時間：2023-05-30 09:04:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學信息技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息技術；創新意識；教學效率
當今社會，很多人都對枯燥的數學教學抱有偏見，認為數學只有計算數字的作用，脫離了實際！這樣的錯誤思想造成的結果是，學生在學習數學的過程中抱著錯誤的思想，在自己認為“枯燥”的數學上提不起興趣、下不了功夫。在這樣的背景下，推進數學教學就顯得迫切了。但是，如何提高數學教學呢？此時，信息技術憑借其巨大的教學魅力出現了！
一、充分利用信息技術設備，引發學生的學習興趣
其實，信息技術在其他很多科目中已經表現出它強大的輔助教學效果，但是很多人還是很難將信息技術和深奧抽象的數學相聯系，其實，信息技術在數學中也體現出了它強大的魅力！信息技術帶來的新鮮設備吸引了同學們的眼球，學生對于多媒體這前所未見的玩意充滿好奇，這激發了學生對數學學習的興趣。一旦學生產生興趣，他們就愿意去鉆研，試著慢慢親近數學并發現它的魅力！如，在教學“三角形三邊的關系”時，先用課件出示情境：
問：有一同學在家想去圖書館會走哪條路？為什么？問題一出，因為問題貼近學生的生活實際，學生興趣一下就起來了，個個躍躍欲試，課堂氣氛頓時活躍起來。
二、運用信息技術創設懸念，引導學生探究問題
為學生展現豐富的教學情景，巧設懸念，讓學生主動參與教學過程。現行教材遵循學生的認知規律，出現了大量的插圖。教師可以用課件演示插圖，讓學生通過看圖得到啟發，通過觀察掌握新知識。如，教學“米的認識”時，我用大屏幕顯示教材主題圖，上面是一塊牌子：一米以下的乘客免票！這時我拋出問題：1米有多長呢？頓時學生興高采烈，踴躍比劃。有的說這么長，有的說那么長，什么樣的都有，學生爭論激烈……這時老師說：“別爭了，我們一起來看看1米到底有多長？”（用大屏幕顯示米尺）師：猜猜1米有多少厘米？生：（踴躍回答）1米有100厘米。接下來循序漸進，幫助學生建立米的概念。就這樣通過直觀動態的畫面，激發了學生的學習興趣和求知欲，學生在和諧、愉快的氛圍中很快理解了“米”，知道了1米有多長。
三、運用信息技術拓展思維，培養創造意識和創新能力
信息技術可以充分調動學生的感官，加快思維速度。多媒體視聽信息作用于學生的感知器官，誘導學生自覺地開闊思維，為學生創造了一個誘人的學習情境。這樣的學習環境有利于學生主動獲取知識。在教學圓的面積計算公式時，我并沒有直接將公式教給他們，而是從之前他們已經掌握的矩形面積計算著手，并利用信息技術做出圖形，誘導他們自己推導圓的面積計算公式。經過我的步步誘導，學生積極踴躍發言，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，通過直觀、形象的視聽信息，大大提高了學習效率。這樣培養了學生的創新意識和創新能力，同時發展了他們的思維能力。
四、以信息技術為橋，輔助學生與數學學習的融合
信息技術，可利用音頻、動畫和視頻將羞澀難懂的數學教學內容具體化，將數學更直觀地呈現給學生，這樣做學生比較容易接受和理解，讓比較難學的知識降低了難度，逐步培養了學生的抽象概括能力，提高了學習興趣。如，教學“時、分、秒”時，學生較難理解時針、分針、秒針之間的聯動關系。我運用多媒體電腦演示時鐘三針運行的過程，學生一下就明白了秒針走、分針和時針也同r在走。在這里利用多媒體課件輕松解決了教師難以講清、學生難以聽懂的內容，突破了本節課的教學難點，極大地提高了課堂教學效率。
五、拓寬學習的時間和空間
在當今知識的時代，信息量飛速增長，書本知識已經遠遠不能滿足學生的發展需求，信息技術豐富的網絡資源可以拓寬學生的知識面。如，教學“圖形組合”時，課前老師安排學生自己上網搜集有關精美圖片，特別是一些著名建筑物的圖片，讓學生感受圖形組合的美及樂趣，感悟數學在生活中的作用，激發學生學習數學的興趣。這樣一節相對乏味的數學課變成了一次愉快的欣賞、探究美的經歷，拓寬了學習的時間和空間。
隨著課堂教學改革的深入，信息技術在課堂教學中的應用越來越普遍，信息技教學有著顯而易見的優越性，它在小學數學教學中的作用是巨大的。數學本身作為一門深奧的學科，對于小學生來說是一個難題。當下小學數學的教學形勢迫切需要一種工具來實現學生與數學之間的溝通，而信息技術的出現帶來了希望和活力。因此，我們要不斷探索信息技術與數學課堂教學的有效整合，大力提高課堂教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；高職；高等數學；發展；探索；應用
一、引言
信息技術的發展不單單體現在以PC等為基礎的技術發展，更是基于信息技術的相關教育模式的更新和發展。“信息技術”指的是以網絡技術和多媒體技術為核心的技術，是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備、軟件工具與科學方法，對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。在高職院校的數學教學中，信息技術的應用和發展，可以有效幫助學生提高理論學習的認識，也有利于教師優化教學內容、改革教學方法等。就目前信息技術與高職院校數學課程的融合與發展情況來看，信息技術帶入高職數學教學過程中，是改變授課方式的過程，也是積極培養學生學習興趣、激發學生學習動力的過程，更是培養高職數學教育中學生的應用意識，促進高職生成長、成才的重要力量。
二、信息技術與高職學生
近年來，隨著信息技術的不斷發展，教育事業相互結合，也進一步拓寬了信息技術與高職院校教育的結合面。信息技術轉變了高職學生對高等數學的學習體驗，提高了學生的學習興趣與信心。在傳統的高等數學課堂教學中，很多抽象的概念基本上都是通過課案的設計和黑板板書來實現，很多學生無法通過數據化和延展來實現對知識的理解。然而通過信息技術的應用，教師可以把很多復雜的數學理論通過動畫、視頻的方式直觀地展現出來。比如，在講解到很多特殊的函數變化時，教師可以通讓學生自主地改變一些函數的特征，直觀地了解和發現函數的變化過程與哪些因素有關。
三、信息技術與高職教師
師資隊伍的建設和發展關系到高職院校高等數學課程教學成效的提高。信息技術的發展，促進了人與人之間的溝通與交流，也為高職院校的教學提供了豐富的素材和資源。比如，現在教師可以通過加入互聯網或相關信息論壇，與全國各地的高等數學教師交流教學心得、探討教學發展、研究教學模式等，全面提高教師的綜合素養和能力。這是每個教師不斷自我學習與提高的過程。在傳統教育中，很多教師對于教學素材和資源的獲取，往往來源于自己的課案設計和同校教師之間的溝通和交流，現在教師完全可以通過信息技術搜索到全國乃至全球的教學資源和素材，為高職院校高等數學的課程開發工作服務，拓展高職院校數學課程的教學視野和寬度。教師利用信息技術的優勢，突破傳統教學過程中的概念教學，讓每個學生直觀地感受數學的變化與發展，發現高等數學的魅力，讓學生自主地通過數值的變化、符號的變化、圖形的演變等過程，驗證理論內容。再比如，目前通過信息技術發展，教師可以自主進行進修，不出門就可以在線與進修講師進行溝通和交流。
