時間：2023-05-30 08:53:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中地理是一門重要的基礎課程，它的內容主要涉及自然地理和人文地理兩大塊。由于其內容兼有自然學科和社會學科的性質，所以，其學習既不同于物理、化學、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有較大的區別。如何學好高中地理呢？古人云:“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。就是說有個好的學習方法是很重要的。我認為學習高中地理的方法很多，也因人而異，但我認為比較好的方法主要有:培養對地理的興趣，文理兼容的學法，重視地圖，高初中知識有機聯系等幾個方面。
一、培養興趣，輕松學習
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展。地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布
局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理;只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生;就能培養起對地理的興趣，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就能夠輕松地學好地理。
二、文理交融，學法兼用
在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容.特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
三、圖文結合，易學好記
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理變得容易學習，好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化.內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角’的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖:“地球運動”，“大氣分層，，“山河分布.，“洋流流向”，“國家位置，，“鐵路干線，，“工業中心，……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用。圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。我們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍.
四、知識聯系，融會貫通
我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識己經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象.二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。例如，在高中地理中“海陸熱力差異使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高低氣壓中心.的內容，就涉及到初中的海陸分布、印度、蒙古、西伯利業、夏威夷等具體地方，及時復習熟悉這些地方，才能較好地掌握相關的大氣活動中心的位置、范圍及其移動和影響等內容。在“世界主要的農業地域類型一節，需要密切聯系美國、澳大利亞、阿根廷、南非、日本、南亞、東南亞等國家和地區的初中地理知識，才能學好這一節內容。
以上的幾個方法都是我在地理教學過程中總結出來的比較好的學習方法，希望能給同學們一些幫助，讓我們大家一塊把地理這門課程學好。
一、高中地理的專題復習教學現狀
一般來說，在高考地理科目的復習過程中，教師通常會采用三輪復習法，并且在復習時側重對學生學科能力的提升與知識應用的強化。目前，大部分教師在帶領學生開展專題復習時盲目采用題海戰術，復習過程存在缺乏新意、對知識要點缺乏提煉與加工、學生死記硬背知識要點等問題。這種專題復習方式會導致學生無法理清知識點之間的邏輯關系，無法靈活遷移知識，進而在答題過程中難以調用所學知識對地理問題進行快速、準確的解答。
二、高中地理的專題復習措施
釗對上述問題，筆者結合自身的教學實踐，提出以下解決措施。
1.給學生發學案，引導學生課前自學，筆者在上課前就告知學生本節課的復習目標，以此讓學生對每節課所復習的內容都有所了解，能夠有目的、有計劃地開展復習，從而提高課堂復習效率。教師可以將復習目標以學案的方式整理m來，發給學生。在設計學案時，教師要適當留一些空白，其目的是給學生提供記錄自己認識、見解、疑惑的空間，使學生在閱讀學案、解決問題的過程中，鞏固知識，構建屬于自己的知識網絡與體系。
2.在課堂上組織學生開展討論，對問題進行精講。在對學生閱讀學案時存在的疑點和難點進行匯總后，教師可在課堂上將統計結果展示出來，鼓勵和組織學生進行自主討論，共同解決疑難問題。在組織學生進行自主討論、解決問題的過程中，教師不僅要給學生提供自由探究與交流的機會，還要把握課堂節奏，敦促問題的解決。通常情況下，課堂討論應該是先由教師提出討論主題，再由學生分組進行討論，教師在其中只是起主持、引導的作用。但是，由于專題復習突出系統性，討論中可能會涉及一些難度較大的問題，在這種情況下，教師可以先讓學生自主討論問題，并通過觀察學生的討論情況，了解他們知識掌握的薄弱之處或者思維的盲區，然后有針對性地精講問題，同時對問題進行合理的拓展。教師還應引導學生掌握解題技巧、破題思路，以保證學生切實提高解題能力。需要注意的是，教師在復習課上還要為學生留出自主練習的時間，以鞏固復習效果。
3.合理預測高考試題的命制方向。除了課前的自學與課中的討論、精講外，教師還可以通過分析考試說明、考試大綱以及近年來的高考試題，預測高考地理試卷中可能會出現哪種試題，讓學生大致了解即將到來的高考會以何種方式考查地理知識，以及可能考查哪些內容，以此引導學生把握高考的命題趨勢，從而使復習效率得到提高。例如，“工業的區位因素”這一專題的知識，幾乎每年都會在高考試卷中以綜合題的方式出現。所以，考查這部分知識的題目通常是先給出一些材料，之后再要求考生結合材料分析問題。
三、高中地理的專題復習策略
高中地理的專題復習不光需要教師在課堂上對學生進行必要的指導，而且需要教師合理規劃復習策略。教師在開展專題復習教學前不僅需要對復習的內容進行整合，而且還要盡可能地設計一些開放性與探究性較強的試題，以培養學生的創新能力、探索精神以及研究性學習習慣。此外，教師還要改變學生在傳統教學方式中被動學習的狀態，鼓勵學生積極探索、主動研究，使其由被動轉為主動，從而達到提高學生獲取、分析和處理信息能力的目的。
