時間：2023-05-29 18:03:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學反思怎么寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
葉瀾教授說過。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師專業發展的重要性。我國古代早就提出了反思的思想。《論語》中有“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”的格言。早期教育著作《學記》中也有：“教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”的警句。教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。一滴水能反射太陽的光輝，一個教學片斷、一堂課、一個階段的教學都可以進行反思，甚至一句話、一個動作、一個眼神都能引發我們反思。只要我們處處留心，事事關心，，在教育教學中一定能脫穎而出，為教育教學改革做出巨大的貢獻。
教師的反思精神與反思能力是教師職業素質的重點方面，教師只有善于發現困難與問題，善于找到問題解決的切入口，善于發現自己的不足與成功，對教學的理解才會趨于深刻，教學處理才會更有心得，專業成長才會更迅速。教學反思重點要解決二個問題：
一是教師“思”什么。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，如何學；別人如何教，如何學；如何在教中學，學中教的問題。反思的內容很多，但其重點應該集中在四個方面，即對新理念的反思；教學前反思；教學中對于課堂活動展開的反思，對課堂環境營造的反思，對教育技術運用的反思；教學后反思。反思的內容主要寫成功的經驗，失誤和不足，教學機智，學生創新的火花，再教設計等方面。
二是教師怎么“思”。思無定法，貴在得法。教學反思的內容很多，最有效的方法主要有“自我反問法”、“集體會診法”、“對比驗證法”、“學生協作法”等。
以寫促思，以思促教，長期積累，成為了教師專業成長的一條捷徑，使教師的教學藝術水平不斷得以提高。從而成為一名真正擁有豐富教學經驗、教育思想和善于理性思考的教師。
寫教學反思，能使教師深入理解理論和實踐的關系。一般的教師往往只知道怎么去教，而對為什么要這樣去教思考得較少，不能自然將理論與實踐結合起來，從而導致思考膚淺，理論和實踐脫節。而通過寫教學反思，可以學會深入思考，促進教師進一步的學習，并使教師自覺地將自己的思考與倡導的理論結合起來，從而自覺不自覺地實現了對理論認識的提高，找到自己教學實踐的理論基礎，促進自己向研究型、專家型教師的轉變。
寫教學反思，能使教師積累進行教育教學研究的素材。“問題既課題。”問題從哪兒來？如果平時沒有反思習慣的教師，就很難從教學過程中發現問題、提出問題。教學反思的撰寫，引導教師去關注他的教學現象，對教學現象中所顯示出的問題進行比較仔細和全面的認識探究，從而可以發現一些值得深入研究思考的問題及“課題”。同時寫教學反思所記錄下來的大量原始材料，本身就是我們進行教育教學研究的最好素材。
反思是進步的起點，沒有反思就沒有突破和發展。當代著名教育家朱永新說過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器。”反思，讓我們拒絕平庸；反思，使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學經驗升華。也許反思會讓你身陷沉思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉難眠、挑燈夜戰；然而你會發現：反思使我們的教學生命如東升的旭日，每一天都是新的。它使你超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
【關鍵詞】教學反思 教育實踐 學習方式 專業成長
一、教師寫教學反思的必要性
（一）寫教學反思的意義。華東師范大學葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為：“教師的成長=經驗+反思。”可見，教學反思是提高教師素質的重要途徑。教學反思是教育科研的本質，更是教師專業化成長的助推器。
（二）架起理論與實踐的橋梁。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫教學反思，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
（三）促成教師的經驗積累和提升。精彩的教學片斷，機智的教學火花，失誤的教學環節......如果不及時記錄下來會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫教學反思，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考用文本形式長久積累下來，并可以隨時再現。因為有了積累作用，教師便會真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師集體備課更好有效地發展。
二、教學反思的內容
（一）記下精彩，發揚光大。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
（二）反思敗筆，尋求矯正。“智者千慮，必有一失。”即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
（三）實錄機智，凝成智慧。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（四）采擷火花，教學相長。 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新思維的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。
三、寫好教學反思的方法
（一）從懷疑處反思。從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。
（二）從轉換立場處反思。一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
（三）從假設性問題處反思。注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
（四）從聯系對比處反思。對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。
四、寫教學反思的注意點
（一）注意反思的“落腳點”。教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。
（二）注意反思的“系統化”。一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。
（三）注意反思的“發展性”。經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。
做好教學反思，貴于及時，勤于查閱，善于思辨，功于堅持。教學反思是教師形成獨特的教學風格和走向專業化成長的助推器。
參考文獻：
1提高對初中數學教學反思的認識
我認為初中數學教學實踐的過程也是反思的過程，一個優秀的教師應該做到在教學實踐中反思，在反思中實踐。反思從時間上來看，有課前反思、課中反思和課后反思。
1.1課前反思。教師必須在課前進行深入的反思，反思學習材料和學習資源是否充分，反思教學設計是否違背循序漸進的原則、是否脫離學生認識規律。要依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學，如何突出重點和突破難點，以及例題選擇、練習設計，對學生可能出現的各種情況作出分析與判斷。
1.2課中反思。數學課堂不僅是學生學習數學知識、形成技能，而且是學生發展智力、形成數學能力，也是理性精神和個性心理品質發展的主渠道。要反思教學環節的時間分配是否合理，是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上；學生是否有充分的獨立思考機會；是否關注到學生的個性差異，有沒有“奇思妙想”、創新火花；是否滲透和關注數學能力的培養等。
1.3課后反思。課后反思也是教學反思的重要一環，教師要及時地把課堂上新生成的問題、典型教學現象、把滿意與否的環節和片段、把成功的感悟和失敗的體會都及時地收集并記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為再教設計與研究做準備。也只有長期堅持、積累和實踐反思，才能提高有效教學能力和水平，促進專業成長。
2提高教師對初中數學教學反思的能力
教師的反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自己及其教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。一個教師的反思能力取決于這個教師的自身素養的高低。我們應從以下方面提高自身素養。
2.1加強理論學習，促進理論提升。當前，新課程改革對廣大數學教師的專業理論素質和知識結構提出了新的挑戰。不斷增強學習能力，主動探究教學的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關鍵。試想，一個教師對教育教學改革如果沒有深刻的理解、領會、悟性和內省，沒有從根本上認識到傳統教育存在的弊端，沒有對新理論和方法發自內心深處的認同和迫切需要，怎能主動有效地進行教學教育改革，并經常以批判的態度反思自己的教學實踐呢？如果對新課程提倡的自主學習、探究學習的內涵知之甚少，又怎能在教學中有效開展？因此，教師應廣泛培養自己的學習動力、學習毅力和學習能力。學習的途徑有多種多樣，如：校本培訓、專家講座、網絡學習等。
2.2參與教育科研，促進反思的超越。教育科研能力是根植于教育實踐而又有所升華和超越的創新能力，是現代教育的一種體現。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學規律的認識，提高運用新的教育理論指導自己教學實踐的能力；有助于教師把已有的教學經驗理論化、系統化，提升對教學的理性認識；有助于在教學中發現新問題、新現象，并主動去探討，形成自己獨特的教學風格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創新，才能適應時代的發展，逐漸成為反思型教師。
