開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名人學徒，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：“三性五化七合一”；教學模式

作者簡介：孫偉宏(1962-),男，江蘇張家港人，江蘇張家港職業教育中心校黨委書記、校長，研究方向為職業教育；馬建松（1963-）,男，江蘇張家港人，江蘇張家港職業教育中心校教科督導處主任，中學高級教師，研究方向為職業教育教學管理。

基金項目：本文是2010年全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“適應現代技術工人培養要求的中等職業學校專業教學模式的研究”成果之一（項目編號：GJA104021），主持人：孫偉宏。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2012）12－0064－03

目前，職業教育的發展面臨著新的機遇和挑戰，已從量的擴張到質的提高的深層轉變。2010年教育部啟動了全國中等職業教育改革發展示范學校的創建活動，其目的在于促進職業學校內涵建設。近幾年來，我校為適應職業教育發展的新形勢，努力深化教學改革，積極探索實踐“三性五化七合一”的教學模式，進一步提升學生的綜合素養和專業技能，學校的畢業生受到了企業和社會的青睞，供不應求。

一、“三性五化七合一”教學模式的內涵

要適應企業對高素質勞動者的迫切要求，職業學校必須打破原有的教學體系，構建新型教學模式，真正實現教學與崗位的“零距離”、專業與職業的“零距離”、訓練與生產的“零距離”、課堂與車間的“零距離”、學校與企業的“零距離”。我們創新教學理念，積極探索“三性五化七合一”教學模式。“三性”即主體性、情感性、實踐性。“主體性”就是以學生為主體，教學始終圍繞學生愿學、能學、會學、樂學和學有成效展開，強調學生的自主訓練，合作探究，開發創新；“情感性”就是培養學生對專業的癡情、對課堂的熱情、對實訓的激情；“實踐性”就是以就業為導向，以能力為本位，加大實訓力度，切實提高學生的專業水準和職業能力。“五化”即教學環境企業化、教學內容項目化、教學方法綜合化、教學評價多元化、教學關系師徒化。“七合一”為教室和車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、理論與實踐合一、教學與科研合一、作品與產品合一、服務與創收合一。

二、深化教學改革，探索實踐“三性五化七合一”教學模式

（一）加強高水平實訓基地建設，實現“教室和車間合一”

1．實訓基地功能兼顧理論學習和技能訓練。理論學習區布置黑板、投影、臺凳, 便于教師和學生在車間教室合一的場所內互動討論、研究和學習。實踐操作區的布置，便于教師組織教學, 方便學生觀察、操作、學習和探究。這樣，區域分明、功能齊全，使實訓室既是學習專業理論的教室，又是練習專業技能的車間，打破了教室內學理論、實訓車間內學技能的傳統，使學生在校內實訓基地同時完成專業理論學習和專業技能訓練。

2．實訓基地環境體現真實的職業環境。我校在建設實訓基地的過程中，邀請行業、企業專家全程參與建設方案的論證與設計，設備配置與企業技術同步，與課程改革配套，具有較強的針對性、實用性、先進性。實訓基地的文化建設也力求貼近生產、技術、管理、服務第一線：一是實訓基地的設計力求體現真實的職業環境與職業氛圍，營造基地的企業文化；二是布置實習程序、安全操作方法、專業發展定位、技術沿革等相關信息，建設基地的技術文化；三是制訂完善的管理制度，采用貼近企業的管理模式。這樣從設備、環境、文化等多層面建設實訓基地，讓學生來到實訓基地，就像來到企業車間，能夠在一個“仿真”的職業環境下按照專業崗位群對基本技術技能的要求,得到實際操作訓練和綜合素質的培養。

（二）加強“雙師型”師資隊伍建設，實現“教師與師傅合一”

“教師與師傅合一”，就是將知識、技能、技術教學一體化。要做到這一點，師資隊伍建設是關鍵。

我校加強對“雙師型”教師的職業培訓，讓教師在專業課堂上既是傳授理論的老師，又是指導生產的師傅，著重做好以下工作：一是分階段安排專業教師到企業頂崗輪訓，確保全體專業教師每兩年有兩個月的時間進行見習和實踐性鍛煉；二是與勞動局和相關高校聯合對專業教師開展技能培訓；三是引進企業工程技術人員和社會能工巧匠來校擔任專、兼職專業教師，引領、促進專業教師成長；四是邀請專家、企業家來校作專題報告，拓展教師視野；五是推行“名師工作室制度”和“青藍工程”，帶動優秀“雙師型”教師和專業帶頭人的培養；六是開展專業教師技能大比武等活動，提高教師專業水平和教學能力。

