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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，高職院校管理學基礎課程式教學中還存在著教學與管理實踐工作相脫節的現象，為解決這一問題，提出了在工學結合背景下的教學改革方案，并從教學內容、教學實施、教學方法、考核方式等四個方面闡述了具體改革思路，力求為管理學基礎課程教改與實踐提供一些參考和借鑒。
［關鍵詞］
管理學基礎；工學結合；教改
管理學是一門建立在經濟學、心理學、行為學、社會學、數學等基礎之上的綜合性和實踐性很強的應用性學科。但在教學過程中，存在著重理論輕實踐的“填鴨式”教學模式，與高職教育“以工作過程為導向”的指導思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學結合背景下管理學基礎課程教改設想，以供參考和借鑒。
1教學內容
管理學基礎教學內容的模塊化是指根據現實生活中管理實踐的變化，由淺入深，從接觸—認識—了解—應用的循序漸進的過程，將教學內容分為若干個管理工作主題模塊，替代那種以教材章節為單位的授課模式。根據管理實踐，本文將管理基礎學的教學內容分為以下兩大模塊三大領域。兩大模塊（認知篇和實務篇）中認知篇指認識管理及其演變歷程，實務篇主要圍繞管理的四大職能而展開。三大領域有自我管理能力、團隊管理能力和工作管理能力等三大能力訓練提升。每個模塊綜合由與該主題相關的各項任務組成。
2教學實施
工學結合背景下管理學基礎課程教學實施過程更多的要結合實際，以達到學以致用，最終提升綜合素質的目的。（1）了解熟悉階段，引導學生圍繞管理學相關知識點通過分析案例、觀看視頻或分享見聞等方式方法，激發大家對管理學知識的興趣愛好，導出管理學基礎的理論知識部分。例如，在時間管理這一模塊主題中，可以通過觀看動漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂見的形式，讓大家意識到時間的重要性和不可逆轉性，利用管理好自己的時間。（2）能力提升階段，學生根據能力訓練實際需要隨機組成學習小組，通過場景模擬、案例分析或主題辯論等方式進行任務實操，教師則需深入到各個學習小組，對該組在任務設計及實施的過程中遇到的問題進行解答。（3）實訓應用階段，可以通過開展職業技能大賽，如管理精英挑戰大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達到“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的目的，提升學生的實操動手應用能力。
3教學方法
管理學是一門具有較強實踐性的應用學科，因此在教學過程中，應該圍繞如何提高學生的職業能力而采用多樣化的教學方法，除了傳統的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項目驅動等三種教學方法。
3.1情景模擬教學法情景模擬教學法，是指創設一定的工作環境和過程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務，表現才能，從而理解教學內容，在短時間內提高能力的一種方法。管理學基礎課程情景模擬的教學操作分以下四個步驟：（1）情景設計（編?。?，即以管理學知識和技能為中心，根據教學內容和知識點，有針對性地選擇或合理設計場景、情節和角色。例如，在溝通管理中，作為一個某飲料的銷售員，在人來人往的熙攘街頭，您將如何進行有效推銷等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導學生以小組為單位進行分析討論，明晰在情景模擬過程中需要哪些知識，注意哪些事項等，同時對活動步驟進行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導演），即對任務進行表演前，教師要進行必要的知識技能解釋和說明，有效引導同學們的情景模擬，以免出現大的偏差。（4）總結評價（反映），即各模擬演練小組對自己和他人的模擬進行分析評價、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項？分享心得體會。任課老師最后對整個活動進行總結。
3.2案例教學法案例教學是以具體的案例為載體，通過對正、反面典型事例的剖析，讓學生體驗、分析、解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，是培養學生綜合能力的有效方法和手段。案例教學法要注意：（1）一定要結合管理學的知識點來選取案例，特別是離我們相距（時間和空間）較近的案例，同學們會更加有話可說。（2）案例分析要以學生為主，任課老師為輔。讓學生更多地參與到教學中來，引導積極討論，歡迎不斷質疑，鼓勵雙向交流，允許針鋒相對。（3）教師不做裁判，不對學生的發言判斷對錯。而是因人而異啟發、鼓勵學生大膽進行獨立思考，將所學理論知識融入案例，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。
3.3項目驅動教學法采用項目驅動教學法能很好地檢驗所學知識在真實生活工作中的創新和運用，鍛煉了學生的實際操作能力。在課程過程中，要求同學們隨機分組撰寫商業策劃書，成立公司組織，到學校舉辦的模擬市場中去經營，二十天真刀真槍的實操后，看哪家公司經營狀況最佳。
4考核方式
本文研究對象為應用型高校非商科專業學生，具體專業來源為計算機科學與技術、網絡與新媒體、通信工程、電氣工程及自動化等工科專業；新聞學、漢語言文學、英語、法語、日語等文科專業；音樂學、藝術設計學、數字媒體藝術等藝術類專業；護理學、醫學檢驗技術等醫學類專業。采用混合專業授課，每個教學班內均含有以上專業學生，班級容量120人。每周2課時授課，共計12周。采用的調查方法包括觀察法、訪談法和問卷法。
2學生特點
越來越多的行業在需要專業技術之外，還需要從業者有整體性思維和批判性思維，這正是不少學生的欠缺之處。在與學生的訪談中了解到，絕大多數學生對于本專業知識的學習方式主要是聽取課堂教師講授，接受教師對于理論的講解，不加批判的全盤接受。由于“管理學基礎”是跨專業的必修課，部分學生并不期待在課上能學到知識，而是希望能夠不掛科，順利得到學分。存在一定的缺課問題，在對有缺課記錄的學生進行的訪談中可以明顯發現，不同專業的學生的缺勤理由與其本專業性質相關。音樂類專業學生表現出明顯的抗拒性，認為管理學知識對于未來工作沒有幫助，得到的缺勤理由為“要練琴”、“準備演出”。藝術設計學科學生給出的理由是“管理學理論太難，沒有基礎聽不懂，因而不想上課”。理工科及醫學專業的同學表現出對管理學的懷疑，這驗證了學生存在整體思維和批判思維的缺乏。
3教學方法的采用及效果
由于課堂容量很大，教學中可以采納的教學方法有限，主要以教師講授課程內容為主。在講授過程中，案例教學方法能夠很好的吸引學生注意力，但是通過后續的提問互動環節，發現少部分學生僅能記住案例本身，對于在案例中同時進行說明的理論內容記憶不深，欠缺理解。并且在課堂提問互動環節發現個別學生無法就理論進行舉一反三的應用。授課中還采用了啟發式教學法，希望學生結合自身專業以及專業相關行業的情況，使用管理學理論解釋時下發生的事件。選擇此種教學法的初衷是希望多專業課堂中，學生可以了解到不同專業的特點和信息，拓寬眼界。但實際教學中發現，不少學生并不關心國際和國內社會中正在發生的事件，對本專業相關行業的信息也并不熟悉，對自身未來就業方向比較迷茫。因此，啟發法的應用也并不理想。必須要指出，該課程共24課時，課程時間過短對于深入講解理論是非常大的障礙，適當增加課時是保證教學質量的重要方式。
4問卷調查中學生對“管理學基礎”課程學習的感受及期待
在結課后對參與課程的總共600名學生進行了問卷調查，收集并整理出學生在跨專業學習管理學中的感受，以驗證教學效果；并收集了學生對于課程的期待，給后續的教學提供參考。由于這一題為開放式問題，因此采用編碼方法，將答案進行整理，并按照正向、負向、中性三個維度將學生的學習感受進行分類，采用合理期望和不合理期望將學生想要學習的內容進行分類，以便更好的了解學生并為后續的教學工作提供指導。從以上內容中可以總結出一些普遍性特質：（1）多數學生能夠在本課程中有所收獲，并且產生后續學習的興趣。學生普遍喜愛聆聽真實案例。課程中涉及的理論知識可以被部分學生吸收并且應用在現實中。從這一方面來看，對非商科學生開展管理學課程是有積極意義的。教師可以在教學中多結合案例講解理論知識，使學生能夠相對輕松并且充滿興趣。同時，有學生明確表述了課程對于個人看待問題角度的影響，過去從某個角度切入問題，課程后能產生整體意識。一些在社團擔任管理職務的同學能基于管理學理論，更好的了解團員的想法，從而提升自己的管理水平。（2）少部分同學表達出兩極分化嚴重的課程學習感受，一些認為課程內容過于簡單，另外一些則認為課程過于晦澀。對于混專業教學而言，這種情況的出現是無法避免的，教師可以通過課下的互動，為學生提供額外指導。部分學生缺乏主動學習的意愿，這種情況表明，教師需要在未來的教學中更加強化學生的自學理念。（3）多數學生表達出期望在未來更深入的學習管理學知識，同時也期望能夠更好的了解管理學理論在本專業就業領域的應用。學生的求知意愿非常值得鼓勵，但是由于一些行業的專業性太強，比如醫院、樂團、劇院等，教師并不具備相關的工作經驗，因而無法滿足學生的需求。這一問題在未來可以通過聘請相關行業的專業人士進行講座來解決。（4）盡管多數同學表達出了積極正向的回饋，但同時存在的一些負向期望也體現出了一些問題。例如，個別同學提出，想知道“如何發財”、“如何當老板”，這樣急功近利的心態并不是一個好的信號。另外，還有一些同學在學習基礎理論之后，希望馬上獲得可以應用于工作的方法和經驗，希望能迅速提高個人的認知水平，希望能在短期了解宏觀經濟、建立全局觀念。這些同學身上所體現的仍然是急于求成的心態。輿論宣傳或是學生身邊的實例并沒有作出好的示范，而教師也應該就這一問題進行思考，在教學中傳遞腳踏實地的價值觀。（5）值得欣慰的是，由于在課程教學中大量使用了最新新聞作為案例輔助講解課程，使得學生對于宏觀經濟和社會問題產生了興趣，這是良好的現象。教師應當在平時多獲取各方面的信息，讓學生在課程中感受到最新、最真實的信息，避免因老舊案例打消學生的學習積極性。（6）最后，還有一些同學提出了創業問題以及如何順利進入職場這一問題。這些期望反映了學生切實的需求，但是體現出來非商科學生并不了解管理、創業、就業三者之間的關系。教師可以鼓勵學生自學創業理論知識。作為應用類大學的學生，也應在時間允許的情況下，踏入社會進行實習，從實踐中獲取經驗
5對非商科學生進行“管理學基礎”教學的建議
需要肯定的是，對非商科學生進行“管理學基礎”的教學是有意義的，符合我國當前人才培養的方向，認真聽課的同學均能有不同程度的收獲。但是必須要承認，客觀存在的問題也較大。首先，一些學生在學習中功利性較強，對于非專業課程的學習動力不強，對于獲取新知識的愿望不足。在訪談中發現，部分學生認為不能馬上應用的知識就是無用的。并且，學生對于純理論知識的學習存在一定的抵觸心理，實踐經驗又相對不足，加之怠于思考，因此無法對案例產生深入的見解。平衡理論與案例的比重，恰到好處的進行提示以幫助學生分析思考案例，是教學中的重點也是難點。其次，如果僅在非商科專業中加入一門“管理學基礎”課程，對于想要培養學生系統的管理思維和批判思維來說并不充分，可以考慮添加其他相關課程，更好的完善課程體系，不讓跨專業教學流于表面，成為學生“混”學分的工具。最后，班級容量不宜過大。人數過多使得教師與學生、學生與學生之間的互動受到限制，無法充分發揮跨專業建立教學班的優勢。
參考文獻
[1]王洪才,解德渤.中國通識教育20年:進展、困境與出路[J].廈門大學學報(哲學社會科學版),2015(6):21-28.