然而，在這樣的過程中，教師也要注意信息技術與課程教學的相互關系，避免過多地利用信息技g的模式，忽略了課堂教學的本質與作用。能否合理地掌握和應用信息技術并應于高等數學的課程教學中，是每個教師需要進一步研究的課題。
四、信息技術與高職院校
就高職院校而言，信息技術的引進和應用無疑為高職院校的發展做出了巨大的貢獻，其在提高教學成效、優化人才培養模式上的作用顯著。高職院校要重視信息技術與院校發展的相互關系，更新課程教學的基礎設施，重視信息化背景下的師資隊伍建設與發展。
五、結語
通過以上分析，我們可以了解信息技術與高職院校教育相結合的重要作用。在開展高職院校數學課程的教學過程中，教師要全面吃透教材大綱的要求，做到心中有數。只有這樣，教師才能更好地把教材內容與信息技術相結合，充分發揮信息技術的重要優勢和作用。在信息科技發達的今天，教師只有與時俱進、全面提高自身的教學素養，利用多樣化的教學手段和模式，才能真正幫助學生提高學習和認識能力，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性和多元化思維。
參考文獻：
[1]陳Z，李潔坤.大學數學傳統教學與基于信息技術環境下教學優勢互補的研究與實踐[J].科技信息，2013（10）.
【關鍵詞】信息技術；小學數學；學科整合
我國目前把信息技術設為必修課程，但是世界上發達國家，基本上不再單獨開設信息技術課程，而采用整合方式，即把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中。將信息技術和學科的教學過程緊密地結合起來，把信息技術與學科教學整合在一起。在構建主義理論指導下，信息技術為小學數學的教學提供了良好的教學環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，極大地激發了學生的學習動機。使學生在數和數的運算這一條主線上通過與信息技術的整合，培養學生的計算能力，數學思維能力，信息技術應用能力，以及培養了創新精神和實踐能力。
數學學科由于自身存在著抽象性，推理性強的特點，往往需要生動、直觀的形象加以詮釋，而借助計算機的動態化、生成化、直觀化的特點進行呈現，則成了進行數學的最好選擇。那么，該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？我認為應該從以下幾個方面開展。
一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合
新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。比如：在教學《統計》一課時，事先拍下了一段反映327國道路通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統計知識、研究統計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調查，粗加工制作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統計研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。
二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合
隨著小班化教育的開展，信息技術與數學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式。基于這一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
《長方形、正方形和平行四邊形》是九年義務教育課本小學數學第五冊的知識。這節課的知識目標是長方形、正方形和平行四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養學生的邏輯思維，空間想象能力，培養學生創新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學──拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其他認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示、交流自己的作品。
運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。
三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合
當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。
如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。
四、通過信息技術與數學課程整合，培養學生的“信息素養”
【關鍵詞】信息技術 小學數學
教學優化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0105-02
在網絡時代背景下，以信息技術為代表的先進教學手段逐漸進入到小學數學課堂教學中，使得傳統的教育理念和教學方法發生了很大的改變。在小學數學課堂教學中，利用信息技術來作為輔助教學手段，可以激發學生的學習興趣，幫助學生突破教學重難點，提高小學數學課堂教學的效率。因此，小學數學教師應該充分認識到信息技術在小學數學課堂教學中的積極作用，靈活運用信息技術，優化數學課堂教學。
一、信息技術在小學數學課堂教學中的積極作用
（一）營造良好的課堂教學氛圍
傳統的小學數學課堂教學模式以教師的講解為主，忽視了學生的主體地位，使得課堂教學氛圍枯燥、沉悶，降低了學生的學習熱情，而利用信息技術營造輕松、愉快的教學氛圍，有助于提高學生學習的積極性和主動性。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，運用信息技術有助于營造輕松、活躍的課堂教學情境，可以更好地激發學生的學習欲望，使學生迅速進入學習狀態，最終提高學習效率。
（二）增強學生的學習興趣
小學生的年齡小，缺乏自控能力，在學習時，經常會出現分心、走神的情況，這就需要教師采取有效的教學手段，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，培養學生的良好學習習慣。在小學數學教學中，利用信息技術展示圖片、播放視頻等，可以更好地激發學生的求知欲，提高學生對學習的關注度，促使學生自覺地參與到課堂教學活動中來。
（三）提高學生的自主學習能力
