些時間當場訓練仿寫，效果更好。
當然利用課文教材不僅僅是模仿與借鑒，還可以進行拓展延伸。一是進行續寫型的訓練。讓學生插上想像的翅膀，去編寫未發生的故事，可以使他們享受到虛構的樂趣。如我們在學了安徒生的童話《皇帝的新裝》以后，可讓學生按照自己的設想去安排皇帝回宮以后的故事情節。二是進行擴寫型的訓練。有的文學作品只提供了一段簡潔的記敘性文字(如部分敘事散文和詩詞等)，我們可以讓學生通過想像去充實內容，使人物形象更加豐滿，景物描寫更加細膩。如我們學習了白居易的敘事詩《賣炭翁》，不妨讓學生將這首敘事詩中宮使爪牙仗勢欺人、巧搶豪奪的過程寫成一段文字，讓其具體感受一下唐代中期“宮市”的黑暗。
四、高度重視課外閱讀，不斷增加學生的文化底蘊。
由于中學生的年齡，社會閱歷不足，整天過的是學校宿舍家庭三點一線的生活，一定程度上造成寫作內容上素材的匱乏，但是擴大課外閱讀可以彌補這一缺陷，事實擺在眼前：閱讀面廣的學生，其作文水平明顯比平時少閱讀的學生的作文有個性。閱讀量豐富可以增加寫作的素材，擴展學生的思維廣度與深度，在寫作里最能體現出選材與立意的與眾不同，因此要極度重視課外閱讀。具體有四點：
其一，引導學生走進文學作品，讓學生生活在文學的浩瀚星空之中，接受古今中外文學名著的熏陶。既可以作為寫作素材，又無形中提高文化底蘊。
其二，鼓勵學生多方閱讀，擴大信息量。文藝作品其強烈的藝術感染力，而現代科技文其涵養的科學知識，為學生事理說明文的寫作提供了可加闡釋的科學依據。教師要引領他們博覽群書，以讀促寫。盡量打通各個學科的壁壘，使學生的作文不但有文學性，更有深厚的學識基礎。
其三，引導學生養成背誦、積累的好習慣。“讀書破萬卷”“厚積而薄發”，經常誦讀一些古詩詞，摘錄閱讀內容，學生的知識面就會拓寬，寫起文章來就會文思泉涌，文采斐然。
張家茗
編者按： 新的暑期來臨了，大多數同學應該思考：如何安排自己的學習計劃，如何策劃自己的閑暇時間，暑期中自己在哪些方面有所突破？,在哪些方面彌補欠缺？,或者來一次長途旅行規劃，凈化心靈，獲得"自然"的增知和內心的平靜，積蓄下一次起跑的動力，或者與家人、長者對對話，獲得多種"經歷"的感悟，再或者學會做一樣一直想做而沒空做的"東西".總之，暑期生活應該是多樣活動、志愿實踐、朋友交流與有效學習等的精彩組合。就高三同學而言，除上述以外，還需要思考明年的"綜合評價"招生如何參與、還需要對自己的生涯規劃作進一步的厘清。"人無遠慮必有近憂",早做點準備，高三生活就相對從容些，盡管大家知道絕大多數高三學生學習生活不輕松。以下是民立學姐在高考后的一些心得，作為一家之言，并非榜樣，更不是"標準"操作，只是希望有一點啟發而已。
高三應該這么過
本以為六月八日下午英語考試結束鈴響起的一剎那自己會無比激動，卻不曾想自己走出考場的時間竟是如往常出校門一般平靜，仿佛是考完了平常的考試。回想高三這一年的學習生活，各種酸甜苦辣盡在自己心中，冷暖自知。
進入高三之前，內心一直對高三默默的有所小期待，覺得為目標努力拼搏的一年一定是非常充實也非常有干勁的。真正步入了高二升高三的暑假，家長給自己報名了一個暑期補習班，每周課程的學習強度更甚于學校，才真正有了原來這就是高三的實感。
高三這一年，說長不長，說短不短。一年轉瞬即逝，而我們在這一年的時間里，有過失敗有過成功，有過悲傷有過快樂，經歷了許多高一高二從未經歷過的事兒，當然也成長了很多。理想和信念在高三交融，夢想與情感在高三匯合，這不僅僅是一段回憶，更是關乎未來關乎夢想關乎整個人生，所以高三對于我真的是很重要的一年。
