時間：2023-05-29 18:17:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學一年級語文教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期以來，我對一年級語文教學工作進行了深入的思考，結合教學中存在的問題和今后工作打算，我有如下感受：
一、考后思考：小學語文的教學和學習對于學生的發展以及其他科目的學習都是至關重要的。小學語文的學習，有助于學生綜合素質的提高，是學生學習其他科目的基礎。因此，關注小學語文教學具有非常重要的意義。
二、教學改進：
1、靈活調整學生的座位
低年級學生不同于高年級的學生，他們更加注重課堂的新鮮感，靈活多變、生動有趣、富于趣味的東西更能激發他們的學習欲望。在進行課外活動或者公開課講演時，教師可以改變原有的座位安排，這樣可以極大地調動學生的積極性和學習熱情。
2、營造良好的師生氛圍
要努力為學生營造一種融洽的學習氛圍，給予學生更多的關注，耐心細致地對待學生提出的問題，鼓勵和幫助學習成績不好、基礎較差的同學，教師要尊重學生的觀點和意見，主動征求學生的看法。
3、廣泛收集課外知識
教材所涵蓋的知識面是相對有限的，教師在講解課文之前應該廣泛搜集相關的課外知識，將課外知識與教材內容完美的結合在一起，拓寬學生的知識面，同時使學生對課文的領會更加透徹，除此之外，教師還可以要求學生自己整理相關課外知識。
4、學習方法多樣化
教師可以利用網絡資源進行教學方法和教學內容的優化組合，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的渠道，在語文實踐中提高語文素養。
三、專業不足
1、教師教學方法單一，影響學生學習的興趣。 在小學語文的課堂教學中，教師只是注重課本知識的教授，學生對知識缺乏深度的理解。
2、教師與學生缺乏交流，不能全面了解每一位學生。
教學中，教師與學生缺乏溝通與交流，特別是對于成績較差的同學，教師缺乏足夠的了解。
一年級的識字量大，課堂教學時間有限。利用多媒體輔助識字教學能夠縮短教學時間，增強訓練密度，提高識字效率。但是身為語文老師的我們，應該努力點，耐心點教育學生們，下面是小編為大家整理的一年級語文老師年度考核自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
一年級語文老師年度考核自我鑒定1時間毫不停息地走著，我擔任一年級(5)班的班主任以及本班的語文教學工作也一個學期了，我也在迅速地成長著。這一個學期的工作給了我很多磨練的機會。在工作中，我不斷的反思著自我，努力使自我不會愧對于教師這個神圣的職責。現鑒定自我的教學工作如下:
本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本語文知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般本事等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
一、自身素質的提高
1、進取學習教育教學理論。
參加學校、組內組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。把新課標的理念滲透到教學中，教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新本事為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學本事。
2、虛心請教
利用各種機會不斷向同組教師學習。開學一段時間，堅持每一天聽年級組長周教師的課，以便盡快掌握一年級的新的教育教學的方法，把握好課堂教學的重難點。自我遇到不夠明白的地方虛心向組內教師請教。平時作業的布置都向組內教師請教，得到了組內教師的好評。
3、充分利用各種資源，上好每一節課:
充分利用資源，為自我上課作好準備。同時，我經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經驗論文等，與年級教師共享，從而不斷為自我的教學水平“充電”。
二、具體教學工作
(一)打好漢語拼音知識的基礎
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動趣味，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的教師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自我能讓學生學得簡便、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每一天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，經過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。發動學生家長與學生一齊，利用各種方式和途徑，如和孩子用卡片做讀拼音的練習。用各種方式來激發孩子學習拼音的興趣。
(二)抓好寫字訓練
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。要讓每一個學生寫一手好字，所謂“字如其人”，看字就能看出一個人。所以，在平時的教學工作中，我異常注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文教師，我更注重自我在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。異常是習慣方面的要求，如怎樣握筆，堅持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。所以，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。所以在課堂上常常提醒學生“注意做到三個一。一拳、一尺、一寸。”
(三)培養學生的朗讀
我自我是很喜歡讀書的人，所以我期望我的學生在朗讀方面有所收獲。而書讀出感情了，也就說明把握了文章。這也能夠有利于建立我們的班級風格。所以在平時的教學中我異常注意學生讀書的指導。
首先，調動學生讀書的進取性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自我的感受出來。第三，注重自我的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。有感情地讀書也是我的樂趣，與孩子們一同感受讀書帶來的歡樂，使我的課堂豐富而生動。
(四)注重學生課外閱讀本事的培養
在開學初，班級給學生推薦了《365夜兒歌》，鼓勵學生利用學過的拼音，自我讀兒歌，在讀兒歌的同時又更好的掌握了拼音，一舉兩得。在此基礎上，我們每一天請2個孩子來教大家讀自我喜歡的兒歌，激發了學生濃濃的讀兒歌的興趣。
(五)做好培優補差的工作，提高教學質量
一個班級64個孩子，64個孩子都不一樣，理解本事也有不一樣，應對孩子們的個別差異性，我努力抓好培優補差工作。堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自我適合的知識，讓他們在學習上有所提高。異常是班上一個小男孩，開始時還很不適應學校的學習、生活，我和副班主任找來他的爸爸媽媽，經過個方面的努力，他的學習提高是各位科任教師有目共睹的。
三、存在的問題與不足:
1、雖然注重了學生的主體性，可是學生因為年齡問題，在教學中還沒有完全發揮他們的主體性，在今后的教育教學工作中應當多加以引導。
教給學生學習方法比什么都重要。
2、教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。
這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實踐，多向其他教師學習。
3、教師機智有待提高，應對課堂上學生的不一樣問題，要求我們更要在備課時，不僅僅備教材，還要備學生，注意預設和生成。
4、注意對不一樣學生要有不一樣的教學方法，縮小學生間的差異。
5、學生語言本事的培養。
培養學生語言條理性、完整性，也是一年級教學的重點。
在這學期的教學過程中，我始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天地。而作為一名年輕教師，我也明白自身存在著許多不足，我會利用各種機會，不斷的充實自我。今后我還會在教學中不斷改善，以適應教育改革的新浪潮。不辜負學校對我的期望和培養。
一年級語文老師年度考核自我鑒定2本學期，我擔任了一年級的班主任以及本班的語文教學工作.下頭將本學期的教學工作作如下鑒定:
一、抓好學生的學習習慣：
作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是十分重要的。所以，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我先讓學生學習《小學生日常行為規范》并采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從堅持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，不厭其煩地講講講、說說說，經過一學期來的培養，我班學生學習習慣有了很大提高。
二、抓好學生的基礎知識：
一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、自我閱讀做題等方面作了努力。
(一)注重漢語拼音知識的掌握：
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。我牢教師經常交流，并向她們學習教學經驗，發動學生家長與學生一齊，利用各種方式和途徑，如和孩子用卡片做讀拼音的練習或游戲。用各種方式來激發孩子學習拼音的興趣。
(二)抓好寫字訓練。
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上能夠反映他的語文水平，也能夠體現其文化素養。所以，在平時的教學工作中，我異常注意對學生寫字的要求。引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。異常是習慣方面的要求，如怎樣握筆，堅持怎樣的寫字姿勢，在課堂上常常提醒學生“注意做到三個一。一拳、一尺、一寸。”
(三)抓好讀書訓練。
首先，調動學生讀書的進取性，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發了學生讀書的興趣;指導學生根據自我的理解想象讀出自我的感受出來。第三，播放錄音。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。
三、充分利用資源，上好每一節課：
開學初在學校領導的要求下，我認真開展備課活動，并充分利用河北遠程教育上的資源，為自我上課作好準備。同時，我經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄等，從而不斷為自我的教學水平“充電”。
四、存在的問題與不足：
1、在教學中并不能做到以學生為主題，在今后的教學中必須要注意。
2、教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。
3、教師隨機應變本事有待提高，應對課堂上學生的不一樣問題，不能及時的做出最好的回答。
4、自我的語言組織、表達本事要進一步提高。
在今后的教學、生活中要不斷學習提高。
總之，在這學期的教學過程，我盡量做到堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是能夠理解新課程的教育方式的。一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今后我還會在教學中不斷改善，以適應教育改革的新浪潮。
一年級語文老師年度考核自我鑒定3時間毫不停息地走著，我擔任一年級的班主任以及本班的語文教學工作也一個學期了，這一個學期在工作中，我不斷的反思著自我，努力使自我不會愧對于教師這個神圣的職責。現鑒定自我的教學工作如下：
本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本語文知識和技能，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
一、運用新課標理念
在教學中，認真學習《小學語文新課標》理念，根據新課標精神和學生的年齡特點，認真制定“語文教學計劃”，做到教學有目標，有方法，有反思。經過學習和實際教學，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，在教學中，我一向用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速理解知識。把孩子當成朋友，當成相互學習的伙伴兒，讓孩子們感受到教師的親切和關懷，明白教師就是他們賴以信任的朋友。
一年級是學生從幼兒園到小學的轉換點，這階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，一學年來，我一向用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速理解知識。當學生把教師當成一位良師益友對待時，他的思維就像草野上的野馬天馬行空，于是，交流的火花拼出了個性的思想;當學生的交流成了斷線的風箏時，教師也要及時遏制，這時教師的權威也是不容置疑的。
“興趣是最好的教師”，僅有學生想學愛學主動學了，那么，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。
二、抓好學生的學習習慣：
作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是十分重要的。所以，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從堅持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要教師不厭其煩地講講講、說說說，經過一學期來的培養，我班學生都能養成良好的學習習慣。
三、教給學生學習方法
此刻的一年級學生，較前些年的學生識字量和認識問題、理解問題的本事相對提高了很多，教師應適時的教給學生學習的方法，更能幫忙學生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務就是學會拼音和識字。在學拼音時運用形象的教學幫忙學生認識拼音，如：l像什么?n想什么?在識字時，運用古代的造字法幫忙學生識字。提前教會學生查字典，運用字典學習拼音、字詞。小學一年級語文教學工作鑒定
學完拼音后，讓學生用寫日記的方式學習寫作，想什么寫什么?拼音、漢字都能夠。一學期末，大部分學生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了!
