時間：2023-05-30 09:03:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文文言文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
文言文教學一直是許多教師的難題，大多數學生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現實生活中并不廣泛的應用也使得學生對它難以熱愛。所以在文言文教學中常常出現這樣的情況：學生對文言文缺乏興趣，覺得文言文詰屈聱牙，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學目的不能完全達到，教師對此感到棘手和苦惱。為了不耽誤教學時間，又能考出比較好的成績，教師遵循字字落實的原則，生怕學生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，采用“串講”“逐字逐句翻譯”的教學方法，進行灌輸式教學，學生被動接受，完全處于死記硬背狀態，多數學生上課時昏昏欲睡，學生學得被動，課堂死氣沉沉。高中語文課程中文言文部分的教學，既是高中語文教學的重點，又是高中語文教學的難點。就目前的教學現狀來看，文言文教學的效率比較低下，往往是到了高三復習的時候，學生已經基本上記不住幾篇曾經學過的文言文。而如何使高中語文文言文的教學更加有效，則是擺在全體高中語文教師面前的一個重要課題。那怎樣才能做好高中文言文的教學工作呢？
一、教師要不斷學習，努力提高自身的知識文化水平，改進教學方法
近年來，隨著國家大力推行教育體制改革，教育模式由應試教育轉變成為素質教育，對教師的要求也是越來越高。與此同時，新課改也提出了教師在教學過程中應該注重加強語言同其他學科之間的聯系，在搞好語文教學的同時，從整體上提高學生的文化素養。因此，作為一名合格的語文教師，不僅要對本專業的知識做到精益求精，還應做到“涉獵廣泛、博覽群書”，不斷地學習充電，提高自身的綜合文化水平，從而能夠把文言文的教學工作做得更好。
在以往的課堂教學過程中，大都采用的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法。教師只是一味地強調知識的傳授，而忽略了學生的接受能力，在學生沒有讀懂和了解文章意思的情況下，就讓學生朗讀且背誦全文。這種學生死記硬背的模式，不僅導致學習效果不佳，而且導致學生對文言文逐漸喪失興趣。因此，教師要在文言文的教學過程中轉換角色，由一個傳授知識者轉變成為引導者。要調動學生自主學習的積極性，優化和改善教學方案，引導學生自主思考，提高課堂的教學效率。在文言文教學過程中，要做好教師與學生的溝通、交流工作。在講解文章重點語句以及詞組的同時，讓學生朗讀和翻譯全文，使學生能夠自己感悟和理解全文的意思，積累和豐富文言文知識，培養語感。如果發現學生在翻譯過程中有什么不懂或者有什么錯誤，應及時講解或糾正。
二、調動學生學習文言文的興趣，引導學生動口多讀、多背
學生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學，才會學有所獲，若學生只是應付教師或者考試而被動接觸文言文，學習起來就會感覺枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學中，教師首先應該想方設法培養學生學習文言文的興趣，使學生從內心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學生才能學有所獲，從而真正實現語文新課程教學目標。高中文言文的教學內容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預習，查閱相關資料，使學生在預習中產生興趣，從而在上課時集中注意力，認真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發學生興趣，順利導入新課。
古人寫文章注重音律，許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，如行云流水。古人云：“讀書百遍，其義自見。”教師一定要培養學生養成良好的學習習慣，理解背誦一定量的古典詩文經典作品。如《詩經》《離騷》《漢魏晉詩三首》《阿房宮賦》《赤壁賦》《琵琶行》《游褒禪山記》《報任安書》《陳情表》。表面看來，背誦似乎只是積累了一些語言材料，其實，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經驗材料，也是思想情感材料，當然又是鮮活的文學形象材料，這些材料儲存于學生的大腦，滲透到認知結構和情感經驗之中，就會成為終生的營養，也就是人的精神世界和語文素養的重要構成。既然背誦古詩文對學生來說好處多多，那么背誦古詩文不應該成為學生的負擔而應該成為一種習慣。在引導學生背誦古詩文的過程中，教師要從每個學生的實際情況出發，因材施教，絕不能死記硬背。
三、根據文體特點，科學合理地進行課堂教學
文言文是我國優秀傳統文化的重要組成部分。由于古代和現代的語言習慣不同，學生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學中教師應該遵循文體特點，注重字面教學。但是這并不意味著字面教學就是文言文教學的全部，對文言詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎，它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導學生弄透字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學觀，肯定是不大好的，因為學習文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現代漢語的用法就可以了。所以，教師在學生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應科學地、有側重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。
總之，在教學中，教師應該根據文言文的教學規律，充分發揮學生的積極性和主動性，制定有效的教學策略，使學生在掌握文言文基礎知識的同時，審美能力得到提高，價值觀得以正確樹立。
（作者單位：甘肅省白銀市第九中學）
摘 要 在高中語文課的學習中會牽涉到很多的文言文，文言文作為中華文化的重要組成部分，對其教學和學習，不僅關系到思想的傳承，也關系到學生的全面發展。從目前的高中文言文的教學來看，很多的教師采取的仍然是格式化的填鴨式教學，沒有實現教學的有效性，學生也不能做到活學活用。要想實現文言文的有效教學就必須革新教學思想，轉變教學方法，不斷探究文言文的教學策略。本文中，筆者結合自身的工作經歷，主要提出了一些文言文教學的方法，希望能促進文言文的教學。
關鍵詞 高中語文 文言文教學 方法 探究
一、轉變教學方式，激發學習動力
文言文學習難度系數較大，花費的精力和時間較多，并且收效甚微，所以學生的學習興趣和學習動力嚴重不足。傳統的授課方式比較死板，枯燥乏味，學生很難產生對文言文的學習興趣。所以，要想實現文言文的有效教學必須改變教學方法，采取恰當的方式激發學生的學習興趣。我們知道，對于高中生來說，學習自覺性和學習積極性的產生主要是學習動機在起作用，學習動機成為推動高中生學習文言文的內部力量，而興趣又是產生動機的主要原因，所以，要想要學生愛上文言文，必須想方設法改變傳課堂，激發學生的學習興趣。在上課導入上，要盡可能的抓住學生的學習心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強調勸諫技巧的重要性來導入；講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導入這樣就會大大的以故事的形式吸引到學生，激發他們的學習興趣。古人云:“讀古人文字時，便設以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。”作為語文教師在讀文言文時，一定要讀出神韻,讀出情感來,讓學生在藝術賞析中產生學習興趣。對于課本的內容，教師可以再次編排，改寫成話劇、小品、相聲等學生喜聞樂見的形式進行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運用。
二、學會賞析文章，做到正確誦讀
對于文言文的教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術美和朗誦文言文的心情美，產生愛上文言文朗誦的情感。對于文言文的學習，正確的學會朗誦是高中生學習文言文的關鍵。要加強誦讀，培養學生的語感必須要求學生學會朗讀方法及注意的事項，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，,必要時可適當加入體態動作，搖頭晃腦等。不少高中生，對文言文的認識有很多的誤區，有的同學認為，只要認得文言文中的字，就能很好的進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎上，對其中描繪的是件和人物有一個清晰的認識，這樣才能有感情的進行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會激發學生的好奇心，自然會提高他們對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養，學生誦讀的文言文多了，對文言的語言感知能力也會越來越強，文言文的閱讀水平也就會越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學了。
三、創新教學手段，實現趣味性教學
隨著科技的進步和網路技術的發展，在新課改下，實現教學手段的現代化已經成為現代教育必須經過的道路。高中語文文言文的教學就可以借助多媒體技術，進行優化教學，實現知識性和趣味性的統一。多媒體教學與傳統教學方式相比，有自身的優勢，它可以實現圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易的方式呈現給學生，比傳統的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關的人物關系，這樣就會讓學生理解文言文內容，有助于文言文的教學。
參考文獻：
[1]劉俊超.淺談文言文教學的藝術研究[J].大觀周刊,2011(13).
