時間：2023-05-30 08:54:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童詩歌精選，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
A
我率先示范。課間，我開始在教室、在走廊閱讀一些詩歌集，如《讓太陽長上翅膀》《飛鳥集》《新經典日日誦》《世界經典兒童文學：童詩精選》《世界經典兒童詩》等。當天就有學生問我：“管老師，你讀的是什么書呀？”我故作神秘：“這可是我的秘密哦，暫時還不能告訴你，我只能說我特別特別喜歡讀。”
兒童就是這樣，好奇心很容易就隨著教師的“故作神秘”越發膨脹起來。漸漸地，下課圍在我身邊的學生多了，悄悄趴在講臺邊盯著我那幾本書的小眼睛也開始多起來了。有些甚至忍不住開始“竊讀”，眼里全都是光。以至于后來，我在班級講起這幾本詩集的時候，好多學生都跟我說早就買好了。一切都在我的預期之中。
半個月之后，一個星期一的早晨，我在班級的語文角寫下了泰戈爾的一首詩――
“海水呀，你說的是什么？”/“是永恒的疑問。”/“天空呀，你回答的話是什么？”/“是永恒的沉默。”（泰戈爾《飛鳥集》）
課堂上，我跟學生說：“這叫現代詩，這首詩是大文豪泰戈爾的作品。”我讓學生反復讀幾遍，讀出自己的理解，讀出自己的情感。同學們讀得興致盎然。
從那以后，5分鐘的課堂詩歌誦讀時間成了每節語文課的“餐前甜點”，也成為同學們每天的必修課。今年的教師節，這批已經畢業的學生回來看我，跟我講他們的語文課堂有5分鐘的演講、5分鐘的美文欣賞、5分鐘的好書推薦……但，每一個都很懷戀我們班的5分鐘詩歌誦讀。
5分鐘詩歌誦讀，我和同學們一起為之取名：“每日一誦”。語文角上的詩歌每天翻新，泰戈爾的深邃讓同學們沉浸于思考，金波的情趣又讓同學們樂在其中。我還經常拿來一些獨特的兒童詩給同學們欣賞，如：加拿大詩人但尼斯?李的小詩《進城怎么走法》――
進城怎么走法/左腳提起/右腳放下/右腳提起/左腳放下/進城就是這么個走法。
單純、淺顯、質樸、平常……所有樸實無華的詞語似乎都可以用來形容它給人的感受。我還記得，同學們剛開始誦讀時，個個露出嘲諷的神情，還有的同學不屑一顧地笑道：“這也太簡單了吧！”我笑道：“提起，放下；提起，放下。世界上又有哪件事不是這么個‘走法’呢？”同學們愣住了，若有所思。下課的時候，我看到了同學們將這首小詩認真地抄寫在自己的小筆記本上。其實，兒童詩里深與淺的辯證，趣與理的交融，何止讓同學們驚異萬分，就連我，也一樣是漸入其境，樂在其中。
B
不久，我開始有意識地將尋覓兒童詩的工作交給同學們。我利用班級語文學習加分獎勵平臺，鼓勵大家尋覓兒童詩，誦讀兒童詩。我在班級宣布獎勵方案：推薦一首加1分，被選中并且自己愿意在語文課堂感情誦讀出來再加1分，被老師選中抄寫在語文角上一次性加3分。第二天，我就給班級中尋覓到兒童詩歌的學生每人加了1分，給三位被選中并且愿意誦讀的學生每人又加了一分。同時，我在黑板上抄下了大家選中的小秋同學推薦的一首詩：《安慰》――
青青的野葡萄/淡黃的小月亮/媽媽發愁了/怎么做果醬//我說/別加糖/在早晨的籬笆上/有一枚甜甜的/紅太陽（顧城《顧城的詩 顧城的畫》）
同學們選中的理由是：將自然景物和孩子的生活巧妙地結合到了一起，畫面感強，將孩子的活潑可愛與奇妙想象表現得極為自然。那一天簡直快樂極了！同學們盡情地讀詩，盡情地發現兒童詩中的奇妙幻境。這也將班級誦讀兒童詩的活動推向了。
從那天起，課間到處是同學們在比賽誰找到的兒童詩多，誰找來的兒童詩精彩，甚至有的比賽誰讀得最好。每每走進班級，時而有學生拿著網上打印的兒童詩在讀，或捧著買來的詩集，一臉燦爛地走到我的面前，像哥倫布發現新大陸那樣：“老師，老師，這是我帶來的……”瞧，兒童的世界就是這般鮮活而妙趣橫生！仿佛你只要給他們一個溫暖的太陽，他們立刻就可以燦爛炫目起來。就這樣，語文角和“每日一誦”展示的，幾乎都是同學們自己尋找到的兒童詩，如《露珠》――
誰都不要告訴/好嗎//清晨/庭院角落里/花兒/悄悄掉眼淚的事//萬一這事/說出去了/傳到/蜜蜂的耳朵里//它會像/做了虧心事一樣//飛回去/還蜂蜜的（金子美玲《向著明亮那方》）
全班同學都非常喜歡金子美玲的這首詩。如此這般奇特曼妙的想象，賦予動植物以生命，又與兒童的生活體驗息息相關，讀來使人的內心不知不覺地變得柔軟而又明亮。這首詩引發了班級中的“金子美玲”熱，課后，有很多學生去搜集金子美玲的兒童詩，有的同學還買來了她的詩集《向著明亮那方》。同學們自然地實現了從一首詩到一位詩人、一本詩集的跨躍，這確實是讓我驚嘆的事情。是的，兒童喜歡一首詩的理由很簡單――只要自己單純地喜歡就行了，似乎沒有那么多成人眼中可以成為理由的理由。
當然，也有不少同學帶來的不是兒童詩，但是，這些詩距離兒童的世界，尤其是五六年級的同學很近，我覺得這樣的現代詩也是可以給學生誦讀的。如，有一個學生帶來的這一首詩――
霧 [美]桑德堡