四、認真備課。
不但備學生并且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的趣味教具，課后及時對該課作出鑒定，寫好教學后記。
五、培養學生相互學習的習慣
在日常教學中，把學生分成了若干個學習小組，一般前后桌。讓他們相互學習、相互討論、取長補短，輪流做組長，充分發揮每個小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學生任命為“小教師”，讓他們發揮學習好的帶頭作用，隨時監督、幫忙他帶的學生學習，效果很好。
三、抓好學生的基礎知識教學：
一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
(1)注重漢語拼音知識的掌握：
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動趣味，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的教師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自我能讓學生學得簡便、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每一天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，經過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。
(2)抓好寫字訓練。
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我異常注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文教師，我更注重自我在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。異常是習慣方面的要求，如怎樣握筆，堅持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。所以，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
(3)抓好讀書訓練。
如何讓學生能從“閱讀”變為“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的進取性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自我的感受出來。第三，注重自我的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。
六、注重提高學生的語養。
經過一年的實驗，最直接的體現是學生的變化。首先是學生學習進取性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅僅體此刻學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體此刻學生在課外學習上。學生能主動進取地參與語文學習，把學習當作自我的需要。不僅僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。采用不一樣的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習。也應當加強聯系。
七、存在的問題與不足：
1、對學困生的關注不夠。
雖然本次期末考試學生成績較好，可是班上兩三名學生的基礎知識掌握得不夠扎實，這還需要在下學期給予他們更多的關注與幫忙。
2、家長配合不夠。
說明我一家長的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問題之一。小學一年級語文教學工作鑒定
以上就是我在本學期的教學工作鑒定。由于經驗尚淺，許多地方存在不足，期望在未來的日子里，做好工作計劃，使工作有條理，能在各位領導教師的指導下，取得更好成績。
經過一學期的教學，我開始摸索到了一點兒低年級教學的方法，期末語文綜合考試，學生的成績到達了計劃的目標。下學期繼續探索、實驗，鑒定出適合自我特點的教學方法來。
一年級語文老師年度考核自我鑒定4本學期將接近尾聲，回顧這一學期的語文教學，感慨頗多。語文是學好其余課程的基礎，細心教師不難發現，語文學習較好的同學，其他學科的學習也是較好的。這一學年的語文教學有苦，有甜，有笑，有淚，現將具體工作鑒定如下：
一、抓好學生的學習習慣：
一年級的孩子剛剛入學，很多不良習慣也隨之而來，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是十分重要的。所以，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的兩個星期里，我采用編兒歌、口令等多種形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從堅持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要教師不厭其煩地反復強調，經過一學期的培養，此刻我們班的大部分孩子已初步養成良好的習慣。
二、抓好學生的基礎知識教學：
一年級作為學生走進學校的第一步，我經常告訴孩子們，你們正如蓋樓的地基部分，僅有地基打牢了，那么高樓蓋起來就堅固無比了。我們學習知識必須要好把基礎學扎實。那么，這一學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
(1)注重漢語拼音知識的掌握：
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。所以，在本學期的拼音教學中，我用了近兩個月的時間，目的就是讓學生學扎實。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動趣味，又能很好地掌握，我與其他教師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自我能讓學生學得簡便、學得扎實。
(2)抓好寫字訓練。
俗話說得好“字如其人”，寫一手好字對一個人來說是至關重要的。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。所以，在平時的教學工作中，我異常注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文教師，我更注重自我示范。其次，我充分利用教學光盤中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。異常是習慣方面的要求，如怎樣握筆，堅持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。所以，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。我給他們講了小樹苗如何長成參天大樹的小故事，很多孩子能夠做的很好，只是自控本事稍弱些，時常忘記，這就需要教師不斷提醒。
3)抓好讀書訓練。
閱讀，對學好語文來說也是很重要的。那么，如何讓學生喜歡閱讀這是關鍵。首先，調動學生讀書的進取性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、分主角讀等形式在必須程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自我的感受來。
總之，在新課標精神地指導下，我將繼續更新觀念，開辟課程學習的廣闊天地。可是，由于一小部分學生年齡上的差異，以及家庭教育的差異，學習上出現了一些問題，因而班級里出現了兩極分化的現象，我會在今后的語文教學中加強自身的學習，提高全班同學的整體水平，使一年級的語文教學再上一個新臺階。
一年級語文老師年度考核自我鑒定5本學期，我從學校實際出發，注重全體學生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優秀率，整體來說較好的完成了本學期的教學任務。下頭將本學期的教學工作做如下鑒定:
一、讓孩子盡快適應小學生活
作為這些孩子來說，他們剛剛告別自由自在的幼兒園生活，進入一年級成為一名小學生，能夠說是他們人生中的一個轉折點。如何能讓他們盡快適應小學生活，學會在40分鐘的課堂上認真地聽講，學會和同學交往是十分重要的。所以，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的兩個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從堅持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，我都不厭其煩地講講講、說說說，經過一學期的培養，我班學生都養成了良好的學習習慣。
二、認真備課。
今年我擔任的是一年級語文教學工作，教學資料較簡單，就是拼音、識字、寫字。但我不因教材資料簡單就輕視備課，而是每節課前在備學生的同時備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真準備教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并想辦法制作各種利于吸引學生注意力的趣味教具，課后及時對該課進行分析鑒定，吸取經驗教訓。
三、重視學生的基礎知識教學：
一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
(1)讓孩子在歡樂中學拼音
漢語拼音既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動趣味，又能很好地掌握，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每一天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，經過學編兒歌、“摘蘋果”、“開火車”游戲等多種形式激發學生學習的興趣。
(2)強調孩子用正確的寫字姿勢學寫漢字
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我異常注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文教師，我在課堂板書等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。異常是習慣方面的要求，如怎樣握筆，堅持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。所以，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生養成良好的寫字習慣。
(3)培養學生養成良好的讀書習慣
當今社會是一個充斥著電視、電腦的世界，讀書被很多人忽視。殊不知讀書對語文本事的構成有至關重要的作用，如何讓學生“悅讀”是一個關鍵。首先，我想辦法調動學生讀書的進取性。在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等這在必須程度上激發了學生讀書的興趣;同時我還布置讀課外書的作業，并抽時間讓學生展示自我。其次，我在閱讀教學的過程中，引發學生打開想象的翅膀，讀出自我的感受。第三，注重自我的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。
