時間：2023-05-29 18:17:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養(yǎng)意見，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為進一步全面實施科教興聊、人才強市戰(zhàn)略，經研究，決定支持大學建設省高等教育應用型人才培養(yǎng)特色名?！，F(xiàn)就有關事項提出如下意見。
一、提高認識，高度重視大學建設省高等教育應用型人才培養(yǎng)特色名校工作
近年來，我市國民經濟和社會各項事業(yè)取得了顯著成就。目前我市處在實現(xiàn)全面建成小康社會目標、建設生態(tài)型強市名城的關鍵時期，在“十二五”期間，將繼續(xù)堅持“四市”方針，以建設“一五二”產業(yè)基地為重點，爭先進位，全力推動跨越發(fā)展，把我市建設成為西部的新興生態(tài)化工業(yè)城市、冀魯豫交界地區(qū)的商貿物流中心城市、江北文化旅游和休閑度假目的地城市。這一戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，迫切需要大批基礎教育、有色金屬、機械制造、交通運輸、車輛工程、化學化工、食品醫(yī)藥、能源電力、旅游管理、物流與物聯(lián)網(wǎng)技術、節(jié)能環(huán)保等領域的應用型人才；迫切需要與高等院校、科研院所開展“政產學研用”協(xié)同創(chuàng)新，提高科技創(chuàng)新能力。
大學是地處我市的唯一一所省屬綜合性大學。建校38年來，學校一直堅持植根，緊密結合我市經濟社會發(fā)展和行業(yè)需求，不斷加大服務我市的工作力度，為推動我市基礎教育改革與發(fā)展、加強精神文明建設、加快轉變經濟發(fā)展方式和經濟結構戰(zhàn)略性調整，做出了巨大貢獻。近年來，大學圍繞我市應用型人才需求，制訂了《大學服務行動計劃》，全面實施大學服務“工程”，先后成立了汽車與交通工程學院、材料科學與工程學院、機械工程學院，增設了車輛工程、化學化工等20多個應用型本科專業(yè)，與我市聯(lián)合成立了省教師教育基地、有色金屬研究院、發(fā)展研究院、東阿阿膠研究院等多個校地合作平臺，與抗體藥物國家工程研究中心聯(lián)合成立了藥學院，大力培養(yǎng)應用型人才，不斷推進科研創(chuàng)新。
通過我市的大力支持，把大學建成省高等教育應用型人才培養(yǎng)特色名校，對于推動我市經濟社會和基礎教育的改革發(fā)展，加快應用型人才培養(yǎng)，促進“政產學研用”協(xié)同創(chuàng)新具有重要意義。各級各部門一定要提高認識，把支持大學建設省高等教育應用型人才培養(yǎng)特色名校作為一項重要工作，進一步加大工作力度，采取切實措施，分工合作，密切配合，主動做好支持大學名校建設工作。
二、強化措施，積極推進大學建設省高等教育應用型人才培養(yǎng)特色名校
近年來，我市先后制定了《關于支持師范學院建成多科性或綜合性大學的意見》、《關于支持駐聊高校后勤社會化改革的意見》、《關于支持大學實現(xiàn)跨越式發(fā)展的意見》，為大學提供了優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境。今后，我市將圍繞大學名校建設工作，主要采取以下措施。
一是做好省撥專項經費配套工作。為確保建設工作的順利開展，我市支持大學的配套經費不低于省教育廳、財政廳給予大學應用型人才培養(yǎng)特色名校建設工程專項建設資金額度，其中撥付財政資金不低于省撥經費的50%，其余資金由市政府有關部門通過給予大學專項任務支持的方式落實。市政府有關部門要在大學教學改革、高層次人才引進培養(yǎng)、教育基礎設施建設、科技創(chuàng)新能力提升、重點企業(yè)產學研聯(lián)合發(fā)展、工業(yè)園區(qū)研究基地建設、重大產業(yè)化項目申報等方面給予專項支持。
二是建設大學初等教育學院。投入3億元，與大學共同建設大學初等教育學院，將其建設成為省內一流的職前培養(yǎng)、職后培訓一體化的教師教育培訓基地。
三是建設實習、實訓基地。投資2億元，將位于大學規(guī)劃中心地帶的兩企業(yè)搬遷，并建設大學應用型特色學科的實習、實訓基地。
四是支持應用型特色學科的科技產業(yè)開發(fā)。將大學西校區(qū)周邊土地招拍掛收益1900萬元，專項用于大學應用型特色學科的科技產業(yè)開發(fā)。
五是加大高端人才引進合作力度。將大學高端人才引進計劃納入我市高層次人才集聚計劃和相關人才引進計劃的范圍，共同加大海外博士和學術領軍人物的引進力度，共建創(chuàng)新團隊，并根據(jù)情況享受我市高層次人才的有關政策待遇。
六是實施綠色食品進校園工程。加強校農聯(lián)合，在東昌府區(qū)建立綠色食品供應基地，嚴把食品質量關，降低成本，切實保障師生飲食安全。
三、加強領導，切實保障大學建設省高等教育應用型人才培養(yǎng)特色名校工作順利實施
一、人才培養(yǎng)成本費用界限劃分
（一）劃分人才培養(yǎng)成本與非人才培養(yǎng)成本界限 根據(jù)《征求意見稿》的規(guī)定，按照相關性原則，剔除一切與培養(yǎng)學生無關的費用?！敖逃M用”應全部計入人才培養(yǎng)成本。“科研費用”扣除“科研事業(yè)收入”后，全部計入人才培養(yǎng)成本，差額為負數(shù)的，本項支出為0。“管理費用”應全部為發(fā)生的人才培養(yǎng)成本。“離退休保障費用”按照國家發(fā)展改革委了《高等學校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》（試行）規(guī)定，只計算由學校負擔部分，不包括“財政補助收入”科目中的離退休人員撥款和離退休人員公費醫(yī)療經費撥款，差額為負數(shù)的，本項支出為0?！柏攧召M用”應全部為發(fā)生的人才培養(yǎng)成本?！捌渌M用”扣除“其他收入”后，全部計入人才培養(yǎng)成本，差額為負數(shù)的，本項支出為0。
（二）劃分應計入本期人才培養(yǎng)成本與不應計入本期人才培養(yǎng)成本界限 《征求意見稿》采用權責發(fā)生制原則，未設置“待攤費用”和“預提費用”科目，通過“其他應收款”和“其他應付款”科目，正確核算待攤費用和預提費用；本月已經支付但應由以后各月負擔的費用，應作為待攤費用處理，本月尚未支付，但應由本月負擔的費用，應作為預提費用處理?！墩髑笠庖姼濉穼⒏咝ＶС鰟澐譃橘Y本性支出和收益性支出，高校發(fā)生的收益性支出計入當期損益；發(fā)生的資本性支出以資產折耗（固定資產折舊和無形資產攤銷）的形式分期計入費用。高校不能提前結賬，將本月費用作為下月費用處理，也不能延后結賬，將下月費用作為本月費用處理。
（三）劃分完成學業(yè)人才培養(yǎng)成本核算對象與未完成學業(yè)人才培養(yǎng)成本核算對象費用界限 月末計算人才培養(yǎng)成本時，如果某人才培養(yǎng)成本核算對象已完成學業(yè)，則計入該人才培養(yǎng)成本核算對象的全部人才培養(yǎng)成本之和，就是該人才培養(yǎng)成本核算對象的“完成學業(yè)畢業(yè)的人才培養(yǎng)成本”。如果某人才培養(yǎng)成本核算對象還未完成學業(yè)，則計入該人才培養(yǎng)成本核算對象的人才培養(yǎng)成本之和，就是該人才培養(yǎng)成本核算對象的“月末未完成學業(yè)的人才培養(yǎng)成本”。
二、人才培養(yǎng)成本費用分類
（一）人才培養(yǎng)成本費用按經濟內容分類 根據(jù)《征求意見稿》的規(guī)定，結合2007年事業(yè)支出經濟分類科目明細表（類、款）規(guī)定，人才培養(yǎng)成本費用按經濟內容分類為工資福利支出，包括基本工資、津貼補貼、獎金、社會保障費、伙食補助費、其他工資福利支出款項；商品和服務支出，包括辦公費、印刷費、咨詢費、手續(xù)費、水費、電費、郵電費、取暖費、物業(yè)管理費、交通費、差旅費、出國費、維修（護）費、租賃費、會議費、培訓費、招待費、專用材料費、專用燃料費、勞務費、委托業(yè)務費、工會經費、福利費、其他商品和服務支出款項；對個人和家庭的補助，包括離休費、退休費、退職（役）費、撫恤金、生活補助、救濟費、醫(yī)療費、助學金、獎勵金、住房公積金、提租補貼、購房補貼、其他對個人和家庭的補助支出款項；資產折耗等四大類。
（二）《征求意見稿》費用分類 《征求意見稿》的費用分類為教育費用、科研費用、管理費用、離退休保障費用、財務費用、其他費用等6類。教育費用核算高校開展教學活動及其輔助活動發(fā)生的各項費用，教育費用又劃分為教學費用、教輔費用、學生事務費用、其他教育費用。教學費用，核算高校教學單位為培養(yǎng)學生發(fā)生在教學過程中的各項費用；教輔費用，核算高校圖書館、計算中心、網(wǎng)絡中心、測試中心、電教中心等教輔部門發(fā)生的各項費用；學生事務費用，核算高校直接用于學生事務的各項費用；其他教育費用，核算高校除教學、教輔、學生事務之外的其他各項教育費用?？蒲匈M用，核算高校開展科研活動及其輔助活動發(fā)生的各項費用。管理費用，核算高校行政管理部門為組織和管理業(yè)務活動所發(fā)生的各項費用。離退休保障費用，核算高校統(tǒng)一負擔的離退休人員社會保障和福利待遇方面的各項費用。財務費用，核算高校為籌集業(yè)務活動所需資金而發(fā)生的費用。其他費用，核算高等學校本期發(fā)生的、無法歸集到上述教育費用、科研費用、離退休保障費用、財務費用中的其他各項費用。
（三）人才培養(yǎng)成本費用成本項目分類 根據(jù)《征求意見稿》的規(guī)定，結合企業(yè)生產費用成本設置情況，人才培養(yǎng)成本費用成本項目設置為直接工資、直接材料、院系費用、教輔費用、學生事務費用、其他教育費用、科研費用、管理費用、離退休保障費用、財務費用、其他費用等11項。直接工資，是指高校直接從事教學教師所發(fā)生的工資福利支出和對個人和家庭的補助，其中包括發(fā)放教師的課時費。直接材料，是指高校教學單位直接用于學生實驗實習等消耗的存貨費用。院系費用，是指高校教學單位為組織和管理教學業(yè)務活動所發(fā)生的各項費用（相當于企業(yè)“制造費用”成本項目）。由于《征求意見稿》中“教育費用——教學費用”是高校最主要人才培養(yǎng)成本費用，其他費用都是從屬費用。因此，將“教學費用——教學費用”劃分為直接工資、直接材料和院系費用成本費用項目，為教學單位發(fā)生的費用。其他的費用科目作為其相應成本費用項目保持不變。直接工資、直接材料、院系費用、教輔費用、學生事務費用、其他教育費用等6項費用，構成人才培養(yǎng)成本的教育費用成本，相當于企業(yè)的制造成本；加上科研費用、管理費用、離退休保障費用、財務費用、其他費用等5項（稱為期間費用），構成人才培養(yǎng)的全部成本，相當于企業(yè)的工廠成本。
（四）人才培養(yǎng)成本費用按其計入成本對象方式分類 人才培養(yǎng)成本費用按其計入成本對象的方式可分為直接費用和間接費用。直接費用是指能分清應由某種人才培養(yǎng)成本核算對象負擔的費用，應直接計入該人才培養(yǎng)成本核算對象，不應采取間接分配的方法分配直接費用。間接費用是指由幾種人才培養(yǎng)成本核算對象共同發(fā)生的費用，則應采取適當?shù)姆峙浞椒?，在幾種人才培養(yǎng)成本核算對象之間進行分配。
三、人才培養(yǎng)成本核算程序
（一）人才培養(yǎng)成本核算會計科目 《征求意見稿》設置“教育費用”、“科研費用”、“管理費用”、“離退休保障費用”、“財務費用”、“其他費用”成本核算會計科目；通過“其他應收款”和“其他應付款”科目核算高等學校待攤費用和預提費用。為了能夠按照11個成本費用項目進行核算，成本核算會計科目明細設置如下：（1）在“教育費用——教學費用”設置院系級明細科目，設置1至3項成本費用項目級明細科目?！敖逃M用——教學費用”科目明細設置為：“教育費用——教學費用——財政撥款——基本支出——院系——成本項目1至3項——類、款”、“教育費用——教學費用——財政撥款——項目支出——具體項目——院系——成本項目1至3項——類、款”、“教育費用——教學費用——非財政撥款——院系——成本項目1至3項——類、款”、“教育費用——教學費用——資產折耗——院系——成本項目1至3項——類、款”。（2）在“教育費用——教輔費用”設置教輔部門明細科目，“教育費用——教輔費用”科目明細設置為：“教育費用——教輔費用——財政撥款——基本支出——教輔部門——類、款”、“教育費用——教輔費用——財政撥款——項目支出——具體項目——教輔部門——類、款”、“教育費用——教輔費用——非財政撥款——教輔部門——類、款”、“教育費用——教輔費用——資產折耗——教輔部門——類、款”。（3）在“教育費用——學生事務費用”設置院系明細科目，“教育費用——學生事務費用”科目明細設置為：“教育費用——學生事務費用——財政撥款——基本支出——院系——類、款”、“教育費用——學生事務費用——財政撥款——項目支出——具體項目——院系——類、款”、“教育費用——學生事務費用——非財政撥款——院系——類、款”、“教育費用——學生事務費用——資產折耗——院系——類、款”。（4）“教育費用——其他教育費用”科目明細設置為：“教育費用——其他教育費用——財政撥款——基本支出——類、款”、“教育費用——其他教育費用——財政撥款——項目支出——具體項目——類、款”、“教育費用——其他教育費用——非財政撥款——類、款”、“教育費用——其他教育費用——資產折耗——類、款”。（5）在“科研費用”設置院系明細科目，“科研費用”科目明細設置為：“科研費用——財政撥款——基本支出——院系——類、款”、“科研費用——財政撥款——項目支出——具體項目——院系——類、款”、“科研費用——非財政撥款——院系——類、款”、“科研費用——資產折耗——院系——類、款”。（6）在“管理費用”設置行政部門明細科目，“管理費用”科目明細設置為：“管理費用——財政撥款——基本支出——行政部門——類、款”、“管理費用——財政撥款——項目支出——具體項目——行政部門——類、款”、“管理費用——非財政撥款——行政部門——類、款”、“管理費用——資產折耗——行政部門——類、款”。（7）“離退休保障費用” 科目明細設置為：“離退休保障費用——財政撥款——基本支出——類、款”、“離退休保障費用——財政撥款——項目支出——具體項目——類、款”、“離退休保障費用——非財政撥款——類、款”、“離退休保障費用——資產折耗——類、款”。（8）“財務費用”科目明細設置為：“財務費用——類、款”。（9）“其他費用”科目明細設置為：“其他費用——財政撥款——基本支出——類、款”、“其他費用——財政撥款——項目支出——具體項目——類、款”、“其他費用——非財政撥款——類、款”、“其他費用——資產折耗——類、款”。（10）由于高校是財政撥款事業(yè)單位，所以《征求意見稿》在會計上沒有設置類似企業(yè)“產成品”科目。為了完成高校人才培養(yǎng)成本核算工作，高等學校必須設置按院系、類別、專業(yè)、年級的人才培養(yǎng)成本核算多欄式輔助明細賬，格式如表1。
