時間：2023-05-29 18:03:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語音教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英語教學“費時低效”問題普遍存在于我國大中學校之中。“聾啞英語”現象否定了許多教師和學生的努力。如何扭轉這種局面，已成為當前英語教學工作者的首要任務。作為英語教師，應該在教學課堂上及時給學生正確的指導，加強語音教學，培養學生良好的學習習慣，為他們今后的英語學習打下堅實的基礎。
加強語音教學的必要性
激發學習興趣學生對英語的抵觸和厭學情緒大多源于“語音不過關”。學生因為發音不準而不愿開口，不愿參加各項課堂活動，從而導致興趣減退，成績下降。如果學生掌握了音標和拼讀方法，就能及時糾正自己的發音，鞏固學過的單詞和句子。實際上學生總有一種要用外語表達思想的愿望，只要保證他們在課堂上體驗到使用英語的成功感，就能激發他們的學習興趣。
提高記憶效率在英語教學中，我們常遇到這種情況：學生學了很多年英語，依然要靠教師領讀才會念，而拼寫還得靠機械記憶。這樣做不僅費時費力，而且容易混淆詞形。如果學生具備了按語音規律獨立拼讀單詞的能力，便可以大大提高記憶效率。
降低語法難度學生不喜歡學習語法，往往是因為必須背誦許多條條框框、規則結構。其實，一些簡單的語法，與其讓學生死記硬背，不如讓他們通過朗讀掌握典型范例。學生更傾向于自然習得語言，所以應讓學生學好語流、語調，通過語言實踐掌握語法。
培養良好的學習習慣學生若在初學英語時沒養成好習慣，就會影響以后的學習，費時費力，效果卻不顯著。英語學習需要預習，提前掌握單詞，以配合教師的課堂教學；還應及時復習，查找當天未掌握好的語言知識。由于每堂課都有大量的生詞，對單詞應做到“有聲”的預習和復習，語音則顯得尤為重要。
功能交際法應用于英語教學的要求隨著我國由應試教育向素質教育的轉變，功能交際法漸漸占據了英語教學的主導地位。功能交際法是一種動態式的教學，要求充分發揮學生的作用。教師組織學生在近似真實的交際情境中，用英語表達某些特定的概念。如果課堂上學生單詞讀不準，句子說得磕磕巴巴，意群停頓錯誤，聲調不準，教師很難順利開展教學活動。只有從一開始就嚴把語音教學關，才能充分應用功能交際法。
英語學習可持續發展的保障無論學生今后是進入大學深造，還是步入工作崗位，都可在良好的語音基礎上快速擴大詞匯量，有效提高自己的英語水平。
目前語音教學存在的問題
教師自身基本功不過硬一些老教師或非科班出身的教師發音往往存在問題。他們沒有掌握好發音規律，對語音中的不完全爆破和連讀等語流、語調教學無法提供標準的示范。有的還沿用自己當初學習英語的方法，忽視語音教學，導致惡性循環。
缺乏課時保障和正確的評估導向新版教材詞匯量大、課堂內容多，即使希望將音標完整講授的教師也迫于課時有限，不得不緊扣教材，按部就班地進行。如今對學生英語成績的測評，依然以卷面測試為主，檢驗他們詞匯、句型、語法的掌握情況和閱讀水平。教學中沒有安排階段性語音檢測。
加強語音教學的幾點建議
教學內容語音教學包括單音、語流、語調教學。單音教學包括音素、字母、音標和拼讀；語流教學包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語調教學包括句子重音、節奏、聲調等。在開始階段，應集中進行單音教學，讓學生一接觸英語就知道這種語言是由聲音符號——音標和文字符號——字母構成的。26個字母通過“字母歌”很快就能掌握，48個音素則可通過多種途徑來講授。實際上，音素教學只要按照“清濁輔音對照、長短元音成對、雙元音分三組”的原則反復練習，學生就會記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標后，進行拼讀練習。正確的語流、語調往往通過流利地朗讀句子、課文時才能體現出來。這部分教學可以放在課文中進行。教師做標準示范，讓學生學會說地道的英語。
教師的教法（1）語音教學，目的是培養學生形成正確的發音方式和自然流暢的語音、語調，教師應遵循“少講多練”原則。尤其是音素和拼讀，教師要做充分、標準的示范，不厭其煩地給學生糾正，盡量做到人人過關。在開始階段糾正發音，雖然花費時間較多，但成效顯著。教師如果這一關沒有把好，等到大量單詞蜂擁而至時，不僅沒有足夠的時間為每人糾正，而且對學生的被動學習狀態也會束手無策。（2）教師應收集較多的語音材料。例如練習音標時，可以提供一些含有相同音素的單詞、諺語和短詩。練習拼讀時，可以出示一些用音標寫的句子。當學生拼出后，教師告訴諺語、短詩和句子的含義，增加趣味性。
學生的學法學好一門外語，學習者自身的學習方法和態度尤為重要，不應該等教師教自己才學。意識到這一點，首先就要把語音知識學好。這需要仔細觀察教師的口型，認真模仿教師的發音，自己多進行語言實踐。練習音標、語流時，應該“大聲、清晰、快速”，使自己盡快地掌握英語發音。
語音是英語學習基礎的基礎。為了讓學生今后更有效、更容易地學英語，也為了培養出更多高水平的英語人才，作為英語教師，應認真抓好語音教學。
參考文獻
[1]孫玉梅等.現代英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，1999.
