時間：2023-05-29 18:03:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中病句練習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、初高中語文知識的差異
初高中語文學(xué)習(xí)存在很大的差異，初中以學(xué)生識記為主，而高中則注重對學(xué)生能力的考查。而這種差別也體現(xiàn)在對現(xiàn)代漢語語法的要求上。初中的語文學(xué)習(xí)要求在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常用修辭格等），但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法修辭教學(xué)。而高中的語文學(xué)習(xí)則提出：注意考查學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識歸納、梳理語言文字的規(guī)則，能否發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)中的錯誤，并予以糾正。由此可見，初中淡化了語法的學(xué)習(xí)，對語法沒有做過多的要求，而高中則強(qiáng)化了這一要求。就病句來說，不但要求學(xué)生學(xué)會分析句子成分，而且還要能找出句子錯誤的病因，并能加以糾正。如此我們要順利適應(yīng)高中課標(biāo)的要求就必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法，熟練掌握并加以運(yùn)用。
二、初高中語文知識的銜接定位
雖然說初高中語文整體是系統(tǒng)性的，但兩者之間依然存在著對接的問題，需要在兩者之間架設(shè)一座橋梁，實現(xiàn)初高中知識的無縫對接。
1. 初高中語文知識是一個系統(tǒng)，這是實現(xiàn)兩者銜接的基礎(chǔ)。初中知識主要是識記層次，而高中知識是在初中知識的基礎(chǔ)上上升到理解和欣賞的層面。例如對病句的認(rèn)識上，初中學(xué)生對病句只是簡單的認(rèn)識，高中對病句進(jìn)行了歸類，可以將所有的句子歸納為四類，即“什么是什么”“什么怎么樣”“誰是什么”和“誰怎么樣”。 四種句子結(jié)構(gòu)中，前面兩種的主語由事或物充當(dāng)，后面兩種結(jié)構(gòu)的主語由人充當(dāng)。大部分的句子都是在這四種句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)生變化。而初中的知識是不會對這些病句進(jìn)行歸類和整理的。
2. 思維能力的銜接是初高中銜接的關(guān)鍵。初中學(xué)生年齡相對來說比較小，思想還不夠成熟，想問題比較簡單；進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，發(fā)散性思維能力增強(qiáng)，思考問題也比較全面，由簡單思維向復(fù)雜思維轉(zhuǎn)變，也有能力理解現(xiàn)代漢語語法當(dāng)中的重點和難點，增強(qiáng)現(xiàn)代漢語語法知識。
三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
從初中升到高中，語法的學(xué)習(xí)要遵循一定的方法，下面提供一些方法，可供參考。
1. 識記是現(xiàn)代漢語語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中時候?qū)W習(xí)的語法知識十分有限，只是滿足中考，語法知識底子薄弱。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，僅有的這點語法知識肯定是不夠的，要在將初中語法知識掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中語法知識，這些知識必須牢牢地記在腦中，以備應(yīng)用。
2. 歸納整理是關(guān)鍵。要將所學(xué)的語法知識進(jìn)行整理歸類――字詞類、短語類和句子類，還要將這三類知識綜合起來。比如說，詞語類當(dāng)中有偏正結(jié)構(gòu)的，短語和句子中也有同樣的結(jié)構(gòu)。“藍(lán)天”這個詞是偏正結(jié)構(gòu)，屬于詞語類；“一片藍(lán)天”也是偏正結(jié)構(gòu)，屬于短語類。將這兩個例子放在一起，就能對偏正結(jié)構(gòu)有一個很好的認(rèn)識。
一、語法教學(xué)有助于初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接
語文知識是一個系統(tǒng)工程，教師的教與學(xué)生的學(xué)也是循序漸進(jìn)、逐步加深的。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力在很大程度上取決于其初中階段語文能力的高低。語法知識在高考試題中直接表現(xiàn)為有關(guān)病句的選擇題。受高考指揮棒的驅(qū)使，與高一語文教科書配套的練習(xí)冊中，幾乎每篇文章都有改病句的選擇題。而高中語文的課時又比較緊張，高中教師只能見縫插針地穿插著講一些語法知識。因此，學(xué)生在初中階段掌握一定的語法知識就顯得至關(guān)重要。
二、語法教學(xué)有助于文言文教學(xué)
最近幾年，蘇州市中考命題對文言文閱讀的要求為：“掌握課文中常見的文言實詞，了解重要的文言虛詞的用法，能根據(jù)上下文正確解釋詞義，理解課文中的重要文言語句并將其翻譯成現(xiàn)代漢語。”2012年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試試卷要求解釋“亡一羊，何追之者眾？”中“亡”的意思，其中的“亡”解釋為“逃跑”。可見閱讀文言文，最基本的就是要理解詞語，理解句子，進(jìn)而理解文意。因為作者在表情達(dá)意時并不是孤立地運(yùn)用詞句的，他會通過運(yùn)用一些語法，例如省略句、倒裝句、判斷句、被動句等句式及詞類活用來傳情達(dá)意。學(xué)生只有熟悉了古漢語的語法特點，才能正確地翻譯文句，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。初中教師在教授文言文時，有必要也有責(zé)任進(jìn)行語法教學(xué)。
三、語法教學(xué)有助于作文教學(xué)
文章是由字、詞、句這些基本的語言單位組成的，文章的內(nèi)容和形式都要由它們來支撐、充實和裝飾。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程”。語法是運(yùn)用語言的規(guī)律與法則。由于學(xué)生不懂語法，教師在批改作文的過程中常發(fā)現(xiàn)錯字、病句連篇。例如“通過閱讀課外書籍……，使……增長了知識。”這是一種常見的病句，可學(xué)生在寫作中卻屢犯。學(xué)生如果具備相關(guān)的語法知識，懂得“通過閱讀課外書籍……”是介詞短語，一般充當(dāng)句子的狀語成分，它可以提到主語之前，用逗號隔開；“使……增長了知識。”而這是個動賓結(jié)構(gòu)的短語，充當(dāng)句子的謂語成分。這樣，就會明白這是個主語殘缺的病句，在寫作中就不會犯這種低級錯誤了。語病會嚴(yán)重影響文章意思的表達(dá)，學(xué)生寫作如果連最基本的語句通順都做不到，那就更談不上寫出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容具體生動的文章了。
四、語法教學(xué)有助于閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀，是以理解為核心的認(rèn)知活動，即通過閱讀的方式去領(lǐng)會和把握文章的實質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。閱讀需要一個著眼點，才能化虛為實。這個著眼點就是語法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生掌握語法知識的要求是：了解基本的語法知識，理解課文中的語言難點。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時，只要學(xué)會運(yùn)用句法知識閱讀，就能準(zhǔn)確理解其含義了。例如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句妙在何處？只有有了一定的語法基礎(chǔ)，學(xué)生才會明白“嫩嫩的，綠綠的”是形容詞，是來形容主語小草的。作者這樣寫，一是為了保持句子的平衡，二是為了強(qiáng)調(diào)小草剛發(fā)芽時的質(zhì)地、色澤。又如，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”一句中的“朦朧”一詞好在何處？“朦朧”這個詞是形容詞活用作動詞，它生動地表現(xiàn)出月色與水氣水融的情狀。因此，掌握相關(guān)的語法知識，對提高學(xué)生的閱讀能力是大有幫助的。
五、語法教學(xué)有助于英語教學(xué)
學(xué)好漢語語法對學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用英語非常重要。漢英語法體系有很多相同的地方，如在漢英語法中，名詞和形容詞語法的作用大致相同，都是名詞可充當(dāng)句子的主語、賓語、定語；形容詞充當(dāng)句子定語、狀語。又如漢英句子的時態(tài)表示法都相同，都可用時間名詞和時間副詞等。如果學(xué)生能學(xué)好漢語語法，那么他們學(xué)起英語來就會事半功倍。
六、語法教學(xué)有助于規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言
1、動詞時態(tài)的重要性
我們知道動詞是句子的脊梁，動作發(fā)生的時間不同，它們在英語中的表現(xiàn)形式也不同，使英語句子變得生動而富有生命力，這就是動詞時態(tài)。學(xué)生只有通過掌握正確的時態(tài)才能把單詞、短語連成一體，形成活生生的句子，從而組織成有生命力的篇章。因此動詞時態(tài)在英語語法中具有不可動搖，不可替代的位置，是英語語法中的基礎(chǔ)。在初中階段主要有八種基本時態(tài)，它們是一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時、過去進(jìn)行時、過去完成時和過去將來時。其中前五個時態(tài)是要求掌握并應(yīng)用的時態(tài)，后三個要求能理解。
