時間：2023-05-30 08:53:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電磁鐵課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在熱熱鬧鬧的科學(xué)課堂背后，大家也經(jīng)常聽到來自老師真實的心聲：“40分鐘，三個實驗，拖課！”、 “提問、假設(shè)、設(shè)計、操作、交流、總結(jié)、應(yīng)用，一個實驗這么多步驟，拖課！”……這些問題正是科學(xué)教師的困惑：我們規(guī)規(guī)矩矩地按教材進(jìn)行教學(xué)，按部就班地執(zhí)行著探究步驟，為什么時間老不夠用？聽了張彩琴老師的《電磁鐵》一課，我茅塞頓開，原來科學(xué)課要追求簡約教學(xué)，讓科學(xué)探究成為科學(xué)課堂的主旋律。
一、把脈教材，刪繁就簡三秋樹
【片段1】（課始）師（出示一根導(dǎo)線和鐵釘）：你能用它們組裝成一個科學(xué)裝置嗎？（指名一學(xué)生在展臺上操作在鐵釘上繞線圈。課件圖示繞制的方法和步驟。）
【片段2】（課中）師：電磁鐵的南北極可能和什么因素有關(guān)？
生：可能和線圈的纏繞方向有關(guān)。（師提供不同纏繞方向的電磁鐵，學(xué)生探究。）
《電磁鐵》一課有兩個活動，制作鐵釘電磁鐵和研究電磁鐵南北極。按照教材要求，學(xué)生需要兩次操作在鐵釘上繞線圈。張老師的選擇是：請一個學(xué)生在展臺展示如何制作鐵釘線圈，教師課件指導(dǎo)方法和步驟；由教師向?qū)W生提供不同纏繞方向的鐵釘線圈進(jìn)行探究。為何張老師要舍教材所說而“越俎代庖”呢？原來課前張老師通過實驗發(fā)現(xiàn)：學(xué)生制作一個緊密的、合格的鐵釘線圈需要3分鐘；動手制作鐵釘線圈，這是科學(xué)探究的一個部分，但只是科學(xué)操作活動，并非真正意義上的探究，之后的實驗、觀察、交流才是探究的精髓。張老師的刪減，可謂妙哉！
簡約課堂是精要的課堂。它不是降低目標(biāo)要求，而是保證重點。因此教師要研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，沉下心來研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何探究，再投射到研究教師怎么教。一節(jié)課只有40分鐘，教學(xué)內(nèi)容不該貪多求全。“冗繁削盡留清瘦”，我們就需要這富有美感的“清瘦”。
二、確定起點，踩出一條捷徑來
【片段3】（課前談話）師：我從泉州到古田，不知道驗小學(xué)的方位，因此我?guī)Я酥改厢槨Ｕl知道指南針有什么作用嗎？（生：指南針可以辨別方向。）
師：指南針由什么組成的？（生：指南針由磁鐵和磁針組成。）
師：磁鐵有什么性質(zhì)？（生：有磁性，有南北極，同極相吸，異極排斥。）……
《電磁鐵》是六年級上冊的內(nèi)容，學(xué)生的知識基礎(chǔ)是三年級“磁鐵”，學(xué)生還記得磁鐵的知識嗎？張老師借課前談話了解學(xué)生的前概念，確定了教學(xué)起點。
簡約課堂是有效的課堂。它不是手段簡單，而是巧妙切入。基于學(xué)生原有的經(jīng)驗背景是有效教學(xué)的特征之一。現(xiàn)在的學(xué)生有許多獲得知識的途徑，他們早已不是一張可以任意描摹的白紙。教師不能“以己度人”，只有親身了解學(xué)生的原有認(rèn)識，才能找到最佳的教學(xué)切入點。確定起點，找到捷徑，走向簡約，走向有效。
三、整合活動，千頭萬緒一脈牽
【片段4】（教學(xué)流程）
（一）導(dǎo)入：出示鐵釘和導(dǎo)線，展示制作鐵釘線圈
（二）活動：
1.出示鐵釘線圈、電路裝置、大頭針，猜想鐵釘線圈通電后能否吸大頭針；學(xué)生實驗；交流；給電磁鐵命名；揭示課題。
2.提出問題：鐵釘電磁鐵是否有南北極？猜想，提供指南針驗證。學(xué)生實驗，教師收集數(shù)據(jù)，交流達(dá)成共識。
3.分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：各小組釘尖、釘頭的南北極不是都一樣。引出研究電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)的問題。學(xué)生猜想與電池正負(fù)極連接方向有關(guān)，學(xué)生實驗驗證。學(xué)生還猜想與線圈纏繞方向有關(guān)，教師提供不同纏繞方向的電磁鐵驗證。學(xué)生實驗交流。
（三）總結(jié)延伸
本節(jié)課主要有兩大活動：一是制作鐵釘電磁鐵，二是研究鐵釘電磁鐵的南北極。后者以前者為基礎(chǔ)。“研究鐵釘電磁鐵的南北極”又有兩個主題活動：1.電磁鐵有沒有南北極？2.電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)？ “電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)？”中，“線圈繞線方向與電磁鐵南北極關(guān)系”、“電池連接方法與電磁鐵南北極有關(guān)系”，還是學(xué)生要進(jìn)行的探究活動。這么多的活動，時間、流程都是個問題。
細(xì)觀張老師的課堂，我發(fā)現(xiàn)了她的“戰(zhàn)術(shù)”：把“研究鐵釘電磁鐵的南北極” 確定為本節(jié)課的核心探究活動，深入開展；導(dǎo)入，開門見山；活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，作為科學(xué)探究的起點；通過語言指導(dǎo)、材料呈現(xiàn)、記錄表指導(dǎo)、發(fā)放任務(wù)單等方式，不打斷學(xué)生的探究思路，把一個個小的探究活動串聯(lián)起來，整合成一個完整的長時間的探究活動。這樣既給予學(xué)生充足的活動空間，讓他們主動、自主參與探究，也整合了環(huán)節(jié)，簡約了環(huán)節(jié)，打造了一節(jié)清晰、深刻的課堂。
簡約課堂是凝練的課堂。它不是面面俱到，而是集中探究，整合環(huán)節(jié)。每節(jié)科學(xué)課都有多個活動，每個活動的探究步驟是：提出問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、交流計劃、觀察實驗、匯報交流、得出結(jié)論、總結(jié)運(yùn)用。如果拘泥于形式，按部就班，只能各個環(huán)節(jié)都匆匆而過，等下課了，教學(xué)任務(wù)還沒完成，學(xué)生學(xué)得不盡興，教師覺得不到位。所以教學(xué)中要遵循“一英寸寬、一英里深”的原則，突出重點，整合環(huán)節(jié)，為學(xué)生開展真正的“科學(xué)探究之旅”保駕護(hù)航。
“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”從這句話中我們能看出推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力是興趣，只有對事物產(chǎn)生了興趣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。興趣也并非是天生的，興趣的發(fā)生和發(fā)展受后天的生活環(huán)境和教育的影響，其中教育起著主要的作用。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的興趣，筆者做了以下幾點實踐：
一、通過層層深入的提問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
學(xué)起于思，思源于疑。問題的提出往往是從求知欲開始的，探索欲望的形成是以疑問為基點的，學(xué)生的思維只有處于主動的地位，他們才能更愉快地獲取新知識。所以，我們應(yīng)該注重提問的藝術(shù)，以此來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如筆者在講解“動力從哪兒來”時，找來了電動汽車和帶發(fā)條的汽車，然后扳動開關(guān)，上緊發(fā)條，在教室的地面上現(xiàn)場演示，當(dāng)學(xué)生看到兩輛小車都?xì)g快地跑了起來，都非常高興，這時筆者趁熱打鐵：“同學(xué)們，兩輛玩具汽車不同，但它們?yōu)槭裁炊寄茱w跑？”學(xué)生們經(jīng)過七嘴八舌的一番討論，答案不盡相同。接著筆者又分別指著兩輛汽車問道：為什么電動汽車跑的時間那么長，而那輛上發(fā)條的小車為什么跑一小會兒就自動停下來了，這個問題一下子把學(xué)生給問住了。這時筆者順勢拿出起子，把兩輛汽車的外殼三下五除二地就拆了下來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩輛車動力裝置的區(qū)別。最終，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)了其間的奧秘。像這樣通過波浪式，層層深入的提問，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)原來與我們的生活息息相關(guān)，從而激起了學(xué)好科學(xué)的興趣。
二、以科學(xué)探究活動為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，讓學(xué)生在快樂中享受學(xué)習(xí)，是教師追求的終極目標(biāo)。筆者以為，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動中，以科學(xué)探究活動載體，創(chuàng)造多種情境，通過學(xué)生親身參與，親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學(xué)過程，從而獲取事實證據(jù)，自己的想法的得以檢驗，他們的科學(xué)態(tài)度和情感會逐步形成，它是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的最佳策略。如筆者在教學(xué)《電磁鐵》一課中，安排了讓學(xué)生自己動手，接通電源，來觀察磁針的動向；再將電源斷開來觀察磁針的動向，學(xué)生從中深刻地認(rèn)識了電磁鐵的基本性質(zhì)：接通電流后產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性會消失。在探究活動中，學(xué)生真實地感受到了科學(xué)的神奇，對后面的鐵釘電磁鐵的南北極研究也就充滿了解謎的渴望。這樣的自主探究，電磁鐵的相關(guān)知識不僅在輕松中被理解和掌握，同時，學(xué)生動手的能力、合作能力都得到了提高。
三、采取靈活多變的教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
學(xué)生對周圍世界的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的先導(dǎo)。科學(xué)課的學(xué)科特點就決定了它本身蘊(yùn)涵著一種內(nèi)在的吸引力，對小學(xué)生來而言，他們總想問個“為什么”，對于許多科學(xué)課中的秘密他們總是要刨根問底。趣味性濃是自然學(xué)科本身的特點之一，要將學(xué)生的直接興趣很好地延續(xù)下去，科學(xué)教師的靈活多變的教法也是至關(guān)重要的。如筆者在教學(xué)《電磁鐵》一課時，先在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生通過實驗認(rèn)識了電磁鐵的基本性質(zhì)，然后進(jìn)行提問：如果改變電磁鐵磁心，電磁鐵的磁力會如何？電磁鐵的兩極固定不變嗎？如教學(xué)《鳥》這一課，筆者首先播放了鳥的錄像，千姿百態(tài)的鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們興趣盎然仿佛置身于百鳥之中，非常樂于跟著老師去學(xué)習(xí)關(guān)于鳥的知識；再如在教《動物和環(huán)境》一課時，筆者給學(xué)生安排了“你能在什么地方捉到蚯蚓？請說一說理由？”的討論題，學(xué)生進(jìn)行一番的討論，筆者也沒將答案拋出，而是讓學(xué)生回家進(jìn)行實地考查驗證……根據(jù)不同的問題和學(xué)生的年齡、心理特征，形式多樣的教學(xué)策略不僅能活躍氣氛，更能保持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