（二）人才培養(yǎng)成本核算賬務處理程序 對于費用的發(fā)生，按其用途進行分類，按成本核算對象分別進行歸集與分配，最后計算出成本核算對象的成本，這就是人才培養(yǎng)成本核算賬務處理程序。各項費用發(fā)生按其用途分類，借記有關費用科目，貸記有關科目；攤銷待攤費用和計提預提費用，借記有關費用科目，貸記“其他應收款”、“其他應付款”科目；根據(jù)各個費用會計科目月合計數(shù)，能直接計入成本項目的，直接記錄“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬”的成本項目中去；不能直接計入的，采取適當分配方法，編制費用分配表，然后根據(jù)費用分配表直接記錄“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬”的成本項目中去；根據(jù)人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬逐月累計，就得到每學年成本，每學年成本除以學生數(shù)，就得了學年生均成本；逐學年累計，就得到累計學年成本；累計學年成本除以學年數(shù)再除以學生數(shù)，就得到了累計生均成本。累計4個學年，就得到了最后的學生總成本和學生生均成本。人才培養(yǎng)成本核算賬務處理程序，如圖1所示。
四、人才培養(yǎng)成本費用的分配
（一）教育費用分配 包括：（1）教學費用的分配；教學費用劃分為直接工資、直接材料和院系費用3個成本項目。一是直接工資費用的分配，能夠分清成本核算對象發(fā)生院系教師的直接工資，則直接登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬”直接工資成本項目中去。由于教師的教學工作是通過講授課程來完成的，也就是通過完成課時量來體現(xiàn)的。因此，對分不清成本核算對象院系教師工資、課時費、福利等屬于直接工資費用可以通過標準課時工作量來進行分配。不同課型、不同層次課程按不同系數(shù)折合成標準課時工作量。高校月工資表，可以按院系進行匯總，并且也能夠匯總院系教師工資。因此，月末可以從“教育費用——教學費用——院系——直接工資”明細賬獲取院系教師月工資額，根據(jù)院系教師不同專業(yè)年級的標準課時工作量月統(tǒng)計表，就可以編制直接工資費用分配表。該表的格式內容舉例如表2。根據(jù)表2即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬”直接工資成本項目中去。僅以2個系為例，其他院系相同略，下同。二是直接材料費用的分配，能夠分清成本核算對象發(fā)生院系學生的直接材料費用，則直接登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬”直接材料成本項目中去。分不清成本核算對象院系學生實驗實習等消耗存貨材料費用可以通過完成實驗實習課時量來進行分配。月末可以從“教育費用——教學費用——院系——直接材料”明細賬獲取院系直接材料費的月合計數(shù)，編制直接材料費用分配表舉例如表3。根據(jù)表3即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬”直接材料成本項目中去。三是院系費用的分配，院系費用可以按照標準學生數(shù)、成本核算對象的月課時總數(shù)以及成本核算對象這學期總的學分數(shù)來進行分配。教育部關于印發(fā)《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》的通知（教發(fā)[2004]2號規(guī)定，折合在校生數(shù)=普通本、專科（高職）生數(shù)+碩士生數(shù)×1.5+博士生數(shù)×2+留學生數(shù)×3+預科生數(shù)+進修生數(shù)+成人脫產班學生數(shù)+夜大（業(yè)余）學生數(shù)×0.3+函授生數(shù)×0.1。月末可以從“教育費用——教學費用——院系——院系費用”明細賬獲取院系費用的月合計數(shù)，編制院系費用分配表舉例如表4。根據(jù)表4即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬”院系費用成本項目中去。（2）教輔費用的分配。教輔費用應該在全校范圍內進行分配，按照折合在校生數(shù)為標準進行分配。月末可以從“教育費用——教輔費用”明細賬獲取教輔費用的月合計數(shù)，編制教輔費用分配表舉例如表5。根據(jù)表5即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬”教輔費用成本項目中去。僅以兩個院系為例，下同。（3）學生事務費用的分配。學生事務費用的大部分，如學生獎助學金等能夠分清成本核算對象，則直接登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬”學生事務費用成本項目中去。分不清成本對象的少數(shù)學生活動費則在發(fā)生成本核算對象之間按照標準學生數(shù)進行分配。月末可以從“教育費用——學生事務費用——院系”明細賬獲取學生事務費用的月合計數(shù)，編制學生事務費用分配表舉例如表6。根據(jù)表6即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬”學生事務費用成本項目中去。（4）其他教育費用的分配。其他教育費用為不可預見的教育費用，可根據(jù)具體情況在成本核算對象之間進行分配，分配方法與上述相同。
注：直接工資的月合計數(shù)減去能夠分清成本核算對象的直接工資后，為需要分配金額。
注：直接材料的月合計數(shù)減去能夠分清成本核算對象的直接材料費用后，為需要分配金額。
注：學生事務費用的月合計數(shù)減去能夠分清成本核算對象的學生事務費用后，為需要分配金額。
（二）科研費用分配 科研費用可以按照標準學生數(shù)進行分配。月末可以從“科研費用——院系”明細賬獲取科研費用的月合計數(shù)，編制科研費用分配表舉例如表7。根據(jù)表7即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬” 科研費用成本項目中去。
注：科研費用的月合計數(shù)扣除相應科研事業(yè)收入后，為需要分配金額。
（三）管理費用分配 管理費用應該在全校范圍內進行分配，按照折合在校生數(shù)為標準進行分配。月末可以從“管理費用”明細賬獲取管理費用的月合計數(shù)，編制管理費用分配表舉例如表8。根據(jù)表8即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬”管理費用成本項目中去。
（四）離退休保障費用分配 離退休保障費用應該在全校范圍內進行分配，按照折合在校生數(shù)為標準進行分配。月末可以從“離退休保障費用”明細賬獲取離退休保障費用的月合計數(shù)，編制離退休保障費用分配表舉例如表9。根據(jù)表9即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬” 離退休保障費用成本項目中去。
注：離退休保障費用的月合計數(shù)扣除相應“財政補助收入”科目中的離退休人員撥款和離退休人員公費醫(yī)療經費撥款后，為需要分配金額。
（五）財務費用分配 財務費用應該在全校范圍內進行分配，按照折合在校生數(shù)為標準進行分配。月末可以從“財務費用”明細賬獲取財務費用的月合計數(shù)，編制財務費用分配表舉例如表10。根據(jù)表10即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬” 財務費用成本項目中去。
（六）其他費用分配 其他費用可以按照標準學生數(shù)進行分配。月末可以從“其他費用”明細賬獲取其他費用的月合計數(shù)，編制其他費用分配表舉例如表11。根據(jù)表11即可將數(shù)據(jù)登記到“人才培養(yǎng)成本多欄式輔助明細賬” 其他費用成本項目中去。
參考文獻：
摘 要：根據(jù)教育部的指示，將通過改革招生計劃、經費投入等方式，引導一批本科高校在辦學思路、模式、方法上向應用技術大學轉型，形成本科層次職業(yè)教育。梧州學院作為第一批試點院校，本文本文提出了基于學分制的訂單式人才培養(yǎng)的模式，為轉型提供了有益探索。
關鍵詞：學分制;訂單式;梧州學院
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，推進地方高校轉型發(fā)展，提高服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力水平，2014教育部出臺了《關于引導地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》（征求意見稿），指導意見提出將通過改革招生計劃、經費投入等方式，引導一批本科高校在辦學思路、模式、方法上向應用技術大學轉型，形成本科層次職業(yè)教育，這為很多本科高校的教育提供了發(fā)展途徑。梧州學院作為第一批試點院校，肩負著先頭部隊的重任，如何有效地培養(yǎng)應用型人才成為了重中之重。在此基礎上，結合目前梧州學院本科學生的培養(yǎng)模式，本文提出了基于學分制的訂單式人才培養(yǎng)的模式，為轉型提供了有益探索。
一、目前梧州學院本科學生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
梧州學院作為一個區(qū)市共管的地方性院校，多年前已經開始實施學分制，近年來也不斷引入企業(yè)講師，開展各方面的實踐講座，也帶領學生走出課堂到企業(yè)中去參觀學習，開展為期幾個月的畢業(yè)實習。在如何培養(yǎng)應用型人才上進行了不少有益的探索，但是在本科學生培養(yǎng)上仍然存在著一些困境：
1、學分制的優(yōu)勢沒有突出。所謂學分制，是指衡量某一教學過程對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法，學生修讀任何課程成績合格，即可取得該課程規(guī)定的學分數(shù)，學生只要取得規(guī)定的總學分便準予畢業(yè)，原則上沒有修業(yè)年限的限制[1]。但是因為梧州學院是由原來的專科學校升格而來，在專業(yè)設置和師資力量上有明顯的不平衡，在一些優(yōu)勢學科，師資力量相對雄厚，而一些劣勢學科，師資力量則相對薄弱，學生選課不免盲目，專業(yè)課程設置也會考慮師資及其他基礎設施的情況，完全的學分制難以實現(xiàn)。學生也會為了湊夠學分而隨便選一些“好過”的科目，從而沒有達到學分制培養(yǎng)復合型人才的初始目的，在培養(yǎng)應用型人才上也沒有太大作用。
2、企業(yè)實踐沒有達到人才培養(yǎng)目的。近幾年，梧州學院在本科學生培養(yǎng)上引入了企業(yè)實踐，包括邀請企業(yè)人員召開講座、帶領學生走出課堂到企業(yè)中去參觀學習，以及開展為期幾個月的畢業(yè)實習等方式。本文作者訪談過200多位不同專業(yè)的學生，同學們均反映講座及參觀學習的模式可以讓同學們增長見識，但是卻不能了解企業(yè)的具體運作需要什么能力以及如何培養(yǎng)這些能力;而為期幾個月的見習確實能夠更深入地了解企業(yè)甚至為以后積累實踐經驗，但是很多時候見習都是做最底層的工作，而且企業(yè)出于自身的考慮也不便把學生當后備人才來培養(yǎng)，因此并不能達到人才培養(yǎng)的目的。
二、目前簡單的訂單式培養(yǎng)模式
目前校企合作的訂單式培養(yǎng)模式，主要有幾種形式[2]：
一是依照企業(yè)人才需求在招生階段和企業(yè)簽訂工作協(xié)議;二是待學生完成第一年的學業(yè)后，再和企業(yè)簽訂工作協(xié)議，根據(jù)協(xié)議情況對學生的教學進行調整;三是待學生完成前三年理論學習后，第四年根據(jù)企業(yè)需求簽訂合同，進行聯(lián)合培養(yǎng)。
這些培養(yǎng)方式如果簡單地運用到梧州學院本科學生的培養(yǎng)中，會存在一些問題，經調研和研究，本文作者認為：
1、第一種形式因為過早簽訂合約，學生對自己的未來還不夠確定和了解，或許會導致學生在畢業(yè)的時候毀約，造成學生和企業(yè)方的損失。
2、第二種形式需要根據(jù)企業(yè)的要求調整教學設置，不同的企業(yè)對人才的需求也不太一樣，對學校的師資力量、設施設備等要求都較高。
3、第三種形式比較適合梧州學院的實際情況，但是企業(yè)如何介入、介入程度以及如何進行則是本文要研究的重點，也是學分制和訂單式模式如何結合的創(chuàng)新性研究。
三、基于學分制的訂單式人才培養(yǎng)模式
目前基于學分制的訂單式人才培養(yǎng)模式更多的是在可行性上的研究[3]，而在具體操作上，還沒有相應的研究，本文就基于學分制的訂單式人才培養(yǎng)模式給出可操作路徑：
1、扎實做好前期準備，灌輸觀念。組織學習教育部的《關于引導地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》（征求意見稿），讓在校師生轉變觀念，了解目前高校人才培養(yǎng)的新常態(tài)。學校主管部門要主動出擊，做好宣傳，并做好訂單企業(yè)的甄選工作。
2、把企業(yè)訂單需求納入學分。目前梧州學院實行的學分制一般從幾個方面劃分：專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課、實踐課程以及畢業(yè)實習。實踐課程是指到學校的實驗室進行上課的課程，畢業(yè)實習是指學校安排或學生自己尋找實習單位進行在崗實習。如果在此基礎上引入訂單式人才培養(yǎng)模式，則需要對原來的學分制進行調整，可以在原來的學分制基礎上，根據(jù)企業(yè)訂單的需要和企業(yè)實際情況安排實踐學分，前三年主要修完理論學分，第四年根據(jù)訂單的需要修習實踐學分，主要由企業(yè)講師講授以及頂崗實習組成。這種做法第一可以讓學生提前熟悉企業(yè)業(yè)務，一畢業(yè)就可以完全勝任工作;第二可以減少企業(yè)損失，此種方式企業(yè)不需要承擔過多的費用，降低學生毀約帶來的風險;第三可以提高學校的就業(yè)率，即使學生毀約，學生所學到的實踐經驗可以讓他順利找到合適的工作。
3、引入企業(yè)兼職講師和培養(yǎng)雙師型人才。目前很多企業(yè)有內訓師，可以考慮和這些企業(yè)講師簽訂兼課協(xié)議，讓他們走進課堂，給對口專業(yè)傳授基本技能技巧。參與校企訂單式人才培養(yǎng)的企業(yè)內訓師必須有兩年以上的行業(yè)經驗，可以考慮讓幾個企業(yè)講師合上一門課，涵蓋人力資源知識、企業(yè)基本業(yè)務、后勤管理等等，并把學分納入實踐環(huán)節(jié)。
同時也可以引入企業(yè)人員作為學校的專任老師，培養(yǎng)雙師型講師，儲備學校的師資力量。在校企合作的過程努力爭取得到行業(yè)協(xié)會的支持，培養(yǎng)真正意義上的雙師型人才。
4、改革考核制度。對于實踐課程和實習的考核，可以參考企業(yè)的員工考核進行，對考核不合格的學生，給予延長實習時間的機會，如果還是不能勝任崗位工資，考慮解除訂單合約。
5、規(guī)范各方的權責利。在基于學分制的訂單式培養(yǎng)模式中，學校、學生、企業(yè)三方的權利和義務和利益是互為關聯(lián)的，要規(guī)范好各方的權責利，明確、細化違約責任。同時也要做好學生的職業(yè)發(fā)展通道。（作者單位：梧州學院）
[基金項目]梧州學院2014年院級教改項目《訂單式人才培養(yǎng)模式在梧州學院本科學生培養(yǎng)的探索》（Wyjg2014C006）項目成果
參考文獻：
[1] 郭莉.高校學分制改革若干問題的思考[J].教育研究，2006，（8）.