2、復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定和依據(jù)
根據(jù)教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》規(guī)定的第五級要求：在初中階段要求學(xué)生掌握并運(yùn)用一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時；理解過去進(jìn)行時、過去完成時和過去將來時；以及重慶市2008年中考英語考試范圍，我制定了本節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容為八種時態(tài)的基本用法和構(gòu)成，用一課時完成。對于現(xiàn)在完成時的詳細(xì)用法將另外安排一節(jié)課完成。本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)如下：
A：知識目標(biāo)
1）掌握動詞的五種基本形式
2）掌握八種基本時態(tài)的概念，結(jié)構(gòu)及基本用法
B：能力目標(biāo)
通過在練習(xí)中比較學(xué)習(xí)，學(xué)會如何分析句子的時態(tài)并能正確運(yùn)用基本時態(tài)寫出語法正確的句子和篇章。
C：情感目標(biāo)
在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難的決心和勇氣，培養(yǎng)互助互學(xué)的美德，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。
3、復(fù)習(xí)重點和難點
五大基本時態(tài)的概念，結(jié)構(gòu)及用法；教學(xué)難點為如何區(qū)別八種基本時態(tài)。
二、說學(xué)生
由于各個時態(tài)都是在以前各個教學(xué)單元進(jìn)行分散學(xué)習(xí)的，那時很多同學(xué)還是學(xué)得不錯，滿臉是笑，但后來由于時態(tài)的不斷增加，和其他語法的不斷出現(xiàn)，學(xué)生困惑了；隨著時間推移所產(chǎn)生的遺忘，使學(xué)生對各種時態(tài)產(chǎn)生了混淆，主要是時態(tài)名稱和結(jié)構(gòu)容易張冠李戴，學(xué)生痛苦了，怕了，怎么越學(xué)越不會了？因此怎樣讓學(xué)生對基本時態(tài)清清楚楚，明明白白，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固提高，讓他們都笑逐言開是老師的任務(wù)。
三、說教法
新課程要求學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”，復(fù)習(xí)課的課型的任務(wù)是查漏補(bǔ)缺，鞏固提高，所以在教學(xué)程序上充分利用準(zhǔn)備好的復(fù)習(xí)資料，由淺入深，步步深入；在教學(xué)方式上以練為主線，讓學(xué)生在練中分析，練中比較，練中探究，練中互助，練中提高，練中促友誼；通過練習(xí)由混亂變清晰，由糊涂變明白，由理解到運(yùn)用。
四、說學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，個體差異各不相同，在復(fù)習(xí)過程中，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分利用對比分析法、歸納總結(jié)法、合作探究法、互助學(xué)習(xí)法和練習(xí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
五、說復(fù)習(xí)過程
在復(fù)習(xí)過程中盡量通過設(shè)疑激趣引入復(fù)習(xí)；通過化整為零展開復(fù)習(xí)；通過合作探究提升復(fù)習(xí)質(zhì)量；通過互幫互助讓學(xué)生愉快復(fù)習(xí)；通過精練精講，在運(yùn)用中深化復(fù)習(xí)。
Step Ⅰ I want to be the best doctor.（設(shè)疑激趣）
1）I did his homework every day.
2）Li Lei writing to his father now.
3）John have a meeting tomorrow.
4）Jim skated since 2000.
5）John does not homework on Sundays.
然后告訴學(xué)生There are 5 brothers.They are all ill.What’s wrong with them？ Could you help them？ If you want to be the best doctor，I can help you.Please follow me.由此引入本節(jié)課的第一個復(fù)習(xí)內(nèi)容。
Step Ⅱ First Medicine（Task 1 復(fù)習(xí)動詞的五種基本形式）
首先請一位同學(xué)修改病句Tom do his homework every day.他將是我培養(yǎng)的第一位小醫(yī)生。通過病句修改，讓學(xué)生知道這是動詞形式的錯誤，從而引出動詞的五種基本形式，及動詞三人稱單數(shù)，現(xiàn)在分詞，過去式和過去分詞的變化規(guī)則。
練習(xí)1 讓學(xué)生先完成動詞三人稱單數(shù)，再完成現(xiàn)在分詞，然后完成過去式和過去分詞。
help run play teach fly pass plan study go swim write
學(xué)生在練習(xí)過程中會錯，或者不會，建議他們可以請教醫(yī)生，通過讓學(xué)生自己做，自己對照規(guī)則修改來實現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固動詞三人稱單數(shù)，過去式，過去分詞和現(xiàn)在分詞的知識。對于動詞的過去式和過去分詞的不規(guī)則變化要進(jìn)行分類記憶，并且要找專門的時間進(jìn)行強(qiáng)化記憶，在這里不花太多時間處理。
學(xué)生通過自己主動練習(xí)，才知道自己哪里掌握得不好；通過對照修改讓學(xué)生主動弄清錯誤的根源，有利于知識的鞏固和提高。
六、說板書
一般現(xiàn)在時 主語 + am/is/are…
主語+動詞原形/動詞-s/es
一般過去時 主語 + was/were…
主語 + 動詞過去式
現(xiàn)在進(jìn)行時 主語+助動詞am/is/are+V-ing（現(xiàn)在分詞）
一般將來時 主語+助動詞am/is/are going to+動詞原形
主語+will+動詞原形
現(xiàn)在完成時 主語+助動詞have/has+過去分詞
過去進(jìn)行時 主語+助動詞was/were+V-ing（現(xiàn)在分詞）
過去將來時 主語+助動詞was/were going to+動詞原形
主語+助動詞would+動詞原形
過去完成時 主語+助動詞had+動詞過去分詞
板書這幾個時態(tài)一是為了突出這幾時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)的重要，二是為了便于完成肯定、否定和疑問句之間的句型轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更清楚地更容易掌握八種時態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法。
一、初中作文教學(xué)難點
1.作文定位
作文是作者自我心理的真實流露，這樣就需要進(jìn)一步描述一些自己內(nèi)心深處的東西，這樣的文章才具有真實性。然而中考作為應(yīng)試教育的標(biāo)桿，應(yīng)試教育的要求使得教師在開展寫作教學(xué)的時候，出現(xiàn)了教學(xué)重點的偏移，更多注重學(xué)生寫作速度的訓(xùn)練，快速從給定的命題或話題中構(gòu)思出自己寫作的思路和方向。同時配合更多公式化的寫作版本，使得初中語文寫作成為數(shù)學(xué)套公式的東西。很多學(xué)生逐漸失去了寫作的主動性。在寫作的過程中，只要按照教師給定的模板進(jìn)行寫作即可，他們文章中的真情實感進(jìn)一步退化，由于模板式的寫作，在一些部分的寫作中可能還存在著較多的障礙。
2.日常訓(xùn)練
學(xué)生寫作能力在小學(xué)階段已經(jīng)出現(xiàn)好壞之分，進(jìn)入初中之后，這種寫作能力的差距將進(jìn)一步拉大。因此需要進(jìn)一步構(gòu)建差異化的寫作教學(xué)模式，從而滿足不同層次學(xué)生寫作能力提升的要求。然而現(xiàn)實情況就是我們的初中寫作訓(xùn)練更多的是一個模子刻出來的，一個標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平使得一些學(xué)生開展作文訓(xùn)練游刃有余，一些學(xué)生就出現(xiàn)了很多困難，使得他們開展作文練習(xí)的信心大打折扣，寫作的積極性不高，這樣一來學(xué)生更多的出現(xiàn)了寫作懈怠，良好的寫作習(xí)慣難以養(yǎng)成，最終寫作能力只能原地踏步。
3.評價方式存在偏差
目前，作文批改的主要方式相對單一，一般都是語文教師進(jìn)行批改，這樣的評價方式使得更多的學(xué)生只能接受到教師一個人的評價。單一化的作文批改模式使得學(xué)生在寫作能力的提升上只能受到語文教師一個人的指點，然而寫作能力往往不是所有語文教師最為擅長的，這需要長期堅持寫作，才能有更多的體會和理解，現(xiàn)在的初中語文教師很難有時間、有精力堅持寫作，他們更多的精力放在了語文教學(xué)之中，學(xué)生的管理上等，他們只是在學(xué)生寫作常見問題及近年來語文寫作的模式上有著較高的認(rèn)識。因此這種狀態(tài)下的語文教師只能給出模式化的寫作評價，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，這種單一的評價方式下，學(xué)生寫作能力提升的方向具有模式化，作文的創(chuàng)新性、發(fā)散性難以體現(xiàn)。
