時間：2023-05-29 18:17:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生看圖作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，是培養兒童認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的重要途徑。看圖寫話能力可以說是作文的基本功，它的形成要有一定的過程，要靠長期的積累。完全沒有基礎，沒有方法，沒有積累的看圖寫話，老師和學生都會吃力，這就要求教師在課堂內外都要對學生進行有效性指導，為學生創造各種各樣的途徑，幫他們入門，提高他們看圖寫話的能力。
一、要善于觀察。平日里的生活場景，周圍環境無疑是一幅幅生動的圖畫。奧妙無窮的大自然，色彩斑斕的社會生活為孩子們提供了取之不盡的鮮活素材。低年級孩子對外面的世界總是充滿著好奇，向往。多多引導孩子們去觀察自然，關注周圍的事物，孩子們會從中獵取到許多感興趣的內容。文學大師魯迅也曾說:“如要創作，第一是觀察。”春天來臨了，我會帶他們去田野里觀賞金燦燦的油菜花；到校園中看看那競相開放的花朵，長滿綠葉的樹木，聆聽那清脆的鳥鳴……面對這美妙的世界，孩子們不可能無動于衷。他們仔細觀察，用心感受。當他們的注意力被某一事物或某一現象吸引住時，有的孩子會興致勃勃地講述，愛思考的孩子會不住地提問。有了情感觸動，就會有傾吐的需要。孩子們會把那些使他們激動、贊嘆和驚奇的東西用自己的話語寫下來。如講授關于春天的文章時，可帶孩子們到校園中觀察，讓他們摸一摸小草，聞一聞花香，聽一聽鳥叫……自己去校園中找找春天。
二、充分發揮學生的想象能力。有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切。”低年級學生在進行看圖寫話訓練時，在多幅圖中抽去一幅或出現不完整的圖畫，要求學生自己創作添畫，推前測后，更能激發學生去大膽想象。記得一次交流課上，我出示了一張畫，畫中只畫了半個圓，要求學生在這個半圓上添上幾筆，變成一樣東西，然后展開想象，寫幾句話。后來發現，學生畫的圖有“太陽”、“刺猬”、“烏龜”、“蘑菇”、“小汽車”、 “雨傘”……形形的東西，奇思妙想的話語，讀后讓人忍俊不禁。其中有個同學寫的“太陽”的故事，更是讓我心靈一顫，印象深刻。她畫的是可愛、生動的太陽并寫道：“星期四下午放學后，我乘車回家。半路上，我看見太陽追著車子。車子跑到哪，太陽就跟著跑到哪，就這樣跑來又跑去。我下車了，那太陽還在。原來太陽是追著我在跑啊。到家后，我把這件事告訴了爸爸媽媽。他們聽后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的語言！
三、讓學生表演畫中的內容。有些圖片類似于生活片段，我們還可以用演一演來化難為易。有一次我們碰到了這樣的一幅圖：圖上畫著一個孩子躺在病床上，另一個孩子站在病床邊。要求寫一寫他們的對話。當我讓孩子們仔細觀察圖并認真讀提示，然后來說說時，孩子們都面露難色，舉手的寥寥無幾。我忽然靈機一動，請上了兩位學生，一個孩子坐在椅子上當生病的小軍，另一個是來看望小軍的小明，我沒多說什么，只是讓“小明”到門外去。門外的孩子即刻“咚咚咚”敲起門來，“小軍”應聲：“請進！”“小明”推門探頭進來，邊走邊笑著問：“小軍，你的病好點了嗎？”“小軍”面露笑容：“好多了！謝謝你來看我。”“小明”接著說：“本來小紅也要來的，可她今天有事來不了了。叫我代她向你問侯。”“那也請你幫我對她說聲謝謝！”“小軍”笑著說。此時此刻真應該伸出雙手為他們熱烈地鼓掌，動作、表情、語言他們都表現得如此到位。最難能可貴的是，他們為自己解決了難題。當我再問“誰還想演一演？”時，學生們活躍積極。自己表演了，還看了別人的表演，這時再來看圖，靜止的圖畫在學生的眼中、心中必然會“活”起來，“動”起來，這時讓他們看圖說說，再讓他們看圖寫寫，學生們樂此不疲!
四、讓學生動手描寫畫中的內容。在指導學生進行看圖寫話時，你會發現經常有這樣的情況出現：有的圖畫內容遠離學生的生活實際學生無從下手；有的圖畫學生不喜歡，觀察的時候就會缺乏主動性；有的圖畫有人物，有景物，學生在寫話時，往往寫了人物，忽略了景物等等。如何解決這些難題，我想到了畫圖畫的是低年級孩子們非常喜歡的一件事情。美術課上，他們充滿畫畫的熱情，紛紛用畫筆表達自己對生活的熱愛；課間，也經常看到他們三五成群在一起交流自己得意的圖畫作品，可見他們是多么地喜歡畫畫，在他們心中畫畫是一件多么有趣的事情。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”語文課程標準也指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”何不先把看圖寫話改成畫圖寫話呢？畫畫是孩子們體驗畫畫樂趣的過程，又是孩子們思考的過程，他要構思畫什么，為什么畫，怎樣畫更漂亮，這又是個觀察和分析的過程。學生自己創作的作品，都投入了一定的感情，他會急于表達自己的作品，此時再讓孩子們寫話，一定會生動又有感情。
五、讓學生根據圖畫的內容暢所欲言。口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是寫話的有力基礎，有利于發展學生的思維。我們不難發現低年級教材中每個單元練習都有說話訓練的安排，可見“說”是多么的重要。低年級孩子好奇、天真，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性，說起話來有時前言不搭后語或重復。這就要求老師要耐心引導，注重細節。有些孩子在課堂上表現膽小，不愛說話，但對班級里發生的事，同學身上發生的事總愛跑來跟老師說說。說也奇怪，原先連話都說不通的孩子這時候他總能有頭有尾地把事情原委流利地有條理地說下來。其實，平時我們的做法是對調皮和學習不認真的孩子，總沒有耐心聽他把話說完，還會打斷他的話。但你不曾發現這也是個訓練孩子說話的好機會嗎？孩子愿意說，而且這些話都是發自內心的，他能說得那么順溜，也就不足為奇了。后來我還經常利用課前幾分鐘鼓勵他們說說班級里發生的事。這一招真好，有些孩子還會事先進行練說。他們都愿意說著自己在班級里所看到的，所聽到的，還會說出自己心中對這事的看法。這樣，既培養了孩子們口頭表達能力，又能使他們在今后看到一些關于班級或同學故事的圖片時，有話可寫。
六、培養學生閱讀的習慣。兒童從小聽故事、愛閱讀，這樣會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事、愛閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。為此，在平時，我經常講故事給學生聽，并鼓勵他們自己講故事。為了擴大閱讀面，我還推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、成語故事等。課標中指出：“培養學生的閱讀興趣、擴大閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書。”學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優美詞句，并鼓勵記下來，讓學生逐步養成良好的讀書習慣。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。
