時間：2023-05-30 08:54:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三英語復習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、抓綱務本，合理安排
“綱”就是指《課程標準》和《考試大綱》，“本”就是指教材課本。中考復習一定要以“大綱”為標準，以課本為重點。初中三年英語《湘教版》總共有六本書，語言知識復雜，內容繁多，而復習的時間又很短，針對這種情況，教師就必須制定一個合理、周密和科學的復習計劃。在制定計劃前，教師首先要認真閱讀《課程標準》，對《課程標準》要有透徹的、全面的理解，熟悉教材。同時要認真、反復地研究《考試大綱》，分析所規定的考試目標、內容、范圍及其方法。明確中考英語如何考、考什么。在制定計劃時要考慮到時間的安排、學生的實際水平、教材的內在聯系等因素，要讓學生明白復習的方法、要點和進度，從而讓學生有所準備，積極配合。整個復習時間及內容大約分為三個階段。
第一階段：基礎知識的復習。大約用五周時間把初中六本書分單元、分階段進行復習。對每單元中出現的單詞、詞組、句型和語法進行全面系統地分析、歸納、總結。
第二階段：分類復習，歸納總結。大約用四周時間進行。分類復習可以按《考試大綱》要求內容逐一進行復習，也可以按中考題型進行復習，從詞匯知識，再到語法。復習練習可用專項訓練習題。
第三階段：綜合訓練，查漏補缺。大約用三周時間集中檢測，做綜合訓練，模擬試題，檢測復習效果，及時反饋，把好質量關。
二、要處理好“講”與“練”的關系
復習課的課型是多樣性的，但以講練課為主。講“什么”、“練什么”，老師必須心中有數。因此在上每一節課前，教師必須認真、細致地備好課，吃透教材、精心設置教學安排。要講得精致、講得科學，突出重點和難點，要幫助學生理清知識的脈絡，總結學習規律，簡化記憶程序，千萬不能“滿堂灌”。
復習課要組織學生以"練"為主。但要練得恰當，要練到精點，要有計劃性、針對性、系統性和合理性。結合學生的實際情況，針對性地設計和精選一些練習題讓學生去練、聽、說、讀、寫兼顧，基礎能力并舉。要防止無限度、無目的地濫“練”。過多地做練習會加重學生的負擔，會使學生喘不過氣，會使學生感到厭煩，最后得到的只是“事倍功半”的效果。
三、加強學法指導，點撥思想
一、以“大綱”和“中考要求”為依據,以“教材”為中心
教師必須重視對教學大綱的學習,讓學生記住大綱所規定的單詞、短語、句型,弄懂要求掌握的各項內容。在復習時,教師要按語言體系進行分類歸納、整理、概括,使知識更系統化,加強知識的縱橫聯系,同時要重視語言實踐,語言交際功能的復習。
二、理順思路,設計步驟,優化復習效果
初三復習涉及面廣,靈活性大。因此,我們可以把初三復習分成三個階段進行:
第一階段:“課課過關”,通過單元知識要點指導及語言訓練,使學生加深對課文的全面理解,更扎實地掌握每單元的重點、難點、鞏固雙基,擴展解題思路,提高“四會”能力,落實好每節課所講的內容。第二階段:“點點過關”,分別通過詞性、時態語態、句型等輔導,引導學生將分散零亂的知識內容集中起來,形成系統體系,進一步加強對規律方法的掌握運用,發揮學生的綜合潛能。第三階段:“題型訓練與模擬測試”,通過題型專項技能輔導,提高學生解題能力,使學生掌握答題技巧;通過模擬測試,對學生的復習體系進行查漏補缺。
三、突出重點,突破難點,提升復習效果
1.抓住“補全對話”的共同點。對話只要具備“時間、地點、人物、事件”四要素,我們就能基本掌握其內容,可以避免“張冠李戴,文不相符”的現象。
2.在完成對話前應認真閱讀已知的對話內容部分,抓住對話邏輯性強的特點,對上下文的意思認真推敲,得出準確詞句才能動筆填空。
3.必須熟練掌握表示問候、道別、感謝、道歉、請求允許、詢問、征求意見等常用的口語句型和習慣表達法,必須掌握借書、打電話、購物、問路、看病等情景中常見的口語表達形式。
4.將對話補全之后,再將整段對話默讀一遍,對照提示,認真檢查下列項目:上下文意思是否連貫、內容是否合乎情理、句型是否符合題目要求、語法是否完全正確。
四、精心編題,采取有效方法,提高復習效率
1.精講。講要適度,不能不分主次、不分輕重的地把學過的知識重新在講一遍。教師幫助學生對學過的知識進行分類歸納,把分散的知識系統化、條理化,突出重點、難點,用最簡練的語言進行講授,使學生一目了然,從而提高復習效率。
2.巧練。教師要盡量使教材內容題目化,強化學生對基礎知識的掌握,提高學生運用英語的能力。所謂巧練就是在課堂上要給學生提供更多的練習機會,練的習題要精、練的內容及形式要準、練的方法要活,盡量達到做一題學一法。
3.講練結合。講練結合決非簡單地講練交替,而是在保證講清重點、難點的基礎上,造出典型習題,對學生進行解題思路及解題技巧的指導,幫助學生分析命題角度,掌握解題技巧,提高應考技能。
五、幫助學生樹立信心,積極應考
一、現狀分析
我所任教的九年級兩個班共74人，八年級升九年級居全縣第26名，屬于全縣中上游水平；2015年全市舉辦的適應性考試全縣居第17名，屬中下等成績，尤其優生少，僅4人，僅占6%，及格率22%，人平均分低，僅50.4，本屆學生中英語沒有特別突出的尖子生，部分優生成績不穩定，應考能力不強，進取心偏低；部分中等生學習目的不明確，不思進取。部分學困生喪失信心，自暴自棄，英語成績屢次停留在20分左右，因此復習中培優、促中、穩差都是教師面臨的主要任務。
二、目標措施
措施：通過集體討論備課，確定把整個復習分為三個階段：過課本（3.3-4.30）、做專題（5.4-5.31）、做模擬題（6月初至中考前）。
在具體復習過程中力圖做到以下幾點：
1.多做典型破薄弱