在學習的過程中，我覺得預習是很重要的，雖說高三是一直在復習高中學過的內容，但是我認為在老師復習之前，我們要先做好這一部分的預習，這樣才能及時發現自己到底是哪里記不太清，哪里學得不夠好，這樣才能在第二天老師講的時候，著重聽這一部分的內容，也更方便整理出自己的問題，從而及時問老師，及時將自己的薄弱點填實。畢竟高三就是一個不斷找到錯誤，不斷修正錯誤的過程。
在語文學習中，我認為積累是非常重要的。比如，一些作文的素材，可以按事件類型分類整理起來，也可以在后面標注這一素材適合用在哪種論點上；再比如，一些文學常識或者古文的加點字，通過積累都是可以讓自己更有文化素養并為自己加分的。
在語文試卷中，做好選擇題也是十分重要的，一般來說選擇題占二十分左右，若是能把這二十分都拿下，那么成績也必然不會太差，成績不夠好的同學可以追上其他同學，而成績比較好的同學也可以與他人拉開差距。另外就是，現代文閱讀，古文閱讀，詩歌鑒賞，作文，這些都是同等重要不可偏廢的。
在英語學習中，我個人認為多背單詞和詞組十分重要，如果能將高考英語詞匯手冊中百分之九五的單詞都背會，看懂英語卷子就沒有特別大的問題，那么英語成績自然也能提高。多背詞組，可以在翻譯和作文中起到很大的作用，一般來說翻譯能做好的人，作文一定也能寫好。作文是需要在保證沒有語法錯誤的基礎上增加文章的文學色彩，這樣才能得到高分。
在高三一年的經驗積累中，我認為英語整理錯誤類型是非常重要的，因為英語題目變化性很強，但是只要把握住不同類型的不同考點，做好錯題積累就能更好的掌握這些考點。
而數學呢，一直是我比較弱項的學科。成績也是起伏波動比較大，所以高三在數學這個學科還是關注比較多的。雖然最終高考的時候也是數學沒有發揮好，但是在高三一年學習數學的過程中也是有蠻多心得的，我覺得還是比較有成果，也是有效果的。首先，我覺得學習數學要做到的是不畏懼數學，我高一高二的時候就因為數學不好，很害怕數學，但其實這樣只會讓你的數學成績越來越差，相反我們要帶著一顆覺得自己一定能學好數學的心，努力鉆研，細心打磨，這樣我們的數學一定會漸入佳境。
其次，我覺得數學有一本錯題本是非常有必要的，當整理了錯題以后你會發現，其實你很多題目錯的類型甚至錯的地方都是一樣的，但是還是會在不同的題目中摔相同的跤。所以整理錯題，將錯題再做一遍，考試之前再提醒一遍自己會容易在什么地方犯錯的話，就可以在重要的考試中避免重復很多相同的錯誤。
數學遇到有自己無法解答的問題，也要及時問老師和同學，這點還是很重要的，數學問題不解決的話，只會越積越多，然后就從小問題變成大問題了。
另外，做數學卷的時候，遇到做了一段時間做不出來的，一定要及時跳過，先把后面會做的都做完了，再去思考不會做的題目，千萬不要在一道題上太卡久，浪費了后面做題的時間，導致卷子來不及做完，這一點在做數學的時候要特別記得。
還有高三最讓我有切身體會的一點就是，千萬不要因為一模或者二模成績考得很好就掉以輕心，覺得自己高考也一定能考好，穩進理想的學校與專業了。畢竟一模二模的考試內容和難易程度還是與高考有一定區別的。而且若是在一模二模之后覺得自己考很好，放松了對自己的要求，學習不及以前那么認真，那么也是會影響你整個的學習過程以及最后的臨場發揮的。無論什么時候，都務必要記得這樣一個道理，你若原地踏步，而別人卻在進步，那么你一定就會退步。
還要給自己樹立好目標，要有短期的小目標，也要有長期的大目標以及最終的理想大學目標。然后每天早上可以問一問自己昨天學到了什么記住了什么，今天準備去學什么去記什么，明晰這些小目標以后，每天為自己加油打氣，相信自己，并且不要氣餒，不要放棄。等你考完，就會發現，過去這一年你所做的一切，你將青春獻上的高三，都是那么的有意義。
最后，想送給所有的高三學子和所有為夢想努力奮斗的人這樣一句話：The life tomorrow will be the result of your attitude and choice today.