培養大學生職業核心能力是提升畢業生就業競爭力和職業生涯可持續發展的關鍵。本文以《管理學基礎》課程為切入點，探索如何運用專業課程開展對大學生職業核心能力培養途徑。
關鍵詞；
管理學基礎；改革；職業核心能力
高職院校學生的職業核心能力是指從事任何一種職業都必不可少的跨職業、跨崗位的基本能力。針對我國高職院校學生特點，我國把高職學生職業核心能力體系分為八個模塊：即自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力、外語應用能力。作為高職院校的學生不僅要具備專業能力，還要構建完善的職業核心能力體系。筆者本學期講授《管理學基礎》，授課對象是報關專業2015級新生。新生對大學學習與生活充滿了好奇，就像一張白紙，可以涂抹最亮麗的色彩。高職教育的人才培養目標是，以知識目標為導向，以素質目標為宗旨，以能力目標為本位，把學生培養為高技術技能型人才。筆者秉承教學改革理念，嘗試在課程教學過程中融入高職學生職業核心能力的培養，進行了有益的探索。
一、引導學生樹立正確的職業核心能力觀念，激發其培養能力的動力
1．通過問卷調查，了解學生對于職業核心能力的認知和掌握程度。筆者通過職業核心能力問卷調查，初步了解了高職新生的職業核心能力情況。統計結果顯示，只有10%的學生對職業核心能力有基本了解；55%的學生只是知道這個名稱，但并不了解其具體內容；35%的學生表示自己是第一次看到“職業核心能力”，更無從談起如何系統、有效地加以培養。65%被訪對象均認為職業核心能力對以后就業、擇業和職業生涯發展具有重要意義，35%被訪對象還處于懵懂狀態。在職業核心能力中，學生認為最重要的是與人合作能力、外語應用能力、信息處理能力和解決問題能力。大多數學生認為在信息處理能力、解決問題能力、創新能力、外語應用能力和與人合作能力等方面存在不同程度的缺陷。
2．職業核心能力是當今社會對人才提出的現實要求。隨著我國經濟社會的發展，職場對人才的要求也發生著變化。從重學歷到重能力和職業素養，人才的規格、內涵日益豐富，“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用能力”等職業核心能力和“誠信、責任感、進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業道德、態度及其作為內核的價值觀，成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準。健康正確的價值觀和以職業核心能力為主體的綜合素質是在職業生涯中求職競爭、在職發展和晉職成功的重要因素。
3．職業核心能力培養是高職教學發展的必然趨勢。職業核心能力普遍存在于人的職業生涯和一切社會活動之中，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個活動領域，對人才的職業發展和成就意義重大。立足職業人才的全面發展，加強職業核心能力的培養，是世界發達國家職業教育和人力資源開發的熱點，也是目前我國高等職業教育人才培養的必然趨勢。通過圖文并茂的資料闡釋和老師苦口婆心的教誨，大一新生雖然還沒有就業壓力，對于職業核心能力只是具備了初淺的概念，但是在“親其師，則信其道”的引領下，大部分學生信心滿滿，對提高自己的職業核心能力充滿了熱情和動力。馬斯洛的需要層次論表明，觀念決定動機，動機決定行為。經過觀念引導，為培養學生職業核心能力奠定了良好的基礎。
二、運用教學實施培養學生職業核心能力的具體途徑
《管理學基礎》原理性強，部分學生不重視、不喜歡，認為枯燥無趣，所以結合高職學生特點，改變單一的滿堂灌的傳統授課模式，運用“任務驅動”“教中學”“學中做”等教學模式，同時探索翻轉課堂的“課前翻”和“課中翻”模式，學生在學好管理學基礎的相關知識、掌握相關技能的基礎上，職業核心能力也大有提高。
1．運用案例教學，培養學生職業核心能力?！豆芾韺W基礎》課程主要講授決策與計劃、領導與協調、控制與組織、社會責任與管理道德、管理思想的演變和發展以及人力資源的相關原理與技能。在每一部分知識、技能的學習中，教師運用相關案例進行教學，改變以往單獨呈現案例的情形，案例在講授知識、技能之前先發給學生，引發學生思考，調動學生學習的積極性，充分發揮他們的想象力和創新意識；然后講授相關內容，最后再回到先前案例上，可以讓學生個體、也可以團隊討論、解答，不設置任何信息，學生甚至可以脫離案例去展開，甚至“天馬行空”激烈討論之后，教師再進行講評，補充相關知識信息與解答思路，教學相長，學有所長。經過一學期的鍛煉，學生分析案例的水平較開學時有了明顯進步，課堂學習不再是老師講、學生聽的被動局面，而是學生渴求知識去解決疑難問題的局面，氣氛活躍。在這一過程中，首先學生回答問題不再有畏難情緒，不再臉紅、說話語無倫次、不敢出聲。學生練就了起身回答問題時氣定神閑、思路清晰、條理清楚的能力。分析問題、解決問題的能力增強，同時團隊合作意識提高，明白職場如戰場，單兵作戰固然可以，但是團隊出擊勝算更大。采用翻轉課堂“課前翻”教學模式，事先布置學習任務，學生可以充分利用圖書館、閱覽室以及網絡資源進行查詢，鍛煉了使用計算機查詢信息的能力，溝通交流能力大有提高。個別學生的普通話水平由于受到家鄉話影響，一直遭到同學們吐槽，現在已經好多了。雖然在案例分析中用不到英語，但是在學習外國管理大師的經典理論時有英語出現，趁機向學生說明英語的重要性，一些學生英語水平還好，想有更大的提高，鼓勵他們提高英語水平，對于專業學習和以后的職業生涯都是大有裨益的，學生學習外語的積極性有很大提高。
2．運用管理數學應用題提高學生數字運用能力，培養其嚴謹的職業素養。在管理學基礎學習過程中，在決策、計劃和控制相關知識與技能的學習中，會有一些計算題，要運用數學知識和管理學知識進行計算和決策、選擇。高職學生數學不好是普遍現象，學生也有畏難情緒，筆者在這一教學過程中，有意識消除學生的畏難情緒，鼓勵他們走出心理陰影，在這一過程中，有些學生表現十分出色，出乎教師意料，教師不吝贊美之詞，運用夸獎教育，幫助學生樹立自信心，獨立完成學習任務。同時輔之以團隊合作和學生講解，提高大家學習的勁頭。經過一學期的歷練，學生解答這類問題、運用數字的能力明顯提高。
3．運用任務驅動教學法，初步構建學生職業核心能力體系。在教學過程中，有意識地采用“任務驅動”教學方法，探索翻轉課堂的“課前翻”和“課中翻”學習模式，有計劃、有步驟地根據學習內容的特點設置辯論、演講、討論、制作PPT并演示等教學環節，積極引導甚至“逼迫”學生嘴、眼、手、腦動起來，養成職業核心能力體系。通過一學期的培養，學生自主學習能力有所提高，使用計算機、網絡技術能力大有提高，同時交流、合作以及創新能力都有所長進。學生們上課興奮，敢于表現自己，期待老師布置新的學習任務，感覺到學習是一件有意思的事情，而不是枯燥無趣。
三、教學改革感悟
經過一學期的探索與嘗試，筆者積累了一些經驗，在專業課教學過程中可以做一些嘗試，提高學生的職業核心能力。首先教師要有這方面的意識與觀念，職業核心能力與專業知識和技能在學生職業生涯發展中同等重要，要承擔培養的責任；其次在教學設計與實施過程中合理布局，巧妙安排，提高學生的職業核心能力，不必面面俱到，根據專業課程特點，重點培養職業核心能力中的幾個即可，以點帶面。如果所有的專業課程都注意學生職業核心能力的培養與強化，就會遍地開花，職業核心能力培養指日可待。再次，要教育引導學生，幫助學生了解目前的職場競爭是何其慘烈，就業形勢嚴峻，要想順利就業以及職業生涯發展順利，職業核心能力必須具備，而且要強于其他求職競爭者，讓學生明白提高職業核心能力是關鍵，職業核心能力是職業能力重要的組成部分，不可或缺。觀念決定態度，態度決定動機，動機決定行為，有了學生的真心配合和努力，職業核心能力培養指日可待，效果會越來越好。
參考文獻：
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關鍵詞：管理學基礎 理實一體化 教學模式改革
為了有效實現學校和社會崗位的無縫對接，高等職業學校必須主動適應經濟和社會發展需要，堅持培養面向基層生產第一線與實際工作現場所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，所以工商管理專業人才培養方式的變革和相關課程教學模式的改革也就迫在眉睫。作為培養高職工商管理專業學生綜合管理能力的基礎必修課《管理學基礎》教學模式改革勢在必行。
一、《管理學基礎》課程教學存在的問題
1.混淆課程目標與專業培養目標
當前《管理學基礎》教學存在較多問題，為了響應教育部有關要求，培養應用型人才，有效提高學生的實踐能力，許多院校盲目拔高課程目標，忽略了《管理學基礎》僅僅是一門基礎課程，不可能通過該課程的學習具備從事管理崗位所需的所有知識和技能，從而將專業培養目標和課程目標混淆。
2.教學內容更新滯后
傳統高職高專教材多為本科教學的簡化和濃縮，嚴重滯后于時展。一方面傳統教材設計思路落后，多沿用西方過程管理理論思想，注重一般管理過程分析，缺乏對中國管理實踐的深入研究，脫離了中國國情與管理實際。另一方面教學資源陳舊，所用案例及其他支撐材料呈現出“老、舊、大”特點，以學生有限的生活閱歷難以理解和想象具體管理情境，很難引起學生共鳴，對迅速提高學生管理素質作用已經相對有限。
3.教學方法與手段簡單粗糙
傳統《管理學基礎》教學主要通過黑板板書、教材等來展示教學資料，教學手段簡單落后，限制了海量新鮮信息的獲取，也阻礙了學生視野的進一步開拓。同時有限的幾種教學方法如案例分析法、小組討論法還流于形式，從而導致了教學過程單調無聊，學生只是被動參與教學，枯燥的理論、晦澀的內容難以提高學生的參與熱情、創造的積極性，更提升不了實際處理問題的能力。
4.教學評價不當
《管理學基礎》考核方式對學生的學習重心起到重要的導向作用，然而在實際教學中，單一的考核方式（筆試+期中考試+期末考試）、傳統死板的考核試卷題型設計（名詞+選擇+判斷+簡答+案例）、武斷的考核過程（由教師直接給定一個最終分值）、過度關注學生對理論知識的理解和掌握、缺乏對學生解決實際問題的必要關注，都使學生更加疑惑：成績和能力提高哪個更重要？現有教學評價機制對學生學習興趣培養及綜合管理能力培養非常不利。
5.理論教學與實踐教學嚴重脫節
為了專業或課程建設需要，打著所謂與崗位或職場對接、提升學生能力的旗號，諸多院校盲目將大量后續課程教學內容或嚴重超出當前學生學習理解能力的內容強行加入，使得課程實踐內容看似豐滿實則雞肋，并最終導致理論教學與實踐教學的分離，理論難以指導實踐，實踐無法驗證理論。另外由于實踐教學完全由教師本人自行安排課程時間內容，對實踐教學目標、形式、課時比例等缺乏必要規劃，在很大程度上影響了實踐教學效果的提高。
由于上述問題的存在嚴重制約了學生實踐動手能力及綜合管理能力的提高，因此建立全新的理實一體化的《管理學基礎》教學模式就顯得尤為重要。
二、建立全新理實一體化《管理學基礎》教學模式
（一）明確課程設計理念
為了實現培養高素質應用型人才培養目標，需要在工商管理專業人才培養方案指引下，明晰課程定位與課程目標。為了解決這一問題，筆者首先根據工商管理專業就業崗位與專業技術領域職業崗位的任職要求調研結果，總結常見就業崗位的知識、能力、素質要求，并根據專業培養目標和崗位需求分析，將課程目標聚焦于知識、能力與素質的綜合提高，同時面向管理職業能力與職業素養的提升。其次根據“興趣引導―課程學習―實踐體驗”的系統化過程來設計教學實施過程，實現學生學習興趣的引導到知識的獲取到最終運用于學習工作中，因此在教學過程中首先用管理故事、游戲激發學習興趣，進一步提出問題所在，進行理論知識學習，在生活或工作情景驗證或重現管理理論，最終提高學生最終管理能力。
（二）完善《管理學基礎》課程的教學內容
由于傳統《管理學基礎》教學內容僵化、落后，與社會進步和經濟發展嚴重脫節，遠離高職學生生活實際，需要對課程教學內容進行全新設計。為了實現與崗位直接對接這一目的，課程根據中基層管理崗位對知識、能力和素質的要求確定課程內容。將企業管理工作按性質可以分為四種，即計劃、組織、領導、控制，并進一步細化為八個項目，每個項目又包含若干個工作任務，不同的工作任務對應著不同的知識與技能，通過掌握這些知識與技能，進而構成管理崗位所需要的職業能力。通過對項目及工作任務的反復練習，不斷錘煉學生實踐與創新能力，同時通過增加大量鮮活案例、簡短睿智的管理故事及以學生為主導的情景模擬設置來提升學生的參與熱情。
（三）豐富《管理學基礎》課程的教學方法和手段
