時間：2023-05-29 18:23:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學課堂管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師作為課堂教學的組織者和領導者，組織學生積極有序地參加教學活動，提高課堂效率是每個教師的責任和義務。如何有效加強課堂管理，直接影響課堂教學的質量和課堂的效率？以下是本人在小學數學課堂管理中的幾點淺見。
一、尊重學生，建立師生友好關系
教師與學生應該是亦師亦友的關系，課堂上教師是為學生解答疑惑的良師，課下教師是學生在生活上的益友。俗話說，“親其師才能信其道”，所以教師要尊重學生，與學生建立友好關系，成為學生在學習道路上的引路人和生活上可以交心的朋友。教師要建立師生平等對話的平臺，與學生多溝通，多交流，實現課堂管理的民主化。融洽的課堂氛圍，有利于數學教學活動的有序開展，提高數學教學質量和課堂效率。學生尊敬老師，教師也要尊重學生，理解學生，對于學生的優點給予表揚，對學生的不足予以指點教導，要注意態度和語氣，寬容學生缺點，避免影響學生學習的熱情和積極性，加強學生改進的信心和動力，展現自己的優點，發揮自己的優勢，樂于表現自我，在融洽的氛圍中提高數學學習效率。
二、注意進行思想教育，引導學生養成良好的行為習慣
教師在傳授數學知識的同時，還要履行“育人”的職責，做好學生的思想工作，對學生行為給予鼓勵和糾正，好的要發揚強化，不好的就要改正，幫助學生養成良好的行為習慣和健康積極的心態。例如，在平時數學學習活動中，教師要注意監督學生的學習行為和生活行為，如課堂聽講情況、課后作業完成情況、人際交往情況等等，需要改正的教師要及時提醒學生改正，優異的行為要給予肯定與表揚，幫助學生養成上課積極聽講、下課認真復習、課后獨立完成作業、不交損友的良好行為習慣。我在平時的教學活動中，就建立了獎罰制度，例如上課認真聽講就獎勵一個“花朵”，作業優異者就獎勵一個“花朵”，做了好人好事的也獎勵一個“花朵”，到了學期末后，學生可以憑借自己手中的“花朵”兌換獎品和禮物。這種游戲形式的教育方式，抓住了學生活潑好玩的心理特點，可以激發學生主動參與的動力和積極性，在生活中有效地監督自己，不知不覺中就養成了良好的行為習慣，既提高了學習效率，又在“游戲”教學中得到了鍛煉，是一個“一箭雙雕”的好辦法。
三、采用隱形管理教學提高管理質量
公開的管理教學有許多不能解決的問題，對于那些不服從管理的問題學生，教師要采取隱性管理，在不影響授課的情況下，進行非公開的教育指導，例如興趣示意法、提問示意法、手動示意法、表揚示意法等。隱性管理具有其他方法不具備的高效性、靈活性，不失為一種教學管理的藝術，既能幫助小學生糾正錯誤，又能維護小學生的自尊心，是教學管理中一種高效實用的方法。
總之，小學數學課堂上的有效管理是關鍵，課堂管理是圍繞著課堂有效教學進行的，是課堂有效教學得以順利實施的手段和保障。因此，在今后的小學數學教學中，我們要樹立明確的課堂管理目標，采取有效的方法和策略，提高教學管理的效率。
（作者單位 陜西省榆林市榆陽區牛家梁九年制學校）
傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重?，F代課堂教學管理則強調為促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創設積極的課堂學習氣氛，同時預防問題行為的產生。課堂教學管理的兩個基本功能：維持正常的課堂教學秩序和創建積極的課堂學習氣氛 。
一、 維持正常的課堂教學秩序
課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發短信，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即教室常規。它一方面有利于學生養成良好的課堂學習
習慣；另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規才不致流于形式。
二、 創造積極的課堂學習氣氛
制定了基本的教室常規以保證正常的課堂教學秩序，教師精心準備的教學內容、步驟得以實施，是否就一定能取得良好的教學效果和優異的成績呢？答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學生的學習活動的外因。學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將“要我學”變成“我要學”，那么，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。
所謂課堂氣氛是在課堂教學的過程中，由師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。課堂氣氛按照師生所表現出的不同特點，大體上可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型 。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手工作。
（一） 了解學生的需要
這是課堂學習管理的心理依據。畢竟，學生才是教學活動的主體。為此，教師應當把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望。例如，在剛開學初始階段，收集學生對老師的要求和對自我的期望；半期或期末考試后，布置學生寫試卷分析和自我總結等。事實上，通過收集學生對“我心目中的數學老師”的描述，我了解到學生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采， 處事不公正，體罰學生。部分優生還具體提出老師應當多講學習方法，典型題目以及解題技巧，平時還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎較差的學生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎題目，甚至要求盡可能減少作業和考試等。 通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學生的心理需要和學業程度的教學目標。
關鍵詞：小學數學 課堂管理 學習環境
一、如何實現高效的課堂教學管理
1.營造良好的課堂氣氛。營造良好的課堂氣氛，是課堂管理的重要內容之一。要想使數學課堂氣氛活躍起來，首先要使學生對數學課感興趣。心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，而逐漸形成的一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此教師要在數學課堂教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，如游戲競賽、動手操作、合作學習等活動，激發學生學習的興趣，讓學生感到學習數學是一件快樂的事情，學生就會全神貫注地學習，所學的知識也掌握得迅速而牢固，這樣既活躍了課堂氣氛，也提高了課堂教學的質量。