二、初中作文教學(xué)的創(chuàng)新策略
1.細(xì)化作文教學(xué)的實際目標(biāo)
寫作能力的提升是初中階段開展作文練習(xí)的有效途徑。從今后的學(xué)習(xí)和工作來看，寫作水平高低在于文章的漢字使用是否準(zhǔn)確、有無病句等都是最為基本的要求，更為高層次的要求是文章的主題是否鮮明，有無表達(dá)出文章需要表達(dá)的意思。因此，在初中作文練習(xí)的過程中，需要進(jìn)一步將這些高層次的寫作能力要求注入到練習(xí)過程中，要求學(xué)生更加具有創(chuàng)新精神，在論點的鮮明程度上追求更高的要求，在語言的組織上更加具有多元化的特征等。這些寫作要求不斷融入作文的實訓(xùn)目標(biāo)之后，教師教學(xué)、學(xué)生練習(xí)都將變得有的放矢。
2.情感教學(xué)
作文練習(xí)可以通過一系列文章的閱讀和感悟，實現(xiàn)寫作水平的提高。對文章含義的感悟是實現(xiàn)其語文寫作能力提升重要的教學(xué)方法和手段。因為初中生的感情都是比較豐富的，教師有效的引導(dǎo)，可以實現(xiàn)對單元文章整體化的情感感悟，尤其是一些文章表達(dá)的中心思想類似，精神相近的，我們可以進(jìn)一步有效整合，將這些文章通過情感的脈絡(luò)聯(lián)系在一起，進(jìn)行組合教學(xué)，因為，我們的語文教學(xué)不僅僅是寫作能力的提升，同時兼有道德品質(zhì)提升的要求。教材中的很多文章都是具有德育教育的意義，我們通過這些情感的脈絡(luò)將其整合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，學(xué)生可以進(jìn)一步受到良好的道德教育。這種良好的思想道德可以更好地引導(dǎo)學(xué)生寫作的方向性，形成積極向上的寫作態(tài)度。
3.多元化的評價方式
一、努力提高業(yè)務(wù)水平，積極參加學(xué)校組織的各種活動
孔子曾說過：工欲善其事，必先利其器。自身素質(zhì)要過硬，在教學(xué)過程中和學(xué)生共同成長，才能在短暫的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握整個初中階段的精髓，迎接即將到來的中考。所以，在工作中，我要認(rèn)真向有經(jīng)驗的老教師請教，積極尋找關(guān)于中學(xué)語文教育教學(xué)方面的書籍來鉆研，并把自己學(xué)到的理論應(yīng)用于實際，及時調(diào)整教學(xué)方法，同時學(xué)校組織的各種活動積極參加，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高。
二、認(rèn)真分析每次考試的得失，做好提優(yōu)轉(zhuǎn)困的工作
進(jìn)入下學(xué)期后，除了日復(fù)一日的復(fù)習(xí)，學(xué)生還要面對頻繁的測驗，練兵。時間一長，有些學(xué)生因為成績毫無起色而產(chǎn)生厭煩心理，以致應(yīng)付了事。所以，首先老師要重視每次考試，在慎重選題的基礎(chǔ)上，和學(xué)生共同面對每次考試的結(jié)果，引導(dǎo)他們分析出自身的優(yōu)劣，同時揚(yáng)長避短，爭取在下次考試中有所進(jìn)步。只有老師重視，學(xué)生自然也會關(guān)注每次考試，尤其是后期的模擬訓(xùn)練，學(xué)生才會認(rèn)真對待。
能從七年級一路走下來的學(xué)生，自然是夢想考上高中。所以，如何讓各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，最后得償所愿是老師必須要做的工作。把班級學(xué)生進(jìn)行有效分成，對優(yōu)等生要以拓展提升為主，讓他們看到學(xué)校以外的世界，使自己能飛得更高；中等生是班級的主力軍，他們有牢固的知識基礎(chǔ)，平時表現(xiàn)沒有優(yōu)等生機(jī)會那么多，所以要培養(yǎng)語文興趣，讓他們的語文學(xué)科成為他們的拔尖科目；后進(jìn)生主要是基礎(chǔ)不夠扎實，書寫較為潦草，最大的毛病是懶惰，要鼓勵他們，把表揚(yáng)的機(jī)會給他們，同時在復(fù)習(xí)時夯實基礎(chǔ)，克服懶惰心理。他們的語文提升空間非常大，只要自己愿意努力，一定能進(jìn)入中等生行列。
三、做好道德教育工作，樹立健康、文明的思想，為初中生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)
初中階段是青少年身體和心理不斷走向成熟的關(guān)鍵階段，語文教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)會知識外，還肩負(fù)著思想品德教育，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，作為語文教師，就要讓學(xué)生養(yǎng)成勤勞、誠信、善良、進(jìn)取、禮讓等中華民族傳承下來的好習(xí)慣，好作風(fēng)。同時在心理素質(zhì)方面，變得更加成熟，思考及處理事情更加穩(wěn)重。中考是班級學(xué)生的一個分水嶺，有些同學(xué)可能無法升入高級中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，那就要擺正心態(tài)，抓住學(xué)習(xí)的黃金時期，報考職業(yè)學(xué)校或進(jìn)入“社會”這所“大學(xué)”繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭取有一技之長成為安身立命之本。要讓學(xué)生意識到“條條大路通羅馬”“360行，行行出狀元”，只要在初中階段形成的好習(xí)慣堅持到底，就一定能在自己擅長的行業(yè)中闖出一片天。
四、為了圓滿的完成教學(xué)計劃，我具體制定了以下措施：
1、把時間分為三個階段，分別是年級復(fù)習(xí)、分類復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)，具體是先用一個到一個半月時間把七年級到九年級課本知識進(jìn)行重點篩選，有目標(biāo)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，輔以測驗，再用一個月時間進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，把知識點分為字詞專項、病句專項、標(biāo)點符號專項、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀專項和習(xí)作專項進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生從開始的點到面，再用剩下的一個月時間進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，通過做歷年來的中考試題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，樹立整體意識，在做相關(guān)練習(xí)中努力彌補(bǔ)不足，力爭在模擬訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，積累考試經(jīng)驗，為中考做好準(zhǔn)備。
2、在復(fù)習(xí)中遇到困難和學(xué)生共同解決，多一些指點和引導(dǎo)，少一些生硬的批評，不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，每次進(jìn)步一點點，鼓勵表揚(yáng)多一點點，讓學(xué)生擺脫疲于奔命、耗時效率低的狀態(tài)，針對每種題型，努力讓學(xué)生找出解題技巧，獨立完成題目。
下學(xué)期的復(fù)習(xí)時間是短暫的，任務(wù)是繁重的，但我們師生齊心協(xié)力，為了共同的目標(biāo)去努力，相信結(jié)果在我們掌握之中。
五、教學(xué)進(jìn)度：
第一周：七年級上冊
第二周：七年級下冊
第三周：八年級上冊
第四周：八年級下冊
第五周：九年級上冊
第六周：九年級下冊
第七周：專項：字詞、病句
第八周：專項：詩詞、綜合性復(fù)習(xí)
第九周：閱讀
第十周：文言文閱讀
[關(guān)鍵詞]：藏族地區(qū) 漢語文學(xué)習(xí) 初中生 興趣
之所以要大力推廣普通話，就是因為在我們這個多民族的國家，要促進(jìn)各民族之間的友好交往、互相團(tuán)結(jié)和攜手并進(jìn)，就注定要有一種共同使用的語言來為民族間的交流搭建平臺。特別是在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，普通話的推廣就更具現(xiàn)實意義和價值。然而，每個民族都有自己的語言習(xí)慣，普通話的推廣面臨著頗多阻礙。
一、藏族地區(qū)初中生漢語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
藏族地區(qū)的民族學(xué)生的習(xí)慣用語和普通話之間的差異甚為明顯，藏族地區(qū)的初中生在學(xué)習(xí)漢語文的時候真可謂是困難重重。很多時候教師需要在日常的漢語教學(xué)中把漢語轉(zhuǎn)譯成同學(xué)們熟悉的藏語才能順利進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，教師的工作量無形中就增加了，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力也增加了。“聽不懂”成為了很多藏族地區(qū)初中生學(xué)習(xí)漢語文的最大難題，這也導(dǎo)致很多藏區(qū)學(xué)生對漢語文的學(xué)習(xí)興趣不大，甚至出現(xiàn)了因為聽不懂教師的漢語課導(dǎo)致成績很不理想而輟學(xué)的極端情況。具體而言，當(dāng)前藏區(qū)初中生漢語文學(xué)習(xí)面臨的問題有以下幾個方面。
（一）基礎(chǔ)薄弱