關鍵詞：小學英語；語音教學；教學策略；存在問題
中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0045-01
學好語音是學習英語的前提，教師要對語音教學尤為重視，為學生未來較長時間的英語學習奠定好基礎。在聽說讀寫四個方面，說作為與語音教學相關的內容，扮演著重要的角色。但是，在學習過程中為了一味地應對考試、追求成績，存在著過度地強調寫的情況，造成了學生死記硬背的現象。其實，這樣的教學方式是不正確的。學生都樂于表現自己，學習能力也很強，擅長模仿教師的行為，愿意跟著教師閱讀英語，這些都是他們學習英語的優勢，所以要加強語音教學，為學生以后的英語學習做好準備。
一、英語語音教學中存在的問題
英語語音的學習是為了能夠做到發音清晰，會讀所學的單詞并根據掌握的規律讀出一些不認識的單詞。但很顯然，在具體的語音教學中，學生并不具備這種能力，而且有很大不足。
（1）中文式發音。學生對于英語的了解程度不高，所以在初次接|和學習英語的時候往往單詞記憶方法會與中文相聯系。傳統的語音教學模式就是教師領讀、學生跟讀，僅僅讀幾遍只能機械地記住發音，很難熟記。學生為了熟記單詞發音，就會通過尋找中文相近發音的詞匯進行注釋，這種方式學習效果不佳，教師對于這種學習方式應該及時地進行糾正。由于對語音教學的不重視使得學生們認為只要記住就好，沒必要糾結于方式。但這種方法有很多的危害，一方面，這些中文注釋是學生們根據教師的讀音得出的，不一定準確，還有他們在使用中文時由于掌握的中文不多，也會出現錯誤，導致他們離英語讀音的正確道路越來越遠；另一方面，這會造成他們在閱讀成段的句子時，語調不準并且僵硬，養成習慣后，改正起來會很困難。沒有有效的拼讀方式，長期下去，學生對于學習英語的新鮮感就會減少，拼讀會成為他們英語學習道路上的阻礙。隨著以后英語學習內容難度的增加，他們就會跟不上學習步伐，英語學習成績也就很難提高。
（2）對音標的學習不夠重視。經過研究發現，在英語的考試中能夠得出這樣一個結論，對于簡單地判斷給出的單詞中，哪兩個的部分字母發音一致這樣的問題上，很多同學都會敗下陣來。其實，對單詞發音的識別能力差主要歸因于對音標的掌握不夠，再有就是缺乏讀音練習。部分教師認為語音教學沒什么，只要帶領學生反復閱讀幾遍就可以了。但不認識音標會導致學生們發音不正確，容易讀錯，對于發音相近的單詞無法分辨。而且就算記住也只能是短期的記憶，如果做不到每天練習，很快就會忘記。長此以往，學生就會失去學好英語的信心。但學習了音標就不一樣了，即使忘記單詞的讀音，學生們也可以憑借著掌握的音標自己再次讀出單詞。所以，正確的讀音對于英語的學習非常重要。
二、提高英語語音教學的策略
（1）正確的語音練習。在英語教學中，教師在一開始就要告訴學生，英語與漢語在發音上是有區別的，不能將漢語語音帶到英語的發音中。首先26個英文字母是學習英語的起點，所有的英語單詞、句子、文章都由它們組成，所以教師要嚴格地要求學生，注意觀察教師的發音口型，保證學生發音正確；其次英語中有很多的連讀、重讀，要讓學生對這些知識進行了解。教師要讓學生體會這些，就要讓他們聽標準的英語發音，體會正確的語音與語調，然后再指導學生對課本中的連讀、重讀等做不同的標記，這樣學生朗讀起來就不會僵硬，語調也會更加自然。培養了這樣的習慣以后，學生就會自主地進行語音的標記，使讀音水平得到提高。
（2）重視音標學習。音標的學習對于學生的語音學習很重要，要重視起來。學生在掌握了26個英文字母后就要進行音標的學習。音標的學習對于學生而言有些復雜，所以有些教師認為不學也可以。但是，這樣就會耽誤學生們以后的英語學習。其實可以采用學生們感興趣的方式進行教學，做到寓教于樂。比如，將音標編成歌謠，幫助學生更加形象地進行記憶，還能認清并讀準每個音標，這種學習氛圍也有利于調動學生學習的積極性。對于音標的鞏固，還可以通過游戲的方式來進行。教師可以舉出一個音標，讓學生利用自己掌握的知識說出包含該音標的單詞，這樣學習方式也有利于學生積極參與，從而做好語音教學。
三、結束語
總之，語音是英語學習的基礎，是學生將來學習口語、與外國人進行交流的前提。要想學好英語語音，教師就要有好的語音教學策略，這有利于學生們科學地發音、順利地學習英語，還能培養學生自主學習的能力。本文針對目前英語教學中存在的一些語音問題提出了解決措施，有利于幫助教師培養高素質的學生，這樣的教學可以讓教師有教好學生英語和學生學好英語的自信。
參考文獻：
[1]張素云.小學英語語音教學的問題及思考[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2009（04）.
[2]孫欣欣.小學英語教育專業語音教學問題解析[J].吉林師范大學學報：人文社會科學版，2010（02）.
一、根據教學實際適時調整教材結構
英語的語音語調通常包括音素(元音與輔音)、音的組合、音的連讀、單詞重音、話語節奏、弱讀、句子重音、語調等。可見，語音教學不僅僅是教48個國際音標的發音，僅有準確的發音并不代表學生就會拼讀單詞，讀好課文。針對中職學生的實際，采取先集中后分散，先易后難的教學思路，對教材的語音教學做適當調整。要求學生在第一學期能夠正確掌握48個音素的發音方法，能夠根據國際音標注音讀出生詞(不要求學生用音標給生詞注音)，并能夠用正確的語音語調朗讀句子和短文，體現重讀、弱讀、連讀、失去爆破等，逐步達到口語表達時能恰當地使用語音語調。
二、應將語音學習融入中職英語教學的始終
英語語音的全面掌握需要一個漸進的過程，中職生英語底子薄，對于語音的學習更需要教師細心地引導。教師可以在學生剛入學時，利用一個階段實施語音專門教學，讓學生基本熟悉48個國際音標，懂得單詞的重音、元音和輔音，語調的相關知識。在接下來的教學中，教師應將語音知識作為中職英語教學的一個側重點，適時在課堂上見縫插針似地進行教學，將語音教學與單詞、語法、句子教學融合進行，另外，在聽力練習和課文朗讀教學中，教師也可將連讀、重讀、弱讀、失去爆破等語音知識融合進去，從而逐漸提高中職生英語語音能力，助力學生英語水平的全面提升。
三、改進教學策略，調動學生的積極性
中職生不喜歡學習英語是不爭的事實，究其原因是課堂教學的方法不科學不合理，沒有較好地調動學生的學習積極性。語音教學更為枯燥，教師須摒棄“一言堂”的教學模式，運用科學的教學方法和手段調動學生的積極性，全面提高語音教學的有效性。改進教學策略可以從單詞和句子兩方面著手。
1、加強語音與單詞的融合學習，使二者雙贏。學生機械按照字母順序記憶單詞，無疑學的是啞巴英語。若將語音知識與單詞記憶融為體，二者將互為促進，語音學習與單位記憶定會取得事半功倍的效果。課堂上，教師可以采取手勢表演、單詞發音異同對比、發音口形定位、播放多媒體視頻等方法激活課堂教學氛圍，有效調動學生“樂學”語音的積極性。例如，針對容易弄混的音節，課堂上可以反復播放視頻或錄音帶，讓學生跟隨朗讀，教師適時對學生朗讀的節奏、語調、重音等進行引導指正。通過創設英語語境和師生互動，可以有效地克服母語對學習外語的負遷移影響。另外，教師還可以讓學生觀看適合他們年齡身份的原版英語電影來創設英語氛圍，可以極大地提高課堂教學效率。英語語音教學，教師的發音準確與否是關鍵，英語文化中的手勢和嘴型輔助發音很重要，教師可以充分利用手勢和嘴型來指導學生學習。例如，學習［ō］發音時，教師可運用稍夸張的嘴型，配合四個手指并列的手型來準確地讀［ō］音，這時學生會很自然地被教師吸引，跟隨發出準確的音。教師還可以讓學生根據一個發音，歸納出具有相同讀音的詞，如發元音/i:/的字母組合有ee、ea及字母e(重讀開音節)。在下面句子中可以讓學生重點練習音標/i:/的發音(see、bee、east、eat、sweets、tea、me)。Yousee，I’malittlebee．Flyingfromthewesttotheeast．Wheneatsweetswithtea，Don’tforgetme，don’tforgetme．(你看，我是一只小蜜蜂。四處飛啊飛。吃糖喝茶的時候，不要忘記我，不要忘記我。)
2、將語音教學與句子的聽、說結合起來。語音教學與句子的聽、說相結合，可以使語音教學生動活潑，富有情趣，還可以幫助學生避免只注重單詞音素的發音是否準確，忽視學習句子連貫發音技巧的弊端。課堂上，教師應有意識地引導學生注意語音學習與語境及內容的內在聯系。學生朗讀課文時，引領學生運用語音的技巧將每一句話實施藝術加工，能夠更加準確地表達課文的思想感情。將語音學習與完整的句子聽和讀結合起，讓學生通過聽句子或課文，然后鼓勵他們敢于朗讀出來，經過教師的引導和反復的自我修正，學生的發音會愈加準確。教師可以選擇與教學方法一致的句子，引導學生反復練習，例如，繞口令讀句子、詩歌朗讀、播放本人錄音對比發音、跟隨視頻對話發音等教學方法，都可較好地激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。
總之，中職英語教學，著力抓好語音教學可以幫助學生記憶單詞，變“啞巴英語”為順暢地聽、說英語，全面提升中職生的英語水平，為學生的交際和就業提供有利的條件。
作者：陳萍 單位: 福建省三明市尤溪職業中專學校