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冶金產業(yè)是我國的一個重要的出口貿易產業(yè)，對英語人才的需要缺口量較大，通過加大冶金出口貿易中的英語教育培養(yǎng)的力度，分析其特殊性，提高冶金出口貿易英語人才的素質和質量。本文首先分析了冶金出口貿易中的英語教育培養(yǎng)的重要性和存在的問題，根據(jù)冶金出口貿易中的英語教育培養(yǎng)的特殊性需求，從加大師資力量投入，優(yōu)化課程配套設置和加快應用實踐轉化方面給出了優(yōu)化英語教育培養(yǎng)方面的建設性意見，為提高冶金出口貿易中的英語專業(yè)人才建設提供參考。
關鍵詞：
英語教育；冶金；出口貿易；素質培養(yǎng)
隨著冶金工業(yè)與信息化建設的快速發(fā)展，中國的冶金產業(yè)鏈得到突飛猛進的發(fā)展和進步，中國逐漸成為了全球最大的冶金輸出產業(yè)國，隨著冶金進出口貿易的市場經濟體制的不斷完善，對冶金出口貿易的產學研一體化的英語人才的需求量也不斷在增大[1]，本文研究冶金出口貿易英語人才培養(yǎng)的特殊性和重要性，并給出了相關的英語人才培養(yǎng)的建設性意見和建議，在促進教育發(fā)展，改善冶金出口貿易中英語人才教學的質量方面給出具體的建議，并給出展望和探析，為促進我國的冶金和金屬出口貿易提供人才基礎。
1冶金出口貿易中英語教育培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)狀分析
隨著經濟和發(fā)展和時代的進步，我國進入的國際貿易背景下的市場經濟時代，我國的冶金產業(yè)的出口貿易在我國的經濟發(fā)展中發(fā)揮著積極重要的作用，在促進我國經濟增長和GDP升值方面發(fā)揮中舉足輕重的意義。我國的冶金出口面向的主要國家如印度、非洲和東歐很多國家，這些國家通常都是使用英語作為官方語言，在出口貿易中，對英語人才的素質要求和實踐能力的要求的較高，由于我國高等教育中對實踐能力培養(yǎng)的不足，特別是對英語實踐人才培養(yǎng)的滯后，導致在冶金出口貿易中英語人才的需求和缺口較大，專業(yè)人士的實踐素質不能跟上國際需求，冶金出口貿易中的英語人才素質在整體水平同發(fā)達國家相比還有較大差距，主要表現(xiàn)為應用水平低、專業(yè)基礎薄弱和英語詞匯的應用通冶金出口貿易的相關實踐問題還不能有效匹配[2]。在更好地促進冶金出口貿易的經濟建設發(fā)展上還有一定的差距，歸根到底是因為當前我國的冶金出口貿易中英語人才教育培養(yǎng)的體制方式還存在一定的問題，需要進行改進，冶金出口貿易中英語教育培養(yǎng)的重要性和特殊性和存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是當前中國經濟發(fā)展特別是冶金出口貿易中產業(yè)結構的調整，需要大量能走的出去的外貿人才，促進進出口貿易中的項目合作和生成。通過冶金出口貿易中英語人才的培養(yǎng)，從人才教育和培養(yǎng)的合理化和高度化出發(fā)，促進專業(yè)人才的升級，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，促進冶金出口貿易中產業(yè)結構的合理化。當前，我國的冶金產業(yè)正處于產業(yè)結構的調整發(fā)展期，對英語人才的要求門檻較高，對冶金學專業(yè)英語專業(yè)的培養(yǎng)提出了新的要求，這就要求當前對冶金出口貿易中的人才培養(yǎng)模式從數(shù)量模式向質量模式的轉變，從學歷培養(yǎng)向素質培養(yǎng)模式的轉變。二是當前我國冶金出口貿易中的英語拔尖人才比較匱乏，自給率底，人才培養(yǎng)模式還建立在傳統(tǒng)的粗放型增長方式。隨著高校的擴招，對相關專業(yè)的英語人才培養(yǎng)的力度有所減弱，導致不能適應當前冶金出口貿易中人才培養(yǎng)和人才應用中的需求。在當下的產業(yè)結構下，從課程體系，能力培養(yǎng)，考評體系，分層教育思路等方面都不能有效滿足現(xiàn)實的英語人才的需求，需要從冶金出口貿易中的英語教學和評價體系的優(yōu)化措施和思考方面下功夫，促進英語專業(yè)人才隊伍建設的自我調節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力[3]。三是當前我國的冶金出口貿易中英語教育培養(yǎng)的師資力量隊伍和課程的培養(yǎng)設置方面還比較滯后，不能有效滿足當前冶金出口貿易對英語人才的能力素質的需求，當前英語教育中的單詞和詞匯的應用角度還比較單一，而且涉及的面比較狹窄，導致學習和教學的積極性不高，這也是制約冶金出口貿易中英語人才培養(yǎng)方面的一個重要問題。
2冶金出口貿易中的英語教育培養(yǎng)的改革舉措探析
針對上述分析的冶金出口貿易中的英語教育培養(yǎng)的重要性和特殊性，進行冶金出口貿易中的英語教育培養(yǎng)的教學改革，從加大師資力量投入，優(yōu)化課程配套設置和加快應用實踐轉化方面給出了優(yōu)化英語教育培養(yǎng)方面的建設性意見，具體的見解分析描述如下：一是加大師資力量投入，從思想上和行動上統(tǒng)一，至上而下，從整個教育體制改革和學校對英語人才培養(yǎng)的重視程度出發(fā)，提高對冶金出口貿易中的英語教育培養(yǎng)的力度，我國改革開放以來，冶金進出口貿易對經濟建設的發(fā)展取得了令世人矚目的成就，隨著該產業(yè)對英語人才需求的不斷增強和擴展，我國的教育部門和相關的院校要隨著而動，加大對英語專業(yè)人才隊伍建設的培養(yǎng)力度，從加大師資力量和教學配套設施的投入下著手努力，為當下中國高等教育發(fā)展貢獻力量。本文提出可以由學校統(tǒng)一組織，組合不同專業(yè)不同學科的學生進行冶金出口貿易中遇到的英語專業(yè)知識的學習和探討，比如組建英語沙龍、英語角等文化娛樂設施，進行分工寫作、團隊合作，各個專業(yè)人才集結，優(yōu)勢互補，相互切磋和學習，提高冶金出口貿易中的英語實踐和應用能力[4]。二是優(yōu)化課程配套設置。通過對冶金專業(yè)學習時間過程中的課程單一問題進行優(yōu)化課程配套設置，對之進一步細化和改革，有所側重，嚴格把關，通過各個專業(yè)課程的課程實習，幫組學生完成由課本理論知識實踐能力的轉化，理論教育彰顯針對性，實習內容彰顯實效性，提高素質培養(yǎng)水平。三是加快應用實踐轉化。在冶金出口貿易的英語教學培養(yǎng)中，需要通過產學研一體化建設和培養(yǎng)，進行能力和應用實踐素質的轉化，通過模擬冶金出口貿易的應用場景，進行英語知識和對話水平的實習和融合，充分鍛煉了學生的實際應用能力和應變能力，充分挑戰(zhàn)和征服了學生對所學知識的掌握和社會場景的適應，真正把所學的知識應用的時間中，提高學生的應用知識和使用知識的能力。
3結語
本文根據(jù)冶金出口貿易中的英語教育培養(yǎng)的特殊性需求，從加大師資力量投入，優(yōu)化課程配套設置和加快應用實踐轉化方面給出了優(yōu)化英語教育培養(yǎng)方面的建設性意見，為提高冶金出口貿易中的英語專業(yè)人才建設提供改革性意見和措施。
作者：黃雪芳 單位：廣東工業(yè)大學華立學院
參考文獻
[1]俞燕.以就業(yè)為導向商務英語專業(yè)實踐教學體系的構建[D].蘇州大學,2011.