藏區(qū)初中生漢語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，主要表現(xiàn)在識字量少、詞匯量不足和病句多等幾個方面。很多藏區(qū)的初中生因為漢字的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，詞匯量相應(yīng)的也就比較貧乏，導(dǎo)致閱讀課文時就難免頻頻出現(xiàn)“攔路虎”。而在文字書寫時有往往錯別字頻現(xiàn)。語法方面的主要問題就是以藏語式的句子來進(jìn)行漢語表達(dá)，病句頻繁，包括謂語和狀語、謂語和賓語、賓語和補(bǔ)足語等的位置顛倒以及句子成分殘缺。此外，兩次、副詞和連詞亂用的問題也比較嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計，如果能識記三千左右的漢字，那么就可以閱讀一些一般性的漢語文章了，掌握三至五千個漢字就可以進(jìn)行寫作。倘若一次作為一般性的標(biāo)準(zhǔn)，那么藏區(qū)初中生的漢語基礎(chǔ)與這一標(biāo)準(zhǔn)的差距還是很明顯的。
（二）母語化現(xiàn)象嚴(yán)重
漢語之于藏區(qū)的學(xué)生們是第二語言，漢語的學(xué)習(xí)自然難以像母語——藏語的學(xué)習(xí)那般容易，而且還往往會受到藏語思維習(xí)慣的影響。作為一種大腦的思維過程，人的語言行為離不開人腦中簽證的語言機(jī)制或者語言知識。藏區(qū)的初中生自小就接受藏語的學(xué)習(xí)和生活，藏語的知識積淀已經(jīng)很深厚，相比之下，漢語文的學(xué)習(xí)時間很短，知識的積累也嚴(yán)重不足。正因為如此，藏區(qū)的初中生在漢語學(xué)習(xí)中就難免會受到藏語思維習(xí)慣的干擾，這就增加了他們學(xué)習(xí)漢語文的難度。
二、提高藏族地區(qū)初中生漢語文學(xué)習(xí)興趣的方法與對策
（一）以學(xué)生為主體
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以我們只有把握住學(xué)生的特點以及人之狀況，才可能進(jìn)行有針對性的教學(xué)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也應(yīng)該注意到學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為，是不能以學(xué)生的分析去替代學(xué)生的閱讀和實踐的。通過自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對所學(xué)知識的理解和體驗，進(jìn)而有所思考和感悟，獲得思想的啟迪，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。藏族地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教師在日常的教學(xué)中要有意識地加以引導(dǎo)，提醒學(xué)生做漢語學(xué)習(xí)的有心人。比如在觀看影視之時就可以注意去聽影視人物的對白，然后在進(jìn)行模仿，積累說普通話的經(jīng)驗。
（二）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境
“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來。”倘若興趣是一種魔力，那恰當(dāng)有效的情境就是產(chǎn)生這一魔力的源泉。藏區(qū)初中生的漢語學(xué)習(xí)難度很大，學(xué)生們往往會為之苦惱，甚至望而生畏。針對這種情況，藏區(qū)的教師在進(jìn)行初中漢語文的教學(xué)之時就要有意識地穿射生動而活潑的教學(xué)氛圍，積極營造輕松愉悅的課堂氣氛，或者也可以通過一個啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣不但可以集中學(xué)生的注意力，更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們的求知欲。
（三）積極營造漢語環(huán)境
藏族地區(qū)的學(xué)生要真正的學(xué)好漢語文，就不能僅僅局限于幾十分鐘的課堂教學(xué)。教師應(yīng)該竟可能地為學(xué)生們創(chuàng)造一種實際運(yùn)用漢語的環(huán)境，讓學(xué)生們在課下也能夠有學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。學(xué)生可以在課下運(yùn)用漢語來表達(dá)自己的感受、反映自己的生活，他們可以用漢語就自己感興趣的話題進(jìn)行討論和交流。這樣不但他們的語言習(xí)得能力會在潛移默化中得到提高，他們學(xué)習(xí)漢語文的信心更是會得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣會得到激發(fā)。
（四）重視實踐的作用
蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”在漢語文的教學(xué)中，實際操作的練習(xí)可以將操作和思維相聯(lián)系，通過實際的操作，學(xué)生可以探尋其中的語言規(guī)律，概括其存在的特征，進(jìn)而在實際體驗中有所領(lǐng)悟。
在具體的時間中，學(xué)生可以親身體驗學(xué)習(xí)的樂趣，而一旦實踐有所收獲，他們的滿足感又可以激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，操作就成為了培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識的源泉。不過需要強(qiáng)調(diào)的是，對于學(xué)生的偏差和失誤，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能加以嚴(yán)厲的批評，否則，實踐操作就很難發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用。
總之，普通話的推廣是社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，針對臧住地區(qū)初中生漢語文教學(xué)中面臨的問題，我們的教育教學(xué)活動應(yīng)該把培養(yǎng)藏區(qū)初中生學(xué)習(xí)漢語文的興趣擺重要位置。只有學(xué)生有興趣，他們才會喜歡學(xué)習(xí)，才會把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項趣味活動而非枯燥乏味的任務(wù)和思想負(fù)擔(dān)。把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主置、積極營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)設(shè)漢語言的環(huán)境以及對于實踐的重視等等，這些方面都是我們今后的藏區(qū)漢語言教學(xué)可以努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]周毛吉.如何加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)生漢語文教學(xué)——淺談藏族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練[J].課外閱讀：中旬，2011（11）
[2]田貴芳.提高民族地區(qū)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的嘗試[J].科學(xué)咨詢，2012（9）
[3]吐爾地布·塞拉依丁.民族地區(qū)兒童漢語文學(xué)習(xí)困難分析及對策——以小學(xué)雙語班教學(xué)為例[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2012（4）
課外作業(yè)是初中語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，與初中生語文素質(zhì)的提高有很大關(guān)系，必須得到初中語文教師的重視。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。
目前，初中語文課外作業(yè)只是牢牢瞄準(zhǔn)中考，直接原因是考分高低對初中畢業(yè)生升學(xué)影響極大。這樣做本也無可厚非，但這樣就會與語文教學(xué)的總目標(biāo)不一致，最終受影響的還是學(xué)生。
一、初中語文課外作業(yè)存在的問題
1 重應(yīng)試訓(xùn)練，輕語言積累、語言實踐、語感培養(yǎng)
當(dāng)下書店里語文練習(xí)卷品種繁多、設(shè)計精良。平心而論，這些語文練習(xí)卷對學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容、提高語言的積累與理解、分析、綜合能力有一定作用。但只通過多做練習(xí)卷一個途徑來提高語文水平卻是舍本求末的做法。不少學(xué)生課內(nèi)、課外練習(xí)卷做了不少，但往往“不求甚解。不好讀書”。他們閱讀量、識字量和詞匯量都少，錯別字和病句多，知識面窄，文化積淀太淺。缺乏閱讀，對語文教學(xué)是釜底抽薪，對學(xué)習(xí)掌握語文這一交際工具更是致命一擊，不利于語言積累、語言實踐與語感培養(yǎng)。也不利于高尚情操與趣味的熏陶與人文精神的培養(yǎng)。
2 重考試分?jǐn)?shù)，輕學(xué)生的感受與承受能力
為了提高考試分?jǐn)?shù)，“題海戰(zhàn)術(shù)”在現(xiàn)階段仍舊是很多老師應(yīng)試的常規(guī)手段。語文教師往往也喜歡通過布置大量的練習(xí)試卷來與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語等其他學(xué)科相抗衡，使學(xué)生不堪重負(fù)。不少學(xué)生要完成字詞抄寫、古詩抄寫、閱讀試卷、作文等相關(guān)的語文試題。過多的機(jī)械操練，使本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸減弱，何談情感態(tài)度、價值觀等人文素養(yǎng)的提高?