關于地理素養的培養，很多程度上和素質教育是密切相關的，要真正實現素質教育，必然要經歷一個復雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質教育將流于形式。而地理素養的培養也不是一朝一夕所能促成的，是一個復雜長期的任務，下面我只想結合多年從事高中地理教學中自己的一些體會，從地理人文素養上簡單的談論一些自己的看法。說到這我不由得想起在一次高三培訓會上一名專家級的一線教師說的一句話，至今我仍深有體會，他說：“要培養學生做高級秘書”，正是這句話讓我想到了地理素養，想到了在高中地理學習中學生比較欠缺的人文方面的東西，地理學科涵蓋的面很廣，可以說涉及到社會生活方方面面，有時候只有一些死知識是不能很好的應對千變萬化的題型，也不能從根本上掌握方法，我們要做的是具備一定技能素養，以不變應萬變。有關人文素養具體可以從以下幾方面來培養。
一、 人文精神的培養
地理學科中的人文精神是指有關“人對自然的基本態度”方面的內容，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識、國家意識、地理美等內容。這就要求同學們在學習生活中要形成一定的正確的觀念，這樣才能真正的從心里理解地理，從而達到真正作為一門鮮活的學科去學習。
二、社會生活中的培養
在生活中注意地理也是一項很重要的素養的培養，一般同學們每天忙忙碌碌，兩耳不聞窗外事有時候似乎遠離了生活，其實這對地理學習是很不利的，因為地理學的就是我們的社會和我們的生活息息相關，所以同學們應該在生活中多注意身邊發生的事情，不論是國家大事，還是周圍的小事，都要仔細留心，養成觀察問題分析問題用地理的角度去探討的好習慣，比如突然暴雪，島嶼之爭的原因，蔬菜漲價包含的地理因素是什么等等，這樣的例子真的無數個，都鮮活的在我們生活中，而其中可以說大多和地理都會有或多或少的聯系的，而這樣的素養積累對地理學習的作用可是非常大的，經常見到題目中有關生活經驗方面的內容學生就會丟分，還記得一年北京的高考題不少同學就想不到給牲畜準備草料，答案要點上明顯缺失這一點，還有一年的高考題問到種植藥材優勢，同學能想起民間傳統偏方的就不多，所以可以看出在生活中注意培養地理學習的素養是十分重要的。
三、 雜家的培養
地理是文科這需要學生有豐富的綜合知識，上知天文下知地理的知識素質對地理學習絕對是有很大幫助的，現在都說學科整合其實地理更需要方方面面的知識積累，主要就是在學生學習過程中一定不要死學，把每一科獨立起來，每科有每科的特點和知識體系是對的，但在頭腦中時刻應該有普遍聯系這根弦，曾經遇到過這樣的學生，頭腦中的知識很雜，在地理學習上就能觸類旁通，能準確分析判斷題目的思路，所以讓學生平時多注意各種知識積累很重要。
四、 做一個善解人意的好“秘書”
這就是我提到的那個教室說的，要把學生培養成“高級秘書”，當然這是一個比喻，但這也恰當的說出了學生在做題當中的一個大問題，有很多題目其實語言提示很明顯，可有的同學就是不好抓住問題的關鍵，不能體會到題目設置的目的，要考的內容，就如同做秘書不能了解領導的意圖一樣，那樣只能是事倍功半做不好事情的，所以要逐漸循序漸進的培養學生分析題目的關鍵，把我好重要的字詞句，不僅做一個好學生，還要成為一個合格的考生，這樣才能在做題時穩扎穩打取得應有的好成績。
關鍵詞：新課程；地理高考；地理圖表；地理能力
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0043-02
在新課程改革和新高考背景下，高考試題呈現基礎性、綜合性、開放性和時代性的特點，試題命制由知識立意為主逐步向能力和學科素養立意轉變，注重與社會實踐密切結合，凸顯學習生活中有用地理的新理念[1，2]。備考過程中學生存在地理概念、規律和特征理解不清、區域定位不準、讀圖析圖能力較差、復習脫離教材、不注重知識結構化等問題，致使復習效率低、成績不理想和學習積極性不高。對此，筆者提出提高備考的針對性和有效性的六點建議。
一、梳理知識，查漏補缺
學習的過程就是不斷豐富和完善知識體系的過程，如何才能做到構建知識框架，梳理知識脈絡，查漏補缺呢？首先要養成記筆記的良好習慣。知識網絡應簡明扼要，重點突出，梳理各地理要素與資源開發、環境整治、經濟發展之間的內在聯系和相互制約關系，并不斷積累、總結、提升，才能形成地理環境整體性觀念，達到“水滴石穿”、“繩鋸木斷”的目的[3]。如描述氣溫高低特征——熱、溫、寒，表述降水多少特征——干、濕；對各種氣候特征描述，如熱帶雨林氣候——終年熱濕，熱帶草原氣候——夏季濕熱、冬季干熱，溫帶季風氣候——夏季濕熱、冬季干冷，地中海氣候——夏季熱干、冬季溫濕，這些實質上是對氣候要素特征進行的重新組合。
其次，建議建立錯題筆記本，內容包括錯題、錯因、糾錯、感悟，形式多樣，適合自己。學生雖會背教材上知識點，但不能建立知識點之間的聯系，不能宏觀把握知識體系，不會靈活運用知識、遷移知識。記錄一些具有普遍性和特殊性的地理現象和規律，如同緯度具有相同的晝夜長短（不考慮地形），赤道上始終晝夜等分（不考慮云層反射、散射），南北半球季節相反（僅限于中緯度），暖流一般由低緯度流向高緯度（夏季索馬里寒流除外），暖流流經海區鹽度上升（日本暖流由于海水混合，鹽度卻下降）等。易錯點平時要注意整理積累，糾錯本要經常翻閱，溫故知新，并定期歸類整理，做到舉一反三，觸類旁通。
二、突出主干，培養能力
主干知識為考試永恒中心。對地理主干知識進行歸類，主要有：①影響因素類。如太陽輻射、氣候、海水溫度和鹽度、地震烈度等因素；②區位因素類。如工農業、人口分布、城市分布和人口遷移等區位因素，如農業區位考慮自然因素（氣候、地形、水源、土壤等）和人為因素（勞動力、科技、機械、市場、政策、交通等）；③措施和意義類。如荒漠化、水土流失、鹽漬化和雨林等環境問題防治措施，西氣東輸、西電東送等資源跨區域調配的作用和意義。
能力考查是不變的主題。綜合性、區域性是地理學科的基本特性，分析問題要善于從地理要素角度進行逐個剖析和比較，對比分析區域特征和差異[4]。如人文地理試題創設情景新穎，開放性強，突出考查學生的圖表解讀技能、文字材料分析技能，考查歸納綜合能力、反思與評價能力、運用學科術語進行表述能力。因此，建議學生復習時能牢記案例，如美國硅谷、意大利工業小區、德國魯爾區等發展區位條件，做題時結合新材料、新情景和區域特征，具備知識遷移能力。
三、圖文結合，活用圖表
地圖是地理學的“第二語言”，是學習地理知識的最重要的手段和工具。區域地圖是地理綜合試題和空間思維的載體，各式各樣的圖表蘊含著豐富的地理知識和有用信息，“題題有圖，無圖不成題”成為地理學科的特色。讀圖、識圖、析圖并從圖表中準確獲取有用信息，調動和運用所學知識，通過分析、比較、綜合，運用地理基本規律和原理，揭示地理事物、現象的空間分布和空間聯系，把握事物空間變化的本質和規律，從而進行科學表述，成為考試能力的基本要求[5]。