2.強化學生的良好行為。在創建融洽師生關系的基礎上，還要強化學生的良好行為。在課堂管理上，對于學生的正當行為要給以鼓勵和表揚，使之得到強化，長此以往，它會成為學生的一種習慣。因此，教師在教學中要重視對學生好的行為習慣的培養，如養成認真書寫、積極思考、學會傾聽及完成作業后認真檢查的習慣等。對學生認真書寫、積極思考習慣的培養，我是這樣做的：每次作業書寫認真就獎勵一個五角星，全做正確了獎勵一個優，每集十個優加五角星就獎勵一個本子。在這樣的強化中，學生的作業寫得既認真準確率又高，為了能全做正確就要積極思考，完成作業后要認真檢查，一舉多得，何樂而不為？學生良好行為的強化對于民主課堂管理能起到事半功倍的效果。
3.提高教師自身素質。新課程背景下，教師角色發生了轉化，教師由原來學習的傳道、授業、解惑變為學生學習的促進者、引導者、合作者。在課堂管理中，教師首先要不斷提高自己的師德素養。身教勝于言教，要求學生做到的，自己首先要做到。其次，學會自我控制與耐心。無論課堂上發生了什么事，教師臉上要始終保持一副平靜輕松的表情。這種自我控制的能力是制勝的法寶，也能有效地避免教師違反師德行為的發生。再次，要不斷地學習以增加文化底蘊。新課程改革給教師的素質提出了更高的要求，教師作為文化的傳播者，要不斷從外界吸收知識充實自己，以滿足新課程改革對教師素質的要求。只要教師努力學習、提高自身素質，自然能夠提高駕馭課堂管理的能力。
4.恰當的獎勵和懲罰。在多數教師看來，要管理好課堂，獎勵和懲罰是必不可少的常用手段。在這里，筆者認為要有效地管理課堂，獎勵當然是不可缺少的，因為獎勵會讓獎勵者有一種被認可和正面關注的積極情感，這樣的情感有助于課堂氣氛的建設。懲罰就是給學生帶來不快的東西，當一個教師運用懲罰手段的時候，只能意味著他沒有能力處理好問題。許多教師使用懲罰這種手段，并沒有深入思考懲罰的效用和帶來的后果，實際上懲罰對課堂管理會有一些負面的影響。筆者認為懲罰是下策，教師只要能有別的方法就一定不要用懲罰的手段。教師應善于發現學生的優點，加以贊揚和獎勵，使學生改掉缺點。有些時候懲罰可能不得已而為之，尤其對那些反復出現的不良行為，但教師必須意識到，懲罰能遏制過失行為，卻不能教會學生受人歡迎的行為。因此，教師在需要懲罰時要表現出對學生的深切關心和愛護以及對其行為的不解或者遺憾，幫助孩子認清錯誤，幫助他們找到改善的方法。另外，獎罰一定要公正、客觀，讓學生認清懲罰不是無中生有的，不要讓學生覺得這種懲罰純粹是教師在報復自己。
5.運用信息技術手段是高效課堂的重要策略。教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，可對課程教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，并提供給學生共享。我們在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，對教學很有幫助。教師在設計導入環節時應注意在學生已有知識的基礎上，根據學生的心理特點和認知規律，運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師可通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，產生學習新知識的興趣。運用電教手段，可以通過聲、光、色、形，將數學的教授過程直觀地、形象地直接作用于學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。新課程理念下，有效的數學教學要以學生的全面發展為目的，課堂上的有效管理是關鍵，也就是說“課堂的有效教學是在教師的組織與主持下，為完成規定的教學任務而有目的、有計劃、有步驟進行的師生共同參與的教學活動”。
二、總結
課堂管理是圍繞著課堂有效教學進行的，是課堂有效教學得以順利實施的手段和保障，因此，通過樹立明確的課堂管理目標、建立課堂管理中教師的有效引導和進一步提高教師素質來保障課堂管理的有效教學具有現實意義。
參考文獻
（1）差異化教學在小學數學教學中沒有得到充分的運用
學生之間的差異性是客觀存在的，這就要求在小學數學教學過程中也應該按照因材施教的原則，采取差異化的教學模式。但是由于教師對差異化教學理念重視程度不足，缺乏個性化以及差異化的課堂教學輔導，對于小學生的綜合素質的培養以及提升十分不利。
（2）針對小學生數學學習興趣培養內容缺失
提高學生學習的積極主動性，深入的挖掘發展小學生的潛能也是新課改的基本要求。但是由于部分教師對這些要求未能予以足夠的重視，在課堂氣氛以及教學形式的設置上過于呆板，導致小學數學教學內容以及教學形式過于抽象化，不僅不利于小學生的理解，同時還有可能造成小學生在學習過程中出現厭煩心理。
二、小學數學教學創新改革策略研究
（1）以學生作為數學教學的主體，提高小學生的自主學習能力
新課改中明確的提出了要以人為本，因此在小學數學教學上應該將小學生作為課堂的主體，在課堂教學過程中將培養小學生的自主學習能力作為教學計劃與教學內容。因此在小學數學課堂上教師應該改變傳統的教學方法，重點增加能夠讓小學生自主思考、自主學習以及自主運用的教學內容，通過這種方式讓小學生能夠掌握學習方法。教師可以在上一次課堂結束后布置下一節課的預習任務，在小學數學課堂教學開始之前讓小學生自己提出預習后仍然不理解的內容，并重點結合教師的講解深化對于預習中所遇到問題的理解。通過這種模式，不僅可以促使小學生積極參與到課堂教學活動之中，同時還可以有效的提高小學生的自主學習能力。
（2）遵循因材施教的原則，注重差異化教學
不同的學生在學習規律、學習能力以及學習興趣方面有著很大的不同，因此對于小學數學教學應該遵循因材施教的原則，在數學課堂教學以及教學聯系上注重差異化的教學。由于小學數學課堂時間一般相對較短，因此在數學課課堂內容的設計上要有計劃性，必須簡短?？梢赃m當增加實例，并在課題設置方面增加層次性，通過啟發引導學習能力較差的小學生逐步理解，進而實現在小學數學課堂教學過程中對于課堂整體教學質量的控制。
（3）在小學數學課堂上引入情景教學，激發小學生的學習興趣
小學生正處于學習能力以及學習興趣的培養階段，因此在小學數學課堂教學過程中，可以借鑒采取情景教學的模式，提高小學生的學習興趣。情景教學模式的主要流程為情景的設置、問題的探究、結果的歸納以及知識的實際運用。首先，由教師結合所需要教授的數學知識設立具體生動的場景，并通過這種情景演繹的方式，促使小學生將精力集中在情景問題的思考上，進而小學數學教師再與學生一起對其中的數學知識進行探討，然后得出結論并理解其中的數學知識，最后再由數學教師進行知識的總結歸納以便于小學生進一步的理解記憶，通過這種方式完成數學教學計劃。利用情景教學開展小學數學教學工作，不僅可以有效調動小學生的學習主動性，對于拓展小學生的知識面，提高對于數學知識的實際應用能力也有著明顯的輔助作用。
（4）豐富小學數學的教學手段
【關鍵詞】 教學；組織技能；小學數學
一、基于三種組織性教學類型的小學數學教學
組織性教學一般包括管理性組織教學，指導性組織教學，誘導性組織教學. 小學數學教學可以根據組織性教學這三種類型開展具體實踐.
