時間：2023-05-30 08:53:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實驗心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、努力做好實驗室的管理工作
由于學校重視實驗管理工作,因此每學期學校計劃與總結都有實驗室工作內容，每學期實驗室工作計劃由科學教師擬定，并交給實驗管理員，以便于管理員合理安排實驗室工作。讓實驗室有條不紊地運作起來，充分發揮它潛在的功能。
2、實驗室工作規范化
學校制定了一整套實驗管理規則。如實驗室管理制度、教師崗位職責、學生實驗守則、儀器管理制度，并張貼在墻，所有的自然、科學教師實驗教師在實施過程中都能嚴格按以上的制度執行。教學使用時都有嚴格的借還登記。
3、儀器管理有序化
為使儀器管理更加有序，建立了儀器總帳、分類帳、低值易耗品帳、儀器出借領用登記帳。實驗儀器和添置的新設備及時分門別類入帳，有序地擺放好。每個櫥要有反映內容的目錄卡，帳物相符、物卡相符、帳物卡相符。期末清點儀器設備數目，檢查損壞程度報總務處，較貴重儀器設備報校長室審批后，做好報廢登記。
4、教學儀器維護、保養經常化
根據儀器不同的要求做好通風、防塵、防潮、防銹、防腐蝕工作，生物標本采取防潮、降溫、隔熱、防鼠、防蛀等措施，所以到今未發現生銹、腐蝕等保養不良的問題。對損壞的儀器及時維修及時做好損壞維修記錄使實驗儀器經常處理可用狀態。
5、實驗教學與研究方面
為提高實驗室的使用率，期初訂好科學教學實驗計劃，編排好實驗課程總表，備好實驗器材。凡教學大綱與教材規定做的演示與分組實驗，我們都想辦法給學生開出。分組實驗的材料有四個來源：（1）、儀器室內分組實驗盒，（2）、學生下發的實驗耗材；（3）、自制自購分組實驗材料及演示教具。（4）、發動學生平時注意收集各利廢舊物品。本學期實驗開出率達100%。實驗教學做到規范化，每次演示與分組實驗都預先寫好實驗通知單，課堂上的演示、分組實驗有儀器配備、使用情況、過程等整體效果記錄。實驗完畢后的儀器進行全面的驗查后整理收放原處，以便下次使用。
以保證儀器設備的充分使用，體現管理為教學服務，為師生服務。實驗教師活動納入學校教研活動中，有專門的自然教研計劃與總結。經常組織實驗教師外出聽課，學習好經驗，不斷使我校的實驗教學綜合水平得到提高和完善。從分組實驗的實際情況來看，學生基本上能掌握實驗基礎及技能，儀器選取，材料或藥物選取，操作程序都較正確合理，操作較規范熟練，實驗效果良好，取得了較好效果。實驗室工作心得（2）：
實驗室工作心得（3）：
在上級教育行政部門的指導下，在學校的領導下，本期的教育教學工作已經結束。現將本期的實驗室工作作如下總結。
一、建設開放型化工原理實驗室的原則
開放實驗室的主要特征是:學習方式由教師為主體轉變到以學生為主體,學生具有一定的選題自由度,有獨立動手操作的自由。它的指導思想就是通過給學生創造進行實驗活動的環境,調動和激發學生學習的主動性和積極性,使學生具有獨立思考、自由發揮、自主學習的時間和空間,做到因材施教,培養高素質人才。因此,我們在建設開放型化工原理實驗室時本著以下幾個原則:
(一)實驗室開放要充分尊重學生的主體地位
學生是實施開放式實驗教學的主體,沒有學生的積極參與、支持與配合,開放實驗室便失去了意義。為了提高實驗教學質量,發揮學生的學習能動性,學生需要有自行選擇實驗的時間和內容。比如在第一章流體流動的教學結束后,我們開放的實驗有:機械能轉化實驗、流體流動阻力測定實驗和流量計校正等實驗。為了滿足教學大綱的基本學習要求,我們規定學生至少選其中的兩個實驗來做。這樣,學生就可以按照自己的興趣和對知識的掌握程度來選擇相應的實驗。
(二)實驗室開放的形式要靈活
我們在化工原理實驗室開放過程中,結合自身教學的特點,主要采取以下幾種開放形式:1•定期舉行seminar教學。[5]教師設計好seminar題目后,組織學生進行問題分析,再由其動手自主完成。筆者已將“seminar教學的探索與實踐”發表在第二屆大學化學化工課程報告上。這類實驗主要是為加強基礎實驗內容訓練和提高學生實驗技能而設計的。這種形式的開放實驗,實驗目的比較明確,實驗教師對實驗過程的掌控也比較容易。剛開始進行實驗室開放時,我們采取了這種形式,它對低年級學生比較適合,有利于教師對學生知識掌握情況的考察。這種形式的開放在3種開放形式中比重最大,占50%左右。2•學生選題,并組隊自行完成。學生根據課堂上所學的內容,根據實驗室的儀器設備和藥品條件,聯系相應的實驗室和指導教師開展小論文、小型工藝生產等實驗活動。這種形式可使學生完善和提高自學能力及創造能力,有助于培養他們的協作能力。2009年時,我們制藥工程專業的6名學生自行組隊參加了首屆山東省騰龍杯化工技能大賽,獲得了二等獎和三等獎的好成績。這種形式在3種開放形式中占30%左右。3•教師的科研實驗項目,學生參與完成。目前,我們教師的科研項目有:污水處理設備的開發及應用、反應精餾法制備某些化合物等。這是更高一層次的開放,面向高年級的優秀生開放。這種形式在3種開放形式中所占比例較小,為20%左右。此外,我們化工原理實驗室接受學生的預約,學生可以在我們實驗室進行化工原理課程設計和化工制圖等實踐學習。
(三)實驗室開放的內容要豐富,選題要新穎
我們的化工原理實驗室目前可以開出15個實驗,它們涉及了所有的單元反應,這就保證了我們可以在所有的化工單元操作中任意選題。目前給學生的部分題目有:1•如何在實驗中提高傳熱效率?通過實驗,比較一下圓直管與螺旋管的傳熱效率,請解決傳熱中流體流動雷諾數對傳熱過程的影響。2•請設計測定土豆的干燥速率曲線方案,并用給定的設備予以實施。3•請設計用板式精餾塔分離給定的正丁醇-乙醇體系方案,使塔頂乙醇含量達95%以上。4•以牛奶為原料,經過哪些化工單元操作能得到奶粉?各單元操作通過什么化工設備得以實現?請以給定的材料和設備進行模擬操作。這些題目都緊扣化工原理知識,內容比較豐富且與日常生活相結合,能夠很好地激發學生的學習興趣。
二、建設開放型化工原理實驗室的具體做法
開放型的化工原理實驗室有別于傳統的封閉型實驗室,所以基礎建設、實驗室管理和環境人員等方面都要做相應的改變,以保證實驗室開放的質量和效果。
(一)開放型實驗室的基礎建設
化工原理實驗設備都是大型設備,所以購置數量普遍較少,這就嚴重制約了實驗室的開放。為了克服這個問題,我們青島農業大學的化工原理實驗室在原有的傳統實驗室(有12套設備)基礎上,投資70多萬,購置了15套數字化的新型設備,這些設備幾乎都可以做綜合性的實驗。如離心泵性能測試設備不僅可以測離心泵特性曲線,還可以測定管路特性曲線。我們將原有的120m2的實驗室擴展到現有的400m2。在實驗間隙,我們非常注重儀器設備的維護和修理,保證儀器設備的完好率在100%。此外,我們還開展了虛擬實驗和仿真實驗等,逐步把單一功能的實驗室變成一個可進行多項目的、交叉實驗的多功能實驗室。