四、與家長交流，獲取家長的支持
述職報告是干部工作業績考核、評價、晉升的重要依據，述職者一定要實事求是、真實客觀地陳述，力求全面、真實、準確地反映述職者在所在崗位職責的情況。對成績和不足，既不要夸大，也不要縮小。下面就讓小編帶你去看看小學一年級班主任個人工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
小學一年級班主任述職報告1小學一年級是打基礎、發展學生智力的階段，這個階段對學生的成長影響很大。一學期來我在一年級的班主任工作中，想方設法幫忙學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，根據他們的年齡特點，及時地進行各方面的教育，初步構成了一個良好的班級體，回顧總結自我這半年來的班主任工作，體會歸納起來有以下幾點：
一、認真做好入學前的準備工作
兒童是帶著好奇、興奮的情緒步入學校的。為了使他們熱愛學校、熱愛老師、熱愛朋友、熱愛學習，務必給他們創設一個良好的學習環境。開學前我就把教室打理得干凈、漂亮：桌凳擺得整整齊齊，利用多媒體制作漂亮的課件，配上美妙的音樂，在黑板上畫上色彩明麗的圖畫，墻上布置小學生守則的掛圖等，有意識地啟發孩子們認識到上學要做什么。我還從學生的報名冊上初步熟悉他們的姓名、家長及職業和家中的一些大概狀況和孩子們在幼兒園的表現，然后和部分家長談些孩子的事。在此基礎上，我才根據學生的具體狀況，制訂切實可行的班主任工作計劃，使家長與學校配合，對孩子進行全面教育。
二、抓常規訓練
新的學校生活，要求孩子們樹立嚴格的群眾和時光觀念，遵守學校紀律。剛入學的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經過反復訓練，也不必須做到。因此從開學第一天起，我便對他們進行常規教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結同學等等，都做了明確的要求，然后，進行反復訓練，對做得好的同學給予表揚，并讓他示范給大家看。有的同學做錯了，就讓他們重做一次，兩次、、、、、不厭其煩，多次反復，直到做好為止，不能因為錯了一次而批評，應真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。
三、堅持正面教育，寓教育于講故事之中
對一年級的小學生進行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動的孩子一聽講故事，立刻就會安靜下來。我就抓住了的這一好奇心理特征，常常透過講故事的方法對學生進行教育。為了培養良好的學習習慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學習就應認真、刻苦。六十多個孩子在一齊學習，難免有打鬧、吵架的現象發生。為了培養孩子們團結友愛的精神，我常根據班內發生的具體事例編成小故事，對學生進行教育。
四、聯系實際，寓教育于活動之中
聯系班內學生的思想實際，透過有好處的活動進行思想教育，是行之有效的方法。例如：小學生剛進校，個別學生對別人的東西(彩筆、鉛筆等)較感興趣，趁別人不注意時，就順手牽羊。遇到這種狀況時，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然后說，有的同學可能錯裝了別人的東西，在自我的書包中找一下，如果真的裝錯了，就勇敢的交到老師這兒來，結果有個同學紅著臉交上來了，不好意思地說：“我不是故意的，請老師和同學們原諒!”頓時，掌聲齊起，最后讓大家討論，都說不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。透過這一事例，學生們辨明了是非，自這次班會活動之后，班內拾物交公的學生多了。
五、耐心教育，以表揚為主
愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的用心因素就會像原子裂變一樣發生
連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍;倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。
人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的用心因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，到達取長補短的目的。
六、以身作則，做學生的表率
一年級的學生模仿性很強，教師一舉一動，一言一行對學生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴格要求自我，處處以身作則，做學生的表率。凡要求學生做到的事，我首先做到。如要求學生對人講話要有禮貌，我就帶頭運用禮貌語言;要求學生要愛護環境，我就帶頭做好環保工作。
總之，班主任工作務必從每件平凡而細小的事情做起，充分發揮自我的模范帶頭作用。只有這樣，才能把孩子們帶好，把自我的本職工作做好。
小學一年級班主任述職報告2時光飛逝，轉眼間和可愛的孩子們已經相處了一個學期，回想這學期以來的工作，有苦也有甜，真是累并快樂著。有人說：一個好班主任就是一個好班群眾。為了讓班級充滿活力與創新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發展，也為了使新學期班級上能有更新的氣息，我特將本學期的工作總結如下：
一、常規教育重點抓。
剛踏入一年級的小學生，對于學校的日常生活和學習還不太適應，每一項規章制度對于他們來說是極其陌生的。為了使學生能夠及早進入主角，適應學校的生活，在日常生活中我經常有序的引導，并時時處處向學生進行有針對性的常規教育。從以下幾點入手：
1、充分利用班隊會及晨會的時光學習《實小一日常規》、《小學生守則》、《三字經》和《小學生日常行為規范》，學習的過程中讓學生明白什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。
2、合理利用隊活動，重大節日，加強學生的德育教育。
這學期利用教師節，國慶節，家長開會日和元旦等重大活動舉行了一些有好處的主題班團會，使學生懂得做人的道理，培養其愛國主義情感。同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活，學會學習。
3、充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人，有群眾。
比如：我充分發揮教室內外的黑板報和墻報的教育作用，采用“天天學習”，“天天進步”和“我最棒”等欄目進一步規范學生的行為習慣。對于學生的書寫讀的姿勢，我采用“誰的小樹長得最直”的活動進行監督，并在課堂上隨時提醒與幫忙。
二、班級紀律要加強。
一個班級，要想有良好的班風，務必要抓班級紀律才行。因而，我強化以下工作：
1、課堂紀律
首先師生共同制定一年級四班班規，并制定相應的獎懲辦法。這樣學生既感到搞笑，又有動力，而且能夠在不知不覺中遵守紀律。
2、課間紀律
課間是學生簡單休息的時光，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而簡單的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶。我將針對學生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展“跳繩、做游戲、唱歌”等活動，使學生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間。同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。
三、衛生方面是重點。
俗話說，病從口入，收拾好衛生，既能使身體健康，又能養成良好的生活習慣，還能創設一個良好的學習環境。
1、班級衛生：每一天上午放學和下午放學后清掃教室，并設立衛生班長，每節下課后，進行檢查與監督。
2、個人衛生：利用晨讀時光，檢查學生的個人衛生，不好的給予提醒。
四、班干部的培養千萬別放過。
班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手。這學期我采取班干部輪流制(包括班長和組長)，使班級自主化管理構成機制，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養有個性的人，使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。
五、其他方面
班級管理中還應注重個體的發展，在各項活動中挖掘各種人才及學生的潛力，使班上的每個同學都能在某一方面得到進一步的發展。因此，在班級開展各種活動。在這些活動中，大力推出了新人、新作，讓每個孩子都敢于應對大家展示自我，充分鍛煉自我，提高學生的自信心。
班主任工作是很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。在今后的工作中，我將不斷地加以改善自我的工作，力求更上一層樓。
小學一年級班主任述職報告3我是個新任的一年級班主任，我覺得很苦惱。因為當我踩著上課鈴聲走進教室時，我看到滿教室的孩子都在唧唧喳喳的講話，甚至有昂著脖子喝飲料的，沒有一個孩子在安靜地等待著你的到來，沒有一個孩子把你的到來當回事。我感到很無奈，因為在我向他們講述一年級小朋友就應遵守的“規矩”時，我不明白怎樣讓他們把忙碌的小手停下來;把低垂的腦袋正起來，讓他們那一次次的“情不自禁”“脫口而出”少起來。
在我苦惱、無奈，甚至有些“義憤填膺”的時候，我想此時的我很需要學會忍耐、學會寬容、學會等待。
學會忍耐，意味著當我看到課堂上那不盡如人意的一幕幕時，我能壓抑住自我即將噴出胸膛的怒火，能收回自我高揚的大手，能深吸一口氣默默數上二十秒后讓自我的情緒靜如湖水。學會寬容，意味我要蹲下身子感受他們那顆顆跳躍的童心，能站在他們的立場平心靜氣地看待他們的“隨心所欲”、“興趣使然”“情不自禁”，能真誠地把他們看成是一個個大寫的人。學會等待，意味著我要用發展的眼光看待他們，能用從容的心態對待他們的“不能自我”，能對他們多一份期盼，多一份希冀。
隨之而來，我得不急不躁、溫溫柔柔地逐步樹立起自我的威信，因為一味無原則的忍耐與寬容，那是溺愛是放縱是“棒殺”，孩子們會分不清對與錯，看不清是與非，他們會缺乏對事情理性的決定。多得簡單點，我得和孩子持續必須的距離，讓他們明白，我是個對他們的錯誤決不姑息，說一不二，恪守原則的老師。
接下來，就是以愛導航，用真愛去感染他們，讓他們因被愛而學會去愛。我親切的喚他們孩子，為他們整理衣領、學具，與他們一齊打掃衛生，教學課文時也不放過任何一點愛的熏陶。利用日常生活里發生的隨機事件加以引導，熱情的向學困生、生病的學生、有不良行為的學生伸出友誼的雙手。透過上述細節，讓他們在潛移默化中感受愛、發現愛、并學會去愛。
用一根筷子易折斷，一把筷子難以折斷的簡單道理，培養群眾凝聚力。一年級的孩子進學校如同離開籠子的小鳥，亂飛，作為班主任的我務必當好鳥媽媽。讓他們有一個安樂的窩，讓他們一齊游戲，懂得合作的快樂;讓他們一齊打掃衛生，嘗到勞動的快樂;讓他們聽同學講故事、唱歌、讀書，去發現別人的美，產生學習的動力，漸漸明白：群眾是有你、有我、有他。
結合語文教學培養孩子良好的學習情感，也有利于群眾建設。尤其不能忽視“學習激趣”對群眾的影響，語文是母語教學，“情趣”直接影響孩子們上學的態度，從而產生心理傾向。激發孩子學習的情趣，能誘發孩子渴望求知的欲望，對學校、老師、同學、學習萌發感情，成為學習的原動力。這樣能夠構成學風濃的好群眾。
總之，我要用我的智慧去解讀我的孩子們，用我無悔的愛讓孩子們自我去撐起一片天!