1. 小學數學的管理性組織教學
小學數學的管理性組織教學強調教師在數學課堂上，引導學生遵守紀律，維持課堂秩序. 教師主要從課堂整體秩序管理與個別學生管理兩方面開展工作. 例如，數學課堂設置懸疑性導入，讓學生快速融入到教學過程，從而不自覺地維持好整個課堂的紀律.
2. 小學數學的指導性組織教學
小學數學的指導性組織教學強調教師在教學過程對學生的學習行為與學習活動的指導與矯正. 教師主要從組織學生的自學、組織學生的聽講、組織學生的觀察，組織學生的課堂交流與討論，組織學生的練習等多個方面開展工作. 例如，教師授課過程中，設置類似于參觀、購物類型的探究式活動.
3. 小學數學的誘導性組織教學
小學數學的誘導性組織教學強調教師在教學活動中對學生的鼓勵、啟發、引導，教師通過熱情激勵、設疑激發等多種方式，以幽默風趣的語言，啟發學生積極思考，促進學生順利完成教學任務. 例如，教師開展從具體實物到課本線性圖形的過渡性講解過程.
二、基于組織性教學原則的小學數學教學
組織性教學的教學原則包括：了解學生，尊重學生；注意表達方式，把握時機等方面. 小學數學組織性教學的原則為指導，具體開展方式如下：
1. 小學數學教學，堅持了解學生，尊重學生的原則
學生是整個教學過程的主體，學生的興趣、愛好、個性特點、學習方式、學習問題與學習需要等等是教師組織教學的出發點，教師根據學生個體來組織教學；同時，在組織教學中，教師需要堅持以表揚為主，以正面教育為主，激發積極因素給學生發展的作用，促進學生的正向發展.
2. 小學數學教學，堅持注意表達方式，把握時機的原則
小學數學組織性教學是一個具有長遠性作用的活動，圍繞不同的教學目標與教學任務，通過標準的專業語與幽默的生活語相結合的方式開展教學活動是教師的必然選擇. 例如，教師講課中與知識點有關的專業術語一定不能出錯.
3. 小學數學教學，堅持明確目的，思想啟發的原則
教學過程中，教師除了傳授基本的知識之外，還應滲透情感、態度、價值觀的重要內容，通過教師的嚴謹治學態度、精湛的講課技術，高度的責任感，對學生言傳身教，潛移默化，能有效地影響學生的學習態度與紀律行為等.
三、基于組織性教學意義的小學數學教學
小學數學具有基礎性、廣泛性等多種特點. 小學數學教師需要做大量工作來開展組織性教學. 組織性教學的意義對于小學數學教學的啟示即為：
1. 可以組織與維持學生的課堂注意力
在小學階段，學生的學習行為起源于學生的無意注意，學生的情緒容易興奮激動，注意力不穩定. 教師有效地組織教學活動，可以很好地維持學生的注意力. 一方面，通過對教學環節的組織，吸引與維持學生的注意力. 例如，在正式講課前，教師可以以提問的方式，將學生的注意力引導到課堂上；在講到重點或難點時，教師可以故意地放緩語速、加重語氣、或者提高聲調、多重復重要的關鍵字等. 正確的組織教學，嚴格要求學生，對喚起、維持學生注意力具有重要性作用. 另一方面，通過具體講解過程，吸引與維持學生的注意力. 例如，在學習“常用的計量單位”章節時，教師可以從具體的實例出發. 例如，設置類似于“我們的數學課本長為多少？同學們的平均體重為30（ ）.”的即時練習題，在這個過程中，教師需要趣味性地提醒學生注意轉化是否為等價的，同時教師不要生硬地給出或總結出求解步驟，應在充分分析實例的基礎上讓學生自然地獲得.
2. 激發學生數學學習興趣與樂趣
學習興趣是促進學生有效學習的有利性因素. 在小學教學中，教師通過分析小學生的整體性特點以及學生的階段性特點，采用有效的教學手段及各種組織形式，能夠調動學生學習的積極性，使學生以飽滿的熱情參與到整個教學活動中. 例如，教師在教學中可以設置“超市購物”的活動. 學生以組為單位，每組分“100元錢”，圖片展示常用的物品，并給出常用的物品價錢（以元為單位，保留兩位小數），讓學生有效規劃，看哪一組能用最少的錢，買到最完備的生活物品.
3. 增強學生學習的主動性與信心
學生在過去的學習過程中越有成就感，學生在新的學習過程中，自我效能感與學習情緒也就越好. 教師在組織小學數學教學時，應該注意從學生的實際出發，分層次、分步驟地引導學生自主性學習，讓學生經過一定的思考或者努力能達到自己預想的目標，不斷地增強學生的信心與主動性. 例如，在學習“梯形面積計算”章節時，教師可以率先將本節需要掌握的公式以及其他知識點列舉出來，課堂教學快要結束時讓學生一一說出課堂所學的知識點，讓學生一點點學習與鞏固本章內容，在不斷升華學生思維的同時，可以增強學生學習的信心，為下一節課學生的主動學習奠定基礎.
【參考文獻】
[1]涂愛國.小學數學課堂教學中有效討論的組織[J]. 教育評論，2004.
[2]陶麗霞.論小學數學的課堂組織教學[J].新課程研究（基礎教育），2009.