[2]陳勝嶼.試論高中文言文閱讀教學的方法詮釋[J].新課程,2011(11).
關鍵詞：高中語文 文言文 教學
一、掌握實詞的意義
1、詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。如“人災，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。
2、一詞多義。文言中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。如“發”字，在“見其發矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發射”，在“頃之，未發，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發”；在“去北軍二里余，同時發火”（《赤壁之戰》）中作“點燃”；在“發圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發”（《五人墓碑記》）中作“發動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發”；在“孤當續發人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰》）中作“派遣”；在“發閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發，征調”；在“即道意中事，無毫發爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發”；在“野芳發而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開放”等。這些都是課內所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。
3、通假字。通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”（《鴻門宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。
4、詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現象，關鍵要用心去理解。
二、掌握虛詞的用法
虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。
判斷句式在現代漢語中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可單獨使用“者”或單獨使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。當然，文言文中有時也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。
被動句式在現代漢語中主要借助于被動詞“被”，而文言文中表達被動的形式較多，主要有下列幾種：（1）借助“見”、“于”、“見……于”來表示。如“信而見疑，忠而被謗”，“內惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠恐見欺于王而負趙”等。（2）借助“為”、“為……所”來表示。如“身客死于秦，為天下笑”，“羸兵為人馬所蹈藉”等。（3）借助于“受”來表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。（4）從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據上下文來斷定。如“戍卒叫，函谷舉”（《阿房宮賦》）句中的“舉”即表被動，是說“函谷關被攻占了”；又如“殺士三分之一而城不拔者，此攻之災也”（《謀攻》）句中的“殺”字表被動，是說“（攻城的）士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來，這是攻城的災難啊。”
關鍵詞：高中語文；文言文；教學方法
王力先生在《古代漢語》一書中指出：“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”中國的傳統文化源遠流長，文言文將古人的智慧結晶記錄和保存下來，是我國傳統文化傳承下來的媒介，是我國傳統文化的重要組成部分。所以，我們在高中語文教學中要重視文言文的教學。
一、高中語文文言文教學的現狀
文言文中的遣詞用句跟現代的白話文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大都晦澀難懂，學習起來也存在著一定的難度，學習起來也需要花費很大的力氣來記憶和理解。因此，很多學生都對學習文言文提不起興趣，對文言文學習有抵觸情緒。
文言文的學習是從初中就開始的，但初中階段學習的都是一些簡單的、基礎的，只停留在背誦和了解文章大意的階段。而到了高中，難度就加大了，要掌握字詞的含義、用法以及它的語法功能，還要學習幾種特殊文言文句式。高中語文文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓很多學生暈頭轉向，對文言文學習喪失興趣。
二、優化高中文言文教學的基本原則
1.樹立正確的文言文教學觀
教師是教學活動的主導者，要優化高中文言文教學，教師就必須有正確的文言文教學觀。首先，教師要明確自己的教學目標，端正態度。中華上下五千年，傳統文化源遠流長，而文言文是保留和傳承中國傳統文化的主要載體，所以文言文的學習非常重要。所以，教師在高中語文文言文教學中要明確自己的目標，端正態度，積極致力于文言文的學習。其次，重視講讀。高中語文教材中的文言文都是由專家精挑細選出來的優秀作品，因此，教師在高中語文文言文教學中要重視講讀技巧。例如，對于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準，情感豐富。教師在教學中就要注重自己的講讀技巧，使學生身臨其境，體會到文言文的美。
2.培養學生學習文言文的興趣和閱讀習慣
“興趣是最好的老師。”只有對文言文感興趣才能學好文言文。傳統的高中語文文言文教學中，學生大都處于被動地位，缺乏學習文言文的積極性。教師在教學中要不斷地激發學生學習文言文的興趣，激發學生學習文言文的積極性，使學生自動自發地學習文言文。另外，教師在高中語文文言文教學中要培養學生養成閱讀文言文的習慣，在課外也主動地學習文言文，提高學生的文學素養。
3.綜合運用多種教學方法
現在的高中語文文言文教學中，教師大都采用傳統的“串講”的方式。對文言文逐字逐句地進行翻譯解釋，這種教學方法雖然嚴謹認真，但是，在教學過程中學生只是被動地接受教師傳授的知識，沒有發揮學生的主觀能動性。因此，教師在高中語文文言文教學中要綜合運用多種教學方法，把單調無趣的文言文課堂變得生動有趣，激發學生學習文言文的興趣。例如，在學習《蘭亭集序》一文時，教師除了對文章的知識點進行講解之外，還要激發學生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風光。
三、優化高中文言文教學的方法
1.培養學生的語感
文言文在現代社會的應用并不廣泛，學生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現代漢語的遣詞用句有很大的差別，讀起來很拗口，也就導致學生對文言文學習產生不了興趣。所以，教師在高中語文文言文教學中要通過誦讀訓練來培養學生的語感，讓學生多多接觸文言文，培養學習文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如，在學習《蘭亭集序》一文時，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，來表現蘭亭流觴曲水的清脆水聲以及文章中深沉穩重的思想感情。
2.運用各種手段，激發學生對文言文學習的興趣
由于文言文與如今學生的時代背景相距甚遠，語法習慣也與學生熟悉的白話文出入頗多，導致學生對文言文的學習感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產生抵觸敷衍的學習態度。所以教師的首要任務，便是重新激發學生對學習文言文的興趣，帶領他們發現文言文中的語言魅力，將學習的主動權交予學生。
