時間：2023-05-29 18:22:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇魯迅生平簡介，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 走為上計
有人說：“在求知的道路上，小學生要老師抱著走，初中生要老師拉著走，高中生則要老師領著走，大學生只要老師指個路，他們自己就會走。”授人以魚不如授人以漁，如果能盡早地教會學生學習方法，老師只做指路人，“路”讓學生自己走，則是最好的“走為上計”。
在“走近李清照”的專題教學中，引領學生從“生平簡介趣聞軼事詞作賞析美文解讀”進行一系列的知識探求，那么對李清照學生會有一個多角度、全方位、立體性的了解，既奠定了深厚的文學基礎，又掌握了走近名人的學習方法。如法炮制，學生會自己探求“走近李白”、“走近陸游”等專題的學習。從此走進一個廣闊的文學空間，語文老師還會有“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的迷茫嗎？
二、笑里藏刀
“笑”是人的一種面部表情，也成為作家筆下人物的特寫。但這里的“刀”并無陰險狠毒的原義，而只有嚴厲的批評的意思。引領學生分析“笑”的內涵，體會賦“笑”于特殊的含義――批評的意味，從而理解作者的用心所在，這便是“笑里藏刀”在語文教學中的應用。
學習世界文豪之一的魯迅的作品時，不妨用“笑里藏刀”來提醒學生們認識到“笑”中寄予著的作者的內心情感。在理解《藤野先生》時，“看電影事件”中，分析中國人的“笑”與歡呼，對“笑”里藏著的“刀”的解析，會使學生認識到中國人雖然肢體健全，但精神麻木，從而才能真正地理解魯迅棄醫從文的真正原因。在《孔乙己》中，孔乙己每次出場，對周圍人的“笑”里藏著的“刀”的解析，會使學生認識到“世態炎涼”，從而認識到作者“笑中寫哀，使哀更哀”的內心情感。如此教學語文老師還會有“簾卷西風，人比黃花瘦”的困頓嗎？
三、欲擒故縱
所謂“欲擒故縱”，本義是捉拿某人卻先故意放松一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿。此策略用在語文教學中，會使教師遇到棘手的問題時，正面講述有困難時，先從反面來說，讓學生從否定中對這一問題有所領悟。
教《白楊禮贊》時，我原想直接告訴學生“欲揚先抑”手法的好處，可又考慮到這個問題有些學生難以接受，于是，故意說：“茅盾這篇文章寫得不錯，只是筆墨繁瑣有些不夠簡潔，應當刪去‘它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指‘婆娑’或‘旁逸斜出’之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子’這一部分，才會使文章更簡潔明了”。有些學生聽了，舉手反對，陳說各自的理由。這些正是“欲揚先抑”寫作手法的好處，學生在辯駁中自然而然地掌握了這種寫法的好處，這節課的難點問題迎刃而解，語文教師還會有“才下眉頭，卻上心頭”的苦楚嗎？
由此可見，軍事策略在語文教學中恰當地應用，可以活躍課堂氣氛，改變學生學習語文的思維定勢，激發學生的創造性思維，讓他們拓寬思路，開闊眼界。但軍事策略的應用要靈活多變，切不可機械搬用而弄巧成拙。
好，下面請大家隨我一起去游覽著名的東湖風景區。