關鍵詞：小學數學；課堂；教學；多元互動
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-129-01
小學數學課堂要實現多元互動，教師作為小學課堂的引導者，發揮非常重要的作用。學生在小組的合作學習中可以相互幫助、相互學習、相互合作、共同提高學習效率。在小學數學課堂的教學策略中，小組合作學習是最有效的學習方式之一。合作學習有利于營造出一個良好的學習氛圍，提高小學數學的教學效果，學習的過程中可以培養出學生的主動參與意識、自主學習意識、競爭意識、探索意識、團隊精神等，大大提高了小學數學課堂教學質量。
一、老師與學生之間進行互動
1、營造出合作學習數學的良好氛圍
首先，老師要對學生進行分組，分組時考慮到學生的成績、性格、愛好、興趣、特點、能力等方面，一組可以在6個人左右，小組內要有組長管理，小組內既要有明確分工，又要有相互合作的內容，使每個學生都可以參與到小學數學合作學習的教學中去。教師要善于觀察小組間的合作氛圍，對于一些比較活躍的小組，要及時給予獎勵，對于一些狀態不好的小組，要及時的給予引導，充分調動學生的學習數學的積極主動性，促進發揮學生的創新思維。小學數學課堂教學要體現教學的民主性，學生是課堂上的主體地位，鼓勵學生主動質疑，允許學生有自己獨立的見解，發表自己的看法和觀點，使學生能夠在小學數學合作學習的課堂上積極的發現問題、分析問題、思考問題、探究問題、解決問題。學生在一個輕松、快樂的課堂上主動的汲取知識，有利于提高學生學習數學的效率。
2、選擇科學的小學數學合作學習材料
小學老師要深刻理解數學教學內容，對每節課的設計思路都要認真研究，小學數學合作學習材料要緊緊的圍繞教學的內容，在課堂上能夠巧妙地設疑、創設情境，合理的引出新的教學內容。在師生互動小學數學合作教學的過程中，老師要把握好教材中的重點與難點，設計好教學方案，根據學生的知識基礎提供合作學習資料，也可以讓小組對學習資料進行探究，由于小學生對事物的好奇心比較強，合作學習的教學氛圍就會非常好。老師在設疑時，要注意問題不能太難，否則學生就不容易接受，降低學生學習數學的自信心。所以，老師設計的學習問題要難易適中，讓學生可以欣然接受，主動去探討數學課程，提高學生學習數學的效果。
二、學生與學生之間進行互動
在小學數學的合作學習中，學生可以在小組內相互交流、相互討論、相互合作、相互學習，學生之間可以進行思維的交流。對數學教學內容中重點、難點，經過學生之間相互幫助、合作，順利完成學習任務，體驗到合作成功的喜悅及合作的重要性。老師在學生互動合作學習的過程中，對每個小組都要認真、細心觀察，對一些不正確的方法要及時進行引導，支持鼓勵學生互動進行合作學習。在小組內的合作學習中，也可以讓學生之間進行對講，把課堂上學習到的知識分享給大家，促進學生共同進步，共享學習成果，培養學生合作學習的意識，使他們善于合作、樂于合作，在合作學習中收獲成功和歡樂。
三、各個小組之間進行互動
在小學數學課堂合作學習教學的過程中，教師經過正確的引導，小組與小組之間相互協作、相互學習，同時，小組與小組也存在著激烈競爭。這樣的教學氛圍可以調動學生的積極主動性，充分發揮學生的創新思維能力，有效的激活了數學課堂。老師可以使各個小組之間相互競爭，看哪組的發言最積極、最正確、最有創意，并進行小組評比，鼓勵學生發揮團隊合作精神，加強小組之間的互動。由于課堂時間是一定的，因此，小組之間可以通過競爭獲得機會展示，提高了學生的參與意識。
四、課內與課外之間進行互動
小學數學課堂的課外教學與課內教學互動，老師可以在上課前的5分鐘讓一個小組經過共同協商組織，提問上節課的教學內容，不僅使學生熟練掌握所學的數學知識，而且有利于引入新的數學知識。其他小組來回答所提的問題，他們需要認真思考問題、探究所學的數學知識并總結出來答案，有利于鞏固數學知識，發揮學生的主觀能動性。課內與課外之間進行的互動，激發了學生學習數學的興趣，有效的提高了學生的積極主動性。同時，老師也可以利用多媒體輔助教學，通過制作新穎、形象、生動的課件，提高學生的學習興趣。
新課程改革要求轉變先進學習方式。在小學數學合作學習的教學中， 教師作為引導者，在課堂上發揮了重要的作用。小學數學課堂教學實現多元互動，有利于促進學生的發展，大大提高了小學數學的教學效率和質量。
參考文獻：
關鍵字：滲透數學思想方法 小學數學教學 應用與管理
1、我國小學數學教學的發展現狀及滲透數學思想方法概述
1.1 我國小學數學課堂教學現狀
我國小學生的思維活躍，對數學問題與知識的反應最快，他們的思想能力正處于一生中最高的時期，就是說小學數學教學的作用是非常巨大的，但是我國現如今的小學數學課堂上教學單一，不注意對學生數學思想的影響與滲透，使學生顯示出對數學學習的興趣淡泊，導致小學生對數學課態度消極。這表明我國小學數學課教學方式中仍存在著巨大的問題，需要進行教學方式改革，找到適合小學生的教學方式，全面滲透數學思想，激發學生對數學的興趣，帶動學生的數學學習。
1.2 關于數學教學中滲透數學思想方法的概述
滲透數學思想這個概念的引進是我國數學教育界的一項偉大舉措，改革原有的數學教育方法，將學生在數學課堂上的作用放大，注重對學生數學思想的培養，在教學過程中利用老師對學生進行思想思想的灌輸與滲透，來提高學生對數學學習的積極性。但是在我國的小學課堂上，滲透數學思想的教學方法還沒有做到完全的融入，仍然是傳統課堂教學的模式，亟需進行小學數學教學改革。
2、論滲透數學思想方法在小學數學課堂上的應用手段與措施
2.1練習題是數學思想滲透的最好媒介
在我國小學數學教學中，有著多種的教學方式，比如畫圖，做表格，方程式的解開，規律與邏輯等方式，所以老師要準確掌握這些方法的使用，在課堂上進行對學生的教導，通過練習題來讓學生對數學思想進行良好吸收，在數學教學過程中，老師對學生的教學是一個嘗試的過程，首先老師將數學知識傳授給學生，學生通過做練習題來進行課上知識的檢驗，這是學生進行數學思想探究的第一步。其次，在學生嘗試解數學題的過程中，一定會遇到所焦慮與困難的問題，在這過程中，學生會采取一種“蒙”的策略，即利用自己的知識與經驗來進行判斷，這就表明了數學思想在逐漸滲透到學生的思想中，往往對于這種困難問題需要老師來進行解答與肯定，帶動學生對數學思想的理解與鉆研。
2.2在數學思想滲透過程中注意數學技巧的傳授