建議：①掌握讀圖的基本步驟。如等值線圖要“五讀一分析”，即讀數值范圍、讀極值、讀疏密程度、讀彎曲方向、讀局部小范圍閉合等值線，分析成因；②識記常見的圖表，強化圖圖、圖文轉換訓練，加強以圖示文，以文釋圖能力培養。如通過變換橫縱坐標，局部圖轉化為全局圖，達到化陌生知識為熟悉、化抽象為具體的目的；③重視區域空間定位，建構心理地圖。學生要求經常翻閱地圖冊，把相關的地理規律、原理、知識落實到圖上，利用繪制簡圖的方式進行鞏固，逐步培養空間概念、空間定位和空間思維能力，做到心中有“中國”、有“世界”。
四、文理交融，學法兼用
地理學科的綜合性、區域性、空間性特征顯著，既有理科的嚴密性與邏輯性，又有文科的形象性與靈活性，文理交融[6]。自然地理內容具有鮮明的理科特點，學習時首先要理解基本概念、基本原理和基本規律；其次，學會簡單運算，如區時、地方時、太陽高度、晝夜長短、等值線等；再次，理解地理過程，進行推理判斷，如晨昏圈擺動、氣壓帶和風帶的移動、太陽視運動、水循環過程、大氣受熱過程、流水侵蝕和堆積地貌發育過程、滑坡和泥石流形成過程等。如流水地貌發育過程經歷了幼年期、發展期和成熟期，在不同階段發育典型V型谷、U型谷、寬淺槽型谷。
地理學科中人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶[6]。人文地理學習側重于理論知識學習（如地租理論、中心地理論、比較優勢理論、點軸發展理論、產品周期理論、梯度轉移理論等）和觀點、方法（辯證分析、社會經濟生態效益統一等）的運用，并結合實際進行評價與反思。如青藏鐵路、宜萬鐵路等工程建設的意義，從自然、經濟、社會、政治等角度正反兩方面考慮。區域地理側重分析區域及其發展問題，這就要求從自然環境特征入手，分析區域發展優勢條件和限制因素；從區域人類活動（人口、產業活動等）入手，分析區域發展中存在的主要問題，尋求可持續發展對策。
五、關注熱點，輕松備考
地理高考試題選題新穎，貼近生活，突出地理學科特色，具有基礎性、時代性和創新性的特點。試題以當前社會焦點問題和熱點區域為載體，如重要資源分布區、重大環境問題發生地區、重大自然災害發生地區、重大國際、中外關系焦點地區、地理科考區域等，側重考查基礎知識、基本技能及知識遷移、分析綜合能力，注重運用所學地理知識解決實際問題，凸顯學習生活中有用地理的基本理念。
高考試題在引導學生關注人類生存與發展進程中重大問題的同時，更注重考查運用地理知識分析、闡釋、評價、解決實際問題的能力，注意引導、啟發邏輯思維和創新思維[7]。熱點區域主要有：地緣政治敏感區（中東北非、印度半島、朝鮮半島）、自然災害多發區（中國鄱陽湖干旱、日本地震和海嘯）、生態環境破壞區（非洲和中亞草場退化、墨西哥灣石油泄漏）、可持續發展區（山東半島藍色經濟區、喀什經濟特區等）。因此備考時要注重聯系實際，盡可能把地理原理、規律與當前的熱點問題或熱點區域聯系起來，注重知識遷移，提高空間思維、邏輯推理和綜合分析能力，探討解決問題的方法，甚至提出創新的見解。
六、掌握技巧，沉著應試
解題的技巧、方法和思路多變。如選擇題解題思路，首先，要快速讀題。地理的題目都是一個情境有三四個小問題，這就要求在審題時，把主題干和分題干都要讀清楚；其次，尋找關鍵詞。如季節、時間、變化等；最后，結合圖表和所學知識，分析選項、尋求答案。具體問題具體分析，可采用如直選法、排除法、圖解法、巧算法、逆向思維等方法。文綜（II卷）簡單題還要重視審清題干、規范作答、條理清晰、科學表達、卷面整潔等，爭取高分[8]。
有人說良好的心態是考試成功的一半。因此，考試時要調整心態，發揚沉著、冷靜的心態，積極主動地投入到考試中去。如何調整好心態，概括為十六個字：強化信心，優化情緒，進入狀態，充分發揮。中醫講究“望聞問切”，考生要能給自己把把脈，認真細致的復習，做到有的放矢，夯實雙基，突出主干，查漏補缺，提高能力，輕松備考！
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理教學；思維導圖；自主學習能力
高中地理課程內容復雜，知識點眾多，對學生的邏輯思維能力有較高要求[1]。思維導圖這一新時展中衍生而來的新型教學工具，可作為直觀地輔助學工具，為教學服務。教師在教學中又該如何應用思維導圖，這是值得每位教師認真思考的問題。
一、思維導圖的概念
思維導圖屬于新穎教學模式，是在完成各項教學目標基礎上，對教材內容分解、整合，并通過直觀而形象的圖像將之展示給學生，幫助學生不斷構建相關知識體系，形成初始知識框架，并逐步將有關、必要內容補充進來，最終形成的完整教學構圖。思維導圖這一新型教學方法表達直觀、展示效果優良、適應性強，將之用于高中地理教學，可提高教學效果，鍛煉學生的發散思維，并使學生形成終身學習的良好習慣。
二、高中地理教學中應用思維導圖的作用
（一）激發學生學習興趣
高中地理知識的信息量較大，知識結構比較復雜，內容具有較強的綜合性。利用思維導圖教學可以為學生直觀地展示地理知識，并可借助符號、圖形和顏色將這些知識串聯起來，吸引學生注意力。教師通過思維導圖教學，可以一改傳統教學中沉悶、呆板的教學方法，讓學生在愉快、輕松的氛圍中學習，可以激發學生學習興趣，使其注意力更加集中。
（二）幫助學生加深記憶
高中地理知識是復雜而抽象的，學生學習起來難度較大。思維導圖教學可將各種抽象知識整合成一個直觀的體系，讓學生直接觀察，縷清知識脈絡，增進其對相關知識的記憶，并可有效提高學生的創造能力與理解能力，促使學生綜合素質全面發展。
（三）增強學生的自主學習能力
思維導圖教學可使學生養成自主思考意識，培養其自主學習的能力，促進學生自主學習，自主總結、歸納高中地理教材內容，并在掌握思維導圖應用方法之后，自己也可繪制思維導圖，實現新知識與舊知識的良好銜接，激發學生的創造力。另外，學生一旦掌握這一方法，還可將之用于其他學科的學習中，讓學生終身受益。
三、高中地理教學中思維導圖的應用
（一）思維導圖在課前預習中的應用
高中地理內容信息量較大，需要學生在課前做好提前預習。課前預習可提高學生課堂學習效率，增強學生自主學習能力。教師可在學生課前預習期間，提供有針對性的思維導圖，幫助學生對課堂內容形成粗略知識概括。如在必修三第二章的第一節中，結合西北地區來談荒漠化防治，教師可為學生制作我國西北荒漠化現狀、荒漠化防治的思維導圖，并和上一章中地理環境、區域發展等銜接起來，幫助學生更好的融會貫通。
（二）思維導圖在課堂中的應用