利用信息技術可以將圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體融合在一起，形成圖文并茂、音像結合的多媒體情境。在教學中，這種動畫教學情境容易勾起學生的多感觀參與，激發學生的學習興趣，引起學生主動參與的愿望，使學生積極主動地探索知識，而不是被動地接受信息。同時，這種圖文音像并茂、豐富多彩的交互式界面為學習者實現探索式、發現式學習創造了有利條件，使學生成為了知識信息的主動建構者，真正實現自己獲取知識、自我更新甚至提高創新能力的理想教學目標。
二、信息技術在小學數學課堂教學中的具體運用
（一）利用信息技術創設良好的教學環境
小學生具有活潑好動、貪玩愛鬧的特點，在課堂教學活動中，經常會受到外界事物的影響，出現注意力不集中的情況。因此，在教學過程中，小學數學教師應該根據小學生的實際情況，利用信息技術，創設良好的課堂教學環境，以吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。例如，在學習《認識物體和圖形》時，教師可以利用Flash軟件，制作動畫課件，在課堂上播放一些實物圖片，讓學生比較實物的圖形特點和規律，從而了解正方體、長方體、圓柱體之間的區別，正確認識三角形、長方形和圓形，以加深學習印象，提高課堂教學的有效性。
（二）利用信息技術培養學生的數學思想
數學思想含有傳統數學思想的精華和現代數學思想的基本特征，并且是歷史地發展著的。通過數學思想的培養，學生的數學能力才會有一個大幅度的提高。可以說，掌握數學思想，就是掌握數學的精髓。然而，有一些數學思想比較抽象，在具體教學中，教師可以利用信息技術巧妙地培養學生的數學思想，以提高學生的數學學習能力。比如，數形結合、分類、集合、對應、歸納、符號化、統計、代換等數學思想都可以通過信息技術引導學生較快地掌握。像二年級階段有一類問題是“求一個數比另一個數少多少”，這類問題對二年級學生來說比較抽象，這時就可以利用多媒體設計動態圖片――5個蘋果與8個雪梨一一對應的關系，最后得出3個雪梨沒有蘋果與它們對應了，因此蘋果比雪梨少3個。在這個過程中，其實就是在潛移默化地向學生滲透一一對應的數學思想。
（三）利用信息技術突破教學重難點
小學生的學習能力不足，思維發展還不成熟，而數學知識具有抽象性和復雜性的特點，很難讓學生理解和掌握。因此，在教學過程中，小學數學教師需要根據教學內容，結合小學生的學習情況，利用信息技術，講解抽象的數學知識，幫助學生突破教學重難點，以提高課堂教學效率。例如，在學習《方向與位置》時，讓學生把學到的方向知識運用到實際中是教學的難點所在，教師可以讓學生先預習教學內容，然后利用信息技術展示教學課件，讓學生直觀、具體地了解方向和位置的概念和意義，以提高學習效率。接著，利用信息技術制作出學校的平面圖，并且標出教室、辦公室、操場、學校大門的位置，以教室為中心，讓學生指出其他場所與教室之間的位置關系。這樣通過信息技術把生活場景搬到課堂上來，有利于指導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，從而突破教學重難點。
（四）利用信息技術提高學生學習數學的能力
學生是知識的學習者和接受者，采用合適的教學方法和教學手段，可以培養學生良好的學習素養，提高學生的數學學習能力，促進學生全面發展。在實際教學中，小學數學教師可以利用信息技術，根據教學需要創設各種情景，提高學生的學習能力。例如，在學習乘法、除法和加減法的混合運算時，教師可以利用信息技術創設各種計算的教學環境，鍛煉學生的運算能力，如可以利用信息技術模擬購物活動，讓學生計算購買不同學習用品的價格;可以創設看電影要買票的計算情境;還可以出示體育館場景，讓學生根據座位統計觀看人數等。如果教師善于創設一系列的運算情境，就能既提高學生的計算能力，又增強學生的數學學習興趣。
一、信息技術與初中數學教學的整合是時代的要求
初中數學教育信息化建設對于轉變初中數學教育思想和觀念，促進初中數學教學改革，加快初中數學教育發展和管理手段的現代化都有積極作用，尤其是對于深化基礎教育改革，提高九年義務教育質量和效益，培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的創新人才更具深遠的意義。初中數學教育信息化建設過程及其全方位應用，不僅是改革傳統教育模式的有效途徑，更是提高國民素質的重要措施，是中華民族真正融入國際社會的必由之路。
二、充分認識信息技術在數學課堂教學中的優勢
1.信息技術變“學數學”為“做數學”。現代數學教育強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。現在，信息、技術為數學教學開辦了一個“數學實驗室”，為學生“做”數學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成；學生從“聽”數學的學習方式改變成在教師的指導下“做”數學；過去被動接收“現成”的數學知識，而現在可以像“研究者”一樣去發現探索知識。
2.動態圖像有利于突破教學重點和難點。計算機輔助教學進入課堂，可是抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。
3.課堂教學效率顯著提高。數學總是離不了畫圖，這些作圖中有部分是機械、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。用計算機代替老師、學生作圖，既徹底減輕了負擔，讓教學、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。
三、運用信息技術激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，以前的課堂教學，我都是通過口頭表述來組織教學，難以展現真實的生活情境，更別說激起學生的興趣。而通過信息技術就能創設激發學生學習的情境。有了興趣，學生才能在教師的引導下去觀察、探究，從而有所發現，教學效果也隨之提高。例如：在教學《數據的收集和整理》時，教材要求統計某路口在10分鐘內各種機動車輛通過的數量，并制成統計表和條形統計圖。如果只通過我的表述是難以描繪這一場景、營造學習氛圍的，于是，我通過多媒體課件，向學生演示了一幅情景交融的畫面，讓學生非常直觀地看見一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過路口，學生的學習興趣頓時高漲，充分體現了實踐收集數據的真實感，從而輕松地投入到了學習中。看到學生興奮的樣子，我也為信息技術優化了我的課堂教學而深深感動著。
四、運用信息技術發揮學生的主體作用