(二)開放型實驗室的管理
對于開放型實驗室,最擔心的應該是儀器設備的損壞問題了,特別是一些易損貴重儀器。為了克服這個問題,在化工原理實驗室開放期間,我們加強了管理,采取了儀器設備使用登記管理制度,完善了儀器設備損壞賠償制度。對于易損的儀器設備,比如熱敏傳感器和數字控制模板等,我們都配有使用要點及注意事項的說明書。在實驗教學過程中,我們注意培養學生養成閱讀實驗儀器使用說明書的習慣。另外,我們在實驗過程中對不遵守紀律,不愛護儀器設備,造成損失浪費嚴重者會及時終止其實驗,并視情節輕重給予紀律處分和經濟賠償的處罰。如:在開啟離心泵前沒有關閉出口閥的,罰款20元;在開啟蒸汽發生器前沒有及時打開蒸汽通道的,罰款30元。
(三)開放型實驗室的環境和人員情況
目前,我們實驗室有兩名實驗室管理人員、四名代課老師,是一支年輕的、充滿活力的教師隊伍。這些教師都具有很強的奉獻精神,責任心強,理論基礎扎實。在開課前,實驗員會根據學生所列的實驗方案,提前準備好實驗可能要用到的藥品,配備好各種測試儀表及其說明書和登記表。上課時,代課老師會一直伴隨著學生,隨時解答他們的疑問,發現他們的錯誤,檢查他們對知識的掌握情況。當教學任務比較重時,我們還接受研究生、高年級優異生從事實驗室管理、教學輔導和值班,以解決開放實驗室人員不足的困難。
三、建設開放型化工原理實驗室的幾點體會
經過兩年多的開放型化工原理實驗室建設,我頗有心得。以下是我院建設開放型化工原理實驗室的幾點體會:
1•開放實驗室,不僅能讓學生更好地掌握知識,還能掌握各種操作技能。化工原理實驗多為綜合性實驗,裝置規模較大,不同于以前的物理、化學和物化等基礎實驗,不僅涉及溫度、壓力、流量等測量技術問題,而且還涉及一定的工程操作技能,如泵、風機的啟動,空壓機的使用等。開放實驗室,使學生在鞏固理論知識的同時,真正考查了自己的實際水平,理論知識和操作技能都在實踐中得到了提高。擁有了這種技能,學生以后走上工作崗位,就不會面對一臺新設備縮手縮腳,束手無策。
2•開放實驗室,能培養學生理論聯系實際和解決實際問題的能力。在實驗室開放的題目上,我們教師的命題或學生的選題大部分都是解決實際問題的,這必將激發學生們的學習興趣。實驗室的開放,不僅提高了實驗教學效果,而且學生的動手操作能力、創造性思維也得到了較全面的培養和提高,有力地推動了素質教育的實施。
3•開放實驗室,加強了學生的協作能力。在開放實驗室的課題中,有部分難度較大的課題必須是幾個學生合作才能如期解決的。幾個學生共同探討、共同研究解決問題的方案,會無形中增強他們的協作能力。當今社會是協作的社會,如果學生在踏入社會之前已經擁有這種能力,對他們以后的工作將是非常有利的。
關鍵詞：學生活動 幫助和點撥 準備工作 實驗方案 素質教育 新課改
從傳統的實驗教學到科學探究實驗教學，每個一線物理教師都感觸頗多，從臺前到幕后，從導演到助理，從教師的課堂到學生的課堂，科學探究實驗不僅是一種物理教學方法，更是著眼于學生的全面發展，培養學生的終身學習興趣和科學探索精神，有益于學生一生發展的重要途徑。注重科學探究，將是教育成功的開始。
過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，禁錮了多少少年的手腳，僵化了多少青年的思想，以學生為中心的科學實驗探究教學勢在必行。探究實驗是提高學生素質，使學生全面發展的重要的教學手段。筆者經過多年的探究實驗教學實踐，反復反思和自我總結，感觸如下。
一、科學探究實驗是以學生活動為主體的教學模式
既然是探究，就應該讓學生去動手，去思考，去發現，教師千萬不能去統一指揮學生的探究活動。科學探究的第一步是提出問題，這個問題也要由學生自己提出；第二步，猜想和假設，每個小組的學生都可以提出自己獨特的猜想，無論正確與否教師不要輕下結論，而要讓學生自己通過探究活動來驗證自己的猜想；第三步，設計實驗方案，要充分利用學生思維的創造性，讓學生分組展開討論，共同設計本組的實驗方案；第四步，進行實驗，實驗過程中要充分發揮學生的主觀能動性和合作互助，教師要充分肯定學生的探究過程，鼓起他們的信心，教師不要過多干預學生的探究過程，無論成功與失敗，都要讓他們親自經歷；第五步，合作交流過程中，讓學生自己尋找實驗中可能存在的問題，小組之間進行橫向比較，互相借鑒，小組內反思總結，尋找問題。無論在哪個環節，學生都是主體，教師只是一個配角。一開始，學生可能有點無所適從，但久而久之，他們自我思考的能力，合作交流、互相幫助的意識，動手操作的熟練程度都會有明顯的提高，更重要的是，通過自己的探究發現，學生對物理學科的恐懼心理會一掃而光，取而代之的是積極的探索精神。
二、科學探究實驗教學，離不開教師的幫助和點撥
雖然學生是探究活動的主體，但是關鍵時刻，還需要教師的修正和啟發。比方說在設計實驗方案環節，教師可以讓學生公布各自的方案，供大家討論，發現問題及時糾正，經過不斷修正，得出最優方案，避免在進行實驗環節出現失誤，同時教師又要充分肯定學生的獨到見解，大膽讓學生按照自己的方案進行操作探究，實驗完成后再與其他組比較，發現各自的優點，取長補短，共同進步。進行實驗過程中，教師要注意巡視指導，及時發現學生在探究過程中存在的問題，并幫助學生解決。實驗完成后教師要和學生一起進行歸納總結，對學生的突出表現和創造性思維進行充分肯定，又要回到課本要研究的問題，歸納出一般性結論，落實到知識點。在整個過程中，教師要扮演好助理的角色，時時刻刻注意發現學生的問題并進行幫助。教師的幫助和點撥很必要，但千萬不要越俎代庖。
三、探究實驗的準備工作很關鍵
無論是演示實驗，還是學生的探究實驗，實驗前的準備工作都是至關重要的，而探究實驗的準備工作尤其重要。教師在實驗器材準備之前就要構思實驗的主要環節，哪些環節將用到哪些器材。比如在做探究海波熔化過程溫度變化規律的實驗中，首先要想到加熱和測溫兩個重要的環節，要加熱就要用到加熱器材：鐵架臺、酒精燈；要測溫當然要用到溫度計，而用什么量程和分度值的溫度計又要根據需要進行選擇；加熱和測溫器材選擇好后，又要想到研究的是溫度隨時間的變化，當然還要用到停表；然后更關鍵的一步還要想到，海波如何加熱，為防止直接加熱海波，受熱不均勻，發生燒焦，需要一個特殊的設計，將盛有一定量海波的試管放入裝水的燒杯中加熱；好像一切都解決好了，但不要忘了石棉網這個不可或缺的重要器材。可見，實驗器材的準備過程同時也是實驗方案設計的前奏。教師不能光想到器材的準備，課堂的準備和學生的準備也是很重要的一環。課堂上，教師要設計哪些問題，板書哪些重要環節和提示，都要提前做好準備，切不可臨時手忙腳亂，丟三落四。而對于學生如何合理分組，安排實驗位置，實驗中發生突發事故如何處理，實驗前后的注意事項，教師都要提前告知學生，讓學生沒有后顧之憂，既放開手腳，又有條不紊，順利完成探究過程。