教師要對學生平時理解不深、練習不夠、運用不當的語言項目進行重點復習。學生學習難點集中在語法項目和詞匯辨析及用法上。所以，要改變“講多練少”、重記憶、輕實踐的復習方法，自編、選編相關的復習練習題，通過練習答疑解惑。練習題的設計要有梯度，滿足不同程度、不同類型學生的需要，專項訓練過渡到綜合訓練。
2.以課本為本夯實基礎
在第一階段系統復習中突出基礎、精講精練，講實講透核心知識點，前后知識融會貫通，使基礎知識更加條理化，扎扎實實搞好基礎知識的復習。本階段是三個復習階段中最重要的環節，教師應引導學生從以下幾個方面著手：
（1）把握命題方向，認真備好復習課
九年級英語總復習時間短、任務重，教師一定要以課標為綱，以課本為本，認真學習考試說明和近年中考試題，分析把握命題方向，吃透教材，針對學生實際，合理安排復習時間與內容，重視備好每一堂課，強化訓練重點語法項目，作業少而精，避免隨意性和盲目性，使復習課有良好收效。
（2）以教材為依據，采用多種復習方法
聯想法：復習詞匯時，積極聯系相近詞，使學生有效記憶。
歸納法：在復習詞匯和時態時，要求學生把詞匯歸類為：家庭成員類、水果類、樂器類球類、學習用品類等。
3.模擬少而精
在考前大約半個月內，綜合設計一些模擬題，模擬考試時間、答題方式等，對學生進行應考、應試技巧的訓練，培養學生的臨場發揮能力和應變能力。
這篇關于初三英語期末復習攻略：側重回歸課本，是
很多孩子在英語學習中喜歡不斷向外擴展，認為這樣對于提升成績有很大的幫助，但不少老師卻指出，隨著新教材方式的變化，回歸課本才是關鍵。
從這兩年的考試情況來看，隨著新教改變化，考試的方向也發生了變化。2008年中考，有一道10分的題都是來自課本原文內容，即使是今年大連市內四區的期中考試，也是緊靠這個方向，可以說利用課本原文原題來出題是當前考試的一個主旨。學子可以利用寒假階段系統鞏固詞匯、語法等基礎內容。
熟悉題型系統地打好基礎
“貪多嚼不爛”，這是我們常說的一句話，寒假有了時間，但對于備考的學子來說，并不意味著可以隨性學習，而是要了解題型，系統地打好基礎知識。
初中三年的課程現階段已經基本完成，但都是一個個模塊知識點，在這個階段，學子首先要做的就是將一個個模塊點能系統地串在一起，總體進行復習鞏固，打好基礎知識。
當然根據這幾年的中考情況了解重點和考題類型也是非常有必要的。比如以往有完型填空、首字母填空，而現在又出現了自由填空類型的題，這對于學子掌握句子的能力提出了要求，因此強化自身語法、表述、分析的綜合能力非常有必要。
而在作文方面，目前主要是命題作文較多。學生們要學會中文轉換英文的模式，拓展自己的英語思維，這就需要在鞏固基礎知識的層面上做一定的積累。業內老師給出學子一個模板，比如按照總(概括)——分(詳盡敘述說明)——總(總結)的概念來寫作文，一般都會抓住重點，取得不錯的成績。
關鍵詞：初三英語；總復習；解決辦法
一、現在初三英語總復習中出現的不足
1.復習課教學目標模糊
在實際教學過程中，我們可以發現，初三英語總復習課程不容易進行教學，主要原因是老師不知道怎樣實施，只是一味地復習各個環節的重要內容，不是把知識整體地構建在一起，這樣就大大地降低了課堂的效率。
2.注重題目練習，不注重對基礎知識的把握
我們很多老師復習的主要目標是為了提升高考成績，在復習的時候，要求學生進行大量的英語練習。老師遇到題目就講解，不注重學生對英語基礎知識的理解，不但不能獲得良好的效果，還嚴重阻礙了學生學習的熱情。
3.教學方式不正確，學習環境欠缺
因為初三學生學習壓力大，老師使用的教學方式不正確，使得學生喪失了對英語復習的熱情，學生學習的積極性和內在潛力也不能有效地被發掘，使得課堂氛圍過于沉悶，收獲的是很差的復習效果。
二、如何做好初三英語復習工作
1.依據教學要求和教學發展情況，構建合理的復習計劃
為了更好地提升復習效率，就要制定合理的復習安排，從而有效地提升復習的效率。第一，在構建計劃時要認準教學發展情況，我通過對這些年中考英語情況進行深入的分析，可以發現英語考試的主要目的還是在于檢查學生對英語的使用情況，當然對基礎知識的考查也是十分重要的。根據這一點，學生不但要把握基礎知識，還要具備相應的英語綜合能力。第二，建立計劃要依照新課程標準的要求去實行，根據我們的英語教材，聯系實際，在制定教學計劃的時候，老師要注意把握知識的重點和難點，還有學生容易出現錯誤的地方，在安排復習計劃時，也要顧及整個班級的狀況，理清層次，合理安排，讓復習計劃更加符合學生實際，從而有效地提升班級的整體英語能力。
2.復習時要善于掌握基礎知識，關注重點
在復習初三英語的時候，對于基礎知識的把握十分重要，因此老師需要讓學生把握基礎的英語詞匯、語音和語法工作，這是三個最為基本的因素，如果不能很好地掌握，就不能有效地提升英語能力。在這個基礎上老師還要注意把握易錯點，例如學生的聽力、閱讀、口語等方面的能力。根據這些問題進行合理的復習，不但可以提升學生學習英語的能力，還可以提升學生復習英語的效率。
3.完善初三英語復習的方法
在復習英語的過程中，我們不能只是進行題目練習，還需要改革我們的復習方式，在加強學生聽、說、讀、寫等方面的能力時，還要對學生進行有效的指引，讓學生進行自我學習和積極探究。通過這樣的方法不但能夠有效地調動學生學習的積極性，還可以把過去的知識和現在的知識有效地融合在一起，讓學生建立完善的初中英語系統。在復習的時候要讓學生仔細看題，積極思考，勤于觀察，把英語知識進行有效的總結，不但可以有效地提升學生的復習效率，還可以讓學生在英語復習的過程中建立良好的學習素養，方便提升學生的綜合素養。
復習的方法各種各樣，不論是使用什么樣的復習方法，都要堅持老師的主導地位，維護學生的主體地位，不但要學，還要勤練，讓學生學會思考。傳授學生多種學習方法，鍛煉學生的綜合能力，有效提升復習的水平和質量。
參考文獻：
[1]李新華.研究性復習在初三英語教學中的應用[J].新課程：上，2013.