東湖風景區位于武漢市武昌區東部，是國務院首批命名的國家級風景區之一，其湖面約為33平方公里，是杭州西湖的六倍，湖岸蜿蜒曲折，素有99灣之稱。東湖的湖面是這樣的廣闊，風景是這樣的優美，那么大家知道東湖是怎么形成的嗎？
其實東湖瀕臨長江，經青山港和長江相通，在江湖之間，發育著一片沖積平原，有長達十多公里的環湖長行高地，堤內形成相對低下的凹地，每當汛期，長江水位高于地表時，凹地上游來水便無法外瀉，于是，在洼地內的積水就形成了現在的東湖。
1949年以前的東湖幾基本上還是個荒湖，從五十年代開始進行了大規模的建設，依其自然環境，東湖可被分為聽濤、落雁、白馬、磨山、吹笛、珞洪六個景區，但是現在對外開放的只有聽濤和磨山兩大景區。
那么現在就請大家和我一同進去游覽。
進入了東湖的大門后，我們也就進入了聽濤風景區，現在我們所在的這一塊地方叫做黃鸝灣，這個名字是來源于杜埔的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”這里沿湖垂柳拂岸，湖岸綠樹成蔭，也正合杜埔的詩意。
大家注意到了這邊的這些樹木了嗎？這就是被稱為活化石的第四紀冰川時期的古老植物水杉，在三百萬年以前它們曾廣泛分布于北半球的各個地區。水杉曾一度被世界各地的植物學家認為已經滅絕了，但1945年我過森林工作者卻在湖北省利川市發現了水杉林區，成為轟動一時的世界新聞。為了紀念這一古老樹種在湖北省首次被發現，武漢市決定將水杉定為市樹，以其剛毅堅強、剛直不阿來象征英雄的武漢人民。
象大家現在看到的一樣，水杉的葉子在每年的深秋時節都會變紅，在陽光下泛出金紅的光澤，十分耀眼。
繼續往東，我們就到了聽濤軒，聽濤軒的周圍種有翠竹、蒼松，在迎湖面石砌的護坡上，大家可以看到嵌有東坡居士書寫的“松坡”二字的青石坡，石板上方有幾株蒼翠的勁松，挺立在陡峭的巖石岸邊，為這里的景色增添了一些神韻。在聽濤軒的斜對面就是水云鄉。
走過荷風橋，我們現在看到的這座三層綠瓦圓柱的樓閣，這就是聽濤游覽區的中心----行吟閣。它是為了紀念戰國時期著名的愛國詩人屈原而建的，說到屈原，我想大家一定會是非常熟悉的，他是世界四大文化名人之一，戰國時期楚國人，他開始十分得到楚懷王的信任，因此他也常向楚懷王提出一些治國方針，對內實行“舉賢授能”的政策，對外實行“聯齊抗秦”的戰略，由于實施他這一套正確的方針，使得楚國一度強盛。而后來屈原卻受到了小人的排擠，被放逐到江北，在楚襄王繼位后，他又被放逐到更遠的江南。公元前278年，秦國攻破楚國都城，在江南過了二十年流亡生活的屈原目睹國家的淪亡，于農歷五月初五，在湖南汨羅江懷石投江，以身殉國，人們為了紀念屈原而保留了一個民族特色十分濃郁的端午節，而現在的武漢人民為了紀念這位偉大的詩人，特意為他修建了這座行吟閣，行吟閣是鋼筋混凝土仿木結構，高22.5米，平面為一正方形。在行吟閣里有屈原的畫像以及生平簡介，還展示了他的一些著作。大家看行吟閣前的這尊塑像，通高達6.8米，塑像表現了屈原昂首視天、舉步欲行，吟《天問》的神態，流露出詩人被放逐后悲憤郁結的心情，而“行吟閣”這個名字則是出自《楚辭.漁父》中的“屈原既放，游于江潭，行吟澤畔。”
從行吟閣往南我們可以看到滄浪亭，黑瓦飛檐，其名也是出自《漁父》里的“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足。”
由于行吟閣過落羽橋是一塊天然的三角洲，依地勢建有一個扇形的長廊，而又臨近湖岸，所以取名為“瀕湖畫廊”。畫廊后金桂夾道，可直達屈原紀念館。