工商管理專業(yè)在我國高等院校發(fā)展極為迅速。工商管理作為管理學的一個重要分支，是一門應用性極強的學科，它依據(jù)管理學、經濟學等相關基本知識，研究如何運用現(xiàn)代經濟管理的原理與方法對企業(yè)進行有效的管理和制定科學合理的經營決策。工商管理專業(yè)所包含的專業(yè)領域比較廣，學生所學課程也較多、較雜，涵蓋了經濟學與管理學中的很多課程。我國為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經濟形勢的不斷變化，社會需要工商管理專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)基礎知識扎實、實踐技能較強、綜合素質較高、適應性強、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級專門人才。但在人才培養(yǎng)的過程中，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導致在人才培養(yǎng)上同質化，學生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識，但對專業(yè)縱深知識技能的積累卻遠遠不夠。學生在求職的時候，往往感覺自己幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到某一個部門某一個工作崗位的時候卻又無所適從，學生的就業(yè)競爭能力較低。
傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經無法滿足國家和社會對于工商管理專業(yè)人才的需求。為此，近年來我國高校工商管理專業(yè)順應國家人才培養(yǎng)政策和社會人才需求的變化趨勢，并結合自身的發(fā)展情況，借鑒國外高校人才培養(yǎng)的成功經驗，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了變革。目前主要有以下幾種模式:
1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導思想，以“全員參與”為基礎，通過建立科學合理的理論教學和實踐教學體系，從知識、技能和綜合素質三方面對學生進行培養(yǎng)。
2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過程中，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學生可以根據(jù)對自身、專業(yè)、社會人才需求的認識，重新進行專業(yè)的選擇和定位。
3.“模塊式”模式。將工商管理專業(yè)的研究方向細化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產與運作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢等情況選擇相關模塊的課程，通過學習使學生在某一方面具有較深厚的造詣。
4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運用學校和企業(yè)的資源優(yōu)勢對人才進行培養(yǎng)，在幫助學生加深對理論理解，提高學生的實踐運用能力，促進學生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢。
二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程
本文利用盧因的三階段變革過程模型對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過程進行分析，可以將其分為以下三個階段，即解凍—變革—再解凍。
第一階段:解凍。學校、學院以及工商管理專業(yè)相關教師必須清醒地認識到新的現(xiàn)實，意識到變革的重要性和緊迫性，對過去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行總結，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關的結構、制度、行為等，與過去的人才培養(yǎng)模式決裂。
第二階段:變革。首先，學校、學院以及工商管理專業(yè)的領導應指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內外部影響因素分析的基礎上，設計出科學合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實施步驟。其中，內部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質設備系統(tǒng)四大類。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師;組織系統(tǒng)是組織內部各組成要素及其結合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學校級、學院級和專業(yè)級的組織結構;規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學校、學院和專業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價值觀念、學校風氣、遠景目標和職業(yè)道德等;物質設備系統(tǒng)主要指教學設施(如實驗室、教具等)、行政工作設施(如會議室、辦公用品、宣傳工具等)和信息網(wǎng)絡設施(校園網(wǎng)、計算機的硬件與軟件等)。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經濟發(fā)展水平(尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況)、社會文化認知等等。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內容包括樹立具有特色的人才培養(yǎng)目標，以提高就業(yè)能力為導向建立專業(yè)課程體系，以實踐教學為核心加強實踐教學建設，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學管理機制，以及加強師資隊伍建設等。最后，實施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。
第三階段:再凍結。當工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結”或固化，即需要利用必要的強化手段使其固定下來，保持變革的穩(wěn)定。在這一過程中，要注意使教師有機會嘗試和檢驗新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時給予正面的強化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程中出現(xiàn)的問題
1.解凍階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會給參與變革的教師帶來一定的損失，使他們反對變革。工商管理專業(yè)的教師對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經熟悉并適應，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會改變教師原有的工作方式、獎勵和分配制度，教師個人的地位也可能受到影響等。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學校、學院以及專業(yè)的領導認識到變革勢在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認識到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。
2.變革階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向及模式的設計一般由學校、學院及專業(yè)的領導完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導致變革的方向認同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。
3.再凍結階段問題。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關的結構、管理方式、獎懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒有獲得獎勵，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無實。
四、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對策
為保證我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個階段應注意以下方面:
1.解凍階段。為了使工商管理專業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)“解凍”，學校的管理者應讓所有相關教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問題，認識到進行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達的渠道，是非常重要的。它能及時將有關變革的完整信息傳達給基層教師，并將基層教師的立場反映給各級管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見座談會等，及時全面地了解教師對人才培養(yǎng)方案變革的意見和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實施。此外，學校的管理者應注意創(chuàng)造一種開放的氛圍，使相關教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進。構建有利于變革的氣氛應注意以下幾個要素:(1)教師的個體自主性是指在變革過程中，教師對自身工作決定權及參與變革決策的程度;(2)工作結構是指變革目標和變革方案的清晰程度，以及教師針對這些信息的獲得和理解的程度;(3)體諒、溫暖和支持是指各級管理者對教師的關心及同事間互相關心的程度。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過程中，各級領導應以人本管理的理念為指導，對個體成員進行關注，對成員自身的工作給予較高自，提倡員工參與變革決策。
1、準確而深入的市場調研確定人才培養(yǎng)目標
市場調研是制定人才培養(yǎng)方案的前提，特別是要對本地區(qū)的人才需求狀況有一個深入而準確地把握。對于數(shù)控專業(yè)來說，市場調研就是為了收集和分析數(shù)控技術專業(yè)學生的社會、行業(yè)及企業(yè)人才需求狀況信息，了解社會、行業(yè)以及企業(yè)對數(shù)控技術專業(yè)人才知識技能、素質要求的變化和趨勢，為數(shù)控技術專業(yè)的專業(yè)設置、招生規(guī)模、學生就業(yè)指導提供信息，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)方案和課程標準的修訂、教學的改革提供依據(jù)和幫助，提高數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量及畢業(yè)生的就業(yè)質量。市場調研的方式主要有以下幾種，專家座談會，與各企業(yè)董事員工等進行座談交流；參觀訪問，現(xiàn)場訪談；問卷調查，有針對性的收集數(shù)據(jù)；網(wǎng)上查閱，宏觀把握。
2、通過崗位職業(yè)能力分析確定人才培養(yǎng)規(guī)格
通過人才需求調研能獲取以下重要信息：企業(yè)人才需求層次與需求計劃；企業(yè)聘用—線技術人才的主要渠道與來源；招聘人才的主要工作崗位；企業(yè)聘用人才最看重的幾個因素；畢業(yè)生目前單位的性質、規(guī)模及狀況；目前以及2～3年后崗位最需要的知識與能力。有了一手的信息，就必須分析確定高職高專數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定就業(yè)崗位培養(yǎng)規(guī)格。對于婁底職業(yè)技術學院來說，根據(jù)湖南省和婁底市現(xiàn)代裝備制造業(yè)人才市場需求，確定數(shù)控技術專業(yè)主要職業(yè)面向自動生產線和數(shù)控設備的操作、數(shù)控產品工藝設計、數(shù)控設備安裝與調試、數(shù)控設備維護維修與售后服務和技術管理等崗位。學生畢業(yè)后的初步就業(yè)崗位一般為普通機床操作工、數(shù)控機床操作工、數(shù)控設備的裝配和調試工；工作2-3年后，逐步轉到產品工藝設計、設備的維護維修和售后技術服務等核心就業(yè)崗位；工作5-6年后，學生將從事自動生產線、數(shù)控設備的技術管理和技術改造等工作。并以此歸納出數(shù)控技術人員在企業(yè)中的崗位能力與知識、素質要求，就能確定培養(yǎng)規(guī)格了。
3、基于工作過程重構課程體系是核心
課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。教學內容來自生產過程，從中提煉出的典型工作任務。為方便教學組織和實施，將行動領域進行教學論加工和反思，充分考慮教學的可實施性，以行動為導向，按照工作過程系統(tǒng)化序化課程體系，同時考慮到教育部對學生思想政治和道德品德的要求，和學生職業(yè)能力的拓展，設計由公共課程、專業(yè)課程、拓展課程等構成的工作過程系統(tǒng)化的能力遞進課程體系。
4、融入職業(yè)標準突出職業(yè)能力培養(yǎng)
課程建設要突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對于數(shù)控專業(yè)必須按照裝備制造企業(yè)工作過程需要的知識和能力，調整課程設置。應參照相關的職業(yè)資格標準，把崗位能力的具體要求融入到課程內容中，在教學中適當淺化純理論方面的內容，而將關鍵實用性能力的培養(yǎng)滲透到位，增加基礎知識、基本技能方面的學時。
5、規(guī)范人才培養(yǎng)論證的程序
人才培養(yǎng)方案的制定在程序上一定要規(guī)范，要有一定嚴肅性。方案的制定應由學院職能部門如教務處統(tǒng)一安排，由教學系部負責組織，專業(yè)教研室具體承擔調研和方案撰寫任務，在這之前應該邀請由行業(yè)企業(yè)專家和教師組成的專業(yè)建設指導委員會，并召開人才培養(yǎng)方案論證會，廣泛聽取用人單位企事業(yè)單位的意見、專家的分析，還包括畢業(yè)學生的反饋意見等等。然后根據(jù)論證意見修改，經系主任簽署意見后提交數(shù)控專業(yè)建設指導委員會再審核；專業(yè)建設指導委員會審核通過后，報送審稿到教務處，教務處再送專家評審，最后提請分管教學副院長審定并報院長批準后頒布執(zhí)行。
二、人才培養(yǎng)方案的實施
1、深度校企合作
職業(yè)教育應該開放式辦學，應該拓寬校企合作的廣度與深度，構建和完善專業(yè)人才共育、過程共管、成果共享和合作工作常態(tài)四個機制制度體系；以“理事會”校企合作方式，深化所產學研聯(lián)盟，實現(xiàn)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。
2、開展工學結合教學改革
教學改革要持續(xù)推進。把職業(yè)崗位訓練作為教學工作的核心，即要面向生產和服務第一線培養(yǎng)實用人才，專業(yè)教學內容選擇成熟產品的技術和規(guī)范的生產過程管理，課程設置按適應職業(yè)崗位(或崗位群)的職業(yè)能力來確定；建設“教、學、做”為一體的立體化課程，增加“雙證融通”課程比例，基礎課按專業(yè)學習要求，以必需夠用為度?？梢越梃b新加坡“教學工廠”模式，在現(xiàn)代制造技術實訓中心基地內建設與數(shù)控生產企業(yè)生產現(xiàn)場環(huán)境一致的生產車間，將企業(yè)真實的數(shù)控產品引入生產車間內生產，生產工人即為實訓學生，生產車間的運行管理均按企業(yè)化要求進行管理，讓學生在真實的企業(yè)生產環(huán)境下進行生產實習。同時結合企業(yè)項目開發(fā)，在加強學校教學科研活動時，將企業(yè)項目納入教學科研體系，通過課題立項的形式開展企業(yè)項目開發(fā)。依托實訓基地建立名師工作室、創(chuàng)新中心等形式開展教學科研活動，根據(jù)院校實際情況吸納學生參與。