關鍵詞 英語教學 初三總復習 記憶規律
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A
英語作為中考中的一門重要科目，一直以來都是初中階段的教學重點之一。所以在初三階段的總復習中，英語科目的復習也一直都是學生的重要任務。但是在傳統的初三英語復習課上，教師主要是以安排學生完成整套的試卷然后教師批閱、講解的方式來進行的。這樣的一種復習方式弊端是十分明顯的：一方面反復的訓練讓學生身心俱疲，早已失去了學習英語的興趣；另一方面，做習題的方式并不能檢測出學生未能掌握的所有的知識漏洞，也就無法有的放矢地幫助學生查缺補漏。這也就是為什么傳統的初三英語復習課效率低下的原因。為了提高初三英語復習課的教學效率，本文將就初中英語復習課的記憶規律進行介紹。
1全面復習與重點練習相結合
初三階段的英語課作為對初中階段所有的知識進行的總結和回顧，所以首先最重要的一步就是學生在教師的帶領下回憶初中階段的單詞和語法知識。由于初中階段的詞匯總量和知識點數量是比較大的，想要將初中兩年半的學習內容在最后的半年完全復習到位是一件幾乎不可能完成的任務。所以教師必須將重點的語法知識和在中考中常考的詞匯進行重點講解，這樣學生在課后的自主復習中就能夠做到有所側重，節約復習時間。對于重點的語法點和知識點，教師需要帶領學生進行專項練習。只有通過對這些知識的反復練習才能確保學生扎實地掌握這些知識點。而對于那些非重難點的知識，教師則可以交由學生自主復習，然后在下一節課通過小考檢查學生的復習狀況。這樣既能節約課堂時間又能幫助學生養成自主學習的良好習慣。
2知識框架的建構
語言學家們曾經設想，人類是通過將新的認知對象與原先就存在于人類大腦中的認知對象加以對比，找出兩者之間的不同點，然后逐漸內化成大腦中的認知對象。所以有很多學者根據這一猜想研究出了一些比較高效的記憶方法來幫助學習者記憶那些表面看來毫無任何關系可言的信息。這一記憶策略的有效性已經得到了很多成功的語言學習者的共同認可：倘若學習者能夠將單詞、詞組以及語法知識等與以前所掌握的知識體系掌握起來，必定能夠將這些新知識內化成語言知識體系的一部分并結合實際語境進行語言的輸出。但是對于初中生來說，構建英語的知識框架是一項非常艱巨的任務，他們非常需要老師的耐心指導才能不斷掌握構建知識框架的技巧。此外，由于知識框架的構建方法是因人而異的，所以教師除了要進行集中指導以外還應該鼓勵同學之間互相分享構建知識框架的方法。這樣既能增加學生學習英語的興趣，又能在一定的程度上緩解學生的學習壓力。
3概念導圖的重要作用
概念導圖是指人類在記憶具有一定的系統性的知識的時候按照這些信息之間的關系將其組成一定導圖來達到幫助記憶的作用。在以往的教學活動中，概念導圖主要是教師講解新的知識點的時候借以幫助學生清晰地了解知識點的工具，而且一般都是以板書的形式呈現在學生面前的。所以學生往往會產生一種錯覺：概念導圖只是教師專屬的一種抽象的教學用具。但是概念導圖對于學生學習語言知識中類似特定時態等具有一定系統性的知識來說是非常有效的一種工具。倘若學生也能夠掌握使用思維導圖的技巧，就會大大提高他們的復習速度和效率。 而且這種技巧除了能夠幫助他們提高學習英語的效率，還適用于其它科目的學習。因此掌握這樣一種技巧對于學生來說是受益終生的。
4興趣在記憶活動中的重要作用
對于任何一種認知活動來說，興趣都是最好的助燃劑。只有當人類遇到了真正讓他們感興趣的事物，才能高度集中注意力，并在大腦中留下深刻的印象。 所以在任何一門學科的教學中，教師都會盡量提高學生的學習興趣，只有當學生產生了濃厚的學習興趣，教學效率才會隨之快速提高。 對于英語的學習更是如此：很多初中學生都糾結于屢背屢忘的單詞，而無法對英語學習產生足夠的興趣。 這樣長此以往，學生往往會將英語學習視為一種巨大的煎熬，就更加無法產生學習英語的動力了。 所以，教師要想提高學生的學習效率，首先就必須從培養學生的學習興趣入手。很多初中生都會對背誦比較長的單詞抱怨連連，這也是阻礙學生產生英語學習興趣的主要障礙之一。為了幫助學生克服這一困難，教師可以組織學生參與背誦單詞方法分享活動，或是將學生按照英語基礎組成互助小組等等。這些活動對于增加學生的學習興趣將會起到較好的推動作用。
5對記憶周期的巧妙利用
在現階段,考試仍是教學評估的重要手段之一,如何在英語復習課堂教學上實施素質教育,如何使學生的素質和能力都得到全面發展和提高,教師如何深入教學改革,把素質教育引入初三英語復習教學當中,是當前很值得探討的問題。為了搞好素質教育,我們應該研究英語復習教學,不能讓學生整日埋在題海中,為考試而考試,為分數而考試,下面是我對在初三英語復習教學中實施素質教育的幾點看法與體會。
1.系統歸納,提高學生運用語言的能力。
1.1 語音:音標、字母以及字母組合的語音規則的教學應在初中階段完成,這對今后進一步學習英語,培養學生自學能力都有一定的作用。在這方面的復習,教師應引導學生自己總結其規律和用法,通過復習單詞,讓學生進一步掌握。
1.2 詞匯:要在初三復習階段復習三年所學的單詞和詞組確實是個難題,我認為沒有必要也沒有可能逐一講解和練習,應采用按詞類系統歸納法,將所學的單詞按詞性分類,使學生比較條理清楚地重溫學過的單詞,這樣效率高,收效快,為進一步記憶詞組、掌握句型鋪平道路。
1.3 語法:在初三復習階段,應采用分散和集中結合的方法,分散復習體現在每單元最后一課對所教的重難點語法進行復習;集中復習是以詞法和句法為線索,把各項語法知識編排進去,讓學生通過練習進一步鞏固已學的語法知識。其次是重點講解與系統歸納相結合。例如復習時態,應寫出各種時態的例句,讓學生一眼就可以看出這是八種不同時態的句子,然后讓學生自己歸納總結,找出相同性與不同性,對各種時態中的難點,也就是學生容易混淆或分辨困難的地方,教師要重點進行講解,以引起學生的注意。再者是反復練習和專項驗收相結合,復習時要注意這一點。只有讓學生有較多的練習機會,才能有效地鞏固學到的知識,提高實際運用語言的能力,每一復習內容都應該編排一些專項練習,練習后作講評,看看是否達到預期效果,及時發現問題,加以彌補。
2.精講多練,著重學生的綜合能力培養。在課堂上以單項為主的靈活多樣的練習是重要的。教師要精心組織復習課,課堂一開始就進入練習。教師將設計好的各種題型,針對課文中的具體內容,引導學生進行多種形式的操練。例如:聽寫,英漢互譯,判斷正誤,句型轉換,回答問題等等。這些不拘一格的講練可以達到兩個目的:一是檢查和了解學生預習的情況,起到鞭策作用。因為學生首先要克服的是懶惰依賴思想,不能指望只聽教師講,而應該用積極的思考和判斷同教師積極配合;二是學生所掌握的內容通過練習得到檢驗,以便從中找到差距,把書上的,教師講的和自己原有的知識融會貫通,獨立地消化吸收,使復習的內容螺旋式升華為完整。
3.鼓勵學生多思善問,培養學生的自學能力。要全面了解學生的學習情況,具體解決各自不同的問題,抓好信息反饋開發其智力,僅通過口頭和筆頭練習是不夠的。我們應該鼓勵學生提問,而且有問必答。問題提得越多,說明學生在復習中積極思考,發現知識上的缺陷進行有的放矢的復習。講譯時,讓學生發表意見,有分歧可以討論。有時,學生百思不得其解的疑難問題,通過討論和教師簡明扼要的三言兩語,便可以完全消除。實踐證明,在有一定英語基礎的學生中,提問多的學生進步更快,而且提問和答疑還是補差的最好方式。鼓勵學生勤學好問,還要培養學生的自學能力,自學能力是學生獨立掌握和應用知識的能力,它是在掌握和運用知識、技能的過程中逐步培養起來的。堅持每節課開始時,值日生用英語匯報。限時十分鐘左右,形式多樣,可以獨白、對話、講故事,可以介紹,也可以回顧,這樣,既復習了所學知識,又通過自學進一步認識問題,逐步完善。