（三）改變傳統教學模式，實現“理論與實踐合一”

“理論與實踐合一”就是將傳統的理論課程和實踐課程實行完全融合一體化, 淡化理論課與實踐課的界線。在全面深化課堂教學改革中，我校以“五化”為標準，實現了專業課“理論與實踐合一”。其中“教學環境企業化”、“教學關系師徒化”另有闡述，在此重點闡述以下三點：

1.教學內容項目化。我們改變原來的課程實施形式，把以學科為中心的課程體系改變為以項目為核心的課程體系，徹底打破了原來的學科界限。教學不再是圍繞學科展開，而是圍繞項目將所需各學科知識進行有機整合，一個項目的實施過程就是各學科知識的綜合應用過程。我校自編了《數控加工技術》、《電力拖動》、《會計基礎》等40余本項目教材，課堂上通過完成以工作任務為載體的典型項目，讓學生在“實踐—理論—再實踐”的學習過程中,掌握本專業的核心技術和技能,同時了解與專業相關的技術和技能。例如，在車工教學中，圍繞階臺軸的生產這個項目，學生學習機械制圖、公差配合、金屬材料、刀具、車床、切削加工等多種知識，通過項目，整合了多門學科知識，使學生的學習潛能得到了最大程度的激發。

2.教學方法的綜合化。我校大力建設了適合理論與實踐一體化教學的專業教室，根據不同的專業，理實一體化的教學方式采用多種教學方法：商務類專業、財經類專業多采用角色扮演法進行教學，如在基礎會計的教學中，學生在模擬銀行或模擬企業財務室內，分組擔任出納、主辦會計等角色進行課程學習；機電專業課程多采用在實驗室中進行仿真教學法，通過模擬加工和設備組裝，達到預期目標。另外，我校還采用案例教學法、操作訓練法、小組合作教學法等多種理實一體化教學方法，實現了在做中學，邊做邊學，學以致用的目的。

3.教學評價的多元化。教學評價打破原來的以考試成績為主要評價標準的模式，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面，采用多種評價手段進行綜合評價，如技能測試、模擬演練、實物制作、專題研討、口頭與書面問答、直接觀察等。我們設立了各專業的多維評價體系，例如數控專業的學生在完成一個數控加工項目后，不僅要評價他生產的產品是否合格，還要從他的工作態度，工、量具的規范使用，與他人的合作、溝通及組織能力等方面進行多維評價，每次評價時將學生自評、互評和教師評價相結合，力求做到客觀、公正地評價一個學生的學習狀況。

（四）推進校企合作、工學結合，實現“作品與產品合一”

我校與江蘇新美星包裝機械有限公司、海陸鍋爐集團、天翔電氣等企業開展合作，組織師生承接企業來料加工：由企業提供原材料及加工刀具，承擔設備損耗、水電費用，同時委派技術人員到我校進行實際加工的指導，擔任兼職教師和專業顧問；生產過程采用企業的“5S”管理模式，要求實訓學生著裝符合要求、工量具擺放整齊、實踐操作規范、設備維護到位、實訓場地整潔。通過這種方式，不但解決了部分專業實習成本高，實習費用大的難題，還使學生真正有機會接觸實際工件的加工。在工學結合過程中，學生完成的作品、作業就是企業的合格產品，變消耗性的實習為生產性的實習，實現了學校與企業的零距離。

（五）加強綜合職業素養教育，實現“學生與學徒合一”

在工學結合的過程中，學生既是專業技能學習者, 又是工業產品的生產者。在教師指導下, 學生邊動手操作, 邊學習知識、技能和技術, 還能根據要求生產出合格產品，實現了“學生與學徒合一”。在實踐中我們發現，“學生與學徒合一”不僅是身份的合一，關鍵還在于理念的合一。為此，我們以綜合職業素養教育為抓手，促進學生對“學生與學徒”雙重身份的認可，從而實現學生、學徒角色的自然轉換。我校的建筑、廣場及道路均用知名企業命名；校園內布置優秀企業家、技工楷模、優秀畢業生、校園技能明星的照片；教室內布置具有專業特色的學習園地，張貼企業家名人名言和創業故事，讓學生在專業化、企業化的文化環境中接受熏陶。企業化的校園文化環境，促使學生產生熱愛專業、熱愛崗位、熱愛工人的情感，樹立努力學習專業技能，早日成為高素質技術人才的使命感，使學生成為樂于學習、善于學習的“學徒”。

（六）發揮示范輻射作用，實現“服務與創收合一”