由于傳統的“填鴨式”教學遠不能提起學生的學習興趣，簡單的理論知識的講述對學生能力提升作用更是微乎其微，為了使學生真正參與教學，變被動學習理論知識為主動探索管理實踐，多樣化的教學方法必不可少。例如生動活潑充滿趣味性的課堂管理游戲、形式多變考察創新及溝通協調能力的情景模擬、體驗職場冷暖的課外實踐調查、充分利用現代信息技術的網絡搜索等。另外為了改善教學效果，充分展示教學資料（如生動活潑的ppt、課程相關視頻資料、案例背景介紹等）、學生實踐成果，應利用多種現代教育技術輔助教學，同時不斷完善課程網站及資源庫建設。
（四）建立新型教學評價機制
1.學生評價機制
在有關學生的課程評價方面，一定要堅持過程評價與結果評價相結合，采用多元化評價方式，突出學生管理能力培養。（1）采用筆試+面試+管理游戲+調查分析報告+管理情景模擬等綜合評價方式，更全面考查學生對理論的掌握和應用狀況。（2）在實踐教學中可以將期中+期末考試轉化為系列化的模塊任務清單，根據授課進度不斷使學生在實踐中體驗管理、提煉理論、強化意識、提升能力，變單純的結果評價為過程評價與結果評價相結合。（3）建立以學生為主體的委員會綜合評價機制以解決教師評價存在的公平性問題，同時模擬社會管理問題（尤其是利益紛爭）解決過程，使學生學習到如何在激烈競爭中適當妥協以實現組織利益的最大化，拉近了學生與社會的距離。
2.教師評價機制
在教學中對教師實踐教學評價同樣是必不可少的，需要建立教師教學教案評價機制及“三位一體”聽評課機制。加強教師的自我評價，強化教師在自我教育和自我發展中的主體地位，促進教師自我監控與反思能力的提高。建立促進教師不斷提高學術水平、教學水平和實踐能力的教師評價指標體系和發展性教師評價制度。
（五）重構實踐教學體系
1.通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實踐教學體系。在本門課程中，至少拿出三分之一的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學。參與式、互動式課堂教學是指結合課堂上教師講授，發動學生參與課堂教學活動，主要是學生分小組討論、學生上臺發言、管理游戲、自我評估、管理情境模擬等形式。
2.建立并完善校內課外模擬實踐平臺。結合本課程的教學內容及進程，通過一系列的實訓活動，系統模擬一家公司從組建到營運的全過程，以使學生對實際管理過程有更深的體驗。從公司章程的起草、制度的建設到人員的配備、項目的選擇完全由學生負責。在理論與實踐之間搭建一座平臺，為學生提供一個培養創新精神和提高實踐能力的機會，學以致用， 更多地接觸社會，參加社會實踐，促進學生創業與就業。
3.充分借助校企合作機制，有效開拓學生視野。結合專業建設，組織學生到有先進管理理念、企業績效顯著的知名企業進行參觀訪問，建立對企業的感性認識，同企業管理層就企業存在的問題和學生學習中的困惑進行深入交流和探討，增強學生學習興趣及學習積極性和主動性，同時聘請企業的管理者為本門課程的客座教師，為學生做專題演講。
總之，筆者希望能夠根據高職工商管理類學生特點及未來就業崗位能力要求，建立全新的理實一體化《管理學基礎》教學模式，將職業崗位與課程教學有效對接，通過完善課程體系，充實教學內容，優化教學方法，充分調動學生的學習熱情，并最終提升學生的綜合管理素養。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；管理學基礎；教學改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年6月25日
目前，高職院校都本著“以就業為導向，以服務為宗旨”、“理論夠用、實踐為主”的思想指導教學，但是在管理學基礎課程的教學過程中卻存在著教學目標不明確、教學缺乏互動與交流、實踐教學效果較差的現狀，因此課程教學改革勢在必行。
一、管理學課程教學概述
（一）管理學教學現狀?！豆芾韺W基礎》是一門培養學生具備綜合管理技能與素質的課程，涵蓋的是一系列管理活動的普遍規律和科學方法。作為一門科學又是一門藝術的課程，其教學的重要性和難度不言而喻。管理學課程大多采用傳統的理論教學方式。主要以老師講授和理論灌輸為主，講解過程中結合的案例，與實際的管理模式結合不夠緊密，由于該課程開設的廣泛性，青年教師開始陸續補充到教師體系中，這部分老師缺乏實際企業工作經驗，也沒有機會參與企業調研和咨詢，對管理學原理在各類組織中的應用缺乏實際的感受，致使在管理學案例教學過程中缺乏針對性和深度，教學效果不盡如人意。
（二）管理學課程特點。管理學基礎的科學性和藝術性特點表明學生僅僅學習學校教科書中的理論知識是遠遠不夠的。而有組織的實踐教育始終是大規模擴招后高職院校面臨的一個難以逾越的門檻，設計有效的教學模式必須對管理學課程特點進行全面分析。
第一，管理學教材學生一般自己看得懂，有較強的可自學性。這使得學生對課堂興趣及聽課價值的感受產生影響，尤其是對于灌輸式教學，學生認為沒必要認真聽課和做筆記，就算沒有認真聽，也會理解本節課的內容，考前努力復習也會通過考試。
第二，抽象性特點。管理學中很多道理和結果都難以直觀地看出來，這增加了學習的枯燥性和理解的難度，甚至降低了學生學習的興趣。
二、管理學教學存在的問題
（一）教學目標不明確?；煜呗毰c普通本科的培養目標。不少高職院校由于受傳統教育模式的影響，使其辦學的思想普遍帶有普通高等教育與職業教育相混淆的特征。這表現在：一方面目前不少高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，對知識理論教學重視有余，注重新舊知識的聯系，但教學內容易脫離生產、生活實際；另一方面重單一的專業技能訓練，輕職業綜合素質能力的培養。這樣，就致使目前許多畢業的高職生在專業知識與實踐能力上均顯不足。
（二）管理學課程設置缺乏針對性。高校的課程設置，既有綜合素質教程，也有針對專業課程所設置的專業課。不同教學屬性自然就有著不同的教學目標，自然也會存在著不同的課程設置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎課程，在不同專業領域中所占據的地位和作用當然也會不同。所以，在課程設置的過程中要充分考慮到學生的專業屬性。許多高校往往忽視了學生的專業屬性，全部對管理學課程進行統一的設置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。
（三）實踐課程較少。根據高校培養應用型人才的角度出發，現今的管理學課程教學并不十分重視培養學生的實踐應用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論知識轉變成管理實踐操作技能，不利于學生提高自身的管理能力。
（四）實踐教學效果較差。在“工學結合”的思想指導下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學實踐教學，但由于種種原因，效果較差，主要表現在：1、校企結合難度大。主要原因是找不到校企結合點，學生到企業不能真正頂崗實習，大部分到企業實習的學生只是在企業做普通工人的工作，成為企業急需的臨時工（有時是因為訂單多、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓練。2、校內實訓薄弱；在利潤驅使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學的實訓，但真正能投資模擬管理實訓室的學校較少。3、實訓教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經驗的管理實訓教師。
（五）互動式教學理念沒有得到正確貫徹?；邮浇虒W相對于單純的接受式學習來說，是指在課堂教學過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學習、社會實踐等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，強調發現學習、探究學習、互動學習。目前，這種以人為本的教學理念在高職院校管理學課程中還沒有得到真正意義上的實行。
三、提高管理學課程教學效果的措施
現存的這些缺陷必然要求對管理學課程進行教學改革，使高職工商管理教學能夠設計出更符合職業需求的專業特點的教學方案，具有濃厚的工商管理教學特色。針對上述問題，應從以下方面進行管理學課程教學改革：
（一）根據專業培養目標組織教學內容。高職院校管理類營銷專業應培養“實用型人才”，非學術型人才；以培養中基層管理人才為主，畢業生能夠作為現實工作中業務主管、部門經理等職位的后備人才，通過一段時期的適應和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質，從管理學的角度看，主要是指適應社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創新能力等，這些能力的培養有賴于強有力的教學手段和教學內容。因此，既要注意培養具體的管理方法、技巧，更要注重培養學生的思維能力和解決實際問題的能力。
（二）重視實踐教學。為了讓學生感受真實的管理環境，學會分析、解決現實中的管理問題，實踐教學環節必不可少。
（三）應用現代教育技術。在管理學課程的教學工作中，充分運用現代的教育技術手段，包括PPT課件、Flas、相關音像和錄像資料等開展教學活動，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學生學習的積極性。教學環境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學內容表現形式生動、形象，全面調動學生的感官，充分發揮學生的主觀能動性。采用游戲、活動等多種類型的交互式教學，能夠適應高職層次的教學需求。
（四）將最新的管理理念和方法引入課堂。管理學理論是一門發展非常快的學科，為了處理好課程內容的基礎性與前沿性，也為了彌補教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請進來”的實踐教學模式。一方面選擇一些知名企業作為管理學科學生的校外教學實踐實習基地，組織和安排學生走出校園，深入企業和社會接受實踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請校外專家和企業家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業管理的熱點和前沿問題。
（五）注重師生互動與交流，形成以“啟發式教學”為主、多種形式相結合的教學方法，提高學生的學習興趣。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合管理學課程的特點，適應管理職業的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風暴法、多媒體教學法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。
（六）建立相對穩定的實踐基地。實習、實訓基地是培養應用型人才的基本條件?？筛鶕W院當地的情況與企業簽訂教學實習基地建設協議，如建立小企業家訓練中心綜合實訓基地。由管理教研室和企業分別選擇思想政治素質好、業務水平高、實踐經驗較豐富的業務骨干共同擔任實習學生的指導教師。另外，可充分利用各種資源加強管理實訓。具體有：1、企業資源。加強校外企業實習基地的建設，加強教師到企業實習鍛煉機會，加強與企業家、重點工商業企業的合作和聯系。將企業引進學校，鼓勵企業參與專業建設、課程建設，共同建設實驗室，開發實驗、實踐、實習課程，并讓學生頂崗實訓，如有計劃地安排學生輪流到共建企業的生產現場擔任主力，在管理者的直接指導下親自體驗并處理管理工作；2、社會資源。充分利用管理咨詢公司、職業資格鑒定中心、行業協會力量，開展應用性教學研究、教學方法培訓、實踐教學開發與課程建設，加強與畢業生的溝通和聯絡，加強與市屬政府管理機構的聯絡和培訓；3、內部資源配置。爭取院校配套應用性建設方面的資金，申請鼓勵開發和實施實踐教學優惠政策，爭取實驗室建設和實踐教學課程開發資金，引進實踐教學和雙師型人才，配備應用性實踐教學設計與實施負責人，建立應用性課程開發團隊。
主要參考文獻：
[1]徐國華等.管理學[M].北京：清華大學出版社，1998.