四、實驗方案的制定決定著探究的成功與失敗
實驗方案的制定要充分發揮學生小組內和小組間的合作交流，集中多人意見，制定既合理又科學的實驗方案，不可匆忙決定，草草了事，導致探究過程隨意無序，小組內分工不明，手忙腳亂。每個小組都要安排一名負責任，有組織能力的優秀學生擔任組長，在實驗方案的制定過程中，領導小組成員廣泛討論，聽取各位學生的意見，最后集中思想，制定出本組的實驗方案，方案制定完成后，還要再重新討論，設想每一步會出現的結果，對方案進行最后的確認和修正。在學生制定實驗方案的過程中，教師也要參與進來，對學生進行點撥和指導。教師也可以對學生優秀的實驗方案進行公布和點評，以幫助那些遲遲設計不出實驗方案的小組，防止出現有的小組能完成，有的小組白耽誤時間，小組之間參差不齊，出現完不成探究活動的小組。探究方案也不一定只是一種方案，也可以多設計一些方案，鼓勵學生通過不同的方案進行實驗，鼓勵學生的創新思維。總之，我們要保證探究實驗的有效性，幫助和引導學生制定科學的、有操作性的方案，不能讓學生高高興興走進實驗室，一無所獲，垂頭喪氣地離開。
“‘教室’就是一副扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。新教育就是開發卓越課程，締造完美教室，書寫生命傳奇。師生生命的成長才是新教育的最高目標，新教育是為了幫助每一個人，新教育的最高境界是幫助孩子成為最幸福完整的人。締造完美教室，就是要讓每一個生命真正地在教室中開出一朵花，我們的教育不能只是考考考和分分分。”這是“新教育”發起人朱永新教授對新教育含義的解讀。為了探索讓學生幸福成長的教育模式，2012年9月分，我在任職的任城區實驗小學開始了新教育的實驗和探索。
“新教育”發起人朱永新教授曾說，新教育的核心理念中，強調個性發展，注重特色教育就是重要的一項。特色并不意味著圓滿，但特色就是卓越。為實現這一核心理念，我們對教學模式進行了改革，把加強集體備課和集體研討作為構建理想課堂的兩大支撐。集體備課采取“一天一碰頭、一課一交流、一周一集中、一步一反思”的模式，學目標、教學要求、教學進度和作業訓練量，實現學案、課件、教學設計的二次研發資源共享；集體研討做到了課前研究、課堂觀摩、課后研討三落實。教學上，實行“預習質疑、小組交流、學案點撥、練習反饋，拓展延伸”的“五步”教學模式，變教案為學案，變講堂為學堂，提高教學的參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度，打造活力、智慧課堂。這種課堂構建落實了推行集體備課的“電子教案”、集體研討的“導學案”、學生“二四”制小組合作學習模式這“三個推行”。這種在教學改革上的突破，獲得了上級教育業務部門的認可，今年4月份，我校順利通過全省教學示范校的驗收，被山東省教育廳、省教研室授予省級教學示范校的榮譽稱號。
除了改革課堂教學模式，我校還實施了陽光大課堂活動，專門在每周三下午開設選修課，選修課程為我校教師自己研發的德育類、傳統文化類、體育類、藝術類和技能類的校本課程，共32門。學生可以根據自己的興趣和特長選修愛好的課程。這些校本課程的開設不僅讓學生們的知識面得以拓寬，也給學校提供了一個充分發揮自身優勢，創辦特色學校的機遇。為了使校本課程順利實施，我校成立了以我為組長的校本課程開發小組，組成了校長、教師代表、學生以及家長代表、社區相關人士等共同參與的課程審定委員會，具體負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作。并組織了具有較強創新意識、研究能力的教師擔任研發組成員，開展課程研究、負責教案（教材）編寫工作。為了使研發小組的教師少走一些彎路，我們開展了多層次有針對性的學習和培訓活動，并自定了師資培訓的計劃與方法，通過學習和培訓，初步同意了研發小組成員的認識，明確學校校本課程開發要在活動課、第二課堂的基礎上，進行完善和發展；開發的內容要注重與學校特色相結合，與學生生存的人文環境相結合，與教師的個性特長、學生的興趣愛好相結合，充分尊重學生的個性發展，促進教師專業成長，提高學校的辦學品位。
經過反復研究，研發小組確定校本課程內容總體目標為“以規范學生良好行為為載體，密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。”在具體內容方面，確定了堅持以生為本的原則。尊重學生興趣愛好，充分考慮各年齡段學生的心理特征、知識水平和能力水平，淡化校本課程的學科性，使學生能夠在實踐中獲得更多的感受和體驗，達到課程活動化、活動課程化。目前，研發小組已編寫了環保教育課程教材《只有一個地球》、《幼兒環保行為規范》；生命意識課程教材《在綠蔭下成長》；傳統課程教材《論語》、《弟子規》和《中華經典誦讀》’晨誦課程教材《書香詩韻》；學生家長課程教材《與子女同行》；社會實踐課程教材《中國苗木之鄉――濟寧李營》；體育、藝術課程教材《籃球》、《乒乓球》、《足球》、《書法》、《國畫》、《健美操》、《跆拳道》等。通過對國家課程進行校本化改造和重建，在保證國家課程質量的前提下，該校逐步壓縮國家課程時間、空間，開設并增大豐富多彩的個性化必修課程和選修課程空間。截至目前，我校已相繼開設了“德育、拓展、體育、藝術和技能”五大類50門校本課程。尤其值得一提的是，學校研發、實施到印刷校本課程完全由區政府撥款，所有教材都免費提供給學生使用。5月14日，我校作為全市中小學校本課程建設暨教學示范工作會議的示范點，吸引了全市200多名校長、骨干教師前來觀摩。此后，中區、鄒城、兗州等縣區的學校紛紛組織教師前來參觀學習。
此外，抓好晨誦、午讀、暮省、間聽、路背、一展示，使其成為學生的一種生活方式，是我校營造書香校園的重要舉措。通過每天20分鐘的晨誦、20分鐘的午讀、課間播放詩歌欣賞、放學路隊背誦古詩詞、每周班級輪流展示誦讀，在長時間的堅持中，閱讀已經成為學生的生活方式和生活習慣。為了給學生誦讀提供好的素材，我校編印了供學生閱讀的《三百工程》和晨誦課程。其中，晨誦課程以年級為單位，低年級以童謠童詩為主，中高年級以現代詩歌為主；午讀以師生共讀整本書為主，開展了文學閱讀和主題閱讀；低年級暮省主要是寫繪，中、高年級則以日記隨筆為主，這些都有效促進了學生閱讀和寫作能力的提高。