我們游覽完以行吟閣為中心的行吟澤畔后，順路往前，就是東湖的二十四景之一的“水天一色”。這里主要是以長天樓為中心的景區，首先我們看到的就是碧潭觀魚，這是一組具有民族特色的建筑，而這里的小橋號稱九曲十八彎。東湖以盛產淡水魚而著稱，其中又以武昌魚最為名貴，別看這只是一條小小的魚，它身上的典故還真不少，三國時，吳王孫皓想從建業遷都武昌，就是現在的鄂州，陸凱上書以“寧飲建業水，不食武昌魚。”來加以勸阻，以后元朝的馬祖常也有“南游莫忘武昌魚”的詩句，由此可見武昌魚的名聲可是在很久以前就已經傳開了，解放后，經常到武漢來視察，大都住在東湖風景區內，他曾在當時的聽濤酒家吃過武昌魚，1956年他的《水調歌頭.游泳》中也留下了“才飲長沙水，又食武昌魚”的名句。
我們再往前走，長天樓便躍入眼簾。這是一座保留著中國民族特色的宮殿式建筑，、等老一輩革命家曾多次在這里休息，接待國際友人。站在長天樓上，憑欄遠眺，碧波萬傾，您是否也會有“秋水長天一色”的感嘆呢？其實長天樓的名字正是這樣得來的。
一、目前小學語文閱讀教學的現狀
隨著新課程改革的推進，小學語文教學的現狀有所改善，教師們都知道要把學習的主動權交還給學生，讓學生在自主探究的學習環境中，形成良好的學習方式。但對于閱讀教學，特別是農村的學校，一些教師的做法還是不盡人意。
1.把課本當作唯一的閱讀資源
語文課本作為重要的學習載體，一直都是學校教育教學的主要資源，但是有些教師在一定程度上把它當作唯一的閱讀資源。這樣做學生雖然能夠學習到一些基本的知識和技能，但是對學生的發展是狹隘的，不能把所學的知識與現實生活相結合，滿足不了現實生活的需求，也不符合新課標的要求。
2.對閱讀資源缺乏篩選指導
隨著信息化時代的到來，家家戶戶都有電視、電腦，手機等。學生多多少少都會從這些設備上獲得閱讀的機會。教師也會引進各種資源進行課堂教學，而這些豐富多彩的資源卻存在著良莠不齊的現象。在語文教學中，一些教師卻忽視了對閱讀資源的判斷和篩選，導致一些資源與學生的理解水平不符或者偏離了教學目標等，造成閱讀資源利用的無效或低效。
二、盤活課外閱讀資源的對策
我們把課外的閱讀資源分為校內閱讀資源、校外閱讀資源和網絡閱讀資源。明確了資源的分類，我們就可以有針對性地進行開發和利用。
1.校內閱讀資源的有效盤活
學校里的圖書室、閱覽室，班級圖書角是最直接的、最明顯的閱讀資源。我們要充分利用這些現有的資源，通過標準化的建設，發揮他們的重要作用。
（1）圖書室、閱覽室的建設。隨著“書香”校園的活動開展，學校的圖書室、閱覽室越來越受師生的關注，地位是越來越重要了。為了更好地利用圖書室的閱讀資源，發揮其在教學中的作用，學校應加強對圖書室和閱覽室的建設。首先，要健全各種規章制度，進行科學化管理；同時要規范購書的渠道，保證學生閱讀書籍的質量。其次，要對圖書室、閱覽室進行布置。要設置優雅的環境，布局要合理，光線要充足，衛生要整潔，再加上一些讀書的名人名言，使人激起讀書的欲望。最后，還需要一位具有愛心，熱心、耐心的圖書管理員。作為圖書管理員，對學校的藏書要了如指掌，要主動向學生提供新書的信息，介紹圖書，幫助學生了解圖書、利用圖書，對學生服務要熱情周到，做到百問不厭，百拿不煩。還要對學生的閱讀進行正確的指導和引導，培養學生養成良好的閱讀習慣。
（2）班級圖書角的利用。班級是學生學習閱讀的中心。而班級圖書角在學生的課外閱讀中起著不可替代的作用，是校內閱讀資源的重要組成部分。所以，教師要花心思去開發建設，為學生營造良好的讀書氛圍，如為圖書角命名，提讀書口號，寫讀書標語等；動員學生捐書、存書，利用學生家里的藏書，暫時存放在班級的圖書角讓全班閱讀，到期末再取回。這樣既“盤活”了家庭藏書資源，又大大豐富了班級圖書角的書源。