霧來了/踮著貓的細步/他弓起腰蹲著/靜靜地俯視/海港和城市/又再往前走。（網絡《譯詩精選》）
詩人惟妙惟肖地描繪出了霧的夢幻身姿，這讓一貫喜歡或只會運用“蒙”“神秘”等詞語形容霧的同學們眼前一亮。
誦讀，不求甚解，也一樣可以讀得詩意盎然。
記得小時候，走在雨后的田野上，常會看到許多不知名的小野花。它們開得并不鮮艷，但小小的花瓣貼著地面又朝向藍天。我曾好奇地問媽媽是誰家所種，媽媽告訴我，有些種子是天生就藏在泥土里睡覺的，雨點打醒了它們，它們就鉆出來了。有一天，我遇到了類似這樣的情景――班里一個男生笑嘻嘻地跟我說：老師，我說我能寫兒童詩，您信嗎？
繪本，英文稱“picture book”，日本稱“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。我們稱之為“圖畫書”。它是由圖畫和文字共同來敘述故事的，圖畫和文字呈現出一種互補的關系，缺一不可。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，圖文合奏。如同戴維？劉易斯在《閱讀當代圖畫書：圖繪文本》一書的導論中所歸納的一樣：長久以來，對于繪本這種形式的基本特征取得了一個廣泛的共識，就是它結合了兩種不同的表現模式――圖畫與文字――成為一個復合的文本。
兒童對于圖畫書有著出自本能的喜歡。繪本中精美的封面，生動的故事，鮮艷的畫面還有有趣的形象無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本正憑借其獨特的魅力，吸引著孩子們的注意力，讓他們沉醉其中。在繪本的圖文并茂中，孩子們能找到專屬于他們的表達方式。不僅如此，繪本在吸引孩子們閱讀的同時，更激發了他們的表達欲望：圖畫間預留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節曲折生動，讓孩子們情不自禁地想要添上一個自己喜歡的結局……來自繪本中強烈的閱讀感悟，讓孩子們產生了不吐不快的情緒，寫話也便成了自然而然的事情。
利用繪本進行寫話的訓練形式比較多如：
1、補白。繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子留下了無盡的想象空間。生動的圖畫間，那些欲言又止的“空白”可以引發孩子產生豐富的聯想。在繪本寫話中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補白，可能會收獲別樣的精彩。江蘇陸錦華老師在執教《母雞羅絲去散步》繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩：母雞蘿絲/出門去散步/狐貍偷偷/跟在她后頭/走過院子/當頭吃一棒/繞過池塘/撲通跌下水/越過干草堆/刺溜鉆里頭/經過磨坊/全身變了樣/穿過籬笆/小車直搖晃/鉆過蜜蜂房/蜜蜂緊追上/哎呀呀/哎呀呀/這下遭大殃/母雞蘿絲/按時回到家/這頓晚飯/吃得可真香！（加粗部分是孩子的創作）試想孩子們讀著自己創編的小詩，對類似的寫話還不會有興趣嗎？
2、仿寫。張志公先生說：“模仿，是學生的必經之路。”模仿是兒童學習技能的基本手段。仿寫是提高寫話水平的重要途徑。作文是一門科學，其中總有一些規律可循。而規律的形成掌握，不能只靠講解，更有效的辦法是讓學生自己去實踐。而仿寫就是最直接、最有效的實踐。許多繪本以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子仿寫的好材料。我在實際操作過程中先是從一句話開始逐漸走向一個情節，甚至是整個故事。例如我在講述了《我爸爸》后我將這段文字再次用ppt呈現出來
“我爸爸很勇敢，不怕大野狼，他跟大力士比賽摔跤，輕輕松松就獲勝，參加運動會賽跑也得第一名。他像大猩猩一樣強壯，像河馬一樣快樂……”
學生讀后，我說你能畫畫自己的爸爸，并寫一寫嗎？收上來的作業真是很棒。
3、續編。繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。我每周講述三――四個繪本故事，每周末布置一次繪寫作業。如講述了《鼠小弟和大象哥哥》后我留下了這樣的作業：鼠小弟和大象哥哥是一對好朋友，他們互相幫助，鼠小弟幫大象哥哥做了什么，大象哥哥幫鼠小弟做了什么？畫一畫，寫一寫。比如在講述了《艾瑪捉迷藏》后，我留下的作業是回家將故事講給爸爸媽媽聽，并且猜一猜他們還會玩什么游戲，把想到的畫下來，寫下來。再比如讀完《小豬變形記》后，我留下了這樣的作業：《小豬變形記》中這只快樂的小豬上一年級了。貪玩的小豬在學校里，會不會覺得“無聊”，覺得“真煩”呢？他又會怎么樣做？畫一畫，寫一寫。
像這樣的寫話作業，因為有了繪本故事的鋪墊，加入了畫畫的過程，我還將學生的作品拍下放在空間里，做成ppt讓學生欣賞，學生的寫話熱情被點燃，寫話動機得到激發，每周樂此不疲。