激發文言文學習興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運用。比如可以在學習前先讓學生接觸一些關于文言文的影視作品，可以是根據文言文內容改編的電影，可以是介紹文言文寫作背景的紀錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻，通過影視作品的敘述可以使學生初步理解將要學習的內容。
也可以在學習結束后進行以所學文言文為主題的多種語文活動。如果是游記類型的文言文，可以組織學生進行故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進行古今對比，甚至仿照文言文結構寫下自己的旅游心得。如果是情節性較強的文言文，可以組織學生改編成情景劇，以文言文形式演出來。可以改編成歷史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現代元素，如穿越，改編成多個歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師可以組織辯論會，探討文章所揭示的道理是否過時，或者組織一場知識競賽，對學生的文言知識進行考查。
3.強化字詞句的學習以夯實基礎
（1）明確高中語文文言文教學的重點
在高中語文文言文教學中抓住教學重點的話，就能使文言文的學習事半功倍，所以，在高中語文文言文教學中要明確教學重點。高中語文文言文字詞教學的重點主要是古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句型，所以，在高中語文文言文教學中要針對這幾個方面加強高中語文文言文字詞的學習。
（2）采取合適的教學方法
在高中語文文言文教學中，采取合適的教學方法能使結果事半功倍。在高中語文文言文學習中，啟發推測法、連環翻譯法、合作探究法、“以舊帶新”等都是行之有效的高中語文文言文教學方法。
①啟發推測法是指，在高中語文文言文教學中，拋棄傳統的“串讀法”的教學方法，以學生為主題，教師只在一旁起指導作用，對學生進行啟發。這種教學方法更能使學生有效地掌握文章內容以及字詞句的含義和用法。
②連環翻譯法是指，教師組織學生進行小組活動，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學方法更能激發學生的主觀能動性，鍛煉學生的文言文翻譯能力。
③合作探究法也是組織學生進行組織活動，把文章平均分給幾個小組，進行組內討論之后，向全班講解負責段落的字詞句，再由其他小組提出疑問，全班同學一起合作探究。
④“以舊帶新”是指，教師在高中語文文言文教學中，將舊知識與新知識進行鏈接，以舊知識的記憶來帶動新知識的記憶，以新知識對舊知識進行復習、強化記憶，對高中語文文言文的字詞句進行系統的學習。
4.注重高中語文文言文字詞的總結與積累
高中語文文言文的字詞之間都是存在一定的規律的，掌握了它們之間的規律，就能提高高中語文文言文字詞的學習效率。所以，教師在高中語文文言文教學中要注重文言文字詞的總結與積累，引導學生發現文言文字詞之間的規律，提高高中語文文言文學習的效率。教師在高中語文文言文的教學中，可以引導學生對常見的文言文知識進行分析與整理，在不斷地總結與積累中提高學生的文言文水平。
在高中語文文言文教學中，教師要以知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀為目標，培養學生對文言文學習的興趣，激發學生的學習欲望，引導學生在高中語文文言文學習中發揮自己的主觀能動性，掌握文言文學習的基礎知識，領會文言文中蘊含的美，提升自身的文學素養。
關鍵詞：高中語文；文言文；教學方法
在新課程背景下，如何提高高中語文文言文教學已經成為必須要解決的問題。作為一名合格的高中語文教師，必須認識到現在文言文教學方法的優勢和不足，在文言文教學中要有自己的教學策略。
一、現階段高中語文文言文教學存在的難點和問題
1.虛詞、活用詞成為高中語文文言文教學的難點。首先，對于注重文言文教學的老教師來說，虛詞的教學是一大難點。比如，《師說》這篇文言文，幾乎是每個版本教材的必學篇目，也是歷年高考考查的重要篇目，短短五百余字的文章，共有28個“之”，14個“其”，虛詞的應用令人難以招架。對剛進入高一的高中生來說，文言文虛詞的應用可真是霧中的花，虛無朦朧。其次，很多虛詞的用法還存有爭議，如“句讀之不知”中的“之”，是取消句子的獨立性還是“提賓標志”。最后，活用詞的用法也是令很多學生頭痛的問題。比如《師說》中開篇所說的“師者，所以傳道受業解惑也”與“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”同為“師”字，但用法上卻截然不同。
2.高中語文文言文教學中以教師為主的弊端。從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文到唐宋古文、明清八股，作為中華民族優秀歷史文化最燦爛的部分，文言文被沿用了兩三千年。文言文教學雖然沒有固定的模式，但一直堅持“字字落實，句句清楚”的教學方法。建國以前文言文的教學強調誦讀，方法主要是文言文的閱讀訓練，突出體現了教師的主導作用，教法指導基本由教師掌控。改革開放至今，文言文的教學仍以教師講授、學生識記的方式進行，這種方法重誦讀和感悟，輕講解和分析。雖然新課程標準已經頒布，廣大一線教師的教學觀念有所改變，文言文教學涌現了誦讀教學法、比較教學法、情境教學法、評點教學法、讀寫結合法、討論式教學法等方法，但學習文言文仍然是以教師為主的誦讀講解法，無法調動學生的積極性。
3.教學僅滿足高考需要，忽視了人文教育。一方面，文言文教學的功利性太強，很多教師往往在教授文言文時秉持著“是高考重點就講，高考不考就少講或者忽略”的原則，學生學習文言文的目的也變成了“為了滿足考試的需要”，很多優秀的文言文篇目沒有被學生很好地吸收。另一方面，很多教師在教學中僅僅注重文言字詞句的講解，忽視了對優秀文言文整體的理解。傳統文化精華和人文精神的傳承方面做的不夠，導致新課標所要求的人文性質未能得到充分體現。
二、高中語文文言文教學方法的探究
1.以學生為主，調動學生學習文言文的積極性。首先，興趣是最好的老師。學生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學。教師在高中語文文言文教學中要注重以學生為主體，調動學生的積極性。教師可以將歷史故事、名人趣事、生活軼事等穿插在文言文教學中，讓學生通過查閱相關資料，對文言文產生興趣，從而在上課時集中注意力，提高聽課效率。其次，文言文很講究格律和音調的起承、轉合變化，誦讀起來瑯瑯上口，學生通過一遍又一遍的朗誦，語言感覺就會有一個較大的提高。教師可以注重挖掘語言特色，引領學生自主感悟文章中的獨特風格。最后，要尊重學生對“文本”的獨特解讀，文學活動是作家、作品、讀者三個環節的動態過程，教師要尊重學生的主體地位。
2.授人以漁，注重學生的總結能力和舉一反三能力。“授人以魚不如授人以漁”，教師在文言文教學中應該起到的是組織和引導作用，學習中歸納和總結主要還是靠學生完成。文言文里很多內容都是相通的，知識具有相關性，教師要著重培養學生的發散與聯想性思維，要有意識地培養學生對文言文知識點的總結歸納能力，培養學生舉一反三的能力。此外，文言文知識是一個不斷積累的過程，教師要鼓勵學生課后加強對文言文的廣泛閱讀。往往學生掌握的文言文知識越豐富，考試的時候閱讀分析、得分能力也就越強。
3.注重先進設備的引用。多媒體等設備，可以作為文言文教學的輔助工具。借助多媒體設備進行教學可以給學生視覺、聽覺等多方面的感官沖擊，使得學生的全部身心為多媒體設備所展示的內容吸引，注意力高度集中，積極地投入到學習之中，學習興趣也將得到提高。這樣的方式能夠獲得學生的認可，并且為學生所喜歡。堅持下去，就能夠提升學生的學習興趣，并且不斷地激發出學生的學習欲望，文言文課堂教學的效率也得到了提高。
面對我國當前學生文言文能力良莠不齊、傳統文言文教學模式難以帶動學生積極性的現實，堅持以學生為主體，發揮教師的組織和領導作用，有利于提高學生的積極性和創造力，達到教和學雙贏的局面。
參考文獻：
[1]郭曉茜.淺談高中語文文言文教學[J].教育科學，2011，（03）.