博弈論在應用型本科管理學科專業基礎課資源優化中的應用
1.教師和學生之間完全信息靜態博弈
完全信息靜態博弈，是指各參與人對彼此的策略集、支付函數有準確了解，博弈行為同時進行。其學生和教師的博弈過程為：教師根據學生的教學效果好壞來決定是否要進行管理學科專業基礎課的資源優化。假設管理學科的學生專業基礎課資源優化后認真學習教學效果提高，其收益為F1，而學生在專業基礎課資源優化后不認真學習教學效果沒有提高，其收益為F2（F2>F1）。教師進行管理學科專業課程資源優化的收益為F3，教師如果不進行管理學科專業課程資源優化，學生和教師收益都為0。而教師繼續用傳統的專業基礎課資源來進行教學，產生的收益F4（F4<F3）。教師與學生的完全信息靜態博弈的收益矩陣見表1：
表1 師生間完全信息靜態博弈收益矩陣
在表1中，F2>F1，所以當教師進行管理學科專業基礎課資源整合優化時，由于教學環節任務多，學生要集中注意力聽講，而且要認真完成實踐環節和理論環節的作業，要查找很多資料，要花費很多的精力和時間，學生會選擇不認真學習。由于完全信息條件下，教師會預先想到學生在課程資源整合后會選擇不認真學習，為了避免做無用功，教師便會選擇不進行管理學科專業基礎課資源的整合優化。這時，上面的納什均衡為（不課程資源整合，不認真學習，教學效果不提高），教師和學生的收益為（0，F4）。但是，從表1中可以看出，當教師進行管理學科專業基礎課程資源整合優化并且學生愿意認真學習，提高教學效果時，學生和教師的收益為（F1，F3），此時雙方的收益遠比納什均衡（0，F4）有利于學生和教師雙方。在沒有強有力的約束條件下，得到的只有一個納什均衡（0，F4），因此，可以借助外界力量來打破這種不利的均衡，來達到教師和學生雙贏的局面。
2.教師和學生之間完全信息動態博弈
完全信息動態博弈，是指在動態博弈中，行動有先后次序。設學生需要教師整合管理學科專業基礎課的資源為A來學到更多的知識，學生認真學習，提高教學效果為i。教師根據學生認真學習與否來選擇是否進行管理學科專業基礎課資源的優化，如果教師進行了課程資源的優化，學生可以選擇是否認真學習優化課程。如果學生認真學習優化的課程，那么教師和學生都獲利，教師收益為Ai，學生收益為I，此時博弈結束。如果學生不認真學習，教學效果沒有提高，教師會采取相應措施進行管理，同時教師也會付出相應代價C，那么教師的收益降為Ai-C，而學生因不認真學習而受到的相應的懲罰為P，則學生的收益為I-P，反之，如果教師不采取相應措施進行管理，則教師收益為-A-Ai（教師多花了精力還沒有提高教學效果），而學生收益為I+A+Ai。如果教師不整合優化管理學科專業基礎課資源D，那么教師就進行傳統的專業基礎課教學，教學效果為q（q<i），則教師收益為Dq，而此時學生沒有任何收益，博弈結束。
圖1 師生間完全信息動態博弈圖
用逆向歸納法來求解完全信息動態博弈，即子博弈精煉納什均衡。通過該方法可以看出上面博弈的均衡為（Ai，I），即教師進行管理學科專業基礎課資源優化，學生認真學習，提高教學效果。這是大家希望看到的教師和學生共贏的局面。然而，在現實的教學管理中，一些學生為了獲得I+A+Ai的收益，會不認真學習，使得教學效果不提高。此外，如果教師選擇與不認真學習的學生進行采取措施管理，那么當C>>Ai時，教師進行管理這一威脅便成為不可置信威脅，學生知道這一威脅后會選擇不認真學習，而教師事先會想到這一結果，因而在最開始就會決定不進行管理學科專業基礎課資源優化。因此，學生要在管理學科專業基礎課上提高教學效果的問題將無法得到解決。
3.教師和學生之間不完全信息靜態博弈
不完全信息靜態博弈，是指至少某一個局中人不完全了解另一個局中人的特征，即不知道某一參與人的真實類型，但是知道每一種類型的出現的概率。在不完全信息下，教師并不知道管理學科的學生是否認真學習專業基礎課，但教師知道學生認真學習的概率為p，不認真學習的學生概率為q，且p+q=1，同時，學生需要教師整合管理學科專業基礎課的資源為A來學到更多的知識，學生認真學習，提高教學效果為i。認真學習的學生收益為Eg，不認真學習的學生收益為Eb，且Eg>Eb。同時，如果教師選擇不進行管理學科專業基礎課資源整合優化，教師將進行傳統的專業基礎課的教學，其收益為R，而且R<Ai。教師和學生博弈的收益矩陣見表2：
表2 教師與認真學習的學生的收益矩陣
從表2中可以看出，教師和認真學習的學生之間進行管理學科專業基礎課資源優化來提高教學效果的博弈均衡為（Eg，Ai）。
表3 教師與不認真學習的學生的收益矩陣
在表3中，教師和不認真學習的學生之間進行管理學科專業基礎課資源優化來提高教學效果的博弈均衡為（Eb，-Ai-A）。因為Ai>-Ai-A，所以教師的最優選擇是對認真學習的學生進行管理學科專業基礎課資源優化。由于信息的不完全，教師事先并不知道管理學科學習專業基礎課的學生是否是認真學習的，則需要計算教師選擇進行優化課程資源的期望收益。設教師選擇進行專業基礎課程資源優化的期望收益為E1，選擇不進行專業基礎課程資源優化的期望收益為E2，那么E1=p*Ai+q*（-A-Ai），E2=R，只有E1≥E2時，教師才會選擇進行管理學科專業基礎課資源整合優化，即p*Ai+q*（-Ai-A）≥R，也就是當p≥（Ai+A）+R/（2Ai+A）時，教師會對學生進行管理學科專業基礎課資源整合優化，反之，教師將不對學生進行專業基礎課資源整合優化。
4.教師和學生之間不完全信息動態博弈
不完全信息動態博弈是指在動態博弈中，在不完全信息條件下，由于行動有先后順序，后行動者可以通過觀察先行動者的行為，獲得有關先行動者的信息，從而證實或修正自己對先行動者的行動。假設存在認真學習和不認真學習的兩類學生，學生認真學習的概率為P，不認真學習的概率為q，且p+q=1。由于信息的不完全，教師并不知道學習專業基礎課的學生中哪些是愛學習的，哪些是不認真學習的。因此，教師會根據學生的行動來判斷學生是否認真學習。師生間不完全信息動態博弈的過程是：首先，自然選擇學生類型，認真學習的學生概率為P，不認真學習的學生的概率為q;其次，學生先行動，選擇是否要學優化課程;最后，教師根據學生的行動修正先驗概率并決定是否進行專業基礎課資源優化。如果學生選擇學優化課程收益為B，不學習優化課程收益為0，教師選擇進行課程資源優化，讓認真學習的學生來學優化課程的收益為E，讓不認真學習的學生來學優化課程的收益為-e。如果教師選擇不進行課程資源優化或者學生不學優化課程，那么教師將繼續用傳統教學方法上管理學科專業基礎課，此時的收益為R，如下圖所示：
圖2 師生間不完全信息動態博弈圖
圖2是教師和學生之間的不完全信息動態博弈，教師根據學生的行動不斷修正掌握的信息。假設跟教師學習優化課程的學生為S，根據貝葉斯法則計算認真學習的學生（G）和不認真學習的學生（B）的后驗概率為：
P（G/S）= ■，P（B/S）= ■
其中：P（G）=p，P（B）=q。學生如果認真學習了優化課程后都有一定的收益，因此無論是認真學習的學生還是不認真學習的學生都會選擇學習優化課程，也就是：P（S/G）=1，而且P（S/B）=1。同時：P（G）+P（B）=p+q=1，則有P（S/G）=P（G），P（S/B）=P（B），則教師收益Rm=P（G）*E+P（B）*（-e）=p*E-q*e，只有當Rm>R時，教師會選擇對學生進行管理學科專業基礎課資源優化。
應用型本科院校管理學科專業基礎課資源整合優化策略
首先，通過應用型本科院校管理學科專業基礎課整合優化模塊課程體系設置，形成管理學科專業群的共同專業基礎模塊課程教學平臺。其次，加快形成專業基礎模塊課程的教學大綱、案例集、PPT制作、視頻、習題集及試題庫等精品教學資源共享。通過優化整合應用型本科院校管理學科專業基礎課程資源，實現管理學科專業基礎課程優質資源共享。最后，應努力夯實目前應用型本科院校管理學科專業基礎課程實踐教學薄弱環節問題，以大力彰顯管理學科應用型人才培養的特色。應加快推進校企合作與產教融合步伐，通過建立支持共同專業基礎模塊課程教學平臺運行的更多實踐教學基地，進一步加強實踐教學環節。
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂；應用研究；教學模式
“翻轉課堂”是一種以視頻形式提供學習資源的教學模式。它將在課堂上學習和在家里進行復習做了對換，學生在上課之前能夠通過觀看視頻了解和學習知識，也就是說學生可以在任何有網絡支持的場所完成學習，真正做到以學生為中心。在課堂中師生可以一起進行重點知識、難點知識的研究，教師引導學生自主學習和探究。
一、翻轉課堂概念的闡述
與傳統的教學模式相比，翻轉課堂是新興的一種教學模式，合理應用這一教學模式能夠更好地實現教育效果。教師利用信息技術和多媒體設備制作視頻，學生自主觀看教師在視頻中的講解。這樣在課堂上，教師能夠給學生充分的時間去理解，學生有更多的時間與同學和教師進行交流互動，教師有時間了解學生的學習困難并給予及時有效的輔導。課程結束后，教師為學生留下作業，有不懂的地方教師在線為其解答，使學生逐漸建立起自主學習的意識，并且能通過自己的實踐獲得更豐富的知識信息。翻轉課堂讓學習變得更加靈活、生動、有趣，提高了學生的參與度。
二、翻轉課堂教學模式引入高職管理學教學的可行性
1.針對高職學生的學習態度進行分析
教師用傳統單一的教學模式進行教學，難以激發學生的學習興趣。學生對學習失去興趣，更加缺少了學習的主動性和自律性，在學習的過程中遇到困難就會退縮，就不由自主地去尋求家長及教師的幫助。如果學生對家長和教師產生依賴，就不會有深入學習知識的動力，更不會主動去解決實際問題。
2.針對翻轉課堂教學模式的特點進行分析
現在的學生有很強烈的興趣接受并且利用信息技術。教師利用信息技術改變教學模式，引導學生學習，提升學生的學習興趣，從而達到預期的教學效果。