新教育專家朱永新說：“晨誦課程賦予一間教室每個早晨同時也是精神上的黎明，擦亮生命中的每一天。”用優美的童詩開啟美好的一天是“讀寫繪”實驗的一個內容。晨誦的目的在于讓孩子們養成一種與黎明共舞的生活方式，在霞光和詩意里，領略母語美，沐浴音樂魂。
在晨誦中我結合本班孩子的實際，結合語文教材，精選了大量的兒童詩做成精美的ppt，讓孩子用不同方式進行朗讀。怎樣能將這些精美的兒童詩與學生當下生活結合起來，既在美讀中豐富學生的心靈，又能培養學生的寫話興趣呢？實踐中我采用仿寫或者改寫收到了較好的效果。
低年級孩子形象思維占主導地位，思維跳躍，同詩歌的思維（大多表現為形象的、跳躍的，甚至靈感的）有著一種天然的契合關系，他們那不加任何修飾的童言童語即是最美的詩。因此，兒童是天生的詩人，一個孩子就是一首詩。他們想象豐富，思維活躍，對生活的事物充滿好奇心和新鮮感。在他們的眼里，草兒會說話，鳥兒會歌唱，花兒會舞蹈。他們童言無忌常常不經意地流露出“天然去雕飾”的詩性來。
兒童詩是詩的一種形式，它以兒童為對象，符合兒童的心理和審美特點。它短小精悍，內容生動有趣，文字流利自然，節奏明快活潑，因此深受兒童的喜愛。從心理學角度說一年級學生，學習剛剛起步，可塑性強，模仿是他們的天性。而兒童詩內容生動有趣，句式整齊有規律，充滿豐富的想象，非常適合學生仿寫或者改寫。
金波的《芽苞》（春天到了天氣暖和了快點出來吧小芽苞別只露出個小頭樹皮外面多美快點出來吧太陽會給你穿上綠衣春風會送給你甜甜的露滴）簡單易懂，朗朗上口，深受學生喜愛。寫法非常簡單，結構形式單一，很適合改寫或仿寫。我們誦讀后，開始了集體改寫，孩子們你一言，我一語，很快我們將詩歌改寫為：
孩子們
春天來了/天氣暖和了/快點出來吧/孩子們
別再呆在屋子了/春天的景色那么美/快點出來吧/孩子們
太陽會送給你溫暖/春風會送給你快樂的心情
小黑熊
春天來了/天氣暖和了/快點醒來吧/小黑熊
別再貪睡了/森林里多熱鬧/快點醒來吧/小黑熊
樹木已抽出了新芽/花兒已經開滿了山崗/快點醒來吧/小黑熊
森林運動會就要舉行/舉重運動可少不了你/快點醒來吧/小黑熊
春天會讓你感到開心/春天會讓你感到幸福（王世澤）
1 《中國古代寓言故事》 邶笪鐘編寫 北京人民文學出版社2003年版
2 《中外神話傳說》 田新利選編 北京人民文學出版社2003年版
3 《圣經神話故事》 陳靜選編 中國少年兒童出版社1999年版
4 《三毛流浪記》 張樂平 少年兒童出版社2001年版
5 《嚴文井童話選》 嚴文井 四川少年兒童出版社1983年版
6 《稻草人》和其他童話 葉圣陶 中國少年兒童出版社1979年版
7 《寶葫蘆的秘密》 張天翼 農村讀物出版社2002年版
8 《小兵張嘎》 徐光耀 中國少年兒童出版社1990年月版
9 《三寄小讀者》 冰心 少年兒童出版社1981年版
10 《皮皮魯傳》 鄭淵潔 學苑出版社1995年版 12 《今年你七歲》 劉健屏 中國少年兒童出版社2000年版
13 《荒漠奇蹤》 嚴陣 中國少年兒童出版社1996年版
14 《烏丟丟的奇遇》 金波 江蘇少年兒童出版社2003年版
15 《我要做個好孩子》 黃蓓佳 江蘇少年兒童出版社
16 《草房子》 曹文軒 江蘇少年兒童出版社2001年版
17 《第三軍團》 張之路 中國少年兒童出版社1997年版
18 《巫師的沉船》 班馬 21世紀出版社1998年版
19 《糊涂大頭鬼》 管家琪 浙江少兒出版社2001年版
20 《漂亮老師和壞小子》 楊紅櫻 作家出版社2003年4月版22 《伊索寓言》 (希臘)伊索 中國婦女出版社1997年版
23 《克雷洛夫寓言全集》 (俄)克雷洛夫著，裴家勤譯 譯林出版社2000年版
24 《拉封丹寓言》 (法)拉封丹著， 倪海曙譯 上海譯文出版社2001年版
25 《格林童話全集》（德）雅各布格林威廉格林著楊武能，楊悅譯 譯林出版社1994年
26 《安徒生童話選集》 (丹麥)安徒生著，葉君健譯 譯林出版社2001年版
27 《普希金童話》 (俄)普希金著，亢甫，正成譯 浙江少年兒童出版社2001年版
28 《王爾德童話》 (英)王爾德著，唐訕輝譯 中國連環畫出版社2003年版
29 《宮澤賢治童話》 （日）宮澤賢治著 周龍梅 少年兒童出版社2003年版
30 《列那狐的故事》 (法)瑪•阿希•季諾著 北京教育出版社2002年版 32 《魯濱遜飄流記》 (英)笛福著，王泉根譯 北京少年兒童出版社2001年版
33 《魔法師的帽子》 (芬)楊松著，任溶溶譯 紡織工業出版社2001年版
34 《金銀島》 (英)史蒂文生著，單蓓蕾 譯 北京出版社2001年版
35 《叢林傳奇》 (英)吉卜林著，徐樸譯 少年兒童出版社1996年版
36 《吹牛大王奇游記》 (德)埃 拉斯伯 劉浩譯 少年兒童出版社1990年版
37 《愛麗絲漫游奇境記》 (英)劉易斯 卡洛爾著，陳伯吹譯 上海科技教育版1996年
38 《騎鵝旅行記》 (瑞典)塞 拉格洛夫著，王泉根譯 北京少年兒童出版社2001年版