關鍵詞：文言文;高中語文教學;現狀;策略
對高中生文言文素養的培養，需要配合運用多種教學手法，在培養學生興趣的情況下，對學生的閱讀習慣、理解能力進行提升。把握好文言文的主旨、理解實詞虛詞的作用、加強對文言文讀音、斷句的準確性閱讀，這些都需要語文老師在教學方法上進行改變。
一、高中語文文言文教學現狀
1.
從教師的角度分析
傳統的授課方式已經不能吸引學生的學習興趣，因此，老師必須化被動為主動，通過改變自身的授課模式，讓學生們感受到文言文的美感，發自內心愿意去學習新的知識，愿意了解文言文的字詞構造和語言特性。如果依舊采用機械式的記憶，進行段落上的背誦，對學生的學習積極性會造成很大的打擊。這不利于實現文言文的教學目的，激不起學生興趣，對文化的傳承也無法起到應有的作用。
2.
從學生的角度分析
枯燥的學習中，文言文具有理解難度大的特點，這成為學生反感文言文的主要原因之一。花費大量的時間去分清實詞和虛詞的使用，背誦并不太理解的課文，對于很多學生來說是一件很難的事情。因而，很多學生選擇依賴參考書，放棄獨立思考問題的機會，這對學習能力的養成十分不利。換言之，由于他們并沒有掌握到學習文言文的方法，沒有感受到文言文之美，沒有發現文言文在字詞上的奇妙之處，因此，學不好文言文是必然的結果。
二、高中語文文言文教學策略
1.
通過朗讀來培養語感
朗讀可以培養學生對文言文的語感。由于文言文的歷史十分久遠，在字詞上的生疏和讀音上的差異，對學生在朗讀和理解上造成了一定的困擾。如何使學生快速地進入文言文的學習狀態，加強朗讀是十分必要的。
2.
夯實文言文基礎運用
文言文學習的重點之一就是字詞句的理解。老師要明確教學目標，通過簡明易懂的方法讓學生理解這些課堂上的難點。筆者認為，啟發推測法可以有效解決這一問題。學生面對老師的串講常常不知所云。轉變教學方法，活化授課方式，為學生的學習指點迷津是每一位老師的責任。
3.
利用情境任務進行教學
在文言文的學習中，我們也會遇到《竇娥冤》《荊軻刺秦王》這樣的長篇課文。為了更好地調動學生的學習興趣，采用情境任務分配的方式可以展現學生的個人才能，對課文主線的理解是有好處的。情節表演要求學生準確地理解課文，把握人物的性格特征、了解故事發生的背景，體會人物的情感。這些都是建立在對文言文的高度理解基礎之上的。因此，適當地加入情境任務進行教學，能夠有效防止課堂氣氛的僵化。
4.
利用課外作品擴展知識
課外學習的重要性常常被忽視。在新的教學體系下，培養學生的自學能力是很重要的。先秦散文、文化經典對學生學習文言文有很大的幫助。老師督促學生有計劃地增加課外閱讀量，對學生語文學習有很大的啟迪作用。除此之外，為了保證學生的課外學習質量，進行文言文知識競答也有利于課外閱讀作業的高質量完成。
5.
利用多媒體完善教學
多媒體教學具有聲、形、色上的特點。運用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發學生的學習興趣，同時，也有利于老師對課堂內容的整理和總結。例如，在《林教頭風雪山神廟》這篇課文中，可以給學生播放影視劇《水滸傳》中的相關情節，加深學生對人物形象的理解，豐富學生對所學課文的歷史學習，也可提高學習興趣。
文言文的學習是高中語文的重要組成部分。文言文包含著我國古代的人文精神，對提升個人修養、傳承民族文化有著不可忽視的作用。文言文的教學存在著教學模式上的僵化，不利于提高學生的學習興趣。針對這一現狀，任課老師要革新教學觀念，采用靈活的教學手法，將文言文里蘊藏的知識有效地傳遞給學生。
參考文獻：
在高中語文教學中，文言文閱讀教學是非常重要的組成部分，同時也是教學中的難點和重點。在新課標中就明確指出，在語文教學中，不僅需要讓學生認識我國的傳統文化，同時也要對學生借助工具書閱讀簡單文言文的能力進行培養。但是在實際的高中語文文言文閱讀教學中，教師并沒有很好地總結和歸納文言文的學習方法，導致學生自學的能力不強，從而逐漸失去學習文言文的興趣。所以就需要加強探討高中語文文言文閱讀教學的新策略，改善當前文言文閱讀教學中存在的問題。
一、提高學生學習文言文的興趣
中學生學習文言文存在著嚴重的消極心理，“怕”和“煩”是不少學生面對文言文時的心理特點，尤其是語文基礎薄弱的學生，20世紀末，西方心理學界興起的積極心理學認為：心理學不應局限于對損傷、缺陷和傷害進行研究，它也應對力量和優秀品質進行研究，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展。將之運用到文言文教學中，可以理解成：改變文言文教學的現狀，不僅要認識到學生消極心理的存在，更應研究其積極心理，并通過激發學生的積極心理，充分挖掘學生固有的潛在的主動建構的力量，來減弱甚至消除消極心理，培養學生自主學習的興趣，保障學生作為學習者的主體地位，促進學生文言文閱讀能力的提高。
二、勤于整理，注重分類歸納
要善于積累文言實詞、文言虛詞、詞類活用及特殊句式。掌握文言實詞主要從以下四個方面入手：詞的古今異義、一詞多義、通假字和詞類的活用。掌握虛詞的用法時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。在句式方面需重點掌握我們經常遇到的判斷句，被動句，省略句以及倒置句中的主謂倒置、賓語前置、定語后置和介詞結構位置句。要整理并掌握文言文人物傳記中常用的一些詞。還需整理和掌握表官職的、表人物個性的、表人物品德的、表科舉考試的等。
三、精選習題，注重平時訓練
在高一高二重點進行文言文的雖是課本教學，但也不能忽視平時的習題訓練。教師一方面要善于精選一些獨立的考查文言實詞、文言虛詞和翻譯的題目，另一方面還可以定時從歷年的各地高考試題和各種材料中精心選取一些在難度上適合高一高二同學的套題進行訓練。到了高三，就更需要教師去精心選擇和組合一些符合學生實際水平的的、貼近高考試題的題目，定時強化學生的文言文閱讀訓練。
四、點撥學法，轉變教法