小學一年級班主任述職報告4本學期我擔任一年1班2班的數學教學工作和一年2班的班主任工作，由于是工作的第一個學期，所以這學期工作明顯比上學期輕松得多，得心應手的多，下面我就本學期的工作做如下總結：
一、教學工作
整學期的教學任務非常重，我利用周末，把相應教案寫完，這樣在平時的教學工作中不至于手忙腳亂;每上的一節課，我都做好充分的準備。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案;為了把自己的教學水平提高，我常常和辦公室的老師們討論教學方法等。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師一直關注他們，樹立起他們的信心和激發他們學習數學的興趣。最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，這也對后進生的學習有很大的而幫助。后段時間兩個班的后進生的學習都趕上來了，期末考試中兩個班的優秀率都達到了90%。
二、班主任工作
由于是第一次當班主任，本學期的班主任工作一開始比較摸不清頭緒，但在前輩老師的指導和自己的努力下，后段時間工作日益順利。本學期我主要采取以下幾種措施管理班級：
第一，班干部管理制，可以說班干部在管理班級方面起著至關重要的作用。學生雖然年紀小，但是只要你發覺到他的有點，讓他去鍛煉，他們其實能做很多事情。我選出了班干部還有小組長和席長，經過一天一天鍛煉，他們也能較好地管理好班級。后段時間，班級違紀打架追跑的現象日益減少，學習常規也越來越好。
第二，由于孩子很小，不會勞動，即使老師已經教過他們怎么勞動，但孩子的差異比較大，有些仍然不會，盡管如此，我還是讓每個人都進行鍛煉。從周一到周五，一共4大組，進行評比，哪一組值日時地面最干凈，黑板最干凈，干的又快又好。而且不需要老師提醒能主動打掃衛生。到周五評出勞動之星，給予獎勵，時間久了每個人都擔當起責任，覺得勞動是理所應當，而不是為了得到獎勵。
本學還有很多工作做得不到位，比較欠缺的地方，爭取在以后的工作中不斷完善。下一學期，我會更加提升自己的教育教學水平，對自己提出更高一步的要求，不斷探索，不斷超越!
小學一年級班主任述職報告5從五年級循環下來再次教一年級課程及擔任班主任工作。彈指之間這一學年即將流逝。回顧往日足跡，或喜或憂，但這也印證著我這學年的付出與收獲。
一、端正思想、熱愛教育
一年來，我熱愛黨的教育事業，遵紀守法，遵守學校的規章制度，不斷提高自己的思想覺悟，在日常工作中，我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好學校的每項工作。
二、教學踏踏實實
由于學校工作上的安排我上學期任教一(1)班數學，下學期改教語文，在教學中語文方面：注意培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。平時規定學生讀一些適合他們的課外讀物。通過課外閱讀，這樣他們就可以擴大視野，豐富詞匯，增長知識，并要求他們摘錄好詞好句，概括主要內容及說出自己的感受;數學方面：注重提高學生口算能力，及理解題意，通過動手加深概念的理解，如動手做鐘表、剪各類圖形及認識粗像事物等，之這學年數學、語文在年級平行班中取得的成績基本上是名列前茅。
三、教育工作
作為低段一名班主任，每天到校，都會擔心班里會出現大大小小的問題，因此，為了減少這種現象的發生，我的管理方式都比較軍事化，在學生面前我都會表現得很嚴肅。每天有會嚴格地要求學生做好，比如儀容儀表、集隊、做操等，因此，在學校組織的各項比賽中都獲得了很好的成績。有時，為了讓學生對學習有一種你追我趕的學風，經常在班級獎勵表現好或成績突出的學生，從結果來看，班里形成一種積極向上，你追我趕的好學風，學生的各種能力都還不錯，但是由于學生存在差異性，有些學生還沒有融入到學習的氛圍中，學習態度不端正，學習不自覺，加上家長的各種因素，導致出現了兩極分化的現象。因此，如何建立一種和諧的班級環境，如何提高后進生的積極性是我以后學習的方向。
四、反思進取
平凡的教學中，不斷地浮現出自己在教育教學上的缺點：
1、在教育學生的時候，必須走進他們的世界，理解學生的心理。
2、面對特殊事例的時候，必須尋求可取的方法。
3、落實好培優輔差的工作。
4、多看心理學、班級管理和語文教學的書籍。
【關鍵詞】孔子；教學方法；小學語文
自20世紀30年代，確定了語文科目之后，語文教學經歷了幾十年的發展，方式方法日趨完善，并且處在不斷地改進階段，尤其是新課程改革之后，圍繞著語文教學的方法，學界展開了一番爭論。語文教學顧名思義，是以漢語言為基本內容的教學過程，所以語文教學更應該重視從古代的教學理論中汲取營養，不僅僅是一味地崇洋。
一、教學內容的啟示
1.重視全面發展，不局限本學科內容
中國古代儒學重視素質教育，教育的目的在于培養區別于傳統的“士”階層，因為這一階層在春秋戰國時代，擔當著重建社會秩序的重任。所以孔老夫子提出了士階層學習的內容主要有六個，即儒家六藝，禮樂射御書數。這六藝也可以做符合現代視角的解讀，禮，即社會的道德規范，一個人如何成為社會的人，最重要的是要遵守一定的行為準則，教人知禮，是教育最基本的內容。樂，即音樂舞蹈，我們也可以認為，學習樂主要在培養一個人的審美感知能力。射，即射箭，孔子對于一個知識分子的要求不僅僅是知識和德育，體育教育也是孔子所提倡的，御，即駕車，知識分子不是高高在上，生活技能也是一個人不可缺少。書，即書本知識，對古代經典的學習，數，數理知識，天文歷法。通過對于六藝的分析，儒學所提倡的學習內容是非常廣泛的，這和當下語文教育又有著怎樣的關系呢？
小學語文教育的重要意義不言而喻，漢語是我們民族特有的語言，所以小學語文教育不僅僅是讀書習字那么簡單，更重要的是對本民族的少年兒童施行全方位的啟迪作用。這一點從小學語文課本的內容設置中，就能夠看出一二。蘇教版小學一年級課本中，就有《四季》一文，著重教授四季的變化，不同的感受，培養孩子對于自然的熱愛之中，學習生字詞。這跟古代的啟蒙教育不謀而合，千字文第一句就是天地玄黃，宇宙洪荒。這也是對于自然常識的學習。在比如，從一年級到六年級，每一冊課本中都有要學習的古詩篇目，這也是在培養學生的審美感知能力。所以在課堂教學的過程中，我們應該充分汲取孔子的教育理念，所以在教學目標的設定上，小學語文教學要分多個維度，認知目標，情感目標，能力目標，這跟西方現代的教育理念不謀而合。所以不局限于課本，注重綜合發展。才是語文教學的正途。
2.注重貫穿始終的德育教育
“在中國古代的教學體系中，教育者對兒童再起品德教育的重要性已有深刻的認識，在具體的教學過程中，語文以獅子、讀書為形式，提高兒童智力的教學內容貫穿于德育轟動中。” i語文教學中實用的語言和豐富生動的實例，有利于兒童的德育教育。孔子說“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。在教學內容的設定中，作為教學主體的教師更應該注意貫穿始終的德育目標。比如在學習《爺爺和樹》這篇課文時，除了培養學生對自然的熱愛，我們也可以讓他們從他們的視角，談談自己與爺爺的一段趣事。加深學院親情。除了孝悌友愛，儒家思想的可貴之處，在于將父母兄弟之間的血緣親情輻射到每一個社會成員身上，形成極為廣泛的“仁”的范疇。小學語文課本中很多篇目涉及到了人與自然的關系，人與其他社會成員的關系，孔子給我們的啟示是，不僅局限于課本，更應該培養孩子的移情能力，將對于父母的愛，轉移到自然，社會成員身上。有利于培養孩子們的包容心，責任感，對孩子良好性格的形成也有一定的促進作用。
二、教學過程的啟示
1.啟發引導
孔子在《論語》中說道“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話跟維果斯基的最近發展區理論極為的相似，不到學生不想弄明白的時候，不到學生心里知道，不能用言語來表達的時候，先不要告訴他。都是在強調，在學生實際水平，和可能達到的水平之間，教師應該發揮一個引導者的作用，充分激發學生的潛能。孔子的啟發式教學強調的是學生的主動思考，學習的學思結合，所以孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”啟發的前提是學生的思考。這也比較符合現代教育對于教師和學生關系的定位，即學生是學習的主體，教師是引導者。
2.課堂氛圍的營造
在《子路曾皙冉有公西華侍坐章》中，孔子一開始就營造了一種輕松的課堂氛圍，以嘮家常的方式，開始講授，孔子說到不要因為我比你們年長，你們在我面前就不敢暢所欲言。雖然只有一句話，這樣的開場白，拉近了老師和學生的距離。在現代教育理念中，提倡學生學習的主體作用教師的主導作用。但在小學語文課堂的實際操作中，通常是教師成為學習活動的中心，抑制了學生主觀能動性的發揮，究其原因，不外乎兩點。第一點，教師與學生的年齡心智差距過大，教師容易忽略學生的主體作用。其二，課堂的時間有限，怎么樣在有限的時間內使學生掌握大綱內容，教師講授的方式便成了最佳的選擇。所以在這樣的背景之下，孔子的教學方法給現代小學語文課堂以很大的啟示，面對小學生，教師很容易樹立教師的威信感，但這種威信感卻拉大了師生之間距離，并不利于課堂的教學。孔子在教育方法上很善于拉近與學生的距離，了解學生的真實想法。恰當的點評學生的思想，使他們獲得真的進步。孔子點評子路時，并沒有直接點出他的魯莽與無知，而是通過哂笑的方式，使他領悟自己的態度。而對于冉有，公西華的志向，孔子也不是直接評價。這給我們的借鑒是如何在課堂上給學生恰當的反饋，這是教師教學藝術的體現。