39 《木偶奇遇記》 (意)卡洛 科洛迪著，楊建民譯 上海科技教育版1996年
40 《湯姆索亞歷險記》 (美)馬克吐溫著,鐘雷主編 哈爾濱出版社2000年版
42 《淘氣包艾米爾》 (瑞典)阿林格倫著，高鋒、時紅譯 中國少兒出版社1984年版
43 《搗蛋鬼的日記》 (意)萬巴著，思閔譯 中國社會出版社2003年版
44 《小王子》 （法）圣埃克蘇佩里著，馬振聘譯，人民文學出版社2000年5月版
45 《童年》 （俄）高爾基 著，上海譯文出版社
46 《福爾摩斯探案全集》 （英）柯南道爾，丁錦華譯，遠流公司1988年
47 《哈里o波特與魔法石》 （英）羅琳 人民文學出版社2000版
48
《頑皮搗蛋鬼》 （德）威廉布什 湖北少兒出版2003年自版
49 《中國當代兒童詩歌選》 張繼樓，彭斯遠 四川少年兒童出版社1984年版
50 《外國兒童詩選》 文成英，李融編選 四川少年兒童出版社1987年版
科普科幻52 《中外探險故事精選》 伊明選編 中國少年兒童出版社1999年版
53 《中外動物故事選》 伊明 選編 中國少兒出版社1999年版
54 《中外經典科普故事》 伍钚編 中國少年兒童出版社2001年版
55 《中外網絡故事》 伍钚編 中國少年兒童出版社1999年版
56 《十萬個為什么》 盧嘉錫主編，少年兒童出版社1999年版
57 《科學王國里的故事》 王會等主編 河北少年兒童出版社1997年版
58 《生命的密碼》 談家楨著 湖南少兒出版社2000年版
59 《七彩的分光》 王大珩著 湖南少兒出版社2000年版
60 《靈性的王國》 張香桐著 湖南少兒出版社2000年版62 《神奇的符號》 蘇步清著 湖南少兒出版社2000年版
63 《與鳥兒一起飛翔》 鄭作新著 湖南少兒出版社2000年版
64 《無盡的追問》 王淦昌著 湖南少兒出版社2000年版66 《科學的發現》 郭正誼等 中國少年兒童出版社2000年版
67 《130個科學游戲》 (德)漢斯•普雷斯著，吳衡康編譯 中國少兒出版社1981年版
68 《昆蟲記》 (法)法布爾著，言小山譯 人教社大百科全書2003年版
69 《我的野生動物朋友》 (法)蒂皮德格雷，黃天源譯 云南教育出版社2002年版
70 《高士其科普童話》 高士其 人民文學出版社2000年版
71 《元素的故事》 (蘇)依尼查葉夫，滕砥平譯 湖南教育出版社1999年版
72 《詩詞中的科學》 唐魯峰等 江蘇人民出版社1983年版
73 《水陸兩棲人》(蘇)阿歷山大別利亞耶夫，孟慶樞善誠譯 科學普及出版社2001年版
74 《海底兩萬里》 (法)儒勒凡爾納 北京教育出版社2002年版
75 《中國古代科幻故事集》 楊鵬、劉道遠 中國少年兒童出版社1997年版
文化教育
76 《東周列國志故事》 郭 平、陳詠超 改編 江蘇少年兒童出版社1997年版
77 《中國民間故事》 宣仁選編 中國友誼出版公司2000年版 79 《中外戰爭的故事》 張鴻海等 中國少年兒童出版社2001年版
80 《中外藝術家的故事》 江鑰含編 中國少年兒童出版社2001年版
81 《漢字的故事》 梅子涵著 上海科普出版社
82 《阿凡提的故事》 趙世杰編譯 中國少年兒童出版社1981年版
83 《上下五千年》 林漢達 曹余章著 上海少年兒童出版社1990年版
84 《世界五千年》 段萬翰、顧漢松、陳必祥編著 少年兒童出版社1991年版
85 《做人與做事》 盧勤 接力出版社2000年版
86 《一百個中國孩子的夢》 董宏猷 21世紀出版社1997年版
87 《我們的母親叫中國》 蘇叔陽 中國少年兒童出版社1995年版
88 《馬燕日記：一個感動世界的現代童話》 （法）韓石 華夏出版社2003年版
89 《中華經典誦讀本》 徐含之選編 蘇州大學出版社2000年版
90 《三字經、百家姓、千家詩》 來新夏主編 南開大學出版社1995年版
91 《30天環游中國》 鄭平等 中國少年兒童出版社1989年版
92 《國際知識問答》 中國少年兒童出版社編 中國少年兒童出版社1989年版
93 《諾貝爾獎金獲得者與兒童對話》 三聯書店2003年6月版
94 《假如給我三天光明》 海倫o凱勒著 李漢昭譯 華文出版社2002年版
95 《
愛的教育》 (意)亞米契斯著，馬默譯 浙江少年兒童出版社2001年版
96 《寫給小讀者》 曉玲玎當 新疆青少年出版社1998年版
97 《做一個快樂的少年人》 鄧碧霞 譯 三聯書店2002年版
98 《父與子》 (德)埃o奧o卜勞恩，洪佩奇編 譯林出版社2001年版
一、成立工作領導小組
學校應高度重視經典誦讀工作，成立誦讀工作領導小組，使領導率先垂范，使教師全員參與，使學生日有所誦，熱情高漲。
二、營造經典誦讀氛圍
“環境育人”已是盡人皆知的教育信條。教師可在校園為學生營造濃郁的誦讀氛圍，讓經典浸潤校園。一廊一柱、一室一樓都可展示經典佳句，每個班級也可創造富有特色的誦讀環境，如開辟“我愛經典誦讀”、“經典伴我成長”等專欄，讓校園文墨飄香，書聲瑯瑯，使學生走進經典，學習優秀文化。