個人認為"其實高三應該這么過"
1 假如再過一次高三，我最想做的幾件事，是什么？
①寫日記，把自己奮斗的點點滴滴都記錄下來，以后這些寶貴的記憶可以在自己最低落的時候激勵自己。
②上一節畢業班會課，我們班級在高三最后一節班會課上沒有開畢業班會，覺得有些可惜，如果再過一次高三，想體驗一次畢業班會，全班同學可以聚在一起，回憶我們高三這一年的心路歷程和各種或有趣或辛酸之事，這都會成為我們未來人生別美好的回憶。
③認認真真做錯題集，把自己做錯的題抄寫下來或剪下來收集成冊，把高三努力的成果保留下來。
2 高三這一年，我最得意的兩件事又是什么？
親愛的老師和同學們，大家好。今天我和大家交流的學習心得是——《讀書吧，他是智慧的源泉》。
小時候，爸爸媽媽就教我看一些幼兒書畫，在我幼小的心靈里，就對書籍產生了興趣。上學后，我在課堂認真聽講，完成老師布置的作業后，利用課余時間、節假日，讀一些課外書藉。開始，我先讀一些少兒故事書，隨著時間的推移，我先后讀了：沈石溪的動物小說，《三國演義》，《鋼鐵是怎樣煉成的》等一些名著書籍。書中一個個鮮活的人和事仿佛不斷在我腦子中出現，使我得到了快樂，收獲了知識，提高了分析和認識問題的能力。
在讀書過程中，我每次看到好詞好句，就毫不猶豫地拿起鋼筆勾畫起來，在心中不斷地重復這些好句和好詞。當遇到不認識的字或者讀不懂的句子時，我不會草草放過，而是通過字典和網絡了解意思，隨后再在這個字上或者句子上寫出注釋。當我讀完一個章節時，我不會匆匆忙忙再去看下一章節，而是再想想這一個章節講了什么，作者想表現什么。一本書并不是讀完就不再管了，而是需要你去慢慢品，多讀幾遍，多想想含義，這本書的要點才會慢慢浮現出來。
在我外出時，我總會帶上一本書，因為書是人的精神食糧，高爾基曾經說過：書籍是人類進步的階梯。沒有書生活就變得黯淡無味，沒有書，知識的大門就會慢慢關閉。書的重要性是不可估量的。書讓我學到了如何與人相處，如何將好句子融入到自己的作文中去，如何在生活中隨機應變等，書讓我懂得這些知識，學會應用。
同學們，書是智慧的結晶，讓我們愛上讀書，多讀好書吧！
我的匯報完畢，謝謝大家！
五年級:明松
小組合作學習更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。接下來是小編為大家整理的有關小組合作學習心得體會范文，希望大家喜歡!