隨著全球一體化的趨勢，英語作為國際通用語言之一，越來越被人們重視。由于中國的不斷發展，社會對英語的要求不斷提高，特別是中國加入世貿之后，企業對會專業英語的員工更為需要，所以現在政府很關注中小學生的英語，要求必須從小就開始培養他們對英語學習的興趣。但是中國人學英語也有吃力的一面，尤其是我國地域面積廣闊，農村人口比重大，所以語言差異明顯，不同地區教師的發音會帶有濃厚的方言氣息，讀出的英語也會形形。故在英語教學中必須注重語音的標準化教學。
首先教師應克服自身的困難，努力尋求標準的發音準則
在英語教學中，英語的發音學習是重點，英語語音教學是整個英語教學發展的起點，語音教學的好壞影響著學生的語音質量，而語音質量又直接影響著整個英語學習過程，所以語音關是英語教學的第一關。語音階段沒有打好基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，這就成了教學最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢必困難重重。而在廣大農村地區，科班出生的教師相對較少，很多英語教師都是通過自學或函授而從其它專業“半路出家”的，沒有經過系統的專業訓練，自身的語音發音都存在一定問題，學生學起來問題就更為嚴重了。且語音學習具有易僵化、難糾正的特點，教師對語音系統的掌握不深和教授質量不高將直接影響學生學習的興趣和質量。因此，作為一線英語教師必須更新教學觀念，不斷加強自身的學習，真正做到從自身開始重視語音教學，并能在“以學生為中心”這一雙邊教學活動中起到較好的范導作用，提高學生對英語語音學習的積極性。要不斷加強語音和語調的練習，可通過聽錄音、唱英語歌曲、觀看英語原聲電影等形式，規范自己的語音和語調，從而讓學生滿意和欣賞你的發音，并以此作為學習和模仿的范本。
其次打好學生的音素基礎，進行字母音素一體化教學
在基礎教學中，教師應采取各種措施讓學生標準地讀出48個音素，通過反復練習使他們如履薄冰。然后展現各個字母組合的發音，再進行字母音素一體化教學，也就是以常見字母組合的趣味語音教學為載體，將含有相同字母組合的單詞歸納在一起，將組合的形音認知緊密融合在一起進行教學，在認識組合的同時，熟記它們的音素，進一步解決學生拼讀單詞的難題，鞏固看形讀音的能力。將字母組合音素的教學作為復習階段超強記單詞的教學法，爭取每節課都有單詞字母組合語音記憶教學，在短時間內強化拼讀，讓學生掌握字母組合發音的基本規律，嘗到掌握語音規律輕松讀記單詞的甜頭，從而樹立進一步學習的信心。
再次對學生進行多聽多說訓練
在我國，學生學習英語是機械化程度較強，學生缺乏自主的聽、說能力。英語作為一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。可是我們可以借助現代科技錄音機、電腦等工具，把課文對話和中外成品磁帶錄制下來反復聽和模仿。把自己的口頭作文和復述錄下來，仔細審聽，發現問題，及時糾正。另外，由于聽和說是不能分開的，一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。如果有條件的話，最好能把學生的組織起來，或在課堂上或在課外定期開展會話活動，或利用社會上，公園中提供的"外語角"等條件，既練了說，又練了聽，使學生在實際的語言環境中得到練習，促使他們取得長遠的進步。
總之，作為一線教師，我們應持之以恒，堅持不懈地抓好語音教學，使學生對音標發音產生反復練習的興趣，從而掌握有關的語音知識，使之終身受益。
1. 國際音標教學滯后的弊端
作為一名初學者，不學會正確的發音，掌握基本的拼讀規則，具備初步的識讀能力，僅憑機械重復的模仿是難以達到學習目標的。九義英語修訂本第一冊和現行的《新目標英語》在語音教學的編排上造成了音標教學的滯后，這種滯后所帶來的弊端主要表現在以下幾方面：
（1）阻礙學生及時運用拼讀知識進行認讀單詞。初一九義教材中從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規則的單音節詞歸類訓練――Listen， read and say，workbook中有與之對應的練習Read these words。這類訓練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發音分類進行。很顯然，編者的意圖是想通過如此不斷的歸納、再現，使學生明白這些單詞是有規律可循的，并通過不斷的重復操練，使學生做到舉一反三、觸類旁通。
（2）形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，因此，在單詞記憶時顯得困難重重，學生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因為他們不懂得根據讀音和拼讀規則來進行識記。一些“學困生”學完一年后（甚至于長大成人之后）只記得pig（豬）、dog（狗）這幾個詞，這或許就是簡單重復的“功勞”，而大部分生詞卻沒有記住。《新目標英語》第一冊有700個左右詞匯，有1/5的多音節詞，沒有音標的幫助，想要記住這些單詞更是困難。
（3）依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙。學生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從老師那兒得到的清晰、直接。長此以往，學生對老師的依賴性越來越強，這就會導致聽的能力受到阻礙。
（4）導致英語學習的兩極分化。入門階段的學生對學英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音的英語老師、同學又會笑話，這就使得一部分學生不愿意開口，學英語的興趣降低，學習勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學了，從而導致初一第二學期和初二第一學期之間出現英語學習的兩極分化。
2. 音標與字母同步教學的好處
如何保持入門階段學生對英語的學習興趣，并充分調動他們的積極性，許多老師都認為應該交給學生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，應該“授之以漁”。這些年來，筆者所任課的班級在初一時均采用“音標――字母――單詞”同步教學，并取得了一定的成效。
（1）掃除了識讀、識記障礙。學生一進入初中階段，就對他們進行“音標――字母――單詞”的同步教學。根據漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應的音標，并告訴音標的讀音，引導學生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導學生發現音標與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標中的元音相當于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當于漢語拼音中的韻母，一旦學會了國際音標，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結合開、閉音節和字母組合等基礎語音知識，引導學生自己找規律，這樣，學生識讀的積極性很快被調動起來。一些結構簡單、符合讀音規則的單音節詞80%以上的學生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規則的雙、多音節詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現象。
（2）激發學習興趣和主動性。在教學中，我要求學生動手制作了48張國際音標小卡片，同桌、同組或者更多的同學在一起用這些小卡片“打牌”，練習拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。在玩中學、在學中用，學生們掌握了拼讀、識記的基本知識，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。學生們在朗讀課文對話時，能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態把握得十分到位，課堂氣氛相當活躍。一些學生不滿足于此，自己預習課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。
3. “音標――字母――單詞”同步教學的探索
我們所進行的“音標――字母――單詞”的同步教學，和小學一年級的語文教學并沒有多大的區別。不難看出：任何注了漢語拼音的漢字，對學過漢語拼音并掌握了基本的拼讀法則的小學一年級學生而言是件小事。小學生們由于學會了漢語拼音，可以自己憑借一本《新華字典》來認識更多的字，甚至一些生僻字。在實際操作中，還必須注意幾個方面：
（1）對于初學者，老師應堅持“鼓勵為主，有錯婉糾”的原則，要具備長遠的目光，鼓勵學生不怕錯、多開口，千萬不能因為一點小錯就批評、諷刺、挖苦學生，使學生的積極性受到挫傷。