3、采用合適的教學模式
依據(jù)人才培養(yǎng)方案，深化理論實踐一體化教學模式改革。對人文工具課程和專業(yè)基礎課程，通過引入真實的工程問題和企業(yè)案例，開展“項目教學”或“案例教學”，結合講座、競賽、技能展示、職業(yè)生涯設計和文體活動等多種形式，達到提高學生的人文素質與專業(yè)基礎的目標。對專業(yè)課程，充分利用校內理論實踐一體化教學環(huán)境，實施任務驅動、項目導向教學。教師將校內生產性實訓基地生產的產品進行教學化設計，作為項目任務，通過布置并分析任務、組織學生收集資訊、協(xié)調學生分組設計認證實施方案、學生仿真加工或實際加工對方案進行檢驗、學生分組評估與反饋等步驟，使學生始終有明確的任務目標，促使學生自主地進行學習、討論、操作、評估、升華，從而達到學習目標。
三、人才培養(yǎng)方案的效果反饋與修訂
1人才培養(yǎng)方案的設置
人才培養(yǎng)方案的設置是該專業(yè)教學開展、課程選擇、人才培養(yǎng)、授課方式、實習實訓的總綱領。設置科學的人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第一步。1)團隊商討。每年的4月初，江蘇工程職業(yè)技術學院就會啟動當年的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置會，要求成立以專業(yè)負責人為組長，專業(yè)教師為成員的團隊。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案團隊主要從人才培養(yǎng)規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才能力要求、考取的專業(yè)證書、與企業(yè)典型工作任務對接的課程、后大學五年的知識需求及選修課等方面展開商討。一般來說，由專業(yè)負責人根據(jù)專業(yè)設置時的調研報告，確定方案草案，然后經團隊多次商討，達成一個初步共識。2)調研訪談。人才培養(yǎng)方案的首稿完成后，團隊需赴相關院校進行調研，學習其相關專業(yè)的人才培養(yǎng)經驗，進一步完善本校的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，團隊還會走訪旅游企業(yè)、行業(yè)及高等教育院校的專家，請實踐專家提出寶貴意見，使酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案臻于完善。在以上工作基礎上，還要邀請酒店行業(yè)骨干或中層干部來到學校，請專家從酒店的典型工作任務角度出發(fā)，探討酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學性，并對課程名稱、開設課時、開設學期等提出建議。團隊則根據(jù)實踐專家的意見對人才培養(yǎng)方案進行討論，修改完善后再由團隊成員分赴各個酒店，請專家再次提議，力求人才培養(yǎng)方案的設置實用、科學。3)學校論證。在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置的第五階段，江蘇工程職業(yè)技術學院將組織各二級教學單位的教學相關人員及科產處、教務處的負責人等對專業(yè)進行答辯、論證，力求符合學院的辦學理念和社會實際需要。專業(yè)設置團隊將根據(jù)校內專家的意見又一次對方案進行調整，最終完成完善、科學的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案并付諸實施。
2師資團隊建設
1)校內專業(yè)教師的培養(yǎng)。酒店管理專業(yè)實踐性強，對師資的要求非常高，“雙師”是其最基本的條件之一。“雙師型”教師的實質就是一名高職院校教師既要有教師素養(yǎng)，同時也要具備企事業(yè)單位所需的技能素質。一方面，“雙師型”教師在教師素養(yǎng)方面應具備與時俱進的品質和良好的身心素質。首先要熱愛職業(yè)教育事業(yè)；其次要關愛學生；第三要注重自己的外表與內涵建設；第四要具有科學合理的教育教學手段和高水平的教師素質；第五還應具備良好的身心素質，即具有健康的身體、健全的人格；第六應具備深厚的文化底蘊和創(chuàng)新的思維理念，形成大旅游的觀念。另一方面，“雙師型”教師還應具備如下實踐能力：首先應具有行業(yè)資格證書；其次要成為酒店行業(yè)資格證書的考評員，掌握行業(yè)人才需求的基本技能和素養(yǎng)；第三要能為酒店企業(yè)培訓員工，提升職業(yè)技能水平；第四每年至少有累積兩個月的酒店實踐工作經歷。學院可以通過派送專業(yè)教師開展校際交流、訪問學者，組織相應的課程學習、企業(yè)實踐等多種形式提升校內專職教師的“雙師”素質。2)校外兼職教師的管理。邀請酒店企業(yè)骨干人員走進課堂、舉辦各類行業(yè)實踐講座，由企業(yè)人員將其豐富的實踐案例和經驗帶入課堂，是對學生進行專業(yè)教育的一種有效輔助手段。江蘇工程職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)累計聘請了十多位企業(yè)一線骨干人員作為學校的專業(yè)兼職教師，為理論與實踐相結合的專業(yè)建設開拓了新的局面。企業(yè)兼職教師進入課堂，對其授課的質量要求類同于校內專業(yè)教師，同時也要顧及其企業(yè)工作的特殊性。江蘇工程職業(yè)技術學院每年都會對企業(yè)兼職教師進行培訓，使其熟知學校教學工作的流程和要求，熟悉不同專業(yè)、年級學生的特性等。
3實習實訓活動的開展
實習實訓活動的開展能使學生更為深刻地理解課本中的理論知識，也使學生能將實踐與理論有效結合。實訓實習的開展是校企無縫對接的重要路徑之一，也是酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措。實習實訓活動的開展有多種形式：1)專業(yè)課程實訓。酒店管理專業(yè)的實訓遍布各個學期和各門課程。在講授“專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃”課程時，可以邀請企業(yè)骨干、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀實習生走進課堂，同時帶領學生實地參觀校內實訓室和校外實訓基地，如按照五星級酒店建設的南通大飯店新樓、金石國際大酒店等。“餐飲服務與管理”、“客房服務與管理”、“前廳服務與管理”、“宴席設計與服務”等課程的實習實訓部分都將在校內外實訓室和實訓基地展開。特別是“酒店專業(yè)調研”課程，將實地走訪長三角地區(qū)的知名酒店，這對學生認識酒店行業(yè)、感知酒店企業(yè)氛圍及工作環(huán)境大有裨益。2)工學交替實訓。酒店管理專業(yè)進行宏觀的工學交替實訓，將學生安排在酒店進行為期5～6個月的對客服務。學生進酒店前，召開安全教育會和酒店與學生的雙向實習選擇會，讓學生選擇具體的校外實訓酒店，并按照酒店崗位和學生個性安排實習首崗。進入酒店報到后，酒店要進行實習崗位培訓，在為期兩周的培訓中，讓學生理解酒店的理念、文化并掌握崗位基本技能，為實習學生安排校外指導教師，加強對學生實習的管理。實習開始后，由學校安排校內指導教師每兩周前往酒店企業(yè)一次，對學生思想、技能、知識和生活等進行指導。工學交替實訓的中期，由學校各級領導走訪各個酒店，與實習生、酒店負責人就學生實習狀態(tài)、心理、技能等進行交流和溝通，請酒店企業(yè)對學生不足、學校管理等方面提出意見和建議；同時與學生就校內外指導老師、實習的工作環(huán)境、生活條件等進行溝通，特別對需要由學校出面和企業(yè)溝通解決的問題進行交流。在實習后期，校內外指導教師要充分溝通，就實習學生的工作技能、實習態(tài)度等進行全方位的交流，對學生回校后的專業(yè)學習以及未來的職業(yè)選擇加以指導，使同學們充分認知專業(yè)并進行后大學職業(yè)規(guī)劃。3)假期實訓。學校與酒店企業(yè)充分溝通，利用周末、節(jié)假日、寒暑假等閑暇，同時也結合酒店行業(yè)重大活動、重大事件集中的時間，讓學生進行崗位實踐，在短期內開展“工學交替”實訓活動。
4校企合作的深入開展
如表1所示，校企合作從步驟上可以分為5個層級，內容上則表現(xiàn)在學生實習、人員互聘、科技服務、人才培養(yǎng)和學材合作等5個方面（資料來自江蘇工程職業(yè)技術學院師生實踐經驗）。酒店管理專業(yè)的校企合作是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，只有深度的校企合作，才能培養(yǎng)無縫對接的酒店管理高端技能型人才。
5結語
為使高職酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠適應酒店行業(yè)的發(fā)展狀態(tài)和實際需求，高職院校應多措并舉，具體包括：人才培養(yǎng)方案的設置要通過團隊商討、專家訪談、學校論證；師資團隊的建設從校內、校外兩個方面展開，致力于“雙師型”教師隊伍的建設；實習實訓活動的開展可以通過專業(yè)課程實訓、工學交替實訓、假期實訓等多種途徑開展；校企合作從學生實習、人員互聘、科技服務、人才培養(yǎng)、學材合作幾個層面逐步深入開展。
作者：楊海紅 單位：江蘇工程職業(yè)技術學院
法學人才培養(yǎng)模式始終是法學教育的核心。目前我國法學人才培養(yǎng)模式主要有四種：法律職業(yè)型人才培養(yǎng)模式、實踐型人才培養(yǎng)模式、雙學位型人才培養(yǎng)模式和“2+2”型人才培養(yǎng)模式。本文關注的是應用型法學人才培養(yǎng)模式。獨立學院包括很多地方院校，很多都開設有法學專業(yè)，這些院校的法學專業(yè)本應以培養(yǎng)應用型法學人才為唯一任務，但在人才培養(yǎng)模式上，這些院校通常簡單復制母體高?；騻鹘y(tǒng)法學人才培養(yǎng)模式，大都沒有形成自己的人才培養(yǎng)定位及體系。
一、應用型法學人才培養(yǎng)模式之研討與界定
（一）本文研究的前期工作情況
2008年下半年以來，我院先后承擔了廣東省高等教育本科教學改革項目“民辦獨立學院人才培養(yǎng)模式研究與實驗”、廣州市高等學校教育教學改革項目“‘校、所、院’聯(lián)合培養(yǎng)應用型法學人才的探索與實踐”和廣州大學教學改革項目“應用型法學人才培養(yǎng)體系研究”。課題任務下達后，我院組成了應用型法學人才培養(yǎng)模式研究課題組。在兩年多的研究期間中，課題組主要開展了以下工作：1．對法學專業(yè)學生進行了教學方法的問卷調查分析課題組設計了課題研究的調查問卷，內容包括學生對未來法律職業(yè)的選擇傾向、學習目標、課程教學關注點、教師授課態(tài)度、教師授課方法、案例教學法開展情況等，調查對象是廣州大學松田學院法學專業(yè)2008級本科生。通過對回收問卷的分析，課題組認為：學生對法學課程的現(xiàn)行教學方法有所肯定，主要體現(xiàn)在對教師授課語言的生動、授課思路的清晰度等表示肯定。此外，對現(xiàn)行法學課程的教學方法在微觀上提出比較有針對性的意見，包括對板書的要求，對案例選擇的要求等。針對問卷回答，課題組認為，未來法學專業(yè)教學方法的改進意見主要有：努力改變學生在純理論講解過程中的被動接受的地位；豐富純理論教學方法的教學形式；改進案例教學方法，區(qū)分案例教學與實例教學；改進多媒體教學方法，注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的結合；改進實踐教學方法，建議學院加大法學實踐教學投入力度，盡快幫助法學專業(yè)設立法律診所，引入診所教學模式。2．對全案例教學模式進行了研討并形成了共識課題組組織了法學專業(yè)全體教師進行了完善法學應用型本科人才培養(yǎng)模式的研討。通過研討，形成了在大三年級全案例教學課程的共識，并將這些共識納入廣州大學松田學院2009級法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。具體而言，就是在2009級法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置了三門全案例教學課程，即民商經濟法實務課程、刑事法實務課程、國際經濟法實務課程。這三門課程都開設在司法考試之前，每門課程都將由兩到三位具有實務經驗的教師聯(lián)袂開設，由他們在開課的前一學期共同研討，編寫教材或講義，要求授課教師結合司法考試注重案例分析的特點，將案例教學法貫徹課程教學全過程。3．對法學專業(yè)主干課程理論教學模式進行了研討課題組組織法學教師對刑法學、民法學、法理學、民事訴訟法、刑事訴訟法等法學主干課程的理論教學模式進行了研討。通過研討，課程組認為，這些課程對法學人才的基本素質培養(yǎng)至關重要，因而需要在人才培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行中給予充分的重視。因此，在2009級人才培養(yǎng)方案中，民法學和刑法學都被分成兩個部分，即民法學（1）、（2），刑法學（1）、（2），每個部分各占54學時，整個民法課程和刑法課程各占108學時，其余的主干課程，都加大到54學時。在課程教學環(huán)節(jié)，要求主干課程必須由富有經驗的教師來長期承擔，所使用教材必須是全國精品教材，所使用講義必須經過教研室主任審閱。4．對法學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行了研討課題組組織了法學專業(yè)全體教師對法學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行了深入的討論。通過討論，課題組初步形成了結合松田學院學生特點的法學實踐教學環(huán)節(jié)設計構想。具體而言，包括以下幾個方面：組織具有實務經驗的教師編寫專業(yè)實訓、訴訟法課程實訓的講義；繼續(xù)完善模擬法庭的教學活動，每年組織由教師指導的模擬法庭活動5次以上；將法政系現(xiàn)有的辯論賽改造為法庭辯論賽，積極聯(lián)系法官、律師等實務人士來校指導；積極籌備法律診所的建設，希望能在增城市區(qū)設立法律服務中心，將實際案例引入教學之中。在以上調查研究和討論的基礎上，我們形成了初步的研究結論，希望能對應用型法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索有所幫助。
（二）應用型法學人才培養(yǎng)的模式定位
法學人才有應用法學人才和精英法學人才之分。法學應用人才是指熟練掌握法律職業(yè)技能，精通法學基礎知識，專門從事法律實踐的法律人才。毫無疑問，獨立學院的法學人才培養(yǎng)目標，應該定位為培養(yǎng)具有扎實學科基礎的應用型法學人才。為此，我們將法學人才培養(yǎng)目標定位為：一是使學生具備從事法律實務和理論工作的基本能力，二是使學生具備適應并服務于變化的社會的基本能力，三是使學生具備在法學或相關專業(yè)進一步深造及終身學習的基本能力。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，我們還確定了應用型法學人才的培養(yǎng)規(guī)格：1.具備較高的政治素質和良好的身心素質，具有較強的自信心、進取心、事業(yè)心和社會責任感，具備良好的道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、團隊精神和創(chuàng)新精神。2.掌握法學及其各個分支學科的基本理論和基本知識。3.掌握法學的基本分析方法，對法律思維方法有初步把握。4.熟悉我國法律、法規(guī)、司法實務和相關政策。5.了解國內外法學的理論前沿和法制建設的發(fā)展趨勢。6.具有運用法學知識分析問題和處理問題的能力。7.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的法學教學和研究的能力。8.英語基礎良好，具有較強的聽、說、讀、寫能力；熟悉計算機應用，具有較強的操作能力。
二、應用型法學人才培養(yǎng)模式之實施———教學方法的調查與分析
（一）2008級法學（1）、（3）班的調查問卷及分析