為了讓學生們有充分的鍛煉時間，我們還開展了“陽光體育”大課間活動，把眼保健操、韻律操、跆拳道操三項運動和班級特色運動相結合，形成了“3+1”特色體育活動模式，保證了學生每天運動時間不少于1小時。學校還結合學生的年齡特點，組織開展興趣體育活動，并在學校成立了市級乒乓球俱樂部。在今年全區中小學乒乓球比賽中，我校參賽學生奪得了所有項目的冠軍。每年的三月，是我校的體育節，十二月是冬季長跑月，進一步強化了學生體育運動，提高了學生身體素質。在今年全區中小學生田徑運動會上，我校取得小學組的冠軍，并打破了小學組五項記錄。
【關鍵詞】小學科學；分組實驗；能力培養
小學科學的分組實驗，是以學生動手操作為主，并在教師指導下學生獨立完成的實驗。是以鍛煉學生的實驗技能，學習研究科學的基本方法為主要目的，同時注意培養學生的實驗素質。分組實驗以學生個別操作，研究為特點，因而應突出實驗研究的探索方法，加強實驗技能的訓練。學生的好奇心是與生俱來的，這也是學生參加分組實驗的探究的動力。但老師因為也往往忽略學生分組活動的組織，而導致探究活動的效率很低，甚至導致活動不能順利開展。在小學科學的分組實驗的組織活動中，教師要注意以下幾點：
一、教師應重視分組實驗前準備
分組實驗活動前的準備是分組實驗活動成功的關鍵。在教學中，我們會發現實驗效果與預測有出入、學生設計的實驗方案中需要的材料沒有準備、同一種材料出現兩種不同的實驗現象等等。要避免這些情況影響分組實驗的開展，材料的準備必須要精心選擇，教師事先親自實驗。
很多實驗，它們的探究方法不是僅僅只有一個，例如：《比較水的多少》這一課，探究水的多少的方法有幾種，這樣能夠讓學生充分地發揮自己的思維，選擇自己最喜歡的探究方法。讓學生安排自己的探究方法，有利于讓學生自己明確實驗內容，實驗目的、要求和任務；能突出實驗研究的探索方法，加強學生實驗技能的訓練。
實驗器材的準備能否到位是決定一堂分組實驗課成功與否的關鍵，因此課前教師一定要準備充分。學生的創意無限，同一個實驗，學生可能提出一些有創新的探究方法。如果我們沒有準備好這些材料，學生的創新方法不能在課堂上及時實踐，這樣會打擊學生的學習興趣，讓學生體會不到創新所帶來的成功喜悅。例如：《比較水的多少》這一課，探究水的多少的方法有幾種。假如教師沒有準備用流得快慢的方法來比較水的多少的材料，往往就把學生的創新思維扼殺了。
二、教師應重視分組實驗四人小組成員的分工與合作
每一項活動都有它的組織紀律，四人實驗小組更應該有良好的紀律來維持探究活動的順利開展。要保證分組實驗的順利開展，我個人覺得應抓好以下兩方面：
1.要做到有紊不亂，必須做到讓學生自己明確實驗的目的，以及操作的過程和實驗的注意事項。
做實驗一定要讓學生自己明確實驗的目的，以及操作的過程和實驗的注意事項。聽過一些新老師的課堂，發現一些老師由于沒有明確實驗的目的，以及操作的過程和實驗的注意事項，而導致一些學生無從入手。因為這個原因，有些學生已經把實驗做完了，而有些學生還在問該怎樣做。有些老師已經把實驗目的，以及操作的過程和實驗的注意事項講得很明確，但還是有些學生沒有領會老師的意思。因為在老師講解實驗目的時，學生往往會把精神集中在儀器上而沒有聽清楚實驗目的。這兩種現象都會導致實驗收不到效果。我個人認為：應讓學生參加實驗的設計，先讓學生小組討論實驗的方法，個別小組演示自己的實驗設計。通過這樣的活動，學生就會知道每一件儀器的用途，每一步該注意些哪些問題，實驗的目的是什么等等。例如：《比較水的多少》這一課里，學生很容易就會根據自己的生活體驗說出量和稱的方法。實驗目的也很明確，就是比較幾個瓶子里的水的多少。但老師往往忽視操作的過程和實驗的注意事項而導致實驗收不到效果。用量的方法，該怎樣量？一把問題交給學生，學生的思維就激活了。需要什么儀器？這種儀器的用途？要注意什么事項？通過學生的小組討論、小組的演示、小組間的交流，所有的問題不但被解決了，學生無形間也參加了實驗計劃的擬定。實驗是自己提出來的，他們還有理由會不知道怎樣做嗎？
2.要有小組的組織者，協調組內的分工與合作。
俗語說：蛇無頭不行。一個小組應該也有一個組織者，在實驗設計過程中，往往有些同學因為害羞而不愿意先發表個人意見。這個時候，小組長就可以以商量的口吻要求誰先講，或者他自己先起到帶頭作用，激活小組的組員的積極性。當實驗開始后，我們還要注意組員的分工。例如：《比較水的多少》這一課中，在實驗過程中，有些同學用量的方法測量了1、2號瓶子的水，另外兩個同學就用了稱的方法測量3、4號瓶子的水，結果最終沒辦法進行比較。也有些同學因為爭搶要測量那一瓶子的水而導致實驗無法進行。有些同學就用同一種方法把每一瓶水都測量好，但沒有人負責記錄，結果沒有記錄數據就把水全部倒了。總之，沒有一個小組長，分組實驗的分工與合作就得不到協調，實驗也收不到好的效果。
三、教師應注重學生能力的培養
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從一開始組隊找老師聯系項目，從項目申報到項目被審核通過，從跟師兄做實驗到最后的答辯，SRTP的一切對我來說都是一個挑戰。它與以往的課程學習有很大的差別。一切都需要自己去計劃。這個過程對我來說是陌生的，但同時又教會了我許多，受益匪淺。
首先是面對“離子液體萃取/催化氧化脫除燃油中有機硫”這個課題，我感到很迷茫。還好葛師兄考慮到這些問題，他給我們推薦了一些相關的教材，也提供了相應的資料。這些讓我們對課題所涉及的理論知識有所了解和掌握。
其次在實驗上,以前只是按講義上規定要加多少克原料，要在什么條件下反應多長時間，每一步都是設定好的，而現在需要我們通過實驗，再改進用料或用時等條件。實驗過程中有太多的不確定性，讓我們很迷茫很失落，但也時有意外。有時做了一天所得產率出奇的低，而有時只是溫度的改變就大大提高了產率。實驗就是這樣，時而沮喪，時而驚喜。但正是這些反反復復的實驗，使我的實驗知識及操作能力都得以提高。同時，也深刻的了解到做研究的不易。
研究的過程中，我也深刻體會到團隊的力量。反應時間很長，需要大家的相互配合。同時在實驗過程中有時會放些小錯誤，都是需要他人及時的指出。合作者相互之間的交流是一筆寶貴的財富，不同思維的碰撞往往會撞出新的火花，產生新的思想，而這些創新性的思維往往是我們在試驗過程中所重視的。
經歷了這次SRTP，讓我提前認識到研究生的學習研究情況，也深刻明白了研究生學習與本科生學習側重點的不同之處。對我今后的選擇很有幫助。創新性實驗項目的研究主要教會我研究的過程方法，更為重要的是它使我體會到做研究應有的心態與態度。“搞研究要耐得住寂寞，搞研究要賭得起，搞研究要放得下身段，搞研究細致，搞研究要有科學意識，做研究要懂得合作和聆聽，做研究要……”。一個項目的研究周期都較長，工作也較為單調，有時一禮拜都在做相同的實驗，要有耐心。對實驗現象條件的記錄要細致，有時產率的提高只是需要稍微改變某個反應條件，要是實驗在必要時能夠重現。