4.階段測試,講評及時;查漏補缺,嚴格把關。我把復習分為三輪:第一輪按冊復習;第二輪按知識點復習;第三輪進行總結綜合復習。階段測試也按其三輪內容進行測試。書面測試必須在課內按規定的時間完成,這樣一來能檢查學生掌握知識的程度,又培養學生按時完成任務的良好習慣和敏捷思路。對試題要講解及時,保持知識的連貫性。但是講解絕非是簡單的對答案,而是師生對試題和學生本身進行分析,找出錯誤的原因所在,不要直接給學生答案,而是指出錯誤的地方,把這些留給學生思考,在此基礎上通過講評,引導學生進行觀察總結,找出規律、原因及改正的方法,起到事半功倍的效果。
5.把時間交給學生,培養學生的自覺性。在英語復習教學中要用教師的主導作用去調動學生學習英語的積極性,保持各學科的平衡發展。課外時間讓學生自己機動安排,讓他們有更多的自由支配和主體安排,這不僅有助于總復習計劃的實施,而且更有助于培養學生的自覺性,最大限度發揮學生的主動性、積極性和創造性。
充分利用課堂四十五分鐘,形成在教師的主體下,以學生為主體、訓練為主線的教學指導思想。鼓勵學生多思善問,引導學生歸納總結,讓學生養成勤學好問、獨立自覺的習慣,使學生不但掌握一定的英語知識,更重要的是使他們養成自覺學習的習慣,培養他們終身學習的能力。
【關鍵詞】初三英語；復習策略；教學策略
傳統的初三英語復習教學普遍采用“簡單地重復講一遍――課課練――單元練――專項練――模擬考試為主”的復習模式。這種快講一遍課本、快做一遍練習的“炒剩飯”做法，使師生整天扎在題海之中，耗費了師生大量寶貴的時間和精力，但成績不佳。那么什么樣的復習方法既能很快提高學習效率，又能減輕沉重學習負擔，且用較少的時間，使學生學會掌握更多的外語知識和能力，從而改變了“費時較多，收效較低”的情況呢？
一、建立和諧、融洽的師生關系
在初三階段，學生面對中考的壓力，自然會產生諸多層面的煩惱與郁悶，再加上各科老師轟炸式的復習策略，幾何每名學生都使出了自己的渾身解數。不可否認，學生的精力也是有限的，我們教師需要做的就是在學生有限的精力范圍之內，最大限度地提升我們的課堂教學效果。尤其在復習階段，除去精選復習試題，創新教學模式，還有精講多練的復習理念之外，我們更多地應該在諸如和諧、融洽的師生關系建立這樣的非智力因素層面下大功夫，做出自己的努力。由于英語不是我們的母語，很多成績較差的學生對于自己將來運用英語的幾率本來就存在著較大的疑惑，無外乎他們對于英語學習產生不了一定的興趣了。所以，我們教師首先要在課堂評價中優化策略，從正面積極引導出發，給學生注入一定的情感活力，為建立和諧、融洽的師生關系奠定基礎。其次，我們在課下要多和學生交心，了解學生的心理需求和所思所想，以便于我們在師生關系的確立上既能夠投其所好，還能給他們的品行形成以一定的有效引領。
二、增加課堂的教學容量
1.質疑引動，有序地多練
筆者始終堅持，在復習教學中，質疑精神的培養，聯想意識的運用，對于增加課堂教學容量有著很大的好處，譬如我們在復習一般現在時態的過程中，學生如果能夠主動質疑，提出自己的種種困惑與不解，他們自然會沉浸在關聯知識的復習與回憶當中，優化了課堂教學效果。
2.身臨其境，有效地閱讀
很多教師在復習的過程中容易流于新授形式，從單詞到語法，還有閱讀理解一一躬親巨細，限于時間，他們又不能照顧到每一名學生，其實這樣下來，不但教師累得夠嗆，更重要的是學生的學習效果流于一般，不會的并沒有進行深入思考，已經會了的學生也已經沒有了再聽一次的興趣。所以我們教師要在充分發揮學生的主體地位，將教師角色定位在主導層面中來。每節課，只要我們講清楚其中的重點難點即可，剩下的時間，讓學生自主閱讀，形成自己的個性化閱讀特色，學生也能夠針對自己的得失有針對性的提問、解決，這樣的復習效果反而更佳。
3.遷移推讀，有序地拓寬
當前的中考試題的命題思路與水準已然遠遠離開了傳統意義中的基礎知識的考察階段，它更加重視學生的創新性能力與綜合素養的考察，所以我們復習階段的教學目的不僅僅要將已經學過的知識進行歸攏，更重要的是，我們還要在復習階段，最大限度地提升學生對于所學知識的運用水準，還有他們對于具體文本材料的理解與預見能力。這就需要哦我們有序地拓寬我們的閱讀思路，進行遷移推讀，在學生對于中西方文化的具體認知與深刻了解的基礎上，提升學生的綜合能力與英文素養。譬如，對待課外閱讀篇目，我們要在文章的開始階段進行情節進行有效猜讀，隨后再根據文本發展進行驗證，都有利于學生的能力提升與增加自信。
三、加強閱讀技能的指導
閱讀理解是一項含有多種技巧的思維過程，要促進學生閱讀理解能力的提高就必須重視閱讀技能的精心指導，在通過大量的閱讀之后，能快速、準確地理解和掌握文章內容。因此在復習時我準備根據各種不同的題材，設計不同的閱讀要求，培養各種閱讀技巧。如新聞報道，根據新聞標題用查讀的方法，快速從語言材料中尋找新聞的主要內容；如篇幅較長的文章指導運用略讀通覽的方法，對所讀材料內容大概的了解等。指導英語學習能力教強的學生采用探索知識而不是接受知識的策略。例如超前閱讀方式，也就是將先閱讀后理解的順序顛倒為先理解后閱讀。即由文章題目預知要讀的內容，然后把文字閱讀作為印證活動，獲得對材料整體了解。在閱讀中帶著基本問題，可能的答案，一邊閱讀，一邊進行猜測、推斷、歸納、驗證。這樣不僅能了解作者的思想和思路，而且能認識到自己的思想和思路與作者的異同。在比較中提高自己的智力水平，從而使英語閱讀在本質上成為智力活動。但閱讀的積累，決非一兩個星期能見效。因此，每天應保證至少半個小時的閱讀量。通過閱讀，獲得語感。閱讀過程中，注意力不應放在生詞上，而應放在獲取信息上。讀不懂的地方，先跳過去，保持一定的閱讀速度，讀詞群，而不是讀單個的詞，否則會影響理解力。
四、改革課堂教學結構
教師應充分利用教材中的課文、作業中的閱讀材料進行閱讀和讀寫綜合訓練，改革課堂教學結構，改變傳統的那種課堂中全由教師包講到底的“一言堂”教學模式，如教師在閱讀教學中，可采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發―創造性模式。每課時抽出10分鐘進行閱讀訓練，選用150個詞左右、難度適中的短文。所選短文要內容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，增強了學生的閱讀興趣，再加5-10個理解檢測題，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。檢查閱讀速度和理解準確率，當場進行輔導講評，在講評中應加強閱讀方法的指導，培養學生正確的閱讀習慣，提高閱讀速度和理解能力。英語寫作又是較高層次的語言信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前在初中英語教學過程中，許多英語教師對學生的書面表達不夠重視，學生的英語寫作水平提高較慢，形成了“聽到寫作學生心煩”的現象。由此可見，寫作課應獨立，應另起爐灶，在課表里有一席之地。
五、保基礎，抓中檔，爭高分
大家知道，一份標準的度題，都是由三大塊組成，即基礎題、中檔題和難題。鑒于此，我們在組織復習過程中，采用分層 指導的方法，即根據學生的成績、學科素質，將學生分成上中下三個不同層次，制定不同要求，按不同要求來指導學生復習。首先，狠抓基礎，要求各層學生一定要把基礎知識學得扎實，達到人人過關，為此，以基礎知識為專項訓練題練習過幾十次。其次，規定下層學生以保基礎為首要任務，然后是掌握教材里的中檔題解題規則，而且還要善于運用這些規則來解教材外的中檔題 目，同時要求他們掌握教材里難解題規則；對成績好好、素質優 良的學生，要求他們在順利通過基礎、中檔題關的前提下，不僅要掌握教材里的難題解題規則，而且還要善于運用這些解題規則 來解決教材以外的難題，以爭取高分。
總之，必須要理論與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，才能與新課程、學生的發展共同成長。本人相信自己有信心、有能力勝任本學期的教學和總復習，并在育人和中考中取得驕人的業績。
【參考文獻】
[1].陳小芳.淺談優化初三英語復習教學策略[J].新課程學習，2012，（04）：56-57.