（2）同步教學初期，學生會受到漢語拼音的干擾，將漢語拼音和國際音標以及英語字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習慣行為而已，老師要根據學生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的手段（如：制作字母卡片、制作音標卡片，用各種卡片進行游戲、比賽等）讓學生經常接觸，反復識別。
〔關鍵詞〕直呼式語音教學模式 低段小學英語 音素 拼讀
一、在小學英語語音教學中遇到的問題
英語作為一門語言學科，其最本質的東西便是語音，她是整個語言學習的基礎。隨著課程改革的實施，英語開設起始年級的降低，越來越多的教師意識到小學低年級學生英語語音學習的重要性。在我擔任小學英語教學的這幾年里，結合自己的教學實踐，我發現低年級學生的語音學習效果并不理想，在課堂教學方面存在著以下幾個突出問題：
1.語音學習遺忘率高。小學低段一節課只有少量的幾個新授單詞，但學生在輸出時總是困難重重。不是一時想不起怎么發音，就是張冠李戴。
2.詞句朗讀拖音、加音較嚴重。學生朗讀一些以輔音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等結尾的單詞，常常加一個元音，如將book讀成/ b u k？ /，name讀成/ neimu / 等，這種現象通常在集體朗讀時較嚴重。有些學生讀稍長的句子時斷時續，節奏無規律，分不清升調，何時用降調。真正能做到發音準確，朗讀時節奏感強，語言流暢的學生不是很多。
3.學習一段時間后，部分學生對英語失去了興趣。在起始階段，我發現孩子們學習英語都是熱情高漲，但是隨著時間推移，學生開始感到英語難學了。雖然英語課本上面有孩子們喜歡的鮮艷插圖，但學生卻不認字，不會拼讀單詞。就是我們常說的“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”。孩子們失去英語學習興趣是從不會讀單詞開始的。
二、關于直呼式語音教學模式
直呼式語音教學模式也叫直呼式韻律教學法，最早是由馬成老師提出的。這種模式的特點是強化字母在單詞中的讀音，淡化字母的名稱音。在拼讀單詞時，直呼字母在單詞中的讀音，如bag直呼【b】【？】【g】。該模式只學20個輔音字母（q除外），四個字母組合（ck，ch，sh，th）的讀音和五個元音字母的短音，適用于英語語言教學的入門階段。由于英語輔音字母在單詞中的讀音大多和漢語拼音聲母的讀音相似，通過與漢語拼音對比，很快就能學會。直呼法是學習英語語音的捷徑，揭示了英語作為一種拼音文字在單詞中的讀音規則，解決了大量單詞可以直接讀出的問題，對低幼年級的學生學習拼讀尤為適宜，學生用很短的時間就可以學會初步的拼讀。通過學習這種方法，希望能做到聽音能拼，見詞能讀，最終達到自主學習的目地。
為什么要直呼字母在單詞中的讀音呢！低年級學英語，要給孩子們一個“英語比漢語還好學”的心理暗示，不能一下子接觸很多概念。如果字母、音素、音標同時學，共涉及122個語音單位，學生必然感到英語難學。用這種模式學習語音最重要的是學會字母在單詞中的讀音，而淡化字母名稱音。幾乎世界上所有的文字均有名稱音，但是都淡化了名稱音，如漢語的字母名稱音早已淡化了。“直呼式”先不學習字母名稱音，直接讀出它在單詞中的讀音。
三、針對小學英語語音教學現狀，較宜開展直呼式語音教學模式
1.目前，有許多人持有語言“自然習得”的觀點。接受了克拉申（S.D.Krashen）對learn，acquire二者加以區別的概念，即前者表示學生在學校的語言科目學習，后者表示幼兒的母語學習。
2.先聽說，再語音。我們先不談“先聽說，后語音”正確與否。我們來看看學生手中的那本英語書，印刷得很精美，但半年過后，（尤其是小學低段的部分學生）我發現他們將書中的文字與聲音對不上號，雖然在朗讀或跟讀時，我會要求他們指讀，或者給出提醒：fingers， fingers，部分學生在回答：point ，point的時候，手卻指著另外的圖和句子，單詞仍不會讀。不知道大家有沒有遇到這種情況，有時小學生讀了半年的Good morning，但是還是找不到這句話在哪兒。隨著教學的難度增加，單詞和句型增多，學習者往往在半年的聽說中就出現了厭學情緒。所以有的老師總結到：先聽說后語音，先兩極分化后亡羊補牢。而直呼式教學模式正好解決了學生的認字問題，充分考慮到小學生的年齡特點，樹立以人為本的教育思想，在接觸英語之初，讓學生首先形成英語比較好學的印象，把激發學生學習興趣、樹立自信心放在首位。
3. 孤立地講音標，加大了音標的教學過程。我也曾經試驗過字母名稱音學會后，馬上進行音標教學，其效果不佳。學生容易將音標與字母混同起來。26個字母的大小寫，再加上48個音標符號，學生要同時辨認100個符號，對于初學者尤其是小學生來說太難了。
摘要：語音是一門語言的物質外殼,是語言存在的外部表現形式。語言首先是有聲音的語言,聲音是文字的基礎,利用聲音學習拼寫記憶語言就會事半功倍,因而學習英語必須學好語音。同時，學好語音也關系到學生能否準確地記憶單詞、句型、語法規則。從狠抓“三過關”和以元音字母的讀音規律為重點,掌握單詞讀音規則兩方面論述英語教學中的語音教學。
關鍵詞：字母過關；音素過關；基本語調過關；元音字母的讀音
21世紀科學技術的迅猛發展，對人類社會的政治經濟、思想觀念、精神文化和個人生活已經產生深刻影響，社會對人的素質提出了前所未有的要求，英語教學以培養學生語言運用的交際能力和培養學生素質的全面發展為目的已經成為兩大趨勢。英語能否學好，記憶是非常重要的一環，但是語音這一環更為重要，語音是一門語言的外包裝，是語言存在的外部表現形式。語言首先是有聲語言，聲音是文字的基礎，利用聲音學習拼寫記憶語言就會事半功倍，因而學習外語必須學好語音。這也關系到學生能否準確地記憶單詞、句型、語法規則。從事初中英語教學已經十幾年了，根據我的教學實踐和體驗，我認為，初中英語教學中的語音教學，可以從以下兩個方面著手：
一、狠抓“三過關”
1.字母過關學生在學26個字母時,由于受方言或其他方面的影響，許多字母讀不準，我就采用多種方法。如在領讀字母過程中我采用了三種調式（升、平、降），讓學生一開始就對語調有認識，對升、降調有最基本的了解，為以后語調學習打下基礎；還采用小組互助法學習字母，小組內比賽發音并自行糾正，再派出代表組與組進行糾音比賽，學生的積極性很高，爭先恐后地提出異議，學生的字母發音得到了很大的改善；最后有極個別的學生在發音上有困難，我就天天對其錯誤的音進行訓練，如/ei/學生易發成/e/，我就時不時地進行跟蹤練習。2.音素過關掌握了字母發音，就可以根據字母的發音含有的音素拓展學習其類似的音素，進行對比歸納記憶。如/ei/a，h，j，k；/i:/b，c，d，g，p，t，v，z；/e/f，l，m，n，s，x，z；/a：/r；u/ju：。這樣一來，學生就會學、會記、會歸類比較。然而學生剛開始學習音標時往往出現今天學會發音，明天就忘的學習狀況，這是學生對音素的對比度認識不夠，加之用得較少，記憶沒有反復，學起來就特別乏累。因此，學生往往會習慣于將元音讀得長元音不夠長,短元音不夠短,如將［i:］發成［i］，把［u:］發成［u］，為糾正這一錯誤讀法，我們注意在學習詞匯的過程中，將每課含有長元音的單詞及含有短元音的單詞分類比較，以引起學生的注意。3.基本語調過關很多人認為，只要把每個單詞的音讀準了，語調自然就過關了。其實，這種看法有一定的片面性，即使每個單詞都讀得很準，讀出的句子也不能被別人聽懂。讀準每個單詞原發音是語調過關的前提條件,語調涉及好多方面,如句子重音、連讀、失去爆破節奏、弱化等。這需要加強訓練，學生中往往出現這種情況，正是由于他們把每個單詞的每個因素都讀出來，反而讓人聽起來不像英語。如Thesearebooks中的are就要弱讀為[藜]，而Arethosebooks？Yes，theyare要讀［a:］，只有正確地朗讀句子,掌握音素、音節,甚至單詞在句子中各種讀音上的變化，方能準確地交流思想。一方面充分利用課本上的語言材料，標出重讀本詞，另一方面選擇典型節奏做操練重點。這樣經過反復實踐，大量練習,漸漸養成了習慣，經過一個階段的嚴格訓練，學生能較流利地讀課文了,與課文難度相等的短文，也能較流暢地讀下來。
二、重點把握元音字母及組合的發音
對于前者，我們講了元音的讀音規則，不但要求學生牢記，而且要注意隨時應用，如挑選學生尚未學過的，但又符合規則的一些詞供學生認讀，啟發學生自覺建立音形之間的聯系，克服學生孤立地死記讀音，硬背拼法的現象。元音字母變化較多，僅僅是一條在重讀音節中的讀音規則是不能概括一切的，還要隨詞匯量的積累，結合所學單詞及時歸納有關字母組合的讀法，使讀音規則對于單詞的讀寫起畫龍點睛的作用。對于單詞的重音我們經常觀察總結單詞的重音規則，隨時向學生介紹一些單詞重音的知識。如（1）單音節單詞全部重讀。（2）雙音節詞受詞性的影響，其次是前綴，如果是動詞、形容詞、介詞，其重音往往在第二個音節上，如果是名詞，其重音是在第一個音節上，第一類如above，defend，第二類如window，cable等。（3）三音節或更多音節詞的重音取決于后綴。總之，語音不是一門知識，而是一種熟巧、一種習慣。語音教學的任務就是通過大量訓練，使學生逐步擺脫本族語言習慣的束縛，形成新的習慣，從而在頭腦中建立起一套新的語言信號系統。
參考文獻：
［1］肖沛麗.初中英語語音教學探討［J］.考試周刊，2008（50）.