最后感謝周鈺明教授給了我們這一機會機會，讓我們接觸這個課題。要感謝葛師兄，因為我們的加入，或多或少的打亂了師兄原有安排，但師兄還是很有耐心的指導我們，幫助我們。這兩年來的相處值得我們珍惜。這兩年的收獲對今后的學習研究都有很大的啟發。這是個開始，開拓了我們的視野，擴寬了我們的道路。
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關鍵詞 材料力學；實驗教學；教學改革；校園網
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0048—02
材料力學是工科專業的重要專業基礎課，理論課和實驗課相輔相成，缺一不可。力學實驗作為力學課程中不可分割的重要實踐性教學環節，可以使學生學到力學實驗的基礎知識、基本技能和基本方法，對學生鞏固基礎理論、強化基本操作技能、培養思維能力十分重要[1]，同時對培養工科學生用科學的方法來研究處理實際問題的能力，培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生的綜合素質也有著極其重要的作用[2]。
隨著網絡技術的發展，以及校園網建設的完善，為實驗室的網絡化平臺建設提供了條件。以校園網為依托，建設材料力學網絡化實驗教學平臺，通過該平臺有力地提高了材料力學實驗的教學組織能力，同時加強了實驗室的綜合服務能力。
1 建設思路
信息技術的發展為教學改革提供了有力保障，實驗教學的信息化建設能夠提高工作效率和管理水平，是目前教學改革的一個發展趨勢。針對南京工程學院實際情況，材料力學實驗教學的改革主要在增進教學管理水平、增強教學效果等方面下工夫。
材料力學作為學校的一門重要的專業基礎課，學生分布在各個院系，教師根據各個上課班級的課表情況組織實驗，同時實驗室的接待能力有限，時間安排上容易沖突。因此，要求網絡化實驗教學平臺能夠有效地進行實驗課表的安排，提高教學管理水平。
如果學生能夠在做實驗前對實驗內容和步驟進行深入了解，學生帶著問題和想法進行實驗，則能夠大幅增強實驗效果。這樣就要求教學平臺能夠提供詳盡的關于實驗的電子資料，并促進學生實驗前進行充分的預習，同時提高學生的學習興趣。
培養學生分析和解決實際問題的能力，只有按教材章節安排的單科目實驗是不夠的，必須有接近工程實驗的綜合性、設計型實驗[3]。針對一些對力學要求高的專業，以及對力學特別有興趣，想進一步深入學習的這部分學生，應建立開放式的實驗教學環境[4]，多組織綜合性、設計性實驗。網絡化實驗教學平臺應能夠提供學生自主選擇、申請實驗的機制，教師組織一些綜合性、設計型實驗，學生可以根據自身情況和興趣自由選擇，同時學生也可以申請開展某個實驗。通過這樣一種教與學的深度結合與互動，能夠有效提高學生的自主學習能力、工程實踐能力以及創新能力。
2 平臺建設
針對建設思路，結合學校實際網絡建設情況，基于校園網搭建B/S架構的材料力學實驗教學平臺，同時外網可以訪問，擴大平臺的使用范圍。教學平臺的功能設計在面向教師和學生充分調研的基礎上形成，主要的功能模塊如圖1所示。
2.1 學生子系統
學生子系統涉及的模塊提供學生使用，本文僅對主要模塊進行簡要說明。
1）資源庫瀏覽。將材料力學及其相關知識以資源庫的形式組織起來，通過對資源庫中各種資源的學習，學生可以強化課堂學習內容，拓展知識面。平臺還允許學生新增資源，或者對已有資源進行修改和補充，類似于維基百科，鼓勵學生參與到資源庫的維護中，提高學生的學習興趣，同時豐富了資源庫。
2）實驗預習。實驗前的預習是一個很重要的環節，為提高學生的積極性，預習資料按照實驗內容、實驗步驟、實驗動畫演示、實驗心得進行分類。已做過實驗的學生可以將實驗心得發表在平臺上，進行實驗預習的學生可以通過實驗心得獲取做此實驗的經驗或者教訓。為鼓勵已做實驗的學生發表實驗心得，可以在實驗成績上予以體現。
3）報告提交。以往的實驗報告都是紙質的，既浪費資源，又增加了實驗教師的工作量。現在學生的實驗報告可以通過平臺提交給實驗教師，教師可以在線批改報告，并提交成績，大大提高了工作效率。
4）實驗申請。對材料力學要求較高的專業以及學習興趣較濃的學生，做完課程規定內的實驗之外，還想進一步多做些綜合性、設計型的實驗。為此平臺開放了一批該類型的實驗，全校學生都可以申請，根據申請的人數以及申請的實驗時間，平臺進行統一安排，盡可能地滿足學生、教師、實驗室等各方面的要求，提高管理水平。
學生在深入學習的過程中，往往會產生各種想法，通過實驗進行嘗試或驗證，學校應該鼓勵這種自主學習，這樣才能鍛煉和提高學生的創新意識。通過實驗申請功能，學生可以申請平臺實驗庫中沒有的實驗，實驗教師對學生提出的實驗進行評估，對實驗申請進行反饋，并盡可能提供實驗環境。
2.2 教師子系統
教師子系統涉及的模塊提供教師使用，本文僅對主要模塊進行簡要說明。
1）課表生成。需要進行材料力學實驗的學生分布在各個院系，進行實驗安排時，需要充分考慮學生課表、實驗室的接待能力等各種因素，因此手動安排實驗課表比較繁瑣，通過課表生成功能可以輕松生成實驗課表，并可以進行微調。
2）報告批改。學生在平臺上提交實驗報告后，實驗指導教師可以在線批改，批改后的實驗報告反饋給學生，學生接收到批改后的報告可以向實驗教師提問。通過針對實驗報告的相互反饋，促進教學相長。
3）成績錄入。實驗教師可以針對學生的預習情況、實驗情況、實驗報告以及平臺互動情況進行成績評定，平臺會自動收集平臺中學生的相關信息，輔助實驗教師打分。教師錄入成績后，學生可以通過平臺查詢成績。
4）實驗管理。平臺維護一個實驗庫，包括單科目實驗、綜合性實驗、設計型實驗、學生自主設計實驗。通過實驗庫的建設和管理，能夠有效積累實驗資源。
5）資源庫管理。平臺中的資源庫是開放的，鼓勵學生參與，學生可以補充、新增資源，力爭將資源庫建設成本校的材料力學“維基百科”。
3 結束語
建設材料力學網絡化實驗教學平臺，是利用網絡信息技術進行材料力學實驗教學改革的一次有益的實踐。實踐證明，通過基于校園網的材料力學實驗教學平臺的使用，提高了學生的學習興趣，增強了學習中的參與和創新意識，從而改善了學生的學習效果。同時學校的材料力學實驗教學管理水平也得到大幅提高。
參考文獻
[1]宋克志，周慶坡，吳江龍.材料力學開放實驗教學平臺建設探討[J].高等建筑教育，2012（2）：115—117.
