時間：2023-05-29 18:24:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理問題的現(xiàn)狀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.自卑、自閉
面對家庭的突然破裂，很多孩子無法接受眼前的現(xiàn)實，他們遭受的打擊比父母更大，而且孩子比大人更敏感、更脆弱，因而會感到無所適從、悶悶不樂。他們會拿自己與健全家庭的孩子相比，自感不如別人家的孩子，這樣就會產(chǎn)生自卑心理，做得膽怯，沒有自信，缺乏進(jìn)取和積極向上的精神。他們還會懷疑別人在背后議論自己家庭的缺損或父母的離異，認(rèn)為別人都瞧不起自己，對周圍的人常有戒備心理。他們不論老師怎么問、怎么開導(dǎo)，都不肯敞開自己的心扉。
2.自責(zé)
單親家長總怕孩子不學(xué)好，從而對孩子提出過高要求。他們把希望寄托在孩子身上，對孩子賦予極大的期望，從而出現(xiàn)過度嚴(yán)教。這種過度嚴(yán)教剝奪了孩子的尊嚴(yán)，容易使孩子對自己產(chǎn)生否定感，出現(xiàn)“我不能干”、“我很笨”等負(fù)面情緒，從而產(chǎn)生自責(zé)心理。
3.焦慮
在有的離異家庭中，孩子的父母在離婚的過程中相互攻擊、相互敵視，把不好的情緒帶到與孩子的交往中，這會使孩子對人與人之間的交往缺乏信心、缺乏安全感，在人際關(guān)系上具有退縮、焦慮等特點。
4.抑郁
經(jīng)常在父母爭吵聲中長大的孩子在挫折面前非常脆弱，稍有不順心的事就會沖動，對生活中的小摩擦反應(yīng)很強烈，有很強的自我保護(hù)意識和敵對情緒。他們經(jīng)常會感到壓抑、郁悶、煩躁，心理困擾無處排解。由于壓抑太久，這種情緒一旦爆發(fā)出來，能量就會很大，極易產(chǎn)生極端行為。這種傾向在女孩身上表現(xiàn)為想痛哭或離家出走，在一些男孩身上則表現(xiàn)為攻擊行為。
5.缺乏獨立生活能力
很多單親家庭的家長會對離婚給孩子造成的傷害懷有一種負(fù)疚心，他們總想為孩子多付出一些以作為補償，因而對孩子百般照顧，孩子根本就沒有機會去體驗一些生活中必不可少的“風(fēng)險”，因而缺乏獨立生活能力。其后果是單親家庭的孩子一旦離開家長，便不懂如何去應(yīng)對生活中的困苦和挫折。
二、中職單親家庭學(xué)生心理問題的教育對策
中職單親家庭學(xué)生存在的問題不僅影響了其身心健康發(fā)展，而且妨礙了其品格和個性的發(fā)展，是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好這樣的學(xué)生，關(guān)系到他們能否順利地走向社會，找到實現(xiàn)個人價值的方向。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點初步教育對策。
1.多關(guān)注單親家庭學(xué)生
要使單親家庭學(xué)生的心理健康向更好的方面發(fā)展，班主任應(yīng)做好下面幾個方面的工作。
一是多數(shù)中職學(xué)生行為習(xí)慣較差，不善于幫助別人。對此，班主任應(yīng)經(jīng)常在班級進(jìn)行愛心教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。二是班主任要利用班會課、晨會課開展心理健康輔導(dǎo)和心理素質(zhì)訓(xùn)練活動，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。對于自暴自棄的單親家庭學(xué)生，教師應(yīng)該給他們更多的關(guān)心和愛護(hù)、寬容和理解。三是班主任要有意識地與有“心結(jié)”的同學(xué)交朋友。同時，班主任還要多鼓勵單親家庭學(xué)生主動與同學(xué)交往，并可以暗示班干部及表現(xiàn)好的同學(xué)，多與單親家庭學(xué)生溝通。
2.鼓勵單親家庭學(xué)生多參加集體活動
鼓勵單親家庭的學(xué)生多參加各項集體活動，對他們的心理健康發(fā)展是十分有利的。同時，班主任要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在遇到困惑與挫折時所表現(xiàn)出的自我發(fā)展與自強自立的意識以及為改變現(xiàn)狀所付出的努力，并予以適時的鼓勵與支持，以幫助學(xué)生不斷改進(jìn)自我。
3.重視家庭教育
單親家長容易忽視孩子的存在，無視孩子成長中的變化或以粗暴的方式抹殺孩子稚嫩的情感，這樣會嚴(yán)重影響孩子的心理健康。作為家長對孩子要做到養(yǎng)育并重，不僅關(guān)心孩子的生活，更要注意教育孩子，切忌只管生活，不問其他。老師也應(yīng)配合家長共同教育孩子，將學(xué)生的在校情況及時反饋給家長。
4.培養(yǎng)單親家庭學(xué)生的獨立性
三人世界變成兩人世界，家長更容易對孩子嬌慣溺愛，以作為對孩子的補償。在這種環(huán)境下成長起來的孩子，具有性格脆弱、依賴性強、缺乏主見、獨立生活能力差等。因此，作為家長應(yīng)該教會他們?nèi)绾纬蔀槟塥毩⑸畹娜恕?/p>
【關(guān)鍵詞】高職院校；貧困生；心理問題；管理對策
【中圖分類號】G444
高職貧困生是指國家招收的普通高校本專科學(xué)生中家庭經(jīng)濟困難，無力交納學(xué)費以及日常生活沒有經(jīng)濟保障的大學(xué)生。隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強，高等職業(yè)教育也得以快速發(fā)展，其招生規(guī)模日益擴大，貧困生的人數(shù)也日趨增多，因此高職貧困生的心理問題也越來越受到當(dāng)今社會的重視，高職貧困生的心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)思想政治教育工作中的重中之重，如何做好貧困生的心理教育工作，從而保證貧困生能夠順利完成學(xué)業(yè)并成為一名身心各方面都合格的大學(xué)生，是當(dāng)前高職院校面臨的主要任務(wù)以及必須解決的社會問題。
一、高職院校貧困生的心理問題現(xiàn)狀
（一）自尊與自卑心理的沖突
大多數(shù)貧困生是憑借自己的不斷努力考上了自己理想的學(xué)校，所以相比于其他學(xué)生，他們更有自尊心、更好強、更加渴望成功，他們往往想依靠自己的力量獲得經(jīng)濟上的獨立，但是，在物欲橫流的現(xiàn)實世界，拜金主義、享樂主義的盛行，這些新的環(huán)境所形成的巨大反差使得貧困生逐漸迷失自我，他們對外界以及自身的認(rèn)知開始出現(xiàn)誤差，思想上越來越怯弱和保守，懷疑自己的能力，不敢展現(xiàn)自我，再加上本身出身卑微和經(jīng)濟窘迫，使得他們理想嚴(yán)重受挫，無限放大自身的弱點，看不到自己的長處，從而產(chǎn)生了自卑的心理。
（二） 心情焦慮與憂郁
高職院校貧困生大多數(shù)都肩負(fù)著改變家庭窘迫現(xiàn)狀、實現(xiàn)自身命運轉(zhuǎn)變的重?fù)?dān)，所以他們在學(xué)校不僅要考慮自身的發(fā)展，還要顧及家庭的經(jīng)濟問題，現(xiàn)實世界中日趨激烈的競爭使得他們思想壓力巨大，精神上一直處于焦慮的狀態(tài)，當(dāng)這種焦慮的心態(tài)與他們所面臨的經(jīng)濟壓力不斷糾結(jié)在一起時，容易使一些貧困生慢慢產(chǎn)生郁郁寡歡、悶悶不樂的憂郁情緒。
（三） 孤僻和偏激互為影響的狀態(tài)
高職貧困生常由于家庭經(jīng)濟實力的限制，在人際交往中往往會產(chǎn)生很多顧慮，主要表現(xiàn)為不善于與人溝通交流、敏感多疑、沉默寡言、性格極其內(nèi)向、自我封閉，不愿與別人接觸，顯得孤僻、茫然無助，正是這種孤僻的狀態(tài)使得他們開始陷于以自我為中心的世界中，世界觀也因為自我封閉開始變得狹窄和局限，從而也使得他們的思想變得越來越偏激，他們常常會將現(xiàn)實世界中的一些不正之風(fēng)片面擴大成社會的主流，從而反過來將自己與外界孤立起來。
二、高職貧困生心理問題形成的原因
高職貧困生心理問題形成的原因是多方面的，主要包括家庭、學(xué)校、社會等外界因素以及貧困生的自身因素。
（一）貧困生的自身因素
貧困生的心理素質(zhì)是影響和制約他們心理健康的主要內(nèi)因。有權(quán)威研究表明，許多貧困生的心理問題大都與人格缺陷有關(guān)。貧困生中有不少人因為多方面的原因使得他們的人格發(fā)展開始發(fā)生缺陷，主要表現(xiàn)為孤僻、固執(zhí)、逆反、易偏激、以自我為中心等。有時一些貧困生自我意識缺乏客觀性，往往對自身認(rèn)知出現(xiàn)偏差，從而易產(chǎn)生相關(guān)心理問題。
（二）外界環(huán)境的客觀因素
環(huán)境因素包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境，其中家庭環(huán)境因素是最主要的因素，高職院校貧困生基本都來自于經(jīng)濟實力薄弱的家庭，因此貧困生大都肩負(fù)著靠自己的努力改變家庭貧困現(xiàn)狀的重?fù)?dān)。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，社會群體的價值觀念、行為方式也因此發(fā)生了巨大的變化，拜金主義和享樂主義盛行，而貧困生由于社會閱歷少，心態(tài)還不成熟，很容易受到上述風(fēng)氣的影響，加劇了他們對金錢的渴望，但這與他們本身的貧困現(xiàn)實產(chǎn)生強烈反差，很容易產(chǎn)生心理問題，部分貧困生還會因為對學(xué)校新環(huán)境的不適應(yīng)、戀愛問題的困擾、畢業(yè)就業(yè)的壓力等因素加劇心理問題的嚴(yán)重程度。
三、高職院校貧困生心理問題的管理對策
針對上述高職院校貧困生心理問題的現(xiàn)狀及形成因素，我們應(yīng)主要從以下幾個方面解決當(dāng)前高職貧困生的心理問題。
（一）幫助貧困大學(xué)生改正以往消極的貧困觀念
高職院校貧困生常常都抱有消極的貧困觀念，我們要使他們從認(rèn)知上改變對貧困的看法，讓他們意識到家庭的貧困并不可怕，最可怕的是自己觀念上的貧困，學(xué)校可以選取一些貧困生的優(yōu)秀代表做相關(guān)的專題講座，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，從而使他們遠(yuǎn)離心理問題。
（二）不斷完善貧困生的經(jīng)濟資助體系