三、師資力量
建設一支業務精湛、能力超群的誦讀師資隊伍，是開展經典誦讀的有力保障。學校要成立教師誦讀俱樂部，建立學習制度，組織教師參加誦讀培訓和誦讀活動，拓寬視野，提高教師的誦讀水平。
四、精選內容，開發校本課程
為了使誦讀活動真正落到實處，學校應從豐富語文教學內容的角度出發，開發校本課程，編寫適合學生誦讀的篇目，以國學經典名篇為主，根據學生的年齡特點和認知結構分類誦讀，循序漸進，體現校本誦讀教材的經典性、序列性和趣味性。
例如，一年級可以閱讀《千字文》和短小有趣的童謠。由于《千字文》所選文字，大都是常用字，一年級學生易于識讀。二年級可以閱讀《三字經》和充滿生活趣味的兒童詩。《三字經》是中國早期的啟蒙讀本，自成系統，流暢和諧，易讀易誦，家喻戶曉；內容涉及社會、歷史、教育、倫理等多方面，使學生誦讀起來既有興趣又能增長知識。三年級可以閱讀《弟子規》和課內文本的精彩片段。《弟子規》是啟蒙養正的最佳讀物，具體列述弟子在家、出外、待人、接物與學習上應該恪守的規范。誦讀《弟子規》，可以幫助學生建立正確的價值觀，養成良好的生活習慣，培養敦厚善良的品性。四年級可以古詩文誦讀為主。古詩是中國博大精深的文化中最光輝燦爛的一頁，讓學生從小學習這些文化尤為重要。五年級可以閱讀《論語》和現代詩歌的經典篇章，如冰心的《紙船》、余光中的《鄉愁》、卞之琳的《斷章》、顧城的《遠和近》、海子的《面朝大海，春暖花開》等，讓學生從經典中汲取營養，從先賢的身上獲取力量，從誦讀中感受詩歌語言的意境之美。六年級可以閱讀《古今賢文》和聲律啟蒙讀物，讓學生在經典誦讀中感受祖國文化的博大精深和語言文字的韻律美、情感美，陶冶情操，內化行為。
五、保證誦讀時間
經典誦讀不是孤立存在的，教師可以將經典誦讀融入教學，與教學同步，與學生生活聯系。如固定誦讀時間，長期堅持，做到“一日三誦”（早讀集體誦讀經典美文，中午閱讀經典讀物，晚上完成老師布置的誦讀作業）。語文課課前的經典誦讀、課堂教學的適時鏈接、課外閱讀的有效拓展，都可以構建學生與經典對話的環境，使學生隨時隨地感受經典的魅力。
六、開展活動，推進誦讀
為了讓經典文化滲入學生的日常生活，內化為學生的日常行為，學校可以開展豐富多彩、行之有效的活動，引領、推進學生誦讀。
1.舉辦全校型的誦讀活動。如“誦經典，慶六一”、師生美文誦讀大賽等，以活動促誦讀，以誦讀促學習，以學習促成長。
2.在各學段開展不同的誦讀活動。低年級以童謠、童詩為主，展示形式為說唱表演、編演童話劇等；中年級以成語、對聯、名言警句為主，展示形式為成語擂臺賽、對對子比賽等；高年級以詩詞、古文、現代美文為主，展示形式為“我與經典有約”征文比賽、課本劇表演、手抄報比賽等。這些展示活動，讓學生受到了情的渲染、美的熏陶。
3.與學校德育工作緊密結合。教師要將誦讀活動與學生的文明禮儀教育結合起來，組織開展各種形式的道德教育實踐活動，提升學生的人文素養，讓經典融合在現實教育、實踐過程中，在讀中行，在行中讀，做到讀、行并舉，確保誦讀活動取得實效。
4.評價激勵，樹立榜樣。學校通過對誦讀情況的檢查，評選出“優秀誦讀班級”、“誦讀之星”和“優秀親子誦讀之家”，充分調動全校師生和家長參與誦讀的積極性。
（一）直覺性原則
小學階段的學生對于外界信息的接納和內化，更多依賴于其直觀感受，也就是形象思維。教師在進行拓展閱讀教學的過程中，首先應尊重學生的這種思維特點，拓展閱讀內容的講解應更加具象，與學生日常生活中常見的內容相聯系，通過教學氛圍的營造，使學生們走近拓展閱讀。從學生學習過程來看，感性與理性之間存在著一定的排斥性，立足于學生的感性思維才能使學生對拓展閱讀產生興趣，了解到其中蘊含的豐富內涵與詩意。
（二）情感性原則
文學作品內核是作者情感的表達與抒發，具體的拓展閱讀內容則是作者思想情感的載體。在拓展閱讀教學過程中，教師應當將情感作為教學的紐帶，引導學生學生融入拓展閱讀營造的情緒當中，與作者的感情纏身共鳴，為其中的快樂而喜悅，為憂慮而傷心，這樣學生就可以逐漸走入文字構建的情感世界，從文字表面進入深層情感，學會進一步的欣賞拓展閱讀素材。把握情感性原則的關鍵點在于師生之間的交流互動，教師的教學活動中通過情感聯系起教師、學生以及拓展閱讀素材，撥動學生的心弦，激發他們的情感。
（三）非功利性原則
拓展閱讀的意義不僅局限于語文知識的傳授，更在于學生人文素養的構建。這一素養的構建不應單純的以知識點和教學目標為依據，更應當拓展到美育、德育等更高的層面當中。借助拓展閱讀教學教師應幫助學生初步體會到文字世界的美好，感受拓展閱讀的豐富內涵，陶冶學生的情操，精華心靈，形成良好的精神品格。從這一角度來看，拓展閱讀教學應按照非功利性的原則開展授課活動，將其作為針對學生的審美活動。
（四）模糊性原則