3 重閱讀理解分析的訓(xùn)練，輕對生活的關(guān)注與寫作能力的培養(yǎng)
有些語文教師認(rèn)為寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練難見成效，在自己任教的短期時間內(nèi)不會有明顯的提高，所以眼睛就只盯住陪讀分析題，上課講課文時，聯(lián)系考題，講的滴水不漏，面面俱到；做課外閱讀題，大量訓(xùn)練語段的分析題，精講細(xì)講，方法指導(dǎo)。仿佛要把自己的渾身解數(shù)都使出來。從而把學(xué)生的成績提高。教學(xué)過程中不重視課外練筆，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與生活脫離，寫作興趣下降，語言、思維及表達(dá)能力日漸萎縮。
4 重書面形式，輕誦讀與寫字的訓(xùn)練
不少學(xué)生進(jìn)了初中后。在家從不誦讀課文，往往課文的語言與思想內(nèi)容尚未熟悉就動手做書面課外作業(yè)。從不注重通過誦讀好好體味作品的語言、內(nèi)容與情感，只求與“標(biāo)準(zhǔn)答案”相符。也有不少初中生朗讀課文咬音不準(zhǔn)。讀得不流利，更缺乏感情。相當(dāng)多的初中學(xué)生只求迅速做完書面作業(yè)，漢字書寫水平與小學(xué)階段相比，不升反降，這與不重視這兩項基本技能的訓(xùn)練有關(guān)。
就此，筆者認(rèn)為語文教師在布置初中語文課外作業(yè)時，除了注意適應(yīng)中考要求，注重記憶與理解的做法之外，還應(yīng)站得更高些、看得更遠(yuǎn)些，根據(jù)學(xué)生已暴露出來的不足，結(jié)合初中學(xué)生的現(xiàn)狀，加以彌補(bǔ)。
二、初中語文課外作業(yè)設(shè)計取向的具體做法
1 重點訓(xùn)練學(xué)生的語言積累、語言實踐、語感培養(yǎng)
初中學(xué)生主要是加強(qiáng)積累，注重閱讀與背誦。學(xué)好語言必須要有豐厚的詞匯積累和良好的語感，培養(yǎng)語感的重要途徑就是誦讀。初中生處于記憶力最旺盛的時期，有很大的記憶空間，如果在青少年時期不積累些人類文明精華，多儲存些“養(yǎng)料”，那就是很大的智力浪費。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中階段背誦80篇優(yōu)秀詩文，并推薦了50篇，語文教師必須有計劃地布置任務(wù)，安排學(xué)生背誦，并抽查學(xué)生背誦的情況。如每學(xué)期要求熟背15篇左右。學(xué)生所花時間雖不多，卻受益匪淺。還有很多古今中外的名篇，老師都可以推薦學(xué)生先閱讀再背誦。另外，要學(xué)好語文光學(xué)幾本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的語文水平和閱讀能力需要在大量的閱讀中長進(jìn)。人教版語文教材最后都有一個名著導(dǎo)讀的設(shè)計，學(xué)生完全可以一個學(xué)期看兩部，并做摘抄、寫讀書筆記、寫讀后感。
2 重視學(xué)生的感受與承受能力
初中生處于心理叛逆期，一般不愿積極配合老師要求的背誦任務(wù)。而且，教材中選取的古詩詞大多不是學(xué)生感興趣的。語文老師在布置課外閱讀作業(yè)時，一定要考慮學(xué)生的感受和承受能力。比如，教師可以安排學(xué)生閱讀自己感興趣的校園青春小說，可以適當(dāng)寫寫隨筆、讀后感、小評論或是摘抄。教師可以組織相關(guān)的辯論會和賞析課。讓學(xué)生聊自己感興趣的話題。繼而從心理上接受閱讀。提高語文素養(yǎng)。
3 重點培養(yǎng)學(xué)生對生活的關(guān)注與寫作能力
語文教師要帶頭多閱讀，并按《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的閱讀速度和總量。要求學(xué)生在課外閱讀各類優(yōu)秀圖書、報紙、雜志。此外，語文教師要經(jīng)常把自己在現(xiàn)實生活中經(jīng)歷的真人、真事向?qū)W生講述，引導(dǎo)學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中跳出來，學(xué)會觀察生活。學(xué)會關(guān)注身邊的人和事，然后寫成日記或隨筆，以此來幫助自己積累寫作素材，提高自己的寫作水平。同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)從電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、生活中搜集處理信息，并指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，學(xué)會做讀書摘錄，積累、欣賞、學(xué)習(xí)精彩的語言材料。
【關(guān)鍵詞】 初中英語 寫作教學(xué) 初中英語教學(xué)
新課標(biāo)要求：初中畢業(yè)生要能夠根據(jù)題目給出的寫作要求，進(jìn)行素材的準(zhǔn)備和收集，對短文和短信能夠獨立起草，并且能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)對內(nèi)容進(jìn)行修改，在表達(dá)邏輯關(guān)系和順序時要會使用常用的連接詞，對事物和人物能夠簡單地描述，根據(jù)給出的圖表寫出簡單的操作說明或段落。
1. 初中英語寫作現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生對英語寫作存在畏懼感
一些學(xué)生在聽到“書面表達(dá)”和“寫作”時，情緒就會變得十分不耐煩，甚至有的學(xué)生已經(jīng)開始畏懼英語寫作。其是就像漢語寫作一樣，英語寫作其實并不難，相比于英語閱讀來說，英語寫作對內(nèi)容的要求比較低，對速度的要求并不高，學(xué)生構(gòu)思的時間充足，也有可以模仿的文本。所以，想要提高學(xué)生英語寫作的能力，就要從消除學(xué)生對英語寫作的畏懼感開始，這樣，學(xué)生才能正確地認(rèn)識與對待英語寫作。
1.2 英語基礎(chǔ)差
學(xué)生在英語寫作時，使用的語言經(jīng)常過于簡單，這種現(xiàn)象的發(fā)生是因為學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)時，詞匯量積累的不夠多，缺乏對語言知識的認(rèn)識。另外，學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中對語言規(guī)則的理解困難，然而在英語寫作時，語法的運(yùn)用又十分重要，句子結(jié)構(gòu)、連貫性、連接性等問題都與語法息息相關(guān)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作時，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，甚至還會發(fā)現(xiàn)以漢語拼音代替英語單詞的狀況。
1.3 優(yōu)秀學(xué)生急于標(biāo)新立異
求新求異的思想對于初中生來說是很正常的，也值得鼓勵，但是必須要運(yùn)用得當(dāng)。有些優(yōu)秀學(xué)生覺得自己的英語功底扎實，認(rèn)為自己的表達(dá)沒有問題的時候，實際上是存在一些中文寫作的壞習(xí)慣，時常刻意復(fù)雜化一些簡單句子，用來展示自己的功底。學(xué)生往往在把簡單的作文復(fù)雜化的過程中，產(chǎn)生不必要的錯誤。
2. 初中英語寫作教學(xué)中存在的問題
2.1 學(xué)生方面
學(xué)生對英語寫作有畏懼心理，無從下筆，寫出的文章存在很多問題。這些問題主要表現(xiàn)在：習(xí)慣用漢語寫作的思維謀篇布局和遣詞造句;寫出的文章缺乏連貫性、文句支離破碎、語法錯誤多;對教師的批改不重視，沒有養(yǎng)成修改的習(xí)慣，對自己的寫作方法沒有主動反思和調(diào)整。
2.2 教師方面
很多英語教師都不重視英語寫作，很少在課堂教學(xué)中對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，沒有使用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生寫作能力加以訓(xùn)練，對待學(xué)生的作文，忽視了對其在技能方面的指導(dǎo)，單單注重語言準(zhǔn)確性。這種教學(xué)方式，必然會導(dǎo)致學(xué)生寫作熱情降低，教師也會因?qū)W生進(jìn)步緩慢而失去信心，這樣就導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效率止步不前。
3. 提高學(xué)生英語寫作技能的策略
3.1 注重聽、說、讀的訓(xùn)練
聽、說、讀依然是英語寫作的基礎(chǔ)，這樣使學(xué)生的思維能力能夠得到有效的訓(xùn)練。英語寫作教學(xué)的概念是多層次的，詞匯、短語、句子、短文，是一個遞進(jìn)的層級關(guān)系，而且聽、說、讀和寫作之間存在密切的聯(lián)系。寫作過程也是一個思維過程，而且相對復(fù)雜，能夠?qū)W(xué)生的語言能力、認(rèn)知能力和思維能力進(jìn)行考查，同時還要求有很高的自我監(jiān)控能力和組織能力，學(xué)生只有在平時多練習(xí)，才能不斷地提升英語寫作能力，但同時教師的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。
3.2 加強(qiáng)寫作訓(xùn)練
學(xué)生在聽、說、讀方面的能力有了提升以后，就應(yīng)該給學(xué)生安排相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力，避免拔苗助長現(xiàn)象的發(fā)生，按照詞、句、段、篇的層次進(jìn)行訓(xùn)練。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循從簡到難的原則，使學(xué)生的寫作能力能夠逐步得到提升。可以通過豐富單詞小段的方式進(jìn)行訓(xùn)練，例如，讓學(xué)生對chair這個單詞組成短語、組成句子，學(xué)生們在小段豐富后就變成了：hair， a chair， black chair， a black wooden chair. I have a black wooden chair. I have a black wooden chair in my bedroom.這樣學(xué)生的表達(dá)能力就能得到有效提升了。
3.3 修改初稿
初稿完成后，并不能準(zhǔn)確地表達(dá)題目要表達(dá)的內(nèi)容，而且會有錯誤存在，這就需要教師總結(jié)出學(xué)生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)的問題，集中到一起呈現(xiàn)給學(xué)生，通過討論的形式，使學(xué)生對病句、時態(tài)錯誤、語法錯誤這些問題予以重視，提高英語寫作的水平。
4. 結(jié)束語
在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是一個重點，初中英語教師應(yīng)該不斷鉆研教材、更新教學(xué)理念、不斷提高自身素質(zhì)、嘗試新教法;還要盡可能地對學(xué)生的興趣愛好加以了解，聯(lián)系生活實際挖掘教材以外的資源。這樣才能使學(xué)生在初中階段的英語寫作水平得到提升。
[1] 仇慧娟. 初中英語寫作教學(xué)實施策略[J]. 教書育人， 2011（22）.