高職院校貧困生產(chǎn)生心理問題的根本為經(jīng)濟實力的薄弱，因此政府和社會各界應(yīng)不斷建立并健全獎、貸、勤、助、補、減、免、緩等助困制度，此外，學(xué)校要努力創(chuàng)造條件設(shè)立勤工儉學(xué)崗位，鼓勵貧困生通過勤工儉學(xué)減輕經(jīng)濟上的壓力。這樣可以使貧困生在勞動中不斷培養(yǎng)自強自立的品質(zhì)和拼搏進(jìn)取的精神，解決相關(guān)心理問題。
（三）努力營造良好的校園文化氛圍
學(xué)校應(yīng)努力建立一種民主、文明、平等的良好校園文化氛圍，這對貧困生獲得良好的心理素質(zhì)是極其重要的，學(xué)校可以通過開展豐富多彩的校園文化活動來實現(xiàn)上述校園文化氛圍，不斷促進(jìn)貧困生的身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]朱麗芳，謝倩.貧困大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].中國健康心理學(xué)雜志.2007（10）
關(guān)鍵詞：心理問題；社會組織；預(yù)防
中圖分類號：G444？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0006-03
貧困大學(xué)生心理問題社會預(yù)防就是相關(guān)組織針對貧困大學(xué)生這一特殊群體的心理問題進(jìn)行分析，并采取各種有效手段和措施，以達(dá)到控制和減少心理問題的目的。在新形勢下，高等教育面臨諸多問題。其中之一是貧困大學(xué)生有心理問題的人數(shù)呈上升的趨勢。貧困大學(xué)生是國家建設(shè)的棟梁之才，他們心理健康的狀況與社會發(fā)展相互作用、相互影響。心理健康的大學(xué)生對社會發(fā)展起到積極促進(jìn)的作用。反之，心理不健康的大學(xué)生對社會發(fā)展起到消極阻礙的作用，如耗費人力資源、影響社會安全等。社會作為預(yù)防貧困大學(xué)生心理問題的有效力量，需發(fā)揮自己應(yīng)有的積極作用。本文試對貧困大學(xué)生心理問題社會預(yù)防理念、原則及策略進(jìn)行探討，略陳管見。
一、理念
1.充分認(rèn)識。世界衛(wèi)生組織根據(jù)人類被心理疾病帶來的危害程度，斷言“心理障礙是給人類帶來痛苦最深重的災(zāi)難”。有專家在2000年的世界衛(wèi)生大會上指出，21世紀(jì)影響中國最嚴(yán)重的疾病是心理疾病。哲學(xué)認(rèn)為，世界上的一切事物都是從量變到質(zhì)變的過程。量變積累達(dá)到一定程度就會引起質(zhì)變，質(zhì)變是量變的結(jié)果。貧困大學(xué)生心理問題的形成，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，當(dāng)貧困大學(xué)生的心理困惑長期解決不了，就會變成問題。貧困大學(xué)生心理問題的形成有其自身固有的規(guī)律，因此，可以根據(jù)它的規(guī)律進(jìn)行預(yù)防。
2.科學(xué)分析。貧困大學(xué)生心理問題的預(yù)防，應(yīng)建立在正確分析他們心理問題現(xiàn)狀及科學(xué)預(yù)測他們心理問題發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上。盡管貧困大學(xué)生心理問題難以預(yù)測和防范，但仍然有規(guī)律可循，例如，學(xué)習(xí)心理問題的學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)自卑、學(xué)習(xí)動機不當(dāng)、學(xué)習(xí)疲勞、無學(xué)習(xí)計劃等；人際心理問題的學(xué)生表現(xiàn)為內(nèi)向、害羞、孤獨等；網(wǎng)絡(luò)心理問題表現(xiàn)為無學(xué)習(xí)興趣，迷戀網(wǎng)絡(luò)等。這些征兆為我們識別和預(yù)防貧困大學(xué)生心理問題的發(fā)生提供了可能性。同時，對貧困大學(xué)生心理問題預(yù)防還必須遵循科學(xué)的預(yù)防原則。沒有科學(xué)原則指導(dǎo)下的預(yù)防就會偏離正確的軌道，就會失去前進(jìn)的方向，就會達(dá)不到預(yù)防的效果。
3.積極參與。預(yù)防貧困大學(xué)生心理問題關(guān)系國家和民族未來的事業(yè)。因此，要減少貧困大學(xué)生心理問題的發(fā)生率，今天就要做好預(yù)防貧困大學(xué)生心理問題的相關(guān)工作。社會組織應(yīng)該積極參與貧困大學(xué)生心理問題的預(yù)防工作，加強對他們心理問題的預(yù)測，即對貧困大學(xué)生心理問題出現(xiàn)的人群、出現(xiàn)的類型和表現(xiàn)形式做出準(zhǔn)確的判定，群策群力，這樣才能把心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。積極運用一切手段開展貧困大學(xué)生心理問題的預(yù)防工作，是全社會的一項重要任務(wù)。
二、原則
1.積極關(guān)注。貧困大學(xué)生正處于青年期向成年期的轉(zhuǎn)變，他們心理發(fā)展還未完全成熟，在處理工作、社交、學(xué)習(xí)的關(guān)系問題時，常出現(xiàn)內(nèi)心矛盾沖突，帶來不適感、焦慮感等消極心理體驗，如果這些消極心理體驗長期積累，則易出現(xiàn)心理障礙。因此，保持健康的心理不僅是貧困大學(xué)生大學(xué)期間正常生活學(xué)習(xí)的基本保證，也是促進(jìn)他們完善人格和全面發(fā)展德智體的重要條件。貧困大學(xué)生心理問題的預(yù)防必須遵循積極關(guān)注的原則，了解他們近期的心理狀況，分析心理行為問題的實質(zhì)，并采取相應(yīng)的策略，只有這樣，才能從根本上預(yù)防他們心理問題的發(fā)生。
2.發(fā)展與咨詢相結(jié)合。貧困大學(xué)生有兩類心理問題：一是障礙性心理問題，這類問題主要包括各種心理疾病，如抑郁癥、焦慮癥、恐怖癥等；二是發(fā)展性心理問題，這類問題主要是貧困大學(xué)生不能樹立正確的自我認(rèn)知，使自身潛能不能得到全面發(fā)展。第一類問題需要治療，第二類問題則可以通過心理咨詢、心理輔導(dǎo)解決，使他們的潛能得到最大程度的開發(fā)。因而，貧困大學(xué)生心理問題的預(yù)防要發(fā)展與咨詢相結(jié)合。
3.全體與個別相結(jié)合。貧困大學(xué)生心理問題的預(yù)防要面向全體貧困大學(xué)生，根據(jù)大家的共同問題采取相應(yīng)的措施，但是，每個同學(xué)又有自己的特殊問題，這些問題是他們在成長過程中出現(xiàn)的困惑，光靠自己是無法解決的，需尋求專業(yè)的心理機構(gòu)幫助，進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)。所以，貧困大學(xué)生心理問題的預(yù)防必須全體與個別相結(jié)合。
三、策略
1.凈化媒體環(huán)境，發(fā)揮主流媒體的思想引領(lǐng)作用。媒體是傳播信息的媒介，包括手機、互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等。媒體在大學(xué)生社會文化方面的影響日顯重要。有研究表明，大學(xué)生人生觀、價值觀的形成，社會基本原則的把握，90%以上的內(nèi)容是由電視、網(wǎng)絡(luò)和報刊來完成的。由此可見，媒體在貧困大學(xué)生社會化中的特殊作用。[1]媒體在影響貧困大學(xué)生社會化的同時，也對他們心理健康產(chǎn)生一定的影響。媒體對貧困大學(xué)生心理健康的影響是雙向的，既有積極的一面，也有消極的一面。媒體作為社會預(yù)防貧困大學(xué)生心理健康的途徑之一，主要從兩方面著手：首先，加大大學(xué)生心理健康的重要性、大學(xué)生心理不健康的表現(xiàn)、大學(xué)生如何保持心理健康以及如何應(yīng)對心理危機等方面的宣傳，使貧困大學(xué)生在思想上重視，在行為上知道應(yīng)對，從而保持心理健康。其次，開展一系列有利于貧困大學(xué)生心理健康的活動，發(fā)揮媒體的正向引領(lǐng)作用。
2.提高社區(qū)居民素質(zhì)，引導(dǎo)貧困大學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。素質(zhì)分為自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)，是完成某種活動所必須具備的基本條件。人與人之間相互影響，社區(qū)居民的素質(zhì)必然對貧困大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定影響，孟母三遷的故事也說明這一點。要提升貧困大學(xué)生的心理健康，途徑之一就是提升社區(qū)居民的素質(zhì)，要提升社區(qū)居民的素質(zhì)，途徑之一就是養(yǎng)成健康的生活方式，經(jīng)常參加體育運動。因為，體育運動與心理健康相互影響、相互促進(jìn)。在體育運動中，健康的心理對體育運動起到積極促進(jìn)的效果；同樣，體育運動對人們的心理狀態(tài)也能起到積極促進(jìn)的作用。貧困大學(xué)生在這種運動的氛圍下，經(jīng)常參加體育運動，必然促進(jìn)自身心理健康的發(fā)展。
3.加強主流意識形態(tài)宣傳，引導(dǎo)貧困大學(xué)生確立積極的生活目標(biāo)。意識形態(tài)是與一定社會的經(jīng)濟和政治直接相聯(lián)系的觀念、觀點、概念的總和。任何社會都有自己的主流意識形態(tài)。當(dāng)代中國的主流意識形態(tài)是以為指導(dǎo)的社會主義意識形態(tài)，它通過自身的科學(xué)性與先進(jìn)性，對整個人類社會起到一種教育和規(guī)范作用。
全球化是當(dāng)今世界不可回避的歷史潮流。在全球化背景下，貧困大學(xué)生的價值觀呈現(xiàn)出功利化和多元化的特點，集體主義本位和國家利益至上的一元價值觀日漸脆弱，出現(xiàn)“價值困境”，如對幸福的解讀出現(xiàn)偏差，理想信念模糊不清晰，只注重眼前利益，忽視長遠(yuǎn)利益。所以，培育貧困大學(xué)生的核心價值體系，就必須加強主流意識形態(tài)的宣傳。通過宣傳主流意識形態(tài)，使貧困大學(xué)生確立積極的生活目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張向葵.青少年心理問題研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.