優秀文學作品的內涵較為豐富，其構建的意境也是多樣化的，不同的讀者欣賞的角度不同，感受到的情感也不盡相同。而小學階段的學生思維開放性更強，往往對于拓展閱讀內容的理解有著教師們意想不到的角度。因此，在拓展閱讀教學環節，教師應把握模糊性原則，強調學生自發的理解，讓學生更好的發揮創造力與主觀能動性，不講教學內容與詩歌講解方向進行過多的限制，為課堂賦予更多的可能性，為學生天性的釋放提供更大的空間。
二、小學語文教材中拓展閱讀的教學策略
（一）精選拓展閱讀書目
拓展閱讀書目的選擇是開展教學活動的基礎，書目選擇的有效性是保證教學效果的先決條件。在書目選擇過程中，教師應首先從學生的實際情況出發，針對當前小學階段學生的興趣愛好著眼點選擇相應的拓展閱讀書目類型，在體裁和內容方面更加貼近學生的實際生活，更加形象生動，從而拉近拓展閱讀內容與學生之間的距離，激發學生的閱讀興趣。于此同時，教師在書目選擇環節，應注重作品內容的品味，幫學生把好內容關，優選適應各階段小學生閱讀的文學作品，使學生能夠接觸并吸收高水平的閱讀內容，提高拓展閱讀的實際效果。
（二）倡導拓展閱讀理念
教師對于拓展閱讀理念的倡導，能夠使學生更為容易的接受拓展閱讀活動，積極投入到閱讀學習當中來。教師應首先幫助學生認識到閱讀對于自身成長的重要性，讓學生意識到個體發展需要不斷的接納外界信息，通過優秀文學作品的閱讀形成良好的意志品質、精神品格以及知識儲備，這樣學生才能從內心上接納拓展閱讀，不再認為閱讀是枯燥乏味的事情。其次，教師應為學生宣講價值觀念，由于小學階段的學生天性活潑好動，更加樂于玩鬧而非閱讀書籍，因此教師應為學生初步樹立價值觀念，讓學生意識到閱讀是一件非常有價值的事情，閱讀能夠使他們見識到更廣闊的世界、經歷更多奇妙的情節、體會到更為豐富的情感，與玩鬧相比，學生能夠獲取到更多的快樂，在放學后運動玩耍之外，閱讀一些書籍其價值要遠高于單純的玩耍。
（三）指導拓展閱讀方法
拓展閱讀方法的指導使教學活動的重要內容，具體可從誦讀、精讀以及品味三個層面來進行。文字的一大特征是其內部蘊含的節奏感與韻律感，這一特征在兒童詩、散文等題材中較為明顯，通過誦讀學生能夠較為直接的感受到文字的這種美感。在拓展閱讀誦讀教學環節，教師應對學生的朗誦進行有效的指導，幫助學生有意識的按照詩歌的節奏、音調和韻律進行朗讀，做到聲情并茂，入耳動人，以此在拓展閱讀的表觀意象和內涵情感之間更好的建立聯系。教學的重點在于頓歇、重音、速度、高低、語氣、語調等加以指導。對于拓展閱讀內容的精讀，其意義在于對于文章內容與意象的領悟。教師在教學中不僅要幫助學生理解各意象的表達內容，同時應在各意象之間建立聯系，幫助學生盡心反復揣摩、體味意象，形成對于拓展閱讀的整體感知。對于拓展閱讀的品味則應當重點抓住關鍵詞語進行體會，領略其用詞的細膩和微妙。這種細微之處蘊含的情感往往是文章的點睛之筆，領悟這些意象詞句包含的美，能夠使學生體會到文章的精妙，進入文章的“情”、“境”，自然而然地調動學生對主體對象情感的共鳴，使學生的語感體驗也進入更高境界。
關鍵詞：教室；生命；精彩
做班主任一晃十年了，這份工作讓我深深體會到了每一個生命成長的快樂，讓我知道了每一個生命都蘊含著無限潛能。隨著時間的推移，我深深地熱愛上了這份工作。工作中，我一直堅守教室這方神圣的土地，做潤澤生命的教育，我堅信班主任工作是能夠影響生命的過程，師生的生命都會因教育而精彩，教育也會因生命而輝煌。為了讓每個孩子的生命都能得到潤澤，都能綻放出屬于自己童年的精彩，我不斷建設教室文化，豐富教室內涵，用愛心和汗水澆灌孩子那幼小的心靈，我用充滿愛的燦爛陽光和甘甜的雨露滋養孩子那幼小的生命，點燃孩子們內心的燈火，和他們一同向著明亮的未來前行。
一、建設教室文化
教室是我和孩子共同生活的地方，像家一樣的地方，教室里的文化將直接影響每一個生命的成長。我守著教室，努力和孩子一起建設教室文化，讓孩子在教室快樂地閱讀，充滿自信地展示自我學習的過程，幸福的生活著。
（一）教室是閱覽室，促進孩子生命成長
在鮮花綻放的八月我又即將迎來新一屆的孩子，望著窗外花壇里五顏六色怒放的鮮花，“團結、奮進、勤勞”的班級形象在我的腦海中涌現，我提筆隨即在黑板上寫下了“小蜜蜂班級”。我希望孩子們能像小蜜蜂那樣勤勞；能像花兒那樣擁簇在一起團結奮進，也更能像花兒那樣展現他們亮麗的童年。我用心勾勒出屬于我們小蜜蜂班級的圖騰，為了構建真正意義的閱讀生活，我建立起班級圖書角，在那里擺滿了孩子們共讀的書籍，讓童書成為滋養孩子精神發展的清潔充沛的水源。每天中午，每個課間，孩子們讀共同的書，過著共同的生活，享受心靈的慰藉，成就心靈的成長。
（二）教室是展覽室，展示孩子生命成長
教室的每一個角落都是孩子們展示個性的舞臺。在孩子們成長的歷程中不能沒有目標，不能沒有理想，只有滿懷理想，行走在學習的大道上，才能造就生命的輝煌。在我們的教室里，每個學期都有一個寫滿心愿的愿望樹在成長。為了激勵孩子們養成好習慣，我采用10個笑臉換1個喜洋洋，10個喜洋洋換1張獎狀，獲得3張獎狀才能最終實現愿望樹上的心愿的激勵辦法，促進學生好習慣的養成。我們教室的后墻上有一個作品展示區，那里有孩子們在美術課上用心勾畫的五彩夢想，有在語文課上完成的字跡工整的書法作品，有孩子們用幾句話寫成的小隨筆；有親子共讀《貝貝熊系列》的讀書感受。教室每一個角落一定都是孩子們經過努力，經過探究才能創造出的奇跡。