[關(guān)鍵詞]初中作文；教學(xué)低效；原因分析
[中圖分類號] G633.3 [文I標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0022-01
作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有很大的比重。以白銀市及附近幾個市縣的中考為例，近幾年中考語文一直是滿分150分，作文60分，作文分值占語文分值的40%。可以說，作文成績直接影響語文整體成績，得作文者得語文。反觀目前的作文教學(xué)，教師對提高學(xué)生作文水平“心有余而力不足”，“提分”乏術(shù)；學(xué)生更是對作文心存畏懼，膽怯三分。很多教師、學(xué)生對作文教與學(xué)沒有太多的興趣，任其自然發(fā)展，更有甚者，在中考前采取押題、背誦的方式來對付作文，這無疑是失敗的。
筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐和近幾年的作文教學(xué)觀摩，不斷反思，認(rèn)為作文教學(xué)低效的主要原因大概有五個方面。
一、教材原因
具體來講，就是缺乏有梯度的、系統(tǒng)化的作文教材。作文是一門課程，是語文課程的一個重要分支，有其本質(zhì)屬性和學(xué)習(xí)方法。作文就是運(yùn)用自己的語言準(zhǔn)確敘述所見所聞，表達(dá)所思所想。現(xiàn)在的語文教材中作文教學(xué)大多是以主題進(jìn)行的，每個主題輔以一兩篇學(xué)生習(xí)作。雖有主題，但缺少明確的文體要求，對表達(dá)方式的要求也是含糊其詞。這樣處理，也許是擔(dān)心束縛教學(xué)，殊不知，不臨帖，何談破帖。由于各個語文教師對課標(biāo)的解讀不同，對教材的理解、處理不盡相同，對學(xué)生作文的要求也不一樣，所以導(dǎo)致雖然是同一個教材，但作文教學(xué)幾乎是各行其道。
二、投入原因
大部分初中生對作文學(xué)習(xí)的時間、精力投入不夠。寫作主要靠的是閱讀積累和對生活的感悟。古人讀書以背誦領(lǐng)悟為主，這樣的學(xué)習(xí)方法雖是一個笨方法，但也是一個行之有效的方法。古代人讀書的內(nèi)容沒有現(xiàn)在龐雜，他們以經(jīng)書為主，熟讀成誦，樂此不疲，對經(jīng)書詩句的理解感悟會隨著年齡的增長和見識閱歷的增多不斷加深，然后不斷地練習(xí)寫作，自然言之有物，言之有情。進(jìn)入現(xiàn)代社會以來，理科學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)占據(jù)了初中生大多數(shù)的學(xué)習(xí)時間，和古人相比，他們在語文學(xué)習(xí)上下的功夫不可同日而語。據(jù)粗略統(tǒng)計，現(xiàn)在初中生放在閱讀和寫作上的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)習(xí)數(shù)理化和英語的時間。就家長而言，他們寧愿送孩子去補(bǔ)習(xí)數(shù)理化英，也不愿意讓學(xué)生練練寫字和作文。因為數(shù)理化在高中升學(xué)考試中好學(xué)生與后進(jìn)生分值差距較大，其成績提高相對快一些，所以他們對語文補(bǔ)習(xí)抱著不以為然的態(tài)度。很多學(xué)生初中畢業(yè)遠(yuǎn)沒有達(dá)到閱讀260萬字的總量要求，寫作也沒有達(dá)到每學(xué)期14篇的數(shù)量要求。
三、社會原因
多年來，我們一直在強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”，但實際情況是學(xué)生學(xué)業(yè)壓力沒有真正減輕，升學(xué)率評比仍然是懸在各個學(xué)校頭上的“尚方寶劍”。即使教育主管部門不再強(qiáng)調(diào)，老百姓對升學(xué)率的關(guān)注也絲毫不減弱，甚至在不斷加強(qiáng)。孩子從上小學(xué)開始，就開始擇校，一直到高中。老百姓是以升學(xué)率來衡量一個班級或者學(xué)校的。而在影響升學(xué)率的各門學(xué)科當(dāng)中，英語和數(shù)理化占據(jù)了絕對優(yōu)勢，語文被嚴(yán)重邊緣化。很多家長、教師和學(xué)生認(rèn)為，語文認(rèn)真學(xué)和隨便學(xué)差距不大，拉不開分?jǐn)?shù)差距。還有一種不容忽視的社會現(xiàn)象，就是理科生比文科生更容易就業(yè)，所以絕大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在理科上，而將學(xué)習(xí)文科視為無可奈何之舉。
四、教師原因
無需諱言，很多語文教師自身的寫作水平不夠高，無法起到引領(lǐng)示范作用，難以用自身的文學(xué)才華熏陶感染學(xué)生。就實際情況而言，能寫“下水作文”且愿意寫的語文教師少之又少。初中生有很強(qiáng)的可塑性，他們對教師的依附向往愿望比較強(qiáng)烈，如果教師能夠出口成章，下筆成文，自然對學(xué)生的影響就很大，學(xué)生學(xué)好作文的愿望和信心也就更為強(qiáng)烈，反之亦然。語文課堂上教師說話邏輯性不強(qiáng)，重復(fù)嗦；藝術(shù)性不強(qiáng)，平淡無味，毫無新意；表達(dá)上情感因素不強(qiáng)，淡然如水，毫無高低起伏變化，一副波瀾不驚的樣子，這將會對學(xué)生學(xué)習(xí)作文產(chǎn)生不容小覷的負(fù)面作用。
【關(guān)鍵詞】初中英語;英語書面表達(dá);教學(xué)策略
英語書面表達(dá)包含單詞拼寫、語句整合、意思明確等多方面的要求，教師在英語書面表達(dá)教學(xué)中，要根據(jù)班級的實際情況合理的采用教學(xué)方法進(jìn)行課程的傳授，讓學(xué)掌握基本的英語書面表達(dá)技能并通過鍛煉熟練的掌握。在這一過程中如何選擇良好的教學(xué)方式，或者是在英語書面表達(dá)教學(xué)中采用何種教學(xué)策略對于英語書面表達(dá)教學(xué)效果有著非常重要的影響。
1.模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識英語書面表達(dá)
由于初中階段的學(xué)生還沒有完整的英語知識儲備，對于英語書面表達(dá)也是初次接觸，很多學(xué)生只是經(jīng)過小學(xué)英語字母和單詞的簡單學(xué)習(xí)，并沒有扎實的英語基礎(chǔ)。因此對于初中書面表達(dá)課程的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生對于實際的文章進(jìn)行簡單的模仿寫作，并在課后及時的加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生初步了解英文段落的寫作手法和語句的排布，進(jìn)而達(dá)到熟能生巧的地步。
例如對于動物描寫的文章，A Puma at large，英語對于動物或者事物的描寫不同于中文對于事務(wù)的描寫，英文主張先點明本質(zhì)，然后形容事物的特點。在這篇文章中，文章首先點名彪馬是一種動物，然后再描寫其特點，讓讀者能夠了解這是一種什么動物。教師指導(dǎo)學(xué)生模仿這類寫作，可以首先改變學(xué)生寫作的思維，同時能夠模仿范文的語句結(jié)構(gòu)和語言組織的方法，讓學(xué)生能夠通過訓(xùn)練逐漸的了解描述性段落或者短文如何進(jìn)行寫作。同理通過對于別的文章的模仿寫作，逐漸讓學(xué)生了解英文寫作的手法，進(jìn)而通過鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作的能力。
2.注重日常積累，加強(qiáng)寫作素材和詞匯量的積累
英語作文的寫作和語文寫作一樣都需要對日常素材進(jìn)行積累，并且由于英語學(xué)習(xí)不同于語文的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在日常時應(yīng)當(dāng)注意單詞的背誦和應(yīng)用來擴(kuò)充自己的詞匯量。教師在這一方面要特別指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的積累，并做好自己的英語筆記。對于必背單詞的掌握和積累，教師可以通過默寫和抽背的方式，督促學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，保證學(xué)生在英語寫作時有話可寫，有話會寫。
在英語寫作素材和日常詞匯的積累中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過英語新聞的閱讀來積累素材和一些常用的詞匯。例如某些學(xué)校會給學(xué)生訂閱英語周報，或者某些學(xué)生會通過網(wǎng)上購買電子版的China Daily、The New York Times等等的報刊來進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，一方面英語新聞可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接的寫作素材并拿來應(yīng)用，另一方面，在學(xué)生查字典進(jìn)行文章閱讀的時候，學(xué)生的詞匯量也在逐漸的提高，只要學(xué)生能夠做好相關(guān)的筆記并及時的記錄，學(xué)生對于作文素材以及詞匯量的積累一定有個一非常大的突破。
3.英語語法的教學(xué)與糾正