【摘 要】大學(xué)生就業(yè)一直是我國就業(yè)研究中的焦點、熱點問題。大學(xué)生在就業(yè)過程中產(chǎn)生的心理問題直接影響了大學(xué)生的職業(yè)定位與
>> 藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)心理問題 藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)狀況分析及建議 藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)市場探析 高校藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)主觀能動性提升策略分析 藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難存在的問題及對策探討 藝術(shù)類高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策探析 藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)存在的問題及對策研究 高校藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)問題及對策 藝術(shù)類高校畢業(yè)生就業(yè)情況分析與舉措 高校藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及其能力分析 論醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的心理分析及調(diào)適 醫(yī)衛(wèi)類高職畢業(yè)生就業(yè)心理分析 試論藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)與調(diào)適 地方高校藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)意愿調(diào)查研究 淺析高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)管理工作的探討 藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)中的職業(yè)道德問題 高職院校藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)問題淺析 藝術(shù)類高校畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)問題探究 高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)存在的問題與對策研究 藝術(shù)類高校畢業(yè)生就業(yè)問題的思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生心理；現(xiàn)狀剖析；引導(dǎo)教育
中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-01-11
一、職業(yè)院校學(xué)生心理現(xiàn)狀簡析
1.學(xué)生自身因素導(dǎo)致的心理問題
首先，存在心理問題的學(xué)生會在某些事情上與家長或者教師進(jìn)行對抗，他們希望能夠不依賴任何人，特別是在學(xué)習(xí)以及“三觀”教育等方面會出現(xiàn)極為嚴(yán)重的逆反心理。
其次，其自身意志力相對較為薄弱，在受到打擊以及挫折時就會出現(xiàn)消沉、自暴自棄等現(xiàn)象。
最后，學(xué)生在分辨是非方面還有所不足，極容易養(yǎng)成不好的習(xí)慣。[1]
2.家庭原因使學(xué)生產(chǎn)生心理問題
眾所周知，家庭環(huán)境對學(xué)生心理健康、道德思想、生活習(xí)慣等多方面有著非常重要的影響，因此家庭環(huán)境較差的學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問題。
從教育內(nèi)容方面來說，學(xué)生家長過于重視學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)和教育，這樣容易使學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣，甚至產(chǎn)生心理問題。
3.學(xué)校教育存在一定的不足
職業(yè)院校學(xué)生之所以經(jīng)常會出現(xiàn)心理問題，其中很大一部分原因是教育觀念扭曲以及教育模式老套。筆者通過調(diào)查分析可知，大部分教育工作者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生各方面水平都相對不高，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會使用被動式、訓(xùn)斥式的方式進(jìn)行教學(xué)，職業(yè)院校學(xué)生長時間在這種環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其心理會產(chǎn)生嚴(yán)重的創(chuàng)傷，產(chǎn)生一定的挫敗感，對其人格產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
4.社會原因?qū)е碌膶W(xué)生心理問題
職業(yè)院校學(xué)生多是沒有升入高中就讀的學(xué)生，他們正處在敏感階段，其自身的“三觀”也在逐漸形成中，因此這一時間段的學(xué)生不具備較強的意志力，極容易受到外界因素的影響。
學(xué)生在受到社會各方面因素和負(fù)面輿論的影響時，容易出現(xiàn)打架、偏執(zhí)、厭學(xué)等現(xiàn)象，長時間下來，就會阻礙其身心健康成長，進(jìn)而導(dǎo)致心理問題的發(fā)生。[2]
二、有效引導(dǎo)教育學(xué)生的方法
首先，要給學(xué)生以足夠的尊重，使學(xué)生能夠感受到公平、民主。教育工作者要尊重學(xué)生人格和自尊心等，避免在教育過程中對其一味地責(zé)罰；并且還要在日常教學(xué)過程中與學(xué)生之間建立起良好的溝通平臺，確保學(xué)生心理訴求得到滿足。同時教師還要充分重視學(xué)生的個體差異，因材施教，因人而教，只有這樣，才能夠被學(xué)生所信任，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展和成長。
例如，在課余時間教師可以抽出一些時間與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生說出自身的想法，這樣避免了課堂上學(xué)生不愿表達(dá)的情況出現(xiàn)，又尊重了學(xué)生的隱私，使其能夠?qū)⑿睦镒钫鎸嵉南敕ū磉_(dá)出來，這時教師就要對其進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，使其能夠正確對待學(xué)習(xí)和生活。
其次，要用足夠的愛心進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，在教學(xué)過程中教師一定要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感；教師善于傾聽學(xué)生的心聲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處和優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生對未知事物進(jìn)行探索，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。
再次，充分挖掘?qū)W生的閃光點。不同的學(xué)生在性格、潛質(zhì)等方面都存在不同點，所以存在心理問題的學(xué)生智力并不比其他學(xué)生差；究其根本原因，就是在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識掌握等方面與成績優(yōu)秀學(xué)生之間存在差距。
因此教師一定要充分地挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛力，正確引導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行有效認(rèn)識，從而使其潛能被充分發(fā)揮出來。
最后，引導(dǎo)教育是一項長期性的工作，不是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的，因此一定要對問題學(xué)生進(jìn)行長時間的引導(dǎo)，不放棄任何一名學(xué)生；只有堅定不移地完成這項工作，才能促使學(xué)生的心理問題得到解決，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和生活。
總而言之，職業(yè)院校學(xué)生的心理問題一定要引起社會、學(xué)校、家庭等多方面的重視，只有加以重視，才能夠使其成長和學(xué)習(xí)不受影響，進(jìn)而更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；原因；對策
1 貧困大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
貧困大學(xué)生是指家庭經(jīng)濟條件困難，無力支付教育費用，或支付教育費用很困難的學(xué)生，他們是當(dāng)前我國高校在校大學(xué)生中的一個特殊群體。[1]當(dāng)代大學(xué)生是心理障礙和各種心理疾病的高危人群。當(dāng)前我國貧困大學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1自卑心理
貧困大學(xué)生由于成長環(huán)境的限制，他們的生活方式、行為習(xí)慣與非貧困學(xué)生相比有所不同。有些貧困生不敢與經(jīng)濟條件好的同學(xué)交往，擔(dān)心別人看不起；還有些貧困生因為自卑心理，在班級活動中失利，由此更加膽怯、自卑，在心理上往往采取逃避、退縮的應(yīng)付方式，而不是積極地克服困難。
1.2焦慮抑郁