翻轉課堂教學模式是通過信息技術和多媒體設備的支持來實現的。它以視頻形式呈現給學生，教學信息明確，學生能通過視頻了解學習的內容，而且在后期復習時候也更加方便。
三、翻轉課堂教學模式的具體實施
首先，教師能熟練應用一些信息加工處理的軟件，掌握視頻編輯制作和后期網絡資源上傳的方法。
其次，學校應積極為學生和教師提供網絡教學平臺，錄制、教學視頻，讓學生在課前登錄教學平臺進行網上自學和相關資料的瀏覽。平臺同時也會記錄學生瀏覽、復習以及自測的情況，為教師掌握學生學習情況提供了便利。
最后，在課堂上教師應該以學生為主，采取分組形式對學生進行課前復習檢查，了解學生理解知識的程度，幫助學生解答難題，梳理知識點，結合課堂內容進行課外擴展。
除此之外，教師應該及時將本節課中發現的問題在網絡平臺上提出，引導學生課后思考解答。
四、翻轉課堂教學模式中存在的問題及改善方法
教師在大量制作和更新視頻、創建網絡平臺時需要有專業人員在技術上支持。在視頻中發現的問題應該及時修正、完善，錄制教學視頻的時間不宜太長，7～15分鐘為宜，保證教學視頻充分調動學生的積極性。
上課時間較短，應該增加學生上課的時間，從而使教師有足夠的時間對學生進行全面指導。
改變學生考試方式，將每次課程內容以隨堂測試或小組作業的形式加以評估，發揮學生學習的長效性。
課程是永遠都在變化的，翻轉課堂教學模式正是把傳統的“教師講、學生聽”的方式改變成為利用信息技術、多媒體設備，讓學生在網上進行自主學習和測試的學習方式。這種以學生為中心的學習方式，加強了學生課堂的參與度，提升了學生學習興趣和教師教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：公共管理學科；歷史沿革；機遇挑戰；發展趨勢
引言：近年來，隨著經濟的發展，我國的社會公共管理也開始受到了廣泛的關注。社會各界對于公共管理研究也是方興未艾，社會的公共管理是研究學科經過調整后而催生產物，其主要作用在于能夠反映國家政府對社會良好治理的強烈需求。從目前來看，公共管理學科已經隨著社會發展不同階段的變化，而隨著國家的政治體制以及文明的意識形態的不同，呈現出不同的公共管理模式以及不同的治理范疇。就我國的公共管理的研究來看，我國的公共管理研究起步較晚，整個學術理論的基礎不厚。因此，國內學術界開始對我國的公共管理學現狀及問題正視以及重視，更多的實在倡導研究的規范化，以及其研究的重點在于引進以及介紹歐美發達國家的公共管理研究的優勢，以達到形成中國社會特色主義的公共管理理論的目地。
1. 我國公共管理學科發展的歷史沿革
我國的公共管理學科發展的歷史沿革，主要可以分為三個時期，也即是：1979-1988年期間的公共管理學科的恢復與重建時期、1988-2005年期間的公共管理學科的整合與發展時期以及2005年至今的公共管理學科的優化與提升時期，下面主要就這三個時期的公共管理學科的基本發展情況進行簡單的介紹：
1.1公共管理學科的恢復與重建時期（1979-1988）。
在我國，公共管理學科是以行政管理為基礎發展而來，1979年，我過在實行改革開放以后，隨著社會經濟的發展以及經濟體制的改革，我國當時政管理體制的不實用以及不適應逐漸顯現出來，為了解決時展中的復雜政治以及公共管理行政的交織的問題，國家在院系學科的調整中開始逐漸的恢復以及重建公共管理學科。
這在個恢復與重建時期，由于社會在公共管理學科方面本身的自我意識較差，學科也缺乏較為明確范疇體系，在研究與教學方面，公共管理學科的涉及面相對較窄，因此，對于公共管理學科的定位主要是注重于政府的行政管理領域以及公共管理方面的基礎理論研究和學習。而在此時期的人才培養方面，我國主要強調的計劃性人才培養，也即是根據國家在某方面的任務導向，進而實行計劃培養，以達到國家圓滿任務完成的目地。
1.2公共管理學科的整合與發展時期（1988-2005年）
1988年，在北京正式成立了我國的行政管理學會，之后我國其他各省市地區也隨著成立了專門的行政管理學會，這也標志這我國的行政管理研究已經基本形成了自己的獨立體系，這也標志著我國的公共管理學科也正式成為了顯學，公共管理學科的研究開始注重于對我國社會體制改革以及社會建設方面等等的實際問題，這也使得我國的公共管理學科進入了整合以及發展的階段。
在這個階段，我國在公共管理學科的建設方面，主要是以引進以及借鑒國外先進的公共管理理論為主，由于整合導致公共學科概念和合法性基礎沒有自立，同時由于改革開放的經濟發展初期的特殊性，我國對于公共管理學科沒有進行實質性的定位，未有形成公共管理學科方面的學術爭鳴局面。而在公共管理學科的人才培養方面，之前的計劃性人才培養方式，在思想以及知識結構和能力素質上已經不能適應社會以及經濟發展的需要了，從而開始注重于對經濟決策、管理以及經營型人才的重點培養，以達到社會發展需要的目的。
1.3公共管理學科的優化與提升時期（2005 至今）
2005年，我國進入了改革攻堅年，以我國政府體制改革為標志，我國的公共管理學科也從整合以及盲目擴大發展的時期正式進入了優化與提升的階段，該階段主要開始注重公共管理學科的質量發展，強調的社會的需求，抓的是相關人才培養的質量。
這這個階段，我國在公共管理學科的建設方面，開始注重多專業多角度，也即是從公共管理相關的人口學、社會學、政治學、經濟學以及管理學等都專業多角度來探討我國的政黨以及國家和社會關系的變化，為國家社會的發展奠定理論以及人才的基礎。而在學科的才培養方面，注重對實踐性以及動手操作能力強的人才培養，以求能夠使得培養的人才具有較高的應用技能和實踐能力，是綜合性的管理型人才。
2. 公共管理學科面臨的挑戰與發展趨勢
就目前來看，我國的公共管理學科面臨的挑戰與發展的趨勢主要集中在公共管理學科內涵需要厘清和優化、需要進一步的內外融合、人才的培養體系建設以及公共管理學科師資隊伍需要進一步的加強這三個“進一步“，下面對此進行簡單的分析闡述：
2.1公共管理學科內涵需要進一步厘清與優化
我國公共管理學科的發展，以行政管理為基礎，基本已經形成自己的獨立體系，公共管理學科研究的失業以及研究的問題也逐步的與現實接軌，也逐漸開始將理論在實踐驗證。但是，以目前全世界的社會發展來看，政府、社會以及公民的三方參與國家的治理已經成為了趨勢，也是當代社會的重要特征，因此，這對于社會管理學科的內涵也提出更進一步的要求，進一步的厘清和優化公共管理學科的內涵也成為社會發展的需要。因此，公共管理學科應該以實踐為基礎，以現實為出發點，以社會公共管理的問題為主要的研究對象，尋求解決社會公共管理所現實問題的方法和依，從而進一步的理解公共管理的革命性意義，用服務的態度去發展社會的公共管理體系結構以及行為模式，為社會的前進做出應有的貢獻。
2.2公共管理學科需要進一步內外融合
公共管理學科是以解決公共組織以及政府相關組織管理的社會事務問題為目的，和以研究當代社會的多元化發展產生的實踐矛盾，提供科學的綜合性的治理手段與工具為目的的研究型實踐性學科，其本身涉及的學科較多，屬于跨學科性、交叉性以及多樣性的學科，需要融合以及發展各種學科知識。因此，公共管理學科應該在各學科的整合的基礎上，進一步的推進公共管理學科的綜合化，以及進一步的融合公共管理學科下，政治學，經濟學以及社會學等等二級學科，想從而形成一種具有特色的學科專業群，進而能夠更好的解決公社會公共管理的問題。
2.3公共管理人才培養體系建設以學科師資隊伍建設需要進一步加強
對于公共管理學科來說，要想求的更好的發展，那就應該從“人”這個基本點入手，因此，在公共管理學科的發展中應該注意對人才培養體系的建設以及學科隊伍等等建設。從人才培養體系的建設來說，首先需要改變的是目前的公共管理專業人才培養方面的弊端，也即是改變人才培養模式的目標細化、管理學科的專業設置窄化以及人才培養模式單一化等問題，換句話說也就是應該根據社會發展的實際，加強公共管理學科方面的大類培養，以及重視方向特色等等創新，從而形成公共管理學科方面創新與特色共存的人才培養體系。而從學科隊伍的建設來看，主要就是應該注重合理的學科方面的學術梯隊結構的建設，以及高素質高素質學科教學人才的引進以及培養制度，從而保證公共管理學科的可持發展。
結束語：總而言之，隨著社會的進一步發展，公共管理學科已經成為我國影響較大，發展前景較大的社會科學研究學科。從我國的公共管理學科的發展的歷史沿革來看，我國的公共管理學科已經與我國的公共管理發展實踐相融合，也基本做到了順應目前國際先進的公共管理學科理以及實踐的發展趨勢。因此，就目前我國的具體情況來看，我國的公共管理研究應該確立其基本的實踐范圍以及重點領域，加強對我國社會主義特色公共管理學科理論體系的建設以及相關師資隊伍建設，從而能夠建立其適合我國經濟發展、技術結構以及社會發展需要的公共管理學科的人才培養機制，進而達到優化公共管理學科的結構整體服務功能的目的，為我國的社會主義建設奠定基礎。（作者單位：渤海大學文理學院）
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1. 我國公共管理學科發展的歷史沿革
我國的公共管理學科發展的歷史沿革,主要可以分為三個時期,也即是:1979-1988年期間的公共管理學科的恢復與重建時期、1988-2005年期間的公共管理學科的整合與發展時期以及2005年至今的公共管理學科的優化與提升時期,下面主要就這三個時期的公共管理學科的基本發展情況進行簡單的介紹:
1.1公共管理學科的恢復與重建時期(1979-1988)。
在我國,公共管理學科是以行政管理為基礎發展而來,1979年,我過在實行改革開放以后,隨著社會經濟的發展以及經濟體制的改革,我國當時政管理體制的不實用以及不適應逐漸顯現出來,為了解決時展中的復雜政治以及公共管理行政的交織的問題,國家在院系學科的調整中開始逐漸的恢復以及重建公共管理學科。