1．調查問卷及調查結果匯總（1）大學畢業(yè)后，你最想從事下列哪個職業(yè)？A．法官B．檢察官C．律師D．法學教師E．公司法務人員F．行政機關公務員G．其他法律工作H．非法律工作選項ABCDEFGH人數(shù)3715081428百分比5%12%26%0%14%25%4%14%表1第1題調查結果匯總（2）你認為大學期間完成下列哪個目標對你來說是最重要的？A．考研B．司法考試C．英語通過六級D．培養(yǎng)社交能力E．其他選項ABCDE人數(shù)1381071（畢業(yè)）百分比2%67%18%12%2%表2第2題調查結果匯總（3）你認為目前的法學專業(yè)課能否吸引你的興趣？A．非常感興趣B．感興趣C．有一點興趣D．無興趣選項ABCD人數(shù)635133百分比11%61%23%5%表3第3題調查結果匯總（4）一節(jié)法學課你能夠保證多長時間是注意力比較集中于課堂內容的？A．45分鐘左右B．30分鐘C．20分鐘D．10分鐘E．其他選項ABCDE人數(shù)7251492百分比12%44%25%16%4%表4第4題調查結果匯總（5）你認為是什么原因影響了你自己或者你的同學對法學專業(yè)課的感興趣度降低？A．法學專業(yè)課內容太抽象、太理論，比較枯燥B．法學專業(yè)就業(yè)前景黯淡，使人喪失學習動力C．自己不適合學習法律，入錯門D．教師授課方法無創(chuàng)新，不能吸引學生的興趣E．法學專業(yè)課太難，讓人生畏難情緒選項ABCDE人數(shù)3617102018百分比63%30%18%35%32%表5第5題調查結果匯總（6）下列哪種法學專業(yè)課的授課方法是你平時上課最常見的？A．理論教學法：由老師講授理論知識，簡單舉案例，學生被動接受知識B．案例教學法：由老師選擇適合的案例，根據(jù)該案例對相關知識點進行闡述，舉一反三C．互動式教學法：在課堂上，老師選擇合適主題或論題，由學生進行和教師之間的互動式學習，學生不再是被動接受知識，在課堂中具有主動性D．課堂討論式教學方法：選擇相關論題，或者有爭議案例，將學生分成若干小組，分組討論，各組首先形成統(tǒng)一意見，最終將各組意見匯總，在課堂上形成統(tǒng)一意見，教師在整個過程中只是起到一個主導作用選項ABCD人數(shù)372611百分比65%46%1.5%1.5%表6第6題調查結果匯總（7）第6題所列各種教學方法，哪些是你最期待在課堂上見到的？選項ABCD人數(shù)1372725百分比2%65%47%44%表7第7題調查結果匯總（8）如果對當前的法學課程的教學方法提出改進意見，你的意見是？本題為自由作答，學生回答情況匯總如下：A．對法學專業(yè)術語難理解記憶的，教師能夠用淺顯易懂的語言解釋B．對于難懂的知識點，教師能夠用案例幫助理解，最好多使用司法考試真題C．講課不要照本宣科，應該用自己的語言來講解，保證課堂生動、活潑D．將課堂的知識與實踐生活相結合，使學生對實踐中的法律問題能夠思考E．課堂中所舉的例子最好具有代表性、實用性F．能夠有同步練習，鞏固對課本理論知識的理解G．課堂最好能夠有互動，需要更多的討論，對不同意見分組討論，教師進行點評H．可以使用多媒體教學，如視頻等I．不要在期末考試的時候劃范圍，這樣會打消一部分學生的積極性J．對剛接觸法學專業(yè)的學生，設置學前教育課，使學生對法學專業(yè)本身的特點有更清晰的理解K．推薦適合法學專業(yè)學生閱讀的課外書籍L．注意法學專業(yè)課程講授的緒論教學，使學生一開始就對該門課程產生興趣M．純理論教學的結果就是，教師在課堂上講的時候學生理解了，但是課后很快就忘記了，原因就是這種教學方法無法讓學生印象深刻，期望用盡各種方法真正調動學生在課堂上的激情，加深記憶N．對講授問題指出重點和難點，課后能給學生留下一些問題來思考O．法學知識點太多，講授速度過快，希望能放慢速度，更有利于學生吸收消化P．課前15分鐘形成基本知識框架，課程結束前10分鐘對本節(jié)課內容進行回顧，每章結束后配合練習題2.調查問卷試題設計目的及調查結果分析通過第1、2道題的回答，對所調查學生對法學專業(yè)課程學習的動力進行摸底，驗證法學專業(yè)課在學生心目中的地位是否重要。有足夠的學習動力，如果沒有客觀原因的強大影響，我們認為學生是應該能努力完成法學專業(yè)課程的學習的；反之，如果動力不夠強大，學生不學或不愛學法學專業(yè)課就很正常了。通過第3、4題，對調查對象法學專業(yè)課上的基本表現(xiàn)進行調查，第3、4題的結果直接反映出學生的課堂真實情況。通過第5、6、7題，對法學專業(yè)課的真實授課方法進行調查，驗證目前的教學方法是否是學生最需要的。通過第8題的設問式調查，反映了學生對法學專業(yè)課教學方法的真實要求。第1、2題匯總結果分析：該班學生具有學習法學專業(yè)課程的基本動力，并且在大學期間整體上學習目標是非常明確的，近70%的學生把通過司法考試視為大學期間的第一目標，以及超過60%的學生把法律職業(yè)作為將來的選擇就是很好的證明。第3、4題匯總結果分析：對法學課程感興趣的占72%，上課一節(jié)課45分鐘注意力保證在30分鐘及以上的占56%，首先在這兩個數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了落差，有近16個百分點，也就是說，即使在對法學課感興趣的同學中，這種興趣還是無法調動其學習的努力程度。其次，有近28%的學生對法學專業(yè)課不太感興趣，也許有人認為這個數(shù)字不是很高，但是這份調查問卷只是針對大一的學生，是在他們對專業(yè)課還存在各種幻想的階段，到了大四，這個數(shù)字會不會發(fā)生變化呢？結果不難想象。第5、6、7題匯總結果分析：影響學生學習興趣的原因按照由大到小的順序排列如下，法學專業(yè)課內容太抽象、太理論，比較枯燥65%﹥教師授課方法無創(chuàng)新，不能吸引學生的興趣35%﹥法學專業(yè)課太難，讓人產生畏難情緒32%﹥法學專業(yè)就業(yè)前景黯淡，使人喪失學習動力30%﹥自己不適合學習法律，入錯門18%。教師的授課方法原因占據(jù)第二位，雖然與其他原因相比是很接近10的，但也說明目前的法學教學方法是存在問題的。第6、7題直接驗證了上述結果，教師最常使用的教學方法并不是學生最期待在課堂上見到的，可能有人認為法學教育只能以干癟的理論教學為主，甚至有人認為大學的其他專業(yè)也是這樣。這種想法是錯誤的，打個不恰當?shù)谋扔鳎绻褜W生比喻成大學所生產的產品，大學教育至少應該知道現(xiàn)在社會需要什么特點的產品吧？如果把學生比喻成從大學購買知識的顧客，大學教育至少也應該根據(jù)顧客的需要，滿足顧客的基本需求吧？不考慮社會真實需要，不考慮學生的真實需要，這正是當前高等教育的一個致命問題。第8題調查結果分析：所有教學方法的改進都不能盲目，同時也沒有一種在任何法學課堂上都可以適用的教學方法，學生的意見告訴教師，教學方法不應該是單一的，應該是多樣的，教學方法也不是固定不變的，必須根據(jù)授課對象的不同、授課內容特點的不同進行相應的調整。
（二）2008級法學（1）班的調查問卷及分析
問題：請針對法學專業(yè)的教學提出你的意見或建議。反饋意見：1.肯定意見。A．繼續(xù)保持授課的生動語言，B．授課思路清晰，C．所舉案例生動，D．語言具有感染力，E．喜歡聽案例分析。2.改進意見。A．希望板書再清晰些，能夠看到本節(jié)課的基本知識結構圖；B．知識點最好用案例講解，所用案例希望是司法考試中的案例，或者是社會熱點案例；C．將每章節(jié)的重點、難點告知學生；E．能聽到課外知識。3.調查問卷匯總分析。學生對法學課程的現(xiàn)行教學方法有所肯定，主要體現(xiàn)在對教師授課語言的生動、授課思路的清晰度等表示肯定。此外，對現(xiàn)行法學課程的教學方法在微觀上提出比較有針對性的意見，包括對板書的要求，對案例選擇的要求等。根據(jù)這些反饋意見，我們在具體的授課過程中積極進行了采納，獲得了良好的效果，學生也對此表示認可。我們認為這種由任課教師進行的對授課方法的調查是非常必要的，其價值體現(xiàn)在能夠第一時間知曉學生的真實反映，對適當?shù)慕虒W方法予以保持，對不適當?shù)慕虒W方法進行改進或者避免。
關鍵詞：郵政企業(yè)；訂單人才培養(yǎng)；模式；校企合作；管理
中圖分類號：F61 文獻標識碼：A
自中國郵政集團公司公司化運營以來，激烈的市場競爭和不斷推進的郵政儲匯、速遞物流專業(yè)化改革，對基層員工隊伍的素質提出了更高要求。從郵政企業(yè)人員素質現(xiàn)狀看，全國近80萬從業(yè)人員中，高中及以下學歷的員工占到50％，各省縣級及以下郵政基層崗位，特別是邊遠地區(qū)，高素質、高技能專門人才短缺，企業(yè)接收的普通高等院校畢業(yè)生存在著下不去、留不住、專業(yè)不對口或操作技能欠缺等問題。2004年，福建省郵政局根據(jù)當?shù)丶毙韪咚刭|基層人才，特別是針對山區(qū)縣本科生留不住的現(xiàn)狀，提出與石家莊郵電職業(yè)技術學院(以下簡稱“學院”)合作進行定向培養(yǎng)的意向；同年教育部首次提出將“訂單式培養(yǎng)”作為全國高職教育發(fā)展方向。學院在企業(yè)需求的推動和教育部精神的指導下，率先與福建省郵政企業(yè)合作開展訂單式人才培養(yǎng)試點工作，探索“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式；2005年學院又將訂單招生培養(yǎng)試點工作推進到吉林省。為將訂單范圍推向全國，學院本著邊研究邊實踐、先試點再推廣的原則，積極探索面向郵政企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式。
1 明確訂單人才培養(yǎng)的內涵，確定訂單人才培養(yǎng)模式
“訂單”的原意即訂購貨物的合同、單據(jù)。其中，訂的內涵包括訂產品數(shù)量、訂產品規(guī)格、訂產品質量、訂交貨日期等。訂單是以契約的形式來確立經濟活動中供需主體之間的權利和義務關系，并借以鞏固和保持他們之間經濟關系的連續(xù)性。訂單人才培養(yǎng)是訂單經濟的一種借用，是企業(yè)與學校簽訂用人協(xié)議，學校根據(jù)用人單位提出的人才培養(yǎng)規(guī)格進行人才培養(yǎng)的方式，其實質是保證人才培養(yǎng)質量與企業(yè)用人需求之間有效對接的一種教育方式，是校企合作共同育人的一種具體模式。
據(jù)此，學院確定了郵政企業(yè)訂單人才培養(yǎng)模式的含義，即訂單式人才培養(yǎng)是學院根據(jù)目前郵政企業(yè)對基層高技能專門人才的需求“量身定做”的人才培養(yǎng)機制。其內涵是：學校、郵政企業(yè)、地方招生主管部門共同確定、落實訂單招生計劃；學院會同用人企業(yè)擇優(yōu)錄取考生；企業(yè)、學院、考生三方簽訂培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議；學院實施訂單培養(yǎng)，用人企業(yè)參與培養(yǎng)全過程，企業(yè)為合格的訂單畢業(yè)生安排就業(yè)。
在訂單模式的選擇上，學院課題組認真分析了理論界教育專家的觀點，將其確定為“訂單模式+校企全面合作模式”，即該模式是訂單式人才培養(yǎng)模式和全方位合作教育模式的有機結合，既有訂單模式中明確的訂單概念，又有校企全方位合作提供教學資源、共建實訓環(huán)境、共同育人的特點。同時，該模式與培訓不同，它是將企業(yè)需求和高職教育有機結合，學生崗位技能訓練和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力并重的人才培養(yǎng)模式。
該模式架構可表述為：一個平臺，兩個并重，三大支撐，全過程合作，持續(xù)性培養(yǎng)，動態(tài)質量優(yōu)化。一個平臺，即訂單式人才培養(yǎng)建立在校企合作、資源共建共享的平臺上；兩個并重，即企業(yè)現(xiàn)實需求和高職教育規(guī)律并重，學生崗位技能訓練和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力并重；三大支撐，即校企共建的師資隊伍支撐、實訓環(huán)境支撐、教學內容支撐；全過程合作，即校企全過程合作進行訂單人才培養(yǎng)，包括從招生、人才培養(yǎng)方案制定到質量監(jiān)控和效果評價，持續(xù)性培養(yǎng)，即學生在校期間培養(yǎng)和畢業(yè)后的回爐培訓；動態(tài)質量優(yōu)化，即通過人才培養(yǎng)方案實施過程中及實施后的各種信息反饋，及時調整優(yōu)化培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質量。郵政企業(yè)訂單人才培養(yǎng)模式架構見圖1。
2 綜合分析各院校訂單類型，確立招生訂單方式
原材料質量在某種程度上影響著產品質量，訂單招生質量同樣影響人才培養(yǎng)質量。由于各地生源質量不同、各地郵政企業(yè)人才需求數(shù)量的差異以及招生制度較強的政策性，把好入口關、提高生源質量則成為學校努力的重要環(huán)節(jié)。
目前訂單類型根據(jù)企業(yè)下訂單的時間主要分為招生訂單、兩年訂單和一年訂單。招生訂單的核心是企業(yè)提前提出訂單需求計劃，學校通過招生主管部門同意落實后，在招生時向社會公布訂單計劃，學校按照教育部相關規(guī)定錄取考生(訂單生)，并于學生入學后安排簽訂校企生三方協(xié)議；兩年訂單則是企業(yè)每年向學校提出訂單生計劃，學校向在校學生公布并組織安排企業(yè)到學校進行面試，根據(jù)企業(yè)與學生達成的意向簽訂三方協(xié)議，此類訂單生為在校學習一年，即將升入二年級的學生；一年訂單與兩年訂單的區(qū)別僅在于此類訂單生為在校已學習兩年，即將升入三年級的學生。
招生訂單與兩年訂單、一年訂單相比，雖然企業(yè)訂單時間延長，但優(yōu)勢突出，主要表現(xiàn)在：對學生而言，招生前便知道自己的身份，學習目標更明確，沒有就業(yè)壓力，三年的學習也更安心，有利于提高學習質量；對企業(yè)而言，訂單培養(yǎng)貫穿大學三年，有利于企業(yè)全方位參與，培養(yǎng)學生較強的行業(yè)歸屬感、企業(yè)所需專業(yè)技能及綜合素質；對學校而言，有利于三年中系統(tǒng)的教學安排，兼顧企業(yè)崗位技能需求和學生基礎知識的培養(yǎng)，有利于學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的形成。
基于以上分析，學院自2004年與福建省郵政企業(yè)合作建立訂單培養(yǎng)試點以來，就不斷踐行招生訂單方式，目前學院已與19個省郵政企業(yè)開展了招生訂單合作，從而形成“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)方式。學院還與各省招生部門及郵政企業(yè)合作，采取面試方式招收訂單生，即學生通過郵政企業(yè)面試后才能填報志愿。目前已有9個省采取面試方式招生，該方式非常有利于學生和企業(yè)的雙向選擇。
3 基于企業(yè)需求和教育規(guī)律，確定訂單人才培養(yǎng)規(guī)格
人才訂單的根本是訂特色、訂質量，而這又取決于人才培養(yǎng)規(guī)格和質量標準的制定。企業(yè)對人才訂單的規(guī)格和質量無法描述得非常清晰，只能提出大致標準，如學歷要求、崗位操作技能要求、學生畢業(yè)成績要求等。因此，如何把企業(yè)的需求標準轉化為教育環(huán)節(jié)的標準(即人才培養(yǎng)方案)，使之既具有較強的企業(yè)需求針對性，又具有保證學生持續(xù)發(fā)展的前瞻性，成為實施訂單式培養(yǎng)的關鍵和難點。這就要求校企雙方必須通力合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。
鑒于此，學院實施了專業(yè)建設負責人制度，成立了由企業(yè)領導和技術專家組成的專業(yè)建設咨詢委員會，共同研究制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設負責人主要從高職教育規(guī)律出發(fā)，根據(jù)企業(yè)的用人需求標準，確定人才培養(yǎng)目標定位，設計課程體系，并將具體措施分解到3個學年。企業(yè)領導包括企業(yè)業(yè)務部門的中高層領導和人力資源主管領導，他們非常熟悉企業(yè)的發(fā)展方向和用人標準，主要從宏觀層面指導人才培養(yǎng)方案的制定；企業(yè)技術專家熟悉行業(yè)技術標準，能夠準確把握本專業(yè)人才所需的核心技能、知識和素質，主要參與核心崗位描述、職業(yè)能力素質分析、典型工作任務和工作過程分析等?？傊?，在人才培養(yǎng)方案制定過程中，學院
是主體，側重如何將企業(yè)需求與教育規(guī)律有機結合的層面上，企業(yè)則側重與企業(yè)崗位直接相關的技術標準、工作任務、工作流程方面。合作中，校企雙方通過會議研討、電話咨詢、專家拜訪等形式，不斷反饋、修改完成。
4 建立校企長效合作機制，確保企業(yè)參與人才培養(yǎng)