3掌握初中數學教學反思的方法
有了教學反思的能力，還應該有科學的反思方法，才能取事半功倍的效果，我認為初中數學教學反思應該注意以下一些方面。
3.1教學反思的步驟。第一步，發現問題。 反思產生于問題，問題來源與日常行為。成功、失敗都是問題的來源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學活動中的一些典型事件或靈感，提出問題。第二步，分享與合作。發現問題后對照新課程理念及時反思，必要時借助別人的幫助，如集體備課、聽課、評課，集體討論都是很好的形式，也可請教行家，使自己少走彎路而解決問題。
第三步，教學行為的升華。通過反思、提升自己的觀念后，教師應在“師生之間交往互助與共同發展的過程”中做得更好，教學行為更符合新課程的要求。
3.2教學反思的幾種操作形式。①寫教學后記。教師在教完一節課或進行一個階段教學后，對教學過程的設計和實踐應進行回顧，將經驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，即為教學后記。數學教學后記主要報括：記精彩之處、記遺憾之處、記學生的高見、記自己的教學機智和寫再教設計等。寫教學后記，貴在堅持，一有所得，及時記下，長期以往，必有收獲。
②觀摩與交流 。“他山之石，可以攻玉”教學觀摩是常見的、也是很有效的提高教學水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入，反思活動不僅是個體行為，它還需要群體的支持。而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題可以是：“我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外” 情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？……” 常常提出許多棘手的問題，或新教材中存在的疑惑，大家隨意漫談，相互探討，許多問題都在這類漫談，探討中得以解決。也可通過上分析課、研究課等形式，讓教師相互觀摩，以探究優化課堂教學的方法。
關鍵詞：高中；化學教學；教學反思
新課標將發展學生的素質置于教育重中之重的地位，帶來的是教育教學的新方法、新思路、新面貌，要求我們要以生為本，這就將我們教育者的責任上升到了一個新的高度。在新的形勢下如何“教”？我覺得教師首先要做好教學反思。《走進新課程》一書中對“反思”是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，下面我想就這一問題結合自己的教學實際談談個人
的看法。
一、新課標下高中化學教學反思的過程
1.在新課標下對高中化學教學觀念的反思
要想對教育的方法實行改革，首先要對教育者的教學觀念進行改革。傳統的化學課堂教學把學生當作灌輸的對象，進行的是“填鴨式”的教育和訓練，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們觀看演示實驗或者分組實驗的機會。但是新課標下的課堂教學十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀這三維目標的有機整合，這就要求我們在對學生進行知識教學的同時，也要關注學習的過程、方法和對學生的情感、態度、價值觀的培養。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵，在新課程實施的過程中，教師的教學觀念必須要改變，要與時
俱進。
2.在新課標下對高中化學教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一講到底”的壞習慣。教師如能利用好現行教材中的實驗或教材實驗的改進實驗及根據教學的需要而另行設計一定的探究實驗，必能激發學生的學習興趣和求知欲望。在現代化學教學中，學生更喜愛直觀的、生動的、形象的教學手段，比如：多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗（演示實驗或者分組實驗），我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。充分利用現代化的教學手段，服務于我們的高中化學教學，提高我們的教學質量。
3.在新課標下對高中化學教學過程的反思
（1）課前的反思：研究教材，研究教法以及學生的學法，確定適合學生實際的教學目標
課前反思主要就是對自己備課的反思，這很重要，能起到事半功倍的效果。我們必須查閱相關教材，綜合擬定每一節課的教學內容和任務，在備課的時候不僅要備教材，還要備學生；不僅要備教法，更加應該備學法。
（2）教學中的反思：注重教學中的反饋，控制教學進程，優化師生行為，提高課堂的有效性
經常我們在課前作了充分的準備，設計好了教學思路，但事實是：學生經常不按我們的思路走，這說明我們的設計不符合學生的現有的知識水平，這時我們就得改，就得變。我們可以反思我們的教學設計是否站在學生的角度思考問題，我們要經常換位思
考。我在教學中實踐“創設情境―自主學習―啟發引導―討論深化―歸納總結”的五步導學式教學模式，并且每節課有備課組精心編制的教學案，這樣可以讓學生成為學習的主體，養成自我學習的好習慣，并在教師的引導下探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。
（3）課后的反思：回憶整個教學過程中，反思其中的得與失，為以后的教學服務
我們要在每節課后進行及時的反思，我們不僅要反思我們教學過程中不當的地方，還要反思成功的地方。我們要將在教學過程中受到的啟發，適合學生的教學方法和教學手段，怎么和學生配合比較默契，還有哪些不足需要改進的……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學積累經驗。
二、新課標下高中化學教學反思的方法
1.從寫教后感中得到的反思
我們每一位教師都應該堅持寫教育日記、隨筆，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。我們應該堅持對自己的教育教學進行回顧與思考，并通過文字形式把它們記錄下來，這是教師專業化成長過程中的寶貴
“財富”。
2.從作業布置中得到的反思
我們的課本中有“問題解決”“交流與討論”；每個單元還有練習，這些習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視。另外我們學校還在課堂上使用教學案，包括學習目標、問題探究、課外習題等小模塊。對于作業要做到有做就有改，有改必有講，這樣可以及時發現學生的不足，可以根據學生的情況及時地調整自己的教學。
3.從公開課中得到的反思
通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因，是教學反思的另一條重要途徑。自己開設公開課，不論結果怎么樣，對自己都是一個提升的過程，課后要及時地反思，將所得和不足記錄下來，長此以往，必能不斷提升自己的教學能力。
4.從教研組、備課組活動中得到的反思
“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，如有可能，請老教師對自己的課進行“打磨”，從中獲得經驗和處理問題的方法，加大教研組、備課組的活動，取長補短，從而提升自己的教學水平。
三、新課標下高中化學教學反思的意義
對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、
現代的教學理念，并將新的教學理念自覺轉化為教學行動；有助于激發教師的教學積極性和創造性，可以進一步提升自己的教育教學能力。
1.教學反思可以促進教師的全面思考，明確教學的方向，及時調整策略，提高課堂的有效性。
2.教學反思可以促使教師深入學習，不斷完善自己的教學設計和教學方法，從而提高課堂的高效性。
3.教學反思還可以提升教師的理性認識，將平時的教學經驗不斷積累下來，增強教師個人發展的后勁。
【摘 要】只有通過教學反思才能提高教師的教學水平，才能把教師潛意識的活動納入到教師有意識的活動之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數學教學水平邁向更高而有效的境界。
【關鍵詞】初中數學 教學反思 幾點思考
一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對一般人來講是痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。因此教學反思呼喚那些具有批評與自我批評，勇于進取的勇士。數學教師必須通過實踐的過程，從經驗中不斷地學習，不斷的積累，才能不斷增長知識，充實主觀，從而能對數學教學這一復雜的客觀背景應付自如，也才能真正以“科學的態度”對待數學實踐，從而成長為自覺的，善于思考的富于創造性的數學教師。
一、提高教師教學反思的能力
教師的反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自己及其教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。一個教師的反思能力決定于這個教師的自身素養的高低。（1）加強理論學習，促進理論提升。當前，新課程改革對廣大數學教師的專業理論素質和知識結構提出了新的挑戰。不斷增強學習能力，主動探究教學的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關鍵。試想，一個教師對教育教學改革如果沒有深刻的理解、領會、悟性和內省，沒有從根本上認識到傳統教育存在的弊端，沒有對新理論和方法發自內心深處的認同和迫切需要，怎能主動有效地進行教學教育改革，并經常以批判的態度反思自己的教學實踐呢？如果對新課程提倡的自主學習、探究學習的內涵知之甚少，又怎能在教學中有效開展？因此，教師應廣泛培養自己的學習動力、學習毅力和學習能力。學習的途徑有多種多樣，如校本培訓、專家講座、網絡學習等。（2）參與教育科研，促進反思的超越。教育科研能力是根植于教育實踐而又有所升華和超越的創新能力，是現代教育的一種體現。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學規律的認識，提高運用新的教育理論指導自己教學實踐的能力；有助于教師把已有的教學經驗理論化、系統化，提升對教學的理性認識；有助于在教學中發現新問題、新現象，并主動去探討，形成自己獨特的教學風格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創新，才能適應時代的發展，逐漸成為反思型教師。