關鍵詞： 初中英語復習 復習方法 高效方法
教育家第斯多惠說：“必須時常回到所學會的東西上去加以復習，牢固地記住某些已學會的東西，這比學某些新的東西而忘掉以前所學的東西更為重要。”中考成績不僅取決于學生平時的刻苦學習，而且取決于考前的復習。教師希望最后的復習能為中考“錦上添花”，學生渴盼通過復習獲得優異的成績，因此積極嘗試探索事半功倍高效的復習方法是所有初三師生的共同愿望。
一、研究考綱，分析歷年來的中考試題，分析學生。
（一）必須熟悉、探討、研究《考綱》，認真分析研究近幾年的重慶中考試題，總結出中考題型、考點及分值，從而掌握中考動向。
（二）必須分析學生的具體情況。給學習自覺主動的優秀學生學法指導和及時的心理疏導減壓；對學習認真但成績總是不太理想的中等生給予及時耐心勸導，幫他們分析自己的特點給自己定位，制定合適的目標，并鼓勵他們勇往直前；對學習無興趣想學也學不懂且常違紀的差生，應始終保持親近的心態與他們接觸，多利用拍肩效應，與他們一起參加課外的一些活動，讓他們愿意靠近老師，聽老師的勸導，從而達到意外的收獲。采取上述方法，使優等生更優，中等生不懈努力，后進生盡可能少違紀并盡力學到一些基礎知識。
二、制定適合學生的復習思路、計劃與策略。
復習思路：以語言知識為基礎，注重語言實際運用；以閱讀理解為重點，強化學生語篇意識；以實踐為主導，培養學生的交際能力。
復習計劃分三個階段：系統復習階段、專題復習階段和綜合復習階段。
（一）系統復習階段即回歸課本，夯實基礎，溫故知新，使基礎知識得到強化從而構成知識體系。
這一階段對學生而言特別重要，因中考題中有100多分屬于基礎題。本階段復習內容多，短時間內必須對所學的所有基礎知識特別是重難點進行梳理鞏固，需要老師用簡潔的語言歸納對比總結，使學生復習輕松，效果明顯。
基礎知識的復習從語音（聽力、口語）、詞匯、句子、語法進行復習。我將初中英語分冊分考點把單詞、短語、重點句子、語法進行歸納印發給學生（七年級上UNIT1-2、七年級上Unit3-4、七年級下Unit5-6、七年級下Unit7-8、八年級上Unit1-2、八年級上Unit3-4、八年級下Unit5-6、八年級下Unit7-8、九年級Unit1-2、九年級Unit3-4、九年級Unit5-6）。每一考點5課時，第1、2課時熟悉考點所涉及的內容，并進行檢查（用問答、聽寫等方式）；第3、4節課把本考點涉及的中考考點重點講解，并做相應練習，盡量做到精講精練，對每次的習題，一定全批全改，并做好適當的評析；第5節課對考點所涉及的知識點進行檢測。
口語與聽力訓練貫穿整個第一階段復習過程中，二者不可分割。口語訓練過程也是聽力訓練過程。復習過程中也有必要進行適量的聽力強化練習，不能只注意對語言的歸納總結而忽視聽力的訓練。聽力以貼近學生生活的素材為基礎，考、測語言知識運用能力，而口語則考測學生的語言運用能力和語境遷移能力。
（二）專題復習階段，即查漏補缺，突出重點，注重能力培養，這一階段的復習直接關系到對考點的把握。
這一階段的復習以《重慶市中考試題分析與復習指導》為主，針對中考題型進行專項練習，學會解題法和注意事項，對已掌握的基礎知識熟練運用。專項訓練中，要特別重視精講和精練。講知識結構系統、講規律、講思路、講技巧、講方法。由“點”到“面”，大幅度進行串聯，把孤立的、零散的知識有機聯系起來，使學生真正掌握知識的體系和內在聯系，從而提高英語應用能力。在吃透并牢記《重慶市試題分析與復習指導》中的知識點的基礎上，精心選擇具有典型性、針對性、實用性的練習題加以鞏固，熟知各種考題題型考點及解題技巧策略。
1.聽力口語。根據《新課標準》五個方面的目標，通過考察學生的語言技能語言知識跨文化交際意識和跨文化交際能力，衡量學生在英語方面的聽說技能，考查學生靈活運用語音知識、詞匯知識、語法知識的能力及信息的加工和處理能力。因此要引導學生心態平和、情緒穩定，集中精力及時迅速地預讀題目、獲取信息，預測可能涉及的內容，才能做到有的放矢、有所側重。并注意語音語調、意群停頓等，準確完成聽和說，教會學生邊聽邊做筆記，指導學生聽清主題句，把握中心思想，對于提高正確率大有幫助。關于短文和口語作文的測試，要求考生掌握所考材料的主旨和大意及用以說明其大意的事實和細節。
2.單項選擇。此類題覆蓋面廣，重點考查學生對語意靈活運用的能力和綜合運用能力，在自然真實的情境中考察基本的語法規則、常見用語、習慣用語、詞語辨析等。常考名詞單復數變化、不可數名詞量的表達和名詞所有格的幾種常用結構與意義；考察冠詞的基本用法；考代詞的主賓格、兩種物主代詞的區別及用法、反身代詞的構成及用法、指示代詞的用法不定代詞的用法、關系代詞和疑問代詞的正確使用；介詞功能及用法及易混淆介詞辨析；連詞功能及用法；形容詞和副詞的基本詞義、它們的比較等級的構成用法及基本句法功能；動詞幾種基本時態的意義和用法、動詞的被動語態、動詞的非謂語形式、常見動詞短語及易混淆動詞的用法；基數詞和序數詞的用法；掌握簡單句的五種基本句型、therebe句型和so/neither倒裝句結構；掌握陳述句疑問句祈使句感嘆句的構成及變化規則；掌握賓語從句狀語從句定語及從句的結構與用法；并列連詞和并列句的基本用法；直接引語和間接引語的轉換；主謂一致的原則及用法。做這類題常用直接法、排除法、前后照應法、比較法、交際法等。
3.完形填空。此類題考查學生的閱讀理解能力、語法知識以及綜合運用英語知識的水平及實踐能力。涉及語法結構所要求的功能詞、語法變化的普通詞、固定搭配短語和詞組中的特定詞、易混淆的同義詞及近義詞、根據上下文意思及結構必填的確定詞。完成這樣的題須通讀全文領悟大意重、視首句信息、運用固定搭配及固定句式、運用詞語辨析，選擇判斷全面考慮定選項，最后一定要復讀全文檢驗答案。總之，做題時應注意：研讀首尾抓主題；上下聯系尋信息；左顧右盼找搭配；思前想后覓邏輯；語境分析辨詞義；回讀檢查補漏遺。