學生文言文閱讀能力差主要是沒有掌握好文言文的語言使用的規律。提高學生文言文自主閱讀的能力，必須夯實文言文基礎和靈活運用能力，形成自主學習的方法。如文言文中常見的15個虛詞各自有哪些詞性和用法，通假字的類型，古今義如何分辨，特殊句式的類型與特征的掌握，文言文翻譯的原則與技巧等等。如果學生對這些規律有所了解，學生在閱讀文言文的時候，就知道如何聯系上下文去理解和推斷。文言文閱讀不只是能夠會翻譯，更需要在閱讀中獲得人文素養的提升。我們要提高學生自主閱讀的能力，就要讓學生成為文言文閱讀課堂的主人，通過互動，引導他們自主的閱讀、發現與提升。如在《史記選讀》中的《魏公子列傳》學習時，學習重點是認識信陵君的“禮賢下士”的品質。我們可以對侯嬴這個人物進行分析，引導學生把握信陵君的禮賢下士品質。課堂上可讓學生自主閱讀信陵君與侯嬴交往的內容，概括并梳理情節，提出問題來探討。如“信陵君門客三千，難道他與每個人結交都像對侯嬴這樣嗎？”“信陵君知遇侯嬴，結果侯嬴死了，侯嬴可不可以不死呢？”“侯嬴為什么要在信陵君面前提出要‘北鄉自剄’呢，文中為什么沒有信陵君阻止或勸說的內容呢？”這些問題的理解，讓我們感受到“士為知己者死”的可貴，也側面表現出“禮賢下士”的價值；而結合司馬遷的生平遭遇，我們也能深刻感受司馬遷的郁積的憤懣之情。這樣，學生能獲得深層的自主閱讀的能力。
在高中語文文言文的教學中，教師應該根據當前教學現狀進行不斷的創新和改進，教會學生學習方法和思維方法，讓高中語文文言文閱讀教學的質量得到有效提升，提高學生的綜合素質和能力，這對學生的終身學習和發展也具有非常重要的意義。
關鍵詞：高中；文言文；教學方法
高中文言文的教學內容主要是在名家典籍里選擇適合高中生學習能力和欣賞能力的片段進行教學，比如說論語選段、孟子選段、莊子選段等，這些課文都是高中語文文言文教學的重要部分。高中文言文通過簡單易懂的文字幫助學生理解古代傳統的文化，以深刻的人生哲理提升學生的思維能力，讓學生在學習的過程中獲得人生感悟，領會中國古代優秀燦爛的文化。高中文言文教學的有效方法是通過多媒體的教學方式吸引學生的注意力，將晦澀難懂的文言文通過片段賞析以幻燈片的方式播放出來；通過生活化的故事講解幫助學生的理解文言文的內容，實現文言文有效學習；通過多樣化的誦讀方式不斷記憶文言文，理順文言文的表達順序，實現文言文背誦記憶的教學目標。
一、以多媒體創新教學方式
多媒體的教學方式主要是通過幻燈片、投影儀等先進設備實現教案的科技化，幻燈片可以通過圖片、聲音、影響等技術表現文言文所反映的事件、風景、人物，以幻燈片豐富多樣的圖片影像表現文字的內容。文言文主要的教學難點就是大篇幅的古代文字，雖然很多都已經翻譯成了簡體字，但是由于閱讀方式不同，學生在理解方式有一定的難度，利用多媒體將文言文、翻譯、故事圖片等結合起來，學生的就能夠簡單的理解文章所描寫的情景，理解文言文教學。
《赤壁賦》選段
壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。
寫景色的共三組偶句：“清風徐來，水波不興。”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。”“白露橫江，水光接天。”清風明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心曠神怡：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。”通過幻燈片的圖片文字組合效果，將赤壁賦的文字進行分段，再配以各個重點畫面的圖片，以笛聲或者簫聲為背景音樂，就能夠營造成月夜赤壁之下靜謐、明朗的美好的畫面。“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”所描寫是天空的景象，通過圖片可以再現這樣的場景，幫助學生理解文言文的意義，體會作者的思想感情。
二、生活化的故事理解文言文
高中語文的文言文學習中有很多的歷史事件和生活經歷，《燭之武退秦師》、《指南錄后序》、《寡人之于國也》、都是生活化故事的凝結，在這類文言文教學的過程中可以通過簡單的分析理解，以講故事的方式將整篇文章完成講解。比如說以評說的方式講解《燭之武退秦師》。
燭之武在論說的過程中，首先對鄭國和秦國的地理位置進行說明，文中寫道：“越國以鄙遠，君知其難也。”如果晉國得到鄭國的這塊地，那么無疑晉國增加了國土面積，秦國如果想要越過晉國到達這塊途徑，將顯得困難了，那么滅亡鄭國對秦國又有什么幫助呢？在列舉晉國不受信用的事，晉國的國君當年受恩于秦國，許下承諾給秦國焦、瑕兩個地方，但是“朝濟而夕設版焉”，早上才渡過河晚上就加固城防，以就是為證說明秦國和晉國結盟沒有任何的收益，最后打消了秦王的顧慮，秦國撤兵。
評說的方式就類似于生活化的藝術欣賞，學生的在凝神聆聽的過程中體會燭之武的聰明勇敢、大義凜然愛國情懷，難懂晦澀的文言文就成為講故事的重要來源，學生不僅學習了課文，對當時的歷史背景和故事經過也有了全面的了解。再比如說《陳情表》、《項脊軒志》都是展現親情的名篇，其中的生活化場景就可以讓學生的以自己的生活理解講解出來，這樣學生的在學習的過程中獲得理解和感受，更加深刻的理解親情的可貴，教師也實現了自己的文言文教學目的。
三、多樣化的誦讀方式記憶文言文
文言文教學中文章分類比較多，在選擇教學方式時要具體問題具體分析，諸如《赤壁賦》《始得西山宴游記》《滕王閣序》《秋聲賦》《蘭亭集序》等幾篇文言文，是公認的美文，在高考試卷的詩句類默寫題中有一定的分值，而且這些文章讀起來朗朗上口，和諧的押韻、對仗都能夠體現古代文言文的典雅，在教學中主要是通過基本的理解掌握重點詞語和句子，然后進行全文的背誦記憶，選擇跳讀、全讀、理解記憶等方式實現背誦記憶。
記憶背誦的文言文多是以寫景、抒情等為主，所以是文中充滿詩情畫意的景色營造是文言文的主要特色，令人陶醉的意境美是文言文進行誦讀時的重要幫助。《赤壁賦》之寧靜遼闊朦朧美，《始得西山宴游記》之廣闊無涯、渾然一體美，《滕王閣序》之色彩絢麗、遠近錯落、上下渾成美，這些優美的語言在記憶起來非常容易，押韻對仗的特點能夠幫助我們迅速的形成語感，加速背誦和記憶。教師在背誦記憶的指導過程中通過對重點詞匯的反復講解和誦讀，形成基本的語感；學生的在休息或者早上完善進行背誦就能夠順利的背下來。注意在背誦記憶的過程中可以從重點開始，比如說《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是常考的名句，圍繞重點進行背誦能夠節省很多的時間；教師還可以將文言文所描繪的畫面進行展示，學生多個在朗讀的過程中，將文言文所描寫的畫面通過多媒體幻燈片展現出來，這樣就能夠實現學生的有效背誦記憶。
四、結語
本文主要是從三個方面對文言文的有效教學提出建議和意見，在高考出題特點以及文言文特點的基礎上，提出文言文教學的有效教學方法，實現文言文教學的不斷提升，增加學生學習文言文的興趣和積極性。
參考文獻：
[1]張敏.關于高中語文文言文閱讀教學新策略探析[J].中學教學參考，2015（6）