這在個恢復與重建時期,由于社會在公共管理學科方面本身的自我意識較差,學科也缺乏較為明確范疇體系,在研究與教學方面,公共管理學科的涉及面相對較窄,因此,對于公共管理學科的定位主要是注重于政府的行政管理領域以及公共管理方面的基礎理論研究和學習。而在此時期的人才培養方面,我國主要強調的計劃性人才培養,也即是根據國家在某方面的任務導向,進而實行計劃培養,以達到國家圓滿任務完成的目地。
1.2公共管理學科的整合與發展時期(1988-2005年)
1988年,在北京正式成立了我國的行政管理學會,之后我國其他各省市地區也隨著成立了專門的行政管理學會,這也標志這我國的行政管理研究已經基本形成了自己的獨立體系,這也標志著我國的公共管理學科也正式成為了顯學,公共管理學科的研究開始注重于對我國社會體制改革以及社會建設方面等等的實際問題,這也使得我國的公共管理學科進入了整合以及發展的階段。
在這個階段,我國在公共管理學科的建設方面,主要是以引進以及借鑒國外先進的公共管理理論為主,由于整合導致公共學科概念和合法性基礎沒有自立,同時由于改革開放的經濟發展初期的特殊性,我國對于公共管理學科沒有進行實質性的定位,未有形成公共管理學科方面的學術爭鳴局面。而在公共管理學科的人才培養方面,之前的計劃性人才培養方式,在思想以及知識結構和能力素質上已經不能適應社會以及經濟發展的需要了,從而開始注重于對經濟決策、管理以及經營型人才的重點培養,以達到社會發展需要的目的。
1.3公共管理學科的優化與提升時期(2005 至今)
2005年,我國進入了改革攻堅年,以我國政府體制改革為標志,我國的公共管理學科也從整合以及盲目擴大發展的時期正式進入了優化與提升的階段,該階段主要開始注重公共管理學科的質量發展,強調的社會的需求,抓的是相關人才培養的質量。
這這個階段,我國在公共管理學科的建設方面,開始注重多專業多角度,也即是從公共管理相關的人口學、社會學、政治學、經濟學以及管理學等都專業多角度來探討我國的政黨以及國家和社會關系的變化,為國家社會的發展奠定理論以及人才的基礎。而在學科的才培養方面,注重對實踐性以及動手操作能力強的人才培養,以求能夠使得培養的人才具有較高的應用技能和實踐能力,是綜合性的管理型人才。
2. 公共管理學科面臨的挑戰與發展趨勢
就目前來看,我國的公共管理學科面臨的挑戰與發展的趨勢主要集中在公共管理學科內涵需要厘清和優化、需要進一步的內外融合、人才的培養體系建設以及公共管理學科師資隊伍需要進一步的加強這三個“進一步“,下面對此進行簡單的分析闡述:
2.1公共管理學科內涵需要進一步厘清與優化
我國公共管理學科的發展,以行政管理為基礎,基本已經形成自己的獨立體系,公共管理學科研究的失業以及研究的問題也逐步的與現實接軌,也逐漸開始將理論在實踐驗證。但是,以目前全世界的社會發展來看,政府、社會以及公民的三方參與國家的治理已經成為了趨勢,也是當代社會的重要特征,因此,這對于社會管理學科的內涵也提出更進一步的要求,進一步的厘清和優化公共管理學科的內涵也成為社會發展的需要。因此,公共管理學科應該以實踐為基礎,以現實為出發點,以社會公共管理的問題為主要的研究對象,尋求解決社會公共管理所現實問題的方法和依,從而進一步的理解公共管理的革命性意義,用服務的態度去發展社會的公共管理體系結構以及行為模式,為社會的前進做出應有的貢獻。
2.2公共管理學科需要進一步內外融合
公共管理學科是以解決公共組織以及政府相關組織管理的社會事務問題為目的,和以研究當代社會的多元化發展產生的實踐矛盾,提供科學的綜合性的治理手段與工具為目的的研究型實踐性學科,其本身涉及的學科較多,屬于跨學科性、交叉性以及多樣性的學科,需要融合以及發展各種學科知識。因此,公共管理學科應該在各學科的整合的基礎上,進一步的推進公共管理學科的綜合化,以及進一步的融合公共管理學科下,政治學,經濟學以及社會學等等二級學科,想從而形成一種具有特色的學科專業群,進而能夠更好的解決公社會公共管理的問題。
2.3公共管理人才培養體系建設以學科師資隊伍建設需要進一步加強
關鍵詞：行政管理 課程體系 教學改革
一、引言
隨著我國政府職能從微觀領域轉向宏觀領域，從注重管理轉向注重公共服務和協作，起初的行政管理與服務的對象和范圍、管理與服務的內容和方式也理應加以轉變，以適應市場經濟、知識經濟和民主價值訴求的發展需要。為實現培養高素質應用型專門人才的目標，在人才培養過程中，構建體現理論和實踐強有力結合的教學體系，把理論知識運用到實踐中，注重對應用能力和創新能力的培養，編制培養應用型高級專業人才的人才培養方案，科學地構建實踐教學體系，成為創新型人才培養模式研究的重要內容。
二、當前行政管理專業課程體系與教學內容存在的問題
1、政治學類和管理學類的課程所占的比重偏多
這種課程設置實際上反映了目前國內行政管理學教育主要存在著兩種取向，即政治學取向和管理學取向。行政管理學界的這種取向上的爭議實際上反映了目前中國行政管理學在學科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設置上就表現為，政治學類課程和管理學類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學類的課程除了公共財政學和行政法學之外都是屬于管理學范疇的課程）。
2、課程之間的設置缺乏聯系和必需的銜接性
這尤其反映在公共財政學和公共政策分析這兩門課的設置上。公共財政學或公共經濟學必須有微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎，但是目前國內行政管理學專業基本上都沒有開設這兩門基礎課。如果沒有微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎，學生是不可能學懂公共財政學的。當然，目前國內大多數行政管理學專業所用的財政學教材是建構在政治經濟學的基礎之上的，所以，沒有現代經濟學的知識也可以被學生理解。
3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應的基礎課程
如果將政府行政管理管理活動分為內部管理和外部管理的話，那么，我們可以發現，目前國內行政管理學專業的課程體系主要偏重于內部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。
4、經濟學類的課程相對較少
由于目前國內行政管理學界對于行政管理學的基本范疇之爭主要集中在政治學取向和管理學取向之上，因此對于經濟學類課程的重視就顯得不夠。當然，有些院校主要是因為缺乏經濟學類的師資。所以，目前只有極少數院校的行政管理學專業開有微觀經濟學、宏觀經濟學、公共經濟學。
三、行政管理學課程體系與教學內容改革分析
1、重視學生人文素養的培訓
為適應社會需要，行政管理人才理應具有良好的綜合素質。因此，在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要重視培養學生的人文素養。人文素養內涵不僅包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和人格品質的塑造。
行政管理專業以培養行政工作的高級管理人才為目標，針對管理者素質的要求，開設人文素養方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強化訓練。如開展務實、敬業、拼搏、創新精神的訓練，倫理道德、毅力、人格修養等方面的培養，加強人際溝通、表達能力、創業策劃、情商訓練和社交禮儀等素質的培養?，F代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務的基礎之上，而不是立足于為少數人或行政官員自身利益服務的基礎之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學專業對學生的培養和教育，只有在這種專業意識的指引下，才能培養他們的服務意識、公仆意識和公共責任意識。
2、同等重視理論課程與實踐環節的安排
行政管理專業是一門應用性和實踐性極強的學科，行政管理專業教學計劃除設置大量的理論課程外，還應包括更多的實踐環節。實踐教學環節的設計應使學生能真正勝任公共服務工作。把科研引入教學之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學生獨立研究公共服務領域里存在的問題，培養其運用所學理論知識對公共服務領域活動深層次的現象進行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實踐環節的有效實施，提高專業人才應用行政管理專業知識與理論發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3、同等重視定性與定量課程
對行政管理專業的學生加強高等數學、公共管理統計學等定量課程的教育與學習，有助于為該專業的學生學習定量課程打下堅實基礎，有效提高其公共管理定量技術分析的能力，從而準確地將在實踐中統計的資料應用于政府公共服務中，創新公共服務方式，更好地為廣大人民群眾服務。
4、改革單一的政治學取向和單一的管理學取向
現代社會的迅速發展和及其管理對象的廣泛性與復雜性，決定了行政管理專業課程體系設計應體現諸多學科相互融合、相互滲透和相互發展的取向。尤其是市場經濟條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務職能的逐漸強化，社會對行政管理的技術和管理型人才的需求量增大。
為了使學生能夠適應社會發展的需要，要注重在多學科綜合走向上創新。因此，行政管理學在學術基礎理論、研究領域和研究方法方式等方面，應更多地與經濟學、管理學、統計學、政治學、法學、社會心理學、社會學等相關學科領域緊密聯接起來，達到互相借鑒與滲透，相互促進與發展。尤其是現代信息化、知識經濟社會日益發展，多學科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學研究提供了新的方法論基礎。