三、教學中教師的自我反思
教學是一個動態的過程，面對的每一屆學生都有著不同的特點，在具體的教學活動中，教師應該不斷的進行自我的反思。
首先，思考自己是不是在日常的教學活動中做到了言傳身教。孔子認為教育是一個潛移默化的過程，我們應該樹立良好的榜樣，和形象。傳遞給學生正能量，老師是不是勤奮的好學的，是不是不恥下問的，這些細節，都能夠傳遞給同學們很好的信息。
其次，“作為一個教育者，我們不僅要做好榜樣，還要不斷地反思改進自己。要在專業知識上提成自己，不僅要為學生解惑，更要為自己解惑。”ii最重要的是應該時刻反省自己有沒有為教育奉獻的精神。小學語文老師，在多數的實際工作中都要擔當班主任，在學生的成長之路上扮演重要的角色。所以教學中的自我反思對每一個教師來說都有著重要的意義。
注釋：
i平飛.論孔子教育思想的當代蘊涵[J].山西高等學校社會科學學報，2011（6）.
ii《論孔子教育思維的形式與特征》.南鋼.山西師大學報.2012年11期.
【參考文獻】
關鍵詞：小學語文；閱讀；寫；能力；提高
從“新課標”課改的要求看，其越發注重學生創新能力的培養，而在語文教學的過程中，創新能力的最終體現的是“讀”和“寫”，即閱讀和寫作能力。
閱讀與寫作看似無關，實則不然，閱讀與寫作是相輔相成的，提高學生的閱讀能力，可以促進學生寫作能力的提高，提高學生的寫作能力，也能幫助學生提高其閱讀能力。閱讀帶動寫作，寫作則反哺閱讀，因此，教師在教學過程中，兩者都應當予以重視，不可忽視或者輕視其中一個方面。
閱讀是寫作的基礎，尤其對于小學生而言，只有在基于閱讀的基礎上，并以此為范本，才能寫出文章，借以表達自己的意見。對于小學生而言，提高閱讀和寫作能力，需要做好以下幾點。
一、拼音
拼音是語文中最基本的元素，也是學生進行有效閱讀的基礎。這也是為什么在小學一年級時，語文的主要教學目標便是教會學生認識拼音，并且學會拼音。假如學生無法順利地對漢字拼音進行認識，那么，他們便無法有效地進行漢字的辨識，這樣，就會直接影響學生的閱讀能力。
因此，要提高學生的閱讀能力，首先就要在低年級時打好基礎，教會學生有效地認識拼音。現在很多教師對于拼音的教學不是特別重視，認為拼音比較簡單，便不會過分強調，但是這恰恰是錯誤的觀點。拼音不僅是閱讀的基礎，也是語文教學的基礎，更是整個教育的基礎，倘若學生連漢字都無法正確地認識，那么教師拿什么保證其他科目的學習？提高小學生閱讀能力的首要條件就是教會學生漢字拼音的有效辨識。
二、語法
語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律。句子由短語構成，短語由詞構成，但是在其中，則有著一定的規矩，只有遵循這樣的規律，才能保證學生順利、有效地閱讀。
例如，在教學過程中，尤其是針對小學生，想要有效地教會他們語法，首先就得教會學生辨別詞性，表示事物名稱詞、表示動作的詞、修飾成分的詞等等，這些都是構成語法的基本要素，然后，一個句子的基本成分是“表示事物名稱的詞+表示動作的詞+修飾成分的詞”，告訴學生哪類詞可以充當句子的哪種成分，就像填空一樣，讓學生將對應的詞填入相應的句子成分中，這樣，學生就可以簡單地理解句子的組成了。例如，在“拉、小明、小紅”三個詞中，構成句子的話就需要“小明”或“小紅”充當表示事物名稱詞和修飾成分的詞，“打”則充當表示動作的詞，這樣，就構成了基本句子：“小明拉小紅”。
在小學語文教學過程中，基于學生的理解能力，教師很少會提到語法的概念，但是，語法的規律卻是無處不在的。因此，在教學過程中，教師除了關注拼音的教學，還得注重語法知識的涉及。尤其是在寫作教學過程中，如果教師沒有教授語法知識，那么，學生寫出來的東西就很容易出現語句不通順等錯誤。
三、多閱讀
多閱讀是學生進行寫作的基礎，學生通過大量的閱讀，可以從中借鑒、創新，然后組建構成自己的文章。如果學生在沒有閱讀的基礎上就直接進行文章的創作，就很容易出現錯誤。多閱讀可以幫助學生形成文章的整體框架，然后，在此框架上填充自己的內容，從而形成具有自己思想的文章。
四、題詞煉句
在文學創作中，題詞煉句是指創作者從眾多的詞句中選取最適合、最能夠表述情感的詞句構建文章內容。對于小學生而言，題詞煉句就是引導學生在其知識庫中，選取最能夠直接明了地表達其思想和意識的詞句，組成文章。在這一過程中，不過分強調詞句的優美，最高的要求就是文章語句通順，能夠清楚地表達其思想。
五、多練習
想要寫好作文，除了多閱讀、多學習之外，還需要多練習。小學生因其理解能力受限制，其創作能力也受到影響，對于小學生寫作的練習可以與其生活結合，例如，可以讓學生寫日記，用簡單的語言描述其一天的生活。通過這種方式，使學生能夠熟練地掌握簡單詞句的運用，然后，在此基礎上，可以通過寫周記，進一步幫助學生學會詞句的煉取，以防止文章出現流水賬或者長篇累牘的情況。慢慢的，教師就可以給學生命題作文，進一步促進學生寫作能力的提高。
綜上所述，只有學生兩方面的能力都得到了相同的重視，學生的閱讀和寫作能力才能得到有效地提高。語文閱讀與寫作能力關系著學生“國籍”化教育，關系到中華文明的傳承延續，從學生個體來說，語文閱讀和寫作能力也直接影響著學生各科學習、人文素養的形成、個性的塑造和思想的健全完善。但從客觀上說，語文閱讀、寫作能力如同我們個體的成長一樣需要鍥而不舍、孜孜以求的堅持學習精神，是一個長期學習、陶冶、浸潤的過程。所以，教師只有在培養興趣、興趣教學、個體興趣閱讀的教學方式教化下，學生才能逐步將“教”轉化為主動的、自我意識沖動的“學”，從而真正開啟自我主動閱讀、自我自發提升語文能力的永恒發動機。
參考文獻：
“蜜蜂、小鳥、兔子和熊貓四種動物，請從中找出一種跟其他三種不同的動物。”
標準答案是“熊貓”，理由：它是唯一須由動物園飼養的動物。
這本該是一道開放題，重在學生能否說出合適的選擇理由，據此檢測其思維和表達能力。可它偏偏設置了 “標準答案”（答案也很蹩腳），封閉了學生思維，挫傷了他們學語文的興趣。對語文試題設置標準答案，多數網友持否定態度。同濟大學文化批評研究所朱大可教授甚至尖銳指出，這是“愚昧教育的特征”。
語文試題的標準答案是語文教學的桎梏，不僅嚴重束縛學生的想象力、創造力，還使不少教師深感困惑，左右為難。在親歷過幾次以“小學語文考試觀察與研究”為主題的教研活動后，筆者更是深有感觸。
一次研討活動討論比喻句，出現這樣情形：
我所帶的三年級有道試題“紅紅的柿子像__________掛滿了枝頭”，學生的回答中有三個較生動，分別是“小燈籠”、“小火球”、“小太陽”。這三種物體的顏色、形狀都和柿子相似，我夸學生很有想象力、創造力。
然而，教師們對三個答案的看法令我吃驚。
“‘小燈籠’是最佳答案，教材中經常出現，后來（這個答案）約定俗成。還有其他句子如‘急得像熱鍋上的螞蟻’‘高興得一蹦三尺高’等也是一樣。”一位教師友情提醒：“最好讓學生填‘小燈籠’，其他答案怕被扣分。”
另一位老師也善意地接過話：“從形狀來說，‘小火球’和‘小太陽’不夠貼切，考試的話很可能被打叉，關鍵看評卷老師。”
“太陽只有一個……”（言下之意：柿子很多，數量上不相似）
大家紛紛為應付考試支招，提議我最好強調學生答題時統一填“小燈籠”。
另一次，討論反義詞。
一位老教師堅持說：“‘簡單’的反義詞只能是‘復雜’，‘容易’的反義詞才是‘困難’。”她說：“‘簡單’不能對‘困難’ 。”我問為什么。她表示不清楚，接著說：“印象中，以前的老師就是這樣教的。”
提起應試教育，許多教師不可謂不深惡痛絕，卻有意無意地充當它的幫兇，繼續制造著下一代“答題機器”。“答題機器”，只重答案不問思考過程，教學直奔“標準答案”甚至“唯一答案”去，至于為什么是這個答案不必理會，反正“以前的老師就是這樣教的”。看看不少語文公開課，教師的提問常常止于正確答案，學生答得不對即被否定，或者勉強被提示“再想一想”，然后換下一個，不對，再換，直到逮住一個答對的，像揪住救命稻草般激動，對其加以表揚。有時第一個學生回答正確，教師即高興地小結并進入下一環節。在提問過程中，教師很少關心學生為什么這么想，有沒有別的答案，看似錯誤的回答是否存在合理處，學生如此回答是否有其獨特的感受。長此以往，學生習慣了接受標準答案，懶于思考，于是另一件咄咄怪事發生了：講解練習冊時，不少學生把原來的答案擦得一干二凈，哪怕他們已經答得頗有見解，十分正確，也一律擦拭，靜候教師公布“標準答案”。這時孩子們擦去的是什么？是自信，是自主，是自我。
筆者十分不解：數學等理科的不少練習題尚且可以一題多解，為何語文這門主觀性、模糊性極強的課程，偏多主觀題，其答案又偏多“標準”和“唯一”？ “柿子”只能像“燈籠”，“高興”必然“一蹦三尺高”，“簡單”僅能對“復雜”。“標準答案”還禍及學生習作，無論寫什么人，必定“中等身材”，眼睛絕對“炯炯有神”，老奶奶保管“兩鬢斑白”，連爸爸媽媽都“標準化”了……這些答案，這些習作是30年前的陳芝麻爛谷子了，居然嚼了一代還要再嚼一代。有位作家說過：“第一個把女人比作花的是天才，第二個把女人比作花的是庸才，第三個把女人比作花的是蠢才。”身為教師，不能反思“標準答案”之害，卻耗費心力教第一百、第一千個學生把“柿子”比作“燈籠”，這是在培養廢材。