［2］郭寶仙.英語課程組織的研究［D］.華東師范大學，2004.
作者：駢芳 單位：江蘇省泗洪縣育才實驗學校
【關鍵詞】 初中語音教學 課堂 教材
語音是語言的外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，學習語言必須從語音開始。學生對語音的認識和重視絕大多數來源于英語課堂，落實課堂語音教學具有深遠意義。在初中英語課堂教學中，語音教學仍然是一個較為薄弱的環節。初中學生對語音學習普遍不夠重視，學生對語音的掌握隨著年級的提高反而呈遞減趨勢。學生語音知識的薄弱，直接影響聽力水平、閱讀理解、寫作水平的發揮，阻礙了英語綜合語言運用能力的提高。
1. 初中語音教學存在問題
1.1教學中忽視語音教學本質
語音是語言的靈魂，語音教學應貫穿整個英語教學的始終，目前用于語音教學的課堂時間很少，更多的課堂時間用于分析語法，讓學生練習完型、閱讀和寫作上。大部分的教師將語音教學當做音標教學，在課堂中對于48個音素的教學較為扎實，但是對于教材中所出現的英語字母在單詞中的讀音、單詞重音、連讀、語調等對提高卷面考試成績沒有“立竿見影”效果的語音教學內容，則是輕描淡寫。
1.2集中教學存在諸多弊端
七年級的學生心智尚不成熟，學生們更多的時候學習的動力來源于興趣。初中學生帶著憧憬踏入校園，迎接初中的學習，尤其是英語學習，初中對于英語學習來說是一個新的開始，學生們對于英語學習充滿熱情，但過于集中的語音學習消磨了他們學英語的熱情，打擊了他們的積極性，驅散了他們學習英語的興趣。語音是英語學習中比較困難的部分，而且教師們又常常表現出“恨鐵不成鋼”的急切心情，學生會覺得語音學習枯燥，乏味，恐懼，從而影響了他們對英語學習的態度。
1.3教學方法缺乏多樣性
現在整個初中英語教學界缺乏對語音課的探討熱情，語音課落入簡單、機械的俗套，語音教學不夠科學。表現在平時的課堂教學中亦是如此，教師們在上語音課前都缺乏精心設計和準備，在語音教學的課堂中讓學生跟著錄音讀，在如此簡單沉悶的氛圍中，學生也興味索然，無法堅定他們主動探索語音知識，并在語音學習中積極克服困難的決心。
1.4缺少有效的評價機制
長期以來，語音不屬于考試內容，在各級各類的英語考試中，尤其在中考中，沒有專門考察學生對語音知識掌握情況的考題，這很大程度上讓學生“學語音”，教師“教語音”失去了動力。不僅一些重大的英語綜合性考試，如升學考試對學生英語語音的掌握缺少評價，連專門的語音測試也流于形式。沒有科學的評價機制這個物質基礎，無法在試卷分數上有所體現的語音教學是無助的，是目前語音教學較為薄弱的問題根源。
2. 解決問題的對策和方案
2.1.改變集中教學模式，每學期都設語音課
現在多數教師都是在七年級伊始把語音知識系統地傳授給學生，這樣的教學，學生學得痛苦，還容易遺忘。教師可以把一個月左右的語音教學課時按難易程度安排到不同年級、不同階段中教學，這樣更符合學生對知識的習得規律，也不影響教學進度。
2.2注重教學設計，讓語音滲透每個課堂
2.2.1運用所學，主動拼讀
除了專門的語音課，在其它課型的教學活動中也能滲透語音。教材是語音教學最好的載體，只要潛心發掘，加強課堂教學設計，語音教學可以滲透在每一堂英語課中。如何才能讓學生主動地看音標呢？俗話說：“授之與魚，不如授之與漁。”在教Go for it （Book I） Unit 8 When is your birthday？時，出現了難記難背的十二個月份單詞，教師先在幻燈片上呈現十二個月的音標，并把所有的元音音素用不同顏色凸顯出來，讓學生看著音標跟讀錄音，然后教師在屏幕上任意指點各個音標，看學生能否正確朗讀，待學生們能基本正確的讀出這些音標了，再呈現這些音標對應的單詞，這樣學生就在教師的引導下在拼寫這些單詞之前已對它們的讀音進行了較為主動的探究，這樣習得的音標才能在他們腦海中留下較為深刻的印象，不易遺忘。
2.2.2以舊帶新，探究規律
“溫故而知新”是最適合學生們的記憶方法。學生以已經學過的掌握了的或是比較熟悉的知識為跳板，去接受新的知識會輕松得多。在教授Go for it （Book I）Unit 8 When is your birthday？時出現了新單詞month，教師可以通過教授這個單詞，讓學生重溫元音字母o在很多單詞中發/∧/的發音規則，在相應的幻燈片上呈現son， love， mother， come這些學生們已熟知的單詞，學生們的學習勁頭立刻被調動起來了，因為他們可能對/∧/這個因素并不熟悉，但他們對這些單詞卻很熟悉，也感到很親切，于是很自然地就接受了month的發音，并牢記于心。同時，教師可以引導學生觀察這些單詞，簡單歸納字母o在這張幻燈片中體現的發音規則，即字母o在m， n， th， v前發/∧/的音。這種方法讓語音和單詞的教學相輔相成。如：
2.2.3巧用聽力，創設平臺
教材中每個單元的聽力材料都是經過精心提煉的語言材料，既包括了該單元核心的語言點，又帶有濃厚的生活氣息。學生學英語的目的就是能在實際情景中與人交流，所謂交流不僅僅是理解一個話語的字面意思，還有隱含在其中的情感因素。有時重音的位置不同，說話者強調的意思就不同，如Does she like ′English？重讀落在單詞English上，強調“她是否喜歡英語”，但如果句子變成Does ′she like English？重讀落在單詞she上，那么強調“喜歡英語的是否是她”。 又如He is watching TV. 陳述句通常念降調。但在實際交流中有可能念成升調，表示說話人的質疑，不耐煩等情感。這些語音現象初中學生不一定能夠立刻接受并掌握，因此需要在課堂中滲透相關的語音知識，積少成多，讓學生熟能生巧，自然過渡到活學活用的境界。
2.2.4游戲激趣，活學活用
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師可以設法結合教材創設真實可信的語言情境，選擇或根據單元內容設計一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中完善自己的語音。在教Go for it （Book I） Unit 2 This is my sister 時， 教師可以將部分家庭成員的英文單詞組織起來編成繞口令，看誰讀得快，讀得準，給優勝者以獎勵。如：
This is my father and this is my mother.