（三）教室是生命的棲息室，記錄孩子生命成長足跡
一個生命的成長，就像是一棵橡樹矗立在四季里，每一場風雨，每一縷陽光，最終都會以年輪的方式，銘刻在他的記憶里。
為了記錄教室里發生的每一個生命成長故事，為了讓家長了解孩子生命歷程，我建立了班級的小蜜蜂博客。在這里，我記錄了孩子們在課堂上的精彩表現，有孩子獲獎后那燦爛的笑臉，課間活動時快樂的身影，參加比賽過程中緊張的場面，有孩子們用筆記錄自己成長的小故事，還有我那真真切切的教育感悟……不經過近兩年的時間里，已經上傳近2000篇博文，等級也升到了26級，點擊率達16萬多次。就這樣，博客為我和家長之間架起了一座溝通的橋梁，我們一起分享著孩子成長的那份幸福與感動。教室成為每一個生命的棲息室，休息的片刻我記錄著孩子們的成長。
二、營造書香教室
每個學期，我都會把最具我校特色的校本課程“晨誦、午讀、暮省”課有計劃地帶進教室。我把班主任工作與班級讀書課程緊密的聯系在一起，用書籍的力量影響生命的成長。因為我相信，書香班級是非少，書籍像一顆顆神奇的種子，種在孩子的童年，一定會給孩子指引人生的方向。我用詩歌開啟黎明，讓晨誦為孩子注入生命的源泉；我帶領孩子們閱讀，讓每一本童書穿越孩子的生活，書香潤澤孩子的生命；我和孩子一起分享閱讀感悟，讓每一次的寫繪表達孩子們的心聲與感悟，成為孩子們成長的助推器。
（一）晨誦——給孩子注入生命的源泉
晨誦是在每天的早晨，與經典詩歌共舞。每周至少有兩個早晨，我用15分鐘時間帶領孩子們朗誦美麗的詩歌，用同一首詩歌來“開啟”黎明，為每一天注入生命的源泉。我特別強調晨誦的儀式，每一節晨誦課一定要在特定的情境中開始，讓孩子有莊嚴、神圣感，以此啟迪心智，影響生活，潤澤心靈。晨誦的形式有：日常誦詩、生日贈詩、場景誦詩。每種形式有每種情境，良好的氛圍對孩子也起著浸潤作用。
兒童詩形式活潑、節奏明快，非常切合孩子的思維，是兒童階段的特定營養。我范讀，學生領讀。男女生輪讀，打著節拍，或者做著動作朗讀，笑著讀著，小詩就走到了孩子腦海里。近兩年來，我們一起先后誦讀了關于遵守規則、堅強勇敢、熱愛祖國、學會感恩等七個方面的近200首詩歌。
特別是在剛開學的那段日子里，班里有一個特別的孩子，處于依賴家長的狀態，偶爾還會出現啼哭的現象，很想念家人。我和他談心之后，又專門利用晨誦課的時間送給他一首小詩。
了不起的小蜘蛛
風吹壞了你的網，
你忙重織一張網。
雨澆壞了你的網，
你又重織一張網。
鳥撞壞了你的網，
你再重織一張網。
了不起的小蜘蛛，
不哭不鬧好剛強。
我告訴他：“詩里的小蜘蛛很堅強，你是小蜜蜂，一定比他做得更好。”孩子聽了，破涕為笑，伏在我的耳邊輕輕地說：“老師，我也很堅強。”聽了他的話，我追問道：“堅強的小蜜蜂應該是什么樣子的？”他迅速的伸出小手，擦干凈了眼淚，筆直的坐在那里，望著我笑了，我對他伸出了贊許的大拇指。親愛的小蜜蜂們，就這樣跟隨著我每天走進“詩”的花海，滋潤著他們幼小的心靈，收獲著花蜜的香甜。
每學期的幾十首童詩帶給孩子無窮的想像，無盡的享受。學期末我把誦過的詩歌編輯整理成《夢開始的地方》小冊，讓孩子們分享。我為每一位過生日的孩子寫、送生日詩，讓他們感受到老師同學的關愛，感受到一個生命對他人的重要和個體的與眾不同。班里34個孩子在生日來臨之際，都收到了我的一份深深的祝福。
（二）午讀——潤澤孩子的生命
看著孩子們在晨誦中幸福的徜徉，我又精心設計了午讀和暮省的課程，讓童話故事融入孩子的生命。我為他們精選了《安徒生童話》、《貝貝熊系列》等，利用中午的時間，繪聲繪色地讀給他們聽，講給他們聽。孩子們聽得很投入。聽完故事，我就讓孩子們拿出繪畫本畫出心中的想法，并把自己的作品展示給大家。我引導孩子們如何欣賞同伴的作品，分享他人的感悟。這樣，孩子們慢慢地學會了欣賞，思想也變得更豐富。有了展示自己的機會，孩子們就開始想自己獨立的讀童話，講童話，繪童話。于是，教室里到處出現了孩子們手捧心愛的童話讀書的身影。同時，我們班也被評為“書香班級”。這個時候，家長看到自己孩子的收獲，也踴躍走進了書香班級。我就開展了親子共讀《貝貝熊系列》叢書的活動。這是一套指導孩子養成好習慣的書籍。在共讀《壞習慣》中，曲屹濛的媽媽發現小熊妹妹和自己孩子有一個共同的壞習慣，總是愛啃手指，于是她借鑒熊媽媽的做法幫著孩子利用幾周的時間改掉了這個壞習慣。
午讀中的一個個小故事教會了孩子如何做事，如何與人相處，如何感恩……比起班主任工作常用的說教方法，讀書引導則收到了事半功倍的效果。
（三）暮省——繪出生命的感悟
暮省是師生以共同閱讀為基礎，通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。在低年級段，我們的暮省是以繪畫與文字相結合的讀寫繪方式進行的。