[2]賈賢安，劉一華，詹春曉，等.力學實驗教學改革的探索與實踐[J].合肥工業大學學報：社會科學版，2003（5）：88—90.
一、思維導圖法
運用思維導圖將思維外化為圖，幫助學生梳理解題思路，使數學概念和知識系統化，實現個性化的高效記憶．如理解不同象限角的三角函數值正負時可以借助“才”字決．思維導圖有利于迅速激活學生的空間智能，給學生予視覺沖擊，利用他們的好奇心，給充滿枯燥數字和公式的數學課多增添一些光彩，也可以讓一些空間智能稍強但數學學習困難的學生學會把知識、學習材料和概念圖像化，用另一種方式建構數學知識．我相信，如果可以經常運用這種思維導圖，即增進了學生的記憶力和圖像表征的能力，又提高了系統掌握數學知識的水平．
二、組織“做數學模型”和“數學實驗”的活動
高中生有一定的創造力和想象力，對于高中數學課程的某些模塊，教師可以結合做實驗展開教學，讓學生在做中學到真正能應用的數學．例如:《幾何概型》這一課時完全可以利用隨機摸地球儀的實驗證明海洋占地球表面的三分之二;必修二中空間點線面的關系則必須要經常借助現有的場景，如墻角、書本和紙筆等進行觀察;對于“等底等高的錐柱體積為一比三”的結論，可以讓學生制作相應的學習道具，進行試驗再得到;所有的函數圖像均可以借助幾何畫板軟件作出，那也是很好的數學實驗．組織“做數學模型”和“數學實驗”的活動可以很好地促進身體－動覺智能、自然觀察智能以及視覺－空間智能等智能的發展，是很好的教學方式．
三、鼓勵學生利用微信、博客或QQ流心得
如今，國內沿海的學生很幸福，基本上可以用手機上網，這讓他們實現網上交流學習心得成為可能．利用微信、QQ日志和QQ群可以讓學生記錄自己對某些數學問題的理解、解答，也可以對教師的教學設計提出改進的意見．網上心得交流可以包含四個方面的內容:一是對課堂上老師講授的數學定義、解答方法和推理過程的掌握程度的反饋;二是對教師的臨場發揮和教學過程進行簡單評價及褒揚，包含對交流活動、作業布置和測試等流程發表意見;三是無主題漫談，可自由表達自己的經驗、困惑或者尋求幫助等;四是建立一個屬于個人特色的錯題備忘錄，用最簡單的文字備份自己在學習過程中掌握較差的知識點．通過網上交流心得和記錄學生自己的學習日志，學生可以對自己的學習和成長不斷反思，同學之間也可以互相參考學習方法，解析自己且鞭策他人，增強自我認知智能，提升書面語言表達能力和解決各種邏輯—數學問題的能力．
四、音樂智能在教學過程中的合理運用
大多數人認為:數理邏輯思維主要用左半腦，而音樂思維則屬形象思維，當然要用右半腦．因此，音樂智能和數理邏輯智能無關．但是事實說明這個觀點是有錯的．古往今來，有很多科學家都是頗具音樂修養的人，例如:愛因斯坦既會彈鋼琴，也會演奏小提琴;居里夫人的愛好是欣賞音樂;李四光善于拉小提琴;華羅庚諳熟音律，特別是他對琵琶弦上的音色最佳點頗有研究;錢學森喜歡彈鋼琴……．同樣的道理，在高中數學教學時，也可以適當引入音樂或者有節奏、韻律的片段．當學生因為某事而興奮時，不妨用愛爾蘭風笛曲《漫步神秘園》幫助學生平靜心情;當學生經歷狂轟濫炸的復習課后昏昏欲睡，在課間不妨播放莫扎特的《嬉游曲》，幫助學生解除疲倦．音樂或韻律除了可以幫助學生適當緩解疲勞和改善心境外，有時也可以用于幫助記憶，高中數學的很多公式可以用韻律感強的口訣來形容．例如:完美詮釋三角函數誘導公式的口訣:“奇變偶不變，正負看象限”;在應用均值不等式時，可用“一正二定三相等”闡述其注意事項．通過多元智能理論應用于教學的實踐探究，我認為教師們應該以教學目標和實際的學情為參考依據，探求最適合的教學切入點，創設學生感興趣的教學方式，利用學生的優勢智能帶動并促進滯后智能的改善．在實際教學中，還要特別關注那些在傳統教學中不受認可，學習成績暫時差的學生，讓他們發揮其智能強項，樹立自信心，努力實現每個學生都能得到最好的發展的目標．
作者:陳斌穎 陳建設 單位:福建省南安第一中學
剛在家的前兩天，替媽媽做了點點家務活。其實不干還不知道，零碎的東西越難搞定!總算體驗到爸媽勞動的辛苦了。于是，我決定出去找點事做做，畢竟整天窩在家里也不是個辦法呢!昔日的伙伴們吧，學車的學車，旅游的旅游去了，打工的為生活努力去了，瞧著沒，都個為生活上色呢，我也不能這么庸庸碌碌呢!