二、掌握反思的方法
（1）教學反思的步驟。第一步，發現問題。 反思產生于問題，問題來源與日常行為。成功、失敗都是問題的來源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學活動中的一些典型事件或靈感，提出問題。第二步，分享與合作。發現問題后對照新課程理念及時反思，必要時借助別人的幫助，如集體備課、聽課、評課，集體討論都是很好的形式，也可請教行家，使自己少走彎路而解決問題。第三步，教學行為的升華。通過反思、提升自己的觀念后，教師應在“師生之間交往互助與共同發展的過程”中做得更好，教學行為更符合新課程的要求。（2）教學反思的幾種操作形式。①寫教學后記。教師在教完一節課或進行一個階段教學后，對教學過程的設計和實踐應進行回顧，將經驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，即為教學后記。數學教學后記主要報括：記精彩之處、記遺憾之處、記學生的高見、記自己的教學機智和寫再教設計等。寫教學后記，貴在堅持，一有所得，及時記下，長期以往，必有收獲。②觀摩與交流 。“他山之石，可以攻玉”教學觀摩是常見的、也是很有效的提高教學水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入，反思活動不僅是個體行為，它還需要群體的支持。而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。在工作中，我有一個深刻的感受，同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。而且由于所處的教學環境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此更容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題可以是：“我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外” 情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？……” 常常提出許多棘手的問題，或新教材中存在的疑惑，大家隨意漫談，相互探討，許多問題都在這類漫談，探討中得以解決。也可通過上分析課、研究課等形式，讓教師相互觀摩，以探究優化課堂教學的方法。③利用學生的反饋信息，拓寬反思渠道。現代教學貫穿的一個基本思想是教師的“教”應服從于學生的“學”，教學過程及內容應符合學生的個性心理特征和認知的思維規律。實施學生反饋是教師經常使用的一種重要的反思策略。為此，在這新學期開始，我就先在學生中作一問卷調查，了解他們對數學課的希望，給學生開設課前兩分鐘的“新聞會”，深受學生的喜愛。學生作為教學實踐的客體，對教學有著自己獨特的見解，他們從自己的實際需要，從自己的興趣、愛好、知識結構出發，對教學內容、授課方式、教學進度、課堂的組織與管理及效果作出評價。通過學生的眼睛，教師就可能認識到自己教學上的優點與不足，而且能夠深入了解學生的真實感受和需要。這樣，既有利于促進教師的教學適應學生認知發展的要求和規律，又有利于教師從學生的層面自我認識，增強教學的針對性。實施學生反饋，教師可以在課前、課中、課后、期中、期末考試以后，利用談話、問卷等形式，及時收集學生的反饋信息，作為進一步提高教學反思的寶貴資源。
總之，數學教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心動力，是一種積極的思維活動和探索行為，是同化，是探索，是發現，是再創造。”這使我們感悟到反思的重要。
關鍵詞：反思；成長；根本途徑
究竟什么是“反思”呢？《現代漢語詞典》對反思的解釋：思考過去的事情，從中總結經驗教訓，是人類對自身的反觀，是人以自身的思想和實踐為對象的思考。那么，作為21世紀人類文明的傳遞者教師，不斷反思則顯得尤為重要，下面我就以教師在課堂教學中的錄像反思為例來談一談自己的觀點。
一、錄像反思法的操作程序
1.觀看示范課錄像。
2.教學實踐和錄像。聽課人員有學生、教研員、其他教師等。在正式上課前，教師要簡明扼要地說明教學計劃。對教學過程進行全過程錄像。
3.反思評價。
4.修改教案。針對教學中存在的問題修改教案，以備重復實踐。
5.寫教后感。以簡要的文字寫教后感，評價自己的優劣得失，并寫出改進計劃，長此以往，便能上升到理論認識的高度。
錄像反思法幫助教師從第三者的角度反觀自己，可將他人的評價和自我反思結合起來，對自己在錄像中的行為和語言進行詳細分析，有針對性地進行反思，發覺自己的優勢和弱點，從而有效地提高自身能力。
二、課堂教學錄像法的直觀性和真實性
俗話說“旁觀者清，當局者迷”，教師可以借助教學錄像來進行教學反思，對照自己的課前預設，重現自己的整個課堂教學過程，以旁觀者的身份來審視它，在實踐中不少教師剛看到自己的錄像，會用“慘不忍睹”來形容自己：“我的手放得多難看”“我的廢話真多”“整節課怎么都是我自己在講”等等，看過錄像，便會從中不斷地發現問題。
三、課堂教學錄像法能使教師揚長避短，快速成長
課后在錄像播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止或反復播放，如果是自己的得意之處，就可及時總結和積累自己的教學經驗，如果是不足之處，更應該反復觀看此段錄像，反省自己為何會如此而為，是否妥當，下次應如何改進。教師除了自行瀏覽自己的教學錄像，還可以找一位或幾位同事一起觀看教學錄像，共同進行教學交流和探討，長此以往，便能快速成長。
【關鍵詞】教學反思；教師；學生；成長；財富
教學反思是指教師在教育教學實踐中遇到問題或困惑時，通過不同程度的思考，并采取一定的措施，不斷加深對問題的認識與理解，進而改善教學實踐的一系列活動，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的冷靜思考和總結。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。它是一個教育者進行自我認識、自我矯正、自我超越的過程。
反思成功之處。每一位教師在專題處理、教學方法、學法指導等方面都會有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現閃光點。教學反思時要注意吸取這些經驗，并不斷推陳出新，發揚光大。反思失敗之處，即使是成功的課堂教學也難免存在疏漏失誤之處。在教學過程中常會有一些不盡人意的地方，如教學內容處理不妥、教學起點過低等等，對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析，確定改進措施，以便在以后教學中不斷提高、不斷完善。
教師教學中要和學生平等對話。教師在與學生對話時，或會在潛意識中對話語的表達有著很強的先念，學生往往受其誘導，在不知不覺中失去了師生對話的平等性；或怕打亂了自己的課堂教學節奏，不敢放手讓學生多元解讀，不能接受學生的“誤讀”，而“委婉”地限制學生的主體性，壓縮學生的話語權；或為了多元解讀而“多元解讀”，不能“糾正”學生的“誤讀”，過分放縱學生的主體性。
在教學之余，我們要對自己反思，如果能多與學生交流，師生感情會更融洽，對于提高課堂效率是一種很大的幫助。要全面了解學生的家庭、性格、學習成績、興趣愛好等。只有這樣，才能達到談話的要求。教師在日常的教學工作中要多問多觀察學生。在生活上多關心學生，讓學生體會到愛心，比如，當天氣冷了，及時問問學生冷嗎？加衣服了嗎？這樣學生會體會到教師的溫暖，在學習上更努力。
教師在教學反思中會影響著學生，會解決問題是學生學好數學的必經之路，經常進行教學反思的教師會潛移默化地培養學生把解決問題后的反思應用到整個數學學習過程中，形成解決題后進行反思的習慣，養成良好的思維品質，對提高學生學習效果有積極的作用。通過學生反思所解問題的結構特征和解決過程，可以培養學生思維的廣闊性和創造性，進而提高學生學習效果，既有深度，又有廣度。鼓勵學生結合所解問題提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，可以培養學生思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。
教學反思有利于教師觀念的轉變。通過進行教學反思，使教師成為研究者，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，研究自己的教學理念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思和研究，教師可以不斷地更新教學理念，改善教學行為，提升教學水平。
教學反思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素，因而成為當前教育界比較流行的話題。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。所以教學反思是教師成長的最好的方式，是教師專業發展的有效途徑之一。在教學反思中，教師可以總結課堂得失，反思教學成敗，梳理工作思路，在回顧一段段教育經歷的同時，問問自己：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？”在反思中學會反思，養成勤于反思、善于反思、樂于反思的良好習慣；通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進教學行為，融洽師生關系，提升自己的教育智慧和生命境界，教師的每一節新課都會比上一節課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進步才會更快，自己的教學會日趨完美。
寫教學反思，可以真實地記下自己教學中一個個真實的例子，一點點真切的感受，就能保留下珍貴的材料。俗話說的好，好記性不如爛筆頭。李鎮西老師說：“一個教師，如果堅持寫30年的教學筆記，那就會成為教育專家。”因此我們在教學過程中要經常寫教學反思，這樣日積月累下來，那可是一筆無價的財富啊，面對這寶貴的財富，誰都會涌現出一種無與倫比的幸福感受。
要迎接未來教育發展的需要，教師就要努力做研究型、學者型教師，教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學規律，并在實踐中檢驗和發展教學理論，從而提高自身素質。教學反思中積累的心得體會，可為寫教育教學論文提供最直接的靈感和素材。教師作為教育研究者，要有一個良好的積累資料的習慣，這樣，長期積累，厚積薄發，就有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲，可以催生出教研成果。