講授法是教育歷史上最悠久，應用最普遍的方法。在我們以前的授課時，運用最多的就是講授法。講授法能在較短的時間內讓學生獲得大量系統的科學知識。但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式。從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程。這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“雙主教學模式”是目前一種較為科學的教學方式。這種模式因為有了信息技術的加入使學生的主體地位得到更好地體現。例如，在九年級《相似形》中，要求學生判斷哪些圖形形狀相同大小不同，從而引出相似圖形的概念。我先利用Powerpoint軟件展示出大小不同形狀相同的五角星等圖案由學生辨認進而得出定義。在課堂教學中，這些鮮艷、明亮的圖片對學生的視覺沖擊力很大，他們的積極性都很高。相似形的定義給出后，學生自己利用幾何畫板或者word軟件畫出不同的圖形。同學之間相互提問，進一步鞏固所學的知識。又如講到統計圖的知識時，我讓學生利用Excel軟件對圖表以及不同的圖如柱形圖，折線圖之間進行轉化。在教學中，我尊重學生的想法，創新的觀點，給學生創造表現自我，展現自我的機會。在這樣的學習過程中，體現了教師的主導作用，更重要的是學生的主體作用得到了充分的發揮。
五、運用信息技術營造熱烈的探究氛圍
現代信息技術不斷發展進步，在數學教學領域內也扮演著重要的角色，實現了以往數學教學模式的喲花和完善，將信息技術與數學教學進行整合，能夠形成一套系統化的數學教學模式，為數學教學質量的提升提供可靠的支持。基于信息技術與數學教學整合的內涵及教學模式出發，探討信息技術與數學教學整合過程中的基本原則，僅供相關人員參考。
關鍵詞：
信息技術；數學教學整合；教學模式；原則
隨著信息時代的到來，教育行業的發展也面臨著復雜的形勢，基于網絡化技術、網絡化媒體所開展的數學教學工作受到相關人員的高度重視，尤其是在信息技術的支持下，數學教學理念、方法都發生一定程度的轉變，為數學教學目標的實現以及教學內容的優化創造了有利條件，以下就信息技術與數學教學整合的教學模式進行研究分析，以促進數學教學活動的高效開展。
1信息技術與數學教學整合的內涵
在現代化信息技術的支持與配合下，數學教學措施、方式和理念都形成了新的方式，為教學內容和教學目標的優化提供了良好、可靠的基礎依據和工作模式，也是將各種理論知識應用到目前社會之中的主要手段和方法。信息技術將極大改變數學教師的教學方法、工作方式、教學模式乃至教學觀念。我們教師應加強信息技術與數學教學整合的研究，探索出一種全新的教學模式。
1.1信息技術
信息技術是現代社會不斷發展進步的基礎上所新興的一項科學技術模式，為現代化教學模式及教學措施的形成提供可靠的技術支持，促進社會合力的形成，進一步為社會持續發展奠定了可靠的基礎。當前社會發展形勢下，我們主要基于工作要求、工作模式以及工作內容等方面開展深入研究和分析，以確保為教學內容和教學模式提供可靠的指導思想。當前數學教學中，信息技術的應用促進了主導-主體一體化教學指導思想的形成，為數學教學活動的開展提供了可靠的條件，為教育事業的發展打下良好的基礎。
1.2數學教學
數學教學是當前我國素質教育中的一項重要內容，作為現代教學體系中的重點環節，直接關系著學生的邏輯思維形成以及綜合能力的提升，因而受到人們的廣泛關注和高度重視。隨著科學技術的不斷進步。數學教學內容不斷優化，教學方式也不斷完善，綜合性、一體化的互動式教學在現代數學教學工作中發揮著重要的作用，有助于增進師生情感交流，形成互動的教學模式和教學流程，從而促進數學教學質量和有效性的提升。
1.3教學整合
在教學工作中，從理論上進行分析，課程整合主要以為著對于各種課程的設置、目標的訂立預計教學內容和教學方式的選擇上面實現一種綜合性、系統化的教學模式和教學流程，從而使得整個教學工作能夠形成一體化、全面化和系統化的教學。這種教學方式的存在越來越受到人們的重視與關注，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。“課程整合”的核心就是：把信息技術融入到各學科教學中———就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。這是一種創新的教學模式，它是以學生為主體，教師給予輔導、引導學生的學習方向，學生在計算機及軟件的支持下，自覺地，系統的復習、運用已學過的舊知識，解決新問題，并探索出新的知識點，進一步更深刻地理解課程內容。
2信息技術與數學教學整合的教學模式
2.1教學設計
信息技術與數學教學整合的過程中，教學設計是一個重要環節，應當以優勢互補為基本原則，確保多媒體自身優勢得到充分發揮，尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，通過實效的方式組織開展教學活動，將現代化信息技術與傳統教學方法有機結合起來，以提高教學質量、改善效率為關鍵點。
2.2基于計算機及網絡實現自主學習、合作學習和探究式學習
當前社會發展形勢下，科學技術不斷進步，計算機技術和網絡技術逐漸得到廣泛應用。在網絡環境下，信息傳遞與交流的速度較快，因而基于網絡教學能夠充分尊重學生的主體地位，便于學生開展自主探索式學習，促進信息技術與數學教學整合條件下數學教學質量的有效提升。互聯網中包含著數不盡的指示，學生對計算機及網絡加以科學化利用，能夠實現全球范圍內瀏覽、雙向異步交流、雙向實時交談等，便于合作式學習的順利開展，有效提高了數學學習效果，為學生數學素養的培養以及問題解決能力的提升打下良好的基礎。
2.3基于計算機實現演示模擬、交互控制和數學實驗
采用多媒體技術中圖形的分解、組合、移動、翻轉、定格、閃爍、色彩變化等手段表達教學內容。例如：在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、臺體、球體認識和面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及推出有關計算公式。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果。
3信息技術與數學教學整合的原則
第一，主體性原則。信息技術與數學教學整合的過程中，應當嚴格遵循主體性原則，也就是說，教師應當充分尊重學生的主體地位，及時轉變自身的身份，成為學生數學學習方面的組織者、引導者和合作者，激發學生參與數學學習的積極性和主動性，鼓勵學生結合自己實際需求選擇具有高度適宜性和針對性的學習方法和學習伙伴，自主開展實踐操作，促使學生在自主學習與探索的過程中領域到數學學習的精髓，通過信息技術與數學教學的整合，促進數學教學質量的提升。第二，目的性原則。除了主體性原則之外，目的性原則也是信息技術與數學教學整合過程中應當遵循的重要原則。研究表明，信息技術的合理選擇能夠為數學教學提供高效化服務，全面提高學生的信息素養和數學素養。因此在信息技術與數學教學整合的過程中，應當兼顧課件開發和課件在數學教學中的應用目的，通過信息技術與數學教學的整合，切實提高數學教學質量，強化學生的綜合能力。
結束語
總的來說，信息技術與數學教學的科學整合，彼此能夠實現協調配合，改善數學教學質量，提高學生參與數學學習的積極性和能動性，并改善師生關系，增強教師的責任感。由此可知，信息技術在數學教學中具有良好的應用價值，在轉變教學理念、優化教學方式等方面都具有重要意義，將信息技術與數學教學進行有機整合，是未來數學教學發展的重要趨勢之一。
作者：孫永平 單位：泉州幼兒師范高等專科學校（永春校區）
參考文獻
[1]溫勝娟.信息技術與數學教學整合的教學模式思考與研究[J].科技與企業，2013(11):283.