教師在新一節課的課堂導入中，可將本節課中關鍵詞和學生疑問作為思維導圖中枝干，這樣不僅對學生的課前預習情況進行檢查，還可以了解學生在本節課中待解決的問題。然后教師可結合具體情況有針對性的授課，實現因材施教的教學。如進行“城市空間結構”教學時，課堂導入環節，教師通過提問檢查學生對“城市空間結構”中相關概念、特點與外延的了解程度，以這些內容為主干來制作思維導圖的第一層次。課堂中心環節，教師給學生分析城市的空間結構，說明不同規模城市服務功能的差異，帶領學生畫出思維導圖的第二層次。課堂教學最終環節，教師讓學生厘清工業、農業、交通與城市的關系，并將此作為思維導圖的第三個層次，最終將本節課中的知識點在思維導圖中完全體現。
關鍵詞：“互聯網+”；高中地理；高效課堂；現狀；策略
在高中地理教學中對高效課堂進行構建，需要積極適應社會發展的需要，結合學生的實際情況，將信息技術作為教學工具，形成各種形式的教學方法，引導學生對地理知識進行自主學習，促進地理教學的高效實施。
一、基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建現狀
在地理課程中對信息技術進行引入，可以形成趣味性的教學模式，激發學生的地理學習興趣，讓學生能夠通過新的教學形式進行地理學習，提高學生對地理知識的掌握能力。但是，在現階段的地理教學中也出現了一些狀況，影響了高中地理高效課堂的構建，需要在不斷的教學中進行改革和完善。
(一)在地理教學中教師的教學模式過于單一
在地理教學中，教師是課堂的主要組織者，也是學生進行地理知識學習的傳授者。地理高效課堂的構建，要教師對策略進行制定和創新。不過，在如今的地理教學中，有些教師的教學模式過于單一，沒有根據“互聯網+”的發展進行更新改革，依然是以傳統的灌輸式課堂教學法為主，對學生進行地理知識的教學。學生也只是對地理知識進行記憶，即使是對信息技術進行應用，也僅僅是將課本中的文字轉換到屏幕上，沒有起到有效的教學作用。
(二)在地理教學中教師缺乏對信息技術應用的積極性
隨著教學改革的發展，信息技術逐漸融入到課堂教學中。不少教師都應用了信息技術，但是，在如今的教學中，有很多學生對信息技術的應用意識薄弱，了解了信息技術的各種作用，但是沒有將信息技術與自己的地理學習進行融合，不愿意改變傳統的教學方法，使得學生的地理學習效率不高。
二、基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建策略
(一)加強教師重視，豐富課堂教學內容
在高中地理教學中要實現對高效課堂的構建，需要加強教師對信息技術的重視，認識到信息技術對地理教學的重要作用，積極對教學方式進行創新改革，提高教學的質量。在教學中，教師不僅要結合信息技術，將傳統的教學方式進行改革，形成新的教學模式，激發學生的學習興趣，還需要充分利用互聯網，搜集各種教學資源，擴展學生的地理知識，豐富學生的知識體系。
(二)創設課堂情境，吸引學生學習興趣
在地理教學中對信息技術進行應用，要結合教學的內容，創設地理課堂情境，激發學生的學習動力，提高學生的學習效率。教師可以通過多媒體技術制作課件，將各種地理文字信息轉化成立體圖畫，從而讓學生能夠從直觀的角度進行學習和觀察，將復雜的、抽象的地理知識形象化，激發學生的學習興趣，積極參與地理課堂活動，對地理知識形成一個清晰的印象，實現對學生的地理教學。例如，在學習湘教版高中地理一年級“地球的宇宙環境”時，教師可以根據教材的具體內容和教學要求，對課件進行制作，將課文中關于宇宙的各種知識轉化成動畫的形式，通過課堂屏幕進行展示。教師可以通過這些形象的動畫對學生進行教學指導，促使學生對自己生存的地球形成一個感性的認識。
(三)結合信息技術，營造良好教學氛圍
在地理教學中，教師可以通過對信息技術的應用，營造良好的教學氛圍，提高學生的地理學習積極性，促使學生自主學習探究。在高中地理課程中，有很多關于自然、人文、世界的地理知識，單純的進行知識教學，讓學生進行系統化的學習有極大的困難，不容易讓學生理解，僅僅依靠文字的傳授，還會影響學生的學習興趣。通過信息技術的應用，教師可以改變傳統的教學方法，將課本中的知識在課堂上進行系統化和動態化的展示，形成輕松、自由的課堂氛圍，提高學習效率。比如，在學習“太陽對地球的影響”這一節時，教師可以通過視頻將太陽與地球的關系進行動態的展示，讓學生能夠擺脫過去書本化的教學模式，也可以讓學生進行實踐操作，提高學生對地理知識的興趣，積極與教師進行溝通分析，促進良好氛圍的養成，實現對地理高效課堂的構建。
高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發展地理思維，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體，學生地理素養的培養要緊緊扣住這三個維度。
一、知識與技能維度中的地理素養
地理知識是形成地理素養的基礎，是地理能力、地理方法和地理品質的基本載體。地理科學知識指以人地關系為核心的地理基礎知識，包括地理術語、地理概念、地理現象、地理空間分布、地理過程、地理因果關系、地理特征、地理規律等。
地理技能是學習地理知識與解決地理問題的方法和手段。掌握地理技能和學習地理知識是相輔相成的。地理技能的掌握離不開地理知識，地理知識的掌握反過來又促進地理技能的運用。新課標中對地理技能素養的培養有明確要求，如“運用教具或學具，或通過計算機模擬，演示地球的自轉與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因”；“運用圖表說明大氣受熱過程”；“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”等。因此，地理教師要認真研讀地理課程標準，教學中注重培養學生地理技能素養。如，教學中可以鼓勵學生自制多媒體課件來演示一些地理現象，引導學生繪圖表示某些地理過程（如大氣受熱過程），并進一步培養學生運用地圖的能力。
二、過程與方法維度中的地理素養
新課程倡導“主動、合作、探究”與體驗性學習；鼓勵師生合作并通過教材去聯系和探究身邊的、時代的、發生發展的實際問題和更為廣闊的未知領域。因此，在課堂學習過程中應時刻注意地理素養的培養、具有地理特征的課堂導入、地理的思維分析問題、地理規律的總結等等，地理的課堂應該與地理學科跨科學、人文以及技術領域的特征相吻合。學習方法不拘一格，“注重對地理問題的探究”和“滿足學生不同的地理學習需要”，教師要為這樣的學習過程創設條件與空間，學習方法的選擇要符合學生的身心特點和接受能力。師生共同開發地理課程，引導合作、探究學習。利用教材并結合鄉土、校本課程，開展豐富多樣的活動探究。真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。學生自主學習不能離開教師的指導，因此在探究教學中，教師要充當好導演的角色，培養自主學習的素養，確保探究活動有效。如，教師可以把重要的環節以多媒體形式呈現給學生，使學生在各種感官全面調動的基礎上積極動腦，主動探究，優化學習過程，從而提高學習效率。更為重要的是通過這個過程培養學生的合作意識。