新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
總之，教學反思對學生的影響是顯而易見的，對于改造和提升教師的教學經驗和教學觀念是起到了非常重要的作用，對于沒有工作經驗的教師更是極大的幫助，因此教師在以后的教學中要學會寫教學反思，勤于寫教學反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，使自己成為一名優秀的教師。
【參考文獻】
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【關鍵詞】反思教學 管理機制 有效策略
反思教學是教師在教育教學過程中，不斷總結效果，提升自我，促進成長的有效途徑。建立科學化、規范化的反思教學管理機制對教師整體素質和教學水平的提高具有實質性的促進作用。怎樣有效進行反思性教學，發揮對教育教學工作的指導作用。我根據一線教學實際，嘗試建立反思教學的長效管理機制，探索出了一些心得。
1.走出反思教學管理模式的誤區
反思的形式化。一些學校為了提高教師素質，做出了關于“反思教學”的規定：教師必須在每一節課的教案上寫出反思，并對字數和篇數做出硬性要求。面對這種剛性要求，許多教師把寫反思教學作為任務來應付，其內容要么與課堂教學風馬牛不相及，要么詞不達意，與反思的初衷和要求相去甚遠。
反思的表層化。在查閱一些教師的反思中，發現部分僅僅思考了表層現象，忽視了教學目標、教學重難點、教學方法、學習方法、教學理念的貫穿等深層次的內容，缺乏理性思考，反思的價值和效果未能充分體現。
反思的個人化。許多學校為迎合檢查，只重視教師個人反思，忽視了交流總結。采取“硬掐脖子”式的高壓政策，使得反思與實際教學脫節，教師也為疲于應付，“為賦新詞強說愁”，使學校的反思教學管理達不到理想的效果。
2.明確內涵
按照新課改的要求，在新教學理念指導下，真正意義上的反思教學應該是教師在教學實踐中，批判的審視自我的主體行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給與肯定、支持與強化，或給與否定、思索與修正，將教學與學習結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效果的過程。
3.注重內容
在日常的教育教學過程中，反思的過程也同時伴隨。只有全方位的把握反思教學的內容和形式，管理者才能構建出科學的反思管理模式。我過初步探索，從四個方面提出了反思教學的內容和形式。
3.1 對自身教學情況的反思
包括教學時間有多少？語言的提煉怎樣？體態語言是否豐富？在教室里是怎樣走動的？訓斥學生了嗎？課后我感到愉快嗎？有成就感嗎？
3.2 對學生學習狀況的反思
包括學生聽課的反應怎樣？合作的情況怎樣？有沒有激發出創新的觀點？學生的人文素養得到了哪些提高？
3.3 對授課內容、方法和技能的反思
包括有沒有創造性的教學，關注現實生活的情況怎樣？與其他學科的融合和貫通怎樣？教學設計的效果怎樣？
3.4 對課堂整體狀況的反思
包括什么時候感覺與學生最親密？課堂中最精彩的片段是什么？課堂上最焦慮、不滿的地方是什么？如果重新上這一課將如何改進？
4.講究策略
反思教學是自我意識和行為修正的過程，只有用心去反思教學實踐，自覺主動反省教學理念和行為，才能取得預期效果。因此，建立并實施反思教學的管理機制，科學有效的策略顯得尤為重要。
4.1 找準觸點，激發反思積極性
我們在管理上應正確引導，做到“五忌”：一忌目標茫然，管理措施缺乏階段性的方向；二忌面面俱到，重點不突出；三忌淺嘗輒止，重表象輕理念，不能指導實踐；四忌散而不聚，缺少交流，不能在教師間形成合力；五忌硬性規定，流于形式，缺乏實效。我們在指導教師開展反思教學工作時，應該明確其根本價值是教師的自我診斷，目的是為了提升教學能力和研究水平，不是為了獲得領導的肯定和褒獎。鼓勵教師在反思時講真情、說真話、勇于剖析，激發自覺性和積極性。才能逐漸凸顯效果。
4.2 行散神聚，弘揚教師個性
反思教學的內容不能做硬性規定，只要是課堂教學前后進行的、發生的、存在的都可以寫。只有這樣，才能培養獨具個性特征的教師隊伍。我所在的學校，對反思教學的內容要求比較寬泛，可記成功之舉，可記“敗筆”之處，可記教學機智，也可記學生見解，在不規定條條框框的基礎上，要求反思的內容必須真實、有獨到見地。既保持形式上的自由，又確保了反思的質量和效果。
4.3 培養問題型的反思群體
培養教師的問題意識無疑是提高教學能力的關鍵所在，在反思教學的管理機制中，首先應引導教師在教學生活中善于發現和捕捉問題。實際在我們的教學工作中的問題很多：學生學習興趣不濃怎么辦？不能及時預習復習怎么辦？缺乏主動學習意識怎么辦？面對這些問題絕不能熟視無睹，否則，只能使問題和矛盾越積越多，使教學走入窘境。其次，培養教師善于尋求解決問題的支撐。有意識的帶著問題去學習教育教學理論和相關學科知識，學用結合，增強理論指導的針對性和有效性。最后，引導教師善于“小題大做”。從小的切入點入手進行研究，不貪大求全。例如：“如何保證學生作業質量？如何批改更有效？”等。
4.4 提升教學研究的反思層次
在反思教學管理機制中，堅持定期開展不同形式的集體研討活動非常重要。通過互相學習，博采眾長，形成具有學校特色的反思模式。主要的交流可采用經驗匯報、資源共享、專題討論、集體備課、專家講座、共同磨課及評課等形式，明確交流目標，增強互動時效性，長期堅持，必會帶來較大成效。
4.5 增強反思與實踐的聯系
反思教學只有與教學實踐相結合，才能發揮顯著地效果。在科學的反思工作機制中，教師不僅要進行反思，更要注意與教學實踐相結合，充分運用反思成果，吸收經驗，避免教訓。這樣才能不斷“實踐――反思――再實踐”，教師的教育教學水平才會快速提升。
4.6 建立人性化的反思評估體系
問題1:你能改掉年年歲歲人不同，歲歲年年課相似的狀況嗎?
教學不是照本宣科，備課不是機械重復，今年的備課抄去年的備課，有時會不自覺受到教學參考書的影響，失去對問題的獨立思考和分析的機會。教師在備課時要針對數學教材和學生進行綜合分析，把學生在數學學習中可能產生哪些問題、指導什么、怎么指導作為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生，用學生的思路教學，在學生身上大做文章。備課基本要求:備課標，心中有準則;備教材，心中有課本;備學生，目中有人;備教法，心中有數:備學法，手中有法。教師備課時要常思考這節課的教學目標是什么?實現這些目標要做些什么事?用哪些措施能實現這些目標?有哪些步驟?上完課后還要反思，哪些措施落實到位了，哪些還沒能實現，以后要怎樣改進。
最好的教學策略是按照整體部分整體進行教學。集體備課時要做到一個確定三個追問:一個確定是:按照單元或章節要求確定教學目標;三個追問是:問一問我在集體備課時，單元或章節的教學要求落實了沒有?問一問我采取了什么措施、設計了什么教學環節來落實的?問一問學生在這方面的素養和技能形成了沒有?只有做到這三個追問，備課，上課才有實效。再者，教學要有預見性，備課后，按照備課的思路進行教學，想象學生會有怎樣的反應，會遇到什么困惑?會出現怎樣的情節?會經歷怎樣的過程?即使是作業，也要想象:這些作業會以怎樣的方式促進學生的發展?學生在作業中會出現什么問題?是否存在作業作對了，但也有不理解的情況?然后結合實際教學驗證自己的想法，思考存在什么問題?如何矯正?
例如教學線段垂直平分線后，很多學生不能走出全等的證題想法，難以放棄全等三角形的解題經驗，因此，教師根據學生存在的問題提出問題:如果遇到證明線段相等的問題時，既可以用線段垂直平分線的性質，也可以用三角形全等的性質，你會選擇哪一種呢?為什么?讓學生在新概念與原有經驗的對比中感受新概念是基于原有經驗的優化。又如筆者在教人教版九年級內容相似三角形的判定中的平行線分線段成比例定理時，按照教材來教感到不自然，查閱了許多資料，結合自己的思考，借助學生的已有的認知經驗:梯形中位線或三角形中位線定理展開教學效果會更好。設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度，利于啟發學生;問題要有生活背景，能激發興趣;問題要有實際意義，為今后學習莫基;問題解答要即時反饋，真正鞏固。
問題2:您有一本教學心得嗎?您經常寫教學反思嗎?
教育的根本目的就是為了學生的發展，關注學生，探尋學生的變化，關注學生是否理解，教學方式是否適應學生來進行反思。葉瀾教授指出:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。很多人十分重視課前的備課卻疏于課后的反思，認為只要把課堂教學組織好了，寫不寫反思無所謂。其實不然，反思是課堂教學過程的回顧與分析，可以使經驗不斷地處于被審視、被強化，被否定等思維加工中，經過多次去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量。反思是教學過程的有機組成部分，如果缺少了反思，整個教學環節就會顯得有始無終，大凡優秀的教師無一不寫反思，他們在教學中能夠靈活的駕馭課題，在很大程度上得益于反思，由此可見，教學反思并非是可有可無的，相反，如果不及時做反思，對。自己的教學不加反思，就算有幾十年的教學經驗，也只不過是對一年工作的重復，不會增添新的知識，對于教學水平的提高也沒有多少幫助。
上完一節課后，教師應當抽出點時間，結合課前對自己教學思路的想象，對照實際教學，對本節課的教學認真反思，是否和課前想的一樣?把教學過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，寫出自己的成功之處，找出需要改進的地方，分析學生的課堂反應，調整自己的教學思路，作為今后教學中的借鑒。教學反思主要記成功的經驗:記下長子的教學方法、課堂結構、手段措施等;記學生的創造:記下學生的新方法、新思路、新見解等;記學生的問題:記下學生的疑問及產生問題的根源、然后給予解疑、答難;記教學中突發事件的處理:記下事件應變處理的案例;記教案的修改:記下教案的成功與不足，弄清須改進的地方;記教材教法的處理:新授課是否突破重難點，效果如何;練習課學生是否具有將知識靈活地轉化為技能的能力;復習課是否理清知識系統，是否根據學生實際突出復習重點，是否在復習課中注意發展學生能力等。
常寫反思，有助于加深自己對教學的理解，發現自己教學實踐中的問題，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，做到查漏補缺，揚長避短，不斷的積累教學經驗，使教學設計更合理，教學效果更佳。課前反思會使教學成為一種自覺地行為;課中反思會使教學活動高效率地完成;課后反思會使教學經驗理性化。
問題3:您的學生有一本錯題集嗎?