有趣的是，當你質疑某些教師唯“標準答案”是從，缺乏反思精神時，他們常常把考試（尤其是統考）拿來當作遮羞布、擋箭牌，無奈地表示“要面對考試，特別統考，萬一真考到這題，學生填‘小火球’被改卷老師打叉，平均分不上線，校長如何如何，家長如何如何” 。誠然，拘泥于標準答案，考試的命題者和評卷者得負一定責任，但是，他責歸因對教師自身的成長是毫無作用的。遺憾的是，這類教師并不反思自己，而是從剛才那一番說辭出發，勇為應試的先行者：為了防止今后考試被評卷教師打叉，他們極有遠見，封殺一切可能被打叉的答案。假如統考安排這樣的教師評卷，那他仍堅持“柿子只能像燈籠”，像“小火球”則打叉，“簡單”也只能對“復雜”，填“困難”還得打叉，因為那是“標準答案”，因為“以前的老師一直是這么教的”。
其實，經過研究，前面提到的兩個問題不難解決。
對第一個的理解，首先要弄明白什么是比喻。王希杰所著《漢語修辭學》（修訂本）中提到：“比喻，就是根據心理聯想，抓住和利用不同事物的相似點，用另一個事物來描繪所要表現的事物。”“紅紅的柿子像小火球（或小太陽）掛滿了枝頭”一句， “火球”、“太陽”和“柿子”的顏色、形狀相似，這樣的比喻又能描繪出柿子豐收“紅紅火火”的好景象，這是學生發揮想象力之后的創造，不僅值得肯定，更值得欣賞。
至于第二個問題，“簡單”的反義詞只能是“復雜”嗎？首先，可以根據詞的義項判斷反義詞，《現代漢語詞典》（第五版）中“簡單”共有三個義項：
1.結構單純；頭緒少；容易理解、使用或處理：情節~。
2.（經歷、能力等）平凡（多用于否定式）：李隊長主意多，有魄力，可真不~。
3.草率；不細致：~從事。
對應上述三個義項，“簡單”的反義詞分別可以是：
1.復雜或困難（注：困難也有三個義項：①事情復雜，阻礙多：這件事做起來很~。②窮困，不好過：生活~。③工作、生活中遇到的不易解決的問題或障礙：克服~。個人認為“簡單”的①義與“困難”的①、③義構成反義）
2.厲害或非凡。
3.謹慎、細心或細致。
再者，符準青所著《現代漢語詞匯》（增訂本）中提到：反義詞可以分為“語言反義詞和言語反義詞。語言反義詞指脫離上下文皆可成立的反義詞，它們表示的是普遍對立的意義范疇。言語反義詞是指在一定的上下文中、一定的條件下，所用的詞表示了現實生活中非此即彼的對立，或兩極性的對照，成了反義詞。如：不作風前的楊柳，要作巖上的青松。（程光銳《雷聲萬里》）“楊柳”和“青松”一般不是反義詞，上句它們分別比喻“懦弱的人”和“堅強的人”，成為言語反義詞。
照此看來，“簡單”在“一定的上下文中”，則有更多的言語反義詞，如“您別看這步棋簡單，其實，驚險著呢。”
綜上所述，“簡單”的反義詞不只是“復雜”。
據筆者所知，扯出“‘簡單’的反義詞只能是‘復雜’”問題的，正是五年級一次單元測試的閱讀題，是在“一定的上下文中”判斷反義詞的，可以歸為言語反義詞一類，應是允許學生創造發揮的。
(一)備課:分項過關。
備課即在進行正式的課堂教學前對課堂教學進行整體設計，內容包括課標研讀、文本解讀、學情了解、目標設定、重點確立、難點挖掘、過程設計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰場，教案如同作戰計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學質量起著重要作用，其中既體現出師范生對教育教學理論的掌握情況，也體現出他們的專業綜合能力，難度較大，可以采取分項過關的方式。可以先過文本解讀關，然后練習目標設計，初步掌握目標確定的方法，能夠運用比較規范的語言表述教學目標。如:“學生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標準)課文所用修辭手法(行為對象)的異同。”之后進行教學過程設計的訓練，在對程翔的“起領—教讀—自讀—總結”四步單元教學過程模式、鐘德贛的“中學語文反芻式單元教學法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學過程設計及依據了解的基礎上模仿總體教學過程設計，再根據課堂教學過程所需技能分項訓練，如導入、提問、講解、結課、板書等。這樣一步一步逐項訓練，最后對整個教學設計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。
(二)說課:開口論辯。
說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養，是進行教學研究、培訓師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設計，可起到對課堂教學矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設計及課堂教學實效，可起到檢驗教學設計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關鍵在三個方面:一是提升理論素養，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教法學法、說教學過程，其核心應是說出教師本人對教材的獨特理解及教學設計的思想、思路，力求達到既具備科學性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習。稿子過關后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導教師點評一下說課就結束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習外，應有重要的一環，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結束后可模仿專家與同行，針對教材內容、目標設置、教學思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學設計，提升說課水平。
(三)講課:自講合作。
自講即按照教案設計，自己在空教室或其他地方反復演練，進一步熟悉教學內容、教學流程、教學方法等，發現疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養師范生的自主學習意識，也為下一步保障小組合作學習的質量打下基礎。試講中的合作學習主要體現為小組活動及班內交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內試講，進一步發現問題，使教案更加科學，教學更加有效。還可結合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內選拔代表進行班內交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學生掌握重點，透徹理解重點，能夠結合運用，轉化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學對象，缺乏真實的體驗，講課易出現兩個問題:其一是忽視學生的學，以個人講解為主。講課中要培養師范生一種教學生學，引導學生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當知識的“掮客”。其二是貪多，一節課要解決的問題很多，結果每個問題都是走馬觀花，要引導師范生學會一節課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學習的反復練習中加以解決。
(四)評課:先寫后評。
評課實際屬于教學研究范疇，評課訓練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導引教學的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學內容是否適切、教學方法是否靈活、課堂結構安排是否合理、學生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內容與思路。評課內容包括教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、板書設計、教學效果、教師素質等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內容逐項點評;二是抓住一項或幾項內容點評，先說優點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據，不能只有論點。評課可培養師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業發展，因此在他評前應該先自評，進行自我剖析。