一年級孩子識字少，語言表達還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍。班級共讀完每一本書后，我就讓孩子借助圖畫和語言表達自己的閱讀體驗、個人對世界的認識，表達這個特定階段的認知。 繪畫能以孩子最喜歡的方式培養他們的閱讀興趣和習慣、發展學生想象和觀察力，豐富學生語言表達，陶冶學生的心靈。
（四）故事媽媽走進教室，影響生命成長
美好的事情是有生命的，生命是主動的。主動的生命一旦被激活，就會自己往高里長，往遠處播。由于班級共讀的影響，許多家長和孩子親子共讀的書籍已經越來越廣泛。為了讓書籍與故事的力量更加強大的影響孩子們的生活，我把故事媽媽請進課堂。而每周四的第四節課就是小蜜蜂班級的最隆重的時刻，故事媽媽帶來了精心準備的故事。在這近兩年的時間里，先后有50人次走進了小蜜蜂班級。先后帶來了《棒子系列叢書》中的故事，記得在母親節來臨之際，姚媛媽媽為孩子們帶來《愛心樹》的故事，孩子們從故事中體會到了母愛的偉大，并在母親節時用行動表達了對媽媽的祝福。每次聽完故事媽媽的故事之后，孩子都會把這份感動與感謝化作一個愛的擁抱獻給故事媽媽，他們不僅收獲了故事更學會了感恩。一位媽媽在博客中這樣寫到：“我很感動，感動于每一個孩子的熱情擁抱，那一刻很美！再次感謝劉老師的這次活動，讓我走進了教室，走進了孩子們的世界。”
就這樣，我建立了“教師——學生——家長”三位一體的讀書體系，為孩子、為教師、家長的生命成長建起了一座座橋梁，為班級、家庭的健康發展編織了共同的語言密碼。我做班主任從“生命”的角度引領孩子們讀書。我深深體會到閱讀是對每一個生命的浸潤，是對孩子當下生活的豐富，對成長過程中每一時段生命的潤澤。
三、延伸教室天地
我不僅注重和孩子們在教室內的班級建設活動，我還刻意讓這份引領延伸到教室以外的天地。讓孩子們走出教室，和家長一起走進社會大課堂，親近自然，在玩中學會互助、合作、尊重等。
經過近兩年的時間，我們小蜜蜂班級有了屬于自己的行路歷程：在繁花似錦的春天——感受春的氣息，開展踏青活動；在豐富多彩的夏天——感受夏的溫情，開展旅行活動；在色彩斑斕的秋天——感受秋的碩果，開展采摘活動；在詩情畫意的冬天——感受冬的溫暖，開展小蜜蜂班級聯歡會活動。在這近兩年的時間里，先后開展了8次活動，在活動結束之后，我和孩子們都會第一時間記錄活動的過程，并進行總結，把自己活動的感受上傳到博客中，進行分享。
（一）拼音之旅——童話王國的學習
在金秋十月，我和家教委員會的家長們共同討論后，帶著所有的入學僅一個月的孩子、及家長開展了拼音之旅大課堂活動。我和家長們在樹上、草叢中，地上到處藏好了五顏六色的拼音卡片，為孩子們創設了一個拼音王國的童話世界。在“尋找卡片，拯救國王”的環節中，大家分為4個小組，一起開始了拯救國王的行動。雖然尋找卡片有些辛苦和困難，但每一個孩子的臉上都掛著最燦爛的笑容。在尋找的過程中，孩子們懂得了互相合作與關心。而在拼讀音節的過程中，班里一個零基礎的孩子邱桐，能夠把十個拼音卡片自信熟練地讀了出來，真是讓人既興奮又幸福。
（二）種植綠色——我們和春天的約定
有了第一次活動的經驗，在今年春天，我又帶著孩子及家長們來到延慶的山腳下植樹。這既保護了環境，又讓孩子種下了一份夢想：小樹和孩子共同成長。大家相約六年后的今天再次相聚時，小樹一定會更加的茁壯，通過六年的學習，孩子們的羽翼也一定會更加的豐滿。活動結束之后，家長這樣寫道“小蜜蜂班級春季植樹活動讓人回味無窮，難得一見的碧藍的天空見證了這群孩子們在陽光下辛勤勞動的情景，孩子們在田間勞動的收獲絕對是課堂上無法學到的。孩子們辛勤勞作地快樂是與眾不同的，這不是考試考100分的快樂，不是得獎狀的快樂，而是一種自然地，純樸，散發著土地清香的快樂。那高遠的天空，那巍峨的群山，那散發著濃濃鄉情的黑黑的土地，和守著自己可愛的小樹的小蜜蜂們編制出一幅最美最美的春天的圖畫。”回到教室，孩子們又用繪畫的形式表達了自己最真的感受。
在一次次班級、親子活動中，學習的天地更廣闊了，孩子們從旁觀者變成了積極參與者，找到了展示自我的舞臺，找到了擁有自信的快樂。
而在每一次大課堂活動中都設有幾個親子項目。這樣，孩子們在活動中學會了合作、尊重、理解、競爭。孩子和爸爸媽媽之間有了更多的默契，孩子也能更多的體會到父母的一份愛，爸爸媽媽們也會從內心深處感受到孩子給予自己的快樂與幸福，有了共同的密碼。家長和家長之間也由原來的陌生到熟悉，進而互相之間有了一份理解和互助。
在班主任工作中，我埋下了一顆顆神奇的種子——閱讀、活動，我給孩子們開墾了一片沃土——教室，并施以充足的水分和陽光——師愛。在今后的學習和生活中，我愿意用全部身心和孩子們書寫出一段屬于我們自己的傳奇故事。我相信，在如歌的歲月中，孩子們的生命必將因為我們共同的班級生活而更加精彩！
參考文獻：
[1]朱永新.新教育.文化藝術出版社，2010，7，1
[2]常麗華.在農歷的天空下.天津教育出版社，2009，7，1