數學技巧是數學學習中的必要途徑，通過學生們與老師在對各種數學問題進行問題討論的過程中，對數學技巧進行深究。在數學學習中，畫圖是數學必不可少的專業技巧，小學生對圖像敏感，進行畫圖講解有利于教學的順利進行，更有利于數學思想的深入滲透。而表格有利于數學數據的排列與整合，使學生在學習的過程中明確數學的數據使用。還有方程式數學策略，這是貫穿于整個數學學科的數學技巧，能夠靈活的使用它就能夠很好的解決大部分數學問題，但是方程式對小學數學來說略微高端，不太容易掌握。對于這些數學技巧的掌握與使用，有利于在數學教學過程中數學思想在小學生中的滲透。
2.3對學生數學思維的全面培養與優化
對數學思維的培養是進行數學思想滲透教學的重要策略，但是在教學過程中數學思維的開發很大一部分需要老師進行培養與帶領，這類策略與教學方法多被分為兩種。
第一種，對學生的數學狀況進行觀察與檢查，由學生在老師的帶領下進行數學的學習與練習，通過對所學知識的理解與運用，將數學思想進行透徹的理解，由老師的帶領下，對不明確的知識點進行提問與解答，鼓勵學生在數學學習中提出問題，全面培養學生數學思想的構建。
第二種就是分析學生數學思維狀況，進行數學思想的深度滲透，在這個過程中老師的作用不可比擬，老師對學生數學學習的問題進行總結與公布，讓同學們了解到自身數學思維與數學思想的缺點。并且在老師備課的過程中，由老師對學生的數學思維狀況進行分析，決定數學思想滲透的手段與措施，全面推動小學生數學思想滲透的進度。
3、結束語
小學數學課堂教育是培養小學生優秀數學品質與思想的重要歷程，需要進行完善的數學教育思想改革，將小學數學課堂教學與滲透數學思想方法相結合，可以對學生的數學影響提升到最大化的地步。滲透數學思想方法是近年來提出的優秀的課堂教學思想，是將學生的數學學習效果優化的重要手段，是將學生終身數學學習的能力大大提高的一種教學手段，現如今在數學課堂中滲透數學思想的應用還處于摸索的階段，需要老師與同學間的配合，將數學課堂教學中的思想滲透手段不斷完善，為我國小學數學課堂教學方法改革作出貢獻。
[參考文獻]
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關鍵詞：小學數學 課堂教學 建議 科學性 設計
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.108
小學數學課是義務教育階段的重點課程， 然而小學數學教學中存在著一些問題，比如小學生活潑好動的性格使教師在管理上無從下手，有時候學生跟不上教師的講課思路，教師有時候不能兼顧到每一個學生的感受，教學方式有待進一步提高等等。對于數學教學出現的種種問題，需要教師和學生共同改進，及時調整，才能夠使數學課變得生動有活力。
一、教師方面
（一）改變傳統教學觀念，提倡創新型教學
很多數學教師有深厚的數學理論基礎，但是講課不能讓學生清楚明了，也就說有的數學教師講課方式不對，使小學生難以理解。因此，實際教學中，數學教師必須更新教育觀念，緊跟時代步伐，與學生減少差距和代溝，爭取用通俗易懂的語言將數學課上好。當今社會，傳統的教學觀念已經不能適應學生的需要，必須在教學中大膽創新，提出新思路，尋找新機遇，小學數學教學并不難，只要用心，就一定能夠做好。
（二）積極營造開放式的教學課堂模式
小學生的課堂不能像高中那么嚴肅，不能像初中那么緊張，小學課堂應該是充滿生機和活力的，因為小學生本身的天性決定了小學課堂的氛圍。如果課堂過于沉悶，會阻礙小學生的個性發展，在未來的教學路上也會出現狀況。因此，小學數學教師要及時觀察學生的思想動態，根據教學經驗及時調整教學方式， 積極營造開放活躍的課堂氛圍，將小學數學課堂變成學生學習知識的殿堂，讓學生能夠自由自在地學習深造。
（三）注重培養小學生的數學技巧
小學生的學習方法還沒有形成，他們往往都是根據教師和家長的意愿進行學習，所以說教師和家長在小學生的價值觀和人生觀發展的道路上起到了至關重要的作用。因此，小學數學教師要注重教學模式，積極培養小學生的學習技巧和方法，只有他們掌握了一定的技巧，才會在學習數學方面有大的進步，也為小學生今后的學習鋪墊了道路。只有掌握了適合自己的學習方法，學生才能夠順風順水，及時完成教學任務。
二、學生方面
（一）積極配合數學教師的講課
學生學習不是為了教師而學，是為了自己而學。這個觀念無論是教師還是家長都要跟孩子分享。學生必須積極地配合教師的教學，在課堂上用最飽滿的熱情去迎接教師的授課，用最認真的態度去聽教師的授課。同時，學生在課堂上表現出來的素質也是其個人修養的體現。無論什么課程，學生都必須尊重教師，課堂是大家的，而不是某一個人的。
（二）認真聽講，課后多做數學練習題
數學知識具有很強的連貫性，如果前面基礎學不好，那么后面就很難追上，因此學生在數學課上必須認真聽講，提前預習，做到心中有數，能夠跟上教師的講課思路，通過自己的不斷努力，將數學知識掌握好。還要在課后多做相關練習題，僅僅靠數學課堂的時間是遠遠不夠的，數學公式都是熟能生巧的，只要肯用心去做，就一定會有自己的收獲。小學生的通病是愛忘，教師剛說完的東西，可能一會就忘了，針對這種現象更加要認真聽講。
（三）加強對數學課的重視程度
許多教師有著一種錯誤的想法，就是學生學習與不學習都是客觀不能改變的，其實這么想是不對的，教師必須積極地引導學生學習，學生之所以被稱之為學生，就是因為他們還有不完善的地方，需要進一步學習。小學生本身要加強對數學課的重視程度，因為數學課是以后生活中應用最廣泛的學科，也是學生學習其他學科的基礎。只有學生充分重視數學課，他們才能夠踏實地聽講，才能夠跟上教師的教學步伐，才能夠對數學課產生興趣。
三、學校方面
（一）加大對學校課的師資投入
學校要提高對數學課的重視，在師資力量和教學課時量的安排上遵循科學規律，讓數學課在全體師生共同關注下順利開展。有的農村學校師資力量差，數學教學用到的教學工具都不齊全，這就在很大程度上阻礙了教學的進行，也給學生學習數學課帶來了阻礙?？梢?，學校對數學課的影響也是很大的。作為義務教育的重點學科，數學課必須要加大投入力度，為學生的學習提供便利條件，也為學校的數學教學增光添彩。
（二）多組織教研活動或者數學聯考
數學教師獲取教學經驗和教學知識的渠道大多是網上或者同事之間交流，在這個基礎上，學校應該多組織數學課的教研活動，只有加大教師交流的力度，才能夠讓教師掌握最新的教學動態，得到更多的啟發，并應用到自己的教學中。同時，學?？梢远嗯c其他兄弟學校組織數學聯考，在每次聯考中找到差距和不足，對于提升數學教學的質量有很大的幫助，也能夠讓數學教師在以后的教學中找到教學的方向和教學的重點。
