時間：2023-05-30 08:53:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理試卷，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課標要求；試卷講評；激勵；解題方法
高中地理新課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三大模塊，高中地理試卷講評課也應當圍繞三大目標來進行。新課標要求下的試卷講評課，不僅要彌補學生的知識缺陷、提高學生的解題能力，還要讓學生參與試卷分析與講評，讓學生在參與教學的過程中體驗學習的樂趣。
一、激勵式講評
傳統的試卷講評課往往表現為訓斥式講評，教師以訓斥的語氣來講評試卷，學生以負罪的心理來聽課，學生的心理壓力很大，不利于學生掌握知識。
按照新課標的要求，教師首先要調適師生關系，以平等的心態來講評試卷。要以平和的語氣來分析試題解答錯誤的原因，鼓勵學生積極思考、大膽說出自己的見解，共同尋找正確答案。要找出學生的優點，特別是對成績不太好的學生，更要挖掘他們答卷中的可取之處，高調地給予表揚，增強他們學習的信心。對進步快的學生，也要進行表揚。對于優秀學生，則要鼓勵他們提高對自己的要求，推動他們學習難度大的知識點。
二、對同類地理事物進行比較
在講題時，可以列出同類地理事物進行比較，強化學生對知識點的理解與記憶。
例如：在講歐洲溫帶海洋性氣候的分布特點及成因時，可同北美洲的溫帶海洋性氣候的分布及成因進行對比講解。通過對溫帶海洋性氣候在歐洲和北美洲分布的比較，學生容易得出如下結論：歐洲溫帶海洋性氣候區呈塊狀，而北美洲的溫帶海洋性氣候區卻成南北向條帶狀。然后引導學生從地形角度對兩地溫帶海洋性氣候分布特點的成因進行比較分析，得出如下結論：①歐洲西部地勢起伏相對較小，阿爾卑斯山脈呈東西走向，對西風的阻礙較小，溫帶海洋性氣候區得以向大陸內部擴展而呈塊狀。②北美洲西部高大的南北走向的科迪勒拉山系阻礙了西風的東進，使得溫帶海洋性氣候區在北美洲呈現出南北條帶狀?？蓪鴥鹊哪承┑乩硎挛锱c國外的同類地理事物進行比較，如中國東北工業區與德國傳統工業區的比較；中國東北松嫩平原玉米帶與美國玉米帶的比較。
三、適當增加難度
為了促使學生對考題中難度較低的知識點的進一步理解，講評試卷時可以圍繞原有知識點提出一些難度更大的問題。比如：在講評“北印度洋季風洋流流向”這一試題時，可再提出以下問題：①當北印度洋海水東流時，我國東部地區的氣候有什么特點？；②此時南極洲的晝夜長短狀況如何？在講解有關我國“南水北調”的試題時，可介紹國外的跨流域調水工程：澳大利亞的東水西調、俄羅斯的東水西調、美國的北水南掉、埃及的東水西調。又如：在講解黃赤交角時，可補充講：如果黃赤交角變為零，那么太陽將終年直射赤道，地表某固定地點一年中正午太陽高度將沒有變化，全球各地皆是晝夜等長。
四、理論聯系實際進行講解
地理規律、地理原理等理論知識往往比較抽象，難于理解和掌握，如果能結合具體的實際情況來解釋地理理論，則會達到“化抽象為具體”的效果，幫助學生理解深奧的地理規律與原理。例如，在有關熱力環流的題目中，學生了解了同一水平面上，氣壓與冷熱溫度之間的關系后，讓學生分析：①為什么夜晚山坡有風吹向山谷，而白天卻有風從山谷吹響山坡？②城市與郊區之間大氣怎樣水平運動？原因是什么？③白天與夜晚，湖泊與陸地之間的風有什么變化？在講解有關地域分異規律的題目時，可以聯系氣溫分布的緯度變化、降水量分布的緯度變化、土壤分布的緯度變化、植被類型分布的緯度變化等具體的知識點來分析。通過這種方法，使學生在思考練習中透徹理解相關知識，而且掌握了這些知識的靈活應用，并增強了他們的學習興趣。
五、解題方法的傳授
1.要認真審題
認真審題是正確解題的前提， 有些學生審題能力不強，出現答非所問的情況。如：面對 “我國礦產資源的優勢是什么？”這個問題時，有的同學理解成了“我國礦產資源的特點”?！皟瀯荨睉撌侵傅V產資源在儲量、品位、分布集中程度、開采的難易程度、距離經濟發達地區的距離等方面具有的優勢。
在講評試卷時，要有意識地培養學生的審題能力。要提高審題能力，就必須對相近的知識點進行準確區分。比如：對“時區”和“區時”的區分；對“地方時”和“區時”的區分；對“太陽高度”和“正午太陽高度”的區分。
2.答題時知識點要表述完整
很多學生做完題后感覺很好，但實際情況卻是得分不高，答題時知識點表述不完整便是重要原因。如：“我國中西部地區人口向東南部地區遷移主要原因是什么？”很多學生只回答“我國東南部地區經濟發達，需要大量勞動力”。除此之外，還應該補充下述內容：東南部地區經濟發達，工資水平較高；中西部地區經濟落后，需要勞動力數量少，且工資水平較低。
3.文字表達要規范
在答題時有不少學生存在用口頭語言來表達的現象，比如，用“下雨”來代替“降雨”，用“出太陽”來代替“晴天”，導致因表達不規范而被扣分。要提醒學生在解題時必須用地理專業術語來表達。平時學習要養成用專業術語來表達的習慣；對地理專業術語要準確記憶，對地理概念、地理規律、地理原理要能準確表達。
總之，高中地理試卷講評要符合新課程標準的要求，要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到試卷講評活動中來，讓學生在輕松愉快的氛圍中，汲取知識的營養、鍛煉解題的能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】：會考 素質教育 命題計劃
通過會考命題，促進普通中學素質教育的實施，引導師生正確把握教育教學思想，是教研員不可回避的一 個問題。本文旨在通過高中地理會考命題的實踐，總結一些體會和做法，以求教于同行。
一、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
二、高中地理會考應體現素質教育的功能
高中地理會考是在高考?？嫉乩恚胀ǜ咧械恼n堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
四、地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這 個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理 和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
摘要：在高中地理教W中，教師的思想認識要到位、輿論導向要正確、課程安排要合理，要重視對學生“科學探究能力”的培養。
關鍵詞：高中地理教學；輿論導向；課程安排
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0078
一、重視高中地理學科的學習