四、豐富第二課堂生活，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
科學(xué)課的教學(xué)不能止步于課內(nèi)，在教材的基礎(chǔ)上，我們還能做課外延伸教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神。現(xiàn)行的科學(xué)教材設(shè)計中也不乏課外拓展的題型，要求學(xué)生在課外獨立完成。筆者發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生而言，這些題型反而能更容易吸引學(xué)生的眼球，但是組織起來有一定的難度，因為是在課外，所以需要教師做更多的預(yù)設(shè)，沒有教師的適時參與和指導(dǎo)，效果不會太理想，因為孩子畢竟還小。如筆者在教學(xué)《空氣的性質(zhì)》一課時，有做一個“水火箭”的課外拓展題，當(dāng)孩子們知道自己要做“水火箭”玩具都顯得很興奮，在筆者的引導(dǎo)下，他們紛紛找來雪碧瓶、橡膠塞、氣門芯、卡紙等，分組合作，人人參與，一起做了“水火箭”，當(dāng)氣門芯一打開，“火箭”上升時，孩子們歡呼雀躍。課件課外的延展，學(xué)生的課堂生活得以豐富，學(xué)生的動腦動手能力都能得到不同程度的提高。
總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣的方法有很多，只要我們能做到善于挖掘教材中的各種興趣因素，靈活運(yùn)用于教學(xué)中，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來，那么提高小學(xué)科學(xué)課的質(zhì)效將不是夢想。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)質(zhì)量
我們處于一個知識不斷更新，科技迅速發(fā)展的新時代。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體成為普遍傳遞信息的工具，它對社會的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。現(xiàn)在信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)的重要輔助手段，自然也涵蓋著小學(xué)科學(xué)教學(xué)。由于課程自身的內(nèi)容所決定，它包含著很多抽象的知識，采用信息技術(shù)的教學(xué)手段能夠有效改變教學(xué)的方式，同時也為科學(xué)教學(xué)注入無限的生機(jī)與活力，從視覺、聽覺等方面營造了全新的學(xué)科教學(xué)氛圍。用圖像、聲音乃至動畫、視頻等多種形式向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，極大的提高了科學(xué)教學(xué)效果。
一、統(tǒng)觀教材，合理安排課程
由于身處農(nóng)村，設(shè)備、資源不足，這就要求教師善于統(tǒng)觀教材，進(jìn)行全面細(xì)致的分析，力求在有限的時間和空間內(nèi)最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢作用。
如：在教學(xué)六年級上冊的第一單元《工具和機(jī)械》學(xué)生可以通過動手實驗體會杠桿、輪軸的秘密，還可以探究定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面的作用。第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注我們周圍很多不同形狀和結(jié)構(gòu)的物體，探究它們承受力的特點。這兩個單元的教學(xué)盡量少用甚至不用信息技術(shù)，這樣，可以留給學(xué)生更多思考與動手操作的時間和空間，也可以為其它單元的教學(xué)使用信息技術(shù)騰出更多的時空。
二、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、課前“激趣” 。如在教學(xué)“電磁鐵的磁力（一）”時，課伊始筆者就用課件演示吊車搬運(yùn)廢鋼鐵，通電時吸起廢鋼鐵，搬到別處時斷開電源，廢鋼鐵便自動落下，這樣將無聲的圖片和文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的生動畫面，使學(xué)生如身臨其境，感受到強(qiáng)大的磁力所帶來的震撼，這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心，然后再引領(lǐng)學(xué)生探究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？這樣往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。
2、課中“持趣”。如在教學(xué)“電能從哪里來”，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種電池，再帶領(lǐng)學(xué)生制作簡易的發(fā)電機(jī)，探究如何發(fā)電，如何檢測電流，但這種電能很小，學(xué)生的興趣不會持久，如果擴(kuò)展到我們的生活用電，再利用多媒體資源帶領(lǐng)學(xué)生參觀發(fā)電站，以及長江三峽電站，利用多媒體的視頻資料把其他不同形式的能量大規(guī)模地轉(zhuǎn)化成電能呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時配合聲音講解，給學(xué)生以視覺、聽覺、心里上所帶來的深層次體驗，相對于只是讓學(xué)生干巴巴地收集資料，做模擬實驗所無法比擬的，而通過多媒體視頻的播放，學(xué)生的好奇心都被調(diào)動起來，同時多種感官參予到學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以想象得到，學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)效果。
三、正確合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量
技術(shù)與科學(xué)課程的整合就是希望通過信息技術(shù)的介入，能夠有效的改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)；通過發(fā)揮信息技術(shù)資源的豐富性，交互便捷的特點，發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對于信息技術(shù)的運(yùn)用，筆者曾有過一次深刻的嘗試，在教學(xué) “電磁鐵的磁力（二）”時，引導(dǎo)學(xué)生猜測電磁鐵的磁力大小除了和線圈圈數(shù)有關(guān)外還可能和 ①電池節(jié)數(shù) ②導(dǎo)線粗細(xì)③鐵芯粗細(xì)④鐵芯長短⑤導(dǎo)線長短等因素有關(guān)。這里由于因素眾多，筆者怕學(xué)生們控制不好變量和不變的條件而拖延時間，于是筆者用CAI 課件展示了三份研究計劃表，然后讓學(xué)生根據(jù)計劃表做實驗。匯報交流的時候，學(xué)生們紛紛拿出實驗記錄表，大多數(shù)學(xué)生的意見趨于一致，難點很快突破，比筆者預(yù)設(shè)所用的時間要少得多，筆者預(yù)計要生成的“吵鬧激烈”思維碰撞的場面沒有出現(xiàn)，筆者不禁暗自失望，課前的準(zhǔn)備工作，未能發(fā)揮應(yīng)有的價值，真可謂“厚積薄發(fā)”。
第二次上課，在引導(dǎo)學(xué)生猜測后，筆者沒有急于應(yīng)用課件，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題――預(yù)測――設(shè)計實驗計劃――完善實驗計劃――動手實驗、記錄――整理分析數(shù)據(jù)――得出結(jié)論――反思、應(yīng)用”等一系列探究活動。 等到匯報交流的時候?qū)W生們各不相讓，紛紛發(fā)表自己的結(jié)論，一番唇槍舌戰(zhàn)之后，筆者再出示課件，所有的疑問與爭論都可以水落石出，意見趨于一致。學(xué)生們通過驗證，如果與猜測的一致可以獲得極大的滿足感，體驗收獲成功的喜悅，如果實驗證明自己猜測是錯誤的或不全面的，可以使學(xué)生重新組合腦中的原有知識，形成新的認(rèn)識，使其思維更靈活。相比之下，第二節(jié)課的教學(xué)效果大大超出第一節(jié)課。
四、總結(jié)
總而言之，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用是顯而易見的，但我們不能因此而濫用，更不能因為趕潮流而亂用。我們應(yīng)該在實踐中不斷摸索，恰如其分地在科學(xué)課中運(yùn)用好信息技術(shù)，為科學(xué)課堂注入新的血液，讓科學(xué)課堂充滿活力！
參 考 文 獻(xiàn)
一、在親身實驗中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中必不可少的方法，它可以很好地活躍課堂氣氛，又能在實驗操作中提高學(xué)生實驗動手能力，提高學(xué)生思考的積極性。它是學(xué)生能夠很好掌握知識重點的重要組成部分，讓學(xué)生在實驗中自主思考并發(fā)現(xiàn)問題，從小就培養(yǎng)學(xué)生的實驗知識技能。如在六年級上冊《電磁鐵》一課的教學(xué)中，對于電磁鐵的兩極極性的影響因素這一教學(xué)重難點，可以首先給學(xué)生準(zhǔn)備所需器材，如導(dǎo)線、電池、鐵釘?shù)龋缓笥蓪W(xué)生自主制作電磁鐵，并利用指南針來判斷鐵釘?shù)尼敿馀c釘帽的極性。
學(xué)生的實驗結(jié)果肯定只有2種：釘尖N極和釘帽S極，或是釘尖S極和釘帽N極，這時候?qū)W生就會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過小組之間的溝通與交流，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)并提出鐵釘兩端極性的影響因素，也就是導(dǎo)線的纏繞方向和電池的連接方式。這樣的教學(xué)設(shè)計，比直接灌輸給學(xué)生結(jié)論的方式要容易理解得多，而且學(xué)生易于掌握。通過這樣的實驗，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行解釋性回答，或者通過進(jìn)一步自主實驗進(jìn)行論證。這樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生的興趣得到極大的激發(fā)，思維能力得到極大的提高，同時在生動且富有樂趣的實驗中掌握了書本的知識，還激發(fā)了學(xué)生勇于探索、敢于質(zhì)疑的精神。
二、注重實驗方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)實驗思維能力