二、專業核心能力提升策略
培養學生聽說讀寫能力是語文教學的基本任務，語文教學能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學理論、學科教學理論高度相關外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學專業師范生區別于其他專業師范生的重要標志，是進行教學的基礎、底氣、看家本領，可稱為專業核心能力。聽說讀寫能力的訓練始于小學一年級，直至大學四年級，本文著重探討在語文課程與教學論專業課學習中如何有意識地培養師范生聽說讀寫的能力。
(一)聽:課例講座。
教師要對學生的答問做出反應，具備良好聽力是教師必備的素質之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學是語文教學的重要原則，而對話的基礎是理解與尊重，其表現則是傾聽能力。現在的大學生，個性都比較強，善于自我表現，對別人缺乏應有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環節進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓練，師范生聽的能力會有所提高。
(二)說:備課講課。
說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學設計及其設計依據的教學研究活動，是培訓師范生的重要方式，也是訓練漢語言文學專業師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復練習，直至脫稿，然后小組內說課，借助微格訓練，調出錄像反復查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓練、課堂引導及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學的理解。比如針對案例發表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應變能力。
(三)讀:教育名著。
讀書，應該是語文教師的一種生活狀態，語文課程與教學論中閱讀能力培養的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學專業師范生文學名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設之初，向學生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導讀的藝術》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學語文教學》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結合課堂教學，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。
(四)寫:教學論文。
研究，也是教師的生存狀態，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學進行創新，如果認為其只是技能的疊加，則教學活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓練欠缺，畢業后能夠寫出教研論文者寥寥。只有認真從事教學研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學的規律，更好地運用技能傳授知識。要學會在調查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學科研能力。要結合教材分析、教案設計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調查等常規訓練活動，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結果用文字表達出來，并在寫作中創新。寫作是思維的利器，是教師專業化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優秀的文章修改發表，對師范生會產生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。
三、結語
時光飛逝，我們長大了，可寫出來的字方方正正，總覺得有些幼稚。當我進入大學，第一節書法課老師竟然說：“中國字，橫不平，豎不直，才能美！”頓時大家都笑了。可細細想來的確如此。若是你翻開小學語文課本仔細觀察，田字格里每個楷體字都是橫不平，豎不直，橫劃左低右高一點兒。豎劃呢，有的向左偏一些，有的向右偏一些。就連最像田字格的“田”字，在田字格里也并非一個正方形的框，而是上大下小。看來，要寫一手好看的中國字非得“橫不平，豎不直”才行。可很少有語文老師注意到這一點，依然教孩子們要寫得方方正正、橫平豎直。在聽課中，我越發發現語文教師在教孩子們識字寫字時僅僅是流于淺表。最為基礎的識字寫字教學該怎樣進行才更加有效，是目前我們需要思考和研究的問題。
一、提高教師素質，將寫字教學生活化
陶行知先生說：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。生活教育的內涵是將生活納入教育，以生活來教育，為生活向上、向前的需要而教育。
同樣，要教孩子寫好字，首先教師自己要寫一手好字，積極參加“三字一話”比賽，盡可能的在上課時認認真真寫粉筆字是完全不夠的。寫好字，首先要養成良好的寫字習慣，小學一年級語文第一課便要求教師教育孩子如何在寫字時做到“三個一”，又有幾位教師能將這樣的寫字要求貫穿于每天的教學中？我們通常將更多的時間用在設計更為花哨的課件上和課堂內容的豐富上，卻忘記了最為基本的，令孩子受益終生的東西――寫一手漂亮的漢字。
語文教學較其他學科更應以生活為基礎，扎根于生活的土壤。一個語文教師要學會以教育的眼光打量教學，用自己豐富的生活積累引領學生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶學生的情操。這就要求我們的語文教師必須把自己變成一本活的教科書，追根溯源，了解漢字的發展演變，讓學生透過我們的眼睛，探索漢字世界的奧妙；通過我們栩栩如生的講述，感悟漢字中的中國文化。
二、堅持“教學做合一”，將識字寫字教學豐富化
陶行知先生的“生活教育學說”理論告訴我們，教學只有貼近生活，才能有效激發學生的興趣。強調教育要由封閉走向開放，由課堂走向社會，由學校生活走向社會生活，這為我們進行開放式教學提供了很好的借鑒和依據。
1.將書法課與日常識字結合
書法課如今似乎成了一門興趣課，往往只有寫字漂亮的學生愿意參加這每周一次的特殊課程。雖然小學生有《習字冊》，但僅在筆畫上描紅摹仿，卻從未用心來寫，體會漢字之美。
葉圣陶先生認為：“寫字是一種技能？？？？？？練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認真練習不可。”反思我們的識字寫字教學，常常是“只講說指導一番”，而不能持之以恒的督促學生練習。學生要想寫好字，離不開教師的嚴格要求，隨時督促，反復練習。特別是現代化手段走入千家萬戶的時候，更要強調“自己動手，認真練習”。
將書法課與日常寫字教學結合并不是說每節語文課都要寫毛筆字，練鋼筆字，而是要將書法課中對漢字的認真勁兒搬到語文課中去。寫字教學時，教師的指導要與學生的自我體驗結合。新修訂的《小學語文課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構的。這就要求我們在教學時，要讓學生進行自我體驗，從而獲得有關寫字的知識和技能。如臨帖，學生就應先自己仔細觀察、揣摩，有一個整體的印象再動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫的好，哪筆臨寫的不好，然后再臨寫第二遍。
2.實行“小先生制”，互幫互學。
傳統教育是教師臺上講，學生臺下聽，講臺為教師所獨有。陶行知對此做了尖銳的批評，并提出了自己的主張――“在勞力上勞心，以教人者教己”，認為：人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，對教師來說，“既當先生，也當學生”；對學生來說，“既當學生，也當先生”。這就是后來陶行知提出的“即知即傳，自覺覺人”的教育理論，在這個理論的基礎上又提出了著名的“小先生制”。把學生請上講臺，讓學生當“小先生”，收到了出乎意料的好效果。