根據(jù)“訂單”約定，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是合作互利的關系。為使培養(yǎng)的人才真正符合訂單企業(yè)要求，保證企業(yè)用人的質量規(guī)格，企業(yè)應全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，不僅要參與培養(yǎng)方案的制定，還要參與人才培養(yǎng)方案實施的全過程，同時充分利用現(xiàn)有條件，投人相應的人力、財力、物力，提供相應的教育教學設施、設備和資源。
但就目前社會上大多數(shù)校企合作的情況而言，從企業(yè)角度出發(fā)積極主動合作的熱情不是很高。訂單培養(yǎng)合作往往是在大量搜尋過程中的一種“偶遇”，而且連續(xù)性不高，難以形成一種長效機制。因此，為保證校企合作的連續(xù)性，必須從建立校企合作長效機制人手。為此，學院經過多年的努力，按照“樹立主動服務企業(yè)的理念一認真分析自身的資源優(yōu)勢一密切關注企業(yè)需求一積極尋找合作機會一全方位服務企業(yè)～贏得企業(yè)支持”的思路，與郵政形成了校企互利共贏的合作關系。企業(yè)把學院當作其人力資源開發(fā)的重要組成部分，給予大力支持，并積極參與人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。
4.1實習實訓環(huán)境建設
郵政企業(yè)參與的方式有兩種：一種是直接參與，包括直接向學院提供實訓設備，提供技術人員與學院一起對企業(yè)各種業(yè)務應用系統(tǒng)進行改造。并向日校移植，提供校外生產實習和畢業(yè)頂崗實習基地等；另一種是間接參與，包括企業(yè)新業(yè)務培訓系統(tǒng)在學院搭建，實現(xiàn)校企共用等。
4.2課程和教材建設
企業(yè)參與建設的方式靈括多樣，包括培訓課程和職業(yè)技能鑒定課程以及科研項目向教學轉化，學院直接使用企業(yè)編寫的培訓教材或職鑒教材，校企分工編寫教材，學院教師參與職鑒教材的編寫，企業(yè)提供業(yè)務信息和資料等方式。
4.3訂單生職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)方面
企業(yè)直接參與一些課程特別是實踐課程的授課；配合學院訂單生生產實習、畢業(yè)頂崗實習和暑期實習，提供實習場所和指導教師，并參與實綱的制定等；通過企業(yè)領導和優(yōu)秀員工專題講座、企業(yè)勞模班學員擔任學生兼職輔導員等方式參與學生的企業(yè)文化和職業(yè)道德教育；通過建立企業(yè)獎學金制度、訂單生假期見面座談制度等鼓勵學生積極進取。
5 建立人才培養(yǎng)管理機制，確保人才培養(yǎng)效果
人才培養(yǎng)與一般產品的生產加工存在較大差異。普通產品生產只需投入相同的原材料，以相同的工藝流程，按照事先規(guī)定的質量標準進行生產加工，即可生產出相同的產品，其過程控制相對容易。人才培養(yǎng)卻存在一些特殊性，包括學生個體差異形成最終的質量差異性，以及教育周期滯后性與企業(yè)生產技術更新及用人標準變化形成的質量標準的非固定性。因此，保證訂單實施過程中各環(huán)節(jié)的質量，是人才培養(yǎng)的又一個關鍵和難點。鑒于此，學院主要從以下幾方面人手創(chuàng)建管理機制。
5.1操作流程
建立完整的訂單人才培養(yǎng)工作流程(見圖2)，從訂單人才需求調研、計劃落實、訂單宣傳、訂單生面試、招生錄取、協(xié)議簽訂，到人才培養(yǎng)過程的管理、學生就業(yè)、畢業(yè)生跟蹤調查，每一環(huán)節(jié)都有時間要求、操作內容和操作方式。
5.2管理體系
學院成立了包括院級訂單人才培養(yǎng)工作領導小組、訂單人才培養(yǎng)工作辦公室、各系部訂單人才培養(yǎng)工作小組三級機構，各級機構進行職責分工，共同完成對訂單生的管理。
5.3制度保障上
學院制訂和出臺了一系列管理文件，包括關于專業(yè)建設負責人任職條件、工作職責和考核的實施意見；關于各專業(yè)人才需求調研的指導意見；關于進一步加強訂單生培養(yǎng)管理的實施意見；關于設置郵政企業(yè)訂單生中層干部兼職輔導員的意見；關于訂單生必須進行郵政營業(yè)員和郵政儲匯員職業(yè)資格考試的規(guī)定；訂單生每個暑假期間都要到郵政企業(yè)進行實習的規(guī)定等。
5.4質量監(jiān)控
學院研究設計了訂單生培養(yǎng)質量監(jiān)控表，在招生、新生入學、每月、每學期、每個寒暑假、每學年、第五六學期、畢業(yè)后等重點環(huán)節(jié)設計了監(jiān)控重點，以及學院監(jiān)控和企業(yè)監(jiān)控內容的分工。
5.5評價和反饋機制
一是設計訂單生評價主體及評價內容體系表。評價主體包括學生、學院、企業(yè)；評價內容包括學生在校學習和綜合素質表現(xiàn)情況、學生畢業(yè)后的自我滿意度情況、企業(yè)對畢業(yè)生的稱職情況評價等，每項內容設有評價方式、評價時間、組織及分工機構。二是建立了反饋機制，反饋途徑包括培養(yǎng)方案實施過程中反饋和實施后反饋，并以此制定了反饋意見的落實方式和措施，包括訂單生的后續(xù)培養(yǎng)方案。
6 訂單人才培養(yǎng)研究與實踐效果
學院訂單人才培養(yǎng)模式的探索得到了郵政集團公司的高度重視，2008年學院的訂單式人才培養(yǎng)被納入中國郵政人力資源開發(fā)的“全員素質提升計劃”，要求在2010年以前實現(xiàn)平均每年為每個縣郵政企業(yè)輸送至少1名訂單式專門人才的目標。經過幾年的不斷探索與實踐，學院訂單生的規(guī)模逐漸擴大，從2004年面向福建省首次招收57名訂單生，發(fā)展到2011年的630名；2004～2011年，累計招收訂單生3 206名，已有五屆1236名訂單生走向郵政企業(yè)的各個基層崗位；訂單省份擴展到19個省郵政公司、7個省郵政儲蓄分行、4個省郵政速遞物流公司。2011年又有幾家省速遞物流公司和學院磋商2012年訂單招生相關事宜。
訂單培養(yǎng)最終實現(xiàn)學生、企業(yè)、學院、社會多方受益。
6.1學生受益
“招生即就業(yè)”的訂單模式減少了學生的就業(yè)壓力，激發(fā)了社會考生的專業(yè)志愿熱情，有利于職業(yè)生涯的發(fā)展。
6.2企業(yè)受益
訂單培養(yǎng)針對性強，學生所學知識、技能與實際崗位要求完全對接，畢業(yè)實習期間就能獨立頂崗工作，不僅減少了企業(yè)崗前培訓成本，而且縮短了入職員工試用期限。同時，由于訂單培養(yǎng)模式企業(yè)參與度深，培養(yǎng)了訂單生對企業(yè)的認同感和忠誠度，減少了基層企業(yè)人才流失現(xiàn)象。全部訂單到基層的做法，更是解決郵政基層企業(yè)、邊遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)高技能人才短缺問題的有效途徑。
6.3學院受益
訂單培養(yǎng)密切了校企合作，增強了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度，提高了人才培養(yǎng)的針對性和實用性。通過訂單的示范效應，帶動了相關專業(yè)畢業(yè)生在郵政企業(yè)的就業(yè)，提高了學院的社會辦學聲譽。
摘要:針對高校應用型軟件培養(yǎng)動手能力弱和職業(yè)素養(yǎng)差的問題,重慶文理學院大膽改革應用型軟件人才培養(yǎng)模式,融合計算機科學與
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[5] 魯鳴. 軟能力在競爭中勝出[M]. 北京:北京出版社,2009.
Training Mode Reform of Students Majored in Software Engineering in
Application-oriented Colleges and Universities
LUO Dai-zhong, LUO Wan-cheng, LI Rui
(School of Computer Science, Chongqing University of Sciences and Arts, Chongqing 402160, China)
Abstract: Students majored in software engineering have poor practical ability and professional quality. By integrating computer science and Aptech curriculum, Chongqing University of Sciences and Arts reformed its students training mode, which effectively enhanced students professional quality and technical skills, making them competent.
Key words: training mode; ability; professional quality; curriculum
關鍵詞 中國制造2025 高職教育 電氣自動化技術專業(yè)
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.017
Abstract In response to the "China Made 2025" program， understand and adapt to the development of regional economy and the market timely， reasonable adjustment of talent cultivation model in Yangzhou area， mechanical and electrical related enterprises in the talent demand for research. Through the investigation， to find out the location of Higher Occupation College of electrical automation technology professionals， summed up the enterprises for talents cultivation of opinions and suggestions， provide the basis and reliable guarantee for the subsequent training program specified.
Keywords China Made 2025； higher vocational education； Electric Automation Technology Specialty
氣自動化技術專業(yè)結合了多個學科和技術，專業(yè)口徑較寬，適用范圍廣泛，就業(yè)方向靈活。為了明確企業(yè)對于電氣自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)需求情況，找準定位，確定目標，真正體現(xiàn)就業(yè)導向、能力本位的辦學方針，因地制宜與時俱進地進行人才培養(yǎng)模式改革，需要有針對性的對江蘇揚州及周邊地區(qū)企業(yè)進行調研，了解企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議。
1 專業(yè)人才培養(yǎng)的社會背景
《中國制造2025》為我國制定了走向制造強國的行動綱領，而人才培養(yǎng)是實現(xiàn)建設制造強國的根本前提，《中國制造2025》中明確提出了“人才為本”的基本方針，要求要加快培育制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術技能人才，這就給高等職業(yè)教育電氣自動化技術專業(yè)帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。與此同時，《中國制造2025》也提出要堅持市場的主導地位，因此本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定也應當堅持以企業(yè)、市場、社會乃至國家的需求為標桿。只有以《中國制造2025》為綱領，以崗位、企業(yè)和社會的需求為準繩，進一步推動改革，深化落實，全方位進行人才培養(yǎng)模式的調整，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會認可、國家滿意的具有電氣自動化技術專業(yè)背景的高素質技術技能型人才。
2 專業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)域與行業(yè)背景
隨著揚州市經濟和社會的飛速發(fā)展，目前已建成了半導體照明、綠色新能源、智能電網(wǎng)、數(shù)控金屬板材加工設備、汽車及零部件共5個國家特色產業(yè)基地?？偼顿Y80億元產能為30萬輛的上海大眾汽車第三大生產基地落戶揚州儀征，濰柴集團亞星客車有限公司、揚州江淮汽車公司、大洋造船等大型國企民企也紛紛搶灘揚州沿江區(qū)域。與此同時，擴大至整個江浙地區(qū)，電氣機械和器材制造業(yè)，通用設備制造業(yè)，計算機、電子通信和交通設備制造業(yè)等均為該兩省的支柱產業(yè)?！吨袊圃?025》提出的電力裝備，高檔數(shù)控機床和機器人，新一代信息技術產業(yè)等共十大領域，其中大部分領域均涉及到了各種電氣類裝備制造。由此可知，揚州地區(qū)乃至整個江浙地區(qū)的支柱產業(yè)與《中國制造2025》提出的重點發(fā)展領域是高度統(tǒng)一的。因此，未來幾十年內，在揚州乃至整個江浙地區(qū)，企業(yè)、市場和社會對電氣類人才需求量將與日俱增且有增無減。
電氣自動化技術專業(yè)畢業(yè)生可就業(yè)于各類工礦企業(yè)，如制造、石油、化工、電力、紡織、制藥、食品、輕工等行業(yè)，從事電氣自動化系統(tǒng)及設備的操作監(jiān)控、安裝調試、運行維護、技術升級改造、故障搶修等工作，或從事工廠供配電設備管理、維護、操作等工作，或在技術服務型公司，從事技術合作項目的安裝、調試和后期技術服務工作，也可在中央控制室、自動化產品營銷等部門工作。
由此可見，具有電氣自動化技術專業(yè)背景的高素質技術技能型人才具有廣闊的就業(yè)空間和良好的發(fā)展前景。
3 企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)改革的意見建議
我們對江蘇揚農化工集團、江蘇牧羊集團、揚州新大通科技有限公司、江蘇縱橫蘇天網(wǎng)絡發(fā)展公司、南京擎天科技有限公司等揚州及周邊城市的30家企業(yè)進行走訪調研，調研結果表明，企業(yè)對具有電氣自動化技術專業(yè)背景的高素質技術技能型人才的需求巨大，但同時，企業(yè)還對本專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了幾點意見和建議。
3.1 人才培養(yǎng)模式有待調整
人才培養(yǎng)目標定位必須與行業(yè)的實際保持緊密聯(lián)系，以及時滿足市場、企業(yè)和社會的需求。培養(yǎng)模式必須形成有機的、統(tǒng)一的整體，讓學生抱著濃厚的興趣，實現(xiàn)學中做、做中學，最大程度提高教學效果與教學質量，讓學生可以將所學到的基礎理論知識轉化為熟練的實踐動手技能。人才培養(yǎng)過程中，還應當大力開展各類校企合作項目，推進聯(lián)合辦學，進一步與企業(yè)維持一種持久深入且具有系統(tǒng)性的共贏合作，讓學生能夠靈活運用課堂上所學習到的知識和技能，主動發(fā)現(xiàn)，仔細分析，準確解決未來實際工作崗位中遇到的具體問題。只有這樣才可以真正做到實現(xiàn)知識技能的融會貫通，將內化的知識應用于實踐，造福企業(yè)乃至社會。
3.2 專業(yè)課程設置有待改進
電氣自動化技術隨著科學技術的進一步發(fā)展已經進入一個新的階段，新的概念和體系已經基本形成。自動控制技術、電子信息技術、通信技術、計算機技術與網(wǎng)絡技術等多門學科高度融合和交叉，企業(yè)對具備以上綜合知識技能的復合型的人才需求很大。課程設置要進一步拓寬，要有一定的計算機網(wǎng)絡技術、通信技術、設備制造與加工、機械與電力傳動及的基礎知識，并且盡可能多的介紹各類控制對象和控制方法。與此同時，還應當讓學生了解最前沿的電氣自動化新技術，以此達到培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識的目的。