找了我以前的同桌瑤妞，她姐夫是開娃娃廠的，或許可以找點事做呢，果然，他們廠這兩天缺人手。我心想，做娃娃是何等的容易的事啊，塞塞棉花，剪剪線頭的事吧~我爽快的答應下來了。五毛錢一個娃娃，我做一百個能賺五十也不定呢!剛踏進廠房，我的夢想轉瞬成空!巨熱的空間，看著一個個忙碌的身軀，臉上的汗水，好似地域一般的地帶，空調是虛設!我一時后悔我將要在這個地方工作?我瘋了吧??家里那么舒服的空調床，都沒了、、回到現實，只有硬著頭皮往下走了~~問題是，這個娃娃比我想象中大好多!還有，線頭真多，無奈了。裝棉花，一點點的裝著，。旁邊的阿姨笑道：“像你這樣裝到晚上還不知道有沒有十個呢?”我頓時苦笑了一下。手越來越疼了，想媽媽了。一天的工程總算結束了。第二天早晨，整只手像殘廢了一半。在媽媽的勸阻之下，我結束了娃娃廠的工作。真的痛苦而難忘的經歷啊!
我第二個打工點是教育機構，是私人承辦的學校，就租了很多的商品房上課，我們去就是助教類的咯!教的是低年級的弟弟妹妹們，可是，越小越皮，我就沒撤了!怎樣都奈何不了小孩們!我料想做幾天就會腦充血的!有個三年級的男孩，問他25+3=?他一個勁的搖頭!于是乎，我就忍不住小罵了他一下，這下好了，老班指著我鼻子大罵，真受不了，委屈死了我!不過日子長了，也發現孩子們的天真可愛，和他們打成了一片，以另一種心態與他們交流，快結束時孩子們舍不得我呢~~我還感動。
回想起來，自己確實是學到不少，這也是我做這些事的初衷，能接觸到社會的種種，覺得很知足很開心。
后面的日子，每天都在家里和家人在一起，享受天倫之樂，這個夏天不覺得再有遺憾!
這是我進入大學以來第一個暑假。在這個火熱的暑假，我很想暫別象牙塔中舒適的生活，帶著青年人特有的蓬勃朝氣，走入社會，了解社會，深入社會。我第一次有了要外出打工的念頭。在我媽的介紹下，我和另一個好朋友一起進了一家韓國料理當服務員。就這樣，我開始了人生中的第一份工作。 “在大學里學的不是知識，而是一種叫做自學的能力”，課本上學的理論知識用到的少之又少。在這樣的情況下，我更是能深刻的體會到其中的內涵。當服務員真的是辛苦的，每天工作12小時，就中間休息2小時，那往往是我們每天都翹首盼望的兩小時。我責的主要是點餐，端盤子，對于從來沒有做過家務活的我來說，這樣的工作已經是一個挑戰了，它要求速度，靈活，形象，態度，每一項都很重要，可我每一項都做得那么不盡人意，東西總是丟三落四，好幾次客人點的東西都不能全部送到，還總是因為要趕時間而撞到別人，不過老板的寬容，朋友的鼓勵都讓我信心滿滿，我竟然從沒有萌生想要放棄的念頭，要是以前那個我，早就受不了，拍拍屁股走人了，可是我沒有，我想證明給自己看，我能勝任這份工作。我開始更加勤奮，學習別人處事的方法，招待客人的態度。漸漸的，我犯得錯誤越來越少了，做事更加的得心應手，雖然每天到家我都幾乎累癱了，不過那種感覺真的很不錯，那是我從來沒有體會過的。
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一、拓展材料的在化學教學中的作用
1.提高學生分析處理現實生活中關于化學問題的能力
2009年全國理綜試卷第12題，有關原電池的電極反應問題，如果考生不能很好地從材料中找出相關的化學信息并順利想到學習過關于原電池的知識的話，那么該題可能就完全空白。新大綱要求學生不但要具有分析化學問題的能力，而且也要求學生能從實際的問題中提取信息，篩選信息，學會化學解題的一般模式。所以，在平時的教學過程中，教師應該注意培養和訓練學生的能力。教材拓展材料中如《新型滅菌消毒劑———二氧化氯》、《正確使用鋁制品》、《粗鹽提純》等，介紹了化學知識在現實生活生產中的實際應用，使得化學教學與生產生活緊密的聯系在一起。教師需要在平時的化學教學中引導學生注意一些實際生活問題中包含的化學知識，這樣才有利于化學教學質量的提高，有利于學生化學素養的形成。
2.激發學生學習化學的興趣
擁有積極良好的化學學習興趣，對化學學習的創造性態度具有促進作用。當學生對化學學習產生濃厚興趣時，學生的思想就會活躍起來，精力顯得格外的充沛，記憶和思維的效果也會極大的提高，便有了持久的學習勁頭。新教材中的拓展材料非常注重對學生學習化學興趣的引導，在拓展材料《同位素的應用》中，用非常簡單的化學原理解決了一些對遠古生物年代的確定，以及對現在的一些疾病的診斷等。在這些拓展材料中，化學知識展示了它神奇的功能，對學生具有很強的吸引力，能很好的培養學生學習化學的興趣，而且還能提高學生解決實際問題的能力。
3.鞏固教材重點和突破教材難點
高中教材中化學重點與難點知識都顯得比較抽象，難以理解和掌握，更談不是上靈活應用了。而教材中拓展材料往往能使之具體化，對正確理解這些知識有很大幫助。例如化學反應速率是高中化學的一個重點和難點，教材特意安排了拓展材料《酶的催化作用》。酶為什么只是使化學反應速率增大，而對于化學平衡移動沒有任何影響這對初學者來說是一個難點。拓展材料用比較形象的方法揭示了酶在化學反應過程中的催化作用，使學生加深了理解。
4.培養學生勇于探索的精神、實事求是的態度，增強對社會責任感
教材中許多閱讀材料對著名的化學學家，如門捷列夫、侯德榜、凱庫勒等對人類所做巨大的貢獻進行了介紹。在《門捷列夫與元素周期律》閱讀材料中就著重介紹了門捷列夫通過巧妙推理、提出假說、數學推理、實驗驗證、合理外推，最終揭示了元素性質隨原子序數遞增而呈周期性變化規律。通過學習材料，學生既可以擴大知識面，又加深對元素周期律的理解，又可以了解化學規律研究過程。這些材料不僅有助于高中生認識到所學的高中化學知識在人類歷史上的重要作用，還能幫助學生了解更多的未知的知識。
二、合理有效地處理拓展材料
1.把拓展材料的內容以問題形式呈現
學習拓展材料，可以把學生分成幾個小組進行討論，然后每個小組找出一個代表來回答相關問題，回答不完善的其他組可以補充，如果還是沒有回答完全教師可以給予完善。這樣不但能激發學生學習的熱情，還能提高學生分析問題、解決問題的能力，以及語言表達和邏輯思維能力。如果拓展材料的知識比較難，可以把它設計成幾個小問題，使每個小問題都可以得到有效的解決。
2.建議學生閱讀一些有關化學的課外資料
教會學生從更高的層次和更廣闊的角度理解知識，構建適合自己的知識網絡，從而激發學生對知識想要更進一步研究的愿望。課本中的閱讀材料為學生提供了資源，課本中的材料畢竟是有限的，對于學生來說，閱讀量不夠，教師要及時捕捉到這些信息，適時的給學生介紹更多有關材料。在拓展材料《化學的簡介》中，只是籠統地介紹有關粒子化學的一些前沿信息。這些可能不能滿足很多學生想知道具體哪些最新的情況，教師可以給學生介紹一些有關粒子化學方面的科普書籍。