前段時間，我到上海靜安區教育學院附屬學校學習，聽了一節二年級語文課。課上老師讓學生們對著田字格里的楷體生字各抒己見。一個“窄”字，有的學生說，“我發現它下半部分的第一橫從田字格橫中線起筆，往上斜一點兒。”還有的說，“我要提醒大家穴字頭往右上翹一點點兒。”一般學生只會回答窄字是“上下結構”“上小下大”，沒想到他們能觀察得這樣仔細，看來這所學校對學生的漢字教育真是十分細致。可以想象，學生在寫習字冊時需要多么仔細！長此以往，學生們寫出來的一定不會是“橫平豎直”的黑體字，而是極富動態美的“橫不平，豎不直”的楷體字了！
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。怎樣才能使學生喜歡閱讀，在閱讀中受到高尚的情操與趣味的熏陶，而在讀中學“讀中悟” 呢？筆者認為教學中，教師通過不斷地創設意境，開拓學生聯想的空間激發學生的朗讀欲望是個有效的辦法。
一、激發學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師
俗話說，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：
1、學生認識到朗讀的重要性。
2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。
3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。
4、經常進行各種朗讀比賽。
二、打好朗讀基本功
要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領路，摹仿入境
學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。
這里要提一點。“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感 。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。
四、采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀
低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點需注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。
五、注重朗讀評價
朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。
六、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀
培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。
七、運用現代教育技術，使學生讀得入境
將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情感。如：教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。
八、利用表演進入情境
案例：《威尼斯的小艇》第四自然段
師：我們了解了小艇的獨特樣子，那么在河道復雜的威尼斯，船夫的駕駛技術如何呢？請同學們自讀，交流哪里寫出了船夫駕駛技術之高超。
生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠上去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。
師：指名讀這一段話，請大家想象這些句子所描寫的情景。
生邊聽邊想象。
師：船夫在行駛的過程中，可能會遇到怎樣的擁擠場面，船夫會怎么做呢？請大家想象一下互相演一演。
生根據課文，進行表演理解。
師：請一個小朋友當船夫來給大家讀一讀，大家聽聽這位船夫的駕駛技術如何？
生1：有感情地讀。
生2：這位船夫的駕船技術很好，如果能將“毫不手忙腳亂”，讀得再沉著一點，就讓人感到這位船夫不管遇到什么事都能駕得很好。
生3：有感情地讀。
師；造型獨特的小艇帶鄰我們瀏覽威尼斯風光，小艇隨著波浪時起時伏，我們的心也隨之不安，真怕一不小心墜入水中，如果此時你就是我所坐的小艇的船夫，你會怎樣幫我？
生：給你講笑話。
生：介紹威尼斯的風光
……
閱讀不僅僅是語文教學的專利，數學教學中也需要閱讀。課本是無聲的教師，是學生獲得系統知識的主要來源。教學中，教師經過適當的引導和精講，再通過閱讀活動，讓學生用心去讀一讀，用腦去想一想，可以幫助學生理解內容，分析數量間的關系，學會正確的解題方法，明白深刻的道理，從而達到提高數學素養的效果。我認為在數學教學中要加強閱讀教學，下面談談本人的看法和做法：
一、閱讀中的“說議”
《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的過程”。在閱讀中當學生遇到一些疑難問題時，可以通過生與生、生與師可進行合作交流，相互溝通，通過說說議議，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發展，學生的思維能力就會在潛移默化中得到培養。如：我在教學人教版小學一年級下冊第二單元中的用“數學解決問題這一內容中的一個簡單應用題內容時。（有13個同學玩捉迷藏，這里有6個人，藏起來幾人？）我先讓學生以自己喜歡的方式自讀內容，要求把內容讀通讀順。在初讀的基礎上我又讓學生帶著問題更深一層次地在小組內去讀去議。如：題目中哪部分是已知條件，哪部分是問題？學生通過在小組內的讀讀、議議、說說。很輕松地找出了內容中的已知條件和問題。在學生理解了已知條件和問題這一內容后。我又緊接一問：那這道題該怎樣列算式計算呢？有的學生立即舉起了小手，但有的學生卻露出了焦急的表情，不知所以然；有的在沉思，好像似懂非懂的樣子。對此，我又讓學生展開了閱讀。以對讀、默讀等方式再讀內容。通過這一次多種方式的閱讀。我讓學生自己思考列出算式。不多一會兒，全班學生都舉起了昔稿本，我快速地看了看，都正確了。在這種讀中思，讀中理解，讀中感悟逐次遞升的教學方式中，學生們輕松愉快地尋得了知識，思維也活躍了，同時也很好地體現了學生自主、合作、探究的學習方式。
二、閱讀中的“動手實踐”
《數學課程標準》指出：“讓學生在探索主動參與特定的數學活動中，通過觀察，實驗，操作等活動發現對象的某些待征或與其他對象的區別、聯系。”
1.實踐中的閱讀。涉及到教材中有關動手實踐的內容，指導學生邊看教材，邊讓學生動手實踐，通過學生的自讀自悟，邊讀邊思，在活動手動腦中親自畫、剪、拼、折、量等來獲取新知。如在學習長方形、正方形邊的特點時，我讓學生邊讀教材，邊按照書上的內容進行折疊。在這折一折的過程中讓學生明白了長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等的特點。在學生動手操作完之后，我又讓學生帶著動手操作過程中的收獲再次閱讀文中的內容。通過再一次的閱讀，學生對這一知識點已理解得更加透徹、更加牢固了。
2.動手練習中的閱讀。在學生對公式法則閱讀后，便對公式、法則等就有了一個初步的了解，在這一基礎上，可指導學生嘗試練習書后的練習。學生練習之后，教師再讓學生帶著在練習中遇到的疑難或感悟再一次閱讀例題。閱讀后，指導學生再練，以加深對公式、法則等的理解。如在學習乘法分配率時，在學生閱讀完公式（a+b）×c=a×c+b×c時，我讓學生我立即叫學生完成書后的“試一試”的作業，在學生練習完后，我并沒有馬上讓學生呈現運算、匯報答案，而是讓學生對例題進行再一次的閱讀，這一次的閱讀是對前一次的升華，其中承載了學生的思考、感悟、收獲。通過這一次的閱讀升華后我再讓學生練習，在這閱讀——練習——閱讀——練習的過程中學生們都恍然大悟，明白其中的含義了。
三、閱讀中的“思考”
數學知識系統性強，內在聯系密切。前后聯系，新舊聯系，相互轉化；新知識轉化為舊知識，用舊知識解決新問題。在教學中，教師一概地都去示范、講解，會束縛學生的手腳，不利于學生主動、積極地去學。教師應把學習的主動權交還給學生。教師要善于利用“語言智能”這個媒介溝通“數學邏輯智能”，扶持、指教、點撥學生仔仔細細地閱讀，找準和利用知識間的共同因素，尋求到解決問題的途徑。例如：分母是18的最簡真分數的和是（ ），要完成這道題，必須從以下四個方面思考：分母指定是18最簡分數，真分數，求和。在對這四方面的理解時我組織了學生以不同的方式去閱讀（輕聲讀、默讀、聯想讀等）。這既培養了思維的嚴密性和周全性，又將知識串聯起來。通過閱讀，聯系新舊知識，既復習、鞏固了舊知，還掌握了新知，又辨別了易混淆的概念，使學生在閱讀中體驗和掌握數學思想方法。在教學中還應讓學生養成讀后反思的習慣。閱讀完一節教材后，反思這一節的主要內容是什么，理解和掌握了哪些知識，有哪些沒有理解，等等。這樣的讀，就會讀出數學的神韻和真味，讀出數學的內在美。
前蘇聯數學教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學”。語言文字是思維的外殼，數學思維的抽象性、嚴密性、邏輯性更依賴于文字符號的表述，對文字符號作數學意義上的閱讀，以形成正確的數學理解，對數學學習相當重要，教學中我們要格外重視數學閱讀，在數學教學中把閱讀進行到底。