下面，就這個問題談幾點看法：一、教會學生面容是培養學生作文興趣的基本手段小學生每看到新鮮事物，都會問“為什么”，這就潛在了觀察的契機。因此，引導學生觀察事物，掌握觀察方法，提高觀察能力是培養作文舉興趣的基本手段。
1、教給學生觀察的方法小學生觀察事物只有一個粗略的印象，往往是看了之后，無法用評議表達出來，這就需要交給學生觀察方法。觀察的一般方法是要求學生觀察事物必須按照一定的順序，現時要抓住不同事物的不同特點，進而進行深入的觀察，使學生認識觀察的重要性，養成自覺觀察的習慣。平常經常觀察一些小動物、小植物以及一些小制作、小物件；觀察人物的外貌、語言、動作等，日積月累，就會"言之有物"。
2、設置一定情境，集中讓學生觀察描述著名作文教學專家賈志敏說過："為學生設置一定情境，集中讓學生觀察描寫是提高學生快速作文的最有效的方法。"小學生抑制力較差，在觀察過程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根據寫作訓練的需要為學生設置一定情境，如拔河、打掃教室等，讓學生帶著寫作的要求去參加、去觀察，注意力就會集中。之后，讓學生把觀察到的具體情節描述出來，這樣，既培養了學生的觀察能力，又完成了一次習作，提高了寫作的興趣。
二、充分調動學生的想象力，是培養學生作文興趣的有效手段小學生想象力非常活躍，教師充分調動學生的想象力，學生就會想象出許多既現實又非常新鮮離奇的事物，從而提高學生的作文興趣。
1、在看圖作文中培養學生的想象力小學階段有許多看圖作文，對培養學生想象力行之有效，在指導學生看圖作文，首先要從整體入手，弄清圖中的大意，然后把圖中的事物形象與現實生活中相應的事物形象結合起來，邊觀察邊想象，作到有順序、有重點地觀察，看、思、說、寫緊密結合起來。
2、在一般性的命題作文中培養學生的想象力在這樣的作文中，我們可以通過“仿寫”，“編故事”“續故事”“縮寫”“擴寫”“科幻作文”“童話作文”等富有想象因素的作文形式來發展學生的想象能力。在訓練時，要使學生解放頭腦，大膽想象，對"相入非非"的學生不要橫加指責，冷嘲熱諷，而要在表揚其敢想的同時給予引導，讓學生講為什么要這樣想？根據什么？對新奇而合理的想象要大力表揚，激發學生想象的熱情。
三、滿足學生的表現欲是培養學生作文興趣的重要手段小學生的自尊心很強，有著強烈的表現欲，小學生喜歡教師，家長和同學們重視自己，注意自己。老師如果在作文教學過程中，能創造各種條件，千方百計滿足小學生的表現欲，讓小學生能享受自己作文成功的快樂，那對培養、激發小學生的作文興趣，尤顯重要。
1、開辟“作文園地”
利用黑板報、墻報等，開辟"作文園地"，將本班學生中寫得較好的文章，優美的詞語、句子、片段，精彩的開頭、耐人尋味的結尾、新穎的選材、與眾不同的寫法、恰當的修辭方法登上去，供大家閱讀、欣賞、學習。讓這些寫得成功的同學自己謄與出來，這們，就在很大程度上滿足了學生的成功心理、表現欲，使他們進入到自己作文"樂"的境界。
2、搞好課堂效應為學生寫好作文后，可在課中將一些優秀的作文、精彩的片段讓學生當堂朗讀，給好、中、差三類學生提供均等的機會，無論是一點一滴都可讀出來。這樣，就使每個學生在不同程度上都得到了滿足，都享受到了成功的喜悅，也就都增加了對作文的喜愛。
【關鍵詞】小學語文 作文教學 創造能力 培養
斯坦伯格曾說過：“創造力不是單一能力或復合能力，而是能力與其它方面的復合。”由此看出，創造力并不是一項孤立的能力，它與知識、能力、思想、道德、個性等都息息相關。語文相比其他學科來說既是最重要的文化載體，同時也是最重要的交際工具，它同人的情感、思維、能力等是密不可分的，而作為語文構成部分中最重要的作文教學部分在培養學生創造能力方面更有著特殊的功能。因此，必須重視在小學語文作文教學中培養學生的創造能力。
一、小學語文作文寫作現狀分析
小學教育時期是小學生最寶貴的童年時期，這時期的學生天真爛漫，想象蓬發，將此能力運用到寫作上，將會為學生開辟一片更為廣闊的空間。但權威調查顯示，我國的中小學生作文能力一直處于低水平狀態，現在讓我們分幾個方面來分析一下小學作文寫作現狀。
1.小學作文整體水平低下。1987年，華東師范大學受國家教委委托對中學生的語文成績進行建國以來最大規模的權威調查，在對學生的讀寫測試卷進行定量分析時發現，作文平均得分僅為55%，得出一個結論：沒有什么材料可寫是寫作最大的困難。專家認為，中學生的作文能力不佳，與其在小學階段的作文水平有著密切聯系。因此，激發小學生的創造能力，提高小學作文水平迫在眉睫。
2.小學教師作文教學方式老套。學的問題在于教的問題，要想找到小學作文水平低下的根源還要從教師教學的角度出發。基本上，小學教師上作文課都有一套定律：讀幾篇范文、講一下寫作思路、然后讓學生寫去吧、寫完后下課批改上課點評。有的老師還認為多寫可以鍛煉學生的寫作能力，于是天天留作文作業，卻疏于對學生寫作能力和方式的指導，導致學生從不會寫到厭惡寫，作文水平非但沒有提高，反而每況愈下。改變教師教學方式是提高小學作文水平的重中之重。
二、小學語文作文寫作中存在的問題
1.缺乏寫作的興趣。大多數的小學生都把寫作文看成一個苦差事，有了字數的要求，老師家長的監督，學生感到很有壓力，往往不知從何寫起，沒有頭緒，更別說正常發揮了。
這種情況下寫出的作文基本都是流水賬，平庸呆板，缺乏童真童趣，感受不到來自現實生活的真實體驗。
作文向來是老師留，家長監督，學生獨立完成的作業。完不成作業老師家長只會斥責學生，卻不關心學生會不會寫、愛不愛寫，為什么完不成作文。于是學生把寫作文當成了心理負擔，別說興趣了，連筆都懶得拿，這種狀態下學生怎么會寫出精彩動人的文章。
2.選材單一，內容單調，缺乏創新。小學生在第一次作文課時，老師通常都會讀幾篇范文，來告訴學生“這就是優秀作文，大家寫作文都要這樣寫”的話，作文內容不外乎是好人好事、孝敬父母、友愛同學等事跡，桎梏了學生獨立思考，發揮想象的空間。
甚至于有的小學生發揮自己的想象寫出的創新作文得不到老師的認同，被認為是無稽之談，扼殺了學生的想象空間，于是大家就都按照優秀作文的模式進行寫作。久而久之，小學生的作文水平就桎梏在固定的模式中，停滯不前，缺乏想象和創新的學生怎會寫出優秀作文呢。
三、小學語文作文寫作中培養創造能力的方法和途徑
1.提高觀察力，培養寫作興趣。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”再好的想象和創新都要依托于腦海中儲存的知識，小學生正處于思維活躍、想象豐富的時期，好奇心強，對什么都感興趣，老師就要針對這一現象，鼓勵學生多讀書，讀好書，激發學生對讀書的自主性。通過讀書，學生掌握的知識多了，思維揮發，就會寫出好的作文。
2.看圖寫話，從實際出發。培養小學生創造和想象能力最好方法就是看圖寫話。著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”上作文課的時候，老師可以通過“放插圖、看圖寫故事”等方式，激發學生的思維，拓展學生的想象空間，這樣不僅有利于加深學生對內容的理解，又能充分發展學生的創造思維，培養創造能力。
綜上所述，我們可以看出，現今的小學作文教學只注重學生的寫作模式和寫作質量的培訓，不遵循寫作的客觀規律，輕視學生的思維創造能力。本文的目的是為了讓教師拋棄傳統的教學模式，充分利用作文這個獨特的科目，使學生的思維想象得到充分發揮，這樣才能有效的全面提高學生的創造能力。
參考文獻：
[1]魏潔.淺談小學語文作文教學中學生創造能力的培養[J].中國校外教育.2010.