實驗對于小學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻，關(guān)鍵就是每節(jié)課實驗方法的選擇，一個實驗的效果的好壞，將直接影響到學(xué)生對于本節(jié)課的知識能力的掌握水平。要想達(dá)到預(yù)期的效果，一個實驗的設(shè)計與方法的選擇至關(guān)重要，我一直主張教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，實驗方法的設(shè)計最好是由學(xué)生自己提出，而不是教師主觀地告知，這樣可以讓學(xué)生的思維更加的活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，更加理解實驗設(shè)計的目的，而且實驗操作可以提高學(xué)生實驗動手能力，提高學(xué)生思考的積極性。
作為教師，在任何一門課的教學(xué)過程中，不能只充當(dāng)書本知識的傳授者，同時也應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程的設(shè)計，自主完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。如在四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，對于聲音是由物體振動產(chǎn)生的，發(fā)聲物體的本身在振動這一教學(xué)重難點，實驗教學(xué)是一個很好的教學(xué)方法，通過實驗的間接轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以明顯地看到發(fā)聲物體本身的振動。然而，將發(fā)聲物體振動的不明顯現(xiàn)象，通過什么實驗方法轉(zhuǎn)化為大家都可以看清的現(xiàn)象，這個思路的提出應(yīng)由學(xué)生結(jié)合生活實際提出，如果學(xué)生實在想不出來，教師可以拋磚引玉地進(jìn)行引導(dǎo)，最終想出轉(zhuǎn)化的實驗方法。在鼓皮上放一些碎紙屑，通過觀察紙屑的跳動來間接理解，鼓皮在發(fā)聲的時候本身在振動這一事實。將發(fā)聲的音叉插入水中，通過觀察水面的飛濺現(xiàn)象，來間接理解音叉在發(fā)聲時，其本身是在振動的這一事實。通過這樣的實驗鍛煉，可以提高學(xué)生通過提出實驗方法來解決問題的能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
三、注重信息技術(shù)的課堂整合，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解
信息技術(shù)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，如果運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，則可以極大地提高教師的課堂教學(xué)效果。首先，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，它可以運(yùn)用圖片、聲音、視頻等資源，強(qiáng)化對學(xué)生的感官刺激，不但可以提高學(xué)生的積極性，還可以幫助學(xué)生理解書本的知識點，使學(xué)生對于書本上一些抽象的概念有一個直觀的理解與觀察，這樣課堂的效率會大大提高。如在五年級上冊《雨水對土地的侵蝕》一課教學(xué)中，主觀地告訴學(xué)生雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕，從而使地表的地形地貌發(fā)生改變，這樣的知識點對于學(xué)生而言不是很好理解。但是如果利用多媒體課件，形象化地展示一些雨水和徑流侵蝕土地的動畫，利用動態(tài)的圖片，再加以聲音對環(huán)境的渲染，營造出一個形象的情境，讓學(xué)生在各種感官的參與下來理解土地的侵蝕，則更容易被學(xué)生接受與理解。
再如在六年級下冊《在星空中》一課教學(xué)中，若直接照本宣科地講解書本知識，只會增加學(xué)生對于天體運(yùn)動和星座的神秘感，因為教師無法做到讓學(xué)生主觀理解星座的相關(guān)形象。但是如若利用現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以很好地展現(xiàn)各種星座的圖片和視頻信息，此舉極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地讓學(xué)生掌握星空中的各種星座的模型，很容易就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
作者：徐大志單位：安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)
關(guān)鍵詞：多媒體 優(yōu)化 實驗教學(xué)
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和實踐技巧，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗素養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。但由于傳統(tǒng)教育理念的制約，目前的高中物理實驗教學(xué)還是教師包辦過多，學(xué)生按照老師的設(shè)計思路一步一步操作，學(xué)生的自主性很差，教學(xué)目標(biāo)完成情況不理想。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，有效地解決了這一教學(xué)難題，多媒體與高中物理實驗教學(xué)的有機(jī)整合，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，突破了教學(xué)難點，提高了教學(xué)效率。以下是我對多媒體優(yōu)化物理實驗教學(xué)的幾點體會。
一、巧用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“書本是船，興趣是帆”說的就是興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。興趣是學(xué)生進(jìn)行物理實驗操作，完成物理實驗的助推劑。在物理實驗教學(xué)中，巧妙使用ppt課件、flas課件創(chuàng)設(shè)教材情境，給學(xué)生一種現(xiàn)實生活中的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣教學(xué)會收到很好的教學(xué)效果。比如在“緒論”一節(jié)教學(xué)時，可以播放一些有關(guān)物理知識的資料，如雨后的彩虹圖片、三號火箭發(fā)射現(xiàn)場視頻、靜電使頭發(fā)直立的圖片、上海磁懸浮列車運(yùn)行視頻、共振現(xiàn)象的視頻等等。這些生活中物理知識的展示，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種不可抵擋的吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)。
二、巧用多媒體突破教學(xué)難點
多媒體課件能形象生動地展示物理實驗的全過程，通過對電腦的控制實現(xiàn)對實驗變化過程的控制，使學(xué)生能清楚地觀察到物理現(xiàn)象，理解物理實驗的本質(zhì)，從而深刻理解物理原理。如在“電磁繼電器”的教學(xué)時，這節(jié)教學(xué)的重點和難點在于電磁鐵在通、斷電時電磁繼電器的觸點的接通情況是怎么變化的。由于繼電器的觸點很小，學(xué)生看起來很不清楚，如果教師在講臺上進(jìn)行實物演示，后邊的很多學(xué)生基本看不清觸點的接觸情況和電磁鐵對銜鐵的吸引、釋放情況。因此，在教學(xué)中，我將電磁繼電器的電路放在實物展臺上，通過屏幕將實物電路進(jìn)行適當(dāng)放大，從而增加實驗效果的直觀性，學(xué)生觀察明了，理解準(zhǔn)確到位。學(xué)生對這一演示操作過程，感到新穎有趣，效果直觀易懂，從而輕松地將教學(xué)難點突破。
三、巧用多媒體突破教學(xué)疑難
教師要靈活運(yùn)用多媒體化抽象為形象、化難為易、化靜為動、使學(xué)生的思維由被動變主動，從而解決教學(xué)中的疑難問題。例如“凸透鏡成像”一課，學(xué)生對物距變小像距變大這一內(nèi)容始終難以理解，教師可設(shè)計智能化軟件，隨著鼠標(biāo)將物體從遠(yuǎn)而近地拖向透鏡，即時顯示出像的大小、正倒、虛實的變化，幫助學(xué)生掌握凸透鏡成像規(guī)律。這樣演示，既形象具體，又簡明易懂，從而巧妙地將疑難問題化解。
四、巧用多媒體展示受限實驗
由于實驗器材的限制，高中物理很多實驗是無法真實完成的，這些實驗被稱為受限實驗。往往這些實驗看不見摸不到，很抽象，學(xué)生理解難度大。利用多媒體技術(shù)制作flash課件，進(jìn)行模擬展示，使學(xué)生理解實驗的整個過程，理解實驗本質(zhì)。如在“α粒子散射”的實驗教學(xué)過程中，我利用動畫課件展示α粒子散射的過程，把放射性物質(zhì)釙放在鋁盒中，發(fā)現(xiàn)有連續(xù)的α粒子的運(yùn)動軌跡發(fā)生了很大角度的偏轉(zhuǎn)，并發(fā)現(xiàn)有個別α粒子偏轉(zhuǎn)的角度超過了90°，更有極個別的有的α粒子被彈回。學(xué)生看過α粒子散射實驗的動畫模擬實驗后，分成小組討論和分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的物理原因，從而有效探索了原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣教學(xué)，效果直觀形象，學(xué)生比較容易理解α粒子散射實驗的裝置，理解實驗過程，容易觀察實驗現(xiàn)象，深刻理解盧瑟福的原子核結(jié)構(gòu)理論，大大提高了教學(xué)效果。
五、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的事項
多媒體輔助課堂教學(xué)已得到廣泛應(yīng)用，并取得較好的教學(xué)效果。但我們還要不斷探索多媒體與物理課堂教學(xué)整合的新思路，從而獲得更高的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。比如我們在制作多媒體課件時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的要求，有目的、有計劃地制作，要弄清自己設(shè)計課件的目的是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些都要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)任務(wù)的完成情況出發(fā)，但又不能被課本所束縛，要充分增加課件的知識含金量。不要生搬硬套，要集科學(xué)性、趣味性、直觀性等于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，多媒體以其獨特的優(yōu)勢進(jìn)入課堂教學(xué)，尤其是物理實驗教學(xué)，涉及的實驗很多，利用多媒體設(shè)備有效將實驗現(xiàn)象放大，使效果更直觀，有的實驗由于條件的限制無法進(jìn)行，利用多媒體可以有效模擬實驗，使學(xué)生明白其中的原理或過程，大大提高學(xué)生的理解能力，同時結(jié)合教材特點可以啟迪學(xué)生求異思維，創(chuàng)新思路，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，大大提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李季.在信息技術(shù)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育.中國教育技術(shù)裝備出版社，2011（25）.