“服務與創收合一”就是利用實訓基地資源開放、共享,實現社會服務和創收一體化。除了承接企業來料加工、幫助中小企業技術升級以外，我校還通過開展社會技能培訓和成人學歷教育來實現“服務與創收合一”。我校充分發揮職教中心的示范輻射作用，以國家技能鑒定所和國家星火學校農業科技培訓中心為平臺，成立了張家港市現代技術培訓中心、張家港市職工教育培訓基地。為張家港電教館、第一人民商場、農商行、財政局等單位員工開設技能培訓；面向農村閑余勞動者、失地下崗勞動者、外來務工勞動者，每年定期舉辦各類實用技術培訓班，培訓學員近4000人。

第2篇

什么是生活德育？簡言之，從德育走向生活，從生活走向德育。即德育的起點和歸宿應該是引導人學會生活；德育的素材和場景來自生活，生活又成為德育踐行和體現德育成效的場所；將德育根植于鮮活的現實生活，充分激發學生自信，開顯學生潛能，在活動中育德，在生活中育人。我們的德育過程就是通過“教學做”的活動，實現行知合一、道德自覺的過程。我們要以生活教育理論為指導，確立學生中心意識，充分發揮學生主體作用，努力創設德育情境，采取學生喜聞樂見、生動活潑的主題活動和行業及社會實踐，讓學生在真切的生活情境中去感受和體驗良好道德品質的魅力，從而提高道德認識，增強落實道德行為的自覺。

二、探尋“三途同歸”的生活德育路徑

1.學校教育：生活德育主要路徑

學校作為生活德育的主陣地，應采取以下措施開展生活德育。一是建設物化環境，發揮環境熏陶作用。校園環境是無聲教科書，構建文化品味高、美化綠化好、富于教育的育人環境，使校園內充滿濃郁的文化氣息。如向師生廣泛征集樓名，精心設計校園內人文景點、格言、警句、植物介紹標牌，設立讀報欄，張貼名人字畫、陶行知語錄，開設各種專題宣傳展示的櫥窗、黑板報、專欄，全校師生開展“每天四問”……校園處處滲透生活德育理念。二是開展主題活動，引領學生品德成長。我校每年開展新生軍訓，矯正新生的不良行為，培養學生堅韌的品質，增強身體素質；利用各種重大節慶日、紀念日、社團活動、藝術節、科技節等，開展“文明禮儀伴我行”、“規范在我心中”、“誠信伴我成長”等文明禮儀、行為習慣養成教育活動；通過行知志愿服務節、行知體育節、文化藝術節、創造節等主題活動，“校園歌手賽”、舞蹈隊、禮儀隊等社團活動，培養學生開放、自信、禮儀、誠信的品質。三是實施非常措施，培養學生的規范意識。學校制定了“晨訓、軍訓管理規程”，聘請了6位退役軍人作為生活德育教官，將軍訓納入課時管理，實現了軍訓生活德育的常態化、規范化、制度化。學校還實施每節課前站一分鐘軍姿、每次集合集會站2分鐘軍姿、每次軍訓前站5分鐘軍姿的“125”軍姿站立活動，強化學生的規則意識、紀律觀念。

2.企業實訓：生活德育重要路徑

校企合作是職業教育的顯著特點。我校以校企合作為契機，讓企業文化進校園，發揮德育作用，增強學生對企業文化的適應力和相融度，培養學生良好職業道德。企業對人才的第一要求就是良好的職業道德。為此，我校除了在學校通過各種途徑培養學生的誠信意識、團隊精神、敬業態度外，還大力借助企業、實訓基地，讓學生對企業文化及用人要求有切身的感受。學校請企業的管理人員和實習出色的學生及在企業干得比較成功的學生到學校做講座，做報告，談心得，舉辦優秀學生事跡報告會，給在校學生現身說法；定期派學生到企業和學校的實訓基地去見習或實習，讓學生明確職業道德在工作崗位中的重要性，增強學生對企業文化的適應力，提高學生職場生存力。

3.社會環境：生活德育非常路徑

為了發揮社會環境的育人作用，擴張學生道德的社會表現，讓德育回歸到社會真實生活中去，學校團委不定期地組織學生走出校門，參加社會實踐活動。如到企業、廠礦打暑假工；參與“綠化合川”萬人植樹活動、“合川是我家，人人靠大家”創國衛網格化活動；定期到區福利院陪老人聊天，為老人做義務勞動；與特教學校聯誼，送去關愛；每周五參加創文明城區義務勞動；在公共場所宣傳禁煙和創國衛工作；上街作交通勸導員……在這些社會活動中，學生鞏固了已有的道德認知，達到“行知合一”，職業道德、社會公德、愛心都得到了充分培養。