三、情感、態度、價值觀維度中的地理素養
高中地理課程體系中，不管是選修還是必修課程，都是人口、資源、環境、發展等問題，并以人地可持續發展為核心，同時以此為主線編寫教材，課后活動也有很多關于人們對現有生活環境、自然環境的一些看法和論點。這些教材內容引導學生關心身邊的人口、資源、環境、區域發展等，弘揚科學及人文精神，增強學生的社會責任感。教學中教師要加強學生這方面地理素養培養與提高，讓學生在學習地理知識的同時學會深入分析問題，全面看待社會現象，提高自己分析地理問題和解決地理問題的能力，形成正確的地理觀。培養學生自然和人文地理素養。
課程標準對情感態度及價值觀的目標包括地理學習態度、熱愛祖國與家鄉、全球意識與可持續發展等四方面。在教學中，教師要積極開發校本、地方課程資源，通過學習，激發熱愛家鄉的情感。充分運用課程中關于人口、資源、環境與可持續發展觀的內容，在教學中要采用不同觀點加以比較和判斷、反思行為，鼓勵學生參與協調人與環境關系的活動。從而使學生能從我做起，從身邊做起，珍愛地球，善待環境，協調好人類活動與環境的關系。
高中地理課程教學實施的目的不單純是地理知識的傳授，更應注重學生終身發展的地理素養的培養，在這個過程中促進學生分析和解決地理問題能力的提高，培養開拓創新的能力，全面有效地達成地理課程培養社會主義合格公民所具備的素養的目標。
隨著新課程改革的廣泛實施，廣大教師越來越重視課堂教學的有效性。教學有效性并非單指教給了學生多少知識，還指學生學得好不好。教學效率的高低受很多因素的影響，比如教師備課、作業設計、教學方法等。課堂教學的高效性是教師追求的永恒主題，教師應不斷改進教學方法，聯系學生實際，合理運用新型教學理念，真正提高課堂教學效率。
關鍵詞：
新課程改革；高效課堂；教學效果；能力培養
一、備課的高效性
課堂教學效率低下的主要原因就是備課的低效性。雖然廣大教師在備課的時候認真研究教材，但他們還是不能脫離教材，照搬現成的教案，甚至有的教師為了應付檢查，借用別人的教學設計，自己都不明確教學目標，也沒有選擇適合本班學生的教學方法，一旦遇到突發事件沒有能力去機智應變。因此，要構建高效課堂，教師要高效備課。備課不是簡單地寫寫教案，而是吃透教材和課標，找準教學的重難點，并充分了解學生的具體情況，進而選擇有效的教學方法。
（一）認真研究教材，確定教學目標對教材的理解主要包括研究課程標準、理解教學內容、掌握教學結構等，通常還要參照其它課輔資料，以充實教學內容，為提高課堂教學效率奠定基礎。教師只有明確課堂教學目標，才能把課上好，因為作為教師先要明白教給學生什么，讓學生學到什么，才能實現高效課堂。
（二）充分了解學生實際，選擇有效的教學方法課堂教學應結合學生的年齡特點和心理特點，了解班風和學風，掌握他們的思想動態和思想狀況、認知水平、已有經驗、學習習慣等。教師不僅要在認真研究教材，充分了解學生的基礎上，選擇合適的教學方法，傳授學生知識，促進學生能力和品德的發展，還應根據教學內容和學生具體情況選擇有效的教學手段，激發學生的學習興趣，拓寬學生思維，激發學生的探究精神，以提高課堂教學的有效性。
二、課堂的高效性
學生是課堂上的主人，他們主要是從課堂上獲取新知識，因此，在地理教學中，教師要發揮自己的創造力，根據教學實際，創設良好的教學情境，把課堂打造成學生快樂學習的樂園，讓學生輕松、愉快、有序地學習和探究，進而感悟道理，啟迪智慧，體驗情感，培養能力。課堂不是教師表演的場所，而應成為發揮學生主觀能動性，促進師生之間互動交流的平臺。在課堂教學中不能只注重傳遞信息，應引導學生學會學習，學會探究，讓學生自主支配學習時間，設計有探究價值或者挑戰性的問題，把教和學有機結合起來，以提高學生的學習效率。
（一）發揮學生的主體作用在地理教學過程中，教師的主導作用主要是指導學生掌握學習的方法，給學生充分的時間，讓學生都能參與到教學活動中，減少對學生的限制，體現學生的主體地位。教師在退居次席的同時，還要體現自己的主導性，讓教學活動有序、有效地開展下去，這樣課堂教學效果自然會好。
（二）提高學生的學習積極性興趣是最好的老師，有些地理知識學生通過自主學習就能獲得和掌握，如果教師還是滔滔不絕地給學生講解，課堂教學對學生就失去了吸引力。為此，教師要有效地巧設情境，激發學生學習興趣。對于學習難度較大的問題，可以讓學生討論探究，進而找到正確的答案。另外，建立新型的師生關系，拉近師生關系，就會讓學生愿意學習，從而提高課堂教學效率。一般情況下，學生喜歡老師，他們就會喜歡老師所教的科目，因此，教師要提高自身的業務能力，提升自己的人格魅力，這是建立良好師生關系的重要條件。
（三）課堂流程設計應合理、科學課堂教學環節相互聯系，而且有先有后，各個教學環節可以提前預設。但是在教學實踐中，很多情況是隨時生成，不可預設的。因此，教師在精心設計教學流程時，也要預設課堂上可能出現的情況，便于采取巧妙的應急措施，使課堂教學向正確的方向推進。
三、作業的高效性
（一）精心布置作業高效的課堂作業設計是指保證作業的質量。教師在設置作業的時候，應圍繞教學目標進行選編，練習要有目的性和針對性，既能幫助學生鞏固基礎知識，還能提高學生的思維能力，并讓每一個學生都能體驗到成就感。只有保證質量和準確率的前提下，學生的作業才是有效的。那些為了應付教師檢查而進行的練習，教師設計再努力，對學生來說也是徒勞的。
（二）設置的作業要有層次性學生的差異性是客觀存在的，因此，作業的布置要讓每一名學生都能體驗到成功，不能用統一的作業要求來為難一部分學生，真正實現因材施教。讓學生都能通過自己的努力有所收獲。因此，課堂作業的布置要有梯度，讓學生自由選擇，自由發揮，充分發展，從而感受到學習的樂趣。
四、反思的高效性
教師綜合素質提升的重要途徑之一就是善于進行課堂反思。教師每講一節課，每講完一個單元，都要對自己的教學行為、教學效果、學生的學習情況、課堂教學設計等進行反思，總結經驗，吸取教訓，克服不足，發揚優點，日積月累，教師的專業水平就能得到有效提升，只有這樣才能勝任當前的教育工作，課堂教學效果也會越來越好。
地理學科和生活息息相關，在新課改背景下，我們必須要有一顆炙熱的心，提高課堂教學的有效性需要每一位教師深思。影響課堂教學效率的因素有多種，在教學實踐中發現問題，及時解決，精心設計教學過程，并充分利用生活中的地理，激發學生的學習興趣，激勵他們積極思考、主動探索，不斷優化課堂教學，為學生營造快樂的學習氛圍，從學生的實際出發，注重發展他們的智力和能力，使學生形成靈活運用知識的能力，真正落實素質教育目標，努力構建地理高效課堂，推動地理課程改革的進一步發展。
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關鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率