新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”作為物理教育的根本目標(biāo)；把“突出科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”作為基本理念。科學(xué)探究成為物理教學(xué)的重要內(nèi)容。而實驗是科學(xué)探究的基本手段，物理學(xué)又是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。由此可見，實驗在物理教學(xué)中具有十分重要的地位。同時，心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種實驗現(xiàn)象具體形象地展示物理知識形成和發(fā)展過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。
既然實驗在物理教學(xué)中如此重要，那么我們就要對物理教學(xué)中的實驗教學(xué)有全面認(rèn)識。下面我結(jié)合自己多年來教學(xué)實際，以及自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，談?wù)勎覍ξ锢碚n程中的各類實驗的認(rèn)識。我認(rèn)為初中物理實驗主要有演示實驗、探究實驗、課外實驗以及綜合實踐小制作四種類型，現(xiàn)就各種類型實驗做具體介紹：
一、演示實驗
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過基本知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步了解自然界的規(guī)律，使學(xué)生逐步客觀地認(rèn)識世界、理解世界。”而演示實驗是在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用知識與技能由教師表演的實驗。其作用是將一些抽象的物理概念和規(guī)律通過生動形象的演示為學(xué)生所接受，同時還能將教師的思維方式、操作技能以及科學(xué)作風(fēng)形象地表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生的認(rèn)識過程從空洞的理論變?yōu)楦行缘恼J(rèn)識，給學(xué)生以較深刻的印象，使學(xué)生了解到更多的內(nèi)容。記得我在講“大氣壓強(qiáng)”時利用課件演示了托里測利實驗測大氣壓的過程。期間，我首先讓學(xué)生回顧液體壓強(qiáng)的特點，然后讓學(xué)生觀看了相關(guān)影像資料，之后讓學(xué)生敘述實驗過程的規(guī)范實驗操作，最后結(jié)合實際實驗操作讓學(xué)生認(rèn)識理解與該實驗相關(guān)的物理問題，譬如：“水銀柱的高度及其變化；水銀柱上方的真空；水銀柱的高度與長度等。”其實，演示實驗是一種具有教學(xué)功能的創(chuàng)造性活動，缺少演示實驗，教學(xué)活動就缺少靈性，教學(xué)效果就大打折扣，特別是學(xué)生實驗方面就缺少尺度，缺少規(guī)范。
二、探究實驗
新課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗探究提出了這樣的具體要求，即：“通過實驗探究使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學(xué)態(tài)度。”科學(xué)探究作為物理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的重要組成部分，在新的教學(xué)改革中得到前所未有的重視，科學(xué)探究成為教學(xué)改革過程中物理課的重要學(xué)習(xí)方式，而探究實驗是這種方式的具體體現(xiàn)。其實，這類實驗是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己做實驗，從而獲得知識以及能力的課堂教學(xué)形式。探究實驗和以往的學(xué)生實驗相比有很大優(yōu)點，這類實驗根據(jù)實際需要可以分布到課堂的任意環(huán)節(jié)，實驗時間可長可短，實驗小組可大可小，實驗器材可提供可自制，實驗過程也不一定按照探究的所有環(huán)節(jié)。記得有一次上課，講“浮力”這一節(jié)時，當(dāng)學(xué)生探究“浮力的大小等于什么”之后，我提出這樣一個問題，也就是“浮力大小是否與物體重力有關(guān)”同學(xué)們經(jīng)過一番討論、一番實驗之后，一位同學(xué)給出的方案出乎我的意料，他說：“我先把橡皮泥捏成船狀，放在水中漂浮說明浮力等于重力；而當(dāng)我將橡皮泥捏成塊狀，放入水中下沉說明浮力小于重力，橡皮泥形狀變化可它的重力不變，漂浮、下沉說明浮力發(fā)生了變化。由此可以說明物體所受浮力與物體重力無關(guān)。”作為教師我?guī)ь^給這位同學(xué)鼓掌，同時也使我發(fā)現(xiàn)學(xué)生豐富的邏輯思維能力。
三、課外實驗
課外實驗是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。是在教師安排下，學(xué)生利用課余時間，通過一些簡單器材獨立完成的一些教學(xué)實驗，在實驗過程中學(xué)生不一定有現(xiàn)成的器材，教師也不一定做現(xiàn)場指導(dǎo)，在很多情況下是靠學(xué)生自找器材，自己設(shè)計，自己制作，自己獨立做實驗并得出結(jié)論。我記得在我們學(xué)習(xí)“機(jī)械能”的時候，為了讓學(xué)生認(rèn)識影響重力勢能的因素，結(jié)合影響動能因素的實驗，給學(xué)生布置了課外實驗，學(xué)生有的用磚塊，有的用橡皮，還有的用課本都能自行探究得出正確結(jié)論。在說明重力勢能大小時，有的借助于坑的深淺，有的借助于撞擊聲的大小，這些都使我感到吃驚，同時為學(xué)生的動腦而感到欣慰。
四、綜合實踐小制作
綜合實踐小制作是一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，直接體驗和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和個性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生利用所學(xué)知識排除重重困難，獲得制作成功時就會有莫大的成就感，就會為自己的杰作雀躍。有一次，上課我給學(xué)生布置小制作利用鐵釘自制電磁鐵，每位同學(xué)完成的都比較好，并且都展示給全班同學(xué)，有一位學(xué)生不但自制了電磁鐵，而且又利用所制作的電磁鐵結(jié)合教材自制了電鈴。當(dāng)他把電鈴拿到講臺上時，就獲得同學(xué)們的贊許；當(dāng)這位同學(xué)閉合開關(guān)電鈴發(fā)出清脆鈴聲時，全班同學(xué)一起鼓掌。課下這位同學(xué)說自己從來沒有像那節(jié)課那樣開心過。以后這位同學(xué)學(xué)習(xí)物理的積極性就更高了。由此可見，綜合實踐小制作使學(xué)生在不斷遇到新問題、新情況的過程中，不斷的提高分析和解決實際問題的能力。實現(xiàn)知識和能力的遷移。同時，使學(xué)生在真實的環(huán)境中，在真實的活動中自主學(xué)習(xí)。綜合實踐小制作為學(xué)生的全面發(fā)展提供了活動空間，同時學(xué)生們在制作活動中學(xué)會了互相尊重、互相合作、不怕困難、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，使學(xué)生在知識能力方面獲得全面發(fā)展。
眾所周知，物理學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，只要我們緊抓基礎(chǔ)實驗教學(xué)，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，利用實驗激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出實驗重要地位，利用物理知識與科學(xué)技術(shù)，社會實際的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生愛國熱情。這樣在當(dāng)代知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，我們才會培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理 多媒體技術(shù) 優(yōu)勢 注意事項
[中圖分類號] O4-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0168-02
物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動普遍規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)物理對很多理工科專業(yè)的學(xué)生都是必修課程。物理學(xué)在為理工類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，因此做好大學(xué)物理的教學(xué)工作顯得至關(guān)重要。隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也日益受到高校老師的重視。多媒體技術(shù)相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式有諸多優(yōu)勢，因此將多媒體技術(shù)與大學(xué)物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，對提升大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。
一、大學(xué)物理教學(xué)的意義和現(xiàn)狀
當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾個特點：剛進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生對物理既熟悉又陌生，他們從初中開始接觸物理，到高中有了較深層次的理解，再到大學(xué)利用高等數(shù)學(xué)等相關(guān)知識對物理有了更深層次的認(rèn)識。然而，也正是因為對物理的比較熟悉，使得學(xué)生在深入學(xué)習(xí)“重復(fù)知識”時會感覺乏味[1]；第二，大學(xué)物理作為基礎(chǔ)課，主要在大一、大二開設(shè)，此時大部分專業(yè)課程還沒開，很多學(xué)生對本專業(yè)整體的知識架構(gòu)還不了解，尚不清楚物理學(xué)和專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)，容易產(chǎn)生不重視物理學(xué)的現(xiàn)象；第三，大學(xué)物理教學(xué)中普遍都存在學(xué)時少、課程多的情況。例如徐州工程學(xué)院開設(shè)的基礎(chǔ)課“大學(xué)物理C”（共12章）、專業(yè)課“原子物理學(xué)”（共11章），都只有48個學(xué)時，教學(xué)難度較大。
在這種形勢下，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率也比較低，在學(xué)時少的情況下，教學(xué)效果一般。多媒體技術(shù)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使課堂變得生動、形象，也能提高講課效率，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、多媒體技術(shù)在大學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用改變了教師以粉筆和黑板為主要教學(xué)媒介的單調(diào)模式，圖文并茂、聲像俱佳、表現(xiàn)形式多樣化，深受廣大師生歡迎。
（一）信息量大，教學(xué)效率高。大學(xué)物理課程中有大量的公式、圖形，如果僅靠手寫，會耗費大量的教學(xué)時間，而且在合班教學(xué)時，教師較多手寫的內(nèi)容不易被所有學(xué)生看清，這都會影響到教學(xué)效率。多媒體教學(xué)中，教師備課時將要講的知識點事先做好課件，可以在課堂上節(jié)省出較多的時間，這些時間可以用來講解原理、公式的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程。多媒體授課形式直觀、有效，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，傳授知識的效果更好。
（二）直觀、生動，便于學(xué)生理解抽象的物理概念。物理課中有很多難以直接感知的概念和運(yùn)動過程，例如：氣體分子速率分布、電磁波的產(chǎn)生和傳播、狹義相對論等，學(xué)生對這些物理模型僅憑想象很難理解。多媒體教學(xué)能夠?qū)⑦@些概念和運(yùn)動過程用模擬的圖像、動畫等多種方式表現(xiàn)出來，這樣使學(xué)生能夠直觀、生動的去感知物理現(xiàn)象和物理內(nèi)涵，再由表及里，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而加深學(xué)生對物理模型的理解。另外，物理是以實驗為主的學(xué)科，利用多媒體技術(shù)，可以將一些經(jīng)典的實驗過程做成演示課件，緊密配合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，對物理理論知識的教學(xué)有積極促進(jìn)作用。[2]
（三）多媒體課堂互動性強(qiáng)。學(xué)生參與教學(xué)活動能夠提升學(xué)習(xí)的主動性，多媒體教學(xué)可以實現(xiàn)互動式教學(xué)。當(dāng)講解完某一知識點后，教師可以提出問題讓大家分析、討論，當(dāng)教師總結(jié)時，可以將已講過的相關(guān)內(nèi)容用多媒體課件再次演示，在這個過程中，加深了學(xué)生對知識點的理解，同時教師也知道了學(xué)生對知識點的掌握情況，因地制宜地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。針對一些難懂的知識點，可以根據(jù)多媒體課件反復(fù)演示、講解，以免學(xué)生因不理解而造成興趣低落。