一、信息技術是教學內容的“保鮮劑”
當今世界上具有明顯時代特征的鮮活的教學素材和教學內容比比皆是，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時準確地反映出來。而現實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的積極性，使學生認識到現實生活中蘊藏著豐富的數學知識，感知到數學有用。信息技術能夠創設具體的生活情境，激發學生的求知欲。
如在教學“24時計時法”時，我用大屏幕重現了這樣一段情境：兩位小朋友通過電話相約著一場電影，李明說：“明天我請你看電影《小鬼當家（二）》，好嗎?”劉杰說：“太好了，我正想看呢!”“你明天八點在電影院等我，不見不散。”可是，第二天，劉杰在電影院門口等了好長時間，也沒有等到李明，到底是怎么回事?李明失約了嗎?……這樣的生活情境，誘發了學生的數學思考，激發了學生的學習興趣，從而使其興趣盎然地投入了“24時計時法”的學習中。
又如教學“位置與方向”一課時，借助信息技術，展示“小熊給動物朋友們送禮物”，有聲有色，動態展示，學生感知有趣，形象地理解了路線與方向問題。這樣把靜止的“文本課程”轉化為動態的“體驗課程”，為學生營造了一個體驗的“大舞臺”。學生收獲的不僅是數學知識，更是鮮活的生命、豐富的想象、多彩的體驗、靈活的思維，知識在體驗中增值，思維在交流中碰撞，情感在感悟中融通。網絡把數學知識由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的視野，而且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。
二、信息技術是教學方式的“催化劑”
信息技術進入課堂，改變了傳統教學僅以教師為中心的“講授式”教學方法，采用了在教師的指導下，以學生為中心的學習方式，教師完成了角色的轉變。在此基礎上，可利用網絡充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對所學知識建構的目的。學生的數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發依自己的思維方式理解數學的。學生只能依靠自己的主動參與才能學好數學，信息技術能夠將傳統的教學模式引向自主、開放，充分考慮學生的個體特點，最大限度地挖掘每個人的潛能與價值。
三、信息技術是智慧火花的“助燃劑”
課堂教學不僅具有傳達知識的屬性，更具有啟迪智慧的責任和使命。教師恰到好處的啟迪和引導，能促進學生智慧的生長和發展，提高學生的整體素質。
1、化深奧為淺顯。
數學知識比較深奧，學生常常知其然而不知其所以然。這就要求教師將深奧的數學學習通過信息技術引導學生猜測、演示、驗證等數學活動，清晰、淺顯地展現在學生面前，讓其體驗到數學學習的輕松和愉快。
2、化抽象為具體。
數學是一門抽象性很強的學科，教師應將抽象的內容以靈活的形式和具體的事例加以展現。如教學“質數與合數”一課，教材中呈現的材料遠離學生的生活實際，如果原樣呈現，難以激起學生探索的主動性和創造性。因此，教師應設計現實材料呈現給學生，讓學生經歷從現實生活情境中逐步抽象出數學概念的過程，感悟數學的價值。在教學中有一些用傳統的教法不容易講清的知識，使用信息技術后，給學生一個直觀的形象，他們就很容易理解，有利于教學的深化，學生就由原來的“聽”數學變成了“做”數學。
四、信息技術是提高課堂效率的“發動機”
信息技術促進了快捷反饋，提高了課堂教學的效率。課堂反饋時信息技術的應用，為教師及時有效地組織課堂活動提供了重要的依據。它使教師在最短的時間獲得了學生學習的第一手信息資料，極大地促進了課堂教學效率的提高。如在教學完分數乘法后，我讓學生在計算機上進行在線測試，完成之后提交。當全班同學提交后，大家立刻看到一張統計表：全對的占87.1%，出錯的有6名同學。做錯的同學在老師的鼓勵幫助下，自我反思，找到了錯誤所在，從而也激發了學習的自信心。
【關鍵詞】運用；信息技術；小學數學課堂
小學數學是基礎性學科，又是抽象性、邏輯性很強的一門學科.小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，要構建小學數學高效課堂，必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁.通過信息技術，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓客觀存在隱去；可以隨機作出圖形；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形進行局部放大等等.這樣可以大大豐富教學手段，拓展師生交流的渠道，提高課堂教學效率.信息技術輔助數學教學，可以增強教學的直觀性，減輕學生數學學習的認知負擔和壓力，降低數學學習的難度，從而有效地提高教學質量.
1 巧用信息技術的趣味性，引趣、激趣并增趣
興趣是學生主動學習、積極思考、求知探索的內驅力，是學習的最佳動力。小學生對數學的求知欲是從興趣中產生的，他們喜歡愉快的學習氣氛。所以，教師在教學中，為學生提供豐富多彩的活潑、新穎的刺激情境。巧用多媒體直觀手段，創設新奇、新異、新穎的情境讓學生能更直觀地看、感覺表象，來激發和培養學生的學習興趣。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出"數學要貼進生活"、"數學問題生活化"，事實上，小學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此，在教學中，通過多媒體課件，巧用動畫，現實生活中能碰到的問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了解決問題的方法。這樣的教學，使抽象的知識變得具體，生動，形象，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性。
2 巧用信息技術減緩思維難度，突破教學的重點難點，煥發教學活力
首先，巧用信息技術可以使數學中抽象的知識，在學生的思考過程中變得具體化和形象化，從而達到使學生領會、學會的目的。在教學中，有些重點難點往往不易突破，主要原因是小學生的生活經驗不豐富，觀察事物不全面具體。這就是學生學習過程中的“絆腳石” 。如果不及時解決，將直接影響學生基礎知識的掌握和基本技能的提高。這樣在教學中，就可以借助信息技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，促進學生思維由具體向抽象的飛躍，加深學生對所學知識的理解。
信息技術完備的聲、像、動畫等網絡資源可使學習的內容形象化、具體化。巧用信息技術輔助教學，容易引起學生學習的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為突破教學難點、突出教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。運用課件演示，利用它的直觀性強、可無限分割的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。其次，小學生的幾何空間想象能力較差，巧用信息技術教學，變“抽象”為“具體”，提供感知屬性。突破教學重點、難點。
3 巧用信息技術呈現動態思維過程，促進學生自主探究，滿足不同學生的發展
斯托利亞爾說過“數學教學應是數學活動的教學，而不是數學理論的教學”這種新型教學觀主張“以活動促發展”。因此新教法提倡課堂的多邊互動；提倡教學活動豐富多彩有效。數學課程標準還提出：“動手實踐，自主探究與合作交流”應成為數學學習的主要方式。信息技術為實現這一途徑提供了最有效的捷徑。教學活動是借助于一定的手段、工具展開的，具體過程、組織形式、質量效益都和教學活動中使用的工具密切相關。在課堂上，我們看到了巧用信息技術的重要性，體驗到了它的工具性，不可替代性。讓我們再一次走進課堂，一起來感受信息技術為學生的學習和發展提供的強有力的技術支持，它充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位的思維。
4 課上活用課件提供多層次的練習，拓寬學習領域
教師有針對性地對學習程度不同的學生進行分層教學，實現了因材施教，引導學生深入淺出，使每個學生都有機會體驗成功的喜悅，增強了每個學生的自信心。信息技術在分層教學上有著不可比擬的優勢，因而在制作課件時，應當充分利用這個優勢，根據學生學習的不同程度，制作分層練習。例如我們可以根據教學內容，把習題劃分為三個層次。學生從第一個層次入手，每做一題都可以立刻得到評分，并及時得到鼓勵。在完成了基礎題后就可以向第二個層次、第三個層次挑戰，這樣不僅能使學習上有困難的學生可以完成容易的題目，得到成功的喜悅，恢復了學習數學的信心，還能讓學有余力的學生有所提高，增強了探索鉆研的精神，使每個學生學有所成，有不同程度的提高。
課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。有效的課堂練習，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。巧用信息技術分層次設計練習，圖文并茂很有優勢，可以讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中鞏固新知。
【關鍵詞】信息技術；數學教學；解決問題
隨著信息化建設的快速發展，利用多媒體技術能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處.多媒體信息技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，使數學課堂教學收到事半功倍的效果.