一、說、寫一句話
說、寫一句話是指導小學生說話和作文的最基本的訓練形式和方法。如何指導學生說、寫一句話呢？
（一）從一句話的內容上指導。
一句話是人們表達一個完整意思的最基本的語言單位，它包括兩個方面，一是說的人、事、物、景；二是說的目的。如，小學作文中看圖回答問題，第一幅圖是兩個小學生在馬路邊踢球，文章提示“兩個孩子在什么地方？他們在干什么？”就是讓我們教學生學會認識事物。先認識是兩個孩子在馬路邊，后認識他們是在踢球，合起來是“兩個孩子在馬路邊踢球”。第二幅圖雖然說的還是球，但說明的是一個小學生到馬路邊拾球，有一個人騎著自行車過來，拾球的小學生摔倒在車前。說的事雖然沒有變，可是說話的目的和意義變化了。通過分析，學生知道，每說、寫一句完整的話，都要先認識是什么人，什么事，什么物，什么景，然后按照自己的態度和說話目的，去說、寫出一句完整的話。如，我們拿出一本書，讓學生說、寫一句話，學生就能從各自對這本書認識后的不同態度和說話目的，說出：“這是誰的一本書？”“這是張老師的一本書。”“這本書真好啊。”我們過去只按照認識事物、說話目的去教學生造句、說話、寫話，以致造成學生不知道怎樣說、寫才能算是一句完整的話，所以我們要從一句話的內容上去指導。
（二）從一句話的句型上去指導。
人們為了表達自己對客觀事物認識后的不同思想、不同感情、不同態度，采用了不同的句型。如為了提出要求或命令，就用祈使句；如對人、事、物、景表示情感就用感嘆句；對某事物不認識、不理解的就用疑問句；對某事物回答或訴說就用陳述句。我們在指導學生說、寫一句話時，就可以運用這些句型，指導學生，使學生將來能夠根據自己對客觀事物認識后的不同情感、態度選用不同的句型去說話、寫話。指導方法可以從書上找例句，分析用法，讓學生認識、仿說、仿寫。如，讓學生面對一盆花說、寫一句各種句型的話。學生就能說出：“這盆花是誰的？”“這盆花是王老師的。”“這盆花真美啊！”“王老師，把這盆花送給我吧！”如果沒有從句型上指導，學生說話作文時就不能準確地表達出自己的真情實感，就會影響到說話寫話的效果。
（三）從一句話的句式上去指導。
人們對客觀事物認識后，不僅用不同句型表達不同思想、情感、態度，而且還根據自己的說話目的采用不同的句式。如，為了說明事物的因果，采用因果句式；語意需要轉折，就用轉折句式；為了使句子的意思在程度上層層深入，就用遞進句式。我們過去在指導學生說話時，沒有根據學生說話的目的去說、寫，指導不當，學生不會用恰當的句式去表達自己的意思。因此，我們要憑教材上有關因果、轉折、遞進、連續、并列、主從、總分等句式，指導學生，使學生認識各種句式是怎樣與自己的說話目的相一致，從而把一句話說、寫得準確、具體、生動。
（四）從一句話的中心詞上指導。
在課本中可以學到把句子補充完整的本領。如，（）是個誠實的孩子，在括號中加上人名就完整了；又如，（）和（）是學習工具，在括號中加上“筆”和“紙”就可以了。我們可以從這個訓練形式上讓學生用中心詞去說、去寫。如，用“高興”一詞，學生就可以根據自己對該詞的理解和說話目的，說出：“小紅今天很高興”、“我今天得了獎，高興得手舞足蹈”。前一句話說誰高興，后一句說高興的原因和樣子。經過這樣指導，使學生進一步牢記一個句子必須有兩部分，缺一不可，為后面進一步理解、掌握圍繞段的中心句、篇的中心段和全文的中心思想，去選材、組織和謀篇，為作文從內容上奠定基礎。
總之，指導學生說、寫一句話，要把句的結構內容、句式、句型等有關知識，采用例子分析的方式逐步滲透，讓學生理解、掌握。
二、看圖說話
看圖說話是對學生觀察、思維、說話等能力的綜合訓練，是進行書面作文的初步訓練。圖畫是教材內容的形象表現，教師指導學生觀察圖畫，能使他們借助生動的形象，引起豐富的聯想，從而認識事物，形成概念，發展語言。
（一）激發興趣，引導觀察，啟發思維。
在看圖說話中，看是說的基礎，要讓學生說好，就得先讓學生看好。遵照由易到難的原則，首先應在指導學生看圖上下功夫，教給學生看圖的方法，培養學生的觀察能力。
低年級學生看圖，起初往往是從自己的興趣愛好出發，他們被圖畫上的某個形象一下子吸引住以后，就會只顧一點而不管其余，有時也會因為圖上沒有引起他們興趣的形象，就東看一眼，西看一眼，馬馬虎虎結束了觀察。針對他們的這一特點，每次看圖前，都要根據圖的內容設計一段啟發性的“前言”，激發學生的觀察興趣，使他們迫不及待地要去觀察圖像，看個究竟。
連續性的圖畫是描繪一件事情發生、發展的經過。在教學時，首先讓學生把所有的圖從頭到尾觀察一遍，弄懂圖上畫的是什么時間、什么地點、有些什么人、他們在干什么；然后再針對每幅圖提出問題，引導學生弄清畫面上事物、環境、人物之間的內部聯系，由表及里地逐步掌握圖畫的主題；還要根據圖畫本身靜止的、無聲的、片段的特點，啟發學生充分利用自己的生活經驗和已有的知識，通過細致觀察人物的表情、動作，合理地想象當時人物的內心活動：他們可能在說什么？可能在想什么？以此來充實畫面內容，讓靜止的畫面活動起來，變得栩栩如生。
（二）動口動腦，仔細推敲，反復練習。
看圖說話是培養低年級學生口頭表達能力的重要方式，不僅內容要講得正確，而且語言也應表達正確。只有對學生進行嚴格的語言訓練，他們的語言表達能力才會逐步提高。
關鍵詞：小學低年級；寫作教學；看圖作文；注意事項
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0033-03
看圖作文是根據圖畫內容進行寫作。雖然這種形式在小學低年級使用頻率較高，但它決不是小學低年級的專利。在基礎教育各個學段都可以采用這種形式進行教學作文和考場作文，區別在于“圖”的繁簡、難易。
一、讀圖的作用
由于各種圖像資料的日益增多，有人說現在正處于一個圖的時代。電視、電影本身就是流動的圖，網絡上除視頻節目外，靜止的圖占有很大空間，各種曬圖的網站不計其數。每一期報紙、雜志也多見圖的版面。那么，“圖”到底有哪些作用呢？我認為，圖首先而主要的是作用于人的視覺，讀圖和閱讀文字作品的心理過程比較接近，因此有理由認為讀圖的作用和讀文章的作用是一致的，那就是：
（一）教化功能
讀圖可以受教育，受啟發。很多圖都有這樣的功能，讀了以后可以使思想境界得到提升，使心靈情感得到凈化，有時甚至會讓我們產生茅塞頓開的感覺。這一點也就是說對提高思想覺悟有一定作用。
（二）審美功能
讀圖可以提高審美能力。不少圖本身的畫面很美，也有的圖內涵很豐富，還有的圖反映的境界很美。讀圖可以增進對美的事物的感受能力，可以提高鑒賞能力。
（三）愉悅功能
讀圖可以豐富情感。很多圖，特別是一些漫畫類的圖，有的會使人興奮，使人神清氣爽。讀到那些視角獨特、捕捉到生活中不被大家注意的細節的圖，我們會捧腹大笑，或忍俊不禁，或會心微笑，不禁要感謝作者敏銳的洞察力和生動的表現力。
（四）訓練功能
圖可以用來做考試和訓練學生能力的材料。這是新時期呈現出的一種功能，因為試卷中出現了關于圖的考題，廣大教師就運用圖作為訓練學生說話、寫作能力的“例子”，圖的實用價值也隨之提高。