受思維定勢的影響，從學校領導到教師，從整個社會到家長，都不夠重視地理學科的教學，從而影響學生學習地理的興趣。不少人認為，只要抓好語、數、外三門，選修學科好壞無礙大局；高二選修地理周課時應減少；補課只考慮語、數、外三門學科等。事實上，語、數、外學科應進一步重視和加強，但對選修學科也不能放松，不能掉以輕心，否則就會產生“跛腳”現象，從而影響到學生，影響到學校。所以，每個學生要做到各科齊頭并進，在客觀分析自身實際情況的基礎上，對薄弱學科要能重點突破，這種突破在新的高考模式中的作用也許會比以各科原始分綜合劃線顯得更為迫切和重要。
二、重視對學生科學探究能力的培養
高中地理新課程改革的重點是構建有助于高中學生全面發展的課程目標體系。新課程立足于九年義務教育的基礎，尊重學生個體發展的需要，以全面提高學生的科學素養為宗旨，新課程首先將“科學探究”列入《地理課程標準》，提出了“知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀”的三維目標，而現在的高考方案正是在新課程、新教材背景下出臺的新的高考模式。這種模式得到了專家的肯定和教育部的認可，學業水平測試將會依據地理學科課程標準和《地理課程標準》教學要求進行命題，會力求做到試題設計與課程評價的三維目標相一致。
為了實現地理課程的三維目標，教學方式必須做到多樣化，倡導學生自主學習。其中，重視科學探究是實現教學方式多樣化的主要方法?？茖W探究是讓學生經過自己的探索和師生共同探索來獲取知識與技能，進而進一步體驗科學思想和科學精神，是達成“過程與方法”這一目標的重要手段。它在教學中的主要作用在于“播種一種行為，收獲一種習慣”，它能較好地體現地理新教材教學過程中必須更新的兩個理念，即“從生活走向地理，從地理走向社會；自主探究，合作創新”。創新是新課程的靈魂，也是試卷命題的生命力所在。近幾年，高考地理試卷的創新性在于試題設計突出新情境、新材料、新設計，將更加注重考查學生綜合運用知識的能力，力求聯系學生生活經驗和社會實際。
今后高考地理試題的命題走向會進一步強化知識與技能（即雙基）的考查，加大對“科學探究”方法的考查力度。因此，在教材的使用過程中一定要重視“過程與方法”目標的落實和達成，強化“科學探究”的教與學，加強科學探究類習題的訓練，以提高學生的綜合素質和綜合能力。
新的課程標準、新的教材、新的高考方案，對高中地理教學提出了新的更高的要求，更需要地理教師認真思考、深刻領會、沉著應對，以便更好地到達成功的彼岸。
（作者單位：山西省運城市臨猗縣第三中學校 044100）
本學期主要工作：
一、加強學習，使課程改革順利推進：1、繼續組織初中教師認真學習新課程理論，研究《全日制義務教育地理課程標準》，在日常教學中更好地把握“課標”，用新的理論指導地理教學；2、組織高中新教材、新大綱的學習和培訓，組織高中地理教師學習《高中地理課程標準》，明確高中課程改革的方向；結合課程改革、高考改革，用好新教材，引導教師改進教學方式，提高教學效益，迎接高中地理課程改革。
二、抓好教學常規的學習與實施，深化教學改革。組織教師學習地理學科教學常規，使XXX市地理教師的教學能按照教學常規進行。繼續組織教師開展對課堂教學有關問題的討論，努力探索提高地理課教學實效、積極實施素質教育的有效方法。本學期主要研究如何轉變學生的學習方式問題。組織教師集體備課，備課時力求做到備教材、備教法、備學法、備情感、備手段等，征集教學設計典型案例，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎：1、重點抓好七年級地理的集體備課，組織研究課以及教學方法的研究活動；2、通過實施初二會考提高初二年級的地理教學質量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學效益的方法。4、組織高三教師學習新的《考試說明》及高考科目設置改革的有關文件，明確高考導向與試題改革的特點，組織好蘇、錫、常、鎮模擬考試的命題、閱卷及評價工作，分析、總結前一階段學生復習情況，召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會，研究下一階段復習教學策略。
三、切實進行課題研究，引導“新課程改革指導小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設”的課題研究，提高新課程的實施水平；深化“信息技術與地理學科教學整合研究”，提高課課堂教學效益；引導教師開展“改善學生學習方式”問題的研究；運用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進行鄉土地理教材建設和教學資源的開發整體研究；本學期將組織部分地理教師研討如何開發校本課程。
四、根據學科基地發展規劃，定期開展各種形式的活動，向全市學科教師展示學科基地研究情況，進一步加強學科教學基地的建設。
五、做好“XXX市教研——地理”網頁的維護工作。
具體日程安排：
二、三月份：
1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學方法及教學進度。
2、召開部分教師座談會，研討初高中地理教學中如何滲透研究性學習方法。
3、高三地理研究課。
4、完成高三一模試卷閱卷及分析評價工作。
5、七年級地理新課程培訓。
6、完成《XXX市地理》改編工作。
7、地理課程資源建設研究正式啟動。
四月份：
1、召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會；高三地理研究課。
2、七年級地理研究課。
3、組織高三教師認真學習《考試說明》。
4、高一地理研究課。
5、初二地理研究課。
6、組織部分教師外出交流高考信息。
7、暑假作業編寫。
五月份：
1、完成高三二模試卷閱卷及分析評價工作。
2、高二地理研究課。
3、組織高三教師交流復習教學經驗，討論下階段復習教學計劃。
4、相關年級期末、會考試題的命題工作。
六月份：
1、召開中學地理教學專業委員會理事會議。
一、圖表教學對高中地理教育的影響
1.加強了學生對地理知識的理解與靈活運用能力
運用圖表教學，不僅可以展示宇宙行星、太陽、地球、自然帶、地理風貌、世界地圖的圖片，而且可以運用圖片、表格與詳細的文字描述向學生傳授自然帶、氣候特征、水循環、洋流知識，激發了學生的學習興趣，增強了學生對知識點的記憶與掌握。一般情況下，學生都誤以為太陽黑子是黑色的，教師可以為學生展現太陽黑子的圖片，通過圖文并茂的講解，讓學生明白太陽黑子并不是黑色的小斑點，而是一種發生在光球層上的太陽活動，其表現為比較暗的漩渦狀氣流，活動周期為11年，當太陽黑子頻繁活動的時候，地球的磁場會受到嚴重干擾，信號減弱，電器受損，也會影響氣候，導致溫度下降。