4.閱讀的部分。（1）閱讀理解。考查學生綜合運用所學知識的能力，對書面語言的理解能力特別是獲取信息的能力。題材多樣（涉及政治經濟、社會文化、風俗習慣、史地等），體裁豐富（包括記敘文、說明文、議論文、廣告、通知、表格等），問題設置為4種類型：直接性題目、理解性題目、推理性題目、概括性題目。我們應引導學生通讀全文、重視細節、準確立體理解全文，對文章做出歸納概括評價推理后再確定答案。（2）任務閱讀。為了體現新課標的內容，新增加了任務閱讀題型。它介于閱讀與寫作之間，不同于閱讀理解的選擇和書寫自己的觀點，主要檢測學生收集信息、整理信息的能力，是對學生語言應用能力的考查。題型包括翻譯句子、改寫句子、填表格、回答問題等。使學生根據文章的信息抓住關鍵詞、準確理解文義并注意書寫規范、拼寫無誤、語法正確等。
5.寫的部分。寫的部分包含完成句子、口語運用、短文填空和書面表達四部分。
（1）完成句子是考查學生運用所學句型的能力。包括句型轉換（變否定句或同義句，對畫線部分提問，反義疑問等）完成譯句。培養學生做此類題時要細心，注意主謂、詞性、數的一致等。（2）口語應用以書面形式考察交際能力，常以選擇句子補全對話形式出現，教育學生必須縱觀全文，全面考慮決后定答案。（3）短文填空題主要是考查學生對單詞的拼寫能力以及詞形變化與語法知識運用和詞組辨別能力，以及在情境中的真實運用能力等。此類題以語篇形式出現，測試以實詞為主。這是繼完形填空、閱讀題之后的一道考查學生在語篇中理解運用語言的綜合能力的題型。引導學生通讀全文猜測空格所缺詞的信息填詞，要注意詞形變化，完成后復核校對，確保單詞拼寫、時態、語態、慣用及詞語的正確使用。（4）書面表達主要考查學生在特定的語境中綜合運用語言進行表達的能力，以及學生英文書寫的規范與美觀等。題型有日記、書信、通知、便條、賀卡、記敘文、說明文等。許多試題將記敘、議論、說明融為一體，常以提供的材料為基礎，形成復合型寫作。這種測試既有控制性又有開放性，為考生展示寫作能力提供了發揮的空間。因此，學生需注意選準確詞語和好的句型，盡量變換句式，長短句交錯使用，且恰當地穿插過渡性詞語。寫作時盡量注意到幾點：書寫規范、卷面整潔；行文緊湊、過渡自然；要點完整、表達清楚；語法正確、時態準確；用詞無誤、控制得當。寫作時按以下步驟：審題――審主題審時態；選詞――選合適的詞與短語；選連詞――連詞成句連句成文；檢查寫的句子有沒有錯；最后復查和潤色。
（三）綜合復習階段即適應訓練，指導考試，目的是傳授考試技巧，全面提高考試適應能力。
本階段側重培養學生的審題解題能力，同時在教師指導下進行綜合練習和模擬測試，知識考查和能力考查并重，從而使復習形成良性循環：知識――能力――知識。因為有了前兩階段的復習，學生對知識已有一定程度的掌握，要求老師全力投入到綜合性的復習中去。要用好教研室提供的幾套模擬試卷，對學生進行適應性的操練，提高學生的答題速度。在后階段對考生進行心理培訓和調節，指出答題時應注意的細節，加強對學生答題規范性的指導和訓練。例如，答題卡填涂怎樣做到既快又不出差錯而又規范；作文卷面的清晰和整潔，給閱卷老師第一好感，等等。
總之，通過上述三個階段的復習，使學生從不同角度得到反復和強化的練習，由淺入深，既有點的知識，又有面的綜合，使知識系統化，使他們的解題能力得到提高，同時在心理上得到相應調節，確保學生以最佳的精神狀態迎接中考。
參考文獻：
【關鍵詞】初中英語 語法總復習 教學方法 教學原則
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0093-02
《義務教育英語課程標準》規定英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言應用能力。語言應用能力應建立在三維目標的培養上，即知識與技能、過程與方法及情感態度和價值觀。新課標明確指出：“課程改革的重點是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向”，提倡教師應該更好地在實踐中摸索有效的語法教學方法與策略。本文旨在通過分析初中語法教學的方法，結合教學實踐，提出初三英語總復習語法教學的總體原則，以便改進教學方法、取得更好的語法復習教學效果，提高英語教學質量，為初三英語語法復習教學帶來一定的啟發。
一 初中英語語法教學的方法
語法是構成語言的重要要素之一，語法教學是語言教學的基礎，牢固的語法知識對學生英語聽說讀寫能力的培養有很大的促進作用。英語語法教學在外語教學中占據著十分重要的位置。在英語語法教學實踐中，語法教學的方法常見的有演繹法和歸納法。演繹法是教師把語法觀念、構成方式和語法功能等語法知識先呈現給學生，然后再給出具體的例子，借助例句解釋語法規則，最后讓學生根據語法規則造句來聯系、鞏固所學的語法知識。歸納式語法教學采用的是由具體到抽象、由個別到一般的教授語法形式。在經歷了語法翻譯法、聽說教學法、認知教學法、直接教學法、交際教學法等常見的語法教學法之后，20世紀80年代出現了新的語法教學法――任務型教學法。任何一種新的外語語法教學都是以之前的方法為基礎，取其精華，去其糟粕。教師是教學的具體實施者，應選擇恰當的、多樣的、符合學情的教學方法，以取得最佳的教學效果。
初三英語語法復習要求教師引導學生在重溫舊知識的過程中把已獲得的知識加以整理、歸納、概括，使知識更系統化，從而加深學生對知識的理解。語法復習課重在使學生在系統化的認知結構中產生新的體驗和鞏固，肩負著鞏固和發展知識的雙重任務，因此選用合適有效的語法復習教學方法至關重要。