看圖有這么多的功能，可以培養哪些能力呢？
首先是觀察能力。通過讀圖，可以培養學生細致觀察、有序觀察、深入觀察的能力。
其次是思考能力。讀圖要讀懂圖意，就離不開思考：畫了哪些內容？為什么要畫這些內容？作者的用意是什么？有沒有畫外之意？等等，圍繞圖的很多問題在讀圖的那一瞬間都涌到大腦，解決的主要途徑就是思考。長此訓練，思考能力不提高是不可能的。
再次是表達能力。如果看圖僅僅是為了消遣，為了了解信息，那么這種作用比較弱。而運用到課堂上或試卷中的“圖”，大多都需要用語言或文字把有關圖的信息及讀圖的感受體會表述出來，或寫或說其作用是不言而喻的。
以上三種能力，既是看圖訓練過程需要的能力，也是通過看圖培養的潛在能力，觀察與思考在陳述時雖有先后之分，而在實際看圖的過程中，這兩種行為幾乎是同步產生的，而表達往往成為最后一步。看圖與想圖是消化理解圖的過程，說圖與寫圖是把圖轉換成語言或文字的過程，也可以認為是二次創作的過程。前者是吸納，后者是輸出。
二、 看圖作文是低年級寫作教學的主要形式
圖的形式很多，大圖小圖、黑白圖彩色圖，這些只是外在的表現形式的區別。圖的清新明快、灰暗模糊是圖的風格的體現，而圖的繁復與簡約可能會影響讀者對圖的接受的快慢和深淺。小學低年級學生識字量還少，少到難以完整表達自己的思想情感，而在此階段又不能等待識字量提高后再進行作文教學。所以這個階段，利用孩子們喜歡的“圖”作為材料來培養他們的說話能力、寫話能力進而作文能力，就很有科學性和針對性了。為小學低年級設計的用于訓練說話、寫話能力的圖一般都是畫面清晰、思想健康、中心明確的。
學生在學校的寫作一般都屬于被動寫作。任何被動寫作都有一定條件制約，條件是教師或命題者設定的。看圖作文也是一種條件作文。看圖作文從訓練形式或考查形式看，歸于材料作文范疇。“圖”這種材料，有的具有較明確的中心意思，有的有一定的故事情節，有的固定了人物及人物關系，有的簡單的實物圖也提供了物品的形狀、顏色、大小等信息。
看圖作文這種形式可以從小學一直使用到高中。事實上，多年來的中考、高考試卷中出現過不少看圖作文的題目，初、高中的語文教學也少不了這方面的對應訓練。那為什么在兒童學習寫作時要從看圖作文學起呢？首先，從主體的小學低年級學生來看，他們的識字量還處于低位，用來接收新的信息的手段有很大局限。其次，從客體的圖來看，圖的最大特點是直觀、形象，學生喜聞樂見，接受起來有興趣。而且有了圖，一般就有了寫作所需的題目、中心、寫作材料等元素，學生寫起來就可以省去擬題、立意、選材等一些程序，較為撓頭的事就顯得容易了。通過看圖作文對低年級學生進行寫作訓練，可以降低寫作難度，可以激發寫作興趣，可以消除學生對寫作的畏懼和無奈，可以有效地利用學生識字量少這個階段，養成觀察的習慣，學習觀察的技巧，培養說話、寫話的條理性、準確性和生動性，有利于順利過渡到高層次的寫作訓練中。
總之，學生從看圖作文起步學習寫作，符合人的生理和心理的發展規律，具有科學性和可行性。
一、學生寫作障礙的主要表現
1.缺乏興趣，無從下手
俗話說，興趣是最好的老師，興趣是寫作的重要內驅力。然而，我們農村大部分小學生對寫作缺乏興趣，在他們眼中，寫作是為了完成任務，而不是為了抒發自己情感的需要，自己并沒有主動寫作的念頭。加上小學生平日里很少去看課外書、查資料，社會閱歷少，老師一布置寫作文，學生因無生活素材，所以不知從何下筆。
2.消極應付，思維定勢
學生對寫作的心理障礙，主要表現在寫作只是為了完成任務，應付了事，很多小學生一提到寫作文就頭痛，厭惡感強；寫作思維停滯，發散性思維受到束縛，寫出的作文內容、格式落入俗套，毫無新意，或帶有嚴重的仿寫色彩，千人一面，百人一腔。
二、提高學生作文水平的對策
1.改革教學模式，放手讓學生作文
改變傳統的教學模式，積極倡導“開放、互動式”作文教學模式，充分發揮學生的主體地位，打破傳統條條框框的束縛，將作文的主動權還給學生。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應從“放大膽”起步，逐步過渡到“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫。
在一次看圖寫話課上，我選了一組描繪冒雨護送小妹妹回家的圖片作為教學內容。展示圖片時，我邊講解邊用動作示范，然后問：“如果你遇到這種情況會怎樣做呢？”大家紛紛表示要送小妹妹回家，隨后我引導學生分析、總結主要人物、關鍵詞語等，并回憶了幾篇課文的人物形象，提出：“如果是看圖，要怎樣根據畫面來判斷誰是主要人物？”學生眾說紛紜、各抒己見，我讓各學習小組根據要求，找出本組自帶圖片中的主要人物，教師巡視、指導。
2.提煉生活素材，指導學生作文
教師要善于引導學生觀察生活、觀察自然。教給學生有效的觀察和積累生活素材的方法，同時也要擴大學生的閱讀面，大量閱讀課外書，激活他們的思維，積累好詞佳句，讓學生從生活和閱讀中得到真切的感受，并引導學生將這些原材料運用到自己的習作中去。葉圣陶先生說：“生活充實，才會表白、抒發出真實的深厚情感來。”引導學生走向社會，貼近生活，獲取感受，是豐富學生的習作內容，啟迪學生思維，克服“奉命作文”心理障礙的有效方法。
3.激發寫作興趣，驅動學生作文
興趣是最好的老師，主動比被動有效。一位著名的教育學家說：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”當今社會，經濟和信息高速增長，孩子被家長寵愛有加，學生性格犟，愛好廣，作為教師，應如何把學生的興趣從萬花世界吸引到課堂上來，一直是家長、學校、社會普遍關心的問題，解決了這個問題，小學作文教學也就成功了一大半。
教學中，教師可以結合知識競賽、讀書交流、課外觀察等有趣的活動，激發學生的興趣。競賽的知識范圍可先作要求，讓學生集中注意力快速閱讀。為了提高閱讀效果，了解學生閱讀的廣度，對競賽范圍也可不作交代，試題可涉及小學各學科。還可以組織學生參加各類讀書競賽，定期組織讀書交流。交流專題可因時而異，如讀書知識交流、讀書方法交流……在交流中，要對學生的讀書方法、讀書選擇、讀書心得進行贊賞，并相機點撥。
4.善用激勵評語，引導學生寫作
心理學家馬斯洛說：“人的所有需要中，尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。”教師要從贊賞的角度，與學生進行平等、耐心的心靈交流，誘發學生的寫作興趣。心中的砝碼不同，評語的側重點也不一樣，對那些有進步的學生，可以寫上“有進步，繼續努力”“作文越寫越棒，老師真為你開心”等，并指出其進步所在。有時夸他能運用積累的好詞佳句，有時贊揚他字跡整齊漂亮，話雖少，卻飽含著老師對學生的肯定。當學生在某方面有突出進步時，評語的鼓勵成分可多些。對存在的問題，要委婉指出，并提供解決的途徑，要具體明確，切實可行。