在地理考試中，有時試卷上會顯示一部分地圖作為測試內容，如果學生不熟悉地圖，就很難寫出完整的正確答案。例如，試卷的圖形中考查的是形成南非熱帶雨林氣候的因素，很多學生只能寫出大概的原因，受暖流和信風的影響，處于迎風坡地區等。這樣的答案并不完整，因為學生并不知道，形成南非熱帶雨林氣候的具體因素是由于赤道逆流的增溫增濕和西南季風帶來了大量的降水，該地區處于西南季風的迎風坡。經常使用圖表教學可以讓學生更了解洋流和氣候，如果學生牢固地掌握了知識點，就會靈活地運用所學的知識，從而做出完滿的答案。
2.擴大了學生的知識面，提高了教師的專業水平
韓愈曾經說過：“書山有路勤為本，學海無涯苦作舟。”地理學習也不例外。無論是作為高中學生還是地理教師，都需要不斷地學習。圖表教學可以為教師和學生提供大量的地理知識，擴大學生的知識面和視野，豐富他們的生活閱歷。與此同時還可以增加教師的知識儲備，提高他們的專業水平。
二、做好高中地理圖表教學思路探索
1發揮網絡技術的優勢，充分利用教學資源
網絡技術為高中地理教學提供了豐富的教學資源與設備，教師應該發揮網絡技術的優勢，充分利用教學資源，通過圖表展現地理知識以方便學生理解。地理課本上很多概念性的知識都缺少示例，即使學生能夠記住這些知識點也并不理解，更不會運用。例如，在學習西歐溫帶海洋氣候和地中海氣候的時候，學生很難感受到這兩種氣候條件下植被的差異，只知道溫帶海洋氣候全年溫和多雨，地中海氣候夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。這時候，地理老師理應播放一些英國溫帶海洋氣候和法國地中海氣候的圖片與對比表格，讓學生身臨其境地感受這兩種氣候的差異，知道溫帶海洋氣候適合生長的牧草，地中海氣候適合種植葡萄、橄欖和柑橘等水果。
從地圖上看，中南半島與馬來群島同處于熱帶地區，兩個島嶼的距離也比較近。在地理測試中，有的題目會要求對比中南半島與馬來群島的差異，如果學生的基礎知識比較差，就會覺得這道題很難。教師應該用圖表向學生展示標準答案，讓學生從自然地理環境與人文地理環境來區分這兩個島嶼的差異。教師可以用圖片向學生展示中南半島和馬來群島的地理位置，讓學生明白，從自然地理環境來區分，中南半島以熱帶季風氣候為主要氣候類型，地形特征是山河相間，縱列分布；馬來群島以熱帶雨林氣候為主，處于河口地區，地形多為沖積平原。從人文地理環境來區分，中南半島主要的農作物是稻米，馬來群島盛產熱帶作物，像油棕、蕉麻和橡膠等。中南半島的城市大多集中于河谷與沖積平原地區，馬來群島則大多分布在沿海平原區域。
2.選用貼近生活的圖表，不過分依賴多媒體技術
圖表提供的信息非常多，也很復雜，如果學生讀不懂圖表信息，就很難學好地理。教師在利用圖表教學法的時候，要選用貼近生活的圖表，例如長江三角洲、珠江三角洲、京滬鐵路、青藏鐵路等圖文信息，輔助學生提高讀圖能力，培養學生自主學習、挖掘圖文信息的精神。教師在制作圖表的時候，不能過分依賴網絡技術，應該提高自身的計算機操作水平，自己制作圖表。
3.優化教學方法，加強師生之間的交流
關鍵詞：高中地理；參與式教學；地理思維
參與式教學方法在學習中以參與行為為基礎，構建和諧平等的課堂氛圍，可激發學生的學習積極性。我國高中地理教學中對于參與式教學法的應用仍需完善，本文對高中地理教學中參與式教學方法的應用進行了探討。
一、高中地理教學現狀
中學生思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是中學生學習地理有利的一面。但中學生也存在思想不集中，易受到外界環境影響的問題，這是高中地理教學面臨的難點。教學改革中重點強調高中地理的探究性，學生自主發現問題并進行探究。近年來，教育改革的力度不斷加強，但部分高中地理教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法。高中地理難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生便打退堂鼓，學習積極性逐漸消退。
二、參與式教學方法概述及其作用
這種教學方式借助學習任務引領學生學習，通過小組合作模式激發學生思維；通過教師引導與團隊合作挖掘知識內涵，加深學生理解；通過系統總結與診斷評價，構建認知體系鞏固學生知識點。在高中地理教學中引入參與式教學方法，除了可以提高教學質量，其作用還表現在其他幾個方面。第一，實現多變互助。教師借用參與式教學方法給學生創建出平等參與教學活動的機會，學生可以將自己思想與感受自由表達出來，傾聽他人的學習經驗。同時還可以實現教師與學生、學生與學生及小組與小組之間的交流，有效改善高中地理課堂生態環境。第二，兼顧學生個體間的差異。在高中地理學習中，學生個體之間都存在著差異，這也是學生地理成績差別的原因所在。而參與式教學方法則可有效根據學生的個體差異，提高地理學習效率，讓每一個學生都可以享受到成功的喜悅。第三，培養地理思維。地理是一門具有極強實踐性的學科，主要培養學生解決問題的能力。參與式教學方法可強化學生地理思維的培養。教師設計地理情境，完成分組后要求每個小組拿出解決方案，共同分析問題，提高學習效率。
三、高中地理教學中參與式教學方法的應用
第一，劃分合作學習小組。參與式教學方法的組織基礎是合作小組，教師建設合作學習小組時，需要結合班級實際情況，確保學習小組建設的合理性，通常每個小組為4~5人，這樣可確保合作學習中每個組員都可以得到發言機會。如果班級人數較多，小組較多，教師可以將相鄰的小組合并成大組，確保合作學習的效果。第二，明確小組學習任務。教師在設計小組學習任務時，要確保任務的科學合理性，一般可以采取以下三個步驟確保任務質量：①全面研究高中地理教材、現有教學資源、教學目標與任務、新舊知識銜接等內容后，結合任務設計基本框架結構，通過學習任務將教學重點與學習目標完全體現出現；②搜集優秀的高中地理教案資源，參照后結合自己基本框架結構明確任務內容；③整合與改建優秀教學資源，完成基本框架中核心內容具體設計，在設計“學習過程”各環節的時候，要明確課堂時間的分配，教學內容要逐漸深入，通過問題推進教學。第三，開展小組競爭合作。小組合作學習可以培養學生的競爭精神。高中地理教師可結合小組學習任務，引導各小組之間展開競爭，激發學生學習興趣。比如，教師可以設計一些難度相當的試卷，通過抽簽的方式讓各小組選擇一份，通過合作作答的方式使各小組成員掌握相關的知識點，最后根據正確率與答題時間判定勝利者。這樣可培養學生的合作意識與競爭意識。第四，教師主導性與評價。高中地理教學中教師主導整個教學活動，學生自身學識與知識水平有限，小組合作學習中存在各類困難，無法獨立完成整個學習活動，教師要在學生疑惑與理解不全時適當引導，幫助學生尋找解決問題的切入點；此外，教師還要創新評價機制，有機結合過程評價與結果評價，深化數學知識的情感體驗；正確處理集體與個體的關系，當組長完成結果匯報后，教師綜合點評各組員對小組的貢獻，激發學生的學習興趣。總而言之，參與式教學法不斷融入教育領域，在高中地理教學中應用較為廣泛。教師應不斷打破傳統教育方式，不斷努力提高教學質量，在教學過程中充分發揮主觀能動性，拓寬學生知識面，激發其學習興趣，提高教學效果。
作者:霍苗 單位:錫林浩特第六中學
參考文獻：