學生的訓練題、考試題，都是經過教師精心挑選的。因此要求對做錯的題認真訂正，查找原因，是屬于知識漏洞，還是審題、分析、運算等能力的缺陷，根據錯誤根源進行查漏補缺。針對相當一部分學生，訂正、整理錯題只抓大題(計算題)，而輕視小題(填空、選擇題)的情況，提出要求，對小題目也要像大題一樣，寫出詳細的分析過程，包括錯解、錯解原因分析、正確解法;錯題的關鍵易錯點:題目的變式訓練等。對學生的錯題集定期檢查或面批，并給予評價或提出學習建議，還通過組織錯題本展覽來促進學生之間的相互交流學習。每到考試前，要求學生翻看自己整理的錯題集作為考前復習的必修內容。為了檢查學生的錯題過關情況，經常對學生進行錯題的二次訓練。
問題4:您有一本收集學生的錯題集嗎?
比如把學生的所有錯誤收集起來，制定一個錯誤預防表，其中要點包括:對基本概念的模糊認識:對相關知識的混亂邏輯;對數形特征的直觀錯覺;對嚴謹命題的以偏概全;對題設條件的斷章取義;對隱含條件的大意疏忽;對推理運算的草率馬虎;等等，最好的辦法是再把此類的問題設計在練習與模擬題中，讓學生在解題實踐中獲得教訓和反思。在練習中感悟。
研究試題，建立錯題檔案。很多教師十分注重對經典試題的研究、積累，并把它們進行分類，總結出規律，在相應的教學過程中及時把試題補充進去，這對提高教學成績是非常有益的。我們認為，除了研究、積累經典性的題目外，還應建立一本錯題檔案，即把學生出錯率較高的題目歸類。因為研究試題、積累錯題才能對癥下藥，更好的進行針對性教學。
錯題檔案不僅是出錯率高的試題的記錄，它還能反映出學生的解題思路，結合錯題檔案，我們可以引導學生勤于歸納、善于整理、學會小結，使學生少走彎路。另外，建立錯題檔案時，最好按照教材內容的先后進行排序，或者按照知識塊進行分類，這樣做的好處是便于查找和更新。
問題5:您每道題目講完之后，師生能共同探討解題的啟迪和感悟嗎?為什么要講這題?為什么要這樣講?換一種方法如何?
大部分的學生在做題的時候，往往只關心答案。有的教師的講解或例題講解，往往也是主要講計算過程或答案。但是對整個解題思考過程，往往講解的并不夠清楚細致。只是讓我們知道了計算過程，卻不知道思考的過程而這才是解題最重要4的方面。記住:答案計算過程思考過程。解題教學不僅要獲得答案，而且要從獲得答案的過程中學會怎樣解題，學會數學的思維，把過程與結果結合起來。在具體實施過程中，難免會有彎路與曲折，因此，還應有解題困難的分析(知識因素、邏輯因素、策略因素、心理因素等方面)，解題錯誤的分析(錯誤的內容、錯誤的性質和糾正錯誤的辦法等)，教師想方設法教會學生怎樣從卡殼、無計可施的窘境中解脫出來顯得十分重要，講為什么要這樣做，我是怎么想的。做完一道題后，還應提醒學生做以下工作:(1)檢驗與改進:①能否一眼看出答案的正確性?②能否檢驗這個解答?③考慮解的細節，對于較冗長的部分，能否使它盡可能的短些?④能否用別的方法解出這個結果?(2)總結與應用:①總結本題應用了哪些知識?通過此題的解答，你對所學的知識又有了哪些新的認識?②總結本題的解題方法，找出其規律性和一般性，并試圖應用于其他問題。③此題的結論能否應用于解決其它問題?(3)引申與拓展:①能否將此題的所求加以改變?②能否將此題的條件加以變更得出新的問題?③能否將此題的條件和結論進行重新組合，得到新的問題?
問題6:您經常問學生:你還有其他想法嗎?您的學生經常向你提出問題嗎?
這就是引導學生不迷信老師和書本的思考方式，引導學生不迷信教師的想法，勇于提出自己的見解。例如筆者在教人教版《數學》九年級上冊習題24。第6題:求證:圓內接平行四邊形是矩形時，引導學生從矩形的判定來思考問題，學生的想法卻出奇的多，得到6種不同的證法。教育的作用不是改造而是發現，是讓學生自己去發現自己的天分、自己的才能。成功的教育都有其共性，那就是鼓勵學生提問、質疑、辯論。我們需要確立一種理念:凡是學生可以自己完成的事，教師絕不代替。例題的講解怎樣選擇學生?根據例題的難度和學生的課堂反應，選擇已理解、感悟的學生到臺上講解、展示，教者可與講解的學生展開對話、交流，在對話、交流中鞏固新知、公式求定理。講解完成之后再安排1-2名理解的慢一些的學生復述思路、解法。
問題7:您經常找學生進行個別談話鳴寧
關注學生，每一節課后找一兩位學生談談課堂中的疑問，聽取學生的意見;或針對學生作業、單元檢測存在的問題，找1至2位學生進行個別談話，不但能使學生改正錯誤，找出錯誤的原因，也能了解教學中存在的問題，最關鍵的是能使學生產生積極的學習態度，說明教師關心學生，教師的心目中有學生，拉近師生之間的距離，不管學生以后學習如何，教師教給他的知識可能忘記，但是教師給了他哪些鼓勵，給了他哪些正面、積極的影響，是學生一輩子不能忘記的事情。筆者曾經因為一句話改變一位中等生由不愛學習數學到愛學習數學，那僅是一次課堂提問，當筆者問一位學生問題時，她沒有回答出來，就說不會，筆者走近她身邊輕輕的說:不要說不會，應該說還沒有想出來，坐下再好好的想一想?就這一句話，使她產生了學好數學的信心，在以后的一次語文作文中寫到了筆者，寫到筆者的這句話給了她學好數學的信心。教師的心里不僅裝著知識，更要裝著學生，不僅教給學生知識，而且教給學生思考的方法，更重要的是教給學生心態。
問題8:您經常與你的同事探討教學中的問題嗎?
同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。由于所處的教學環境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如:共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括:我覺得這堂課成功的地方是我覺得這堂課糟糕的地方是這個地方的處理不知道怎么樣?如果是你會怎么處理?我本想在這里放一放學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做?我最怕遇到這種意外情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣?合作解決問題共同從事教學設計，從設計的依據、出發點，到教學重心、基本教學過程，甚至富有創意的素材或問題。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間。要加強同事之間的交流，聽同行或專家的課，借他山之石來攻己之玉，別人的教學機智、藝術常體現于令人嘆服的教學細節處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經驗的知識。例如筆者參加縣級課堂教學比賽前的試講，同事們評課時真正做到了品頭論足、各抒己見(說真話)，包括每一個環節的處理，爭取做到對課程標準的把握界定精準，重點突出;對教學內容的挖掘鞭辟入里，入木三分;對教學流程的設計環環相扣，跌宕起伏;對課堂氣氛的調節張弛有度，活潑有序;對學生學習的關注體察入微，關懷備至;對學習效果的評測訓練到位，達成有效。筆者感覺每參加一次課堂教學比賽，都是對自己教學的一次洗禮，真正的提高自己的教學水平。
問題9:您告訴過學生，你的解題失敗嗎?