有關小組合作學習心得體會范文一
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，注重學生在直觀、感性認識的基礎上提升邏輯推理能力和解決實際問題的能力。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。
案例一：教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決困擾心頭的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。學習小組就得出了實驗結論，再組織小組之間進行展示和交流，也有同學提出質疑或異議，這樣通過思維的碰撞和實驗的檢驗，歸納出來的結論得到廣泛的認同，令人印象格外深刻。
有關小組合作學習心得體會范文二
傳統的教學模式備課其實是容易的，理順思路講課就基本沒有問題了，比較累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學習卻是很難備課，因為課堂是動態的、不可預知的，老師提前要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責就可以了。大量準備應該放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學生角度去思考一些問題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必須要發揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少，老師上課就更高效了。
小組合作學習的確是老師們一直關注的話題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學習方式，它的教育價值是無需質疑的，因為我們必須培養出一批批愿意與他人合作，會與他人合作的人。所以，盡管在實際教學中存在著不少問題，我們還要在合適的時候鼓勵學生合作，正象前面一位老師說的：我們的教學內容如果真正需要進行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。
同時，正是源于小組合作學習中存在著這樣或那樣的問題，我們把這個問題提出來共同研討，一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的，產生的原因也是多方面的，誰也無法給出一個適應所有情況的做法。另一方面，要想使學生在小組合作學習中取得成效，也絕非一朝一夕能實現。但是我們堅信：“辦法會有的，所有困難都是能夠克服的!”。
第一，課堂中的小組合作應該是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達到高效。什么樣的內容適合小組合作呢，簡單說就是當個人的力量無法勝任的時候，還有就是內容本身是小學數學中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務比較復雜一個人無法完成，也包括小組成員從不同角度思考同一問題，總之，每個人應該為小組合作都做出貢獻。還要進一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發揮數學的魅力，使學生產生合作學習的需求。在學生們內需的情況下，更有效的進行合作學習。
第二，在小組合作前明確合作的目標和任務是重要的。為此，教師可以采取多種形式。教師可以呈現小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數據、合作的時間等，給學生一定的閱讀時間，必要時請一些同學用自己的語言表達對此的理解;對于低年級學生或者比較復雜的任務，教師還可以選擇一個小組進行模擬，幫助全班同學明確合作的要求;教師還可以與同學們一起討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等。
第三，應該從小培養學生良好的學習習慣，包括小組合作的習慣。從低年級開始培養孩子們獨立思考、注意傾聽、學會交流、達成共識的習慣是非常重要的。在這個過程中老師們當然要發揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略。這些策略來源于老師們的思考，也是老師們在實踐中的一種積累，也一定會更好的服務于老師們的課堂。這里大家可以參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學習全員參與的秘訣”的策略，相信會對您有所啟發。更希望大家在培養孩子合作習慣中開發更多的小策略來交流。
第四，要發揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現在：組織、傾聽、挑戰、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發質疑、總結和引起反思等方面。營造小組合作的環境(包括外部環境和心理環境)，組織小組活動的進行;認真傾聽小組中學生的發言，了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況;適當提出一些問題，挑戰學生的思維，激發學生的深入思考;幫助學生們了解小組合作的任務，在學生思路受阻時給予適當的幫助;在觀察學生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發;鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價;組織不同小組進行合理的質疑，使全班同學學會從別的小組的發言中獲益;對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時鼓勵學生反思。
總之，學生在小組合作中，不斷的將思維推向一個又一個的，行為習慣在老師精心安排的活動中逐漸養成。那會是怎樣的一種幸福呢!