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從近幾年的文科綜合考試卷來看,區域地理是文綜地理部分的主要考試內容,也是文綜的背景材料和文綜試題的載體。在高考中,區域地理是考查高中系統地理基本特征和基本原理的重要依托,試題的設置往往從某一區域切入,由具體事實推導一般原理,在一定的區域環境中,運用所學地理原理、觀點和方法,分析、解決實際問題。以區域地理為背景的試題具有出現頻率高、情境靈活多變、覆蓋知識面廣、答題綜合性強等特點,成為高中學生學習地理的瓶頸。
為了解學生對區域地理知識掌握的現狀,筆者對所教高二文科班學生進行了調查。試卷發放40份,收回38份,有效試卷38份。問卷結果顯示,學生的區域地理的基礎知識和基本技能都比較薄弱,主要表現在:空間定位不清、區域地理與系統地理不能有機結合、對于區域特征的分析能力較差、不同區域的區域特征混淆等;中國區域知識略好于世界區域知識。
一、高中學生區域地理基礎知識和基本技能缺失的原因
1.初、高中地理學習缺乏銜接,增加了高中的學習難度
(1)初、高中地理教學目標存在差異
初中階段的教學目標是“知道世界、中國的地理面貌,了解中國與世界的聯系;初步學會根據一個國家或地區的地理信息,歸納其他地理特征”,主要任務是了解地理概況,不涉及較深層次的成因問題。而高中新課標中關于區域地理的教學目標是“認識區域差異,了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”,主要任務是認識區域差異,了解人地關系和可持續發展,區域則成為教學的載體。
初中階段強調的是對地理知識的感性認識,初步掌握地理基礎技能。在初中的基礎上,高中階段則強調理性認識地理環境,要求理解地理環境的特征、發展變化,運用地理原理進行分析,并進行歸納總結。這種初高中教學目標不同,即“初中的知識,高中的能力”,在一定程度上影響了高中地理學習。
(2)初、高中學生地理學習態度存在差異
初中地理在學生的心中只是一門副科,家長、學生、學校,甚至地理教師對于地理學習和教學都不重視,因此對于課程標準的落實并不到位,學生學習起來也就是應付了事。此外由于初三不設地理課,增加了高中學生學習地理的困難。
(3)初、高中學生學習方法存在差異
大多數高中學生沿襲了初中死記硬背的學習地理的方法,很少有同學做到圖冊在手經常翻閱,幾乎沒有同學通過繪制示意圖來進行區域地理知識的記憶,并且不重視知識結構的總結,不關注知識間的邏輯關系。例如,初中地理講世界氣候特點和成因時,教師就是直接告訴學生氣候類型的名稱、特點以及成因,并要求學生記住即可;而高中學習氣候時必須學會繪制示意圖,識記氣壓帶和風帶的名稱、所處的緯度位置及其季節移動規律,并要推導出氣候的成因和特征,從而得出世界各地氣候類型的分布規律。
死記硬背的學習方法只能記住“有什么”“在哪里”,卻不知道“為什么”,更談不上如何將所學知識進行靈活的遷移從而分析、比較其他區域地理特征。
2.高中地理教學課時有限,區域地理缺乏系統復習
在知識體系中,初中地理不要求全面系統,因此對于某區域的自然和人文要素講解不全面,學生對于該區域的認識也存在漏洞;而高中地理課程“注重與實際相結合,要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上,逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”。從內容上看,高中地理教學與初中地理相比,更加注重地理原理規律,知識難度加大。從時間上看,高中地理的學習也不可能全面系統。但是區域地理知識作為系統地理的背景,又是學生必須掌握的,例如洋流的分布、氣候的分布、天氣系統對我國的影響等,這些都是高中地理的教學重點和難點,其中學生認為困難的就是和區域地理聯系在一起的分布圖。
區域地理復習課是初中內容的拓展和延伸,不是將初中教材的知識簡單重復。教師要善于將初中區域地理知識與高中的系統地理有機地結合起來,在此基礎上初步掌握地理基本知識和基本原理,獲得地理基本技能,發展地理思維能力。
二、高中學生區域地理知識和技能缺失的解決策略
1.針對學生“區域定位不清”的解決策略——構建地圖空間結構,明確空間位置聯系
近幾年高考北京文綜卷中的地理試題,一般多運用有注記的經緯網地圖、部分政區圖、含有特殊地理事物及注記(如湖泊、河流等)地圖、地理圖表、資料、文字說明等為背景,在此基礎上進行設問。這類區域地理試題的解答,首先要閱讀背景材料,并從中提取有效信息,對試題涉及的區域進行準確的認定。所以“區域認定”是正確解題的前提。
學生怕區域地理,面對區域地理試題無從下手,原因之一是不能準確進行區域認定。要想解決該問題,地圖無疑是最佳工具,為此對地圖的學習和訓練必須貫穿區域地理復習始終。這也是在有限的時間里快速彌補學生區域地理基礎知識和基本技能缺失的有效辦法。
地圖是地理學科的“第二語言”,是“最直觀、最簡明的地理‘書’”,它用形象的方式表示抽象的地理規律和原理。區域地理內容龐雜,記憶量大,都是以圖為載體表達地理事物的空間分布和空間聯系。作為區域地理學習中的重點和難點,學生的地理空間思維能力是建立在學生“心中有圖”基礎之上的,學生必須自己建立起宏觀大地圖,才能從大尺度空間中準確定位出小尺度空間,進而分析其區域特征。
在一般的區域地理復習教學中,教師先進行世界或中國總論的復習,而后進行分區區域地理的復習,因為課時緊張或對建立學生地圖空間知識結構不夠重視,在兩部分知識之間沒有過渡,沒有聯系,沒有強調。如此學習區域地理,會導致學生在學習兩三個分區后,知識堆砌,引起混淆。因此對學生進行地圖空間知識結構的構建是非常有必要的。
例如在“日本”一課的教學中,教師應用了不同空間尺度的地圖,在它們之間建立起了一個地圖空間知識結構,在授課伊始反復出現亞洲或東亞地圖,加強不同尺度的空間轉換,并強調不同尺度的空間位置聯系,如緯度位置、氣候類型等地理要素,使學生在頭腦中建立起關于亞洲、東亞、日本的地圖空間知識結構(圖1)。
當零散的知識形成網絡時,知識就會變得有序,便于記憶。同理,當空間地理事物按照尺度大小建立起地圖空間知識結構后,地理事物的分布也會變得有序,學生可以熟練準確地提取結構中的任意地區。
2.針對學生“區域特征判定不清”的解決策略——以區域地圖為依托,構建區域知識網絡
地圖將廣闊的地理空間和紛繁復雜的地理環境縮編成人們可視的二維平面,因此教師在地理教學中必須重視地圖的使用,只有這樣,才能將廣大地區的地理事象呈現出來,才能幫助學生直觀地了解大地域空間分布的各種事物,才能在學生頭腦中形成一種地理空間概念。
但是僅有讀圖訓練還是不夠的,面對區域地理繁雜凌亂的知識,如果沒有條理,學生就會陷入記憶的“海洋”,死記硬背只會導致更快的遺忘,不能靈活應用,經常出現不能準確把握區域特征的問題。
區域地理環境是統一的整體,它由若干要素組成,各要素間是相互聯系相互制約的。對于區域地理的復習,不能是簡單的“八股”式學習,也不能是初中地理知識的機械重復,而是要與高中的系統地理的相關內容進行重新整合,才能達到能力提升的目的。