在教學中，你能否把自己解題失敗的經歷告訴學生，把自己思考、解決問題的過程告訴學生，如何解決的?和同事探討，還是經歷相當長的一段時間，又是如何解決的、讓學生知道老師的解題經歷和經驗，有助于提高學生學習數學的信心。
（江蘇省張家港市第二中學，215500）
沒有細節不成文，這是記敘文寫作的一條鐵律。成功的細節描寫，能讓文章細膩深刻、含蓄生動，極富真實感和表現力。因此，在平時的寫作教學中，如何指導學生關注細節、注重細節的刻畫、提高細節捕捉描寫的能力，就顯得尤為重要。現用關于細節描寫寫作指導課的不同教學課例來進行分析，主要就三堂細節描寫寫作指導課的思路及特征略作概述，以便在比較中探求更為有效的寫作指導方法。
一、細節寫作指導的3個課例
（一）課例1：2011年聽的一堂隨堂作文課
教學流程及教學內容如表1。
該課例中，教師著重講解了細節描寫的相關知識：什么是細節描寫，常見細節描寫的類型，寫好細節描寫應注意的幾個問題，等等。教師的主要教學方式，就是講解知識，并引導學生分析點評。學生的主要學習方式，就是聽教師講解以及在教師引導下進行分析。
（二）課例2：2012年聽的一堂作文教學公開課
教學流程及教學內容見表2。
課例2中，教師從學生的生活實際出發，選取課文中的相關情節，從課內到課外，既忠于教材，又不局限于教材。且能運用學生原作，通過比較辨別領悟如何進行細節描寫。整堂課按照認知、理解、運用、提高、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深，教學過程中基本以學生為主體，重視學生的參與。
教師的主要教學方式，是巧妙設計、精心引導，努力使學生把寫作知識和學生實際寫作水平結合起來進行指導。學生的主要學習方式，是積極參與、主動交流，口頭描述、獨立寫作和相互評改相結合。
（三）課例3：2013年聽的一堂作文教學評比課
教學流程及教學內容見表3。
從表3中不難發現，該課例的教學內容是從學生生活經歷出發，解決寫作素材（即“寫什么”）的問題——交流寫作素材，用方法激活素材，最后朗讀交流、提升修改。教師的主要教學方式，是引導學生打開寫作思路、探究表達方法，現場指導寫作方法。學生的主要學習方式，是尋找寫作內容，主動探究寫作方法，當場進行個性化寫作，并在交流修改中提升。
二、3個課例的比較分析
3個課例，教學目標均指向明晰：引導學生進一步厘清細節及細節描寫的基本寫作知識，感受細節帶來的審美力量，掌握豐富細節的實用方法。教學重點也比較突出，均采用了層進式結構來運思課堂：教學過程由“說細節”、“賞細節”、“寫細節”三部分構成。其中，“說細節”引導學生熟悉“細節”，是認知；“賞細節”引導學生理解“細節”寫法，是體悟；“寫細節”引導學生掌握“細節”，是能力。
具體的教學處理，3個課例則有所不同，主要表現在：（1）關于“寫什么”。課例1幾乎不涉及寫作內容，只用例文呈現；課例2有較多的寫作內容，配合單項技能的訓練；課例3則打開學生的生活積累素材，在寫作練習中重視學生的心靈啟迪。3堂課都有理性感悟也有感性操作，但與課例3相比，課例1、課例2的課堂理性感悟相對較多、感性操作相對較少，“說細節”、“賞細節”所用時間偏多，“寫細節”所花時間較少——作為寫作課，這樣的安排不盡合理。（2）關于“怎么寫”。課例1呈現的是概念講授；課例2以單項技能訓練為主；課例3有技法的探究，也有精要的指導。從中也可以發現，課例1、課例2中，學生對寫作知識的把握大多處于認知階段，體驗不夠——這也是不少教師容易犯的錯誤，從說、到悟、到運用，表面看起來好像符合知識向能力轉化的規律，但實際上，這樣的教學并不合理。課例3中，在學生遇到表達方式的困惑時，教師引導學生探究運用怎樣的表達方式來寫作——當學生通過探究明白“怎么寫”時，其寫作狀態應該是愉悅的、心神合一的。（3）關于“寫作能力”。課例1、課例2中，學生作為聽客的多、進行展示的少，如在“評析”環節，多教師主講，少師生對話，而這個環節對提升學生的寫作素養最為關鍵，因為它是方法轉化為能力的重要節點。課例3中，教師引導學生用方法整合寫作內容進行整文寫作，如此，在寫作中反思，在反思中寫作，最終促成能力的形成。先寫，再交流反思，形成方法和策略；再寫，通過交流再提升——始終圍繞一個“寫”字，這才像是寫作教學。
三、幾點感想
著名作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”作文教學中，要重視對細節描寫的品析和運用。
第一，要在“寫什么”上引導。課例2中，教師選取課文《孔乙己》中的一段細節描寫，故意隱去幾處細節描寫的文字，再通過還原文字進行比較，讓學生體會細節描寫的作用（一處是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”；一處是“穿著一件破夾襖”）。這樣的寫作指導，讓學生對細節描寫“寫什么”有了初步的感知。生活是寫作的源泉，生活即素材，作文指導課要讓學生積淀的靜態素材，成為動態的、活躍的、積極的寫作素材。
長期以來，中學寫作教學一直處于低迷狀態，并始終在低谷中徘徊。原因何在？如果站在理性的高度去審視、去思考中學寫作教學的現狀，我們就會發現，中學寫作教學指導程序系統的缺失，嚴重制約著寫作教學質量和效益的提高。
寫作教學的指導需要有“序”，而且需要科學合理化的“序”。這較為科學合理的指導程序究竟是什么？
十幾年前，筆者根據多年的教學實踐與思考，構建了一種寫作指導“八步程序法”。對這一指導程序， 筆者曾在《中學語文教學參考》（1996年第3期）上發表《科學合理化的寫作指導程序初探》一文作了較為詳細的介紹。之后，又進行了多年有益的實踐探索。
一.模式概述
這寫作教學指導程序的八步驟是：
第一步，明確目標。在寫作訓練之前，首先根據這次訓練的目的意圖，向學生提出這次訓練的目標和要求，使每位學生都心中有數，有明確的努力方向。
第二步，研讀領悟。針對目標要求，布置學生課前廣泛閱讀與這次訓練文體及題型同類的文章。同時指定（印發）具有代表性的優秀習作（主要來自報刊）二至三篇，要求學生仔細研讀領悟，初步了解這類文體的寫作特點，揣摩其寫作思路和結構模式。
第三步，探討寫法。在上述研讀領悟的基礎上，組織學生集體討論，對這類文章的寫法（主要是構思和章法）進行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規律，從而逐步形成共識。
第四步，訓練操作。這一步驟的實施，大體分這樣幾步進行：首先出示文題，接著進行審題指導，然后指導學生編擬提綱，最后師生同作。
第五步，交流評議。習作初稿擬成后，同學之間、師生之間便結合各自的寫作實際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會，尤其是主要困惑，準確而有效地反饋出成功的經驗和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現這次訓練目的和意圖的優秀習作（包括教師的“下水文”在內）與具有典型性失誤的習作各一組（每組二至三篇即可），引導學生集體討論，對比剖析，品評優劣。對優秀習作進行賞析，并揭示其成功的底蘊；對另一類習作則分析其典型失誤之所在。
第六步，指點迷津。經過上述交流評議，隨后重點小結歸納出本次寫作訓練中出現的典型失誤，并進而給學生指點診治的方法。
第七步，修改重作。要求學生重溫此次習作訓練的目標要求、基本寫法、易犯毛病等等，在進一步明確該與不該“怎么寫”的基礎上，對照自己的習作當堂進行自改，或者互改。對一般習作要求作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優秀習作則進一步加工潤色，以便精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規律（便于輪番循環，且好、中、差兼顧）地重點抽改（面批）幾篇。同時，對學生的批改適當作巡回指導并及時檢查、驗收，肯定成績，指出不足，提出改進意見。
第八步，總結升華。最后，在整個訓練接近尾聲時，要求每位同學對此次寫作訓練進行認真的回顧和深刻的反思，總結經驗，分析得失，強化認識，然后寫心得筆記，從理性的高度揭示這類文章的寫作規律，并力求形成一定的理論，用以指導今后的寫作實踐。
二.實踐反思
這一指導程序引導學生走的是由閱讀認知到寫作借鑒，再診斷矯治到升格提高之路，比較合乎學生的認識感知規律，體現了由淺入深、由感性到理性、循序漸進、逐步深化提高的認識過程。實踐表明，運用這一程序進行寫作的指導是行之有效的。