貧困生由于經(jīng)濟困難，生活常面臨危機。在消費上精打細(xì)算，還常為學(xué)費頭疼。有的貧困生申請到助學(xué)貨款，但臨近畢業(yè)時得為如何償還貨款焦慮，就業(yè)壓力也會引起他們的焦慮抑郁心理。因此，貧困大學(xué)生往往言語不多，還會出現(xiàn)情緒低落、行動遲緩、思維遲鈍、注意力不集中的問題。
2 貧困大學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因
2.1個人因素
個體的心理素質(zhì)是影響貧困生心理的內(nèi)因，不少貧困生自我評價偏低，自我認(rèn)同的偏差往往導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)，使他們在思索自身與他人及社會的關(guān)系時，難以正確認(rèn)知，因而產(chǎn)生了各種心理問題。這使得貧困大學(xué)生無法及時尋求外在的幫助，使其無法針對個體的具體情況進(jìn)行及時有效的內(nèi)在調(diào)節(jié)。
2.2家庭因素
貧困生一般來自于農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，父母為了供孩子上大學(xué)辛勤勞動，但可能仍然解決不了大學(xué)生子女的昂貴費用。另外，因為貧困家庭，父母對子女的期望也比一般人高，因此貧困生普遍都存在著將來如何通過自己的成就改變家庭經(jīng)濟狀況的壓力。此外，多數(shù)貧困大學(xué)生自小家庭貧困，受教育條件較一般大學(xué)生差，所接受的心理健康教育不足，自我心理問題調(diào)解能力低，因此一旦產(chǎn)生心理問題也難以解決。
2.3學(xué)校因素
對于貧困大學(xué)生心理健康問題，學(xué)校有著重要的影響。首先，我國高校普遍缺乏對貧困大學(xué)生的心理關(guān)注。貧困生作為高校中的一個特殊群體，受到學(xué)校關(guān)注的更多來自經(jīng)濟方面，而針對他們心理狀況的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，學(xué)校缺乏專職的心理咨詢機構(gòu)。大學(xué)生一旦存在心理健康問題卻沒有地方可以進(jìn)行咨詢、治療。
3 解決貧困大學(xué)生心理健康問題的對策
3.1貧困大學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高
要解決貧困大學(xué)生心理健康問題，首先得從貧困大學(xué)生自身著手。要從認(rèn)識上改變對貧困的看法。貧窮并不可怕，最可怕的是沒有勇氣正視貧窮。貧困既有物質(zhì)上的貧困，又有精神上的貧困。暫時的貧窮并不能代表什么，只要自身具有堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德，在校努力學(xué)習(xí)知識，掌握實踐能力，貧窮的現(xiàn)狀是可以改變的。每個貧困大學(xué)生都應(yīng)該樹立起信心，培養(yǎng)健全的人格。一味的自卑、消極對改變貧困的現(xiàn)實毫無益處。
3.2健全貧困大學(xué)生資助體系
貧困大學(xué)生心理問題的源頭是經(jīng)濟貧困，首要的就是要對其提供一定的經(jīng)濟幫助。學(xué)校應(yīng)完善勤工助學(xué)系統(tǒng)，為貧困大學(xué)生提供助學(xué)貸款，并為他們創(chuàng)造勤工儉學(xué)的崗位，緩解其經(jīng)濟壓力。另外，建立經(jīng)濟資助機制，通過社會資助、學(xué)校定期補助及減免學(xué)雜費等幫助貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。擴大獎學(xué)金的覆蓋面。獎學(xué)金的設(shè)立有利于培養(yǎng)貧困生的好勝心和拼搏精神，因此獎學(xué)金獲取條件應(yīng)向貧困生傾斜，以保證獎學(xué)金真正在資助貧困生方面發(fā)揮作用。
3.3建立心理咨詢機制
解決貧困大學(xué)生經(jīng)濟問題的同時，學(xué)校還應(yīng)該重視對貧困大學(xué)生的心理健康教育。如通過個別心理咨詢引導(dǎo)他們建立積極的心理防衛(wèi)機制，鼓勵他們進(jìn)行改善人際關(guān)系的嘗試，指導(dǎo)他們調(diào)控情緒以降低心理焦慮水平等。[2]
參考資料：
關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)生；心理問題；教育；措施
中職院校學(xué)生群體相對復(fù)雜，是一個極需社會關(guān)注的特殊群體，他們大多是初中畢業(yè)就被學(xué)校分流出來。缺乏學(xué)習(xí)主動性和自覺性，自制能力差，內(nèi)心封閉，社交能力差等問題都是在中職學(xué)生中普遍存在的心理問題。因此，中職院校必須對學(xué)生的這些心理問題引起高度重視，并制定一系列積極可行的教育培養(yǎng)措施，以逐步改善中職學(xué)生的心理現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
一、中職院校學(xué)生普遍存在的心理問題
中職院校學(xué)生受自身素質(zhì)，家庭背景，教育背景的影響，普遍存在以下心理問題。
1.自制能力差，學(xué)習(xí)覺悟性低，依賴感較強
近年來，我國高等教育逐漸趨向大眾化方向發(fā)展，高等學(xué)校招生規(guī)模越來越大，中職院校也毫無例外得放寬招生條件，這就使得大批文化水平和自身素質(zhì)較低的學(xué)生進(jìn)入中職院校，大部分中職學(xué)生由于在中學(xué)期間學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致進(jìn)入中職院校后依然保留原先的習(xí)慣，學(xué)習(xí)覺悟性低，自制能力差，不得不在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的自覺性，導(dǎo)致他們形成了對學(xué)校和教師較強的依賴感。
2.自卑感強烈，自我封閉，社交能力差
在中職院校中，普遍存在著一批有著特殊家庭背景的學(xué)生，他們在性格，心理，生活態(tài)度，人生態(tài)度方面存在著諸多固有問題，當(dāng)他們進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，很容易產(chǎn)生自卑感，缺乏完成學(xué)業(yè)的信心。這部分學(xué)生在中職院校中也往往缺乏教師的重視，導(dǎo)致他們自尊嚴(yán)重下降，產(chǎn)生強烈的社會挫敗感，因此他們大多自我封閉，與別人缺少溝通交流，社會交往能力大大下降。
3.情緒波動大，容易沖動
中職院校學(xué)生大多處于青春叛逆期，由于社會閱歷淺，無法全面看清事情本質(zhì)，容易產(chǎn)生情緒沖動，缺少理智，自控能力弱等問題。加之有些學(xué)生缺少文明禮貌教育，易爆粗口，在處理事情上由于缺乏理性而導(dǎo)致情緒激動，使行為走上極端。在中職院校中，違反校規(guī)校紀(jì)的校園暴力情況時有發(fā)生。
二、中職院校學(xué)生心理問題的教育培育措施
針對目前中職院校學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該制定一系列切實可行的教育培養(yǎng)措施，學(xué)校、教師以及學(xué)生個人都應(yīng)該在自身方面為改善學(xué)生心理現(xiàn)狀做出努力。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性
針對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校積極性不高的現(xiàn)狀，學(xué)校可以在新生入學(xué)時，為學(xué)生制定一定的目標(biāo)，讓學(xué)生為了實現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以采取一定的獎勵措施，對成績進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極的同學(xué)進(jìn)行一定的獎勵和表揚，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.進(jìn)行愛心教育，使學(xué)生告別自卑，重拾自信
學(xué)校和教師應(yīng)該對每一個學(xué)生因人而異，因材施教，要用愛心關(guān)注每一個學(xué)生，對于學(xué)習(xí)和生活有困難的學(xué)生，要走進(jìn)他們內(nèi)心，了解他們真實想法，幫助他們克服各種障礙。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要積極進(jìn)行鼓勵和表揚，使他們認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和價值，從而增強他們的自信心。對于那些自我封閉，社交能力差的學(xué)生，要創(chuàng)造各種條件與他們溝通交流，督促他們慢慢克服各種心理障礙，逐步提高他們的社交能力。
3.利用心理健康教育，克服學(xué)生心理障礙
針對中職院校學(xué)生大都情緒波動大，易沖動的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適時開設(shè)專門心理講座，給學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行正確的自我評價和自我調(diào)節(jié)，學(xué)會自我欣賞。此外，還可以對每個學(xué)生建立心理檔案，及時關(guān)注他們的心理變化，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學(xué)生逐步樹立健康的心態(tài)。
三、結(jié)束語
面對中職院校學(xué)生這樣的群體，我們要正確認(rèn)識和對待他們的心理問題現(xiàn)狀，采取切實可行的教育培養(yǎng)措施，促進(jìn)中職院校學(xué)生逐步改進(jìn)自己的心理問題，樹立起積極向上的健康心態(tài)，從而發(fā)展成為社會的棟梁之才，為國家和社會做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】心理健康教育;管理體制;隊伍建設(shè)