三、培植“三位一體”的生活德育土壤

按照陶行知先生的“教學做合一”思想———教師在“做中教”、學生在“做中學”，結合企業的人才要求，我校在“教產學研合一”思想指導下，注重通過課程開發、教學實踐、制度建設“三位一體”來培植生活德育的厚實土壤。

1.課程載體

首先，確立新的課程體系，使行知合一、德能兼備有保障。在課程設置上，適當刪減文化課時，增加專業課時，制定專業能力標準，狠抓技能訓練，同時對專業課程設置做了大膽的改革，形成理論實踐一體化課程體系，組成模塊施教，凸顯了中職教育的應用性、實踐性本質，學生能學懂學會，增強了自信心。其次，開發特色校本教材，使生活德育有載體。依據“生活即教育”、“教學做合一”思想，我校針對學生職業能力發展需要，通過人才需求調研，摸清職業崗位能力要求，形成了人才培養方案，開發了校本教材。根據各專業特點，每一章節分為理論和實踐兩部分，并且在教材中體現行業的道德要求，讓學生在學技能的同時，潛移默化接受職業道德培養。

2.教學本體

根據陶行知先生職業教育的本質在于交給學生“生利”本領的精神，我校大力實施人才培養模式改革，按照“學校即工廠、學生即學徒、教師即師傅、課堂即車間、作品即產品”的思路，通過實訓、校企合作、產教結合、工學結合、頂崗實習等形式營造出良好的、理論與實踐相結合的學習發展環境。教師通過生活與教學相結合的各種教學實踐活動幫助學生把所學知識轉化為能力,引導學生在“教學做合一”中端正職業態度，掌握正確方法，形成崗位技能，提高綜合素質。如與邁高電梯、達方電子、北汽銀翔等簽訂的訂單培養模式已取得初步成效，做到了企業、學校、學生三贏；對貧困學生實行的工學結合、產教結合使很多學生沒有因為家境貧困而失學；頂崗實習讓學生能最直接快速地適應工作崗位。另外，通過企業教師工作站，行業專家進課堂，組織學生教學實踐等方式，使我校的生活教育模式彰顯了現代職業教育特色。

3.制度固體

首先，加強組織領導保障。我校成立了由校長、書記任組長，分管副校長為副組長，中層干部和專業部長為成員的生活德育工作領導小組，加強生活德育改革的領導、協調、規劃，制定生活德育改革實施方案；以德育處、團委、安保處、專業部、班主任、生活德育教官、校園保安、宿管員為骨干，加強德育隊伍建設，落實學生管理和生活德育各項具體工作，保證各項德育改革措施科學、有序、高效的進行。其次，加強經費制度保障。學校投入公用經費的三分之一和績效考核的40%用于生活德育，并落實到各項生活德育工作中，人員積極性高，工作落實好。學校建立了生活德育機制，制定了諸如《重慶市合川職業教育中心生活德育改革實施方案》等系列推進生活德育的管理辦法，使生活德育有章可循。

四、生活德育改革的成效與經驗總結

1.成效

通過上述學校教育、企業實訓、社會規約“三途同歸”的生活德育路徑，在課程載體、教學本體和制度固體的支持下，我校生活德育取得了顯著成效。其一，扭轉了學校風氣、重塑了學校形象。如今，校風正、行有禮、人進取、秩序好、環境美已成為學校常態，逐步形成了開放、包容、禮儀、誠信、智慧的學校德育品牌，學校也因此獲得了重慶市、合川區教育系統二十多項殊榮。其二，促進了學生發展，提高了辦學質量。近三年來，學生獲得5項全國技能大賽三等獎、5項重慶市一等獎、8項重慶市二等獎以及26人次的三等獎；在2012年、2013年的合川區中職技能大賽中，囊括了所有參賽項目的一等獎，兩次獲得團體一等獎。其三，激發了教師熱情，促進了師資建設。近年來，在陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”精神鼓舞下，涌現出一批學陶、師陶、踐陶的優秀教師。先后有15名教師攻讀碩士學位，學校“雙師型”教師達到80%以上，教師獲得重慶市教學技能大賽一等獎、團體總分第一名。其四，增強了辦學功能，擴大了社會影響。學校現發展到17個中職教育專業、11個開放教育專科專業，形成6個“3+2”中高職銜接專業。2013級學生攝制的微電影《野百合也有春天———職高生的高考夢》在新華網、土豆網、優酷網上引起強烈反響，好評如潮，重慶衛視進行了專題報道；2013年重慶市、合川區各級媒體正面宣傳報道160多次，社會示范效應凸顯。

2.經驗總結