首先，每一環節都力求既遵循寫作的基本規律，又講求可操作性和有效性。如，“讀”與“寫”的有機結合，診斷、矯治與反思的合理強化，二次訓練（重作）的有效提升等等。而且，整個操作流程中的每一個環節既相互獨立、又相互關聯，幾乎都不可或缺。比如“指點迷津”這一環節，主要是歸納典型失誤，指點診治的方法。這一步至關重要，它側重于從反思的角度解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導學生對癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區。
其次，這一寫作指導程序頗具探究性質。它克服了傳統意義上的讓學生機械吸收寫作知識概念和抽象理論的弊端，引導學生自主探索寫作的基本規律。雖說文無定法，但并非無規律可循，這一指導程序重視文章寫法尤其是構思和章法的探討，這無疑是探索文章寫作規律的一個重要途徑。
其三，尤為突出的是，這一指導程序突破了傳統作文教學模式的局限。它淡化了老師的“作前指導”，而強化了“作后引導（評講）”等環節，顯然，寫作教學的理念先進了，方法優化了。
傳統的作文教學基本采用的是先“作前指導”再“學生寫作”這一程式化的教學模式。每次寫作，在學生尚未進行寫作實踐之前，教師總要作一番作前指導，而這種指導又往往是灌輸式的，或側重于理論知識的講解，規定必須“怎么寫”；或偏重于構思、章法乃至模式等技法的傳授，強調應該“怎么寫”。于是“限制”不少，“框框”也多了。對于前者，在沒有考慮學生獲取寫作知識、探索寫作規律的求索過程的情況下，便把必須“怎么寫”的結論呈現在學生面前，這種做法，實際上是“結論先行”，它既違背學生的認知規律，也忽視學生的自主探索求知的價值；而后者，則易使學生在寫法上循規蹈矩，不敢越雷池一步，甚至生搬硬套，削足適履，從而落入“八股”式的怪圈。
而淡化“作前指導”，乃至取消它，先讓學生通過閱讀來自主探索寫作的方法和規律，然后在寫作實踐的基礎上著重對學生進行“作后引導”（包括理論和方法的指導），不僅可一掃上述“作前指導”的諸多弊端，而且可使學生在自主探索的實踐過程中獲得寫作的“真知”。不僅如此，學生如果實踐成功了，會品嘗到自主探索的甘甜，而這又往往會轉化為步入寫作殿堂的內驅力；一旦失敗了，則會帶著困惑乃至“切膚之痛”進入“憤悱”狀態，而渴求問題的解決；這時，如果教師能相機啟發引導，指點迷津，那學生對寫作中遇到的疑難問題就會豁然開朗，并能深刻地領會到寫作的要旨，漸入寫作的佳境。
然而，在實踐過程中，我們也逐步認識到這一指導程序及運用所存在的一些問題：
（一）指導流程的導向性問題。但凡寫作的指導都具有一定的基于問題解決的導向性。從宏觀上看，要解決的，通常是寫作所面臨的兩大問題：一是“寫什么”，二是“怎么寫”。是解決“寫什么”，還是“怎么寫”，需要作一個合理的目標定向。一般地說，解決這兩個問題，前者易，后者難。而引導學生探究文章的思路和結構模式，有助于學生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴謹地構思行文。因此，在寫作指導的過程中，我們比較重視“寫法探討”這一環節。抓住這一作前指導的環節，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達到“防患于未然”的目的。
然而，學生寫作的形態總是復雜且變化著的，需要動態地加以考察。就現狀而言，目前寫作突出的問題卻是“寫什么”的問題。因為，大多數學生
缺少的依舊是生活，即使有生活，也往往無積累；而有了積累，又常常沒有思考。可這一指導流程恰恰弱化了解決這一問題的引導。整個寫作指導流程，“經院式”的傾向較為明顯，而且還僅局限于封閉式的課堂，“生活化”的色彩較淡。盡管“研讀領悟”這一環節的實施，讓學生通過課前廣泛閱讀文章也可豐富一些積累，感知“寫什么”，但不是解決“寫什么”這一問題的根本。閱讀固然是寫作的基礎，而生活才是寫作的源泉。學生沒有社會閱歷，不了解社會，不熟悉生活、缺少生活體驗---一句話，沒有知識背景和生活積淀，要想寫出鮮活的文章是難以想象的。僅靠閱讀積累，難以治本。所以我們還需引領學生從象牙之塔走向十字街頭，在生活中尋找寫作的源泉。這是真正意義上的“治本”。而倘能兩者結合，則是標本兼治。此其一。
其二，寫作的核心要義是思維和語言，其基本導向理應著眼并致力于培養學生寫作的思維能力。然而這一指導程序重技巧、輕思維的傾向還較為明顯。
比如，“研讀領悟”、“探討寫法”等指導環節。如果僅僅是模仿、借鑒技巧，而不學習思維方法；或者只是揣摩寫作思路和結構模式，探討這類文章的寫法，為解決“怎么寫”的問題作鋪墊，而不注意感悟作者對生活的思考方式，提高思維品質，包括思維的準確性、靈活性，敏捷性、廣闊性、深刻性和批判性，那無疑都是本末倒置。理想寫作指導的課堂應該是：老師“帶著寫作的火種進課堂”，去點燃學生的思維火花，激活學生的思維，激發學生的表達欲望。
（二）操作系統的科學性問題。起初，在構建這一指導程序系統時，我們十分重視寫作指導細節的完美性，而相對忽視了整個操作程序系統的科學性，盡管這一操作程序比較符合認知規律。實踐告訴我們，細節固然決定成敗，但前提是整個操作系統具有科學性，一旦系統背離科學，那么，即使細節再完善，也無濟于事。系統的科學首先是理念的正確。寫作最基本的特質是它的實踐性，必須堅持實踐的路徑取向。實踐出真知，寫作的真知無疑源于實踐。在寫作實踐中學習寫作，從寫作實踐中來到寫作實踐中去，這是提升、完善寫作水平和能力的不二法門。當然，這并不意味著否定理論對實踐的指導意義。可這一指導流程最大的缺憾是，整體而言，寫作的指導是由閱讀認知到模仿借鑒，而不是從學生的寫作實際（實情）出發，由寫作實踐到方法探究。也就是說，寫作的指導不是基于學生寫作實踐的指導，寫作的探究也不是基于學生寫作實踐的探究。換言之，即沒有把寫作實踐放在第一位。雖然，這一指導流程要求學生閱讀的目的是探索寫作規律，但更是為借鑒模仿服務。這不僅不利于讓具有一定寫作基礎的學生帶著寫作實踐中出現的困惑問題進入探求寫作真知的狀態，而且易陷入“結論先行”或“理論先導”的誤區，從而束縛學生的思維，影響甚至抑制學生的創造發揮，以致走向平庸，難以寫出有創意、有個性的習作。事實上，學生的優秀習作大多不是模仿借鑒而是于實踐之中動態生成的產物。
再者，這一閱讀認知又是偏重于“怎么寫”的探索，而不是“寫什么”的深究，難免有重形式的傾向。其實，“寫什么”與“怎么寫”是“道”與“術”的問題。“道”重于“術”，因為內容決定形式。更何況，如前所說，過分強調“怎么寫”也易使學生誤入格式化、技巧化的歧途。學生的寫作雖能“入格”，但很難“破格”。當然，引導學生通過“研讀領悟”，探索寫作方法和技巧，無可厚非，寫作不是不要技巧，但寫作的最高境界是無技巧。
如何有效地解決這一問題？在實踐操作過程中，我們對這一指導流程進行了重構，即將這八個步驟中的第四步“訓練操作”調至“第二步“研讀領悟”之前。如是，整個寫作指導的流程便進入到由寫作實踐到認識，最后又回到指導寫作實踐的科學軌道上來。
（三）程序運用的合理性問題。首先，程序的運用，能否從學生的寫作實際出發，因生制宜，是決定寫作指導是否有效的關鍵。就本指導程序而言，主要體現在幾個核心環節和細節問題的把握和處理上。比如，對寫作教學的目標設定，起初我們的認識僅僅是兩點：一要具體，切忌籠統空泛；二要有針對性，應充分估計學生在寫作中可能出現的問題，以便有的放矢、重點突破，使問題逐步得到解決。寫作訓練的目標準了，導向明了，學生在訓練過程中就不至于盲目、走彎路，也就有了積極主動學習的自覺性和克服學習困難的內在動力。然而，即便如此，在多次寫作實踐過程中，我們卻發現有不少同學難以完成寫作任務，寫作目標雖有預設但難以達成。究其原因，我們設定的寫作目標過于整齊劃一，強求一律，沒有作分層要求，并不符合這一部分學生的寫作實際。尤其是探究目標，因為不是所有學生都具備探究能力的，即使都具備，也存在一個強弱的差別。其實，學生寫作水平與能力的差異是一種客觀存在，對不同層次和潛質的學生，應有不同的寫作目標與要求。只有這樣，才能不僅解決共性問題，也解決個性問題。忽視學生寫作的個性差異，不能分層要求，讓所有學生追求同一寫作目標，讓不少學生勉為其難而產生一種“被作文”的傾向，是反人文，非理性的。