隨著新課程改革標準的頒布與實施，高中地理教學標準明確指出要培養學生的地理素養及應用于解決生活實際問題的能力。“培養現代公民必備的地理素養”也是當前高中地理新課程教學標準的基本理念。而高中地理比較法是一種簡單明了，對比性很強的教學方法。其主要教學核心是對知識概念的梳理和整合，讓學生更加全面地了解書本知識內容，拓寬學生的地理知識面。至此，本文就依據高中地理課程的特點，結合新課程教學標準，將地理比較法合理地應用于高中地理所要注意的問題中，以此提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，提升學生的地理素養。
1.地理比較法應用于高中地理教學中的優勢
高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復雜性、區域性較強的自然學科。要讓學生全面了解地理學知識就要全面地對地理概念進行總結整合，有效地引入地理比較教學方法就十分重要。介于高中地理學科內容知識的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類比法、借比法、縱比法、中心內容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。這幾種比較法可以很好地將地理知識進行梳理整合，簡單明了地展示給學生。各種地理比較法應用于高中地理中的數據統計比例如表所示。
而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識之間的相關性與區別性很好表示出來，并在日常教學中對兩者之間的關系進行強調。將生活中的實例更合理地引入到課堂中，從而讓學生更好地掌握地理知識，熟練地將地理知識應用于解決生活中的實際問題，分析生活中地理現象。同時，這種引入多素材、多資源的對比教學方法還可以拓寬學生的地理知識面，提高學生的地理素養。
2.地理比較法應用于高中地理教學中的幾點思考
（1）結合其他教學方法，完善教學模式。單一的教學模式必然會增加課堂的枯燥性，對學生的學習效率也會帶來負面影響。所以，即使地理比較教學方法有很多優點，但是也有它的局限性。因此，在應用地理比較法時就要靈活地結合其他地理邏輯方法，增加教學模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。
例如，我們學習高中地理（魯教版）“水圈和水循環”課時，教師可以借助書本知識對洋流及其地理意義進行講解。然后引入世界四大漁場的分布，進而讓學生總結洋流對漁場的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對世界四大漁場的分布進行分析。然后將四大漁場的地理所在圖進行對比分析可知：北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場、秘魯漁場的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補償流處。這種比較方法就可以直觀地再現這幾大漁場的共性，進而總結出四大漁場的分布特征和洋流的關系，得出洋流對海洋產業的影響規律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場的地理特征進行分析還不能全面地再現其規律。結合多媒體教學方法和小組討論的教學模式，可以更好地再現各種漁場的地理特征環境。然后圍繞問題進行小組討論，這樣可以更加激發學生的學習主動性，提高課堂教學效率。
（2）圍繞學生認知特點、提高課堂教學效率。我們知道，高中生已經接近成年，有自己的判斷意識。這就需要教師在展開教學互動時，要尊重學生的認知特點。將教學知識通過多元化的教學方法展示給學生，提高學生的學習興趣。例如，學習“從人地關系看資源與環境”課時，教師在進行地理教學方法比較教學時，學生可能不能很好地理解教學內容。教師通過多媒體教學課件，對比我國很多地區的環境破壞程度。但是，很多城市的學生對于環境的破壞意識不強。他們大多時候都在城市生活，對于水資源及土地環境的泛濫砍伐意識不夠強烈。而農村的孩子對于環境的破壞意識更強。因為當前農村很多地區存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現象，對農畜牧及人產生嚴重的不利影響。所以，教師就要了解學生的認知特點，借助多媒體的形式，結合具體的數據圖表直觀地將環境破壞前后的影響展示給學生，并對學生進行交叉分組，認知水平均衡。這樣更加有助于學生相互之間的溝通交流，提高學生對于地理學習的興趣，也能提高學生的地理素養，拓寬學生的地理知識面。
3.總結
綜上可知，新課程改革標準明確指出高中地理教學要“培養現代公民必備的地理素養”，及應用于解決生活實際問題的能力。教師應結合高中地理學科特點，引入地理比較法結合其他教學方法，完善教學模式設計推廣；圍繞學生認知特點來展開教學。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中地理；地理比較法；應用要點
引言
高中地理作為高中階段的主要學科，直接影響到學生高考成績，也與學生日常生活存在緊密聯系。通過地理學習學生可以了解各地自然風光、地貌地形及風土人情等，更好的掌握自然規律。新課程改革下誕生出很多教學方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對比加深學生理解與記憶，具有教學推廣價值。
1.高中地理教學概述
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關系的專業科學，其本身具有、地域性及開放性的特點，初中地理知識的主要特點就是基礎性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強化提高，如果沒有掌握地理簡單與基礎地理知識，到了高中階段學習難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學習中主要強化記憶與掌握地理基礎知識。高中地理教學中，除了關注教學內容外，還要關注學生，正確認識與掌握高中生地理學習心理特點，有助于提高教學質量，比如地理認知心理存在年齡維度上的發展序列，這種序列不穩定、處于動態，隨著年齡增長出現規律性變化，但本身又是相對穩定，主要表現為某一年齡段學生認知品質相近。這就造成不同年齡對地理學習興趣、能力等存在差異。
2.地理比較法種類分析
高中地理學習中比較法發揮著重要作用，實際中比較法種類較多，筆者簡單分析其中常見的幾種。
2.1類別比較