近幾年雖然社會對學(xué)生心理健康越來越關(guān)注，但是中小學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀仍然非常嚴(yán)峻，很多老師在面對心理有問題的學(xué)生時往往束手無策，所以重新審視和加強學(xué)校的心理健康教育十分必要和重要，從大的方面講這關(guān)系到新時期深化教育綜合改革目標(biāo)的實現(xiàn)，對能否解決當(dāng)前中小學(xué)教育存在的重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識輕能力、重書本輕實踐等問題有著十分現(xiàn)實的意義；從小的方面講筆者試圖通過該探究來指導(dǎo)本校的心理健康教育，也希望對其他學(xué)校有所啟示。
一、學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因分析
1.社會轉(zhuǎn)型期的影響。當(dāng)前我國正處于低收入國家向中等收入國家轉(zhuǎn)型，逐步邁入“中等收入陷阱”階段，這一階段往往是矛盾集中爆發(fā)的時期。中小學(xué)生正處在心理發(fā)展的高速變化期，與社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型發(fā)生共振，使他們處于內(nèi)在生理、心理發(fā)展的困惑與外在社會群體心理矛盾沖突的焦點上，更加容易出現(xiàn)心理問題。
2.網(wǎng)絡(luò)信息時代的影響。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活，在給人們生活帶來便利的同時，也給社會帶來了許多新的問題。這一影響表現(xiàn)在中小學(xué)生的心理問題上就是：有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬世界中他們扮演著種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價值觀，他們分不清現(xiàn)實與虛擬。在虛擬世界中他們可能是呼風(fēng)喚雨的俠客，他們能夠協(xié)調(diào)與各種角色的關(guān)系，但現(xiàn)實中他們沉默寡言，不愿跟人交流，出現(xiàn)人際交往障礙，甚至出現(xiàn)了人格分裂。我們觀察到很多問題學(xué)生都特別依賴網(wǎng)絡(luò)，很多心理問題往往伴隨著網(wǎng)癮的影子。
3.畸型教育的必然結(jié)果。這里包括兩方面:一是家庭教育的缺失，二是學(xué)校教育的片面發(fā)展。（1）家庭教育缺失是學(xué)生心理問題的根源所在。家庭對學(xué)生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長對心理健康幾乎一無所知，有些家長其自身的心理甚至也是病態(tài)的。我們在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，許多問題學(xué)生的背后都有一個問題家長。許多家長簡單地把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，他們不愿意花時間或者沒時間陪孩子，他們能夠給予孩子豐厚的物質(zhì)，卻沒能給孩子安全、歸屬、愛和尊重、需要的滿足。（2）社會、學(xué)校的心理健康教育觀認(rèn)識不到位。北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為：“現(xiàn)在社會上有一種極不科學(xué)、極不嚴(yán)肅的態(tài)度對待我們學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)象，他們無限擴大學(xué)生中心理不健康的數(shù)據(jù)。他們的思維邏輯是，之所以開展心理健康教育，是因為許多學(xué)生心理不健康，這是對心理健康教育認(rèn)識的最大誤區(qū)。”在這種心理健康教育觀的影響下，有些學(xué)校的心理健康教育的目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問題，針對的僅僅是有心理問題的學(xué)生。
二、目前學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
1.部分學(xué)校心理專業(yè)教師不能發(fā)揮專業(yè)作用，或淪為思想品德課教師，無法在專業(yè)上對學(xué)校的心理健康教育提供技術(shù)指導(dǎo)和支持。
2.心理咨詢室形同虛設(shè)，門可羅雀，沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。有些心理咨詢室和校醫(yī)室合而為一。有些心理咨詢員由校醫(yī)兼任，心理咨詢員穿著白大褂，讓學(xué)生望而卻步。有些心理咨詢室面積不夠，功能設(shè)施不齊全，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.有些地區(qū)負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的上級領(lǐng)導(dǎo)要么是負(fù)責(zé)管理校醫(yī)、要么就是負(fù)責(zé)管理德育的領(lǐng)導(dǎo)兼任，缺乏專業(yè)性，而且沒有建立起一套科學(xué)的評估和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的體系。和其他學(xué)科相比較，心理健康教育有被邊緣化的現(xiàn)象。
三、應(yīng)對策略
1.上級主管部門要規(guī)范對學(xué)校心理健康教育的管理，建立健全心理健康教育的管理體制。在目前有些學(xué)校對心理健康教育認(rèn)識不到位的情況下，上級主管部門應(yīng)加強對學(xué)校的指導(dǎo)和管理。
2.學(xué)校應(yīng)端正心理健康教育觀。林崇德教授認(rèn)為：“我們要看到廣大學(xué)生的兩個主流：一是學(xué)生的心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時的心理不適，要求咨詢和輔導(dǎo)，他們要求健康是主流。”從個人人生的意義上講，發(fā)展孩子的健康心理比發(fā)展孩子的認(rèn)知更重要。對社會、國家而言，擁有健康心理的公民也是一個健康家庭、健康民族、健康社會的基石。學(xué)校心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是德育、智育等所不能替代的。
高校學(xué)生心理問題心理干預(yù)大學(xué)生是我國社會特殊的青年群體，由于各種主觀和客觀的原因，展現(xiàn)出了諸多特殊的心理問題。這些問題不容忽視和坐視不管，大學(xué)生本人、社會、家庭和學(xué)校等各大主體應(yīng)積極參與配合，形成教育指導(dǎo)干預(yù)的合力，力求標(biāo)本兼治，促使當(dāng)代高校學(xué)生心理問題的順利排解，從而促進(jìn)大學(xué)生健康成長。
一、當(dāng)代大學(xué)生各層面心理問題的表現(xiàn)
當(dāng)前，我國大學(xué)生鑒于各種因素，主要存在學(xué)習(xí)層面的心理問題、人際關(guān)系層面的心理問題、網(wǎng)絡(luò)運用帶來的心理問題、就業(yè)求職層面的心理問題、戀愛情感層面的心理問題和其他精神層面的心理問題，等等。
1.學(xué)習(xí)方面的心理問題
“90后”的大學(xué)生和以往高校學(xué)生一樣，一個最關(guān)鍵的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，與高中那種高壓力型的學(xué)習(xí)心理相比，又出現(xiàn)了新的大學(xué)學(xué)習(xí)心理問題，急需各個視角和各個學(xué)科理論指導(dǎo)的科學(xué)干預(yù)。比如，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機明顯不如高中充足，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫、學(xué)習(xí)興趣淡化和主動性發(fā)揮不夠；一部分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)覺得疲倦，出現(xiàn)失眠、注意力分散、學(xué)習(xí)效率很低和小錯不斷等現(xiàn)象，等等。這些學(xué)習(xí)心理問題嚴(yán)重，非常不利于大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康成長發(fā)展。
2.網(wǎng)絡(luò)生活方面的心理問題
網(wǎng)絡(luò)生活成為“90后”大學(xué)生生活的重要部分，由此帶來很多與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的心理問題，簡稱為網(wǎng)絡(luò)心理問題，這些網(wǎng)絡(luò)心理問題有以下幾點：一是一部分大學(xué)生沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，沉醉于于虛擬的網(wǎng)絡(luò)情感、網(wǎng)絡(luò)游戲娛樂和網(wǎng)絡(luò)在線談心等；二是一部分大學(xué)生表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)自閉冷漠癥狀，嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)，與網(wǎng)絡(luò)為友，導(dǎo)致其與現(xiàn)實人交往溝通不多，不愿參加班級活動；三是一部分大學(xué)生表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)憂郁癥，緣于對網(wǎng)絡(luò)上各種不安全的信息的恐懼；四是很多大學(xué)生由于有網(wǎng)絡(luò)的存在，導(dǎo)致其網(wǎng)絡(luò)人與現(xiàn)實人的身份有天壤之別，人格心理嚴(yán)重異化和扭曲，對大學(xué)生各種正確的觀念的形成產(chǎn)生了巨大的負(fù)面效應(yīng)。
3.人際交往與情感戀愛方面的心理問題
與高中生活不同的是，人際交往已經(jīng)成為“90后”大學(xué)生生活的重要部分和不得不認(rèn)真面對的問題，在各種交往中，由于各種原因產(chǎn)生了諸多心理問題，非常嚴(yán)重影響著大學(xué)生的健康快樂成長。如對自己認(rèn)識過足，過于看重自己，產(chǎn)生不正常的自負(fù)心理問題；一些大學(xué)生不敢在大眾面前表現(xiàn)自己的個性，不敢主動與人交往溝通，語言表達(dá)邏輯混亂不清楚，產(chǎn)生巨大的羞澀心理問題。這些人際交往心理問題不利于大學(xué)生的人際交往的正常開展和交往能力的提高。