用提綱形式給學生分析區域的思路,對中國和世界區域進行不斷的知識再現,明確每一個區域各自然要素之間、自然要素與經濟發展之間的因果關系和制約關系,這樣才能真正理解整個區域特征形成的前因后果,形成有利于記憶的知識結構和知識網絡。例如對“日本”一課地理環境的分析后呈現出如圖2的知識結構。
人的思維過程一旦受到某種刺激,就會產生聯想,這種聯想要有依托,而地圖就是這種依托之一?？恐@種依托我們可以把一些有關的地理事象緊密聯系在一起。當學生閱讀某區域地圖時,聯想到的不是孤立的區域地理知識,而是一個區域地理各要素之間相互影響、相互制約的整體特征。
3.針對學生“區域特征混記”的解決策略——通過區域定位分析,對比區域特征差異
近年來北京高考文綜卷地理試題中經常出現對區域特征進行分析比較的試題。題目提供地理位置、地形、氣候、資源、人口、工農業、環境與環境問題等信息,要求考生對提供或展示的背景材料進行分析比較并回答相關問題。比較、分析的內容多為區域要素、區域特征、特征成因和區域差異。
摘 要： 高中地理核心素養將成為當今地理教學和評價的重要指標，應融入學生學業質量評價中。本文介紹高中地理課程學生學業質量評價的主要內容，分過程性評價和測試性評價設計了評價量表，并Y合地理核心素養制定對學生學業質量進行綜合評價方案。
關鍵詞： 核心素養 高中地理課程 學業質量評價
一、高中地理課程學生學業質量評價的主要內容
高中地理課程學生學業質量評價應該包含測試性評價和過程性評價，不僅評估學生對地理知識與技能的掌握情況，而且考查學生地理學習過程中的情感、態度、行為等情況，對學生地理核心素養的考查應該滲透到學業質量評價中，和測試性評價、過程性評價結合。根據高中地理課程標準提供的三種較為常用的評價方法：觀察法、檔案袋法、測試法，將高中地理課程學生學習質量分成三塊分別評價，觀察法、檔案袋法主要運用于過程性評價，觀察學生學習的行為和學習的情感態度，檔案袋記錄學生平時的學習成果，測試法包括單元測試、期中期末測試。其中，地理檔案袋可以很好地記錄和考查學生“地理實踐力”這一核心素養的達成情況，學生的綜合思維、區域認知和人地協調觀可以在平時課堂學習過程中觀察，也可以在測試卷對應內容中考查。除此之外，為了引起學生、家長和老師足夠的重視，基于學生地理核心素養，單獨設計量表對學生達成情況進行綜合評定，強調地理核心素養的重要性，潛移默化地影響學生的地理學習。需要注意的是，除了教師評價以外，還應注重與學生自評、生生互評、家長評價的結合，真正達到評價主體的多元和評價方法的多元。
二、高中地理課程學生學業質量評價量表
說明：（1）過程性評價中地理課外知識拓展和地理競賽類不設減分項，滿分各為10分，加完為止，其他各項基底分為5分，滿分10分，評價者按照量表給定的項目，根據被評價者的實際情況扣分或加分，扣分及加分額度為0到5分，酌情給分；（2）測試性評價中，期末測試成績100分，其他三項滿分各為10分。總分具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%，即期末測試成績占60%，平時成績占40%，滿分100分。（3）由學生、家長和教師共同完成，其中教師要注意在試題的編制中融入對人地協調觀、區域認知、空間思維、地理實踐力的考查，綜合成績為（學生評+同學評+家長評）×10%+教師評×70%，滿分100分。
三、基于高中學生地理核心素養的學生學業質量評價量表
21世紀以來，隨著地理課程改革的不斷深化，2014年《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出以課程改革為抓手，高中教育尤為關鍵，地理核心素養應運而生。通過對百年地理課程文件及教材的梳理，地理核心素養最終確立為四條，分別為人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力[1]。其中人地協調觀指學生對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀，是學習地理的基本價值觀念，地理實踐力指學生在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，綜合思維指分析地理事物中所包含的各要素及相互關系、多角度多要素思考的能力，區域認知即學生分析區位條件，認識區位特征，能夠用區域觀點進行地理分析、評價的能力[2]。
目前，地理核心素養已有5個層次的水平分級，但這五個水平分級沒有和學生學業水平真正聯系起來，沒有和學業成績連在一起的評價都不會引起學生足夠的重視。如何在平時學習過程中對其評價，如何在測試中得到體現，如何做到有操作性、約束力，筆者結合現實學生的情況，將四個核心素養分別設置了三個扣分項和兩個加分項，這些項目主要通過在學生平時學習過程中的觀察、檔案袋結果的呈現情況和學生的反省實現，具有一定的現實操作性，在地理學習中結合使用，既提醒教師平時多涉及地理核心素養的內容，又引起學生對地理核心素養足夠的重視，讓學生了解自己地理學習應努力的方向。
說明：高中地理核心素養中包含大量觀念性、思維性的評價內容，所以此量表的作用主要用來提醒學生、激勵學生和鞭策學生，促進其對地理核心素養的認知及養成。各項基礎分15分，滿分為25分，以學生自評為主，教師評價為輔，總分100分。為了培養學生地理核心素養，應將地理核心素養納入最終的高中地理課程學生學業質量評價，具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%+地理核心素養總分×10%，滿分100分，其中要注意的是期末測試成績60分以上為及格，總分60分以上為及格，雙及格才算真正的學業質量合格。
制訂這份高中地理課程學生學業質量評價方案，是對地理核心素養5水平劃分的認同基礎上結合實際情況的思考，地理核心素養已經被明確要求寫進課標，如何在地理教學中培養學生的核心素養是每個地理教師都應該思考的問題，評價同樣重要，它將成為地理教學的標桿。筆者認為這份學業質量評價量表只適用于地理核心素養頒布的初期階段，起預熱作用，未來隨著新版課標的頒布，應該有專業可行的地理核心素養評價方案在每個中學得到普遍使用。
參考文獻：
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一、地圖在高中地理教學中的重要性