（四）有助于學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)展歷程和物理學(xué)在本學(xué)科中的作用。利用多媒體技術(shù)，能夠更多地演示物理學(xué)的發(fā)展歷程和相關(guān)的物理學(xué)家圖片、視頻等，這有助于學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。也可以介紹一些當(dāng)前的研究特點，尤其是物理學(xué)和本專業(yè)學(xué)科的交叉領(lǐng)域的研究特點，這樣不僅能拓寬學(xué)生的物理視野，同時還能使學(xué)生對專業(yè)、學(xué)科有一個綜合的理性認(rèn)識，也就是對物理學(xué)的重要性有了理性的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)積極性。
三、大學(xué)物理多媒體教學(xué)實例
多媒體技術(shù)在教學(xué)中具有上述優(yōu)勢，可如何將多媒體技術(shù)優(yōu)勢與具體的物理教學(xué)結(jié)合起來？我們以光的粒子性為例進(jìn)行探討。光的粒子性在《大學(xué)物理》的近代物理基礎(chǔ)部分，《原子物理學(xué)》、《固體物理學(xué)》和《半導(dǎo)體物理》的量子物理部分，以及《量子力學(xué)》均有體現(xiàn)，是大學(xué)階段很重要的物理概念。因為光具有粒子性，所以當(dāng)光照射到金屬表面時，電子從金屬表面逸出，稱為光電子。這部分知識比較抽象，為了加深學(xué)生的認(rèn)知和理解，可以將光電效應(yīng)的原理和現(xiàn)實生活中的應(yīng)用利用多媒體課件展示給學(xué)生。
利用光電效應(yīng)開發(fā)的光控繼電器，如圖1所示，其原理是：當(dāng)光照在光電管上，光電管電路中產(chǎn)生光電流，經(jīng)過放大器放大，使電磁鐵M磁化，而把銜鐵N吸住。當(dāng)光電管上沒有光照時，光電管電路中沒有電流，電磁鐵就把銜鐵放開，將銜鐵和控制機(jī)構(gòu)相連接，就可以進(jìn)行自動控制了。這種光控繼電器可以用于自動控制，如自動計數(shù)、自動報警、自動跟蹤等設(shè)備。在課堂上，展示給學(xué)生示意圖，并讓學(xué)生對光控繼電器的這些應(yīng)用展開探討，拉近物理理論和現(xiàn)實生活的距離，同時讓學(xué)生認(rèn)識到物理的重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、多媒體教學(xué)應(yīng)注意的事項
多媒體教學(xué)雖然有諸多優(yōu)勢，但在教學(xué)過程中也碰到了一些問題。任何事物都具有兩面性，因此我們也不能過分夸大多媒體教學(xué)的作用。以下結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談一下多媒體教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題。
（一）教研室群策群力開發(fā)高質(zhì)量的多媒體課件。課件的質(zhì)量影響著多媒體教學(xué)的效果，如果不結(jié)合教學(xué)實際，僅僅是網(wǎng)上復(fù)制、粘貼制作而成的課件，其教學(xué)效果難以保證。針對這一問題，我院應(yīng)用物理教研室各位老師在素材的收集和編排上融入了集體的智慧，針對每個章節(jié)、每個演示內(nèi)容都做到精益求精。課件在教學(xué)使用中，我們還不斷收集學(xué)生對課件的意見和建議，而后進(jìn)行推敲、修改。制作課件要摒棄一勞永逸的態(tài)度，應(yīng)該緊跟學(xué)生的特點和時代的特征，不斷的優(yōu)化和完善課件內(nèi)容，從而使其作用發(fā)揮到最大。
（二）把握好教學(xué)節(jié)奏。多媒體課件的使用，使教師部分?jǐn)[脫了手書的辛苦，但也出現(xiàn)了一些老師講課速度過快，或者僅僅照著課件讀出來等現(xiàn)象，這非但不能提高教學(xué)質(zhì)量，而且還會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落。[3]對此，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，多媒體只是輔助教學(xué)工具，不是萬能的，只有對知識系統(tǒng)、詳細(xì)的講解和剖析，才能夠使學(xué)生聽到關(guān)鍵內(nèi)容。教師備課時對課件內(nèi)容要爛熟于心，授課時可以以課件為提綱，實現(xiàn)課件頁面與知識點講解的有機(jī)對接，游刃有余地組織教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整、安排進(jìn)度。
（三）多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。如果過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段現(xiàn)代化的作用，只能導(dǎo)致教學(xué)重“形式”輕“效果”。從本質(zhì)上講，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)只是不同的教學(xué)形式，并不對立。[4]尤其是對于大學(xué)物理教學(xué)，里面有很多重要公式，如果僅靠課件的展示，學(xué)生很難理解公式的推導(dǎo)過程，這時傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。教師將公式的詳細(xì)推導(dǎo)過程逐步書寫出來，學(xué)生在了解公式推演過程的同時，能夠加深對公式的理解。對于部分例題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地書寫出每一步的推導(dǎo)過程，同樣也可以提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。所以，在大學(xué)物理教學(xué)過程中，應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，交替使用，才能真正提高教學(xué)效果。
五、結(jié)束語
綜上所述，多媒體教學(xué)具有效率高、內(nèi)容直觀、生動、互動性和拓展性強(qiáng)等諸多優(yōu)勢，給大學(xué)物理教學(xué)提供了很多便捷，但同時也存在一些不足和局限性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科和專業(yè)、學(xué)生情況、教學(xué)需要等各方面的綜合情況，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合起來，充分協(xié)調(diào)發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，以提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。
[ 注 釋 ]
[1] 樊群超.大學(xué)物理教學(xué)存在的問題及改革探索[J].高等教育研究，2013（2）：27-31.
[2] 汪紅，李春密.大學(xué)物理實驗教學(xué)的初步探索[J].教育探索，2012（5）：71-72.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué) 選擇材料 小組分工 思維發(fā)展 探究意識
小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是：讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用科學(xué)探索活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度……所以，科學(xué)實驗非常重要。實驗是讓學(xué)生實地觀察，培養(yǎng)動手能力的重要手段。通過多年的教學(xué)實踐，我覺得在開展實驗教學(xué)時，教師可以從以下幾個方面加以考慮，以提高實驗教學(xué)的實效性。
一、教師課前把握實驗的可靠性和準(zhǔn)確性，做好預(yù)設(shè)
教師在上課前事先要親自做一遍實驗，把握實驗的可靠性和準(zhǔn)確性，進(jìn)一步熟悉實驗的儀器性能，熟練掌握實驗的方法和步驟，把握學(xué)生的設(shè)想，對實驗中可能出現(xiàn)的情況有所估計，如學(xué)生對演示現(xiàn)象的反應(yīng)；學(xué)生能否理解實驗方法、學(xué)生一般會想到什么實驗方法；學(xué)生對實驗結(jié)果會如何解釋等。教師事先如果不對這些有所洞察思考，那么，進(jìn)行主體性活動時就很難給予充分的指導(dǎo)。
例如：在做《摩擦起電》這一課的實驗時，如果在陰天、雨天或橡膠棒老化的情況下，可能實驗難以成功，或者還可能出現(xiàn)“同種電互相吸引，異種電互相排斥”的現(xiàn)象。
又如在學(xué)生做溶解實驗前，教師應(yīng)事先調(diào)查把握食鹽、糖等物質(zhì)的溶解度；食鹽、糖的用量；食鹽、糖溶解于水所需的時間；所需燒杯數(shù)量；應(yīng)該準(zhǔn)備多大燒杯。
教師還要通過事先實驗把握學(xué)生實驗的安全性。如在教學(xué)熱的傳遞時，教師在做熱傳導(dǎo)實驗時除了把握好粘凡士林的火柴棒掉下來、流演示器里水循環(huán)流動所需的時間外，更應(yīng)該考慮實驗組器材如何擺放合理，酒精燈和加熱鐵棒的安全使用問題等。
二、合理選擇科學(xué)、典型、貼近生活的材料
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”，在探究學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供合理的實驗材料有助于學(xué)生探究活動的順利開展。只有通過對合適的材料的操作、擺弄和思考，才能使學(xué)生從中感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
實驗材料并不是信手拈來就可以使用的，教師應(yīng)當(dāng)精選最能達(dá)到預(yù)期實驗效果的典型性材料，增強(qiáng)實驗效果，彰顯科學(xué)原理。如教學(xué)《認(rèn)識幾種常見的巖石》時，對巖石標(biāo)本的選擇要下工夫。從顆粒、顏色、層理、軟硬度、光滑度、是否透明等方面考慮，使提供的巖石標(biāo)本涵蓋大理巖、板巖、頁巖、礫巖、花崗巖、石灰?guī)r六類巖石的基本特點。又如教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，在選擇樂器類實驗材料時，有目的地選擇吉他、小鼓、鑼、笛子等發(fā)聲方法和原理不同的弦樂器、打擊樂器、金制樂器、管樂器。像這樣精選具有典型性的材料組織實驗，有利于學(xué)生建構(gòu)正確完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合概念建立應(yīng)從一般到特殊的科學(xué)規(guī)律。如教學(xué)《聲音是怎樣傳播的》這一課中“土電話”的制作，教材選用一次性杯子和棉線，取材方便，貼近生活，效果很好。選取全面、科學(xué)、典型、貼近生活的材料，有助于教學(xué)的順利開展。
三、合理組織探究活動，加強(qiáng)小組分工合作
1.實驗探究要有明確目的任務(wù)和活動要求
探究目的和任務(wù)不明確，就會導(dǎo)致學(xué)生置身于探究活動之外，顯得漫無目的。雖然有時學(xué)生的興致很高，但不能達(dá)到探究活動的目的。因此在組織探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務(wù)，并以適當(dāng)?shù)募钫Z言激勵他們，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動探討的主動性。我覺得較好的一個方法是在課件上黑板上寫上學(xué)生要探究完成的目的和任務(wù)，或是要驗證的假設(shè)和注意的事項。
明確的活動要求是指引學(xué)生順利完成探究的保障。如果沒有明確的要求，學(xué)生不按正確或是特定的要求去做，那么探究目標(biāo)的完成就沒有保障，也可能出現(xiàn)事與愿違的相反結(jié)論。小組探究活動前有時教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做必要的引導(dǎo)或演示實驗方法，步驟。如教學(xué)《運(yùn)動后會怎樣》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何收集一瓶新鮮的空氣和呼出的氣體，用什么方法對它們加以比較等問題，同時把收集一瓶純正的空氣和一瓶呼出的氣體的過程方法用圖文形式在課件中展示給學(xué)生參考，達(dá)到很好的引領(lǐng)示范效果。
2.合理分工合作
小組合作是當(dāng)今課堂組織探究活動的主要形式，小組合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生劃分成幾個小組，而是根據(jù)實際情況進(jìn)行小組合理搭配。在課堂教學(xué)中將優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生結(jié)合起來，組成若干個四人學(xué)習(xí)小組，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、操作員、協(xié)調(diào)員等，這些角色可以輪流互換，保證每個成員都體驗難度不同的角色，都有動手操作和記錄觀察的機(jī)會，可以采取小組長負(fù)責(zé)制。小組成員的合作分工，具體任務(wù)事項要落實到人。小組合作探究時，教師可以在組間巡視、注意觀察學(xué)生的操作、學(xué)習(xí)情況，在一些活動的關(guān)鍵之處適時予于指導(dǎo)和講解，化解難點，使探究順利進(jìn)行。
四、組織交流匯報，引導(dǎo)實驗現(xiàn)象分析，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