另外，戀愛成為“90后”大學(xué)生的“必修課”，戀愛和情感成了其生活中的一部分。由于各種原因，大學(xué)生表現(xiàn)出諸多不正常的戀愛和情感心理問題。一是部分大學(xué)生對異性特別好奇，陷入對異性想入非非的幻想狀態(tài)，以至于渴望和產(chǎn)生了不健康的同性戀心態(tài)；二是一部分大學(xué)生對待性問題，缺乏科學(xué)心態(tài)。這些都嚴(yán)重影響著高校大學(xué)生心情和情感世界健康發(fā)展與運行。
4.兼職、求職和就業(yè)方面的職業(yè)心理問題
兼職、求職和就業(yè)成為了大學(xué)生非常重要的部分，由于面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和就業(yè)形勢，在這些過程中表現(xiàn)出不同程度的職業(yè)心理問題，具體如下：一是很多大學(xué)生對求職和就業(yè)前景的預(yù)期非常高，一旦出現(xiàn)與之相反的情形，便產(chǎn)生悲觀失望的心態(tài)；二是一些大學(xué)生在選擇職業(yè)崗位時，表現(xiàn)出一味利己、片面從眾和保守心態(tài)；三是在求職中自卑與自負(fù)心態(tài)截然不同的反差心態(tài)；四是兼職大學(xué)生表現(xiàn)出處理學(xué)習(xí)與兼職關(guān)系的左右為難心態(tài)。這些兼職、就業(yè)和求職中的種種心理問題，非常不利于大學(xué)生的職業(yè)選擇和發(fā)展，不利于提升其就業(yè)競爭力。
二、解決當(dāng)代大學(xué)生心理問題的對策與舉措
當(dāng)前大學(xué)生心理問題復(fù)雜多樣，阻礙著其學(xué)生健康成長和可持續(xù)發(fā)展。這些心理問題的處理有賴于各層面努力。其中，大學(xué)生本人是其心理問題能否順利處理的關(guān)鍵性因素，理應(yīng)成為自我心理問題干預(yù)和排除的主體力量；學(xué)校、家庭、社會等主要是從外部排除影響大學(xué)生心理問題的因素和積極營造良好的環(huán)境、制度和氛圍等，很大程度上只是為大學(xué)生心理健康問題提供環(huán)體和載體的作用。
1.大學(xué)生層面理應(yīng)采取措施，發(fā)揮主體性作用，自我排解心理問題
大學(xué)生心理問題處理，不像其他學(xué)科教育問題的處理很大程度上可以直接借助于教師，因此，大學(xué)生面對各種心理問題，理應(yīng)積極尋求措施，建立健全一套系統(tǒng)的心理自我調(diào)適辦法，充分展現(xiàn)自己處理問題的主體性作用，具體應(yīng)該做到以下幾點：一是定期閱讀心理健康、教育學(xué)、心理學(xué)等方面雜志報刊和各種書籍，不斷豐富自己心理健康的知識殿堂，積極掌握與運用心理健康的知識，努力增強自己有效預(yù)防和處理心理問題的能力；二是積極參加各種平臺提供心理健康教育活動和培訓(xùn)，積極參加學(xué)校和班級組織的各種活動，在這些不同的活動參與中不調(diào)適自我心態(tài)，在活動中提高自己心理問題的有效預(yù)防。
2.學(xué)校層面應(yīng)發(fā)揮教育主陣地作用，引導(dǎo)和推動大學(xué)生心理問題的科學(xué)處理
高校理應(yīng)科學(xué)干預(yù)大學(xué)生心理問題處理，具體措施如下：一是努力建設(shè)一支高素質(zhì)高能力的心理健康師資隊伍，重點培訓(xùn)和提高這些專職心理教師和從事學(xué)生工作教師的心理健康指導(dǎo)的實際能力；二是利用各種平臺，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺，采取喜聞樂見的形式，采取各種方式，對大學(xué)生進(jìn)行零距離心理健康教育和咨詢；三是積極利用各種資源，建設(shè)健康向上的校園文化，努力營造高校學(xué)生心理健康成長的環(huán)境和氛圍；四是積極聯(lián)合學(xué)校各部門，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)提供各種盡可能的服務(wù)，從根本上排除大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源。
3.大學(xué)生家庭層面應(yīng)積極配合，從氛圍和對策上促使大學(xué)生心理問題的解決
大學(xué)生家庭應(yīng)該積極關(guān)心子女的成長，尤其是心理問題，為其創(chuàng)造和諧的家庭氛圍和積極指導(dǎo)教育。一是家長應(yīng)該帶頭真正樹立起終身學(xué)習(xí)的良好理念，提高自身文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，務(wù)必要努力創(chuàng)造健康、文明、和諧、快樂和寬松的家庭氣氛，營造良好的健康向上態(tài)勢和讓孩子擁有陽光的積極心態(tài)；二是采取以朋友式的態(tài)度方式與孩子們溝通交流，引導(dǎo)孩子主動說出心理話，用愛和責(zé)任心態(tài)去教育指導(dǎo)孩子，幫助他們科學(xué)處理生活學(xué)習(xí)中各種問題，養(yǎng)成處理問題的良好心態(tài)。
4.社會各界層面應(yīng)積極努力，為大學(xué)生心理問題的解決營造良好的社會環(huán)境
青年是國家的未來，全社會理應(yīng)積極介入大學(xué)生心理健康問題的處理和解決。一是綠化和凈化各大媒體，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)青年大學(xué)生的健康成長；二是努力提升高校附附近居民的思想道德素質(zhì)，營造良好的人文氛圍。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 心理健康 心靈成長
教育是生命影響生命，人格塑造人格的事業(yè)。教師―太陽底下最光輝的事業(yè)，“人類靈魂的工程師”，更是形象概括了教師工作的重要性和特殊性。教師作為教育活動的主導(dǎo)者，身為中小學(xué)生成長中的重要他人，教師自身的心理健康水平、心理成熟度以及完善的人格修養(yǎng)不僅關(guān)系到教師自身的職業(yè)生涯發(fā)展與人生幸福感，而且直接影響著中小學(xué)生的身心健康成長及良好人格的養(yǎng)成，直接關(guān)系到中小學(xué)教育的發(fā)展和國家的未來。
因此，了解中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀，關(guān)注中小學(xué)教師心靈成長，促進(jìn)中小學(xué)教師的心理健康水平的提升具有重要意義。
一.心理健康的概念及教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)
1.關(guān)于健康的定義：世界衛(wèi)生組織（WHO）指出，“健康不僅是指沒有疾病或不虛弱，而且是指在身體上、心理上和包括社會適應(yīng)在內(nèi)的健康狀態(tài)。”即健康不僅是指身體健康，還包括心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。
2.關(guān)于心理健康的定義：1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會將心理健康定義為“心理健康指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”可見，心理健康不僅是一種狀態(tài)更是一種能力。其主要表現(xiàn)為：社會適應(yīng)良好、個性健全、行為協(xié)調(diào)、情緒穩(wěn)定等。
3.我國教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)：俞國良教授在《北京大學(xué)學(xué)報》2001年第1期撰文認(rèn)為，教師心理健康應(yīng)具有以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，對教師角色認(rèn)同。第二，有良好和諧的人際關(guān)系。第三，正確地了解自我、體驗自我和控制自我。第四，具有教育獨創(chuàng)性。第五，在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。
二.中小學(xué)教師的心理健康現(xiàn)狀
早在1996年，聯(lián)合國的專家就預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”隨著社會的發(fā)展，心理健康危機也日益顯現(xiàn)出來。具有職業(yè)特殊性的中小學(xué)教師群體，近年來已成為心理問題的高發(fā)人群。
有資料顯示，教學(xué)一線教師中有一半以上教師存在不同程度的心理問題。上海市小學(xué)教師心理健康問題研究小組，曾經(jīng)運用國際通用量表，對上海市3055名小學(xué)教師心理健康狀況進(jìn)行測試調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理健康問題檢出率為48%；其中12%有明顯心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余有輕度的心理癥狀。另外，國家中小學(xué)生心理健康課題組用同樣的量表對遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師的檢測結(jié)果是：有51.23%的教師存在心理題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。
相關(guān)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師心理問題主要表現(xiàn)在：1.不良情緒反映突出。2.人際關(guān)系緊張沖突。3.自我認(rèn)知偏差及自我角色混亂。4.心理或行為失常。5.人格缺陷或異常。6.社會適應(yīng)不良及職業(yè)倦怠。7.軀體化癥狀反應(yīng)及強迫癥、焦慮癥及神經(jīng)衰弱等神經(jīng)癥性疾病等。
中小學(xué)教師的心理健康狀況不僅對教師本人的工作的成敗有重要影響，更重要的是它直接影響著學(xué)生的心理和行為，即影響到教師對學(xué)生的態(tài)度和評價和師生之間的關(guān)系以及學(xué)生個性的發(fā)展。然而中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂觀。