有關小組合作學習心得體會范文三
最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優點在于，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優點，然而在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
有關小組合作學習心得體會范文四
由于導講評’課堂教學模式的推進，小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經驗。但這種教學模式在實施的過程中又出現了許多新的問題。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。
一、英語合作學習的含義與現狀
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。
筆者在開展小組合作學習的教學實踐時，對課堂中的教學行為進行了認真觀察和反思，并在反思中改進教學。
現狀一：為了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，筆者嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。筆者發現，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。
現狀二：在合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在交流;但又出現了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。
現狀三：小組討論結束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點;或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。
現狀四：一段時間后，筆者發現學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不愿參與小組討論。
二、任務型學習法在合作學習中的應用
任務學習方法：就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密相關，根據教學內容可以安排在課前、課中或課后進行。
1.課前小組任務學習一般可設計兩種活動：
(1)預習課文的活動(包括查字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課后練習等)。
(2)課前演講。每個學生圍繞學過的內容進行演講，小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工。教師也可以將學習內容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。
2.課堂中合作小組包括：
(1)合作歸納知識。在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能和用法。學生經過獨立思考并小組討論后發現許多不同的表達方式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
(2)合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，可安排以下小組任務：①獨立思考3分鐘。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇一兩個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、相關短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。
3.課后合作小組活動包括：
(1)合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生單個人完成。課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
(2)合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦?可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。
三、在尊重學生個體差異的基礎上指導學生進行合作學習
學習語言，學生的接受能力有著相當大的差異。初中的學習內容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。
實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
有關小組合作學習心得體會范文五