一、運用多媒體創設情境，誘發學生的求知欲，激發學生的興趣
興趣是最好的老師，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每名學生都具有良好的學習數學的興趣.好奇是學生的天性，他們對新穎的事物或知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求.而數學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，借助多媒體信息技術融于教學課堂，為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學生的學習興趣.
二、運用多媒體輔助教學，幫助學生抓住重點和難點
多媒體發展進入到課堂教學中，使數學教學有了質的轉變.在中學教學中，數學課本是靜止的，借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩、活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰.例如：在教“有理數的混合運算”時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用PowerPoint制作的幻燈片就可以抓住這一重點.先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生先算部分用紅色線條標出來，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解.
數學的另一特點是抽象思維要求高.傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析，而以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢.以數學教學為例，幾何畫板是數學教師最喜歡使用的教學軟件，它操作簡單，功能豐富，動感十足，能夠滿足數學教學中化抽象為形象直觀的要求.教學實踐中通過信息技術課的輔助教學，在學生初步掌握幾何畫板功能的基礎上，開展數學實驗研究，通過學生自主建構知識，能夠有效地突破數學教學中平面幾何的難點.
三、利用多媒體進行自主的探究式小組合作學習
在信息技術環境發展的背景下，我們傳統的教育思想也應當發生轉變，以學生為中心進行合作學習，以問題共同解決、培養能力為中心并且強調終身學習的思想將深入人心.問題是數學發展的動力，現代數學教育更是強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力.教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成.在數學實驗課中，可把學生分成3個人一個小組，每組共用一臺計算機.教師提供問題，學生利用計算機提供的環境，積極思考、討論，動手演算，解答這個問題.在這種小組合作學習的模式下，教師在教室里的角色更像學生的輔導者或幫助者.所設置環境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識.
四、運用多媒體輔助教學，提高學生的思維能力、創新能力
思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志.良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關.根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題.利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學生有選擇性加以演示比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣.
現代信息技術在培養學生創新能力方面有獨到之處.在課題研究中，借助網絡工具，揭示數學與生活的聯系，讓學生用數學的眼光去看待身邊的世界，從實際生活中發現問題、研究問題，通過跨學科的整合，利用信息技術解決問題，在解決問題的過程中培養學生的創新意識和創新能力.
五、運用多媒體巧設練習
1.1信息技術的有效應用，能充分激發學生的學習興趣
“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們的好奇心。而傳統的教學一般是嚴格地按照教學要求，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，致使學生學習數學的興趣日益衰減。信息技術以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學情境變得生動活潑，從而調動學生的學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣。
如在教授復習課《多邊形的面積》時，在導入時，設置讓學生猜一猜藏在幕后的圖形朋友，以此來激發學生的興趣，通過課件也使學生對這些圖形的共同特征有了更深的了解，加深了印象，調動了學生的積極性，為下面的學習作了良好鋪墊。又如，在教學《圓的認識》一課時，我們利用信息技術動畫設計了四個動物舉行自行車比賽的畫面，畫面上小猴子的車輪是方形的，小貓的車輪橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學生猜猜比賽的結果，最后誰能得第一？(小狗)為什么？(因為小狗的車輪是圓的)，小白兔的車輪也是圓的，為什么它得了到第一呢？(因為小白兔的車輪車軸不在中間)。
教師適時提問：為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢？通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新知提供了要思考的問題，誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
1.2信息技術的有效應用，能夠使抽象的概念直觀化、具體化
學生學習一個知識，一般都要經歷“感知---理解---積累---運用”這樣的一個過程。信息技術在數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前。如在教授《平行四邊形面積》的推導過程中時，我把長方形拉成平行四邊形時，學生很難理解拉的過程中周長沒有發生變化，而面積變小了。為了使學生易于理解，在教授過程中我采用了Flash課件，在拉伸前給出長方形的長、寬，拉伸后給出平行四邊形的底和高，比較計算結果，學生很容易理解，拉伸前后面積變小了，而且通過計算，也具有了很強的說服力。再如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用實驗的方法，但是實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握。在教學過程中，我們可以充分發揮信息技術輔助教學的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。這也是傳統教學手段無法比擬的。
1.3信息技術的有效應用，可以為學生提供充分的實踐體驗機會
課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗。如教學《千克、克的認識》，運用模擬教學課件，創設一個“虛擬公園”的情境。“公園”里動物們正在比體重，刺激他們產生強烈的參與欲，從而迫不急待地想在網絡中做“裁判”。根據電腦顯示，學生可以選擇自己喜歡的動物，點擊到合適的秤上去稱，再說一說誰重誰輕。既激發了學生學習的熱情，又使學生主動參與、互動。每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息網絡緊密地整合在一起。生活經驗走進了教材內容，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。現在已有很多學校裝備了電子白板，開展了諸如“畫板”教學等，這樣讓學生也參與到課件的操作和制作過程中，教師和學生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學效果也就可想而知了。