三.中小學(xué)教師心理問題原因分析
中小學(xué)教師心理不健康主要原因源于外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動下形成的。
1.職業(yè)因素。教育對象的多樣性及教師角色多樣化所帶來的心理沖突是造成教師心理健康問題的重要原因。
教育對象的多樣性，要求教師有多維度的心理取向；教育工作的示范性，要求教師加強自我形象的塑造；教育內(nèi)容的廣泛性，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教育任務(wù)的復(fù)雜性，要求教師有較強的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力。教師職業(yè)自身的高要求性及完美情結(jié)，無形中就增加了教師的心理負(fù)荷。教師角色的多樣化，教師需要在眾多的角色。教育者、管理者、學(xué)習(xí)者等不斷轉(zhuǎn)換，這需要教師發(fā)展多種能力。發(fā)展能力的要求與原有能力水平之間的矛盾也導(dǎo)致教師心理問題的出現(xiàn)。
中小學(xué)教師工作繁重，心理壓力大是教師心理問題產(chǎn)生的直接原因。過大心理壓力，導(dǎo)致教師心理空間被壓重擠壓扭曲，繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力使中小學(xué)教師很少有自己自由活動時間，家庭也照顧不上，常常力不從心，精疲力竭，這是導(dǎo)致中小學(xué)教師心理問題的一個長期的因素。中小學(xué)教師生活的單調(diào)性，造成人際交往范圍狹窄，平時與未成年孩子交往最多，加之長期面對青春期學(xué)生的各種不同狀況，給教師心理帶來許多困惑和挑戰(zhàn)。長此以往，導(dǎo)致中小學(xué)教師出現(xiàn)人際關(guān)系緊張和職業(yè)倦怠感。
2.社會因素。隨著改革的不斷深入，知識經(jīng)濟時代的到來，人們對教育的期望值越來越高。教師面對的是每一批不同的教育對象，擔(dān)負(fù)著整個家庭、社會的期望，因此，過高的社會期許，使教師無形中陷入了“只許成功，不許失敗”的境地。家長在獨生子女的教育方面輸不起，于是對學(xué)校教育有著強烈的期待，當(dāng)孩子成長與自己愿望出現(xiàn)偏差時則會遷怒于教師，給教師施加了無形的壓力，這也是造成教師心理健康問題的又一大因素。
教師的工作在全體社會成員的監(jiān)督之下，處于社會輿論的焦點，給教師的身心造成壓力是其他職業(yè)所無法體會的。還有各種名目繁多的評比、檢查更是給教師的工作帶來額外的煩惱和負(fù)擔(dān)。教師的社會支持系統(tǒng)不健全，教師的心理壓力難以釋放，教師的心靈維護(hù)得不到重視和保障。
3.自身因素。在相同的壓力下，有些教師可能會出現(xiàn)心理問題 有些則能維持健康的心理狀態(tài)。
首先體現(xiàn)在個性特征上的差異。有的教師自我認(rèn)知不清晰、不準(zhǔn)確，自我評價不客觀，理想與現(xiàn)實脫節(jié)；自身的心理調(diào)控能力弱與自我效能感不強，遇事不能客觀面對，缺乏積極主動的心態(tài)和行為，壓抑在心理而導(dǎo)致心理問題發(fā)生。其次，有些教師由于心理程度不夠健全，在家庭生活和人際互動中上，主觀強勢，好為人師，缺乏換位思考的能力和自我覺察力，不能很好地理解他人的感受和處境，造成人際關(guān)系緊張，也給自己的心理造成陰霾。另外，中小學(xué)教師自我的心理健康意識薄弱，心理健康及心理學(xué)知識匱乏，自我的心理調(diào)整能力不足。加之，自身原有的人格缺陷等也導(dǎo)致了自身心理問題的發(fā)生。
源于以上諸因素的存在和出現(xiàn)，導(dǎo)致了中小學(xué)教師不同程度心理問題頻頻發(fā)生和心理危機的出現(xiàn)。中小學(xué)教師的心理問題和危機，不僅直接影響了中小學(xué)教師的個人身心健康、職業(yè)發(fā)展及人生幸福感，而且嚴(yán)重危及到廣大中小學(xué)生的身心健康發(fā)展和完善人格的養(yǎng)成。
四.中小學(xué)教師心靈成長的重要性
了解教師心理健康現(xiàn)狀，分析其影響心理問題因素，尋求解決問題的對策，首先，要加強中小學(xué)教師自我心靈成長。
教師的心靈成長是指中小學(xué)教師在了解和掌握了心理學(xué)專業(yè)理論和技能的基礎(chǔ)上，不斷提升自我的覺察能力，更好地了解和解決自身的問題情結(jié)，逐步澄清自己的人生觀和價值觀，越來越準(zhǔn)確地了解自我、認(rèn)識自我。最終在心理成熟度不斷提高的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)心理健康水平的不斷提升。
教師的心靈成長是實現(xiàn)教師心理健康指標(biāo)的重要前提。
1.教師心靈成長是教師職業(yè)發(fā)展的需要。隨著先進(jìn)教育理念的廣泛傳播、現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺，這些對教師提出的要求越來越高。因此，從教師的職業(yè)發(fā)展來看，提高教師的心理健康水平已成為當(dāng)務(wù)之急。
2.教師心靈成長是教師自我修煉的需要。教師中普遍存在煩躁、憂郁、敏感和偏執(zhí)等不良心理，教師的心理問題已是o法回避的現(xiàn)實問題。教師要想受學(xué)生歡迎和愛戴，必須經(jīng)歷心靈成長活動體驗，更好地了解自己、認(rèn)識自己、覺察自己、修煉自己，完善自己。不僅要熟悉教育科學(xué)、精通專業(yè)知識、懂得教育規(guī)律，而且要提高自我的心理素質(zhì)和心理健康教育能力。
3.教師心靈成長是解決“師源性”傷害的需要。心理不健康的教師會成為學(xué)生心理問題的制造和強化者。減少和避免“師源性”心理傷害的有效途徑就是提高教師自身的心理健康水平。
4.教師心靈成長是教師人格完善的需要。俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中的人格作用。”教師的人格表現(xiàn)直接作用于學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生人格的形成有耳濡目染、潛移默化的作用。教師良好的人格是學(xué)生成長的重要保證，教師心靈成長是提升自我心理成熟度、完善教師人格的重要途徑。
5.教師心靈成長是學(xué)校心理教育全員化的需要。21世紀(jì)我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢表明，心理健康教育全面滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀之中，要求心理健康教育全員化、心理輔導(dǎo)專業(yè)化。
教師心理成長就是用以人文科學(xué)知識為內(nèi)涵的文化修養(yǎng)、以開拓創(chuàng)新精神為核心的能力結(jié)構(gòu)、以心理健康為標(biāo)志的身心素質(zhì)，來培養(yǎng)適應(yīng)未來教育的現(xiàn)代教師。
五.結(jié)語
總而言之，中小學(xué)教師心靈成長具有十分重要的現(xiàn)實意義。教師健康的心靈就是學(xué)生成長的指明燈，教師自身心理品質(zhì)的提升，是塑造中小學(xué)健康人格的重要前提。中小學(xué)教師良好的心靈成長歷程，有利于中小學(xué)教師自身的生理與心理健康，有利于工作效率的提高；有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。
1、在國外，心理咨詢已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑捎趯π睦韱栴}的廣泛關(guān)注，他們一旦出現(xiàn)焦慮、抑郁等情況就會去主動尋求心理咨詢師的幫助，而心理咨詢師在社會上也擁有較高的地位。此外，心理咨詢師還因自身可觀的收入和較大發(fā)展空間，在美國06年評選的十大最佳工作中列居第十位。
2、在國內(nèi)，有心理問題的患者人數(shù)日益增多，但從事心理咨詢的專業(yè)人員卻顯著不足，甚至出現(xiàn)了近50萬的缺口。針對這種現(xiàn)狀，政府大力倡導(dǎo)心理咨詢行業(yè)的開展，不僅要求三甲醫(yī)院開設(shè)心理科，還要求在中小學(xué)學(xué)校配備心理老師。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1 概述
在課題研究展開之前，我們先探討本課題相關(guān)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。
（1）心理危機干預(yù)機制。一般認(rèn)為，心理危機是指心理產(chǎn)生激烈矛盾并不能得到解決，從而導(dǎo)致當(dāng)事人精神失常甚至崩潰。而心理危機干預(yù)，就是運用心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理健康教育學(xué)等方面的理論與技術(shù)對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群進(jìn)行有目的、有計劃、全方位的心理指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴(yán)重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。而心理危機干預(yù)機制則是對心理危機干預(yù)活動進(jìn)行有計劃的管理，使其運作符合客觀規(guī)律，從而使心理危機干預(yù)活動切實取得成效并提高效能。
（2）人際關(guān)系。人際關(guān)系是一個寬泛的概念，在不同學(xué)科、領(lǐng)域中有不同的解釋與界定。在社會學(xué)中，人際關(guān)系定義為人們在生產(chǎn)或生活活動過程中所建立的一種社會關(guān)系；在心理學(xué)中，人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系；而日常生活中我們所說的人際關(guān)系，可以解釋為人與人交往關(guān)系的總稱。為了研究方便，我們將采用日常的邏輯來對這一概念進(jìn)行界定，即把它看作人與人交往關(guān)系的總稱。因此，人際關(guān)系貫穿于我們整個日常生活之中，對我們影響巨大：自從人類產(chǎn)生文明以來，我們的每個個體就從屬于社會之中，沒有能脫離個體的集體，也沒有人能脫離集體單獨生存。所以，人際關(guān)系問題是我們不得不面對和處理的問題，對我們?nèi)松陌l(fā)展也尤其重要。