These are my father and mother.
My father’s father is my grandfather.
My mother’s mother is my grandmother.
My father’s brother is my cousin’s father.
My sister’s brother is my mother’s son.
既讓學生明了在英文中各家庭成員的關系，又練習了語音中發音比較困難的輔音音素/e/，一舉兩得。
2.3設置完善的評價機制，增強語音教學動力
科學的評價體系是實現課程目標的重要保障（《英語課程標準》）。在語音教學中設置完善的評價機制，使學生在語音學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生語音能力的全面發展，同時為教師語音教學提供反饋信息，及時對自己的教學進行反思與調整，最終實現語音“教學相長”。教師們可以在整個初中英語教學中針對不同的語音知識設計過關檢測，利用英語教材上的優質語音教學資源對學生進行以過程評價為主的階段性評價。將語音測試結果以實分制算入期中或期末成績中，彌補中考對學生語音能力考查的不足，讓學生重視語音知識學習。
3. 結束語
初中英語教學階段是學生們學好英語最重要也是最基礎的一個階段，英語教學工作者要針對這一階段學生的認知特點和心理特點對他們進行教學。語音學習是一個潛移默化、逐步積累、不斷進步的過程，正確的語音、語調必須通過學生的個人實踐，積極參與以及教師的正確引導。因此教師要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，學習新理念，研發新教法，改變語音教學費時低效的現狀，做到“教者有心，學者有意”。
[1] 彭清. 課堂教學中的英語語音問題研究[J]. 湖南科技學院學報， 2007（28）.
[2] 梁金梅， 王謀清. 初中英語語音教學現狀分析與思考[J]. 考試周刊， 2010（34）.
一、小學英語語音教學存在的問題：
1.在小學英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的明確引導。在實際教學過程中，學生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學。為了記住所學，有的學生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。
2.在英語學習過程中，忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數學生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語學習的兩極分化。
二、本學期針對小學英語語音教學的做法
1.合理安排語音教學的進度
在教學過程中，教師應當明確小學英語語音教學的二級目標，明確每一教學段的語音教學任務。進一步明確字母與讀音的密切聯系。本學期的學習，通過了自然拼讀來教學。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到未示突岫粒聽到單詞就會拼的學習目的。通過這一段的學習，學生在學習科學記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發音充分結合起來。
2.隨堂潛入語音教學，潤物細無聲
小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。本學期教學單詞時，我采用了"隨風潛入夜，潤物細無聲。"的教學方式來進行語音方面的引導，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。
3.依舊帶新，巧入語音教學
因學生的年齡特點，小學英語的語音教學不能機械的進行。而應強化語音教學的方法指導，促使學生趣味習得。對于學英語的小學生來說，認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學期我還采用了以舊帶新、音形義結合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學生學會all這個組合后，在遇到tall，fall，call……等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。
4.明確sight words的學習。
sight words是英語中最為常用的一些詞匯， 能看到就讀出聲音來， 可以大大提高進入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。 其次， 由于其中的一些詞匯不符合， 或是符合某些少數拼讀原則（例詞很少）， 便將這些詞匯都集中到一起， 讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。
這部分詞語， 有220個的， 也有語言學家總結出300個的。這些詞匯， 因為是兒童書籍中最最常見的詞匯， 只要是進行聽力先行的家庭， 無論是看動畫， 讀繪本， 會在聽力階段大量接觸這些詞匯。 這些詞匯的聲音， 對于孩子來說， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 當他們進入閱讀， 只要稍加訓練， 便可以掌握如何將這些詞讀出來。
平日只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學習內容。
【關鍵詞】英語語音；教學；策略
較為規范的語言發音，能夠為學生的口語學習奠定一個堅實的基礎。無論是語文課程教學還是英語課程教學，語音教學都占有極其重要的地位，對小學生進行語音方面的教育教學，對他們以后的學習及成長，都有著非常重要的影響作用。所以，小學生在英語學習過程中，也必須擁有較好的語音知識以及技能，否則，就可能出現單詞讀錯，甚至是不會讀的情況，從而對英語單詞的記憶產生不良的影響。鑒于英語語音教學對小學生英語課程的重要性，小學英語教師應該重視對語音教學策略的研究，制定出比較科學合理的英語語音教學策略。
基礎語音知識與基本語音能力是小學英語語音教學的兩個主要入門內容，基本語音能力的形成是小學英語語音教學入門的目的，而基礎語音知識則是基本語音能力賴以形成的重要基礎。小學英語基礎語音知識包括音標、字母、單詞、句子的重音、節奏、連讀以及語調等等關鍵內容，這些直觀感受性較強的教學內容決定了教師應在作示范的基礎上，通過錄音或視頻的幫助，來引導學生感受、體驗并模仿英語語音，即進行入門英語語音的學習；小學生在英語方面的聽、辨音能力、模仿能力、音標拼讀的能力、單詞拼讀的能力、句子或短文的朗讀能力以及適當的綜合運用能力等等都屬于基本語音能力。小學生須在教師有效的語音教學策略下系統地學習基礎語音知識，從而逐漸形成相應的基本語音能力，下文筆者即根據自己的實際教學經驗總結來探討一下小學英語教學中語音的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、注重字母教學工作，重視培養學生的語音基礎
無論是對于語文教學還是對于英語教學而言，字母知識的學習都是學生入門的基礎。簡單來說，字母教學對小學英語課程的重要性，就像地基對房屋建筑的重要性一樣。所以，在小學生的英語教育教學工作中，教師必須注重字母教學工作，只有這樣才能夠在一定程度上提高小學生的語音基礎。
1.遵循字母學習步驟，提高學生語音學習能力
小學生在進行語音學習時，需要遵循相應的學習步驟，不然，就可能降低學習效率。其中，具體可以分為三個步驟：聽、說、準。聽就是要認真聽教師是如何進行字母的發音的；說就是要小學生開口練習字母的發音；準就是要求小學生的發音要精準。只有通過這三個步驟的練習，才會提高小學生的語音學習能力。與此同時，在小學生的字母學習過程中，需要注重學生發音時的口形是否正確。
2.運用簡單、直接的方式，進行字母發音規律總結
英語教師在進行字母教學時，不但需要教會學生如何發音，而且也要教會學生總結字母發音的規律。這樣才能使學生在以后的學習中，能夠熟練地根據發音規律對未學過的字母以及單詞進行發音。因此，小學英語教師在進行語音教學時，還要及時地總結發音規律，以便于小學生的記憶，有助于英語單詞的積累。此外，小學英語教師在進行課堂教學時，可以運用較為簡單的方式，進行規律總結。這樣可以讓小學生更容易記憶這些規律，也更方便學生在以后的學習過程中實際應用這些規律。
二、加強英語單詞教學工作，提高小學生的語音學習水平
小學生在英語發音的學習過程中，需要以單詞作為基礎。所以，在小學英語的語音教學工作中，英語教師需要讓學生熟練地記憶相應的英語單詞。
1.解釋英語單詞的含義，注重單詞的發音練習
英語教師在授課過程中，必須保證小學生能夠理解英文單詞的含義。只有在小學生可以很好地理解單詞含義之后，才能夠繼續教授其英語單詞的發音技巧。與此同時，小學英語教師在進行語音教學時，需要清楚地示范自己的口形。尤其是對于那些較為容易混淆的發音，英語教師需要進行多次示范。這樣小學生才可以在了解單詞發音的基礎上，更加高效地模仿單詞的發音。