農村小學孩子受條件的限制，因此他們在智力開發上相對較城鎮孩子晚一些，作文能力與城鎮孩子有一定的距離。如何提高農村小學生作文能力，以我多年從事農村小學教育的經驗談如下幾點：
一、引導學生作文從識字、組詞、造句向寫段、寫篇轉化
寫段，寫篇關鍵有兩點：一是有內容可寫；二是語言表達通順。所以，作文教學應達到這兩個最本的要求。
如何使小學生作文能力達到這兩個要求呢？這就需要教師根據農村的實際情況，尋找一條適合農村小學作文教學的路子。
“文學來源于生活。”學生的作文何嘗不是如此？但學生往往對身邊的事物熟視無睹，教師就必須引導學生去觀察，去體會。通過眼看，耳聞，手觸，讓學生有所體會，獲得感知材料，在頭腦中產生清晰的形象及理性認識。觀察的方式是多樣的，可以是課內的，也可以是課外的；可以是事物的，也可以是人物的、可以是圖面也可以是實物；可以是簡單的、也可以是比較復雜的。通過多媒體，既要交給學生觀察的方法，又使學生獲得豐富的內容。在學生邏輯思維處于初級階段時，必須得指導，培養其觀察的好習慣，這樣才“有米下鍋”。
在學生獲得寫作材料的同時，給其一個“拐杖”提高他們的表達能力。教師可講一個有趣而簡短的故事來對學生進行口頭作文訓練，并隨時給予糾正。這樣就能有效，逐步地培養學生正確有序地表達能力，為書面作文打下良好基礎。
二、作文教學中注重培養學生的想象力，這是學生從感性認識到理性知識的重要方面，也是提高學生作文素質的基礎
農村小學生由于家庭及環境等諸方面原因，對所認識的事物難以發揮想象，所寫的作文往往比較干癟乏味。如何去點燃他們智慧的火花，撥動他們思維的琴弦？我是因地制宜，采取就地消化的方式運用所掌握的“簡筆畫”畫上幾幅彩圖，構成一個簡單的故事，交給學生觀察的方法，并點撥畫面沒有的事物，讓學生去思，去議、去把彩圖連成故事。想不到經過幾次“演習”學生的寫作能力提高很快，在九八年縣里舉行的小學生作文競賽中，我所教的學生還榮獲一等獎呢！除了看圖作文外，還可以帶領學生到大自然中去索取。
農村小學作文要想獲得大面積豐收，關鍵是教師的素質，只要教師勤，學生就會跟著變，學生的智力就會充分得到開發，農村小學生作文將會進入蓬勃發展的嶄新階段。
隨著我國社會經濟的快速發展，我國的教育水平也在逐漸提高。而對于教育來說，小學教育是其最基礎的部分，在這一階段，學生需要為今后的語文閱讀和寫作積累足夠的經驗和知識。因此，對于小學語文教學來說，需要重視其作文的寫作訓練。
【關鍵詞】
三年級 作文教學 寫作指導
寫作是一種對語文知識的綜合應用，因此，需要教師對小學三年級的寫作具有必要的重視。然而，在對小學三年級的學生進行寫作教學和訓練時，大部分的教師丟失了其主要的目的，而片面的重視學生的寫作效果，但對其寫作的基礎作用沒有很好的理解，導致我國的小學語文寫作教學存在著很多的問題。
1.小學三年級學生寫作的特點和存在的問題
根據相關統計數據可以發現，目前，我國的三年級學生在進行寫作之前已經掌握了大約2000個漢字，因此，其完全能夠根據自身的理解說出具有完整邏輯性的語句。這種情況為三年級學生的作文寫作提供了可能性，然而，由于三年級是小學階段的過渡，其最主要的學習內容是將口頭表達轉變為書面表達，這也是我國當前三年級學生作文訓練的重點和難點。然而，在目前我國的語文教學中，作文教學的主要目的就是為了使學生能夠更好的具有詞語和文章篇幅的布局能力，從而不斷提高自身的觀察能力。因此，對于三年級學生的作文訓練，應該將這一目的作為其主要教學內容之一。但是，對于三年級的學生而言，其在這一階段僅僅對于圖畫等形象的事物具有較大的興趣，而對于記述文的寫作較為缺乏。因此，學生在進行這一類文章的寫作時，往往會不知從何處開始，導致學生對這一類文章的寫作缺乏應有的興趣，嚴重的甚至害怕老師布置這一類的作文寫作。這是我國目前非常常見的一種小學作文訓練問題【3】。
2.小學三年級語文寫作訓練的方法
2.1 注重從說到寫的過渡
對于小學一、二年級的學生，其主要的學習任務是通過看圖進行口頭上的表達，這種鍛煉能夠對學生的表達能力進行鍛煉，但是卻沒有使學生接觸到書面表達的相關知識。一般情況下，口頭表達能夠借助肢體語言使表達的內容更加的形象，但是在邏輯方面的要求卻沒有太嚴格的要求。對于小學三年級語文教學來說，其上半年主要是進行口語和書面表達能力的轉換練習，但是，這卻不能使學生的表達能力得到較大的提高，在進行書面表達時，還是缺乏一定的能力。因此，在進行實際的教學練習過程中，教師需要通過相應的練習使學生能夠將口頭的表達轉換成書面的表達【1】。
2.2 注重由易到難的過渡
對于三年級的學生來說，其主要是通過看圖進行寫作訓練，因此，其在寫作能力方面擁有一定的基礎。然而，對于看圖寫作來說，其寫作材料是現成的，而三年級的寫作主要是通過對材料進行整理，選擇適合自己的素材和對文章的整體布局進行把握，這是小學寫作的一個重要的分水嶺。在小學教學的教材安排中，語文課本在第五冊就開始對學生的認知規律進行訓練，并安排了相應的學習任務對學生進行一些基礎的訓練。對于這些任務，很好的體現了從易到難的規律，使學生既能夠對一、二年級的知識進行一定的鞏固，同時，又能在此基礎上進行延伸，為今后的寫作創造良好的條件。通過這一過渡階段的安排，使教師具有了更多的時間來幫助學生進行表達方式的轉換。另外，教師通過在這一階段創造合適的情景，使學生的思維更加活躍，并發展學生的創造性思維，為未來的寫作奠定堅實的基礎【2】。
2.3 注重從觀察到思維的過渡
對于寫作來說，其最基礎的能力要求就是良好的觀察能力。小學生的生活環境雖然非常的豐富，但是由于其表達能力的限制，其很難將周圍的事物通過合理的語言進行完整的表述。這一現象出現的最主要的原因就是小學生沒有足夠的觀察能力，對于周圍事物的觀察不夠全面。因此，想要學生具有優秀的表達能力，需要幫助其養成良好的觀察習慣。在鍛煉觀察力的過程中，教師需要對學生的思維能力進行重點關注，將學生的感知和思維能力進行完美的結合。且在進行鍛煉時，教師的主要任務是對學生進行有效的引導，幫助其對周圍的事物進行全方位的觀察。另外，還需要讓學生對觀察到的事物進行分析和概括，而出現的不足則需要教師進行補充，通過這種方法，使學生的觀察能力和表達能力都得到提高【1】。
2.4 注重從局部到整體的過渡
對于小學三年級的學生來說，其對具體的事物分析是比較容易的，但是對于一些抽象或者理性的事物，在進行分析時則較為困難。由于自身觀察能力的限制，小學生在進行事物的觀察時往往不夠細致，這就導致其在進行寫作時缺乏豐富的寫作素材，從而使其無法抓住寫作的重心。根據這一情況，教師在進行作文寫作訓練時，可以采用模仿課文法，這種方法主要是讓學生在二年級時大量進行看圖說話的訓練，對于圖畫需要表達的內容進行全面的概括，在訓練的初級階段，教師可以讓學生模仿課文中的某個段落進行片段的寫作。在這一過程中，學生需要通過自身的閱讀對課文進行認真的了解，然后通過自身的構思，將需要表達的內容進行充分的想想，最后，通過自身的發揮將自己的理解通過書面表達展示出來，通過這種方法，既能使學生的閱讀能力得到一定的鍛煉，同時，還能使學生不斷提高自身的寫作能力。