類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時，教師可以比較我國統一經度的地域，可以對比長江三角地域與東北平原地域。相同經度條件下，學生對比兩個地域地理條件與其他相關因素，通過對比了解兩者異同點，最終形成直觀具體的記憶，強化記憶與理解。
2.2概念比較
地理概念相對抽象且復雜，學生很容易忘記或記混知識。為避免這種情況發生，地理教師可以對比相近地理概念，從其中找尋不同點，加深印象與記憶。比如氣候知識點學習時，教師對比溫帶季風與亞熱帶季風氣候，學生對比發現不同點，構建完整知識體系，提高學生認識。
2.3專題比較
地理教學中教師幫助學生構建完善的教學知識體系。教師利用專題教學開展教學，幫助學生分析、理解與記憶相關知識點。比如，農業類型知識點分析，對比水稻種植與牧場放牧業的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現出來。
2.4圖表比較
圖表在高中地理教學中經常用到的一個教學元素，教師可以利用圖表讓學生更加具體、直觀的理解地理知識。例如，在對學生講解農業區位知識時，在教材編寫時編寫人可以適當加入青藏高原和長江三角洲兩個地區的地理數據或者圖片。根據圖表上的信息，教師和學生就可利用這些信息一起對這兩者區位條件進行比較，總結出個地區適合耕種的農作物品種。同時，教師在教學中還可以將內容相近的幾個專題利用專題比較法放在一起進行對比教學，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學內容展示出來，更加利于學生的記憶和理解，提高教學效率。
3.高中地理教學中地理比較法的應用
上述部分筆者簡單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學中的應用，分析需要注意的問題。
3.1靈活使用地理比較法
地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢，而是依據教材內容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學質量。通過地圖與表格學生不但可以準確感受地理知識，還能培養學生審美情操。地圖本身蘊含著大量地理知識，學生仔細觀察地圖標識依據教材講解，更好吸引教材知識。地圖中不僅有自然環境內容，還有人文環境的掛圖及填充圖。
3.2引導學生使用比較法
地理教學中引入地理比較法具有現實意義，但不能局限于讓教師使用，而是應該引導學生學習與掌握地理比較法，養成相關學習意識與習慣。地理教師需要讓學生明白比較法的作用。比如氣候教學中利用概念比較法引導學生掌握熱帶季風氣候與亞熱帶季風氣候的差異，幫助學生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點’，絕大部分學生會給出肯定的答案，整個過程中也會明白比較法的優勢，內心更加愿意掌握這種新型的學習方法。
3.3比較法與其他教學方法結合使用
教師在進行課堂教學時需要明確一點—課堂教學是一種綜合性的教學活動。在教學時教師應該利用多樣化的教學方法進行推動和支持。因此，教師在利用高中地理教學比較法進行教學時，應開展思路，充分結合其他教學方法，有效提高教學效率。例如，教師可以利用小組合作法將學生分為不同的小組來達到支撐地理比較法的目的，將學生以小組為單位組成幾個小團隊，來提高課堂上地理比較法的教學效率，利用團隊的力量使學生之間進行相互討論和借鑒，加深對比和參照，使學生更加清晰地理解課本的知識點和異同點，提高課堂教學效率。
4.結語
高中地理教學中引入地理比較法有助于提高教學質量與效率。這種教學方法充分利用高中生的思維特征，對比兩個相似事物的異同點，加深學生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學質量。高中地理教師應該充分理解這種新型教學方法，合理使用此教學方法，提高地理課堂教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中地理 教學 干擾
地理是一門綜合性較強的學科，其學習需要多門學科的配合。由于地理科目的自身特點，以及學生學習等多方面原因，使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學干擾因素，提升地理教學效率，有著重要的現實意義。
一、高中地理教學特殊性
地理學科有兩個顯著特征：其一為綜合性，地理環境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統構成，其是地球各自然要素以及人文要素等結合所產生的復雜系統，其是一門兼具社會科學與自然科學的綜合性學科。其次有著地域性特征，地理學科除了研究分析地理事物空間結構等特征，也重視對地理事物空間變化規律等的揭示。總體來看，地理學科對于教學有著較高的要求。而就高中地理教學現狀來看，許多教師面臨著教學效率低下的困境，教學實踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學生學習主動性不足、教師教學模式單一等都有著直接的聯系。
二、高中地理教學干擾因素
1.學生因素
學生在進入高中之后，由于自身認識等因素的影響，潛意思地產生地理是一門副科的錯誤認知，對于地理學習缺乏足夠動力。并且高中地理的立體思維性強。其次，由于應試教育模式的影響，目前我國許多高中教學都以高考為中心，教學實踐忽略了知識的綜合應用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長此以往，學生難以將所學知識進行綜合應用。
2.教師因素
因應試教育的影響，長期以來高中地理教學都是以課堂授課為主，采用“題海戰術”以及“灌輸式”教學法，學生的學習主體性無法得到充分發揮。并且隨著信息技術的發展，高中生使用互聯網越來越頻繁，其獲取地理知識的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識發展以及求知欲強的關鍵階段，這也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內容來看，高中地理教材受篇幅與表現形式的制約，其所蘊含的教學信息難以滿足學生學習的需求，少數教師就教材講教材，使得教學內容枯燥，教學信息豐富性與生動性不足。此外，教師在落實教學目標方面，過于重視知識的傳授，忽視了對學生的思想教育以及能力培養，通常忽視了每一個章節在地理整體知識系統中的具體地位，一定程度上影響了地理教學深度。
三、提升高中地理教學效率的對策
1.優化教學理念
新課程背景下，高中地理教學應當將學習的主動權完全交給學生，充分發揮學生的主體性，引導學生通過地理問題探究，構建知識結構并內化為自身的知識與能力。同時，高中地理課程中有許多規律性知識體系，例如正午太陽高度變化規律、氣候類型分布規律、降水空間分布規律、地質演變規律等。教師將這些規律進行提煉與總結，不僅能夠幫助學生系統掌握知識，也能夠提升其思維水平與歸納總結能力。