綜上所述，小學生正處于各項認知技能都快速發展的階段，所以教師在教學中要注重培養學生的學習興趣，鍛煉他們的自主學習意識，為小學生全面發展做出貢獻。小學數學教師在教學中要積極優化課堂教學秩序，探索多樣化的教學方式，切實提高小學生的創新意識，為其今后的人生發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學；課堂練習；設計
課堂練習是課堂教學的重要組成部分，更是學生掌握知識、發展能力、形成技能的重要方法。在新課程時代下，我們的首要任務是減輕學生的負擔，這樣就要去思考，怎樣才能既減輕學生的負擔又可達到增加質量的目的。因此，課堂練習就變得異常重要。
一、小學數學課堂練習設計的問題
1.習題情境缺乏
在小學數學課堂中，基本會存在以下問題：未有創造課堂習題情境或是極少創造情景。多數教師對課堂練習不重視。只是把課堂習題當成課堂交流的工具，未能讓學生一起參加到討論當中，調動不起學生的學習興趣，也無法培養他們主動思考、探究的能力。
2.練習內容選擇不當
很多教學對習題選擇不重視，有的設計太單一，有的又太復雜，有些題目是封閉性的，不具有引導思維的功能。時常是在學生完成練習后仍處在被動狀態下，不具有學習積極性，在某種程度上影響了學生智力的發展，也未能實現小學數學的教學目標。因此，在教學中，練習選擇的內容要精選，最好選擇條件清楚且思路不復雜的習題。
二、小學數學課堂練習的設計原則
1.實踐性
數學源于生活，同時又服務于生活，和生活關系極為密切。所以一定要聯系生活，開展課堂練習。需要以教材為基礎，選擇適當的內容，結合實際，合理設計。同時，所選的題目也要和生活相關，例如，在有關路程、時間等題目時，如果脫離了實際則無法有效開展教學活動。
2.趣味性
多數小學生自我管理能力不足，在課堂中注意力不集中。所以要用趣味性比較高的題目來吸引學生的注意力。教師在開展教學設計時，可采用一些新穎的例子來引導學生練習。通過習題比賽、講故事等方式增加課堂趣味性。
三、提升課堂練習的有效性
1.對內容進行靈活設計
在小學數學教學當中，應該讓小學生可以靈活、生動地學習。只有將課堂練習進行靈活安排，才可激發他們的興趣。生動的練習可以讓學生興趣不斷，并且穩定學生注意力，激發主動性、積極性。在設計課堂練習時，一定要根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，設計一些習題本身的內在游戲，如數學迷宮、猜謎語等。開展書面、實踐的練習。
2.合理的設計
每個學生都是單獨的個體，都有個性。因此，要結合實際情況并根據學生特點、接受能力展開設計。
第一，選擇合理的數量題目，盡量讓學生在課堂中完成，對其中的難易程度要有所把控，讓基礎比較弱的學生也可完成。
第二，正確處理因材施教的關系，注重每個孩子個性的培養，讓他們可全方位發展。如，在設計合數、質數課程習題時要對習題的量、難度有所控制，達到鞏固知識的目的。又例如，如果b=1、2、3，則3b-1是合數？質數？這種設計可讓成績比較優秀的學生發揮思維能力，對學習能力的提升極為有利。
3.開放性課堂練習
學生的知識水平、經歷不同，對同一個問題的理解、掌握也不一樣，因此在新課程標準下，要求教師在設計練習時，在內容選擇上可讓學生有思考的余地，所以一定要重視開放性。如，國慶節，爸爸要給你買一套新衣服，商店里的衣服有好多種，如果你只有100元，你自己做主，選擇一個自己滿意又不超出預算的方法。
這類題目有很大的開放性，且有生活趣味，和學生本人有關。這類題目要激發學生的解題興趣，促進學生想辦法來進行搭配。
綜上所述，小學數學教師在設計課堂習題時，要根據學生的不同情況并結合教材要求，合理、科學地設計數學課堂習題。適當控制數量、難度，增加有趣的開放性習題，讓學生積極參加到課堂中。
參考文獻：
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一、小學數學課堂口頭評價的作用
（一）直接的導向作用。
在小學數學課堂中，教師應善于抓住有利因素引導學生進行不同方式的評價，如教師合理的評價、學生之間的互評、學生的自我評價等，讓學生在評價中懂得為什么要學、學什么、怎樣學，并對自身的教作出判斷，這對教與學雙方都會起到直接的導向作用。
（二）積極的激勵作用。
教師對于學生在課堂學習過程中的變化和發展、學習效率的提高和學習成果的肯定等予以及時恰當的評價，采用鼓勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅，能充分調動學生學習的積極性和主動性。特別是對于學困生來說，當他們的閃光點得到認可時，他們更能激發出上進的動力。
（三）及時的診斷作用。
課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學生的學習，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學的分析，學生對自己的學習有全面的認識，能幫助學生克服盲目樂觀或自卑心理。
（四）快捷的調控作用。
課堂的口頭評價能廣泛、快速地反饋信息，并通過與目標對照，找出不足與缺陷，分析原因，適時調整和改善教學方法，從而對教學目標與學生的學習過程進行快捷、有效的調控。
（五）互動的交流作用。
小學數學課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補短，共同進步。
總之，小學數學課堂的口頭評價并不是為了完成某種任務，而是一種持續的過程。它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節之中；它的基本目標是為了教育并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現，其目的在于提高學習的效率，是促進學生學習的動力和源泉。因此，小學數學課堂的口頭評價應體現“以人為本”的思想，建構個體的發展，關注學生的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發學生的主體精神，以促使每個學生最大限度地實現其自身價值，為學生的終身發展服務。
二、小學數學課堂口頭評價的操作藝術
在小學數學課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學生課堂組織管理，數學學習習慣、態度、情感和價值觀的激勵評價，將焦點集中于學生學習成績上，沒有站在素質教育的高度，多角度地去激勵學生、評價學生。因此，在小學數學課堂教學中，教師必須確定正確的評價目的，講究數學課堂口頭評價的操作藝術。教師要做到以下幾點：