本文基于高中文言文教學的現狀分析，認為從反復朗誦課文、注重把課堂教學內容引向生活、重視文言文的多元化理解，拓展思維、充分利用多媒體資源等措施著手提高高中文言文的教學水平。
關鍵詞：高中語文；文言文教學；教學水平
1前言
我國歷史悠久，五千年文化源遠流長，中華民族傳統文化凝聚著我國民族智慧。文言文作為我國古代文明，更需要文明去繼承理解。要提升民族靈魂，就必須先從文言文學起，將文言文學好了，我們才能繼承中華民族的美德，充其量能提高點文學修養。隨著新課程改革的施行，語文科目著重于學習其文化內涵。文言文的學習中，學生不僅要學習句子文章含義知識，更要體會到博大精深的文化，提高自身全方面成長。
2高中文言文教學現狀
（1）教師問題：受高考思想的影響，教師在教學過程中往往都是一字一句去教學生去理解，而忽視了文言文本身的內涵。文言文知識是有生命的，但是在教學過程中，學生看到的知識單純的字眼，很難理解一整段話的意思和整段文言文所要表達的內涵，更難理解其中的深刻含義。
（2）學生問題：學生的惰性心理。學生對于文言文這看似枯燥的知識提不起興趣，不愿去學，久而久之，形成了懶散的心理。
（3）教材鏈接問題：我們仔細回想初中到高中的文言文課文，就不難看出初中到高中文言文的跨越性很大，初中文言文比較簡單且注釋很多，比較容易理解，初中文言文教學的要求也只是熟記熟背，并沒有要求很精細，而高中要求掌握每詞每句的含義以及它的用法。所以學生剛接觸高中文言文時學習起來很艱難，幾乎找不到頭緒。
3優化高中文言文教學的措施
3．1反復朗誦課文：
新課標指出，文言文教學應當培養文言語感。當前，高中文言文讓學生倍感煎熬，大多數高中生都覺得文言文太難理解，就這現象該以什么方式去教學是值得我們深思的問題。先從朗誦著手，能將文言文閱讀流利甚至背出來會在之后理解文言文有很大幫助。文言文也分為不同類別，有的鏗鏘有力有的溫婉抒情，教師依據不同的文言文的類別指導學生采用不同的閱讀方式［1］。例如《滕王閣序》這課文中，寫景、抒情自然融合。此文重點珠描繪滕王閣雄偉壯麗的景象。以有力的朗讀方式來誦讀，必將滕王閣雄偉壯麗的景象展現出來，但是文中抒情語段也很多，“潦水盡而寒潭清”等詩句描繪了清幽、淡雅的風景，此處運用溫潤的情感來讀，將自己化為王勃，探索他的內心世界。
3．2注重把課堂教學內容引向生活，從生活中感知：
文化源自生活，用于生活。電視劇《花木蘭傳》便是根據史書，根據民間廣為流傳的故事改編而成。教材中的文言文也多半是一些經典的事例，比如《出師表》、《空城計》就是通過敘述故事歌頌古人的智慧和對英雄人物的贊美。傳統的教學模式老師會對文言文逐句翻譯，對不常見的生詞逐字講解，但這種枯燥的講解學生只能通過死記硬背來熟記，效果不明顯。筆者通過已有的教學經驗，淺談看法。教師在上下一堂課前先告知學生要講哪篇文言文，讓學生先自行理解課文內容，可以通過各種書籍輔助理解，學生可以根據時代背景查找一些課外資料或者查看相關電影。根據文章講訴的情節將學生分成幾個小組，分別擔任編劇、演員、導演、評委、旁白等一些角色，如《廉頗藺相如傳》就可以在課堂上表演。學生根據自己的理解把文言文翻譯成臺詞，還原成情景再經過老師的講解不但加深了理解和記憶，也把課本帶進了生活，啟發了同學們感知生活的意義，不但提高了學生對學習的探知、表演和創作能力也有助于學生形成正確的價值觀。
3．3重視文言文的多元化理解，拓展思維：
從傳統的教學模式來看，學習文言文后一般只贊美主人翁的美德，很少從反面去剝析人物的缺點。例如課文《鴻門宴》，傳統教學模式老師會告訴學生們項羽鴻門宴上不殺劉邦的原因是項羽狂妄自大、不聽忠言、優柔寡斷、目光短淺、有勇無謀，是劉邦的有勇有謀、善于用人。輔助時代背景看，后人對此事眾說紛紜，有人認為劉邦是陰險奸詐的小人，忘恩負義，也有人認為當時項羽不殺劉邦算不得放虎歸山。在教學過程中，教師應以學生特有的閱讀體驗和理解為先，鼓勵學生多元化解讀，啟發他們的獨特見解，還可以設定某一問題開展辯論賽，說明論據是文中哪一字句，這樣一來不但激發了同學們對文言文深入探究的欲望，活化了人物形象而且在營造了良好課堂氛圍的同時培養了學生們的想象思維和創造思維。自然而然，摸索學習文言文的規律也會變的越來越容易。
3．4充分利用多媒體資源：
文言文除了字體、文章不易理解，還存在時空的限制，比如讀《念奴嬌．赤壁懷古》如果不解讀一下時代背景可能很難理解為什么作者為什么會那么哀愁。時代在發展變化，信息技術被各行各業廣泛使用，當然也應該用于教學授課［2］。試想，相比在教室里反復朗讀課文、揣摩作者的思想感情，和將文言文和動畫技術結合，集聲音、圖相、文字于一體，后者是不是更立體化更容易被學習和接受？創造生情并茂、活靈活現的教學場景不但能提高同學們的學習興趣而且能把文言文和學生們的距離拉近，不再陌生。如：學習《燭之武退秦師》的時候可以放一些高昂的、節奏感強且快的戰爭曲，營造一種緊張的課堂氛圍以至于讓同學們感覺身臨其境更容易理解文章；學習《念奴嬌．赤壁懷古》的時候除了播放哀傷的歌曲還可以配上圖片，比如配波濤洶涌、浪花高涌和風平浪靜的大江圖片，讓同學們體驗“大江東去浪濤盡”，待學到“多情應笑我”的句子時可以配一張頭發花白的來人等著滾滾江水發呆的圖片，情景再現可以讓那種飽經滄桑但情懷仍在的風韻展現的淋漓盡致［3］。利用多媒體的教學方法不但可以讓學生在課堂上全身貫注地體驗文化的熏陶還可以讓文言文對同學們產生吸引力，也有助于學生對課文的理解和記憶。
4結束語
高中文言中教學中，教師要適當指導學生去了解文言文的內在含義，引導學生勤于誦讀課文善于思考勤于理解詞句意思，利用課外時間去增加文言文知識。學生要以積極的態度去學習，想辦法克服學習中遇到的困難，學會在不同的課文靈活運用文言文詞句，真正的理解文言文知識，通過學習領會到古人源遠流長的文化，增強民族凝聚力。
參考文獻
［1］李朗平．高中語文文言文教學有效性思考［J］．課外語文，2013，14：134
［2］陳佳．試論高中語文文言文教學的主問題設計［J］．現代基礎教育研究，2013，02：168－170
摘 要：在高中語文教學中，要想使學生形成良好的品德，教師就要將我國優秀的傳統文化融入語文教學中，使學生通過傳統的美德，逐漸提升自身的文化水平和綜合素養。
關鍵詞：高中語文；傳統文化；語文教學
語文課程教學作為我國傳統文化傳播的載體，它有著重要的作用，而傳統文化又凝聚了我國上千年的優秀文化和品德。因此，將高中語文教學與傳統文化相結合，可以培養學生的創造力和思想情感，學生在受到傳統文化的熏陶后，也會提升審美情趣。
一、在教學過程中，深入地挖掘歷史知識