2信息技術與數學教學整合應注意的幾個問題
課程整合是一個長期而艱巨的任務，在這一過程中，信息技術扮演的角色只是一種為其他學科服務的技術、工具和載體。它不能，也不可能替代老師的教與學生的動手操作活動。所以，在信息技術與數學教學整合過程中還應注意許多問題：
2.1教師在教學過程中應力避課堂成為課件的展臺
教師應當根據特定的教學內容和教學對象選擇合理的教學手段，加強組織與管理，關注每個學生的學習進度，把握住每一個學生的發展動向。畢竟多媒體課件不能給學生一個真實的環境，存在著它自身的缺點，所以我認為在教學中，多媒體課件只要適合課堂就是最好的，不管是簡單的還是復雜的，不能因為多媒體課件的應用而剝奪了學生想象的空間和動手操作的機會。
2.2學生自身的經驗水平影響學習效果
學生原有的認知水平、計算機操作能力和上網水平、學生對網絡學習的適應性制約著學生進行自主學習的效率和質量。教師在制作課件時，應注意不能讓繁多的圖片、聲音、視頻等信息，分散學生的注意力，使教學效果打折扣。教師要通過巧妙的引導，幫助學生克服過去的學習慣性，以適應現在這種開放的形式。
關鍵詞：小學數學；現代信息技術；應用
數學是一門抽象的科學，它對邏輯思想能力要求較高，而小學生是6～12歲的孩子，他們的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。所以在小學數學教學上，傳統教育技術與方式的效果一直就不理想。而現代信息技術的發展，為教育帶來了一場革命。投影、錄音、錄像、電腦、多媒體網絡等進入課堂，使傳統的課堂教學徹底改變了面貌，尤其在數學教學課堂中，現代信息技術的注入更如春風化雨一般。
一、現代信息技術與學科教學整合的優勢。
（一）從教師角度看
首先，現代信息技術的廣泛應用使傳統的教學模式、教學方法、教學手段等正在發生一些根本性的變化。那種“一支粉筆、一塊黑板打天下”的刀耕火種式的教育方式即將成為歷史。教師手中擁有了更多的工具：多媒體、網絡和現代通信手段等，這些將教師從落后的教學手段種解放出來。其次，網絡為教師提供了更豐富的教學資源。網絡是現代信息技術的重要一環，它不僅包括互聯網，還包括學校的校園網。我們可以在校園網做成教師交流、資源共享的平臺，按學科、分內容建立龐大的教學資料庫，資料庫中長期儲備各種學科試卷、優秀教案等文學資料庫、教學圖片庫、視屏庫、音樂音效庫、教學動畫庫和教學課件庫，供教師在網上調用。最后，也是最重要的，現代信息技術便于教師優化課堂設計，提高教學效率。現代信息技術的運用可以使授課的難度降低，密度增大。教師可以得心應手的設計教學計劃，大大提高教學效率。
（二）從學生角度看
一方面，現代信息技術的運用能夠激發學生的學習興趣，使學習事半功倍。教師可利用多媒體的優點把單調的圖片、數字轉換成生動有趣的問題情境，給學生適度的感官刺激，從而滿足他們旺盛的求知欲和強烈的好奇心理，激發學生的想象力，促進思維的發展。教師在新課伊始，恰當的運用多媒體課件，把學生帶進了一個真實的情景之中極大地激發了學生學習的興趣。
另一方面，現代信息技術能夠幫助學生樹立理解抽象概念，樹立抽象思維，降低學習難度。借助豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突然襲擊起了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生建立抽象思維。例如“線段、射線、直線”的教學。在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點。然后就從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；有不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分。使學生認識到這是線段。線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后。問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點這里就是利用多媒體技術使抽象的概念以形象的狀態顯現出來，既有利于學生理解知識點，又有助于學生學習方法和抽象思維的養成。
（三）從師生互動的角度看
現代信息技術的應用提高了學生在課堂上的參與性，師生互動增多，形成快速反饋，提高了教學效率。學生在課堂上既能深入思考，又能積極參與，充分的展示自己使他們在教學中，在學中教。這樣，課堂教學就從傳統的教師講、學生聽的“單向性”教學，變為師生雙方交流、參與的“互動式”教學。實踐證明，在這種“互動式”課堂教學中，學生熱情高漲，參與積極，思維活躍，思路特別開闊，學得快，記得牢，完全沒有傳統“滿堂灌”式教學中的那種沉悶、呆滯現象。對某些教學要點及困難給出提示、解題輔導，學生有疑問可發言交流，教師在線答疑指導。
二、運用現代信息技術的常見問題
由于現代信息技術是新事物，它的發展不會是一帆風順的。在應用現代信息技術的實踐中，我發現了一些常見的問題。其一，本末倒置：為“用”而散，而非為教而“用”有的教師為了應用信息技術而更改原先的優秀教學設計，其出發點變成“教學為了用上信息技術”“為了應用信息技術而用信息技術”。其主要原因在于實施者關注的重點在于整合的形式，而非效果。其二，反客為主：運用技術過于繁多復雜，反而干擾影響了正常教學。有的教師在課件的設計時易產生追求精彩動聽的視聽效果的心理，而忽視了心理學中有意注意和無意注意的規律。學生被課件精彩的畫面和悅耳的音樂所吸引，產生一些無關的聯想，而忽略甚至影響了學習的內容。顯然，教師迷失在五花八門的技術之中，而偏離了學科教學本身。其三，越俎代庖：教師主導地位被課件、網絡剝奪。有的教師在設計教學時以為的追求現代化的教學手段，用多媒體課件代替教師，模擬整個教學課程從導入新課到傳授新知，再到鞏固練習，每個環節都運用多媒體課件。在教學時，按照事先預備的程序播放一遍，教師知識充當解說員和操作工，由傳統的“人灌”變成現代化的“機灌”。這顯然違背了教學中“教師的主導、學生的主體”這一原則，多媒體教學作為常規教學的一種輔助手段，既不能取代教師，也不能取代教材，更不能提到課堂教學。
關鍵詞： 信息技術 小學數學教學 整合策略 注意事項
信息技術與數學教學的有效整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，其豐富的信息、生動的畫面、高效的轉輸，不僅為我們提供了豐富多彩的教學方法和策略，而且解決了傳統教學中長期存在的諸多教學難題，使得我們的課堂教學更活潑、更生動、更有效。
一、有效整合，激發學習興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，孩子才愛學，才能把自己所有的感覺、情緒和知識投入到學習中去，才能發揮巨大的潛能。多媒體教學可以很好地展示知識間的聯系，引起興趣，利于知識的理解。如教學《圓的知識》，上課開始，就讓學生看電腦演示的動畫片，小猴、小兔、小狗、小熊四個動物在進行自行車比賽，在比賽沒結束時讓學生猜一下：最后誰得第一？為什么？有的學生猜小狗得第一（因為小狗的車輪是圓的）。老師問：小白兔的車輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢？聰明的學生會說：小白兔的車輪的車軸沒在中間。這時老師提出問題：為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢？學完這節課，你就會明白的。這樣引入新課，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際問題，使學生體會到不是學數學，而是在解決生活中的實際問題，思維就很容易激活，自然會產生學習的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學”變成“我要學”。教學實踐表明，多媒體輔助教學的吸引性、綜合性和效果性使它產生較強的教學魅力，能吸引兒童，給兒童以愉悅的美的享受，它所形成的教學美能使孩子全神貫注、專心致志、樂此不疲地學習。