在單詞發音教學過程中，也需要英語教師注意小學生的發音口形是否正確。如果出現不準確的地方，英語教師需要及時地指正。這樣才能夠使小學生在以后的發音學習中，更加精準地進行發音以及英語聽說訓練。
2.運用循序漸進式的英語教學方式，逐漸提高英語語音學習水平
在實際教育過程中，小學英語課程的教學工作人員需要遵循從易到難的過程。具體來說，就是要求英語教師能夠從較為簡單的字母教學開始，之后進入到單詞的發音以及含義的教學中，然后再教授小學生進行單詞的拼、說、讀、寫。在整個英語教學過程中，英語教師不能夠過于急躁，否則，可能會出現欲速則不達的結果。
此外，對于小學英語課程的教學來說，英語教師可以在不同的年級開展不同階段的英語語音教學。小學生在剛接觸英語課程時，肯定會覺得英語課程的學習有一定的難度。但是，隨著對英語知識的了解以及練習，他們就會更加容易接受英語語音知識的學習。所以，在低年級的英語語音教學中，教師要盡可能地進行簡單英語知識的教學，等到了高年級之后，再進行較為復雜的英語語音知識的教授。
3.深入感悟，學會總結
語音的學習是語言學習的首要階段，所以在最初學習的時候，教師應當有意識地培養學生的探究能力，讓學生通過自我梳理，將所掌握的知識進行分門別類，從而達到舉一反三的目的。教師要培養學生對語音的感悟能力，教會學生如何對語音知識進行相應的擴展，逐漸培養學生對語音知識的理解和運用。只有掌握了對英語語音的感悟能力，并學會了總結，才能夠提升學生的英語聽力及口語表達能力。授人以魚不如授人以漁，與其教會學生更多的固定知識，不如啟發學生掌握、感悟英語的發音規律，學會日常總結，從而幫助學生把所學的知識自行加以鞏固、學以致用。
三、結語
目前，在小學生的英語教育教學工作中，小學英語語音教學一直是教學工作人員所關注的重點問題。所以，小學英語教師在實際工作過程中，需要對語音教學策略進行探究以及分析，要在結合實際情況的基礎上，制定出更加科學合理的語音教學計劃。
參考文獻：
[1]季海燕.巧妙滲透，激趣拼讀，感悟運用——淺談小學英語語音教學[J].小學教學參考，2011（09）.
一、語音教學開展的背景
《義務教育英語課程標準（2011年版）》就語言知識二級目標要求中的語音部分作了如下表述：正確讀出26個英文字母;了解簡單的拼讀規律，了解單詞有重音，句子有重讀;了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象，同時在語言技能二級目標要求中就讀的部分表述如下：能認讀所學詞語，能根據拼讀的規律讀出簡單的單詞。
另外牛津譯林版英語教材從三年級下冊第一單元開始設置了獨立的語音教學板塊Sound Time，此板塊不僅要求學生能辨析輔音字母的發音及它們在單詞中的發音規律，還要能運用拼讀規律讀出簡單的單詞。
可見，在小學階段學生應該“了解簡單的拼讀規律”“能認讀所學詞語”“能根據拼讀的規律讀出簡單的單詞”。
二、開展語音教學的實踐方法
為了能夠達到“聽音敢猜”“見字敢讀”“聽音寫詞”“見字讀音”的能力，學生必須學會自然拼讀法，即學生可以根據音和形之間的對應關系拼寫出陌生的單詞。首先教師要教給學生元音字母和輔音字母所代表的音，熟悉48個音素，然后教學生用這種音、形對應關系去編碼陌生單詞（呂勇民，2013）。
1. 字母教學過程中有意滲透語音教學，初步熟悉因素
在三年級起始學習字母時，教師除了要求學生牢固掌握字母的本身讀音、書寫之外，還應該結合一個含這個字母的單詞來開展語音教學，初步滲透音素。
2.利用英文歌曲逐步鞏固語音教學，奠定單詞拼讀基礎
歌謠中包含英語語音中的很多現象，如音素、評讀、重音、弱讀、節奏、聲調等，朗讀歌謠有助于培養學生良好的語音語調（張小萌，2011）。教師可利用課前2分鐘時間或是早讀課循環播放優秀視頻如My smart Hands和 A is for apple（視頻為出現音標，只是讓學生聽發音）。通過觀看視頻學習元音字母和輔音字母所代表的音。通過長期的訓練，學生能知曉26個字母在單詞中的常見發音，這位接下來的拼讀單詞教學奠定了基礎。
3.結合單詞新授開展語音教學，學會簡單拼讀規律
對于剛學英語的小學生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。例如，教師在教學“bed”這個單詞的時候，可以畫出一張床，同時手指單詞，嘴里念“bed”，讓學生的視覺、聽覺等感官調節到最佳狀態。與此同時我們還要滲透元音音素[e]的教學，讓學生知道“bed”中含有元音音素[e]。并寫出系列單詞：let，egg，get，yes，讓學生讀，還可以擴展一些沒學過的相同規律的單詞讓學生試讀，這樣日積月累，學生能了解字母的基本發音，養成拼讀單音節單詞的能力。再如在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時，學生馬上會產生音形的聯想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat―cap，purse―nurse，tie―pie，hot―got，sun―fun，bike―like，bad―dad，walk―talk，all―tall―fall―wall―call―small等，訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。
4.積累讀音規則，初步掌握根據規則自然拼讀單詞的方法
在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規則，而是通過經常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，堅持反復循環式讓學生實踐，學生才能真正掌握這些規則，掌握運用規則拼讀單詞的方法。英語的發音規律是很多很復雜的，如，不發音的“e”規律，重讀音節與非重讀音節的規律等，我們不可能在很短的時間里將所有的規律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學生容易掌握的發音規律逐步滲透給學生，讓學生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學生對單詞的拼寫與整體認讀。例如，以元音加輔音加不發音的“e”結尾的單詞，其元音字母發本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規律的單詞（make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute ... ）學生自己比較、探究，教師再經過一些簡單的歸納，讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認識，從而讓他們理解這一規律、掌握和運用這一規律。
三、結語
關鍵詞：中國學習者特點；大學語音教學
一、針對中國學習者特點的語音教學的重要性
(一)有文化針對性的語音教學
語音教學是英語教學的重要環節，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質量，同時也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對英語學習的作用來看，良好的語音不僅能促進學生聽說能力的提高，還對單詞的記憶大有裨益，并有助于增強學生對英語學習的興趣和自信，
長期以來，語言學家對語音習得和語音教學進行了研究，提出了相關的理論，也有不少優秀的著作問世，但它們大多數都是從整體的角度普遍地討論語音教學，似乎所有以英語為二語或外語的學習者之間沒有任何差別。而實際情況并非如此。很顯然。中國學生和西班牙學生在學習英語語音時遇到的困難和容易犯的錯誤肯定是不同的。于是對于西班牙英語學習者來說十分理想的語音學習方案很可能完全不適用于中國學生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語為二語或外語的學習者的理論或教學法都應該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進行的調查中就發現并提出在語音教學中關注文化差異的必要性。于是有學者提出了有文化針對性的(cuhuresoecific)語音教學(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學資源必須開始把更多的注意力由關注共性轉向關注個性，關注不同地區、不同文化背景下英語學習者的特點，并以此為基礎和依據進行研究和教學。
(二)中國大學學生的英語語音現狀
在中國大學進行的語音教學就必然要針對中國學習者的特點進行。在我國，大部分進入大學的學生都經過了六年甚至以上的學校英語教育，詞匯積累和語法水平都已達到一定水平，但語音水平還遠遠落后于前兩者。主要是因為這些學生在初、高中學習英語時。把更多精力放在了聽、讀、寫上，往往忽略在考試中沒有一席之地的語音。因此大部分進入大學的學生語音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語音問題。如元音發不準，輔音連綴發音困難，加音、吞音現象嚴重，重音位置不正確。朗讀或口語表達時語調平淡無節奏感、亦或是南腔北調、怪腔怪調。