參考文獻：
[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學體系的構建[j].社科縱橫，2009(8)
[關鍵詞]地方師范院校，工商管理，學科定位
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）46s-0201-01
多數地方師范院校涉足工商管理學科領域始于1999年的高校擴招，以及由此引發的高校合并與升格浪潮。由于被認為學科進入門檻低，學生就業前景好，工商管理學科一度在地方師范院校升格初期拼規模、上層次的外延式增長之路上扮演著重要的角色。然而，隨著高等教育市場競爭的加劇，轉入內涵式發展之路的地方師范院校，在工商管理學科建設中，面對綜合性重點高校以及財經類院校工商管理學科的競爭壓力，普遍存在著學科定位不明確，研究方向不清晰、專業設置無特色的問題。
一、地方師范院校工商管理學科定位缺失分析
為了立足地方，不斷擴大影響，從而求得生存和發展，地方師范院校必須對工商管理學科定位缺失的現狀有一個清醒的認識。
（一）盲目貪大求全，缺乏重點和特色
多數地方性師范院校認為學科專業門類齊全、規模擴大就是發展，因此在學校工商管理學科規劃過程中往往盲目攀比、相互模仿，學科建設定位不準確。在工商管理學科建設的過程中，盲目追求專業的齊全，競相增設熱門專業，沒有從自身實際出發，針對已有基礎和條件重點建設一批專業，也沒有在根據高校內外環境要求的基礎上發展特色專業，而是片面追求規模的擴大，不僅忽視了工商管理學科內涵的豐富和質量的提高，而且將有限的資源分散到各個專業的建設之中，使得學科建設無法突破原有的平臺，而且造成資源的浪費。
（二）缺乏長遠眼光，注重近期效益
一門科學學科的發展程度取決于社會對它的需求程度。同樣，一門學科理論體系的完善程度也取決于其對社會需求的滿足程度，同時也決定了該學科對社會的影響程度，即該學科的社會地位。目前，社會對工商管理方面人才的需求為擁有工商管理學科的院校帶來了一定的利益，但只注重近期效益不圖謀長遠發展，不但對工商管理學科本身成長不利，而且可能會影響院校的品牌形象，最終必定在激烈的競爭中被淘汰。
（三）忽視學科內部專業之間的聯系與滲透
工商管理學學科的應用性很強，其理論基礎是經濟學和管理學，知識構成跨越自然科學、人文科學的不同領域，研究對象涵蓋了企業經濟運作中的財務管理、資金籌措、投資分析、市場營銷和資源配置等各個方面。注重實用方法技能的培養與訓練是工商管理學科的鮮明特點。目前多數地方師范院校工商管理學科忽視學科內部專業之間的聯系與滲透，導致學生各方面能力不足等一系列問題。
（四）追隨綜合性大學工商管理學科建設模式，使得學科建設特色缺失
地方師范院校工商管理學科同綜合性大學相比，在層次上有一定的差距。如果盲目追隨綜合性大學工商管理學科建設模式，會使得自身學科建設特色缺失。高等學校的學科建設最終是為社會培養優秀的高質量的人才，人才的培養是學科建設的核心。一個成熟的學科應該具有自己獨特的概念、理論體系、研究方法、學術評價體系以及隊伍的培養體系。地方師范院校工商管理學科應充分考慮自己的教學資源和生源質量，突出應用技能訓練，為社會培養大量應用型人才。
二、地方師范院校工商管理學科定位的依據
（一）工商管理學科定位以學校定位為基礎
高等師范院校工商管理學科的特色，應該以學校的定位為導向，以特色學科的建設為基礎，形成自身的教學和科研特色，從而才能形成自身的核心競爭力。例如，近年來某師范學院按照“揚優、保特、創新”的原則，認真貫徹“穩定規模、優化結構、完善條件、提高質量、創建特色”的20字辦學思路，重點實施基礎實驗室評估、優秀校風建設評估、學士學位評估、本科教學水平評估和申報碩士點的“五大戰役”和人才強校、學科建設、數字化校園建設、教育國際化和校園精神塑造的“五大戰略”，積極推行“擴大規模、加大投入、提高質量、辦出特色、創出品牌、占領市場”的六大舉措，采取優化整合、交叉滲透等形式，正確處理規模、結構、質量、效益之間的關系，不斷提升教育教學水平和核心競爭力，努力實現“同類一流”辦學目標。因此，該師范學院工商管理學科的定位必須以學校的總體定位為前提和基礎，才能具有可行性。
（二）工商管理學科定位以服務地方經濟為導向
地方師范院校的工商管理學科，在與綜合性大學競爭中無學科優勢，與地處中心城市高校相比無地域優勢的情況下，首先要適應不斷變化的社會需求和地方實際，并以此為導向，堅持以學科建設為龍頭、以學術為先導、教學科研并重的辦學理念，將教學科研、學生培養與地方經濟社會發展需要結合起來，正確把握學校發展的方向、特別是學科發展的方向，對學校發展、特別是工商管理學科發展作出準確定位，對師資隊伍中各學科專業教師的比例做出相應調整，并要求各系和大多數教師都要從市縣甚至鄉鎮找到自己的科研項目，以服務地方經濟為導向，積極搭建有特色的工商管理學科辦學模式。
（三）利用師范傳統專業優勢，充實定位內涵
地方師范類院校要發揮傳統專業優勢，利用師范類基礎學科過硬，如語文、數學、教育學等的優勢，通過培養學生較好的文字功底、數學功底等，在工商管理學科建設中體現出優勢。特別是要注重不同學科之間的聯系與滲透，大力提升工商管理學科下各專業學生的基本功。利用師范院校教育類優秀學科的先進知識和理念大膽創新，與時俱進，提升工商管理學科教學理念，培養出應用型、學習型、復合型的人才。
三、地方師范院校工商管理學科定位的內容
（一）明確工商管理學科建設目標
明確學科建設目標，既是地方師范院校工商管理學科定位的起點，也是其重要依據。地方師范院校的工商管理學科建設應該以培養服務區域經濟的應用型工商管理人才為目的?？蛇M一步概括為：培養面向中小企業、面向區域、服務生產、服務地方經濟社會建設的應用型管理人才。
（二）凝煉學科發展方向
在學科發展方向上，主要是結合學校所在區域的經濟特色，進行凝練。地方師范院校要在調查研究工商管理學科現狀的基礎上制定出適合時代要求，體現地方師范院校特色的工商管理學科發展思路。在制定規劃時，不僅要考慮國內外同學科的發展趨勢，國家和學校所處區域的經濟社會發展的需要，更應考慮學校自身的實際情況和發展規律。
（三）優化專業結構配置
地方師范院?？茖W地構建工商管理學科專業結構非常重要，它直接關系到工商管理人才的培養質量和學校的發展。地方師范院校進行專業結構配，一方面不能追高求全，盲目攀比老牌重點本科院校，而應從實際出發，充分發揮自己的優勢，在已有的工商管理學科結構框架上選擇適合自己的學科模式，重點抓好優勢專業、特色專業，努力建設國內同類型院校中有影響的重點工商管理專業。
（四）完善培養方案
培養方案的完善是地方師范院校工商管理學科定位中的主要內容之一。針對培養中教學計劃落伍，實踐性教學課時較少的情況，應該提高實踐性教學比例，大力構建實習基地。針對教學計劃中課程設置不盡合理，沒有充分體現應用性特點情況，要改變目前教學計劃中課程設置面廣、量大、交叉嚴重，不精不專的情況；要豐富教學方法和手段，改變工商管理教學內容陳舊，缺乏權變性的狀況。使得教學內容能夠適應經濟的發展，緊跟國內國際學科前；要強化工商管理專業學生的實踐、實習教學環節，從而提高學生的動手能力。
參考文獻
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作者：王志強 張智榮 單位：內蒙古財經學院
內蒙古財經學院公共管理學科發展的SWOT分析
由于當前公共管理的現實需求，我國和公共管理學科具有較強的發展前景，但它的前提是選擇、制定有效的發展戰略，而發展戰略的有效選擇又牽涉對其進行綜合性的分析。下面，我們就借助SWOT分析方法對內蒙古財經學院公共管理學科進行綜合性分析。SWOT分析是目前戰略管理與規劃領域廣泛使用的分析工具，是綜合考慮企業環境中內部優勢(strengths)、劣勢(weakness)和外部機會(opportunities)、威脅(threats)等因素，明確企業自身的競爭態勢的系統分析工具。(一)內蒙古財經學院公共管理學科發展的優勢1．我校的學科群支撐體系具有比較優勢目前，我校在本科培養層次上，已經設置會計學、管理學、法學、經濟學、財政學等專業，部分專業包括公共管理學院的相關專業在內發展時間較長，水平較高，既有深厚的發展底蘊，又有力量較強、相對穩定的專業教學團隊，能夠為公共管理學科的發展提供強勢的學科支持。2．我校具有實驗環境與圖書資料的基礎優勢公共管理學具有很強的理論性與實踐性。我校已具有學生學習所必需的良好實驗環境。我校現有計算機網絡中心、經濟管理實驗中心、電子政務實驗室等，具有200多臺終端的計算機網絡，同時擁有各種應用軟件，可以滿足各種實驗需求。且已與自治區政府有關部門、工商企業部門及第三部門建立長期聯絡實習基地。學?，F有圖書80余萬冊，中外文期刊1000余種，建成了現代化的電子圖書館，開通了數字圖書館。為公共管理學相關專業的教師和學生學習、研究提供了較充足的資料保證。(二)內蒙古財經學院公共管理學科發展的劣勢1．二級學科過于狹窄，教學機構分散按照1997年國務院學位委員會的目錄，公共管理一級學科下設行政管理、教育經濟與管理、社會保障、公共衛生管理、土地資源管理五個二級學科。學者周志忍認為，“公共管理的研究對象可以分為三個方面:政府內部事務的運作和管理;政府對社會相關領域的綜合管理;非政府部門的內部運作和管理?！卑凑沾朔N觀點，我校僅有行政管理學、公共事業管理、勞動與社會保障、社會工作、文化產業五個專業，二級學科過于狹窄。而僅有的五個專業，還分別隸屬于四個不同的學院，這樣的設置分散了學校的資源，給公共管理學科的發展與完善帶來了極大地障礙，給公共管理學科的人才培養、教學改革、統籌規劃等帶來諸多不利影響，從而影響公共管理學科的長遠發展。