二、有效整合，解決重點難點
多媒體技術以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程，是一種新型教學輔助手段。運用多媒體課件來解決教學中的重、難點易如反掌。在教學過程中，教師自己很難示范清楚的教學環節，用課件中的動畫或影像表現出來給學生看，就能幫助學生看清每個細節，更快、更全地建立起表象，加深理解，對學生快速掌握學習內容，提高教學效果非常明顯。例如《平移》這節課，學生判斷圖形平移的方向比較容易，判斷圖形平移的距離（幾格）對一年級的小學生來說有一定的難度，這也是本節課的難點。如果在數學教學過程中，過于生硬地、直接地將平移圖形距離的方法“硬塞”給學生，那么這些知識對學生來說就仿佛是“從天而降”，往往會知其然而不知其所以然，而且僅僅是機械地死記，這樣很容易遺忘。新課程標準非常強調數學知識的建構性，也就是說，數學知識不應是教師、教材直接給予學生的，而是在學生充分經歷數學活動的過程中動態生成的。從建構主義觀看，學生很難想到數一個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數。在懵懵懂懂中，有些學生還會錯誤地將平移前后兩個圖形之間的空格數理解為圖形平移的距離。為了突破這個難點，我借助多媒體交互平臺開展了一個小“實驗”，讓學生平移占一個格子的小正方形，學生在原來學習過“位置”有關知識的基礎上，輔以動手操作，很自然地在互相爭論中發現平移幾格并不就是間隔幾格，從而使所有學生都有這樣一個認識的基礎。在這個基礎上我又設計了讓學生平移一個占兩個格子的長方形活動。我將問題拋給學生后，讓他們利用自己剛才積累的經驗解決，討論時可以發現有多個不同答案，引發了“把長方形往右平移3格”這個大沖突。學生有了矛盾沖突，都想辦法驗證自己的觀點，證明自己的方法是對的，自然愿意參與到討論中來。此時，我并不介入，而是一直處于傾聽者的地位，并不斷鼓勵學生積極參與，發表不同意見，時刻關注學生的學習過程，借助多媒體交互平臺伺機將難點擊破，使學生在交流碰撞中充分展示自己的思維過程。學生也在交流和傾聽中，把自己的方法和別人的方法進行比較，最終感悟：先確定主要的對應點或對應線段的位置，再畫出圖形，這樣相對容易一些。再由學生重新數給同桌聽，這樣學生掌握得更為牢固些，也鞏固了對平移距離的認識。在信息技術的輔助下，大部分學生都經歷了一個錯誤的過程，然后在互相交流中改正錯誤，還在互相交流中不斷改進學到的知識，并不斷進步。
三、有效整合，促進自主探索
學生是發展中的人，不是知識的容器。因此，激活主體行動是培養學生自主學習能力的關鍵所在。蘇霍姆林斯基也強調：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生具有喜歡自己動手的特點，讓學生在開放的課堂中親身經歷知識產生的過程，經歷一次“頭腦風暴”，就會大大加深他們的感受。平時教學中可運用信息技術引導學生操作和探究。例如在教學《圓的面積》時，教材雖然提供了實驗方法，但實驗過程復雜，難以具體操作，且費力費時。我充分運用CAI課件演示：用紅色曲線表示圓的周長，用藍色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個圓等分成2份、4份、8份、16份、32份……使學生直觀感受到：一個圓分成很多的扇形，等分的份數越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線。并啟發學生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉化成一個已學過的圖形？“一石激起千層浪”，同學們有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成近似梯形。在此基礎上，引導學生探究：①所拼成的圖形的面積與圓面積有什么關系？②它們的長（底）、寬（高）與圓的周長、半徑是什么關系？學生借助于CAI課件自主地抽象概括出圓面積計算公式。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中油然而生。
四、有效整合，發展學生思維
在小學數學教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結果或活動的一瞬間。我們可以借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩、生動的畫面把事物發展的全過程展現出來，促進思維由模糊變為清晰。例如“相遇問題”歷來是小學數學教學中有難度的一類應用題，相遇問題中的相遇、同時、相向的結構特點，路程、相遇時間、速度和它們之間的數量關系，使學生腦海中疑云繚繞，心欲通而未得時，急切地希望借助外物來啟發，以求茅塞頓開。為此我運用多媒體創設問題情境，以促使學生思維的發展。屏幕顯示小華、小青兩家用房屋標志表示，并不斷閃爍，當發出一聲悅耳的哨聲后，小華和小青分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘后兩人相遇。這時又發出一聲悅耳的哨聲，小華走的路程用藍色線段表示，小青走的路程用紅色線段表示。這樣抓住多媒體所具有的聲、形、光、色的特點，創設動態情境，抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，讓學生達到一個思維的高度，使學生能準確理解相遇問題的結構特點。接著利用多媒體，逐步演示兩人所走的時間與路程變化情況，讓學生一邊觀察一邊思考：每經過1分鐘、2分鐘、3分鐘，兩人之間的距離有什么變化？由于多媒體演示形象，學生理解到：相遇時，兩人所走的路程的和就是兩家之間的距離這一重要數量關系。因此充分運用多媒體的優勢，適時啟發、點撥，有利于培養學生的邏輯思維能力。
五、運用信息技術輔助教學的注意事項
1.始終把握輔助教學的原則
數學教學是一個系統工程，一般來說，凡是有利于實現教育目標的手段，都是可用的。但任何一門學科都有其獨特的學科特點，信息技術只是實現該學科教育目的的一個手段，在教學過程中必須正確處理好信息技術與學科之間的關系，不能本末倒置。在小學數學課堂上，信息技術只能是服務于數學教學的，要適時適度，而不應該喧賓奪主，將數學課變成了美術課和音樂課。
2.注重教學互動
多媒體從本質上說，就是對信息進行數字化處理和交互式處理。人機之間缺少“友好”的交往，嚴格來說還稱不上多媒體。多媒體課件的交互性大體表現在以下幾個方面：一是控制速度。實際過程發生在瞬間，然而，為了講清原理，必須分解動作。多媒體能夠完全受控地適宜于不同的教師與學生，可以放慢運動速度，也可以加快；可以分解動作，也可連續運作。二是分步提示。學生采用多媒體課件自學或解答某些難題時，計算機能分步提示學生，按照不同學生的不同學習進度，循序漸進，引導和指導學生學習。三是互動交流。通過課件和網絡交互，多向交流，討論協商，互相糾錯，多向反饋，學生們能夠優勢互補，智慧共享，合作解決學習難題。
3.注意簡單實用
信息技術在小學數學教學中運用時還要注意實用性原則，即易于操作，不繁瑣，不牽住老師的鼻子，不束縛老師的發揮。
總之，在數學課堂上巧妙地運用信息技術會起到“動一子而全盤皆活”的作用，能夠充分調動學生的多種感官，強化刺激，變靜為動，化結果為過程，化抽象為具體，真正做到突出重點，突破難點，抓住關鍵，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，使數學課堂教學流光溢彩，起到事半功倍的效果。
參考文獻：
［1］傅國亮.新課程優秀教學設計與案例（小學數學卷）［M］.海南出版社，2002.