雖然初中英語寫作等書面表達(dá)的教學(xué)往往在語法教學(xué)之后才開始，但是學(xué)生對于語法的應(yīng)用往往不能熟練的掌握，在書面表達(dá)的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)相關(guān)語法的錯誤。此時教師應(yīng)當(dāng)及時的發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)學(xué)生糾正，在必要的時候，教師可以將相關(guān)問題整合成講義，讓學(xué)生進(jìn)行病句修改，來對學(xué)生的語法應(yīng)用不斷的進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而讓學(xué)生加強(qiáng)語法的掌握程度，做出流利的表達(dá)。
4.實際演練，給予學(xué)生對于書面表達(dá)實際應(yīng)用的機(jī)會
實際運(yùn)用是知識最好的檢驗辦法也是最佳的訓(xùn)練方式，對于初中階段的學(xué)生，實際的英語書面表達(dá)對于提高學(xué)生英語寫作水平有良好的幫助。教師可以通過課堂實際寫作、課程筆記、小測驗或者是實際書信的方式來加強(qiáng)學(xué)生在英語書面表達(dá)方面知識的實際應(yīng)用，同時在應(yīng)用中檢測學(xué)生知識的掌握程度，并給予必要的修改和糾正。
隨著現(xiàn)代信息化水平的不斷提高，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力也在不斷的加強(qiáng)，初中學(xué)生基本掌握了收發(fā)電子郵件的技能。因此教師在節(jié)假日可以給學(xué)生布置向老師寫一封電子郵件的作業(yè)，一方面創(chuàng)新的作業(yè)模式可以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的動力;另一方面，通過電子郵件，教師可以鍛煉學(xué)生書信寫作的能力，檢查學(xué)生在英文書信寫作格式，語句使用與整合，段落表達(dá)等各方面的能力，并作出相應(yīng)的指導(dǎo)，不斷的通過訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。
5.組織學(xué)生交流討論，互相學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗
自主學(xué)習(xí)和小組討論等模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生之間進(jìn)行自主的交流，通過互相的學(xué)習(xí)來取長補(bǔ)短，獲得進(jìn)步。初中英語書面表達(dá)的學(xué)習(xí)同樣也可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或者是班級評比等活動，讓學(xué)生互相借鑒優(yōu)秀學(xué)生的良好經(jīng)驗，并不時的做出指導(dǎo)，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。
英語寫作比賽是一個不錯的英語書面能力交流的活動，教師可以定期的設(shè)定比賽的主題，學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作并投稿，各班級的教師作為評委進(jìn)行匿名評審，最終選出優(yōu)秀的作文供各個班級進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)交流，同時可以邀請優(yōu)秀學(xué)生分享自己的經(jīng)驗。這種方式即鍛煉了學(xué)生書面表達(dá)的實際應(yīng)用，也加強(qiáng)了同學(xué)之間學(xué)習(xí)的交流，讓學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生之間傳遞開。
結(jié)束語
英語書面表達(dá)的教學(xué)對于初中階段的學(xué)生來說可以提高其實際的英語應(yīng)用能力進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合水平，因此教師根據(jù)課程的要求以及班級的實際情況，合理的安排好英語寫作課程的比例，并通過模仿訓(xùn)練、實際演練、交流討論的方式指引學(xué)生學(xué)習(xí)，同時通過素材積累、詞匯量積累以及語法完善等學(xué)習(xí)任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的積累，讓學(xué)生在英語書面表達(dá)方面有所提高，并能應(yīng)用于實際。同時在實際的教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)教學(xué)策略的實行效果進(jìn)行調(diào)整研究，加強(qiáng)對于初中英語書面表達(dá)教學(xué)對策的探討。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王圓圓.初中英語書面表達(dá)教學(xué)策略的實踐研究[J].成功（教育版），2013，（22）：47
一、入門簡單化
1.內(nèi)容要簡單。剛開始,教師可以讓學(xué)生從描寫身邊具體的人或物寫起,如my pencilbox,只要求寫出它的大小、形狀、顏色、里面的物品等具體內(nèi)容,50字左右,注意大小寫、標(biāo)點符號、時態(tài)人稱、數(shù)格一致等最基本的原則,還可以就所學(xué)的課文進(jìn)行改寫或仿寫。
2.表達(dá)要簡單。教師可讓學(xué)生選用一些簡單的詞語來表達(dá)復(fù)雜的意思,盡量用最簡短的單句、短句來表達(dá)所說的內(nèi)容。先準(zhǔn)確表達(dá),再講究文采;先注意一般句式,基本語法的正確運(yùn)用,再強(qiáng)調(diào)詞匯的優(yōu)化與潤飾。這樣,學(xué)生從心理上就不會產(chǎn)生畏難情緒,易于動筆,產(chǎn)生興趣,從而逐步提高自己的寫作水平。
二、教學(xué)基礎(chǔ)化
英語寫作是一種綜合性表達(dá)方式,扎實的英語語言基本功是英語寫作要具備的首先條件。這就要求教師在教學(xué)中必須要注重英語基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練,主要做到以下幾點:
1.注意動詞形式變化教學(xué)。動詞是結(jié)詞成句的靈魂、統(tǒng)帥。一句話里沒有動詞很難把意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來。學(xué)生如果不掌握動詞的形式變化,則無法表達(dá)不同時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)(時態(tài)),如:read-reading;也不能表達(dá)說話人的語氣和主語與謂語之間的關(guān)系(語態(tài)),如:ask-is asked。
2.注意動詞搭配教學(xué)。不同的動詞有不同的搭配形式,如:steal sth. from sb.與rob sb. of sth.等。而同一動詞的不同搭配形式則含義不同,如:stop to do sth.與stop doing sth.等。
3.注意介詞冠詞的教學(xué)。介詞和冠詞這兩類詞的使用頻率極高,幾乎造句必用。教師若想提高學(xué)生的寫作水平,就要在日常的教學(xué)中重視這兩類詞的用法,尤其是一些固定的搭配。
4.注意句型的訓(xùn)練。詞不離句。在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師還要注意基礎(chǔ)句型的訓(xùn)練。句型是英語的基本結(jié)構(gòu),是書面表達(dá)的關(guān)鍵。在句型教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用本族語的正遷移作用,注意英漢結(jié)構(gòu)比較,減少漢語表達(dá)的錯誤。
三、寫作階段化
教師在課堂教學(xué)中要按照“詞―句―段―篇”的訓(xùn)練程序,由易到難,循序漸進(jìn),階段側(cè)重。七年級的教學(xué)在聽說領(lǐng)先的前提下,教師要鼓勵學(xué)生使用他們已學(xué)過的英語回答問題,補(bǔ)全對話,改寫句子,做一些課堂寫作練習(xí)。在學(xué)生掌握了基本句型并能寫出正確的簡單句之后,八年級起,重在訓(xùn)練學(xué)生連詞成句、模仿造句、看圖說話或筆頭回答與課文有關(guān)的問題等能力。也可以“仿照已學(xué)過的課文寫簡單的書信、便條或短文”,注重并列句、復(fù)合句向語段、篇章過渡。到九年級時,教師的教學(xué)重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用已初步掌握的寫作技能,注重語段及篇章的訓(xùn)練。這時教師要多讓學(xué)生作一些復(fù)述、轉(zhuǎn)述練習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的條理性和連貫性。
四、形式多樣化
寫作就是把看到、聽到或想到的寫出來。若學(xué)生聽不懂、說不出則很難寫好文章。因此,教師在寫作訓(xùn)練的同時應(yīng)兼顧聽、說、讀的能力培養(yǎng)。堅持聽寫結(jié)合、說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合,做到形式多樣化。