人們根據不同的標準和形式，把地圖分成很多種類，如根據作用，地圖可分為通用地圖和專用地圖；根據內容，地圖可分為普通地圖和專題地圖，氣候地圖、植被地圖、交通地圖等都屬于專題地圖；根據表現形式，則可以分為紙質地圖和電子地圖，多種多樣，類型豐富。高中地理教學內容涵蓋面廣，包括氣候、人文、地形等，從國內到國外，從區域到全球。結合地圖，可以使學生以最直接的方式將所要學習的內容盡收眼底，更加全面地了解到事物的空間分布，同時也能使教師更為方便地指導教學。學好地圖可以使學生將圖文結合起來，將抽象的地理知識與直觀的地圖聯系在一起，把地理知識一一落實在地圖上并記會，從而在頭腦中浮現完整清晰的地圖，繼而很快聯想到教材中的地理知識，快速解答問題。如在學習地球運動時，有很多比較抽象、難以理解的概念，可以讓學生們在地圖上做標注，讓學生們對照著地圖去理解這些知識，逐步去理解并掌握。高中地理知識包括人文地理和自然地理，與人文地理不同，自然地理隱含了許多科學知識，理解起來晦澀難懂，很多學生一看到這些知識就頭痛，不想去學習，而地圖極有可能是這些學生打開自然地理大門的“鑰匙”。借助地圖，相關自然地理知識就可以直觀、簡明地呈現在學生面前，將乏味的知識用地圖來加以解釋說明，可以在一定程度上增加課堂的趣味性，使學生在興趣的指引下去學習和掌握這些知識，從而達到事半功倍的效果。學好地圖可以極大地提高學生的空間思維能力。通過對高考試題內容分析，不難看出很多知識點都是直接或者間接地考察地理事物空間分布知識。因此，只有具有較強的空間思維能力，才能準確地將所學地理知識與地圖結合在一起，才能全面高效地掌握地理知識。
二、地圖在高中地理教學中的必要性
地圖是高中地理教學的重要工具及載體，一旦離開了地圖，地理教學就無法實施。高中地理教學過程中，幾乎每一課，教師都會使用到不同類型的地圖，通過利用地圖，使學生盡可能地掌握更多的地理知識。高中地理知識包羅萬象，包括地形、氣候、旅游、規劃、資源等等，這些知識都可以通過對照地圖來加深理解，使零散的知識有效地匯聚到地圖上，使學生系統地掌握所學知識。在教學過程中，教師要重視學生分析和運用地圖的能力，使學生在掌握地圖知識的基礎上熟練運用地圖，挖掘出地圖中的隱形信息。如在某一區域圖后，學生能夠根據地圖顯示的經緯度來推斷出準確區域位置，結合地形特點，分析出該區域的氣候特點。
三、在高中地理教學中如何開展地圖教學
（一）在教學中盡可能地利用掛圖
在進行地理教學中，使用地理掛圖是主要的教學手段。使用掛圖可以吸引學生的注意力，更有利于教師掌握教學進度，方便對學生學習地理知識進行指導教學。學生看到掛圖可以快速在腦海里構建相關地理知識的空間概念，促進學生學習和掌握課本知識。
（二）勾畫出簡略地圖，使講課內容更直觀化
采用簡略地圖是高中地理教學中的一大特色。教師依據地理書本內容自行繪制簡略地圖進行教學，使地理知識直觀地落實在地圖上，可以提高學生識圖的基本技能。使用簡略地圖，簡化了正規地理掛圖的內容，教師可以在繪制的簡略地圖上突出課堂的講課重點，從一定意義上來說，簡略地圖起到了補充地理教學掛圖的作用，它將重點課堂內容賦予鮮明醒目的表現效果，可以有效提升學生的認知能力。教師依據課本知識邊畫邊講，學生則是邊聽邊記，他們的注意力集中在教師的板書和語言上，對知識的印象會非常深刻。
（三）文字與地圖相結合，加深學生的印象，提升講課效率
想要使課堂教學更加合理化，可利用現代的構建學習理論，教師可以虛擬情境，然后設置相關問題，先讓學生自己去討論和探索答案，教師可以從旁指導，最終教師和學生共同找到問題答案。在進行“討論”的時候，可設立學習小組，在小組內相互合作，增強學生的集體感。學生從被動學習變成主動學習。地圖可以看成地理課堂上的特殊語言，承載著很多的地理知識。同時，教師可采用一些先進的教學手法，充分利用多媒體播放一些影像類的地理資料，使地理知識可視化、可聽化。
（四）多看、多思
隨著我國經濟的不斷發展，對于教育的改革力度也在逐漸加大，這也為每一個階段的教學工作者帶來了巨大的挑戰，在高中地理教學中，地圖是地理學習環節的基礎，也是重要組成部分，對于教師來說應該著重尋找一些能夠讓學生接受的有效方法，來培養學生正確的地圖技能。
關鍵詞：
高中；地理；教學；地圖技能
在高中的地理學習中，地圖是非常關鍵的部分，會直接影響到學生的地理學習能力。想要成為地理成績優異的學生，學好地圖是必不可少的，但是面對復雜多樣的地圖學生往往無從入手，不知道怎樣來讀圖析圖，更不用說運用地圖來解決地理問題了。學生不具備一定的地圖技能，這對于學生學習地理知識，解決地理問題以及培養地理素養來說都是很不利的，所以，教師應該積極研究如何讓學生有效的掌握地圖技能，從而使地理教學更優質高效。
1高中地理教學中地圖的意義
高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。比起初中學習的地理知識，高中的地理學習會更加的全面系統，難度也更大。學生在學習高中地理的過程中，不可避免的會遇到一些比較難理解的內容，這時候就需要借助地圖，要讓學生意識到高中地理學習中地圖的意義，讓學生了解具備一定地圖技能的重要性。為學好地理打下堅實的基礎。
1.1在歷年的高考文綜地理試卷中，地圖題的分值通常比較大，這也就意味著在現階段的地理教學中，地圖有著非常重要的地位，足以引起學生的重視。
1.2地圖是高中地理的重要內容，在人教版地理教材中各種各樣的地圖的比重也越來越大，這也說明了地圖是高中地理不可或缺的一部分。
1.3地圖具有多樣性的表現形式。在進行高中地理教學的時候，地圖可以把地理知識形象化具體化，能夠讓學生直觀的看到變化，從而引起學生的興趣，激發學生的學習欲望，還可以增強學生的想象力以及思維能力。
1.4地圖為學生學習提供助力。學生在學習地圖的過程中，不斷的總結方法，積累經驗，從而為以后的地理學習打下基礎，有效的降低了今后地理學習的難度，提高了解決地理問題的效率。
2高中地理培養學生地圖技能的措施
2.1打好基礎，加強地圖分析能力。有的教師認為地圖是學生身邊很常見的東西，所以在教學過程中忽略了對學生地圖技能的培養，沒有讓學生熟練的掌握地圖技能，沒有讓學生打下一個良好的基礎，這樣學生在以后的地理學習中就會遇到很多困難。教師應該在教學中重視這一問題，加強對學生地圖技能的培養，提高學生的地圖分析能力。比如在課堂教學中，涉及到地圖的問題，首先要教會學生認識地圖的種類，其次是引導學生去了解各種圖例和標記的含義，還有地圖上的方向、經緯度等相關內容，都要仔細的進行講解。同時舉一反三，不同的地圖可以通過對比進行分析判讀，從而加強學生地圖的基礎技能的培養，使學生具備一定的地圖分析能力。
2.2重視學習方法，培養學生地圖學習興趣。在傳統的地理教學過程中，教師往往重視對知識點的教學，即只注重對于考點、重點的講解，而忽略了對學生進行學習方法、學習能力地培養，再加上對于高中地理而言，相比于文科的其他學科，它更加偏向理科，有些內容確實不好理解，這就使得學生在高中地理的學習過程中常常感覺到枯燥無味，缺乏學習興趣，漸漸的也失去了學好地理的信心。因此教師在有關地圖技能的教學過程中，一定要重視對學生進行學習方法的培養，不能只注重知識點的教學。通過學習方法和學習技能的培養，使學生逐漸在學習過程中培養出對地理地圖技能的學習興趣，在具有學習興趣之后，學生在今后的地理學習中就會事半功倍，學習起來也會輕松很多。例如教師在進行等高線的教學過程中，就可以采用聯想教學法，將等高線的密集程度和樹木的年輪相結合，使學生們能夠根據樹木的年輪來判斷等高線的密集程度所代表的地圖含義，以此來使枯燥的地圖技能教學課堂變得生動、有趣起來。