在高中語文教學中，教師不能只將課本知識講授給學生，這樣會使學生只學到表面知識，不能深刻地理解語文教材知識的含義，也不能體會到其思想情感。因此，在教學過程中，教師要對所學的知識進行拓展延伸，讓學生充分地了解到所學知識的其他方面的發展。例如，在司馬遷《鴻門宴》的教學中，教師要讓學生課前預習，并通過查閱資料，對作者和作品有基本的了解，然后教師在教學的時候，學生會做到條理清晰和層次分明，從而輕松地學習歷史文化，并使自身的歷史文化修養得到提升。
二、引導學生欣賞傳統文化作品，提升學生學習文言文的能力
傳統文化作品的語言與現代的文學作品語言不同，傳統文化作品的語言表達具有復雜性和深刻性，所以學生在學習文言文的時候，就會很難理解文言文的意思，也不能夠準確地將文章的含義翻譯出來。例如，蘇軾的《前赤壁賦》體現對稱、均衡思維方式，運用了大量的對偶句，因此，教師在教學時要啟發學生去感悟這種思維方式，深刻地體驗語言的強烈美感，才能加強文言文語言的教學效果。
三、利用傳統文化培養學生的思想價值
在高中語文教學中滲透傳統文化內容，可以培養學生的語文文化素養，增強學生的語文文化底蘊，是新課程改革的重要意義，更是新教育背景下培養學生綜合發展的需要。優秀的傳統文化可以有效地幫助學生形成良好的品德，學生也會通過學習傳統文化，增強自身的語文素養，開闊眼界。因此，教師在教學中要合理地應用我國優秀的傳統文化，使學生逐漸形成正確的思想價值觀，以此來充分促進學生全面發展，提升學生的綜合素質。
語文教師要采取有效的教學策略，使學生受到傳統文化的熏陶，并在學習語文的過程中感受到學習語文的樂趣，從而能夠熱愛語文，同時也形成健全的人格，全面提升自身素養。
關鍵詞： 高中語文教學 文言文教學 實踐研究
文言文作為我國傳統文化的瑰寶，自古以來就是漢語文教育中不可或缺的一部分。進行文言文教學的意義不僅在于文化的傳承，對學生的語文素質、審美情趣及健全人格等也具有重要的促進作用。在新課程改革實施的背景下，高中語文教學中的文言文教學仍然是最薄弱的一環，提高文言文教學效率，在當前的高中語文教學中極為迫切。基于此，筆者結合多年的教學經驗，對文言文教學實踐進行了如下的思考和探索。
1.聯系文言背景，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。在高中文言文教學中激發學生的學習興趣，提升學生的學習內驅力，對學生的文言文學習效果有重要的促進作用。心理學認為，作為學習動機的心理組成，學習興趣能在很大程度上推動學生進行探索和實踐，進而積極主動地學習。這就要求教師一方面要將枯燥的文言文講出趣味性，不管是受到文中人物的感染，文中名句的觸動，還是某字的古今爭議等，都可能是學生容易產生探索興趣的地方。為此，教師課前可進行文章相關的歷史典故、文化背景等方面內容的搜索，在課堂教學中要依據學生的實際境況，積極進行文章的趣味性探索。也可以創新教學方法，讓學生主動進行角色扮演或者相關的資料搜集。另一方面，高中階段所選的文言篇目，多以諸子散文等為主，體現出當時的很多社會現實問題。因此，教師在講解時可聯系史實和相關背景，在擴充學生見聞的同時，方便其進行系統學習。如教學《燭之武退秦師》時，教師可用“秦晉之好”這一成語進行新課的導入，吸引學生的注意力，提高教學效率。
2.加強文言誦讀，增強學生主體感知
我國漢朝學者曾言：“書讀百遍，其義自見。”誦讀法作為一種基本文言學習的重要方法，在中國由來已久。所謂的誦讀教學，并不是簡單的朗讀和背誦，而是為了培養語感。文言文具有平仄錯落有致之感，讀起來富有節奏感和音律感。這對于學好文言文、正確把握古人思想情感都有積極的意義。教師在文言文教學中要引導學生熟讀精思成誦，培養良好的語感，以此更好地達到對文本全面深入理解的目的。具體來講，文言文課堂教學中的誦讀可以有多種形式，如自由朗讀、全班齊讀、教師范讀、分角色朗讀等，無論哪種方式，都需要讀出跌宕起伏和抑揚頓挫之感。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含作者復雜的情感，亦喜亦憂，通過反復朗讀，讓學生弄清楚均表現在何處；最后，再由全班進行齊讀，深刻領會文章的主旨和思想情感。
3.認真研讀教材，加強文學審美鑒賞
隨著語文新課標的深入實施，在高中語文教材中，文學鑒賞的內容逐漸增多，越來越傾向于學生閱讀能力的培養。這不僅是高中語文新課標的具體要求，而且是當代語文教育的發展趨勢的客觀要求。因此，教材中所選的文言文篇目，都具有重要的審美價值和學習意義，教師可以將之作為載體，引導學生進行文學的審美鑒賞。
（1）挖掘文章語言特色
古人做文章講究韻律，富有節奏感和音樂美。當然，不同的文言作品有不同的風格，或氣勢磅礴，或婉約娟秀。教師要在教學中善于對文言文的語言特色進行挖掘，從而更好地體會文章的思想情感和語言美之美。如閱讀王勃的《滕王閣序》，可讓學生對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的綺麗風光進行自由感受和品味，體會字里行間的詩情畫意和高遠意境，提高學生的欣賞和審美能力。
（2）激起學生情感共鳴
優秀的文言文作品之所以千古流傳，并在現作中得以廣泛引用，是因為其中所包含的思想境界在今天讀來仍能產生情感共鳴，仍與人們的思想情感存在相通之處。教師在教學中要加以合理的引導，建立學生與文言大家情感交流的橋梁，以更好地提升文言文欣賞水平。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產生學生思想上的震顫，并逐漸轉化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。
4.加強課外閱讀，做好課堂教學延伸
在有限的文言文課堂教學中，為更好地實現學生對所學古文內容的“消化”和“吸收”，教師可以引進課外的相關內容，如《語文讀本》中所收錄的文言文篇目多與教材內容相關，教師可以將之作為一種閱讀材料，在課堂上加以引用。通過學生的自主探究，加之教師的引導，不僅能讓學生對課文進一步加深理解，而且能增加學生的語言積累，有效擴展閱讀視野。如為讓學生更好地了解項羽的鮮明人物個性，在講授《鴻門宴》時，可聯系《垓下之圍》等。
5.結語
文言文教學在高中語文教學中占據重要地位，促進有效文言文教學的方法遠遠不止以上幾種。高中語文教師要善于總結文言文教學的不足，在實踐教學中積極進行方法探索，制定行之有效的教學策略，以此改變文言文教學的沉悶氣氛，更好地激發學生的文言學習興趣，增強實際教學效果。
參考文獻：
[1]陳璐.如何提高高中語文文言文教學效率[J].學周刊，2014，02：150.