2．我校公共管理學科層次偏低，缺乏學科帶頭人由于歷史原因，我校公共管理學還沒有碩士學位授予權，沒有專業碩士辦學資格。而且我校公共管理學學術梯隊不健全，缺乏高水平的學科帶頭人，制約了我校公共管理學向更高的學術領域發展。3．缺乏支撐學科建設的研究基地和外部資源我校還沒有與本學科相關的研究中心和研究基地，缺乏培養和吸引一流人才、承擔高水平項目、出一流成果的研究設施和條件。我校公共管理學科的發展還缺乏外部資源的支撐。個別老師開始了外部交流，與國內的著名的專家學者有了交往，但還沒有形成良好的氛圍。(三)內蒙古財經學院公共管理學科發展的機會1．內蒙古經濟發展、社會穩定對公共管理需求強烈近年來，隨著內蒙古地區社會政治、經濟飛速發展，對公共管理的重要性及其社會意義的認識不斷加強，對公共服務的需求日益增加。同時，“構建和諧社會、創新型社會的實踐，管理社會問題的復雜性以及外在環境的多變性都對公共管理提出了一系列全新的要求，公共管理必須對此做出積極的回應?！杯h境的變化對公共管理學科發展的帶來了新的發展機遇。2．內蒙古財經學院升大學為公共管理學科帶來發展機遇在內蒙古財經學院，部分學科基本完成專業布點工作，但是也有部分學科的專業布點正在進行甚至處于起步階段，呈現不平衡態勢?，F在內蒙古財經學院升大學，必然要完善現有學科布局，尋找新的學科增長點。我們應該抓住良機，在現有專業布點的基礎上，集中資源，不斷完善、深入發展公共管理學科，做到充分發掘學科內涵，圍繞學科內涵構建專業群體系，形成合力，取得最大化的學科建設效益。(四)內蒙古財經學院公共管理學科發展所面臨的威脅1．其他學校的發展內蒙古財經學院公共管理學科發展雖然在內蒙古地區起步較早，但由于種種原因，其建設與發展與內蒙古地區其他大學存在著一定的差距。近年來，內蒙古大學、內蒙古師范大學和內蒙古農業大學高度重視公共管理學的發展，并投入大量的資源，在學科的發展上獲得較大的進步，現在這三所學校都已經有了碩士點，都獲得了MPA的辦學資格，使得這些學校公共管理學科既獲得了后續向上發展的空間，也增加了社會資源和物質基礎。2．其他學科的發展公共管理的研究領域從某種程度上說呈現出了“百花爭鳴”之勢，政治學、經濟學、倫理學、社會學等對其研究領域均有涉及與深入。公共管理的學科邊界正在受到其他人文學科的滲入與影響，從而對公共管理學科發展的獨立與獨特性產生一定消極影響。
內蒙古財經學院公共管理學科發展戰略
我們認為只有立足實際，充分利用全校的學科及其他資源，加以整合，才能選擇、制定切合實際、操作性強的發展戰略?；诖耍Y合SWOT分析的結果，可改造SWOT矩陣(如表1所示)，并據此為內蒙古財經學院公共管理學科制定“內部整合、外部聯合、橫向發展、縱深拓展”的發展戰略。(一)內部整合戰略(SO戰略)充分利用內蒙古財經學院升大學的機會，和我區“十二五”期間對公共服務需求增加的機會，努力整合我校公共管理學科資源，發揮優勢，促進我校公共管理學科與內蒙古地區公共管理實踐之間的良性互動，提升我校公共管理學科在社會及學科領域的影響力。內部整合戰略包括:要打破現有我校公共管理學二級學科各專業隸屬的界限，集中學科資源，整合專業，以公共管理一級學科為主體形成新的學科集群;要采取有力的措施，爭取政策，將公共管理學科作為內蒙古財經學院新的學科增長點，集中資源發展;公共管理學科是建立在多學科基礎上的應用型學科，要整合各相關學科教師力量，通過共同承擔研究項目、跨學科培養人才和共建學科基地等多種形式，形成多學科的交叉和融合。(二)外部聯合戰略(WO戰略)外部聯合我們不僅要抓住時代賦予的機會，學校、學院及教師都要充分挖掘資源，實現外部聯合。外部聯合戰略包括:與政府和其他公共服務部門聯合，建立實訓基地、實訓中心，讓教師步入公共服務的第一線，增強教師對社會實際的認識和解決問題的能力，形成理論為市場服務，實踐提升教師教學、科研水平的良性循環;與國內外著名高校和科研機構聯合，加強教師與國內外的學術交流和合作，也可以將我校有潛力的教師送出去培養;與國內外著名的專家學者聯系，外聘或邀請其來我校講座或專題報告，開拓教師視野，為培養高水平學科帶頭人和各學術方向的帶頭人奠定基礎。(三)橫向發展戰略(ST戰略)在盡力發揮自身優勢的同時，我們還應集思廣益，借助社會資源，橫向發展，努力化解我校公共管理學科發展的威脅。橫向發展戰略包括:結合社會需求和我校實際，積極申報在自治區內有優勢、就業有需求的新專業，拓寬公共管理二級學科范圍。(四)縱深拓展戰略(WT戰略)外部機會和資源對于學科發展極其重要，但歸根結底還要靠自身的努力。我們應充分利用現在學術繁榮、學科發展迅速的有利時機，精心部署，積極協調，申報公共管理碩士點和MPA，向縱深拓展，以減少外來威脅，改變在的劣勢地位。
落實公共管理學科發展戰略的幾項具體措施
對于一個組織來講，制定發展戰略固然重要，但使戰略落地，能夠得到貫徹實施則更為重要。我們根據內蒙古財經學院的現狀，結合國內公共管理學科的發展需求，提出以下幾項具體的措施。我們認為，學科是一個學校的學科，不是哪一個學院的學科，所以執行戰略應該站在全校的角度，關注內蒙古財經學院公共管理學科的整體發展，不應顧及某一個學院、某一個專業的局部利益。而且我們完全是從學術探討的角度出發，不是具體針對某一個人、某一個專業、某一個學院。(一)培養高素質的學科隊伍當前對于任何一個組織的發展，人才都是最關鍵的因素，是組織最核心的資源，是組織核心競爭力的首要來源。內蒙古財經學院公共管理學科的發展，當然離不開高素質的學科隊伍。高水平學科帶頭人的缺乏，制約著公共管理學科的發展，所以我們應該增加投入，采取引進和自身培養兩步走的方法，盡快擁有高水平的學科帶頭人。財院或公共管理學院可以積極與全國知名的公共管理學科專家、學者接洽，給他們提供優厚的待遇和完善的科研條件，引進學科帶頭人;同時選擇我校有培養前途和潛力的在職教師，送到處于國內外公共管理學科發展領先地位的高校培養，幫助其成長為高水平的學科帶頭人。引進專家的好處是學科發展速度快，能通過與專家的近距離學習，帶動一批教師快速成長，缺點是成本高，專家的忠誠度較低;自己培養學科帶頭人的優點是成本低，與專家相比本校教師的忠誠度較高，缺點是成長速度慢，只能實現個別人的成長，而且也有教師流失的風險。所以我們建議采用引進和培養同時進行的方法，既能使財院公共管理學科快速發展，培養一大批人才，而且能夠在在財院營造良好的學術氛圍，增強財院的吸引力，降低本校教師的流失率。高校屬于智力密集型行業，高校和學科的發展更多的依賴高素質的教師隊伍。教師具有知識化程度高、勇于創新、接受新生事物較快、獨立性強、工作壓力和心理壓力大、工作強度高、需求多樣化、個性化的特點，而我校現在激勵方法單一，沒有考慮員工需求的差別，激勵手段具有暫時性等方面的缺陷。因此應該結合地區文化、學校和教師的特點，建立健全我校的激勵機制，言必行，行必果，及時兌現獎勵，調動全體教職員工的工作積極性，激發教師的提高科研和教學水平的熱情。(二)整合內蒙古財經學院公共管理學科下的各個專業現在我校公共管理學科下的各個專業太分散，不利于學科的發展，所以應改革現有五個專業隸屬于不同學院的現狀，將這些專業整合到公共管理學院。這樣做的好處，一是便于對學科的統一管理，統籌兼顧，合理配置資源，既能結合國內形勢和我校實際，突出重點，快速發展優勢專業，又能借助優勢專業的力量，實現各專業的整體推進;二是各個專業都屬于公共管理學科，整合到一起，便于充分利用專業資源，集中各專業力量，形成合力，建立學科群的整體發展優勢。(三)建立相關的實習基地和研究中心1積極與內蒙古地區各級政府和相關公共部門接洽，建立各個專業的實習基地，教師可以通過掛職鍛煉、現場咨詢、科研合作等方式，深入到公共管理的第一線，既能了解公共部門的工作實際，提高教師實踐能力，又能利用所掌握的理論知識，為社會服務。學生可以通過在實習基地的鍛煉，增強學習的主動性和目的性，培養解決實際問題的能力，為成為社會需要、素質過硬的合格的公共管理人才奠定基礎。2．建立公共管理研究中心我校從事公共管理研究和教學的教師研究方向較為分散，主題不明確，因此無法實現公共管理更高層次發展。因此我們建議，綜合各位教師現在的研究成果，凝練研究方向，合眾人之力，打造內蒙古財經學院公共管理學科的品牌。在此我們建議，盡快成立以現有成果為基礎，以社會和市場需求為方向的研究中心，如“社會管理研究中心”、“公共危機研究中心”等，既能提高教師理論研究水平，又能為社會服務。(四)申報公共管理一級學科下的新專業以及獲得公共管理碩士授予權和MPA辦學資格目前，我校公共管理相關專業較少，我們應該在充分調研的基礎上，結合財院現有學科的實際，開設既有生源和市場需求，又有辦學基礎的公共管理學科的新專業。經過近五年的考察，在征求國內一些著名的專家和學者的意見和充分的論證的基礎上，我們認為現在我校已經具備成功開設勞動關系和城市管理兩個專業的條件。這兩個專業目前國內開設的較少，但對人才的需求卻很大，如勞動關系專業，目前國內僅有五所高校設置本科專業，每年畢業的學生不過300名，根本不能滿足日益增長的勞動關系專業人才的需求，所以應在其他學校尤其是內蒙古地區其他高校之前，搶占發展先機。獲得公共管理碩士點和MPA的辦學資格，不僅對于公共管理學科發展至關重要，也能為內蒙古財經學院的發展提供廣泛的社會資源和資金，提供更廣闊的發展空間，擴大財院在內蒙古地區的影響力，實現社會效益和經濟效益的雙豐收。因此在2012年，財院應該舉全院之力，將申報公共管理碩士點和MPA工作作為頭等大事來抓，重點關注，全力支持，力爭畢其功與一役，成功獲得公共管理碩士授予權和MPA的辦學資格。通過執行上述“內外兼修”的發展策略，無疑將會快速提高內蒙古財經學院公共管理學科發展速度，力爭將內蒙古財經學院公共管理學科建設成教學、科研、社會服務協調發展、良性互動的科學體系。