1.聽寫結(jié)合。教師除了采用常規(guī)的聽寫詞、句的方法來鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識外,還可以采用聽后筆述的方法,將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來。即把寫作限定在特定的情景中,可使寫作練習(xí)成為綜合型的交際語言練習(xí),可在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計聽寫填空、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行概要寫作、模仿寫作等。
2.說寫結(jié)合。學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。教師可以給學(xué)生提供若干句子,讓學(xué)生充分展開思維和想象,經(jīng)過認(rèn)真討論后寫成短文。讓說與寫結(jié)合起來,從而不斷提高學(xué)生的動筆能力。
3.讀寫結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ),學(xué)生在閱讀方面下的工夫越深,駕馭語言的能力就越強(qiáng)。從學(xué)生作文中不難發(fā)現(xiàn),除去主系表和主謂賓之類的簡單句外,學(xué)生寫作時出現(xiàn)的破句、不合邏輯句、結(jié)構(gòu)失衡句等病句較多。這些問題都說明學(xué)生要想寫好英語必須先要讀好英語,在語言學(xué)習(xí)方面狠下苦功。我們課本中的文章都是一些很好的范文,學(xué)生如能做到熟讀成誦、背誦佳句,日積月累并能脫口而出,那么,在寫作時就能得心應(yīng)手。
五、練筆經(jīng)常化
“拳不離手,曲不離口。”寫作能力是靠長期培養(yǎng)而成的,不可能立竿見影。教師應(yīng)該從學(xué)生入初中門就開始進(jìn)行寫的訓(xùn)練,為寫作打下基礎(chǔ)。每周甚至每天都應(yīng)安排一定量的寫作練習(xí),做到練筆經(jīng)常化,才能使英語寫作水平得到提高,才能寫出有一定質(zhì)量和風(fēng)格的文章。
[摘要]古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。合理地規(guī)劃，科學(xué)地安排，徹底地落實，不僅堅定了老師的信心，而且鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。從基礎(chǔ)知識筆記化、閱讀理解模式化、作文訓(xùn)練序列化三個方面，對中考語文模式化教學(xué)進(jìn)行了分析。
[關(guān)鍵詞]中考 語文 模式化教學(xué)
年年歲歲學(xué)生相似，歲歲年年經(jīng)驗不同，一批批的學(xué)生展翅高飛，給我們留下了許多的教學(xué)思考。關(guān)于語文中考，經(jīng)驗方法也是五彩紛呈。最基本的應(yīng)該是面向全體學(xué)生，立足學(xué)生，立足教材，立足中考實際，密切關(guān)注相關(guān)信息，使初三語文的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)緊跟最新形勢。但最重要的一點，就是我們把各種適合學(xué)生的經(jīng)驗方法落到實處，切實地將落實進(jìn)行到底。
反思以往初三語文所取得點滴成績，大概可以歸納為“三化”。
一、基礎(chǔ)知識筆記化
大家都知道，基礎(chǔ)知識的備考有兩點很關(guān)鍵——積累和留心，就是自己在平時留心易混易錯的詞語讀音及字形，并且把那些易錯易混的詞語讀音及字形積累下來。但是，大部分同學(xué)在急躁情緒的影響下，往往覺得很難下手，俗話說“萬事開頭難”，而“好的開頭是成功的一半”。所以，我們就去幫助學(xué)生開了個好頭。我們搜集了大量資料，將易混易錯的字詞即易考的成語（連同解釋）按照首字母的先后順序排列，整理好后，印發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立了活頁積累本，學(xué)生以我們整理的作為開頭，再把平時自己留心到的易錯易混字詞及成語隨時的填充進(jìn)每類的活頁中，積少成多，井然有序。這既穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，又增強(qiáng)了學(xué)生的信心，受到了很好的效果。另外，我們整理了一些如“成語誤用例析”等的資料印發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶，并要求學(xué)生反復(fù)翻閱，加強(qiáng)記憶。
關(guān)于語病題，我們先做了一個前期工作，對語法的系統(tǒng)講解，然后結(jié)合例子詳細(xì)講解病句的六大類型，并讓學(xué)生把握病句診斷的方法，做題時，主要從結(jié)構(gòu)入手，注意審讀句子中易致病的部位——關(guān)鍵詞（或短語），而不要單純憑借語感來做題，這樣即使句子的信息容量很大，也可以較快地發(fā)現(xiàn)病因。同時，我們也整理印發(fā)了一些帶有例句分析的資料，以便學(xué)生隨時查閱。標(biāo)點符號題雖然有淡化的趨勢，但我們依然為學(xué)生做了準(zhǔn)備，以不變來應(yīng)萬變。語病和標(biāo)點的相關(guān)原則，也一并整理在了積累本上，這樣，可以讓學(xué)生在語文復(fù)習(xí)最后階段，不至于因為不知道再看些什么而慌了手腳。
二、閱讀理解模式化
閱讀是中考語文試題中的一個重要組成部分，它以其較高的分值在中考中占據(jù)重要位置。在這一部分中，學(xué)生最易按照自己的個性理解去解讀文章，從而丟分。所以，在這里，我們要求學(xué)生要有一些“求同思維”，只有順著出題者的模式去思維，才能越來越靠近出題者的思維方式，才有利于我們的中考。因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了閱讀理解模式化訓(xùn)練。具體為：
1.文言文閱讀
文言文是我們復(fù)習(xí)的第一個重點。復(fù)習(xí)過程要步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，重點字詞、虛詞、背誦采用練習(xí)方式，以舊通新，歸納串聯(lián)，牢固記憶。
文言實詞的復(fù)習(xí)，我們注重根據(jù)語境推斷，堅持字不離詞，詞不離句，學(xué)會推斷詞義、語境分析、結(jié)構(gòu)分析、進(jìn)行猜讀、形訓(xùn)等技巧，評講時，不僅要講“是什么意思”，更要給學(xué)生示范“怎樣推斷實詞詞義”。關(guān)于文言文翻譯，要“直譯為主，意譯為輔”，要做到逐字逐句落在實處，特別是那些關(guān)鍵詞語要仔細(xì)斟酌才能落筆。訓(xùn)練學(xué)生掌握文言文翻譯的九字法，即“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)、選、譯、固、意譯”的方法，明確知道哪些詞可以照抄，哪些詞必須準(zhǔn)確的翻譯，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充上，甚至哪些詞就是得分點。
2.現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀部分，學(xué)生總感到無從下手，得分較低；而復(fù)習(xí)起來也往往是事倍功半。我們認(rèn)為，除去考生本身理解能力的個體差異外，要加強(qiáng)對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性分析。具體做法是：
（1）講清文體特征，整體把握主旨。
（2）講清各種手法，構(gòu)建常見手法的知識體系。比如，人稱表達(dá)，第一人稱親切自然，便于直接抒情，自由表達(dá)思想感情。第二人稱擬人化，互告抒情，更強(qiáng)烈感人，便于對話，便于感情交流。第三人稱，直接表現(xiàn)生活，不受時空限制，靈活自如。
（3）指導(dǎo)技巧，總結(jié)答題模式。例如，分析人物形象的回答模式：修飾語（人物的處境、品格、精神）+中心語（人物身份）；表達(dá)技巧的回答模式是：運(yùn)用了什么手法（技巧），表達(dá)了什么內(nèi)容，起到了什么效果。
（4）分析題干內(nèi)涵，明確大體方向，題干明確了答題范圍、答題角度，同時也隱含了答題信息，給我們一定的解題指向。
（5）緊扣文本，組織答案，扣題意（審題）、重提取（題干對應(yīng)的字句）、分表里（切分文本）、重條理（分條作答）。
三、作文訓(xùn)練序列化
中考作文在中考中占極大的比重，是所有功課中的所有題目力戰(zhàn)份最多的一道題，可見，作文不能聽天由命，最后復(fù)習(xí)不可忽視。在初一初二的時候，我們進(jìn)行閱讀課練習(xí)，也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了美文摘抄，即使在初三如此緊張的氛圍中，我們依然也在堅持落實著美文的閱讀摘抄，這就為我們作文復(fù)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。
在具體復(fù)習(xí)實施過程中，我們不但注重文體的規(guī)范性，訓(xùn)練學(xué)生寫規(guī)范的記敘文、議論文、散文等；還注重作文的審題立意，避免立意的嚴(yán)重失誤；而且我們還進(jìn)行了作文的序列化訓(xùn)練，即在某段時間內(nèi)集中講解訓(xùn)練作文的某個部分，為作文擬定一個好題目，為你的文章開一個好頭，為你的作文接一個好尾，等等，集中訓(xùn)練，集中講解。