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還能夠培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學習實施效果也因人而異、因時而異，下面我結合實踐談一談實施過程中遇到的問題，進一步發掘小組合作學習的價值。
一、思考不充分
〔問題〕在小組合作時，經常遇到合作時間超出預設時間的狀況，此時為了完成后面的教學任務，強行停止全班交流環節……
〔思考〕學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環節有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。
〔對策〕要真正實現小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，務必給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發言的用心性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。
二、指導不及時
〔問題〕當布置好學習任務后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。
〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”因此，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫忙者，時而是一個激勵者，一方面，教師帶給給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務的完成狀況，分析他們的解法，及時給出促進學生發展的評價意見。
〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式，應追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠用心，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。
三、評價不全面
〔問題〕大部分狀況下應對學生滿意的答復，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導致某些學生根本不在乎。
〔思考〕執教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上。另外，對學生評價既要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展，要注意小組合作學習是團體合作的結果，實現“不求人人成功，但求人人進步”。
〔對策〕有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協作成功的小組團體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時教師還要調整好教學過程，實現評價體系的多元化。
小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學潛力的挑戰。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。
那年開學，我新接一個三年級班。班里有兩個學生，說是表姐與表弟，實際生日只差一個星期，羅月的“奶奶”就是陳陽的“姥姥”。奶奶是退休老教師，就住我們后院，常見面。
羅月臂上兩道杠，優等生。陳陽呢，活潑可愛，特“聰明”，招人喜歡，是班里算術課代表。學語文，論成績，兩個人都是呱呱叫的。不過，打開作業本，看學習思路和方法，他倆的表現就大不相同了。
到底兩個人誰學得更好呢？就說“造句”練習吧，這里面故事還不少呢！
那天晚飯后，我在院里散步，羅奶奶有些“生氣”的樣子，硬拉我去她家坐坐。兩個學生很有禮貌地向我打招呼。桌上擺著兩本作業本，奶奶每天都要認真檢查他們的作業。
“王老師，您可是‘特’字號的名牌教師，”奶奶拉著臉說，“看，小陽的造句，這就這樣，您還給打了對勾！“
“別著急，讓我看看。”打開本子，陳陽的兩個句子出現在眼前：
將來──我將來要當個出租車司機。
應該──我們應該愛惜糧食。
不錯，這是前天我布置的作業。“這兩個句子，對題目理解得正確，主語、謂語齊全，意思表達得清楚、明白，沒有錯別字，所以我打了對勾。”
陳陽一聽，高興得跳起來。
羅月呢，用得不理解的眼神望著我。
奶奶呢，坐在那里。氣喘得更粗了。
（二）
說到造句，小“聰明”陳陽很有一套理論。他理論的頭一條，就是“句子造得越短越好”。前面提到的兩個句子“我將來要當出租車司機”“我們應該愛惜糧食”，正是這一理論的杰作。
“說說看，句子造得短，好處在哪兒？”
他望著我，得意地說：“造簡單的句子，省事。主語什么齊了就行。造長句子容易出現錯別字。”他拉開架子，像課間在走廊交流學習心得似的說下去，“現在是講效率的時代。一分鐘能干完的活，非要用三分鐘，那不是浪費時間么！”
聽，還一套一套的呢。