實驗做完之后，教師必須了解學(xué)生是怎樣做的，看到了什么現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問，這就有了交流匯報的環(huán)節(jié)。教師可以請實驗很成功的小組交流他們探究的問題、實驗的步驟、看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)概括實驗結(jié)論，這是實驗探究活動由動手轉(zhuǎn)入動腦的過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有實現(xiàn)了這個飛躍，學(xué)生才能真正獲得知識。在這個過程中，學(xué)生要運(yùn)用學(xué)過的科學(xué)知識解釋觀察到的實驗現(xiàn)象，這既鞏固了學(xué)生已有的科學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識分析問題解決問題的能力。當(dāng)然，這個過程是整個探活動最困難的階段，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、科學(xué)知識儲備、認(rèn)知能力、思維規(guī)律給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如教學(xué)《運(yùn)動后會怎樣》一課，實驗后讓學(xué)生交流竹簽在新鮮的空氣瓶里和呼出的氣體瓶里燃燒有什么不同，學(xué)生很容易通過實驗明確燃燒的時間不同，然后出示呼出的氣體和空氣成分的對比表格，讓學(xué)生提升認(rèn)識：呼出的氣體與空氣比較含氧氣較少，二氧化碳較多。
五、重視實驗與生活的聯(lián)系，將探究活動延伸到課外，促學(xué)生形成探究的意識
科學(xué)源于生活，生活蘊(yùn)含科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近于學(xué)生的生活實際，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)生活化，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，在實踐中探究科學(xué)，將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識運(yùn)用到生活實踐中。讓學(xué)生明白自然界中處處有科學(xué)，生活中到處是科學(xué)，特別是經(jīng)過實驗后，及時出示一些與實驗結(jié)果聯(lián)系緊密的例子或問題，使學(xué)生真正意識到科學(xué)的重要，對后續(xù)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生很深的影響。如在學(xué)生認(rèn)識了電可生磁、利用電可以制造電磁鐵之后，可以讓學(xué)生在課后觀察哪些地方用到了電磁鐵，它們各自起著什么作用？自己能不能制作一個磁力強(qiáng)大的電磁鐵？又如教學(xué)《種子的萌發(fā)》時，經(jīng)過一系列的探究活動，特別是實驗、交流、總結(jié)后，可以提出了下面一些問題：（1）插秧前，為什么要把稻谷種子浸泡后堆起來，用稻草蓋幾天后種在地里？（2）為什么糧食必須曬干后才能入庫貯存？這些問題讓學(xué)生感到很有興趣，他們當(dāng)然就樂于探索。長此以往，他們的探究習(xí)慣就會不知不覺地養(yǎng)成。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生樂此不疲地進(jìn)行探究，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，是一個科學(xué)教師教學(xué)的出發(fā)點和目的所在。要進(jìn)行有效的實驗教學(xué)，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和實驗教學(xué)設(shè)備等，不拘一格地靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，設(shè)計行之有效的實驗方案，使實驗教學(xué)與科學(xué)探究過程實現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：以探究為核心；小學(xué)科學(xué)；以知識為載體；因材施教
小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程。學(xué)好科學(xué)課程將有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方式是觀察和實驗，通過學(xué)生的親自探究激發(fā)興趣、獲得知識、發(fā)展能力和形成科學(xué)態(tài)度。《義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑，同時還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。”在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式。讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的活動過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學(xué)會探究問題的策略，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。筆者結(jié)合自己長期在一線教學(xué)的工作實踐，談?wù)剬茖W(xué)課堂上開展探究性學(xué)習(xí)過程中的一些思考，希望能更高效地開展探究性學(xué)習(xí)，打造一個具有生命活力、讓學(xué)生素質(zhì)得到發(fā)展的科學(xué)課堂。
一、讓學(xué)生學(xué)有所得，探究性學(xué)習(xí)要以知識為載體
當(dāng)前有這樣一種教學(xué)思想：重探究過程輕知識結(jié)論，認(rèn)為探究過程的訓(xùn)練是使學(xué)生終生受益的，是否探究出結(jié)論是不重要的。這種觀點看似強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，重視學(xué)習(xí)方法，實則是要將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相分離，孤立地進(jìn)行探究過程技能的訓(xùn)練。長期下去，對知識結(jié)論的輕視，沒有科學(xué)知識目標(biāo)的達(dá)成，沒有成功的體驗，純粹為“探究”而開展的“探究活動”不能使學(xué)生真正學(xué)會如何進(jìn)行科學(xué)探究。完整的科學(xué)探究過程應(yīng)該包括從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、直到得出對問題的解釋（結(jié)論）、重復(fù)驗證結(jié)論等，沒有得出結(jié)論這個環(huán)節(jié)，就不是完整的科學(xué)探究過程。筆者觀察到有些課堂過分追求探究過程的形式和方法，一節(jié)課熱鬧新奇，但探究過后不及時歸納總結(jié)本課的知識點，造成學(xué)生上完課后除了感到新鮮有趣外，對本課蘊(yùn)含的科學(xué)奧妙則不明白其中意義。這種課堂教學(xué)讓學(xué)生帶著問題開展探究，又帶著未解的同一個問題離開課室，沒有形成正確的科學(xué)概念。科學(xué)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生探求科學(xué)新知的過程，科學(xué)知識是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，如果探究性學(xué)習(xí)不以知識為載體，那么這種探究就會失去意義。只有以科學(xué)知識為探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)才能起步，學(xué)生才有實質(zhì)性的收獲，從而不斷得到提高。
二、教師是學(xué)生探究過程的促進(jìn)者和伙伴，處理好“扶”與“放”的關(guān)系
探究教學(xué)的典型特征是，教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識與認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟它們。教師是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“傳授者”。這就導(dǎo)致一些老師對探究性教學(xué)的理解片面化、教條化，在教學(xué)實踐中不敢指導(dǎo)學(xué)生探究，認(rèn)為進(jìn)行指導(dǎo)和講授就不是探究性教學(xué)，是觀念陳舊的教學(xué)方式，從而對學(xué)生的探究過程“放”得太開，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，使探究活動無從入手甚至失敗。適應(yīng)探究學(xué)習(xí)的需要，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，但這決不意味著對學(xué)生放任自流，在探究過程中，教師永遠(yuǎn)是促進(jìn)學(xué)生成功的伙伴。促進(jìn)者的角色絕不意味著教師的作用降低，甚至無足輕重，完全放任自流的探究既不符合科學(xué)研究的實際，又不符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實。最有成就的科學(xué)家最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)高峰，而不是什么都要靠自己去探究。
筆者在教學(xué)六年級上冊的《電磁鐵》一課時，簡單介紹了電磁鐵的工作原理后，完全放手讓學(xué)生動手制作電磁鐵。我巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)成功者寥寥無幾：有的沒有固定導(dǎo)線引線兩頭，導(dǎo)線松開，不能繞緊在鐵釘上；有的導(dǎo)線松松地繞在鐵釘上，導(dǎo)致鐵釘磁力不夠不能吸起大頭針；有的沒有剪去導(dǎo)線兩端的膠皮，導(dǎo)致不能通電。學(xué)生因為實驗過程中出現(xiàn)種種困難，致使不能順利地完成探究任務(wù)。我發(fā)現(xiàn)了問題所在，及時演示實驗并詳細(xì)解說步驟和注意事項，使學(xué)生的探究活動得以順利開展。
從學(xué)生的探究能力上來說，探究能力的形成與發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，他們不可能一開始就有獨立從事探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在開展探究教學(xué)時，要根據(jù)各種具體情況，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，逐步讓學(xué)生學(xué)會獨立地探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師也要避免指導(dǎo)過度，使學(xué)生開展在教師指令下的非自主性的探究活動。
三、探究不是科學(xué)課唯一的學(xué)習(xí)方式，要因材施教，多種教學(xué)方式靈活運(yùn)用
從學(xué)習(xí)方式的角度來說，探究是基于過程的科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，但它絕不是唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)中還要靈活運(yùn)用視頻、課件、資料、講解等各種教學(xué)方式和策略進(jìn)行教學(xué)，各種學(xué)習(xí)方式有機(jī)并存才能促進(jìn)探究性的學(xué)習(xí)。
部分教師產(chǎn)生了將探究性學(xué)習(xí)理想化的傾向，對其他教學(xué)方式持懷疑態(tài)度。依據(jù)探究性學(xué)習(xí)過程的特性，筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是一個開放系統(tǒng)，具有包容性，在探究的不同階段或由于探究的內(nèi)容不同，我們需要采用不同的教學(xué)方式。比如，在探究學(xué)習(xí)的起始階段，教師需要用講述的方式向?qū)W生傳授觀察記錄的方法；在討論階段，教師要運(yùn)用一定的啟發(fā)式方法挑起矛盾，使討論更深入；在進(jìn)行通過查閱資料的學(xué)習(xí)時，教師在學(xué)生占有資料不足的情況下，要對有關(guān)的科學(xué)事實進(jìn)行講授。筆者在教學(xué)六年級下冊《物質(zhì)的變化》單元中的《物質(zhì)變化和我們》一課時，給學(xué)生觀看水泥生產(chǎn)與應(yīng)用的錄像和不同物質(zhì)變化的圖片，讓他們體會物質(zhì)的變化與生活的密切關(guān)系；讓學(xué)生結(jié)合自己課前收集的資料，向全班同學(xué)交流自己的收獲，筆者還適時補(bǔ)充了例子并進(jìn)行知識性的講授，明確糾正他們的錯誤；最后將物質(zhì)的物理、化學(xué)變化特點用表格歸納起來，讓學(xué)生清晰地理解物質(zhì)變化的要點。類似的例子還有《電能和能量》《能量與太陽》《太陽系》《在星空中》等課。教無定法，在教學(xué)實踐中，我們倡導(dǎo)“教教材”而非“用教材教”，在遇到一些開展探究性教學(xué)不明顯的內(nèi)容時，要大膽打破“必須開展探究性實驗才是真正的科學(xué)課”的思想，避免從一個誤區(qū)進(jìn)入另一個誤區(qū)。
探究性學(xué)習(xí)從方法論上來說是著重于教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的方法，而依據(jù)探究性學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容和形式的不同，其他教學(xué)法可以發(fā)揮各自的長處作用于其中。我們必須正確地看待探究性學(xué)習(xí)與其他教學(xué)法的關(guān)系，諸如有意義接受學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、范例教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等。這些先進(jìn)的教學(xué)形式都是在反對傳統(tǒng)教學(xué)過分注重灌輸?shù)谋尘跋庐a(chǎn)生的，實質(zhì)上也含有“探究”的某些因素。探究性學(xué)習(xí)雖然與其他的教學(xué)法有相對獨立性，但與其他的教學(xué)法也有共通之處。我們要善于從中吸取長處，以促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)自身的完善與發(fā)展。那種認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)高于一切，是一種完美的教學(xué)形式，從而將其與其他教學(xué)對立起來的做法，有悖于探究性學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。