除了對圖書角的建設，教師還要對學生的課外讀物選擇進行正確引領。在小學階段要完成課標規定的一百萬字的閱讀量，必須要有足夠的閱讀資源。讓學生盡可能地去讀書是沒錯，但是現在書籍種類繁多，有些書根本不適合小學生閱讀，有些讀物對孩子甚至具有危害性。只有健康的讀物才能促進學生的健康成長，提高語文素養。所以，我們教師在班級圖書角要進行讀物篩選、分類，剔除一些不適合小學生閱讀的書籍或者不健康的讀物。還要在課外閱讀中，整合資源，幫助學生選擇既健康又能滿足學生興趣的讀物。比如，根據語文課程標準的建議向學生推薦適合其年齡特征的讀物：向低年段學生推薦繪本《我愛我爸爸》《猜猜我有多愛你》，《安徒生童話》，《伊索寓言》等；向中年段學生推薦《名人故事》、《歷史故事》、科幻小說、古詩詞等；向高年段學生讀名著《西游記》、《水滸傳》，精美散文《朝花夕拾》等許多名家名篇。還可以根據課文的內容查找相關作者的其他作品來閱讀，如學習了魯迅的《少年閏土》就可以推薦學生讀《故鄉》等。
2.校外閱讀資源的順勢挖掘
教師要有意識地將語文閱讀從課內延伸到課外，充分利用社會資源，自然資源，拓展教材，增加學生閱讀的機會。比如，在清明節的時候，組織學生去祭掃烈士墓，引導學生閱讀紀念碑上的英雄事跡，使學生對烈士們的生平激起興趣，激發他們的求知欲。興趣是最好的老師，學生們通過自己的閱讀，查找，收集，把英烈們的生平事跡都了然于胸。又如帶學生參觀江繼蕓紀念館，學生通過解說員的介紹，知道了抗英民族英雄江繼蕓的戎馬一生和豐功偉績，從而激發了他們對愛國英雄人物的崇拜之情。就是在這樣的情感驅動下，學生有的上網查找資料，有的去書店查找閱讀資料，就這樣利用校外的資源，引發學生的閱讀熱潮，提高了學生的閱讀能力。
當然，校外閱讀資源也是豐富多彩的，有書店，圖書館，社區等等，都可以為學生的閱讀提供學習的機會。如家長可以帶學生逛書店，為學生辦理縣圖書館借書證，到社區里看報，讀新聞，使書報的來源更加廣泛。
3.網絡閱讀資源的合理使用
網絡具有豐富的閱讀資源，如果將這些資源用于語文教學當中，就會為語文閱讀教學提供浩瀚的閱讀海洋。在小學語文教材中，每個主題單元都有拓展閱讀材料，這些閱讀材料知識面廣，題材豐富多樣，很容易激起學生的學習興趣，調動學生的求知欲，從而培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中，要根據語文教材的特點，去準備、收集上課需要的閱讀材料，比如背景材料、作者生平簡介以及幫助學生理解課文掌握知識的一些閱讀材料。在信息化時代，師生可以非常方便調動與文本相關的大量閱讀材料，拓寬了學習領域。合理利用這個優勢，語文課堂將無限精彩。
雖然網絡資源浩瀚如海，但任由學生自主選擇，學生很容易被游戲等一些危害性的信息所侵蝕，會對閱讀造成低效或無效。所以教師要預先甄選下載優秀精品資源，建立閱讀資源庫，讓學生從資源庫里查找所要閱讀的材料。例如：學習了《圓明園的毀滅》這篇課文之后，學生們從電腦上搜索、下載了大量的圓明園的歷史，以及它為什么會被毀滅的等一系列的閱讀材料。有的同學還在網上就“圓明園該不該重建？”這個問題進行探討，交流看法，學生的閱讀興趣充分調動起來了。因此，在閱讀教學中教師要善于抓住網絡里豐富的資源，同時還要“去偽存真”，把優秀的閱讀材料提供給學生，促進學生的閱讀成長。
三、有效利用課外資源的助力――開展各種閱讀活動