我沒有立刻說什么，打開羅月的本子。還是用那兩個詞造句，內容卻是這樣：
將來──爺爺是市里有名的老中醫，他希望我將來能考上中醫學院，繼承祖業，當一名受人歡迎的好大夫。
應該──吃完香蕉，我們應該把果皮扔進公園甬路旁的垃圾桶里，免得別人踩著滑跟頭。
這樣的造句，我當然是打了對勾。陳陽望著人家的作業，笑容消失了。我拍著他的肩頭，新切地對他說：“學語文的思路與學算術是不同的。學算術2＋3＝5，對，若等于6，等于8，那不行，錯了，學語文不是這樣。一個造句，你造得對，她造得好，精彩，檔次不同，一比就清楚了。考試時，兩份答案成績相同，但學作文，打基礎，情況就大不相同啦！”
[摘 要]在語文教學中，作文一直被認為是溝通學生和教師心靈的最佳平臺。它既是老師和學生之間心靈的橋梁，也是老師和學生之間情感的紐帶。因為，學生在作文過程中，最容易通過文字表達自己對生活的真情實感，而老師也最容易通過作文判斷感知學生內心深處豐富的思想動態，更多時候，語文老師會通過作文評語去表達對文章的看法，從而去啟發和鼓勵學生，給他們個性化正能量的指引。筆者目前是大慶實驗中學的在校生，結合自己多年的學習心得，圍繞情感教育對學生寫作中的影響和作用，談談自己的看法，和大家共饗。
[關鍵詞]情感教育；作文評改；影響
我對中文一直是比較偏愛的，并認為學生在作文中，就是一次次與老師溝通升華的過程。作文在各科教學中，也最能集中反映我們學生語文基礎知識和綜合能力水平，最能反映出我們內心深處的思想動態，這就使得作文教學的批改工作成為老師和我們學生交流溝通的重要環節。一名優秀的語文老師會在作文批改中滲透著強烈的情感教育，因為，他對學生作文的看法以及中肯的評語會對這個學生的思想感情產生影響，甚至對同學的一生都能產生極為深遠的影響力。
一、個性化評語見效顯著
現代的教育思想認為，個性化教育是人類思想文明進步的體現，學校教育要盡可能發展學生的個性，使學生通過教育達到成熟、獨立和自我實現的人格情操。高中生階段正是一個人個性形成的關鍵時期，學生比較容易叛逆、沖動，對傳統觀念具有反抗意識，內心有擺脫別人束縛，掌控自己人生的想法，這時的學生對許多事情的看法和觀點，會在作文中不經意流露出來。作為語文老師，要把學生作文看成日記，看成是學生的心聲，甚至看成是和學生溝通最有利的時機，語文老師如果能從作文中尋找學生思想上的蛛絲馬跡，就會借此機會進行針對性和個性化開導，逐步培養和發展學生健康、獨立、陽光的個人品性。記得在我高一那年，就有同學在作文里寫他如何沉迷電腦游戲，如何在網絡虛擬的世界里尋找刺激和快樂，而在現實的家庭學校和社會卻讓他無所適從，每當放學回家，他就一頭扎進網絡游戲里，不愿意回到現實。無可救藥地成為典型的現代學生網迷孤獨癥，我發現語文老師這樣寫評語“你能與電腦為伍，玩轉電腦，說明你非常聰明智慧，老師到現在還不會玩，也看不懂學不會，我想以你這樣的聰明才智如果用在學習當中，一定是非常出色的，你能在高科技虛擬的社會中得心應手，就能在現實生活中游刃有余，老師認可你的才情，不信，你試一試？你回到現實中取得的成就感與快樂感會比你在電子產品里所獲得快樂感還要真實，而且，在現實中取得的成就感是內心豐盈感，在虛擬的游戲中獲得的快樂感卻稍縱即逝，且很快就會無比空虛”事實證明這樣直言不諱的評語很專心，不到一個月那名同學就擺脫了對電子產品強烈的執著與上癮，他很快走出空虛的網絡世界，回到現實中和同學們還交流此事，健康的個性心理溢于言表。所以，我認為這樣一對一地對學生的作出評判與回應，見效顯著，能直接影響學生的個性化發展朝著健康陽光向上的方向伸延。
二、哲理性評語入腦入心
高中生正處于青少年人生觀與世界觀逐步形成的關鍵時期，又面臨多媒體融合各類思潮泛濫的時代，我們渴望從各種信息源中有自己對社會對人生的獨立判斷能力和思考，但是，畢竟在校的學生涉世不深，經驗不足，思想欠成熟，辨別是非能力有限，因此，在對學生的作文批改中，老哲理性的評語對學生進行思想政治教育，能更好更深刻地啟迪學生，引導學生，使他們的身心更加健康，思想更好地成熟。我作為班級語文科代表，很幸運可以欣賞到同學們的作文，記得高二那年在一次日常作文批改中，我發現有一個女同學在作文中這樣寫，她總是覺得自己沒有別人聰明，不敢接觸同學，她的家庭也不富有，學習沒有動力甚至活著都沒有方向感。我看語文老師這樣給她評語：征服畏懼、建立自信的最快捷最確實的方法，就是貪婪地吸取知識，用知識去武裝自己，然后，再像個沖鋒的勇士一樣，拿起知識這個武器，去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。最后又引用泰戈爾的名言“危險、懷疑和否定之海，圍繞著人們小小的島嶼，而信念則鞭策人，使人勇敢面對未知的前途。”老師希望你振作起來，開朗起來，和同學們融為一體，努力學習，將來能用知識改變命運。日后，再觀察這個同學，她明顯開朗許多，也能沉下心去讀書，變得自信很多。
三、情感式評語滋養身心