（一）消除“位差效應”，營造和諧氛圍。
課堂口頭評價是一種溝通的藝術。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是小學數學課堂口頭評價實現最大有效性的重要前提。但是，在小學數學課堂口頭評價中，上位心理和下位心理所產生的“位差效應”造成少數教師的師道尊嚴、夸夸其談，從而導致學生謹小慎微、不敢回答問題，甚至使個別學生在評價教師和同學時產生不真實的評價。那么，如何最大限度地避免“位差效應”所造成的負面影響呢？
1.淡化心理定勢。
在小學數學課堂中，師生之間的口頭評價往往只是表面上的民主平等，而因師生雙方處在直接或間接的隸屬關系之中，各自的權限和地位是不平衡的，所以形成習慣性的“心理定勢”――在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現出居高臨下的心理狀態，學生相應存在自卑或戒備的心理壓力，表現出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應對。因此，在評價學生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”――尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。
2.針對個性進行選擇。
不同水平的學生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學生，與教師的心理位差也有較明顯的區別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學生作出不同的評價。小學數學課堂中激勵性口頭評價語言要求準確和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，教師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。當同伴在評價學生時，出現不規范，甚至是出現不正確和歧視傾向時，教師一定要及時加以引導。同時，評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價。
（二）適時評價，把握激勵時機。
課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至適得其反。由于小學生心理素質不夠穩定，且同一學生與教師的心理位差也存在時間差別，因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。
1.瞬時評價，捕捉學生的閃光點。
課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。
素質教育要求小學數學教育應建立在“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學生，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考查學生個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發，在數學課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。
2.延緩評價，給學生思維發展的空間。
[關鍵詞]小學數學；課堂教學；策略
【中圖分類號】G62.23【文獻標識碼】A【文章編號】
一、前言
新課標明確提出：要讓學生“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”“形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神?！北疚脑谥匦抡J識小學數學學科性質的基礎上，有針對性地思考了小學數學課堂教學的選擇，為新素質教育下小學數學課堂教學效率的提高獻計獻策。
二、小學數學學科性質再認識
素質教育時代下，小學數學的學科性質至少具備如下特征：
1.生活性
小學生數學學習回歸生活化，是當下素質教育小學數學教育觀念轉變的重要命題。由此，如今的小學數學課堂更多關注的是，幫助學生從自身的生活實踐中認識數學，實現兒童數學學習真正地回歸到兒童的生活中去。
2.現實性
小學生數學是現實的數學學習，這種現實存在于兒童與外部世界的溝通和交流之中，存在于兒童的社會生活的實踐性活動之中。而課程的任務在于構建抽象與現實的連續體。所以，小學數學課程應該重視理論學習與實踐的聯系，加強數學應用于實踐地聯系，真正實現兒童數學學習的現實性。
3.體驗性
學校的數學教育應當積極倡導努力探求解法，而不單是記憶步驟；主動探索模式，而不單是記憶公式；積極形成猜測，而不單是做些習題?？梢?，學校的數學教育應當成為學生親身體驗數學問題解決過程的一種活動，不要總是將整那好的詳細證明（事實）材料提供給學生，而是要盡可能地讓學生白己進行仔細的觀察、粗略的發現和簡單的證明，只有這樣，才有可能使學生真正經歷超越局部的、非單純接受的問題解決的過程。
三、小學數學課堂教學的選擇
1.貼近生活，創設情境，激發學生有目的地從數學的角度提出問題
愛因斯坦曾經說過：“問題的提出比問題的解決更為重要”。新課標準理念下的小學數學教學，要求學生能夠從新的角度，用創新的思維去看待原來地問題，變被動的學習為積極主動的學習。由此可見，對小學生提出問題能力培養的重要性。有目的地引導學生從數學的角度提出問題，可以從貼近生活，創設情境，激發學生提問的熱情開始。很多數學問題源自于社會生活是一個不爭的事實，在課堂教學生中，創設情境，激發學生提問的熱情，可以從貼近生活的問題著手進行。比如，在連乘類問題的解決中，可以創設這樣切合生活的問題情境。有一天，媽媽讓你去買一箱牛奶。這個時候學生會自覺不自覺地思考，一箱奶多少包、每包多少錢、自己應該拿多少錢等等問題。借此時機，教師可有目的的引導學生如何去解決這些問題。學生討論可得出解決方案，其一是看標價，其二是詢問售貨員。在此基礎上，引入連乘主題――“一箱奶24包，每包3元，一共需要多少錢？”。如此，學生可在日常的購物情境中，得到學習的樂趣，也鍛煉其實際問題解決的思維能力。
2.小組合作，自主探究，創造性的解決問題