-----“學為中心”培訓心得
雖然從事教師工作很多年，但是一直對教學的展開存在很多疑惑，通過這次培訓，讓我的教學有了一個明確的方向，對教學有了心得認識。下面就是我在這次培訓所學所得：
一、 把握基礎，注重實驗操作的規范性
1.實驗是我們科學學科的最大的特色，也是我們教學過程最重要的一環，通過規范的操作，能使學生獲得最典型的最真實的感性認識，不僅能使學生在獲取知識和方法上少走彎路，而且能使學生的思維能力，實驗操作能力和創造能力得到鍛煉。
2.規范的實驗班操作也有助于提高教學效率，在實驗中，操作的規范化程度往往決定實驗成功的系數，如在氯化鐵和氫氧化鈣的反應的實驗中，氫氧化鈣的是否新鮮配置，滴加氯化鐵的數量，都會導致實驗失敗，引起學生對科學知識的懷疑，影響教學效率。
二、具化評價，設定有效的教學目標。
教學目標是教師和學生共同完成的任務，是預設，也是檢測教學內容的完成的指標。對我們的教學具有導向、激勵、評價的功能。一個優秀的教學目標可以優化教學活動，使教學過程突出科學的本質。
例如在以前設計七年上《科學觀察》是教學目標往往是這樣的：
1.認識科學觀察是科學研究的重要方法，有計劃的細致觀察是觀察的基礎。
2.知道要排除環境對科學觀察的影響，消除感官的錯覺。
3.知道通過儀器來擴展觀察力是科學研究的重要方法。
在目標中缺少對學生的具化評價的過程，使整個目標空泛化，而通過這次培訓，自己充分認識到不足，在教學目標的設定上，應該具化學生的情況的掌握程度，使得教學有效性大大提高。現在的教學設計可能是這樣的
1認識科學觀察是科學研究的重要方法，能說出有計劃的細致觀察觀察的基礎。
2知道要排除環境對科學觀察的影響，消除感官的錯覺，舉出感官錯覺的例子
3會使用放大鏡觀察事物，用表格或圖形的方式記錄觀察的事物
三、注重細節，實現教學實施環節的有效性
教學設計的過程就是為教學活動制定藍圖的過程，通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體把握，在確定合理的教學目標的基礎上，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，提高學生的學習效率。
關鍵詞：初中物理 新課改教學 心得體
初中物理新課程改革心得體會物理課程改革提倡“以學生發展為本”“強調科學探究過程”的課程理念。結合學科特點，新的《物理課程標準》體現的課程基本理念是：
1.注重學生發展，改變學科本位。
2.從生活走向物理，從物理走向社會。
3.注重科學探究，提倡學習方式多樣化。
4.注意學科滲透，關心科技發展。
5.改建新的評價體系。
除此之外，在初中物理的教學過程中有一些心得體會。
一、轉變角色，把課堂還給學生
以“探究為中心的科學過程教育”目前正成為國際科學教育改革的主流，也是科學課教育設立的主導思想之一。根據學習規律，學生只有成為積極主動的建構者和參與者，才能較好地掌握知識。在初中物理課教學中，讓孩子像科學家一樣地思考，而不是一味地為了分數而學習，這就是物理教學實驗的追求，也可以說代表了中國教育方式改革的未來走向。初中物理尤其是實驗教學操作性強、探究性強，學生獨立操作往往會感到困難重重，有些教材中的實驗還可能受外界各種環境的影響，導致不可操作，因為操作結果是和課本知識相違背。這些具體問題都要求教師要成為學生的引導者，一方面促成學生研究觀念的轉變，另一方面在教學時可以充分融入課堂，既掌握教學的脈絡又駕馭實驗的開展。初中物理教學過程中，課堂演示實驗必不可少。傳統的教師為主導的教學，教師單獨做演示。當然，這種方法固然有操作快捷、講解條理清晰等優點，但也有很不足的方面：一是學生處于旁觀地位，缺乏參與意識。二是教師讀數或宣布實驗結果時，學生半信半疑，總認為教師做了加工修改，缺少客觀性。三是課堂情景呆板，變化少。這對于學生能力的培養毫無意義，學生成為了知識的被動接受者。如果在教學中，教師扮演的引導者的角色，引導學生一步步進入神奇的物理現象探索之中。
二、循序漸進，開展探究教學
新課程提倡科學研究式的課堂教學，對學生研究能力的培養遵循循序漸進的原則。這種探究教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，這樣我們也會陷入兩難的境地;一方面如果指導過度，學生們無法自己探究學習。這樣就成了一句空話，形式主義。另一方面，若指導不到位，讓學生自己探究，活動又會雜亂無章，從而起不到理想的效果。這就要求自己要把握好“度”，正確處理指導和開放式教學之間的關系，從而完成預期的教學任務，達到預期效果。例如，在講光的反射內容時，我們放手讓學生自己去探究光的反射現象，大膽猜想光的反射是會遵循什么規律，并且自己動手做實驗來驗證。然后通過大家的充分討論，形成結論性文字，最后教師將同學們的論證結果板書在黑板上。整堂課教師只做一點指導性的工作。學生卻由于是親身體驗所得的直接經驗，在他們的頭腦中形成了清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，所以他們對課堂內容記憶深刻，根本不用死記硬背。從課后反饋的情況來看，學生對知識的掌握情況良好。在實際的教學過程中，同學們都能踴躍發言、積極思索，雖然有些猜想不一定正確，但也能通過實驗驗證自己的想法并不正確，學生自己心服口服，既消除了疑慮，又掌握了新的知識，輕松而有趣的學習過程，總讓學生意猶未盡。
三、探究教學時拋開“探究只能成功，不許失敗。”的思想
我們在評價一堂課的優劣時，似乎認為學生探究不成功，就不稱之為好課，甚至認為是課堂教學的失誤。如果從接受學習的角度來看，學生在學習活動結束之后，還沒有正確地理解有關知識或者技能，可以判定這堂課是不成功的。因為接受學習的主要標準就是是否獲取教學大綱上規定的知識或者技能。但新世紀所需要的人才應當是全方面的人才，不能簡單由探究的成功與否來判定。正如著名物理學家和物理教育家韋林科夫所言：“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞。科學是好奇，是不斷發現事物和不斷詢問‘為什么’。科學的目的是發問，它主要是詢問過程，而不是知識的獲得。”事實上，不成功的探究更可以成為學習的素材，分析不成功的原因也不失為一種很好的教學方式，特別是在對照成功和失敗的過程中，探究活動同樣也能起到應有的教育作用，既可以進行知識和技能的培養，也能進行面對失敗的情感教育。