【結 語】
綜合上述所說，本文對當前我國小學三年級的作文寫作訓練進行了細致的分析，并提出了自身的一些建議。通過這些方法，能夠使教師在教學時更好的了解自身的位置，幫助學生更好的提高自身的寫作能力。
【參考文獻】
【1】徐紅.小學語文作文寫作訓練探討【J】.科技創新導報，2015 （14）
【關鍵詞】習作教學 激趣 表達
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0049-02
教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有在輕松愉悅的狀態下，學生才能饒有興趣地學習，把作文當作一種精神享受，真正變“要我寫”為“我要寫”，這也是小學習作教學的第一步。怎樣消除小學生寫作的畏懼感，拓寬小學生的習作思路，培養小學生的習作興趣呢？教師可以運用以下四種激趣習作法，把學生帶入想寫、樂寫的作文殿堂。
一、圖文結合，激趣創作
小學生作文是由看圖說話、看圖寫話走向命題作文獨立成篇的訓練過程。但由于學生思維空間相對狹窄，加上聯想能力、表達能力、邏輯思維能力比較欠缺，他們在寫作中常常倍感困難，作文課上常常寫不出一句話來。如何幫助學生突破難關，疏通思維障礙，使他們產生寫作興趣呢？筆者認為，習作教學活動應該像一幅畫那樣生動、美麗、形象、色彩斑斕，能喚醒、激活、發展學生的觀察能力和想象能力。現行小學語文教材具有圖文并茂的特點，教師可以利用教材中的插畫引導學生體會、想象，當學生產生真切的感受之后，再指導其仔細觀察圖畫，再現文本情景。人教版語文四年級上冊課文《爬山虎的腳》描寫葉子的句子，先概括寫葉子綠得新鮮，讓人看著舒服，令人驚嘆的是葉子長得如此整齊，鋪排得那么均勻，就好像是哪位畫家創作的一幅畫。學生讀著句子，調動已有經驗、情感參與觀察活動，讓靜止的畫面在頭腦中“活”了起來。畫寫結合的方法為學生進行習作創造了有利的條件，在作文前，筆者讓學生把要寫的作文內容先在腦海中勾勒出一幅或幾幅相關的圖畫，再用筆紙把它們畫下來，然后根據這些圖畫寫作文。如拿到《秋天的景色》《快樂的“六一”》《我和媽媽逛公園》《第一次……》等作文題目時，學生不僅能畫出比較復雜的物象，如汽車、大樓、村莊、公園、山坡等，而且還能畫出“組合式”的人物活動場景。有了生活實踐以及教學經驗，學生們紛紛躍躍欲試，在習作中有話想說、有話可說，感受到了習作的愉快之情。這種圖文并茂畫寫結合的寫作方法要以寫作為主要目標，以畫畫為輔助手段，是繪畫與作文相結合教學的方式，有助于提高學生的作文能力。
二、巧借多媒體，激趣表達
多媒體圖文并茂的特點可以生動再現真實的生活場景，喚起學生在生活中積累的知識和記憶。針對少年兒童喜歡看少兒劇影視節目的特點，教師利用多媒體將影片內容化整為零，如截取視頻中的某個片段，即有關影片中的某個小故事或相對獨立的情節，指導學生結合影片中某個人物的言行舉止，通過說一說、寫一寫，表現其思想品質和個性特征，激發其表達的欲望。如影片《小兵張嘎》中的嘎子和小滿這兩個人物，他們性格各不相同，但都顯得淘氣勇敢、活潑可愛。看了這部影片之后，教師可以要求學生選擇其中一個人物來寫，把這個人物在全劇中的事跡銜接起來，或是根據影視片段中的故事情節寫觀后感想，如以《我最喜歡看的一部電視劇》《這部動畫片真好看》《這個小故事教育了我》為題寫一寫，這種練筆形式深受學生的喜愛，學生在課內、課外作業中都可以進行。這樣教學，對學生有著極大的吸引力，影片中的情節、人物給學生留下了深刻的印象，他們在寫作時就不再感覺“無米下鍋”，再者避免了命題作文中不切合學生生活實際，在寫作范圍、選材角度等方面給予學生更大的靈活度和自由度，有利于學生在作文訓練中提高復述能力、看圖作文能力和綜合作文能力，調動起學生寫作的積極性。
三、創設情境，寓趣于文
蘇聯教育家贊可夫說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語。由于作文是一個由“客觀現實―心理感受―語言文字”的復雜過程，教師在教學過程中有目的地創設教學情境，如做游戲的情境等，激發學生的興趣、情感，帶給他們真切的感受和體驗，促進學生激發表達的欲望，有利于實現“客觀現實―心理感受―語言文字”三個方面的有機結合和統一。在此情況下，教師因勢利導，為學生創設多種激發想象的情境，引發學生的想象思維，培養學生的想象創造力，教學將收到事半功倍的效果。如筆者在教學實踐中先確定作文題目，再利用課外活動時間組織學生進行游戲活動，如“成語接龍”“提石子”“玩沙包”等，在學生玩的過程中，筆者不時指點學生注意觀察、體會，這樣人人參與其中，激發了興趣，練習寫作時便有了激情、有了感受、有了內容，只要教師稍加指點，學生就能寫出真切、生動的作文來。又如在暑假前，筆者布置學生在假期里寫“暑假里的一件事”，可以寫一件誠實的事，寫一件孝敬長輩的事，寫保護環境的事，又或是寫一件助人為樂的事，可以寫自己親身經歷的，看到或聽到的事。筆者給予寫作提示：在一場大雨中你看到了什么？商場里發生了什么趣事？你在菜市場里觀察到了什么？這樣教學，教師淡化習作方法的指導，創設了自由、寬松、和諧的寫作氛圍，讓學生在具體情境中注意主動觀察，鼓勵自由表達，讓學生有話可說、有事可寫、有感可發，在無拘無束的寫作中展現了童真、童趣。
四、提供陣地，展示成果
每名學生都有成功的欲望，都想體驗作文成功的喜悅。教師要善于發現學生習作中的閃光點，盡可能為每一名學生提供“展示”的機會。筆者除了在口頭上和作文評語中贊美他們各自的進步，讓他們時時嘗到成功的樂趣外，還特意設置了競爭的時空環境，如讓學生將自己的日記或作文片段在同桌、小組以至全班范圍內傳閱，讓他們各自磧幸慌又一批的小讀者。筆者還組織學生定期辦黑板報，每期在固定版面摘抄學生作文中的精彩片段或是句子，除此之外，筆者注意拓展學生，積極尋找發表習作的平臺，如學校校報、文化櫥窗及廣播站，或是向校外學生刊物投搞，讓學生享受發表習作的樂趣，這樣學生就會鄭重地對待每一次寫作練習，滿足他們的表現欲、好勝心，從而給予他們寫作文、寫好作文的勇氣和力量，激發起全班學生的寫作情趣，更加積極、熱情地投入到作文創作中。
本人從事小學語文教學二十有幾，剛開始教的時候，經常是摸不到門路，特別是作文教學，有時花了很多的時間與精力，但往往是收不到相應的效果，一來是與我所教的是農村學校的孩子，孩子們的閱歷與見識比起城市里的孩子，很是有限，所以尤其對于一些圖里面的內容不能對它進行豐富的描述；二來就是因為我剛開始教看圖作文不得法，沒有掌握到門路，后來隨著自己在這方面花得時間與精力逐漸增多，從實踐中我逐步摸索到了一些教看圖作文的門路。下面就我自己的一些體會與經驗拿出來與大家分享。
一、精心選圖，科學引入，指導會“看”