2.3培養學生從圖中獲取有效信息的技能。在高中的地理學習中，要能夠把地圖語言讀懂，變成易懂的文字，同時要學會整理地圖中所包含的信息，不論是直觀的信息還是隱含的信息，要把地圖中的每一個細微處都了解到，進而有效的獲取有助于解題的信息，還要教會學生把地圖信息與學過的地理理論知識相結合，順利的解決地理問題。例如在農業區位因素分析的教學中，可以指導學生通過地圖讀出圖示區域的位置，地形、氣候、水文、交通、聚落分布等情況，再進一步分析出其發展某種農業的優勢區位條件。
2.4提高學生填圖的能力。在地圖技能提升的過程中，只有學生參與具體的填圖訓練，才能懂得如何更合理地使用地圖。通過填圖訓練能夠加深學生的學習印象，對具體的國家有所了解，記憶相關的地形、氣候知識。這樣的填圖訓練不僅可以在課堂中進行，還可以以課外作業的形式布置給學生完成。例如在練習冊中有很多幅中國地圖，教師可以要求學生在地圖中標注出中國的主要地形區及重要的河流和山脈，這樣有利于強化學生對中國基本地理情況的掌握，進而靈活運用知識，懂得學以致用。
2.5優化設計作業，鞏固學生課上所學知識。對于高中地理地圖技能的培養來講，教師除了要重視對學生進行課上的基礎教學外，還需要優化課后作業的設計，教師要認真研究教材，根據知識點針對性地設計一些能提升地圖技能的課后作業，使學生能夠在課后進行地圖技能的復習，并進一步鞏固教師課上所講解的知識。高中地理更加偏理科化，因此學生只有通過課后的不斷練習，才能更好地掌握地理知識，也只有通過不斷地練習，才能逐漸地完善自身的地理知識體系、提升自身的地理地圖技能，促進自身地全面發展。
結束語
在高中地理的地圖教學中，教師應該要積極研究新的教學方法來培養學生的地圖技能，要用鼓勵的方式讓學生積極參與到地圖的學習中來，在教學的時候重視地圖的基礎，要讓學生聽懂、學會、能做題，從而保障地理課堂的教學質量，更好的完成教學目標。
作者：卞陳余 單位：遼寧省撫順市第六中學
參考文獻
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關鍵詞：高效課堂 興趣 快樂學習 多媒體教學
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.041
地理學科一直困擾著高中文科生，鑒于地理學科是自然科學和社會科學相互結合的學科，很多學生學起來非常吃力，在實際的學習過程中總是用了很多的時間但成績很不理想。有些文科生出現了厭學地理，怕學地理的現象。那么如何學習地理，怎么提高成績就成了文科生迫在眉睫的問題了。提高地理成績首要的因素是如何提高上課質量，要求教師在上課的時候必須提高地理課堂教學質量。因此，把握高效課堂成為學習地理的先行官。下面我就如何提高課堂效率來談幾點建議。
一、集體備課事半功倍
俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！眰浜谜n是教學成功最重要的前提。新課改更加重視全程備課，重視多種預案的設計，甚至是集體備課。集體備課的好處多多，通過備課組集體備課，能把所有教師的智慧集中在一起，可以增加教師之間信息和經驗的相互交流，在思想的碰撞中擦出智慧火花，集思廣益，博采眾長，從而幫助教師加深對教材的理解，以便拓展教學思路。在集體備課的過程中能及時地發現問題和解決問題，不搞獨立備課，所謂“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，集體備課能提高每位教師的整體教學水平，增強業務能力，達到以老帶新，以強帶弱，更好地服務于地理高效課堂。
二、“預習―上課探討―作業”一條龍
預習首先起到熟悉教材的作用，學生可以對要講的知識體系做到了解。上課的探討部分非常重要，不要否定學生討論的結果，地理學科辯證的問題比較多，比如，沙塵暴的影響，不利影響大多數的學生都能說出來，但有利影響也有沙塵暴屬于冷鋒過境，能帶走污染物。所以要肯定學生討論的結果，加以總結和糾正才能從真正意義上鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。作業是鞏固學習的重點，論語講：“溫故而知新?！弊鳂I要注意兩點：（1）如何留作業？本著“精而少”的目的，針對性一定要強。精的目的能掌握所學知識的精華，少的目的緩解壓力輕松愉快地學習。（2）如何批改作業？本著“細而準”的目的，細的目的能夠看出學生掌握知識的程度，準則能夠準確地點出學生常犯的錯誤。所以我覺得這樣才能真正地做到把上課下課的時間利用好，更好地為有效課堂服務，更好地為學好地理服務。對于不同的學生可以留不同的作業針對性強，作業由簡單到難有層次，逐步培養學生的成就感和自信心。
三、創建快樂課堂
著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。” 快樂課堂可以提高學習的積極性和主觀能動性，課堂中發揮教師自身的幽默和實際生活相聯系，讓學生暢所欲言參加到所學課程中，培養學生的興趣。例如，華北地區多霧，和學生快樂探討多霧的原因，農業生產以河北農業生產為例多想想自己的家鄉是怎么發展農業的。使自己從了解自己的家鄉中學習地理，快樂地學習?？鞓氛n堂不是無限制地胡說八道，教師要有把握課堂的能力，做到張弛有度。各個學生都能平等地回答討論問題，提高參與度，讓學生在整個過程感受到真正的快樂！而不是強調結果，這樣學生就沒有失落感，從而不會失去對學習的興趣。
四、抓好月考期中期末考試
考試是對前一段學習的總結，只要不是高考，考試都能暴漏出自己在學習的的不足。有效課堂：（1）要詳細地講解試卷，在試卷中找出學生易錯的內容加以正確的引導。（2）學生錯題要及時總結。為什么錯了，分析原因。應該怎么做找出正確的思路和方法。能否舉一反三。哪些是馬虎錯的，哪些是沒學會的。這樣才能達到考試的目的。（3）考試為學生復習創造了良好的復習環境，每次考試之前都要復習，這樣學生可以把前面的知識做系統的復習，可謂好處多多。（4）每次考試都能鍛煉自己的考試能力。（5）考試后及時對學生的心里做疏導，做到“勝不驕敗不餒”。
五、多媒體平臺加速地理高效課堂
多媒體教學發展到今天，已經熟練地應用于地理課堂中，那么如何發揮多媒體在地理高效課堂中的應用，成為所有地理教師需要考慮的問題，多媒體不是簡單地看看圖片、視頻、PPT，真正地把多媒體的作用在課堂中發揮到最大值尤為重要。
多媒體教學是一個輔助教學工具，而不是教學的主題，不要過分地依賴多媒體教學。首先，地理教學中需要對地圖的熟悉，多媒體可以很清晰地表現出各種地貌圖、地形圖、行政圖等。學生能直觀地感受出來。其次，一些難懂的知識點，也可以用動畫、視頻的形式表現出來，這樣能夠大大地激發學生的興趣和好奇心，達到良好的學習效果。比如，“板塊的運動”“自然災害”的講解在利用視頻和動畫講解的過程中可以大大地減少課時，從而收到事半功倍的效果！