再如，在“訓練操作”這一環節上，因受傳統寫作教學中那種固有的、傳承的、保守的教學觀念的影響，我們似乎已形成一種思維定勢，所以仍基本采用封閉型的命題作文形式。這種形式的明顯局限性是，由于寫作的范圍，題材的選擇、思想情感的流露以及表現形式等，都有很大的限制性，學生寫作就如同“在螺螄殼里做道場”，不僅思維受束縛，創造潛能不易發揮，而且個性難以張揚。而對同一道作文題，不管學生的生活閱歷、情感體驗、認識水準、性格志趣乃至寫作時的心境差異如何，都一律要求在特定的空間和規定的時間里完成，這種不顧及學生寫作實際的做法本身就帶有較大程度的強制性，因此，學生寫作往往處于一種消極被動而非積極主動的壓抑狀態；久而久之，學生對寫作便缺乏興趣，于是也就漸漸失去了寫作的內在動力。因此，我們有必要突破思維定勢，變革封閉型的命題作文形式，使寫作教學呈開放態勢，讓學生自主地、有尊嚴地寫作。
如何變革？一言以蔽之，即少搞一些命題作文訓練，多一些“自由寫作”實踐，主要是指教師給一個寬松的范圍，讓學生自擬或自選一個適合自己寫作的題目進行寫作，將學生的寫作定位在“真實的體驗”、“靈動的感悟”、“新鮮的表達”上，鼓勵學生根據自己的喜好，用自己的語言，說自己想說的話。同時，盡量拓展學生的寫作空間，給學生提供一個自主寫作的和諧環境，真正做到讓學生“寫他的自得之見，抒他的自然之情，用他的自由之筆，顯他的自在之趣”。
寫作指導模式的運用是有條件的，除顧及學生的學習實際（水平與能力）外，還應遵循另一個重要原則，即與教學的內容相適應。寫作的教學內容是“教什么”的問題，而這一指導程序屬“怎么教”的范疇，是關于操作的方法問題，兩者的關系要處理好，也就是說，對所教內容該“怎么教”要有一個合理的靈活的定位，否則，不管模式多么科學、多么合理，也只能變成僵化的東西，成為形而上。
例如，寫作教學涉及的內容可謂包羅萬象，而寫作中需要探究的一些核心問題，有時某節課甚或幾節課都難以解決，這就必須向課外延伸，以拓展寫作的空間和時間。因此，這一寫作流程的實施也不一定局限于課堂。另一方面，為了克服時間的限制，
有時可根據實際需要，用一節課甚或幾節課來完成某個教學環節，以便對重點問題的解決作定向突破。
經過多年的寫作教學實踐與探索，我們深感對這一指導程序的運用關鍵在于靈活、知變通，防止固化和程式化。雖然上述寫作教學指導的八個步驟，是密切聯系、環環緊扣、相輔相承的，具有一定的系統性和序列性，但也并非一成不變，其次序可根據實際需要作適當調整。事實上，倘能靈活運用且知變通，其意義異乎尋常。
探索無止境。任何一種程式都不是萬能的，更何況用某種固定模式來應對極富精神獨創特質的寫作。不斷探索實踐，努力尋求適應寫作規律、符合學生寫作實際的新的教學模式，提升寫作教學的品質和境界，讓學生的寫作從必然王國走向自由王國，將是我們的終極追求。
我思故我在，我思故我新。教學反思要從日常教學的點滴記起，時間久了，自然就有悟于心，進而改進自己的教學。下面筆者結合教學實際，談談寫好教學反思的幾種方法。
一、寫“亮點”
將教學過程中達成的教學目標、引起教學共振效應的做法和教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，以及教學方法上的改革與創新等，一一詳細地記錄下來，作為今后教學時的參考，還可在此基礎上不斷地改進、完善，推陳出新。
例如，角的概念是“從一點引出的兩條射線所組成的圖形”。這個概念是對生活中無數個不同形狀、不同大小的角的概括。關于“角的概念”的教學，教師可先提問：“你們見過角嗎？”然后請學生用手摸摸書本、三角尺等各種物體的角。師再問：“角是否與顏色有關？是否與材料有關？什么是角呢？”并請學生畫一個角的圖形。在學生畫出角的圖形的基礎上，再請學生摸摸書本、三角尺上角的頂點、邊長，最后概括角的概念。在此基礎上，請學生說說平時在生活中所看見的各種各樣的角，進一步理解角的概念。在教學“平移與平行”這一內容時，部分學生畫平行線有困難，我就讓他們根據平行線的特點，借助方格來畫圖，學生在畫圖的過程中，可進一步理解平行線之間的距離相等的含義。
二、寫“敗筆”
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏和失誤，教師可對它們進行回顧、梳理，并作深刻的反思和剖析，使之成為教學經驗。
例如，在教學《分數的意義和性質》后，筆者寫的教學反思是：在課堂上，我與學生先后學習了“分數大小的比較”與“真分數和假分數”，感覺學生學得比較好。學生知道如何比較分子相同或分母相同的兩個分數的大小，也知道真分數小于1，假分數等于或大于1。我以為這個單元開了個好頭。誰知，在學習完把假分數化為整數或者帶分數后，一道比較分數大小的作業題卻難倒了部分學生。這道題有幾個數（包括真分數、假分數、整數），其中兩個分數是和。有幾個學生問：和怎樣比較大小。我說，你們認為這兩個分數能比較大小嗎？學生都說不能。我問為什么。學生回答：“它們既不是分子相同，又不是分母相同，怎么比較呢？”我再問：“你們剛學過真分數和假分數，真分數和假分數有什么特點？”“真分數小于1，假分數等于或大于1。”我話沒說完，學生恍然大悟。通過這堂課，我深深體會到教師備課不僅要備教材，還要備學生；教師上課不僅要把有關的知識講透，還要把相關聯的知識點講明白。這樣，學生才容易做到舉一反三、融會貫通。
三、寫“機智”
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展與情感交流，往往會碰撞出“智慧的火花”，若不及時利用課后去反思去捕捉，便會留下遺憾。
例如，在教學《長方形、正方形的周長計算》后，我讓學生做一道練習：一張照片的長是3分米，寬是2分米，請給相片配一個鏡框，看看需要多少根木條？生1：
3+3+2+2=10（分米）；生2：3×2+2×2=10（分米）；生3：（3+2）×2=10（分米）；生4：（3+2）×2+4=14（分米）。師：為什么要加4呢？生4：因為鏡框的接口處要多用一些木條。師：在實際制作過程中，材料會有損耗，所以計算木條要多算一些，這位同學的想法非常好。不過，在計算時，有些損耗我們一般是忽略不計的。課堂上，學生出現了不同的想法，老師要學會傾聽，然后以此為依據，改進教學方式。
四、寫“收獲”
在教學過程中，學生是學習的主體，不時會有“創新的火花”，教師應當肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅能讓學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種激勵。同時，這些獨到的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
例如，在教學《運算定律與簡便計算》后，可以這樣寫教學反思：對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對數學能力的要求較高。同時，運算定律的運用也為培養和發展學生思維的靈活性提供了很好的機會。教學時，我注重學生的探究、交流、質疑。當學生在探究時，我仔細觀察，認真揣摩學生的思路，因勢利導，適度啟發。當學生在交流時，我發現部分學生會尋找題目的特點，如看到數字5、25、125就會想到數字2、4、8，然后將它們相乘，湊成整十、整百、整千的數；也會把接近整數的數寫成整數和一個一位數相加、減，如把202×36寫成200×36+2×36；還會尋找能湊成整數的數，把它們相加、減，如：734-47-34，發現734和34都有一個34，相減正好是整數，或運用數字搬家的方法計算：734-34-47，使計算更簡便。
五、寫“對策”
在教學圓柱和圓錐這部分內容時，很多學生對圓柱的側面積公式與體積公式容易產生混淆。一個圓柱的底面半徑是4分米，高5分米，它的體積是多少立方分米？有的學生寫成：2×3.14×4×5，誤用了側面積公式，有的學生計算體積時卻運用了側面積的計算公式。為此，我建議學生：計算時要邊列式邊在表示底面周長和高的數字或底面積和高的數字下面分別畫上橫線，如2×3.14×4×5，以便檢查時易于發現是否誤用了公式，還可以防止出現丟掉3.14或忘記乘高的現象。再如，求圓錐體積時，學生容易忘記乘以三分之一，可以培養學生畫草圖時把題目中的相關條件標在圖上的習慣，這種做法有兩個好處：一是根據圖中的數據列算式，不容易將題目中的條件弄錯；二是當學生看到圓錐的草圖時，就會想到算它的體積時一定要乘以三分之一。
六、寫“再教”