我要是下一節課要上一堂看圖作文課，在課前我就會精心選好一幅插圖，激發學生看圖作文的興趣，因為興趣是探索的動力和成功的誘因，只有激發學生的看圖寫作興趣，培養學生看圖作文的積極性，學生才能積極思維，從看圖入手，第一步就是要讓學生先學會觀察，我們知道，觀察是學生獲得作文素材的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提，觀察對學生認識事物、增長知識、發展智力有深遠的意義，所以交給學生觀察的方法，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察就顯得尤為重要。讓學生帶著“圖的含義是什么”的疑問進入圖的情境，再教給學生看圖的方法和順序：一般是先整體后局部，先主后次，由近及遠或由遠到近，由人到物或由物到人，由下到上或由上到下，比方說你可以提問學生：①這一組圖共幾幅？②這一組圖說了一件什么事，用一兩句話概括出來；③給圖中人物起名字；④這一組圖說明了什么？⑤命題。在完成了這幾個步驟之后，學生在寫作時就大致能抓住綱目，學著起筆了 。
二、以圖激情，啟發學生的想象力
想象力是智力活動的翅膀，能夠幫助學生發現看來無關的事情間的聯系，使他們能夠由此及彼，舉一反三想到更多的東西，看圖作文是培養學生想象力的有效手段之一，在看圖作文教學中，教師要根據教材內容，想方設法把學生帶入圖中所描述的情境之中，使學生觸景生情，以情激趣，融入到圖的情境中去，進入用語言文字描述的情感氛圍之中，做到圖文并茂，老師應引導學生在看圖的基礎上展開合理想象，看圖時，可讓學生想象畫面事物的起因，經過，結果，想象人物的語言，動作，神態，以及周圍所處的環境，進行合理想象，以此來豐富畫面的內容，補充畫面的情節，這樣，既符合畫面主題，又符合生活邏輯，還會讓學生的想象插上飛翔的翅膀。
三、以看促想，然后誘導學生說
我國著名教育家陶行知老先生一再強調作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。教學時，我重視說的訓練，指導從說到寫，降低難度。先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不感到困難了。表達是人們運用有聲語言表達思想行為，它是把看到的，想到的用一段話準確、完整、通順地說出來，它是正確理解圖意，提高語言清晰度的前提，是有當眾說話的膽量和自然大方的說話儀態的基礎。
在《皮球浮上來了》這堂看圖作文課上，我首先引導學生從整體上觀察概括四幅圖說了一件什么事，它說明了什么，讓學生說出最好是概括出來：|一個皮球掉進樹洞里，小朋友想辦法利用水的浮力把皮球沖出來的事，它說明了“遇事要動腦筋，結合實際想辦法，困難就能解決”，有人以人物命題是“聰明的小紅”有人以事件命題是“玩球”有人以結果命題是“皮球漂出來了”整體觀察先確定了中心，為分圖觀察具體說找到了思維想象的提綱，為命題找到了依據。
這一環節的教學是說的練習，是無聲想象的有聲再現，當學生經過思維加工把圖意用自己的語言表達出來時，老師要適時加以點撥，在表達形式上不要多加以限制，讓學生無拘無束地各抒己見，暢所欲言，即使說的不完整，也要給予鼓勵，使學生大膽發言，發動學生說時，可以采用分組說，同桌相互議，個人說等多種形式，然后通過比較，多中求好，好中選優，從而引導學生正確地說，說的過程就是整理思路和加工語言的過程，這樣學生的看圖說話能力就會大大提高。
四、導入目的，訓練學生寫
看圖訓練，也要講究寫作的基本要求，這是老師教學的最終目的，是注意圖與圖之間的內在聯系，注意它們的邏輯性、連貫性。在觀察每幅圖的基礎上把一組圖連起來看看、想想、經過仔細的思考去掉不合理、重復的地方，經過再加工有層次地表達出來，使之圖意連貫。
葉圣陶說：“心有所思，情有所感，然后有所撰寫，”美好的生活畫面需要學生用詩一般的語言來描繪，教師要引導學生從不同側面、不同角度去看圖、理解、想象、口述、然后訓練寫。學生急于求成的心理和強烈的表現欲，會激發各自的寫作才能，積極投入到“寫”的活動中來，將各自見解溢于紙上，寫出各自的特色，這樣也就調動了學生寫作的積極性和主動性，大面積提高寫作質量，如小學生最熟悉不過的“文具盒”來說吧，在指導觀察中，先讓學生從外到里的順序觀察文具盒的外形等特點，再讓學生嘗試描述文具盒的形狀、顏色、圖案、結構及作用等，然后把各部分連起來說，還要求把最吸引自己的地方說得詳細一些更好。寫是說的再現，寫前應引導學生理清思路，把圖中最能體現中心的部分寫具體，使文章條理清晰，用最恰當的語言表達最完美，最準確的意思。
寫后還要讓學生認真修改，葉圣陶曾一再呼吁“教是為了不需要教”，我認為對于低年級剛剛起步寫作的小朋友來說，也是很重要的，在學生作文起步階段，就必須養成學生自改作文的良好習慣和能力。一方面利用古人名家錘字煉句的故事，提高學生認真修改底稿的自覺性，另一方面交給學生修改習作的方法。讓學生清晰地感知到好文章確實是改出來的，久而久之，學生養成了完成底稿后反復修改作文的良好習慣。老師要認真批閱，及時反饋。學生也一樣，渴望著老師的認可，渴望著成功，根據學生作文的這一心理，老師在批改作文時還要注意：
（1）“趁熱打鐵”即學生作文后迅速批改，講評，切莫時隔多日，學生那顆“熱切企盼”的心冷卻了才批改，評講作文，否則事倍功半。
一、從語文閱讀教學入手，將德育思想滲透到閱讀教學中
語文教材中的文章，都是經過精心挑選、膾炙人口、文筆優美、具有一定教育意義的作品。因此，在語文教學中滲透德育思想的重要途徑就是閱讀教學。教師可以讓學生通過精讀、細讀、朗讀和反復閱讀的形式體會作品的思路，在閱讀中品味感悟，在閱讀中形成良好的語感，在閱讀中受到思想和情感的熏陶。比如在《坐井觀天》時，這篇寓言非常生動有趣，尤其是里面的對話，給小學生們講述了一個寓意深刻的故事，深受小學生的喜歡，教師可以利用小學生對文章的興趣，適時滲透德育思想。比如：小青蛙聽到井外面的世界十分精彩，它特別想跳出井口看一看，教師可以讓小學生說一說小青蛙跳出井口后，將會看到什么樣的世界？有的小學生說看到綠油油的小草；有的小學生說看到滿園的玫瑰，并聞到陣陣花香；有的小學生說看到了紅彤彤的蘋果；有的小學生說看到了高樓大廈；有的小學生看到了人類殘忍的獵殺它的同伴；有的小學生說看到了大量樹木被砍伐，鳥兒沒有了家園等等。教師這時就應該適當滲透德育教育，可以用提問的方式問小學生有沒有什么好的辦法讓小青蛙和我們一起快樂的生活呢？由于受到前面氣氛的感染，小學生都紛紛舉手，躍躍欲試表達自己的想法。有的小學生說做個廣告牌，告訴人們動物是我們的朋友，要保護動物；有的小學生說阻止那些亂砍樹、亂捕殺動物的人，如果不能阻止可以報警；有的小學生說要好好保護環境，不能把動物的家弄亂弄臟。這樣的教學活動不僅有趣，吸引小學生的注意力，還能使學生的思想意識得到提高，尤其是環保意識和愛護動物的意識都得到了提高，學生的精神境界隨之提高。