二 初三英語總復習語法教學的總體原則
1.生動形象性、趣味性原則
為了避免對舊知識的簡單重復、枯燥無味的課堂氣氛，語法復習課更應講究課堂的生動形象。授課教師可以利用多媒體PPT、音頻視頻等豐富的教具將抽象的語法知識更加生動形象化。教師也可設計簡單有趣的游戲，創設生動的虛擬情境或利用現實生活情景進行語法復習教學。以教學if引導的條件狀語從句為例。為了讓學生掌握if引導的條件狀語從句遵循主句一般將來時，從句用一般現在時的原則，筆者設置了if-chain游戲，讓學生進行句子接龍。A：If it’s fine tomorrow，we’ll go climbing. B：If we go climbing，we will need a camera. C：If we need a camera，I’ll ask my parents for help. D：If I ask my parents for help…在游戲中，學生熟練掌握了“主將從現”的含義，并具體運用到例句中。再如，復習以f/fe結尾的名詞變為復數時改為ves，常見的單詞有thief/wife/knife/
shelf/half/leaf/self/wolf/life，可用有趣的口訣幫助學生記憶：小偷的妻子拿了一把小刀和架子上的半片樹葉親自奪取了一匹狼的生命。課堂氣氛輕松、有趣，學生樂在其中。
2.優化、有效性原則
初三英語語法復習教學是基于學生已學過的語法知識，應有別于新知識的傳授，不能只是知識的簡單堆砌，這樣既降低了學習效率，又無法取得理想的復習效果。因此，在初三的語法復習中，教師應根據學情，抓住學生在語法知識學習中的重難點、薄弱點和易錯點，著力突破，優化教案，提高復習的有效性。
例如，現在完成時的用法復習。現在完成時是初中語法中內容較多、難度較大的一個專項語法，冗長、煩瑣的講解在各類語法書上隨處可見。但在初中語法總復習中教師應抓住其主要的幾種用法和典型例題。（1）表示動作在過去發生，對現在產生影響，常與already，yet，just，never，ever，recently，in the last/ past few years，so far，up to now/ until now等連用，尤其注重講解already與yet的用法；（2）表示動作發生在過去，且持續到現在，常與for，since連用，重點講解for與since后的時間特點，及提問用how long；（3）延續性動詞與短暫性動詞的轉換。教師也可通過圖表法簡要對比現在完成時和一般過去時的區別，形象且有效。
中考鏈接：
（2014年漳州中考）Since Project Hope started，it
______millions of children to come back to school.
A. has help B. helped C. is helping
（2015年福州中考）So far，AIIB（亞投行）
57 countries to be the founding members.
關鍵詞：英語復習； 整合
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-036-001
牛津教材的分冊板塊設計，已經有了初步的條理性，但就整體而言，怎樣使初三的學生在學完這六冊書之后，對所學的內容做一總結，比較清晰地回憶、識記所學知識，我們認為還要對整個教材進行梳理與總結，以使教材內容更好地相互縱向銜接，使學生以點、線、面的方式對教材有更好的理解，以一種全局的思想把握教材，更深入地走進教材。
一、話題的整合
例如，我們在進行7A Unit1 This is me.單元復習“人物”這個話題時，我們嘗試使用以下環節的教學。
總話題——人物
子話題1外貌特征：出示在不同外貌特征的人物圖片時，使學生回憶起不同的詞來進行描述，復習人物的外貌特征（聯系8A Unit2）
子話題2人體各部分名稱：出示掛圖，引導學生回憶人體各部分名稱。（聯系小學英語相關知識）
子話題3人物的性格特征：回憶并板書描述人物性格的詞，聯系周圍的同學或家人，進行有關人物性格方面的造句。例如：My father is kind and humorous.（聯系9A Unit1）
子話題4人物的喜好：提問學生：你的愛好是什么？你喜歡什么顏色？這種顏色代表什么意義？等等。（聯系9A Unit2）
子話題5人物的服飾、活動：出示不同的服飾（或服飾的圖片），讓學生來挑選搭配，并用英語描述你挑選的服飾名稱，及你選擇的原因。（聯系7A Unit6）
子話題6人物的品行：人物品行的判斷，聯系慈善機構活動、慈善活動以及義演的相關內容。
（聯系8B Unit4—6）
子話題7人物寫作：向你的同學描述一個你最想表達的人。（書面表達）
通過類似以上的教學處理，使學生對于與某個話題相關的英語知識有了一個較為完整的認識，同時加強了不同學段間所學知識的聯系，提高了學生英語語言的理解和組織應用能力。同時，及時配合相應寫作的練習，能很好地解決學生寫作難這一教學難題。
二、時態的整合
我們在初中階段學習了六個基本的時態，一部分學生對于時態總是掌握模糊。教學中我們如果有意將這六種時態有機地“串”在一起，或許可以給予學生一個較為清晰的概念，使學生對于這部分內容有一個較好的認識。我們設計了如下的教學環節：
1.制作一個CD讓學生觀看：A同學每天下午放學步行回家，一天當他正在吃晚飯的時候，同學B敲門。A問B：你吃過了嗎？B答：吃過了，半小時前吃的。B對A說：明天有個會。