四、教師要與時俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想
“學(xué)高為師”道出了作為一名合格教師，必要具有扎實的專業(yè)知識，較高的文化水準(zhǔn)，庸師必會誤人子弟。現(xiàn)代社會每天都在發(fā)生著日新月異的變化，知識更新快，不及時學(xué)習(xí)新知識的人很快就會成為時代的落伍者。在一些教齡較長的教師身上，遇上了職業(yè)倦怠期，對學(xué)習(xí)新知識缺乏動力和興趣，僅憑舊經(jīng)驗教學(xué)，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)落后，對學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)思想上也有抵觸。比如，學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的白板多媒體教學(xué)設(shè)備，部分老教師不愿意學(xué)習(xí)使用方法，上課時教具依舊是粉筆一支。甚至部分老教師對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)以雜事多、沒時間為理由，讓年輕教師“代勞”學(xué)習(xí)。教師這種故步自封的態(tài)度必定會在課堂上潛移默化地影響著學(xué)生，減弱他們探究新知的興趣。
關(guān)鍵詞：課程特點；課件展示形式；課件內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)
中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02
隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)及實踐教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體課件既可以提高教師教學(xué)效率，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效果有效提高，是輔助教學(xué)的有效手段之一。因此，制作并使用符合課程教學(xué)特色的多媒體課件在整個課程教學(xué)的有效實施中起重要作用。
1 《液壓與氣動技術(shù)》課程特點分析
1.1 液壓（氣動）元件結(jié)構(gòu)復(fù)雜。液壓（氣動）元件是整個回路及系統(tǒng)的最基本的組成元素，只有了解了元件結(jié)構(gòu)才能理解其工作原理，進(jìn)而掌握其在系統(tǒng)中的應(yīng)用，進(jìn)行回路及系統(tǒng)的分析和設(shè)計。但是元件一般為各種機(jī)械零件組合體結(jié)構(gòu)，閥體中具體結(jié)構(gòu)難于觀測到；教材中多為二維機(jī)械圖，不直觀，對于沒接觸過元件實物的學(xué)生不易于理解其裝配關(guān)系；并且課時有限，實驗教學(xué)中不可能對所有元件進(jìn)行拆裝實驗。如何將液壓（氣動）元件復(fù)雜的結(jié)構(gòu)在課件中展示清楚并講解清晰，直接影響課程學(xué)習(xí)效果。
1.2 液壓（氣動）回路及系統(tǒng)組成復(fù)雜。液壓（氣動）回路及系統(tǒng)由動力、執(zhí)行、控制、輔助等各種基本元件組成，并且油路連接較多，回路結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在授課過程中要完整、清晰、美觀的展示給學(xué)生，才能更準(zhǔn)確的分析回路組成。同時實際回路及系統(tǒng)的工作過程均為工作介質(zhì)液壓油作用于各元件形成的元件運(yùn)動的動態(tài)過程，而教材中只有符號連接圖，需要學(xué)生根據(jù)控制電路的電磁鐵通斷電情況或行程閥工位情況想象元件實際動作情況，從而分析回路及系統(tǒng)的工作過程，比較抽象，不易分析理解。
1.3 課程實踐性強(qiáng)。本課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，每章節(jié)理論課堂教學(xué)的同時相應(yīng)進(jìn)行實驗教學(xué)，學(xué)生通過動手拆裝典型元件、連接基本液壓（氣動）回路及其控制電路驗證所學(xué)知識點或進(jìn)行簡單回路及其控制電路的設(shè)計。通過實踐環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)知識點，同時提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。
1.4 課程知識具有廣泛性、先進(jìn)性、時效性和前沿性。液壓（氣壓）傳動和控制技術(shù)作為主要傳動方式和控制手段，廣泛應(yīng)用于行業(yè)企業(yè)各類工程機(jī)械中，隨著人們對高質(zhì)量、高水平、高效率的工程機(jī)械需求越來越迫切，液壓制造商不斷對液壓、氣壓元件研究開發(fā)和技術(shù)革新。因此教師在授課過程中要為學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，同時又能緊隨市場產(chǎn)品更新的步伐，給學(xué)生提供更前沿的知識。
2 課件內(nèi)容展示形式多樣性
課件制作過程中使用PowerPoint軟件制作文字部分和整版出現(xiàn)的圖表，PowerPoint軟件是專門用來制作演示文稿的工具軟件，用其制作教學(xué)課件操作簡單、方便，便于修改；使用Flash軟件制作各種體積小、動態(tài)效果較好的動畫。結(jié)合《液壓與氣動技術(shù)》課程特點的分析，要將元件、回路及系統(tǒng)各知識點講解清晰透徹，所制作課件的內(nèi)容表現(xiàn)形式一定要生動、全面，以各種方式制作課件素材，采用多種表現(xiàn)手段，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.1 結(jié)構(gòu)圖、回路圖。結(jié)合各章節(jié)知識點文字部分插入與教材一致的元件二維機(jī)械裝配圖，保持課件內(nèi)容與教材內(nèi)容上的一致性，在此基礎(chǔ)上配以相應(yīng)的元件三維剖分彩色結(jié)構(gòu)圖，并標(biāo)注序號注明組成元件的各零件名稱。三維立體圖更加形象直觀，學(xué)生容易看懂各部分裝配關(guān)系，便于理解，并且用彩色圖比二維黑白線條圖視覺沖擊性更強(qiáng)，更能吸引學(xué)生注意。三位四通手動換向閥三維剖分彩色結(jié)構(gòu)圖如圖2.1所示。
圖2.1 三位四通手動換向閥三維剖分彩色結(jié)構(gòu)圖
回路分析、系統(tǒng)分析部分的課件制作結(jié)合知識點插入回路或系統(tǒng)的圖形符號圖，也可加入回路或系統(tǒng)的半結(jié)構(gòu)原理圖，有助于學(xué)生了解元件結(jié)構(gòu)、理解工作過程。
2.2 元件拆裝動畫。結(jié)合元件結(jié)構(gòu)利用Macromedia軟件制作.swf格式的Flas，展示元件拆分為各個零件的過程及零件組裝為液壓元件的過程。更加清楚的展示出元件的結(jié)構(gòu)組成，同時可以作為學(xué)生后續(xù)元件拆裝實驗的演示，讓學(xué)生熟悉拆裝步驟，為實驗環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
2.3 元件工作原理動畫。通過Flas展示元件工作過程中閥芯移動到不同位置是的油路通斷情況，從而理解各種元件的基本工作原理。
2.4 回路動作順序演示動畫。結(jié)合各種作用回路或系統(tǒng)工作運(yùn)行時動作順序利用Macromedia軟件制作.swf格式的Flas，展示不同工作階段回路中各元件的閥芯位置和油液（壓縮空氣）流動情況。使回路、系統(tǒng)工作過程動作表現(xiàn)更形象，便于學(xué)生觀察、理解。如圖2.2所示為雙泵快速回路動畫截圖。
圖2.2 雙泵快速回路動畫
2.5 視頻。結(jié)合課程內(nèi)容在課件中插入搜集、制作的.flv格式的視頻文件，涵蓋液壓氣動發(fā)展應(yīng)用、液壓油、動力裝置、執(zhí)行裝置、控制閥等各個知識模塊，同時結(jié)合各專業(yè)插入各專業(yè)典型液壓氣動控制系統(tǒng)視頻，如為汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生上課制作的課件中插入汽車自動變速器液壓控制系統(tǒng)。也可剪輯制作一些液壓氣動前沿知識科技視頻，在授課過程播放，既可以拓展學(xué)生知識面，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂授課氣氛。
2.6 行業(yè)網(wǎng)站。課件中還可以鏈接一些行業(yè)網(wǎng)站，既是作為授課內(nèi)容的材料支撐，又是向?qū)W生提供一個學(xué)習(xí)了解前沿學(xué)科知識的平臺。
3 課件內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)符合課程教學(xué)改革模式
本課程進(jìn)行了教學(xué)模式改革，教學(xué)過程理論與實踐相結(jié)合，采用教、學(xué)、做“一體化”教學(xué)模式，所以課件的內(nèi)容組織安排上應(yīng)與課程教學(xué)改革中對教學(xué)過程的設(shè)計相一致。如圖3.1所示為控制元件及對應(yīng)回路部分內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計，其對應(yīng)課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)與之一直。
4 課件使用效果
4.1 課堂教學(xué)容量增大，解決課程課時少問題。
4.2 用圖片、聲音、動畫、視頻等多種形式的信息刺激學(xué)生感官，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.3 可以讓學(xué)生看到許多實習(xí)中接觸不到的實際應(yīng)用的視頻，彌補(bǔ)了時間、空間的限制。
4.4 結(jié)合課程教學(xué)改革進(jìn)行課件內(nèi)容重組，有助于教學(xué)改革的有效實施。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中物理高效課堂教學(xué)策略
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0168-01
物理高效課堂是指在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生最大限度地掌握和了解物理知識，提高學(xué)生理解和分析問題的能力，促進(jìn)課堂效率提升，打造高效課堂教學(xué)模式。本文就此問題進(jìn)行分析和研究，首先介紹了構(gòu)建初中物理高效課堂教學(xué)的意義，然后提出一系列構(gòu)建高效課堂的建議，希望能夠提高初中物理課堂教學(xué)效率。
一、構(gòu)建初中物理高效課堂教學(xué)的意義
構(gòu)建初中物理高效課堂教學(xué)是順應(yīng)時展的需求，它與傳統(tǒng)教學(xué)不同，需要在有限的時間內(nèi)通過各種方法提高學(xué)生的積極性，把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建初中物理高效課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)模式。
1.能夠提高初中物理課堂教學(xué)效率
打造高效課堂教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還能夠提高中考物理成績，同時通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，提高自己解決問題的能力。例如在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓小組間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以小組為單位提出不會的問題，然后教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，將課堂教學(xué)模式由被動式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為主動性的學(xué)習(xí)。這樣可以極大地節(jié)省課堂時間，提高整個課堂教學(xué)效率。
2.可以優(yōu)化初中物理教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于主體地位，教師在講臺上講課，學(xué)生在下面聽課，導(dǎo)致課堂效率不高。而打造高效課堂教學(xué)，從各個方面提高學(xué)生的積極性，采取各種不同的教學(xué)方法，可以大大提高學(xué)生的興趣。同時，可以轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的地位，把學(xué)生放在主要位置，以學(xué)生為中心，能夠從各方面提升學(xué)習(xí)熱情，這樣可以優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。
3.能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
初中物理教學(xué)中打造高效課堂教學(xué)，能夠提高教師對學(xué)生的關(guān)注度，充分發(fā)揮以學(xué)生為本的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。另外，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的合作意識、學(xué)習(xí)情趣、知識能力等方面可以得到一定程度的提升，與此同時會不斷提高分析能力以及思考、解決問題的能力，不斷提高自我創(chuàng)新意識。