二、創設情景教學，在情境中自熱滲透德育思想
在小學語文教學過程中，教師要根據教學內容創設特殊的教學情景，讓學生置身在教師創設的情景中，自然而然的受到熏陶。創設情景的方法實際上有很多，比如利用畫面創設情景，利用音樂渲染情景，利用感人的故事創設情景，以取得良好的德育效果。例如在講解《小珊迪》時，教師要深入研究教學內容，選擇合適的、符合文章內容的音樂，首先在課堂上播放營造出悲切的氣氛，然后教師再導入正課。這樣的教學情景更容易讓學生置身在文章中故事中，喚起小學生對小珊迪的同情之感、美好之感，進而使他們有深入探索課文的興趣。
三、從語文作文教學入手，將德育思想滲透到作文教學中
作文教學是培養小學生語言運用能力的教學手段，小學生的內心世界通過作文能被反映出來，作文教學在小學語文教學中占有非常重要的地位。作文的要求是讓小學生寫出真情實感，不說空話、大話、假話。在作文練習的過程中，教師可以引導小學生認真仔細觀察身邊事物并積極思考，使小學生的創作積極性調動起來，這樣就能收到良好的德育效果。例如，看圖寫話作文是小學生經常練習的，給出的是“一位帶著紅領巾的學生扶著一位老奶奶過馬路”，讓學生根據圖意展開聯想寫一段話。教師可以引導學生理解圖片中的意思，教育他們幫助老年人是一種傳統美德。在高年級作文練習時，教師一定要注意選材，在選材中滲透德育思想，比如讓學生寫“身邊的發生的一件事”，教師可以引導學生寫同學之間的友誼、圖書角的成立、班級干部的評選、小學生助人為樂的事情……讓學生在創作的過程中形成團結友愛、關心集體、愛護集體、奉獻的意識。
四、結束語
綜上所述，在小學語文教學中滲透德育思想的方法有很多，比如在閱讀教學中滲透德育思想，在作文教學中滲透德育思想，在情景教學中滲透德育思想等等。語文教師也應該抓住各種時機積極滲透德育思想，使小學生在潛移默化中形成健康的個性，受到思想品德教育，養成良好的意志品格。
參考文獻:
[1]楊占津.淺談小學語文教學中的德育滲透[J].讀與寫(教育教學刊),2011,(07).
【關鍵詞】真；激發興趣；體驗認識；真情實感；習作訓練
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
何為“真”？“真”即真實，跟“假、偽”相對；“真”亦是指本性、本源。小學習作中的“真”，具體應該體現在習作的內容和情感的表達上，要反映現實中的真人、真事、真情實感。真實是小學習作的生命，沒有真實，作文也就成了無源之水、無本之木。
習作要“必須尋得源頭，方有清甘的水喝”，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”習作的前提是“要誠實地寫出自己的話。”葉圣陶先生道出了作文教學的真諦。這就要求我們在習作訓練中應該訓練學生寫真事，寫真話，在生活中去求“真”、求實、求是，成為一個真正的人、高尚的人。小學習作訓練中的“真”，不但是習作教學的生命，也是人性最本質的一個重要顯現。即或是習作訓練允許想象虛構，那也是在符合生活的真實和兒童的思維邏輯的前提下，創造藝術的真實的表現，是讓藝術的真實更具美的魅力。
一、第一學段：說話、寫話求“真”，激發興趣感知“真”
《語文課程標準》在第一學段寫話中提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話……”兒童的心理特征決定了小學低年級寫話教學要從培養興趣入手，即從“引發興趣――激活興趣――發展興趣”入手，培養學生的積極性，為后來的習作打下一個良好的基礎。低年級寫話訓練引趣的主要方法有創設情境引趣、課題引趣、音樂及圖畫引趣、實物引趣、動手操作引趣、猜謎引趣等等。
生活為習作的源泉，學生的觀察是積累材料的重要渠道。從兒童的特點出發，充分利用孩子們愛玩的天性，引導學生以觀察為手段，從兒童感興趣的內容入手，使學生既達到說話訓練的目的，又獲得真正的感知。第一學段說話、寫話訓練要緊密聯系學生的生活實際；學生才有話可說，有材料可寫。說與寫是相互促進，相互聯系的關系，是由語言發展的規律所決定的。
小學作文起步以趣引“真”，注重學生認識“真”的可感性。小學生第一天入學開始，就可以根據教材的《入學教育》開展說話訓練，這樣既能培養學生的口語能力，又能為以后的讀寫奠定良好的基礎。可利用拼音插圖進行看圖聽話、看圖說話、看圖表演說話，以及問答、練習說話、對話練習、繞口令練習等方式。由學拼音過渡到學漢字時，應注重以字擴詞、擴詞成句外，教師還應利用學生好奇好勝的特點，運用猜謎語、編字謎等方式，激活學生的興趣，啟迪學生的思維，從而鍛煉學生的讀寫能力。當進入二年級后，學生的字、詞、句的能力已有了一定的發展，這時教師可引導學生編故事，寫短文，記短小的日記。在學生已有的故事、童話的基礎上，啟發他們編寫故事或者續寫故事，同時還可以引導他們多觀察，將身邊發生的事編寫成小故事，鼓勵兒童介入生活，反映生活中的真善美。
低年級學生的習作訓練是以真為基礎的，這時的習作（說話、寫話）內容要求真實，從小培養學生說真話的好習慣，表達學生的真人、真事與真情實感。
二、第二學段：寫片段，多觀察，練筆尋“真”表現“真”
《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”這一學段要求學生“學習有順序地、比較細致地觀察周圍世界，寫出內容比較具體的片斷”。小學生習作能力的培養，形成了“連詞成句――連句成段――連段成篇”的循序漸進的過程。因此，段的訓練在促進學生習作能力的形成和發展上有著重要的作用。這一階段的習作教學要引導學生從自己的觀察體驗入手，表現兒童的童趣、童情的“真”來。這是習作本質上的“真”，讓學生說自己想說的與喜歡說的話。
以“真”促觀，培養學生認識“真”的全面性。第二學段習作對觀察的要求很多，觀察的方法很多，觀察的前提是“真”。如果沒有“真”，觀察也失去了其存在的意義：如三下園地五習作，要求學生用一兩件事寫寫父母對自己的愛，也可以寫寫發生在自己和父母之間別的感人的事，要表達真情實感。這就要求學生既要全面細致又要捕捉特點，并要調動想象，在加強心靈感受的基礎上。采用多角度和單角度相結合、常態和非常態相結合、縱向與橫向相結合的觀察方法，全面觀察客觀事物的真，才能使學生在第一次成文的習作訓練中言之有物，也就是言之有真。
怎么讓學生在觀察的基礎上恰到好處地表現“真”，這就需要老師的教學智慧。上課的時候，老師要讓學生明白抓住順序，細致、有重點地觀察，促進對“真”的理解。如人教版三下園地一的習作，教學時，首先應該讓學生選好自己要介紹的一處景物；然后要求學生能夠抓住景物的特點介紹，同時在介紹的時候要有一定的順序，比如由遠到近、由整體到部分、從上到下、由外到內等，還有時間順序；在介紹家鄉的景物時，心中一定充滿了自豪感、喜悅感，那么在寫作文的過程中，可以把你對家鄉熱愛的真情自然而然地融入作文中去。
三、第三學段：寫成篇，體驗認識表達“真”