2.學生根據觀看CD的情況，進行造句，體會這其中的時間關系與所用時態。注意各時態的組成結構特點。區別所用動詞的詞形變化。
3.學生自由組合進行模擬表演，匯報學習效果。
三、詞組的整合
英語中的詞組比較多，對于大部分的初中學生來說是比較難于區分的，所以有必要在教學中對詞組進行歸納總結，例如：
I.以how開頭的詞組，如how often/many/much/long/far/soon。
II. 以look開頭的詞組，如look at/for/up/down/out/around/over/forward to/after.
III.與used to 相關的詞組，如be。be used to doing used to do be used to do be used for doing
四、單詞的整合
漢語中的一個字有時可以對應英語中的很多詞，從這個特點出發，我們可以從詞性（名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、數詞等）、詞的形式（原形、現在分詞、過去式、過去分詞、名詞的復數、形容詞副詞的原級、比較級、最高級等）、單詞的意義（同意詞、反意詞）有效地挖掘英語單詞的聯系，使相互有聯系的單詞集中整理，集中回顧復習。
例如：“借”分別有以下三種表達法，
同義詞 borrow lend keep
細微區別 借進 借出 借多久
單詞的搭配 borrow…from… Lend…to… keep…for…
詞的形式 borrowed，borrowed lent，lent kept，kept
通過這樣的復習訓練，學生對于單詞的理解加深了，應用單詞的能力得到了提高。單詞教學的枯燥局面得到了一定的改變，學生在思考、交流、討論中復習，使復習課有了上新課的感覺。
五、“整合一體”教學的優點
1.知識的層面：突出英語知識間的聯系，有機地加強了學生對知識的整體感知，從整體上把握語言。
2.學生學習的層面：整合一體的教學設計，使學生從新的視角來回顧所學內容，改變了過去“翻單餅”式的簡單重復的教學弊端，激發了學生的學習興趣，提高了復習的效果。
3.教師教學的層面：整合一體的設計思路，促進了教師作為簡單的教材傳授者地位的改變，促進了教師個人教學能力的發展，使復習課有了新的工作活力點。
4.課堂師生交流的層面：整合一體的教學設計思路，合乎語言教學的要求。在復習課上師生可以有更大的語言交流空間，有利于師生關系的和諧融洽發展，有利于和諧課堂的建設。
基礎階段英語教學的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基礎技能，獲得基本的語言運用能力，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎，這是英語課程標準要求英語教師在教學中做到的，而在初三英語復習教學中，面對即將中考的學生，是否能將教學目標達到呢？
復習是教學的一個重要組成部分，是梳理鞏固知識、提高能力的教學過程。復習教學不同于新授課，它是在學生學習了若干新知識后，進行的“溫故知新”過程。想想自己連續在初三已經任教四年，在中考復習教學中也一直在試圖找出一條“縮短時間，減輕負擔，提高質量”的捷徑，所以在四年里，我不斷摸索，讓自己的方法不斷更新，以便在教改探索的道路上取得一點成績，以下就談談自己在中考復習教學中實施素質教育的幾點感想和做法。
一． 發揮教師的主導作用，做好思想工作，既為學生的中考打好基礎，又為素質教育的實施奠定基礎。這幾年所接手的初三班學生的英語基礎都不強，有一部分學生對英語幾乎完全失去了信心，因此復習前必須進行思想動員，向學生介紹英語總復習的重要性及復習內容、復習方法，同時明確復習結束后不同層次的學生應達到的目標。通過總復習可讓基礎好的同學更上一層樓，基礎薄弱的學生珍惜利用好復習機會，爭取大幅度進步。在復習過程中我與學生交朋友動員全體同學主動、自覺、積極參與，利用復習這一大好時機根除不良學習習慣，調動學習興趣，排除學生的厭學情緒，重新點燃學生的求知熱情，當然做到是非常難，方法和語言的不得當就會使部分學生掉隊，甚至放棄。
二． 發揮學生的主體作用，采取靈活多樣的教學手段，避免只求升學的弊端，促進素質教育的實施。
1．以“循序漸進”為教學思路。
老師和學生的求勝心一樣迫切，可怎么也做不到“一口吃成個胖子”。英語是語言學科，知識零散但有條理，所以在總復習教學過程中，我采用“循序漸進”的教學思路，，由淺入深把學生的積極性、主動性調動起來可讓他們充滿興趣地投入到課堂復習活動中來。我一直參照英語輔導報社所推薦的“四位一體”復習法，即：階段練習---重點是基礎知識的復習，專項訓練---重點是能力訓練；綜合訓練---查缺補漏，開發智力；模擬訓練---實踐練兵，全面提高素質，但由于這幾年初三學生英語基礎差的學生占一大半，因此這種復習方法并沒有按步驟全面進行，我把多數實踐用在了基礎知識的復習上，最后剩下模擬訓練的時間是微乎甚微，比如今年只做了東三盟的三套樣題。當然在有時間的條件下有必要做到這四個階段的復習工作，從而從各方面提高學生的能力。
2. 復習側重基礎
四年來我一直側重學生的基礎知識訓練，前三年采用先語法后課本的方式，今年依舊如此。但由于新課程內容較多，課本涉及面較廣，因此在最后階段未能完成課本的復習，這可謂是一大失誤。我認為階段復習著重以課本為中心訓練語言、詞匯及語法。教學方法中要以教師為主導，以學生為主題，做到“精講精練”，讓學生積極參與，主要采用“提問式、討論式、辯論式、總結歸納式”等雙邊教學活動，讓學生自己找方法，找規律，讓學生自己歸納、互相補充，然后由教師答疑、解惑，對重點知識給予提示。在教學過程中必須注重因材施教，鼓勵好學生更上一層樓，督促中等生趕超先進，幫助差生填補知識缺漏，這點做起來也不容易。如果講得過于簡單好學生嫌煩，過于有難度中下等生根本不參與。因此必須選題精煉、讓學生全面的參與中訓練并開發了思維創新能力，進而促進了學生的個性發展。
三、面向全體學生，加強學法指導。
俗話說：“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，方可終身受用。”考上高中的學生回來看我時常說的一句話是：“老師，您教我的那些方法在高中都能夠用上。”聽后倍感欣慰，可見學生傳授科學高效的學習方法是多么重要，而這些方法主要在“專項訓練”中呈現出來。在這一階段我們應注意以下問題。
1. 重視理解
英語是需要大量背誦的學科，但單一的背誦并不能提高提高能力，所以要求學生通過理解而學習，為理解而學習，努力做到詞不離句，句不離文，在靈活的語言環境中熟練掌握詞、詞組和短語的意義、搭配和用法。
2. 重視歸納
這是一種必備的學習方法。通過歸納，促使原有的知識體系、心智結構重新整合。學生在課本中所學的零散一經歸納變成體系，便于信息提取，從而為解決各種相關問題打下基礎。
3. 重視運用
注重培養學生的英語運用能力，要求學生養成自覺運用英語的習慣，初三老師的特點是不敢讓人聽課，因為滿堂灌的方式知識為了學生考學、學生已經在這種環境下死學、學死。今年我大膽地用英語開了一個畢業party，讓學生用英語自由談論畢業后的打算并做演講，本以為是個失敗的嘗試，沒想到學生熱情高漲，真正地表達出自己的情感，場面感人，催人淚下。其實多讓學生進行這樣的練習，持之以恒就會大有收獲的。
四．重視學生語言能力的反復訓練，使其英語素質全面提高
“綜合訓練”階段是將“階段練習”中掌握得不太好，在專項訓練中易出錯的難點、重點和考點進行全面總結，它是整個復習階段訓練中，我讓學生準備了錯題本和總結筆記，以此來彌補學生在過去學習中的模糊知識點及能力缺陷。
五．注重培養與調節學生的心理素質，最終實現素質教育的總目標。
在復習過程中往往有少數學生基礎太弱，盡管通過復習成績大有提高，但離中考的差距還很大，還有部分學生心理素質較差、害怕考試，所以心情煩躁，對于這些學生要多留心，多關心，多耐心，少責怪、少批評，最大限度地減少他們的心理負擔。回想起來，自己有很多時候過于急于求成而傷害學生，而他們反倒沒有記恨老師，卻說自己辜負了老師。其實教師真應該在自己不斷地失敗中去總結，才會有更快的進步。
另外，中考總復習中要始終堅持每節英語課鼓勵學生，每次訓練后抽一部分學生面批，每周一次談心活動，對心理有障礙的學生進行心理“診治”。