二、構(gòu)建初中物理高效課堂教學(xué)的對策分析
提高初中物理課堂教學(xué)效果，不僅有利于創(chuàng)新物理教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生在輕松快樂的教學(xué)中提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，提升初中物理課堂教學(xué)效率，還需要物理教師根據(jù)自我教學(xué)的特點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定出適合物理教學(xué)的教學(xué)模式。具體來說構(gòu)建初中物理高效課堂教學(xué)的方法有以下幾點：
1.有效開展物理競賽，激發(fā)學(xué)生參與熱情
物理競賽不僅能夠讓學(xué)生積極地參與到物理學(xué)習(xí)中，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)中學(xué)生也可以提高自己的操作能力和團(tuán)隊配合性，是一種有效的物理教學(xué)模式。同時也可以針對那些父母忙于工作而沒有時間監(jiān)督學(xué)習(xí)的學(xué)生做很好的引導(dǎo)，增加其學(xué)習(xí)積極性。
例如在初中物理課堂教學(xué)過程中，物理教師可以聯(lián)合其他班級上課的物理教師，兩個班級組織一次物理競賽，規(guī)定好比賽某一個章節(jié)的內(nèi)容，也可以是某一個試驗。看哪一個班級的學(xué)生取得的最終結(jié)果比較讓人滿意，獲得冠軍的班級，教師給予一定的獎勵。這樣容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，能夠有效提高物理課堂教學(xué)效果。
2.塑造影視課堂，創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)
在物理教學(xué)中，會涉及到一些虛擬的教學(xué)知識，不容易理解，這時就需要利用現(xiàn)代化工具。教師可以借助多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計豐富多彩的課件進(jìn)行課堂講解，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
例如在講解《電磁鐵與自動控制》這一章節(jié)時，由于磁場是一種看不見摸不著的物體，所以需要教師通過媒體來展示磁場在我們生活中的運(yùn)用以及磁場的作用。教師可以先播放一些和磁場有關(guān)的視頻，比如磁懸浮列車、電磁感應(yīng)器、指南針的應(yīng)用等。通過視頻的播放，引出磁場的內(nèi)容，然后可以通過課件演示磁場作用，生動形象地講解出磁場在生活中的運(yùn)用。
再如在講解《認(rèn)識浮力》這一章節(jié)時，教師可在講解前給學(xué)生們播放一段《泰坦尼克號》沉船的片段，引起學(xué)生們的興趣，然后進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生分析為什么這么一艘大船會沉沒，為什么海水沒有把它給浮起來，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么。這樣可以把學(xué)生的積極性給調(diào)動起來，與此同時也讓學(xué)生了解到自己所學(xué)的知識是非常有用的。
3.使用關(guān)聯(lián)性教學(xué)，拓展學(xué)生想象空間
關(guān)聯(lián)性教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)物理課程自身的特征，利用物理模型以及物理同其它事物的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行教學(xué)探究。另外，物理也是與其他課堂聯(lián)系比較緊密的課程，因此可以在教學(xué)中建立與相鄰學(xué)科的關(guān)系，這樣不僅有利于學(xué)生加深物理知識的印象，而且有利于學(xué)生掌握其它學(xué)科的知識點，認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的重要性。同時，不僅能夠讓抽象的知識更加具體，而且有利于對其它課程的學(xué)習(xí)，對于建立物理模型來講也有重要的現(xiàn)實意義。
例如在學(xué)習(xí)與振幅有關(guān)章節(jié)的時候，為了促進(jìn)學(xué)生更加快速地理解物理知識，教師可以聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)中正弦函數(shù)的知識，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)正弦函數(shù)時的圖形，這樣可以加深學(xué)生對振幅的理解，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果提升。
在初中物理教學(xué)過程中，教師要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮高效課堂教學(xué)的方法。巧設(shè)情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、關(guān)聯(lián)性教學(xué)法等方式實施，雖然調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作性，但是在提高課堂教學(xué)效率的過程中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況選擇較為合適的方法，只有如此，才能真正提高初中物理的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉衛(wèi)珊.培養(yǎng)初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)能力［J］.中國西部科學(xué).2010.2
關(guān)鍵詞：多媒體 營造氛圍 高效課堂 創(chuàng)新能力
每位初中物理教師都想自己的課堂是高效的，并且也在不斷的研究如何開辟一條課堂高效的新道路，不斷地鉆研達(dá)到高效課堂的策略、理念、課堂流程等，那么怎樣才能開辟一條初中物理課堂教學(xué)的新道路呢？
一、多媒體渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
我國大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力。作為一名初中物理教師開辟一條課堂教學(xué)的新道路。運(yùn)用多媒體對于初中物理課堂教學(xué)是非常重要的，它能幫助學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)氛圍，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。多媒體教學(xué)能夠把抽象的物理知識變成形象的圖像展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時也可以在多媒體課件中插入課堂的有關(guān)信息，多媒體能夠改變枯燥單一的教學(xué)模式，營造學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠形象地理解教師所講的知識，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講解“機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容時，利用多媒體課件，播放動畫使學(xué)生能夠明白物體的內(nèi)能可以通過做工和熱傳遞2種方式來改變，做功=機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)換熱傳遞=內(nèi)能間的相互轉(zhuǎn)移。通過這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象的理解了機(jī)械能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化的原理，也讓學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、多媒體播放物理實驗，優(yōu)化實驗效果。
物理是以實驗為主的學(xué)科，物理知識、物理的原理都要來源于實驗教學(xué)，初中物理教師講解物理知識離不開理論聯(lián)系實驗，通過生趣盎然、豐富多彩的物理實驗，讓學(xué)生分析物理現(xiàn)象、歸納物理的原理和規(guī)律，從而使課堂高效。但因為有些學(xué)校實驗器材有限，不能保證學(xué)生做到實驗進(jìn)而無法感受實驗的效果，因此初中物理實驗教學(xué)就出現(xiàn)了很多的困難，而通過多媒體可以幫助學(xué)生模擬完成實驗，使現(xiàn)實很難完成的教學(xué)環(huán)節(jié)通過多媒體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生可以模仿實驗的錄像來理解，學(xué)習(xí)其中的重要原理。這樣就可以提高物理實驗的演示效果。如：電動機(jī)，激光電源，失重狀態(tài)等實驗，教師利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)模擬，這些都是教師用掛圖、講述等傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的效果。
三、多媒體掌控教學(xué)節(jié)奏，提升課堂效果。
多媒體可以掌控教學(xué)節(jié)奏，提升課堂效果。在初中物理課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體把學(xué)生的答案全部顯示出來，能夠及時分析教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而掌控教學(xué)的節(jié)奏，提升課堂教學(xué)效果。這樣會使教學(xué)的能夠順利的進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)有了激情，從而提升了課堂教學(xué)效率。實驗對于物理教學(xué)太重要了，實驗?zāi)苁刮锢碓淼玫皆佻F(xiàn)。他可以很好的輔助教學(xué)，使教學(xué)效果事半功倍。但同時不可能每個實驗必做，這樣花費的時間就太長了，對于一些簡單的演示實驗就不用了，例如，用天平測量物體的實驗、焦耳定律、牛頓第一定律等可以在實驗室進(jìn)行，其他很多使用電原理等性質(zhì)的示范性實驗，則可以通過多媒體來進(jìn)行輔助嘗試。利用多媒體的演示實驗可以使實驗形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師合理掌控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)過程能夠按照預(yù)定的思路進(jìn)行。這樣才能使課堂高效。
四、多媒體激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力太重要了。多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠使知識富有生動性、豐富性。把一些難以記住的知識形象化。多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生提供圖形圖象、文本、音頻、視頻、動畫等多種形式。它能夠創(chuàng)設(shè)直觀、生動形象的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)模型化、直觀化、生動化，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生激發(fā)了求知欲，創(chuàng)新的思維就出現(xiàn)了。例如，在做探究電磁鐵的磁性試驗時，利用多媒體的音像實驗，學(xué)生觀看，之后又對實驗進(jìn)行了討論，學(xué)生這堂課領(lǐng)會非常好，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有的學(xué)生也自己嘗試去做這樣的實驗。像這樣的實驗還有很多，多媒體教學(xué)使學(xué)生去探求新知，從而獲得創(chuàng)新的思路。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生會有更多的感觸和啟示，有效地豐富了學(xué)生的認(rèn)知意識，提高了初中物理課堂的教學(xué)效果。
五、多媒體與品德教育融合，提高學(xué)生素養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中，任何課堂的教學(xué)都離不開品德的教育，物理學(xué)科也不例外。在初中的物理課堂上，教師要把德育滲透到課堂里，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生知識性、趣味性的德育教育模式，多媒體在這方面表現(xiàn)就很重要。多媒體教學(xué)使課堂生動有趣、富有感染力，很容易激勵初中生學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣和內(nèi)部動力。例如，在有關(guān)火箭的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)我國航天事業(yè)發(fā)展的一些圖片，使學(xué)生能夠從中感受到愛國主義的教育；通過多媒體對熱能的利用的演示，增強(qiáng)學(xué)生的愛護(hù)能源意識。多媒體還能把一些喜聞樂見的方法滲透在初中物理課堂里對學(xué)生進(jìn)行品德教育，效果是非常好的。
總之，在初中的物理課堂教學(xué)上使用多媒體，它為初中物理學(xué)科開辟了一條捷徑、光明的道路，顯示了它的優(yōu)越性，同時它使初中的物理課堂極其高效。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為多媒體本分無比優(yōu)越的特點，所以它開辟了初中物理課堂教學(xué)的新道路。
參考文獻(xiàn)