2 在校大學(xué)生人際關(guān)系的現(xiàn)狀以及與心理狀況的關(guān)系
從我國目前的教育環(huán)境來看，大學(xué)的管理模式與中學(xué)的管理模式存在巨大的差別，主要體現(xiàn)在在大學(xué)校園里，學(xué)生不論是學(xué)習(xí)還是生活的自由度都得到了極大的擴張。這種轉(zhuǎn)變也給大學(xué)生的人際交往帶來了更大的考驗，心理素質(zhì)亦是。
大學(xué)生雜志社、中國大學(xué)生網(wǎng)根據(jù)2010年11月至2011年2月對涉及大學(xué)生心理困擾產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀及對策等10個方面的問題所做的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查出爐的《2010-2011年度大學(xué)生心理健康調(diào)查報告》顯示：當(dāng)被問及心理健康的最典型的特征是什么時，處事樂觀、熱情誠懇排第一位（83%），其它依次是：有良好的人際關(guān)系（56%），心平氣和、與世無爭（51%），吃的下、睡的香（38%）。而引起大學(xué)生心理問題的原因依次是人際交往帶來的壓力（67%）、就業(yè)壓力（55%）、自我管理能力不強（51%）、情感問題（48%）、人生發(fā)展與職業(yè)選擇上有困難（48%）、對周圍環(huán)境的不適應(yīng)（45%）、學(xué)習(xí)壓力（44%）、經(jīng)濟困難（26%）、不適應(yīng)大學(xué)生活（16%）。①顯而易見，人際關(guān)系在大學(xué)生心理健康方面占有舉足輕重的地位，人際關(guān)系與大學(xué)生心理健康存在著密切聯(lián)系，本文下面將詳細(xì)探討兩者的關(guān)系。
與中學(xué)生的心理問題發(fā)生的主要誘因是學(xué)習(xí)問題不同，大學(xué)生心理問題的主要部分不再由學(xué)習(xí)引起，其心理問題的發(fā)生幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中學(xué)生。浙江省某校曾做過一份調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生中存在嚴(yán)重心理問題的，初中生占13.6%，高中生占18.7%，而大學(xué)生則高達(dá)25.9%。這是一個很有趣的現(xiàn)象，隨著年齡的增長，問題不是漸漸得到解決，而是越發(fā)嚴(yán)重。一方面，這確實是因為從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生越來越需要獨立面對問題，壓力越發(fā)增大，挑戰(zhàn)和挫折也日益增多。但也從側(cè)面反映了我國初高中教育在心理素質(zhì)教育方面的空白，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)中只為大學(xué)做好了知識的儲備，缺乏獨立人格的培養(yǎng)，使之不能馬上適應(yīng)大學(xué)生活，特別是處理復(fù)雜的人際關(guān)系。從而產(chǎn)生障礙，遭遇挫折。又因為學(xué)生的心理承受能力和獨立處理問題的能力不夠成熟，往往難以解決這方面的矛盾，久而久之，則產(chǎn)生了心理問題。所以，人際關(guān)系問題之所以成為大學(xué)生心理問題的關(guān)鍵誘因，主要原因就是大學(xué)生在處理人際關(guān)系問題能力上的欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在以下幾點：
（1）缺乏自我表達(dá)能力，不善交流。中學(xué)生活的主要內(nèi)容即為學(xué)習(xí)，較少涉及人際交往，甚至排斥人際交往。在這一過程中，學(xué)生的自我表達(dá)能力不僅沒有得到適當(dāng)培養(yǎng)，反而不斷退步。我們經(jīng)常看到初中也許十分開朗的學(xué)生到了高中卻變得十分孤僻。而初高中是自我人格形成的關(guān)鍵時期，即使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，獲得了較為寬松的環(huán)境，也常常難以轉(zhuǎn)變角色。而且自我表達(dá)能力也不是一天兩天就能培養(yǎng)起來的，缺乏先天積累的大學(xué)生想要增強自我表達(dá)能力需要耗費大量精力。而缺乏自我表達(dá)能力的學(xué)生常常會在人際交往中受挫，容易出現(xiàn)逃避，排斥的心理。
（2）自卑。沒有什么時候比青年時期更渴望被人承認(rèn)了。大學(xué)生便正處于這一時期，時刻都渴望被人承認(rèn)。特別是一些原先在中學(xué)成績較好的同學(xué)，成為大學(xué)生之后被提出了更高的要求，淪為平庸。一時得不到認(rèn)可，便產(chǎn)生了自卑心理。這種不成為焦點就否認(rèn)自己的邏輯本身就是一種心理問題，并且它還是產(chǎn)生人際關(guān)系障礙的一種誘因。自卑的人不敢表現(xiàn)自己，介紹自己。在人際交往中顯得十分怯弱，無法得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。而且，自卑的人往往多疑，總是懷疑被人負(fù)面評價，或是懷疑別人言不由衷，對人際交往有一種恐懼。
（3）不能適應(yīng)大學(xué)的人際網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)里班級氛圍沒有中學(xué)濃厚，交往單位往往是以寢室為主。所以經(jīng)常出現(xiàn)同寢的人關(guān)系很好，與其他同學(xué)關(guān)系十分生疏的現(xiàn)象，寢室界限便成了一種隔閡。但是歸根到底，還是大學(xué)生在人際交往中缺乏主動性，不善于主動推銷自己，結(jié)交新朋友。
（4）缺乏寬容。現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生屬于獨生子女，缺乏謙讓、包容意識。而且大學(xué)生大多來自天南地北，習(xí)俗和思維方式千差萬別，容易發(fā)生分歧是很正常的現(xiàn)象。但若缺乏寬容，往往小矛盾無法解決，還經(jīng)常積累成為大問題，最后難以解決，留下心病。某些極端案例更是引發(fā)流血事件。
由上不難發(fā)現(xiàn)的是，人際關(guān)系和大學(xué)生心理狀況存在著互相影響的趨勢。人際關(guān)系雖是大學(xué)生心理問題的重要誘因，但一些大學(xué)生的心理危機常常也影響著他們的人際交往。心理危機和人際交往障礙可以互為原因和結(jié)果。其中一環(huán)出現(xiàn)問題，往往產(chǎn)生惡性循環(huán)。從另一方面看，良好的人際關(guān)系是大學(xué)生健康心理狀況的一種保障。調(diào)查顯示，人際關(guān)系良好的大學(xué)生幸福感普遍高于人際交往出現(xiàn)障礙的大學(xué)生。人際關(guān)系的“與人交談”和“異性朋友”對幸福感有一定的預(yù)測作用，表現(xiàn)為：“與人交談”、“異性朋友”困擾越小的同學(xué)幸福感越高。②所以，不管從正向還是反向來說，人際關(guān)系對于大學(xué)生的心理狀況的影響都是十分巨大的。而且，大學(xué)生人際關(guān)系和心理狀況存在著雙向影響的趨勢，互為不可分割的兩個方面。
3 我國大學(xué)生心理危機干預(yù)機制現(xiàn)狀
教育部在2001年頒布實施的《關(guān)于加強普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中指出，“高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)”。
據(jù)了解，現(xiàn)今全日制高等院校已普遍形成了較為有效的心理危機干預(yù)機制。以湖南師范大學(xué)為例，早在2004年學(xué)校即成立了心理健康教育及咨詢小組領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)工作，在具體的工作開展中，每個班級都有選舉產(chǎn)生的心理委員，年級有專門的心理輔導(dǎo)老師，學(xué)院也設(shè)立了心理咨詢室，已經(jīng)形成初步規(guī)模的心理危機干預(yù)機制，并發(fā)揮了應(yīng)有的作用。國內(nèi)其他高校對實施心理危機干預(yù)工作也有自己的方式。總體來說，近年來我國的高校心理危機干預(yù)機制建設(shè)在宏觀上取得了一定的成果。但從細(xì)節(jié)上考慮，我國高校心理危機干預(yù)機制仍然存在諸多不足。
首先，很多相關(guān)工作仍然流于形式，沒有成效。相關(guān)工作功利性較強，很多高校只顧回應(yīng)上級要求，對大學(xué)生心理工作缺乏其重要性的認(rèn)識。相關(guān)投入少，甚至只是個空架子，起不到任何作用。
再者，無論從質(zhì)量上，還是數(shù)量上。我國的心理危機干預(yù)機制都比較落后。心理危機干預(yù)人員素質(zhì)偏低，數(shù)量上也與在校人員不成比例。有的學(xué)校竟達(dá)到了1:10000。可想而知，在實際工作中，其效能是多么低下。據(jù)筆者了解，當(dāng)前我國高校心理危機干預(yù)力量主要有三部分：一是心理學(xué)專業(yè)工作者，二是醫(yī)務(wù)人員，三是學(xué)生思想教育工作者，也就是輔導(dǎo)員。第一、二類人員具備相關(guān)專業(yè)知識，但與學(xué)生接觸較少，無法在第一時間了解學(xué)生心理動態(tài)。而輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸較多，但相關(guān)知識掌握較少。在相關(guān)人員結(jié)構(gòu)上也存在一定問題。
最后，我國的心理危機干預(yù)機制在工作方式和理念上也比較落后。首先在發(fā)現(xiàn)問題的方式上，主要通過同學(xué)的反映，信息來源單一。在處理問題的方式上，也基本屬于事后干預(yù)，缺乏預(yù)防措施。而心理問題的解決，重在預(yù)防。所以，我國心理危機干預(yù)機制距離完善仍然有較大差距。
4 結(jié)論及建議
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國社會的精神文化受到了很大的沖擊，作為社會特殊群體的我國大學(xué)生中有一部分人存在著心理問題，產(chǎn)生心理問題的主要原因之一是人際關(guān)系的壓力。