問題提出是小學數學課堂教學的開始，而問題的解決才是小學數學教學的關鍵所在。素質教育要求面向全體學生，注重學生個體能力發展的不平衡性。本著如此的教學態度，建議今后小學數學課堂教學要成立學習小組，小組成員要囊括高、、中低不同層次水平的學生，并在小組內舉薦一個小組組長，負責小組內成員間學習信息的反饋和交流。在具體的教學學習過程中，鼓勵學生進行自主探究式學習，尋求更好地解決問題的方法。比如在“兩位數加一位數”的課堂教學中，教師首先創設情境――“小明遇到數學學習上的難題：18+7=？，他是苦思冥想得不出解決的方法，同學們思考下該如何幫助他呢？”。其次，小組內成員開始討論，學生們能夠想到的解決方法是五花八門，這個時候小組組長負責匯總信息，并指派或者是自己代表小組發言。最后，教師將每個小組內反饋信息進行總結，啟發學生最為便捷的解決方案。在整個過程中，要鼓勵每個學生各抒己見，這樣即能夠激發學生學習的興趣，又能滿足學生解決問題時的成就感、自豪感和價值感，為進一步激發學生探究學習提供原動力。
3.鼓勵學生合理地運用知識，鍛煉學生創造性應用知識的實踐能力
小學數學課堂教學中應用知識能力的鍛煉，首先讓學生能夠意識到生活中蘊含的大量數學信息，其次引導學生有意識地學習解決數學問題的技能和技巧，最后在于引導學生將問題解決的技能、技巧，運用到實際問題的解決中去。只有這樣才能實現數學知識的學習，“從生活中來，到生活中去”的最終目的。在這方面，教師課外作業的引導作用尤為重要。比如說：在學習了“統計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積等測定”的內容之后，可布置這樣課外作業――“課后測量一下家里家具的長寬高”、“測一測父母的體重、身高”等等，這樣一方面可將課堂學習延伸到課下，另一方面也調動了學生學習的積極性，體驗了學以致用的喜悅感。
四、結論
總之，素質教育時代下，小學數學的學科性質至少具備如生活性、現實性、體驗性等特征。針對小學數學學科性質的重新認識，小學數學課堂教學，應該貼近生活，創設情境，激發學生有目的地從數學的角度提出問題；小組合作，自主探究，創造性的解決問題；鼓勵學生合理地運用知識，鍛煉學生創造性應用知識的實踐能力。這樣這樣才能形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展小學生的實踐能力和創新精神。
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關鍵詞：有度教學；小學數學；教學應用
小學數學教學中應貫徹有度教學理念，把握好課堂進度，使學生能夠跟上教學步伐，提高課堂教學效率，培養學生良好的實踐能力。
一、有度教學的重要性
在現階段的小學數學課堂教學中，教師試圖使用各種教學模式提高課堂教學的有效性。讓學生學好數學知識是數學課堂的最終目的，在小學數學教學過程中運用有度教學模式，不僅可以使學生的知識需求得到滿足，還能夠在一定程度上培養學生的數學思維能力，使學生帶著高度的熱情學習數學。另外，小學數學教學過程中的有度教學，通常是結合一些現代化教學手段共同實現的，例如多媒體工具，在這些現代化教學手段的輔助之下，教師可以更好地把握教學進度，使課堂張弛有度。
二、管理課堂秩序是有度教學的基礎
要想在小學數學課堂教學中有效實施有度教學，必須確保良好的課堂秩序，規定課堂紀律并傳達給學生；學生應在教師的引導之下達成共識，并提高自我約束能力；教師應通過激勵措施制約不良行為的發生，讓學生明白哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的；把握好課堂教學進度，避免拖堂現象發生，防止學生因拖堂而產生不良情緒，這樣既能使師生關系得到改善，又能提高課堂教學效率。因此，在小學數學教學課堂中，教師必須將自身主導作用發揮出來，把握好課堂教學的進度，確保課堂的良好秩序。
三、掌握教材節奏是有度教學的資源
要想在小學數學課堂中有效實施有度教學，一本優秀的教材是必不可少的資源。因此教師必須謹慎選擇教材，并在原有教材內容的基礎上進一步拓展其中的內容，避免學生的認知被忽略。另外，教師還應根據每一位學生的具體情況完善課堂教材的安排，把握好教材內容的難易程度，領悟教材內涵所在，根據現有的教學資源為學生創設各種不同的教學情境，使學生的知識面得到充分拓展。除此之外，教師還應對現有的教學理念進行反思，吸取先進的教學理念，不能一味用學生的成績衡量教學的有效性，必須結合學生實際能力實施教學，避免給學生過多壓力，秉承以人為本的教學理念，尊重學生的思想，鼓勵學生養成獨立解題的習慣，并引導學生使用多樣化手段進行解題，在此過程中改善原有的定向思維。另外，教師在向學生提問后，需重視學生的思考過程，并尋找合適的契機為學生解答這些題目，以此引發學生主動思考。例如：小楊去復印店復印兩份文件，其中有一份文件需要復印15份，另一份文件需要復印25份，請問根據以下價目表，小楊使用怎樣的復印方式比較劃算?（使用復印機印刷，每頁復印一份的價格為0.5元；使用一體機印刷，每頁復印一份的價格為0.15元，每起印一次需要另加5元制板費）這類問題可以有助于學生解決生活中所面臨的實際問題。教師應確保教學中各個課時習題量的平衡性，并對學生的學習情況進行持續跟蹤，鍛煉學生的問題解決能力，通過小組討論的方式實現學生之間的相互監督與相互評價。
四、創新教學方式是有度教學的延伸
在數學課堂教學中，教師應充分發揮教材的作用，指導學生如何從不同角度看待問題，并分析問題，尋找各種契機培養學生的動手能力，開拓學生的解題思路。與此同時，教師還應利用一些計算機教學設備輔助有度教學的開展，推動學生德智體全面發展。教師應養成撰寫教學日記的習慣，通過文字、數據、圖片等形式將學生的日常學習情況記錄下來，并持續跟蹤，使師生之間的距離逐漸減小，確保學生對數學課程的興趣。最后，教師在課堂中應根據一定的技巧進行提問，圍繞重點和難點內容設計問題，避免偏離課堂主題的現象發生。
五、開展教學實踐是有度教學的結果
根據小學數學課堂的教學時間，并結合學生的興趣與實際水平開展相應的教學實踐活動，創新教學內容，以教學目標為核心拓展課堂內容，使學生的拓展性思維得到提升。另外，還應跟隨課堂進度進行相應轉換，通過批判性思維學習新的理念，并接納傳統觀念，提高對學生參與性的重視程度。積極開展開放式教學，為學生提供充分的合作機會，引導學生學會合作與共享，但是對于這種合作的開放度也要把握到位，并掌握好教學難易程度，避免出現與學生能力不相符的實踐活動，引領學生在實踐中學習，在學習中進步。
作者:吳鳴鳳 單位:常州市武進區馬杭中心小學
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