由情感教育衍生出來的情感態度價值觀是一個人內在的心理和情感的變化，對于學生來說，這種變化很容易通過作文來表現出來。高中生的心理和生理都發生了重大的改變， 很多高中生的作文是文如其人，也是言為心聲。老師大多采用了談心式評語。比如，有學生在作文中反映自己的父親因為經常工作應酬多，常常半夜回家喝得醉醺醺，他對自己的父親很不理解，就在作文中發出了感慨和牢騷，語文老師給他的評語是這樣的，“作為子女，也要學會理解父母，抽時間和你的父親談談心，告訴父親這樣做對子女造成的影響和傷害，試圖通過良性溝通化解父子之間的矛盾，好嗎”這樣談話式的點評能夠讓學生的情感態度價值觀在思考中出現變化，同時也可以引導他更深入地體會父子之間溝通的重要性。情感交流能培養學生良好的道德尊嚴感，還能激發求知欲和探索精神，進而形成獨立健全的個性和人格。
一、通過日常生活發現寫作素材
在作文教學中老師首要的任務就是要激發學生的寫作興趣，只有這樣，才能讓學生們對作文這個“陌生”的“客人”產生好感與興趣，才能把他們自己心中“最好”的東西拿來“招待”這些“陌生的客人”，從此，他們才會變成“無話不談”的良朋摯友。這樣也能夠解決學生不知道怎么樣寫作、害怕寫作與寫作時無話可寫的尷尬局面。特別對三年級剛剛接觸作文的小學生來說，這個興趣更需要老師的精心培育和小心呵護。
1.“說”身邊熟悉的事情，是學生“會”寫的前提。“會寫”是建立在“會說”的基礎之上的，如果一個學生連口頭表達自己思維的能力都不具備，那如何能讓他們寫出好的習作？為此，要在學生“寫”之前對他們做專門的“說”的訓練，只有學生說得“滔滔不絕”，在寫的時候才能“妙筆生花、行云流水”。而學生身邊熟悉的事情就成了他們“想說”和“會說”的前提。例如：在上學的路上你看到了什么，聽到了什么，想到了什么。這些學生身邊熟悉的小事，不僅可以讓他們津津樂道，更培養了他們口頭表達的能力。久而久之，這也成了他們“會”寫的前提。
2.“寫”身邊熟悉的素材，是學生“樂”寫的關鍵。三年級學生的思維多以形象思維為主，他們對身邊各種各樣的帶有插圖的兒童書籍有著濃厚的興趣。我們就可以此入手，讓他們隨意地寫這些故事中自己感興趣的內容，寫完后讓他們互相交流，相互評價。當然，老師更要給他們創建展示“習作”的平臺，如“把我的習作讀出來”活動。再進一步選擇一些典型性的習作舉辦班級作文展覽。另外，利用學生每天必看的“動畫片”，在看完后要求他們把自己感興趣的內容以日記的形式寫下來，從而培養他們堅持寫日記的良好習慣。
3.“察”身邊熟悉的事物，是作文生動的重點。“觀察”是把作文寫具體的重要前提和有效手段，也是想象作文的第一步。因此在教學中我們應該適當地培養學生這種觀察的意識，只有這樣，才能使他們的作文不僅僅有簡單的枝干，還有鮮嫩的綠葉。例如：在指導《我的老師》這一習作的時候，在學生準確地描述出老師的外貌形象的同時，還要指導學生通過觀察老師平時面部表情或衣著的變化來想象老師的心理活動。
還應該注意的是，三年級的學生作為作文的初學者，在教學中我們只是要培養他們簡單地“察”和簡單地“想”的意識，并在習作中能夠初步體現出來就行了，而不應對他們有過高的要求。“察”后的“想”這對于他們只是一種思想的滲透，而不必在觀察細節后精確地闡述。
二、通過課文教學促進習作練筆
教科書上的課文，都是名家的名篇，是適合這個年齡階段學生學習的典范之作。例如《做一片美麗的葉子》《西湖》《拉薩的天空》《小露珠》等等，這些紀實、想象與優美的課文是初學作文者的“范文”。所以，三年級的作文教學，可以依托課本當中這些典型的“范文”，讓他們在學習這些“范文”的同時去熟讀、去精選、去感受、去模仿。
1.仿寫課文。古希臘哲學家亞里士多德說：“人從兒童起就有模仿的本能。他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學習。”小學的作文教學除了不拘形式地寫自己想寫的內容，還要從“范文”中“仿”出寫作的形式、結構與基本技巧，課本中優秀的“范文”，就是學生仿寫的最佳素材。例如：教學完《讓我們蕩起雙槳》一課后，學生仿寫的“讓我們蕩起秋千”“讓我們踏上火車”……在寫出學生自己心里話的基礎上，更是有了現代詩歌的“形式”與“韻味”。
2.續寫課文。課本中的課文有好多在最后都留給學生一定的想象空間，可以通過續寫課文來讓學生深入地理解課文并培養學生們的發散性思維。例如：在教學完《哪吒鬧海》一文后，老師說：“東海龍王父子被制服了，但是幾十年后龍王的孫子――這個“官三代”又開始欺壓當地的漁民了，哪吒又是怎么做的？請大家想一想、寫一寫。”這時的學生都覺得有很多話要寫，課文中經典的詞句與精彩的打斗場面都會出現在他們續寫的“文章”中，而學生平時在其他動畫片當中看到的或由此想到的種種“精彩鏡頭”同時也會為他們的文章增添更多鮮活的畫面。
3.改寫課文。改寫課文就是把適合表演的課文改編成課本劇劇本，在改寫課文過程中，通過學生簡單的“劇本創作”，培養了學生處理文字與寫作的能力。如蘇教版第五冊的《小露珠》《小稻秧脫險記》等這些童話故事，在老師的指導下把課文作了改寫，并初步形成了適合排練的劇本。這樣不僅激發了學生學習課文的興趣，更是一種全新的練筆與寫作的模式。
4.寫讀書筆記。課文的思想內涵是文章的靈魂所在，課本中的課文大都具有一定的教育意義，在對這些課文教學的同時，更要對學生進行這方面的思想情感教育，而交流學習心得或寫讀后感都是一種不錯的形式。例如：讀了《狐貍和烏鴉》一文后你有什么感想，《烏鴉喝水》的故事告訴了我們什么道理等諸多問題的設置，會讓學生在“讀后的寫”中得到新的提升。