關鍵詞：文言文教學；誘思探究法；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-267-01
我國的文言文有著顯著的東方文化特征，而且它作為中國古代文化和歷史文化的載體也由來已久，因此文言文作為高中語文的重點內容合情合理，但是對它的學習和掌握卻是影響我國高中學生語文成績的一大障礙，究其原因不外乎兩種，一是學生從心理上畏懼文言文的學習和考試，二是高中語文老師的文言文教學模式不合理，而且仔細分析之下學生畏懼文言文很大程度上是受到后者的影響繼而產生的這種現象，高中的語文老師在講解文言文時重點放在實詞、虛詞和文言特殊句式上，將這些內容從整篇文章中拿出來整理之后讓學生記憶，進而久之這種枯燥無味的學習模式就會消磨學生的興趣，進而引發學生無法真正的理解文言文的內容和文化內涵，慢慢的就變成了一個難點，為了改變這一現狀，高中語文老師對文言文的講課模式必須改變[2]。筆者在文中講述了一種誘思探究式教學模式，以期能夠解決當下我國高中文言文教學的尷尬境地，切實提高文言文的教學質量。
一、誘思探究法在高中文言文教學中的應用
誘思探究法是一種新型的啟發式教學模式，將為師之道和為學之道有機的融合為一體，并且能夠有效的實現培養學生自主學習能力、提高學生的品質素養和豐富學生的知識內涵。這種教學模式的核心理念是老師傳統的教變成誘，把學生的學變成思，兩者相互促進共同發展[3]。
1、創設情境，激發興趣
高中學生的心智已經逐漸成熟，他們對事物的第一印象特別關注，對文學作品更是如此，因此老師要準確的把握高中生這一心理狀態，順勢引導以此提高教學質量。老師在文章進行講解之前要有一個新穎的開篇話題吸引學生的注意，例如在講解白居易所寫的《琵琶行》時可以設計一段和學生較為貼近的開場白：“音樂作為世間最為靈動的事物，雖然我們看不見也摸不著，但是卻可以用文字將其中的人生經歷和豐富的情感演奏的淋淋盡職，我們作為音樂的聆聽著，應該懷著怎樣的心情去體會作曲家的情感，下面我們就來聽一段音樂”，老師在上課之前要準備好一段節奏舒緩的世界名曲，在課堂上播放出來，聽完之后讓學生用簡單的一段話描述自己聽到這段音樂，也可以用言語表述，這樣就會讓學生感覺課堂的氣氛十分輕松愉悅，心情舒暢才能有好的學習效率。這一環節過后老師再適當來引入白居易的這篇《琵琶行》，學生就會想要迫切的知道如何運用自己的情感和文筆來描述耳邊優美動聽的音樂，這樣讓學生產生一種渴望學習的心態，盡管是文言文，他們也會努力去學習和理解文中晦澀難懂的語句和情感，老師要以此為契機為學生詳細的解答問題，滿足他們內心的求知欲望，這樣的文言文教學就會事半功倍。
2、合理提問，促進思考
適時的提出問題能夠極大的促進學生的思考解惑能力，在《琵琶行》這篇文章中學生會學到一個全新的名詞――通感。老師在解釋這個新的修辭手法時不要簡單的把它的概念讀給學生，要合理的去引導學生對種修辭手法加以思考，例如可以提問：“人們的感覺有哪幾種，分別是什么，他們之間能否實現合理的轉化”，給學生留一些思考的時間，等他們回答好這一問題之后繼續引導提出問題，“你們在生活中有沒有出現過類似的情況”這個時候學生往往就開始在自己的身邊尋找，或者在學過的文章中尋找，這種提問式的課堂教學是學生將以往的知識和現在的知識進行融會貫通，不當加深了新知識的記憶和理解，對學過的知識也溫習了，這樣一舉兩得的教學方法可以有效的提高學生對文言文的理解能力，也讓學生不再對文言文都說畏懼感。
3、思維遷移，解決要點
在學生學習文言文的時候老師要能夠運用合理的故事情節把學生的思維遷移到文章當中，這里要適當的提一點，遷移學生的思維主要的手段就是運用多媒體教室將文章的內容轉化為視覺上的畫面，讓學生能夠設身處地的感覺到文中描述的人或事。比如在講述《蘇武傳》的時候老師可以從網上下載優質的視頻資源，讓學生切實看到北海的生態環境，如果是現代的人到了北海去生活，那么他能夠像蘇武那樣堅持下來嗎？還會保持那種昂揚的生活斗志和不屈的精神嗎？老師將文言文中主人公的生活環境擺到學生面前，學生就會想這樣的環境自己能夠生活下去嗎？他們會把自己和主人公作對比，以此來拉近學生和文言文之間的距離，當學生在心理上對主人公的精神產生崇敬之時，老師再開始講述這篇文言文，學生對它的感覺就已經非常熟悉，學習起來也更加容易，對文中的環境描寫也理解的更加到位，繼而有效的提高文言文的課堂效率。
二、結束語
作為一種新型的教學方法，誘思探究法越來越受到高中老師的關注，文中對誘思探究法在高中語文文言文中的應用做了詳細的闡述，到目前為止學術界對文言文教學模式的研究還不成熟，而且能夠運用的方法也不多，因此筆者在結合了自己的實踐體會之中，提出在高中文言文中應用誘思探究法進行教學，希望它能夠提高我國高中文言文教學的課堂效率，并且起到切實有效的幫助作用。
參考文獻：
[1] 張景量.誘思探究法在高中文言文教學中的運用[J].四川師范大學.2012(05)12-15.