3.3 非智力因素培養(yǎng)有待加強
企業(yè)所需要的高素質技術技能型人才除了掌握必備的專業(yè)文化知識和技術技能外，還應當具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神，擁有服務社會的意識、協(xié)作共贏的團隊意識和經濟安全環(huán)保的可持續(xù)發(fā)展的意識，具備較強創(chuàng)新能力和自學能力，并能夠及時快速的適應新環(huán)境、接收新知識、掌握新技術，并具有良好的文字表達、溝通協(xié)作的能力。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，除了傳授科學知識和鍛煉專業(yè)技能，還不能忽略非智力因素的教育。
4 人才培養(yǎng)模式改革的策略和實踐措施
4.1 以行業(yè)為標桿，改進人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)機制應當以企業(yè)需求為準繩，以實用為根本，以就業(yè)為目標。該專業(yè)定期組織教師和專家深入相關企業(yè)，進行崗位需求與知識、能力等其他素質方面要求的相關調研，根據(jù)企業(yè)的具體崗位需求和相關基本素質要求，有針對性地改革人才培養(yǎng)模式，動態(tài)地調整人才培養(yǎng)方案，從而保證以此為依據(jù)培養(yǎng)出的學生符合行業(yè)要求和企業(yè)需求。
該專業(yè)創(chuàng)新性的提出并實踐了“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式，該人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮專任教師的導學、導能和導業(yè)的作用，積極與企業(yè)進行溝通交流與合作，為每一位同學配備一個專業(yè)背景的班級導師和企業(yè)導師，企業(yè)導師定期進課堂、辦講座，既傳授了基本的科學理論知識，又鍛煉了企業(yè)實際需要的動手實踐的操作能力，從而為其畢業(yè)后的順利就業(yè)提供了強有力的保障和依據(jù)。借此人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教師的傳授和企業(yè)導師的指點充分融入到人才培養(yǎng)的全過程，能夠及時有效的根據(jù)企業(yè)的動態(tài)需求實時進行調整和改革，充分發(fā)揮行業(yè)需求在人才培養(yǎng)方面的引領作用。
4.2 以實踐為宗旨，調整課程體系建設
本專業(yè)以企業(yè)崗位素質要求為標準，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主要目的，以實際工程項目為中心，以具體教學情境為載體，進一步完善和改進課程體系，加強專業(yè)知識與實踐技能的相互滲透和彼此融合。因此本專業(yè)在課程設置上，重點選擇具有較強實踐性和實用性的課程。
4.3 以項目為導向，大力推進理實一體
為了滿足國家對于高等職業(yè)教育工學結合的要求，有針對性的進行實踐教育教學改革，優(yōu)化教學方法，加大再造力度，該專業(yè)教師基于多年的實踐教學經驗，結合來自相關合作企業(yè)的反饋和建議，與企業(yè)工程師合作，從高職學生的認知規(guī)律和特點出發(fā)，以企業(yè)實際生產過程案例為載體，以具體實踐項目為依托，針對主干課程編寫了相應的項目化教材。截至目前櫓梗該專業(yè)教師已主編與參編了《生產過程控制系統(tǒng)的設計與運行維護》、《先進組態(tài)控制技術及應用》、《傳感器檢測與應用》、《PLC應用技術圖解項目化教程》等共18部適用于高職高專教學的項目化教材。科學知識的學習與實踐操作能力的提高緊密融合貫穿于每個具有實際背景的典型案例之中，逐步突破重點難點，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，通過實際動手操作鞏固對理論知識的認識理解并鍛煉其實踐操作的能力。有利于畢業(yè)生更快的適應具體崗位的實際工作，鍛煉培養(yǎng)了其利用學校所學習到的理論知識去發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際工作中遇到的具體問題的能力。
4.4 以素質為終極，加強非智力因素培養(yǎng)
《中國制造2025》提出了以創(chuàng)新為驅動，要提高國家制造業(yè)的創(chuàng)新能力，這就為該專業(yè)培養(yǎng)學生的非智力因素指明了方向，即要大力培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。本專業(yè)成立若干導師工作室，根據(jù)學生的興趣以及專業(yè)知識的掌握程度合理搭配并分組，因材施教，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性與創(chuàng)新積極性，讓學生在專任教師的引導和帶領下，基于理論知識基礎和熟練的實踐動手能力，自主設計研發(fā)，制作專業(yè)創(chuàng)新作品，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，申請創(chuàng)新發(fā)明專利。通過組建學生科技創(chuàng)新社團和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵學生基于所學習的理論知識和所掌握的專業(yè)技能，勇于創(chuàng)新，自主創(chuàng)業(yè)，借此加強學生對新技術新產品的敏感度和開發(fā)新市場的敏銳度，為其未來的發(fā)展開辟科技創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的新領域。
5 結論
在《中國制造2025》的社會背景下，根據(jù)企業(yè)與社會的要求，相應對人才培養(yǎng)方案進行改革和完善已成為勢不可擋的趨勢?？偨Y企業(yè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)建議后，應當采取相應的改革措施，應當以行業(yè)為標桿，改進人才培養(yǎng)模式，以實踐為宗旨，調整課程體系建設，以項目為導向，大力推進理實一體，以素質為終極，加強非智力因素培養(yǎng)。
電氣自動化技術專業(yè)只有始終堅持以《中國制造2025》為綱領，以滿足企業(yè)需求為目標，動態(tài)調整人才培養(yǎng)模式，大力推進人才培養(yǎng)改革，積極采取應對的實踐措施，才能培養(yǎng)出基本知識功底扎實，實踐動手技能高超，同時具有卓越的科技創(chuàng)新思維和突出的職業(yè)能力素質，廣受企業(yè)的好評并深受社會的認可的高素質技術技能型人才。
參考文獻
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關鍵詞：工學結合；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代化教育理念下，通過對工商管理專業(yè)的人才進行專業(yè)化標準的培養(yǎng)，并明確相對固定的教學內容和課程教育。現(xiàn)階段各大高校的實踐教學環(huán)節(jié)成為了整個工商管理專業(yè)較為重要的教學項目之一，同時也是對人才培養(yǎng)水平評估的重要指標之一，但一些院校在實踐環(huán)節(jié)中由于設備、資金、師資、環(huán)境等方面的設置不夠逼真，使得實踐教學未能達到預定效果。工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開相關產業(yè)的參與和支持，只有工學結合的模式才能將理論知識與實踐相結合，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐過程中加深對工商管理專業(yè)的認識，有助于學生做出正確的未來職業(yè)規(guī)劃。
一、“工學結合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
工學結合的人才培養(yǎng)模式是20世紀80年代中期被引入的，這種人才培養(yǎng)模式借鑒國外工學結合的成功教學經驗，普遍應用于我國的高職院線中，該模式的培養(yǎng)人才教育形式可以歸納成工學交替、2+1、訂單等。由于工商管理專業(yè)涉及的行業(yè)較為廣泛，一些企業(yè)業(yè)務內容有明顯的季節(jié)性、時段性的需求，使得對工商管理專業(yè)人才的需求量增加。而學校方面課程安排都比較固定，想要配合這些企業(yè)的實踐學習就必須打亂已經預先安排好的教學計劃，使得學校和學生陷入兩難境地。一些企業(yè)為了配合政府和學校為學生提供實踐學習的機會，但由于客觀原因企業(yè)提供的實踐職位往往只是一些基層空缺職位，工作內容繁雜、薪水較低，一定程度上打擊了學生的積極性，使得學生對進入企業(yè)實習的期望值下降。面對日益豐富的各種人才培養(yǎng)模式，工學結合的模式漸漸暴露出了其弱點，沒有健全的工學結合制度、校企合作機制，使得校企合作變得徒有其表，企業(yè)僅僅提供實習崗位，而學生實習的目標卻脫離了教學目標和教學安排，并未達到人才培養(yǎng)的目的。
二、“工學結合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的思路
“工學結合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展需要不斷對模式中人才培養(yǎng)過程進行優(yōu)化，一般過程分為三個階段，即評價總結、創(chuàng)新發(fā)展、再評價總結，這是一個不斷循環(huán)的過程。評價總結是創(chuàng)新發(fā)展的第一個階段，即高校方面需要對現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進行理性的認識和分析，理解創(chuàng)新發(fā)展的必要性，再對過去工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體工作進行評價和總結，并嘗試打破舊的模式中的形式結構、制度等方面，這一階段中部分教師和管理人員對已經形成的固有的人才培養(yǎng)模式已經非常熟悉，他們不愿承擔創(chuàng)新發(fā)展帶來的風險責任，要創(chuàng)新發(fā)展就需要從現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中較為讓人不滿意的地方入手，從實際教育工作中進行客觀證據(jù)的搜集，不僅是教師和管理層意識到創(chuàng)新發(fā)展的必要性，還可以加快創(chuàng)新實施的進程，所以在這一階段可以建立良性的溝通渠道，開展教師和管理層之間的對話，相互傳遞信息和意見，消除心中的抵制情緒。創(chuàng)新發(fā)展是第二個階段，即在第一階段的基礎上展開的工作，這一階段需要相關負責人對高校管理層進行人才培養(yǎng)模式趨勢的闡述，再指出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)在未來的發(fā)展方向，得到高校管理層的認同，再結合工商管理專業(yè)的全體教師的智慧設計出適應于當前的人才培養(yǎng)模式和具體操作細則，形成新的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，這一過程需要多部門和領導的通力協(xié)作，若有一方持反對意見，創(chuàng)新發(fā)展的進度將遇到阻礙，所以這一階段可以在順應相關部門的政策和社會經濟發(fā)展趨勢的前提下，聽取工商管理部門教師的相關意見，綜合對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略進行合理、科學的制定，鼓勵教師和管理層積極參與，避免個人主觀意見專制，從多重角度對創(chuàng)新策略進行檢驗和選擇。再評價總結是創(chuàng)新發(fā)展的第三個階段，不僅是對第二階段的鞏固和強化，還是對第一個階段的重復，這一階段因為一些不確定的因素變化導致新模式中結構和管理中的不穩(wěn)定，這些問題都可能致使創(chuàng)新發(fā)展失敗，所以在這一階段中需要及時對實際運營不完善的地方進行修正，確保人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性，增強教師和管理層參與創(chuàng)新發(fā)展策略研究的信心。
三、“工學結合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的策略
工學結合模式的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略可以從實訓的真實情境化和協(xié)同互動能力培養(yǎng)著手。對實訓設施進行完善建設，設立人才培養(yǎng)專項基金，申請相關教學優(yōu)惠政策，引進實踐教學相關的師資力量，建立應用型課程的研發(fā)小組，確立實施項目負責人，對模擬實訓的地點進行建設和規(guī)劃，逐漸形成相關實訓基地群。需要建立必要的企業(yè)內部工作環(huán)境和模擬實訓中企業(yè)與企業(yè)之間的工作關系環(huán)境，通過模擬企業(yè)組建、運營等過程，對實訓內容進行開發(fā)，建立企業(yè)實際運行流程，將所有部門有機結合起來，其中包括企業(yè)的注冊登記、組織機構構建、運營規(guī)劃、項目計劃、企業(yè)相關制度建立、管理等多項內容，使學生深入了解企業(yè)經營可能會面對的各種問題，尋找解決辦法，建立起工商管理意識和全局觀，將理論教學與實踐工作有效結合起來，達到深刻認識企業(yè)運作流程的目的。在實訓中將每個學生安排在不同的模擬崗位中，并進行模擬實訓操作，實訓中的每一個模擬崗位都是相互關聯(lián)的，若其中一個崗位發(fā)生紕漏則整個模擬的效果將大打折扣，這種互動式的實訓方式讓學生懂得團隊協(xié)作的意義，培養(yǎng)學生的團隊精神。通過實訓教學中的實際操作，為學生提供從學校到社會的良好過渡，最終提高學生工商管理的能力及綜合素質。除實訓課程的建設外，校企合作是工學結合模式的典型教學方式，將校企合作的程度進行深化，杜絕表面意義的僅提供崗位形式的合作。學校和企業(yè)應該構建完善的實習機制，其中需要明確學生實習的管理安排、專業(yè)是否對口，對校企合作的企業(yè)進行準入審核，審查企業(yè)經營范圍的合法合理性、社會聲譽和實習崗位提供的人才培養(yǎng)可行性等，校企雙方簽訂合作協(xié)議，在遵守國家相關政策和法律的前提下，安排合適且固定的管理人員，對管理辦法進行權責劃分，制定科學、合理且符合學校教學目標的實習計劃，確保學生在實習期間不僅可以保障自身的合法權益，還能有效地獲得專業(yè)知識的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質和就業(yè)能力。學校的每個學年之間都會存在假期，從自愿原則出發(fā)，學校可以與企業(yè)合作，由企業(yè)提供學生假期實習崗位，形成工學交替，并達成長期穩(wěn)定的合作形式，以此惠及每一個學生。對教學管理體制進行改革，可以加強“工學結合”模式下的工商管理人才的培養(yǎng)，從學生入學開始，將學生每個學期的學習任務進行細致劃分，將學生基礎理論課程集中安排在第一學年或延長至第二學年上半學期，到第二學年下半學期開始則主攻實踐性強的課程，這樣既不會與企業(yè)安排相沖突，也不耽誤學生其他課程的學習，還能在學生在校的最后一個學年幫助他們較好地完成從學校到社會的過渡，增強學生的就業(yè)能力，實現(xiàn)終極工商管理人才培養(yǎng)的目標。
四、結語
對“工學結合”模式下工商管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的研究，是社會發(fā)展到一定階段，對人才培養(yǎng)要求提高的必然趨勢，通過合理地、科學地對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新發(fā)展，可以有效提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、心理素質和綜合能力，確保學生能順利從學校過渡到社會，適應社會的發(fā)展，實現(xiàn)自身的價值。
作者:朱慶華 單位:江西外語外貿職業(yè)學院
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