多媒體教學應用提高了課堂效率，使課堂學習由枯燥轉為快樂，由抽象變為形象。在制作課件的過程中使教師的專業水平和制作水平也不斷提高?，F代教學媒體用于地理教學，還改進了教和學的互動方式，使師生的教與學配合更加緊密。使所有的學生都參與到課堂中來，都成為了課堂的主人。但是，在地理課堂教學中，多媒體只是一個輔助手段，它不能取代教師的教學。教學過程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學過程事件的非可預見性。并非所有的課堂內容或課型都需要多媒體計算機，如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。
總之，教學有法，但無定法。我們要轉變教育觀念，以關注每位學生的發展為根本，充分相信學生的學習能力，尊重學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，不斷進行思考和創新，以促進教學水平的提高和高效課堂的實現。
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【關鍵詞】高中地理 創新性 課堂教學
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0135-01
自從我國實行九年義務教育以來，越來越多的孩子接觸到了高中教育，高中地理是高中文科生一項必須學好的科目。但是高中地理的兼容性是很大的，內容繁雜多樣，地圖多的讓人眼花繚亂，記憶起來十分的困難，因此導致了我們學生學習高中地理的種種阻礙，在很大程度上也阻礙了高中教育的教學質量，為此，很多人認為高中地理是文科生的“瓶頸”學科。
那我首先先概括性的說說高中地理課堂教學中遇到的問題。首先，教師無條理性教學按照課本上的內容照本宣科的念給學生聽，讓學生失去了學習的興趣;其次，教師沒有聯系實際，在學生有限的理解力里面是無法記憶繁雜的地理知識的;再次，圖形是地理教學中一個重要的組成部分，教師有時不注重圖形的講解，這樣使學生也失去了對地圖的理解能力;還有在教學的過程中，教師沒有綜合串聯地理知識來講解，由于地理的綜合應用性，這樣導致了學生的知識學習的不連貫;最后，還有多媒體教學的泛濫，現在很多學校都配備了現代化的多媒體教學。雖然多媒體可以增強學生們的學習興趣，但是有的教師不能正確運用多媒體，她們在PPT課件上面準備了長篇幅的文字，根本不等學生理解這些文字，只是走馬觀花的瀏覽一遍，最后腦袋里什么都沒有留下。這些只是高中地理課堂教學中暴露出來的一部分問題，雖然只是一部分問題，我們如果不想好解決辦法的話，也將影響我們整個高中教育的教學質量那我們到底應該怎么樣才能真正學好地理呢？
1.真正認識到學習地理的作用，用興趣引導學習
人們常說，興趣是孩子最好的老師。我想再地理的學習中也是這樣的，高中生正處于青春的發育期，對于什么都充滿了好奇。那她們難道不想知道，地球上的人種到底有什么區別嗎，和我們不一樣的人長什么皮膚什么顏色眼睛嗎？不想知道氣候對我們的影響嗎？知道地震時如何形成的？了解除了亞洲之外的其他大洲大洋？這些問題，我們的高中地理都可以為學生解答的。教師要引導學生學習，引起他們的興趣，這樣就可以使其對學習地理充滿動力。
高中地理是一門綜合性、實用性的學科，我們要想學好地理，必須抱著主動性、探究性、創新性的態度去學習地理。我們要先尋找身邊的地理與生活中的地理，地理伴隨著我們每個人。我們要學習的是一項涉及自然環境、人文環境、地貌地形、氣候等諸多方面的學科，他甚至延伸到了宇宙其他的星體。
2.圖文并茂的學習，用專業地理術語解讀高中地理
正如上述所講的那樣，地理這門學科不是單一某方面的知識，它具有綜合性，我們要學習的是各種各樣的地理知識點。因此我們必須具備學習綜合地理的能力。每個學科都有每個學科自己的語言，我們不能把法律術語運用到地理上來，因此我們首先必須讓學生學好基本的學科語言，會從地理的角度看待問題。在地理學科的學習中必須做到使用學科術語以及層次分明言簡意賅的闡述問題。
地圖在地理教學中是司空見慣的事，盡管常見我們可不能不重視它。地圖中往往會包含很多信息，有一句話可以總結地圖在地理的發展中的重要作用：地圖是地理學發展的杠桿。學會運用地圖教學，這是非常重要的教學手段。大家都知道一份好的作戰地形圖，在戰爭中決定著戰爭的成敗。而地理地圖的學習也決定著我們高中文科生的高考成績，高考的試卷中，地理的考題中圖形題占了50%以上的權重。
3.理論與實踐相結合，加強綜合素質
鑒于我們的地理具有實用性、區域性、實踐性的特征，我們也要認真將生活中的地理與課本上的知識相結合，地理本身就是來源于生活的點點滴滴，加以綜合起來的。在地理的課堂教學中，教師要把地理密切的與實際聯系起來，例如與生活地理聯系、與國家的經濟發展聯系、與國際新聞聯系起來，讓我們的學生真正成為一個地理達人。學生在平時的生活中，可以在看書、看報、看新聞、瀏覽網頁的時候發現地理知識，外出旅游時，想想所到之地的氣候是否與所講的一樣。讓我們的學生融入到大自然中去，把地理學習融入生活中，不能做一個只會死讀死記的學生。要在學習地理的過程中，把自己的觀察力、思考力、分析力等都提升一個檔次，這樣才能真正達成我們的教學目標。
4.拆分教材，做一個創新性學習地理的學生
人類的創新能力是與生俱來的，因為創新力，我們有了電燈、火車、飛機等，我們的時代在創新力的作用下飛速發展。創新可以說是社會經濟飛速發展的源動力，為了順應這個時展潮流，創新性學習也是大勢所趨的必然要求。創新性學習地理使我們高中地理課改的重要要求，我們要學會拆分教材，把教材模板化，讓學生自己去學。地理教材是高中生學習地理的依據，每本書都會有幾大學習版塊，在這版塊的下面還會有很多節“課”，而我們的“課”又由教材內容與課后習題組成。那么我們的教師就要認真做出分析，在確定那些是學生可以自己看懂的，那些需要講解，那些需要記憶強化的，這樣老師就可以把每一節課分為幾個小版塊來上，前十分鐘是自讀時間，中間二十分鐘講解時間，后面十分鐘是練習時間，最后五分鐘是鞏固時間。這樣的學習安排更加有利于學生們學習地理知識。
在地理教學的過程中，對于地理知識重難點的把握是非常重要的。我們教師要認真講解重點，對其難點要運用多種方法引導學生學習。對于概念性問題，不是死記硬背教條式講解，要賦予概念故事性，讓學生們易記憶。我們在繁雜的地理教學中，要努力找出知識的內在聯系。學生在學習時也要熟悉記憶課本上的知識，尤其是地圖，不能記憶的要多臨摹幾面。而且同學之間要相互交流，在課上聽不懂的就要問老師，課下幾個人一個小組進行交流會，增強學生之間的協作能力與主動學習的積極性。教師要充分備課，除了講解書本上的知識外也要多給學生們搜尋一些資料、圖片，讓學生的眼界可以更加開闊，思維不在受局限性，增強學生的創新能力?？傊?，我們的教師做的切都是為了讓學生能更好的學好地理知識。
參考文獻：
[1]肖擎.基于學生發展的地理課堂教學調控理論與實踐[D].華中師范大學 2013
[2]張建情.自學共探地理課堂教學模式的研究與實踐[D]. 河北師范大學2013