對于這些學生，語音教學的一些通用方法在一定程度上是有幫助的，但更關鍵的是要針對我國大學學生普遍存在的語音特點和問題，有的放矢地研究策略、進行教學。
二、中國大學英語語音教學方案
通過某些學者的調查顯示，中國英語學習者在語音學習中對一些特定的元音和輔音的發音、詞和句的重音位置、朗讀或口語表達時的語調等語音問題尤其感到困難并時常出現錯誤。本文作者將對這三個問題進行分析并提出相應的大學語音教學方案。
(一)音段音位
對于英語初學者，有必要讓他們全面了解英語音段音位的特征，而在大學的英語課堂上，我們應更關注于糾正學生的錯誤發音習慣。下面談到的是學生中出現的主要一些音段音位的發音問題。
吞音是中國學生在音段音位上常犯的錯誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說短語“children''''sbook”時。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。
發音錯誤也是大學英語學生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個常見的典型錯誤。
誤發輔音在中國的有些方言中沒有如“vast”里的／v／音，當這個音出現在單詞首時，來自這些地區的學生容易用／w／替代／v／進行發音，如將“veep”誤發成“weep”：由于在漢語語音系統里沒有像“ship”里的，，這樣的發音，許多學生就用／s／取而代之，于是，有時候聽見他們念“see”和“same”，而他們實際上想要表達的是“she”和“shame”。有些學生將出現在詞尾的／l／，誤發成／r／，結果“pull”聽起來像“poor”而“fall”聽起來像“four”。還有學生總是將元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“low”、“name”和“lame”聽起來沒有區別(Kenworthv，1992)。
如果學生總是混淆兩個音，教師有必要將它們對照起來交替地單個示范發音以便學生辨認和區分。接著教師可以安排一些最小對立體練習。下面是針對區分／／和／s／的一個例子。
為練習學生的識別能力，教師將以下不完整的句子寫在黑板上：
They''''regoingto______thewine.(ship)
They''''regoingto_____thewine.(sip)
然后教師播放完整句子的錄音，學生將聽到的詞填入空格內。
為了練習這兩個音的正確產出，將以下句子寫在黑板上：
Sewherthedress.(sew)
Showherthedress.(show)
You''''regoingtohavetosave.(save)
You''''regoingtohavetoshave.(shave)
學生兩人一組，學生甲任選一個句子并朗讀出來，學生乙辨別他說的是哪個句子。然后角色互換。
誤發元音學生幾乎都能正確發出現在詞尾的雙元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而當其后緊跟一個輔音時，學生就很容易將它誤發成如“pet”里的／／音，于是“date”聽起來像“debt”，而“mate”聽起來像“met”。另外，中國學生很容易混淆出現在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，這是由于在漢語里他們相互是對方的變體(Kenworthy，1992)。
訓練易混淆元音的正確發音，最小對立體練習仍然很有幫助，如下面所示：
Theylaidthemicebeforeus.(laid)
Theyledthemicebeforeus.(led)
Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)
Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)
(二)重音
單詞重音在英語中，一個單詞的重音模式是確定這個單詞身份不可分割的一部分，本族語使用者很大程度上依賴重音模式來辨認單詞。以“pro-ducfivity”這個單詞為例，其正確的重音模式應該是“productiyity”，而當一個重音被錯放在“-duc-”上。而又一個重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就會被誤認為是“productivetea”.這當然會造成嚴重的誤導。此外，一旦一個學習者習慣了某個單詞不正確的重音模式，當別人正確地說出這個單詞時他將無法辨認。因此，重音位置的正確對于學習者接收和產出英語都十分重要。
中國大學學生應當已經有了一些基礎的英語重音知識。因此在這個階段，可以有意識地讓他們注意單詞重音的轉移現象。學生由于習慣了單詞一種形式的發音，例如名詞形式“eduction”(education)，就很可能盲目推斷對于該單詞的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學生對單詞重音移位的意識，下面的活動可以作為參考：
將以下成對的詞寫在黑板上，并請幾位同學大聲朗讀：
national——nationality
economy——economic
cigar——cigarette
問學生們是否發現這些單詞的重音位置有所不同，教師也可自己再讀一遍，以便他們辨識。這個練習可以融入常用詞綴的課堂教學中。在介紹詞綴時，教師可以適當介紹英語后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式：1)重音保留，即對重音的位置沒有影響；2)重音吸引，即將重音吸引到后綴上；3)重音轉移，即將重音轉移到除后綴外該單詞的其他音節上(Poedjosoedarmo，2007)。教師可將以下后綴寫在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求學生想出帶有這些后綴的詞，然后通過朗讀比較，判斷這些后綴對重音模式影響的方式。
句子重音在英語對話中，說話者總會暗示聽話人的話語中不同部分的重要性，這是通過句子重音來實現的。在英語教學中很有必要指導學生正確地掌握和運用句子重音，以便他們在聽話時能抓住新的有價值的信息，在說話時能有效地傳遞想要表達的內容。
既然句子重音跟該句內單詞的相對重要性關系緊密，那么指導學生判斷句子中的重要信息點將對掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個相當抽象的概念，這就需要教師設計一些活動使“重要”具體化。下面這一活動可以作為參考。
在現實生活中，人們自然而然會只選擇重要的詞語而省略所有不重要的，那就是發電報的時候。教師可以模仿這一生活事件設計一個教學活動。
發給學生每人一張紙條。上面有這樣的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學生根據紙條上的內容，挑選出盡量少的詞語給他的公司發一封電報，費用是每個單詞五元。當他們完成挑選任務后，一些同學將單獨念出完整的信息，用重音強調他們所選出的單詞，其他同學記下重讀的詞語，最后評出誰發的電報最簡潔明了。
(三)語調
語調是語言可理解的一個重要因素。語調可以傳達態度，通過不同的語調形式，我們可以知道說話者是詢問信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的，盡管音調的變化不會導致單詞的無法識別，不恰當的語調形式也如同錯誤的發音一樣可能引起嚴重的誤解。
漢語是聲調語言，因此它的使用者對語言中音調的變化還是比較敏感的。但是，他們所熟悉的僅僅是單個音節中的音調變化，而對一長段發音中的音調變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語中的語調及其功用對中國學習者來說是新的概念。他們很容易將平淡無起伏的漢語調子用到英語中，使英語聽起來單調乏味。然而，語調的教學并不容易。通常的方法是反復練習，但這種傳統的反復操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學生的學習興趣和效率，教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學生朗讀，或讓學生自己編故事、編對話進行表演，并提醒他們隨時注意節奏和語調的變化，甚至鼓勵他們夸張地運用聲音進行表演。不過總的來說，語調是語音學習中最難把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老師教會的，而是學生長期在英語環境中潛移默化習得的。因此，學生也許沒有必要花過多的時間有意識地對語調進行學習。
結語