2.把握內容重點與趣點
地理教師課前應當進行細致的備課，明確教學內容重點，設計教學去電，引起學生對地理內容學習的興趣，主動思考與討論。教學中教師可有的放矢提出一些思維創造性、自主探究性問題，讓學生自主聯想思考。如在教學“世界氣候”的知識點時，可向學生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風”，讓學生將自己當做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來東風”，引導學生大膽思考，積極討論與發言，通過交流與總結得出各種不同的答案。如此以來，自然能夠激發學生的學習熱情，同時也能夠培養培養地理思維。
3.豐富教學方法
教學中可加強互動，采取合作探究式教學模式，培養學生探究精神以及問題分析處理能力，同時也能夠提升學生的團隊合作意識。例如在教學“人口合理容量”知識點時，將學生進行適當分組，以小組為單位查找資料，對自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開調查分析，實施合作探究式學習。其次也應當注重加強實踐活動。教師可充分利用教材每節的課后實踐活動組織教學，設計一些貼近生活、實踐趣味性強的活動，引導學生積極參加，讓學生在實地調查、觀測活動等實踐活動中學習地基知識，培養實踐能力。
4.完善教學評價
針對不同教學目標，教師需在教學中采取多元化的評價模式，例如撰寫地理小論文、匯報總結、實踐調查等。同時教學評價需重視“過程性評價”，日常教學中，可通過開展一系列活動鞏固與檢測學生對知識的掌握程度，不但能夠提升評價效果，也能夠促進學生全面發展。其次需注重對學生地理技能形成運用性評價，其主要目的在于考查學生地理知識應用能力，促進學生更深入地掌握地理知識。
結束語
總而言之，針對當前高中地理教學的干擾因素，廣大地理教師應當深入剖析，分析學生地理學習以及教師教學實踐問題，采取針對性措施，全面提升高中地理教學成效，促進學生的綜合發展。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中地理 創新 教學
實踐表明，在高中地理教育教學過程中，廣大教師應當摒棄傳統的教育教學模式，構建全新的教學模式，以促使學生更好地掌握地理知識，從而有效培養學生的創新實踐能力。同時，由于學生本身的個體差異，教師應當根據教學內容以及學生自身的特點進行相關的教學設計，進一步提升高中地理教育教學質量，全面培養學生的創新實踐能力。
一、高中地理教育教學現狀
隨著素質教育的不斷深入，高中地理教學取得了一定的成績，但是在這一過程中也凸顯了一些問題。具體而言，主要包括以下幾個方面。
（一）創新意識淡薄
在現階段的高中地理教育教學過程中，地理教師的創新意識淡薄，學生的創新能力提升較慢，并且大多數教師仍然堅持著“多講，成績就越好”的思想。正因如此，在傳統的高中地理教學過程中，教師總是以傳授知識為重點，忽略了對學生自身能力的全面提升。
（二）教學方式老化
在如今的高中地理教學過程中，教師在進行課堂教學時總是習慣性地采用舊有的教學方法，這就導致在教學中無法體現教師的主導作用，同時也不能更好地發揮學生的主體作用。甚至一些教師仍一味地采用滿堂灌、一言堂的教學模式，這樣很難激發學生的學習興趣，更有甚者會扼殺學生的創新思維能力。
隨著社會的高度發展與進步，對人才的需求越來越高。因此，在高中地理教學中，教師應當充分挖掘學生自身潛力，全面培養學生的創新思維能力，更好地提升學生的地理成績。
二、高中地理創新教學策略
隨著社會的高速發展，更加重視高中地理的創新教學。因此，在高中地理教育教學中，我們應當充分采用各種有效的措施來進行高中地理創新教學，諸如利用創新來揭開高中地理的神秘面紗，或者利用情境創設的形式來提升高中地理的創新教學，從而為學生營造一個新型的教學環境，更好地提升高中地理教學質量。下文將針對現今出現的問題提出如下幾方面的解決措施：
（一）創新―神秘
長久以來，高中地理作為主科以外的學科，大多數教師都是非專業的地理教師，他們并沒有接受過專業的地理教學指導。因此，在教學過程中，教師引入新課的方式方法無非是以下兩種：（1）同學們，今天我們學習的內容是……（2）同學們，今天老師講授的內容是……這樣的開場白，讓課堂潛移默化地變成了教師為主的單向教學模式，無法將學生的積極性調動起來，從而使得整個課堂枯燥乏味。除此之外，教師在講到翻書的問題上也始終一成不變，始終使用“同學們，請翻到……”這樣的語句，課堂缺乏新意以及創造力，學生無法在這樣的環境中始終保持積極性。
為改變這一現狀，在一些課堂教學中，教師可以大膽使用一些相對新穎的方式作為開場白，如可以采取新聞評論引入法、趣聞引入法以及頭腦風暴引入法等。具體而言，教師可以在正式講課之前，給學生一定的課題進行討論，或者給學生講述一個相關的趣事趣聞來引起學生的興趣與關注，讓學生對即將開始的課堂講解充滿興趣。這樣的新課引入，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發學生的學習興趣。
（二）創新―情境
“興趣是最好的老師。”教師在進行高中地理教學時，應當充分利用學生的興趣愛好，提升學生的學習動力。為此，教師可以在教學過程中，根據教學內容創設相關的教學情境，為學生進行學習營造良好的學習氛圍，以此來激發學生的學習興趣，從而有效提升高中地理教學的教學質量。例如，在進行新課導入時，教師可以先利用多媒體以及各種圖片為學生呈現相關的課本內容，讓學生提前感受新課內容中的描述，從而有效地為后續的教育教學營造良好的學習氛圍，激發學生學習的欲望。在這之后，教師還可以提出幾個同新課相關的問題，讓學生帶著問題進行思考，并以此來激發學生的學習興趣。
（三）創新――關系
在傳統的教學關系中，教師一向是高高在上的形象，而學生則是一味地跟隨教師的思維進行思考，但是，真正的師生關系應當是平等和諧的。在當前的高中地理教學中，教師應當多鼓勵學生，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正地化被動為主動，從而主動地參與到教育教學活動中，更好地進行學習。要想做到這一點，教師應當多多鼓勵學生、贊美學生，讓學生積極主動地發表自己的見解，幫助學生樹立自信心，為教學營造一個良好的學習氛圍，從而有效提升高中地理教學質量。
綜上所述，隨著社會的進步與發展，創新地理教學勢在必行。作為教師，我們應利用各種手段創新教學過程，進一步激發學生的學習欲望，以此來更好地培養學生的創新能力以及創造能力，全面提升高中地理教學質量。
參考文獻：
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