時間：2022-02-09 23:33:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語音實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，部分企業尤其是石油企業來學校招聘畢業生時，非常強調學生的英語能力。一是看學生是否有四、六級證書。二是用英語直接面試考查學生的英語溝通能力。很多學生因為英語這一關而錯失就業良機。基于提高英語交際能力的必要性，為了切實改革高職英語教學模式，探索符合高職學生水平和需要的英語實踐途徑，對天津工程職業技術學院在校生和歷屆畢業生進行了多項問卷調查。本次調查的在校學生包括：中澳班51人，普通班100人。95.4%的學生認為，自己不能較流利地進行英語交流和溝通。對于在校期間練習英語聽說的機會，只有1%的人認為，機會較多；72%的學生認為，完全沒機會。對于最有效的提高英語交際能力的方法，72.2%的學生認為，行之有效的是集中時間進行強化訓練和大量課外英語小組活動。同時，普通班63%，中澳班37.3%的學生認為，最理想的英語強化訓練方式是：電影對白模仿+工作場景+日常英語交際訓練。同時，對15家外向型單位和10家非外向型單位進行了調研。92%的單位認為，新畢業大學生英語交際能力一般，只有一家單位表示很滿意。而52%的單位經常對員工進行外語培訓，而以英語聽說能力培訓居多，達到84%。因此，從本次調研結果來看，加強對在校大學生英語溝通交流能力的培養，是非常有必要的。既符合大學生自身素質能力提高的需要，也符合企業方的利益。
二、提高高職學生英語交際能力的實訓內容和模式
針對本次調研結果，選取了學院與澳大利亞合作辦學的石油工程專業中澳班進行了英語交際能力的實訓。其主要目的是，研究出適合高職高專英語水平的英語聽說實訓的模式，培養學生的口語交際能力。培養學生聽英語、說英語的習慣，激發他們學習英語的熱情。
1.英語交際能力實訓的主要內容
衡量一個人口語水平高低主要看以下幾個方面：（1）語音語調是否正確，口齒是否清楚。（2）表達是否流利。（3）語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣。（4）內容是否充實，邏輯是否清楚。要從以上幾個方面全面提高學生口語水平，需要制定符合學生英語水平的英語交際能力實訓內容。總體思路是：典型任務確定實訓內容，任務驅動引領教學，模擬生活場景建構學習環境，教師提供學習指導，小組討論及角色扮演等多種實訓模式，并逐項進行能力考核。實訓主要分五個模塊進行。模塊一：語音語調訓練。學生需掌握較為標準的語音，較為自然的語調，較為流暢的語速。訓練的重點是語音、語調、語感、意群、連讀、重讀、弱讀。選取原版標準視聽材料對學生進行示范，然后讓他們跟讀，辨音，聽寫，交談。模塊二：日常生活場景交際。主要實訓目標是讓學生能夠在各個生活場景下自然流暢地進行交際。重點內容是特定場景下的相關詞匯、短語及句子表達，尤其要注意各場景中的中西方文化差異。因為表達是否符合英語習慣對于口語能力至關重要。主要方式是選取典型情景樣例對話，模擬真實場景進行角色扮演，兩人或多人進行場景交際。模塊三：小組話題討論及辯論。本模塊實訓主要目標是學生能就某個話題發表自己觀點。重點內容是與話題相關的詞匯、短語、句子等。設計一些活動來推動本輪實訓的進行，例如：抽選話題，模擬記者采訪，模擬電視節目，小組討論，開展辯論賽等。模塊四：電影對白片段模仿。本模塊實際是對語音、語調訓練的更高一個層次。實訓目標是讓學生更有興趣練習英語，能較流暢模仿電影臺詞和對白，重點訓練語音、語調、語速及詞匯。模塊五：針對石油工程專業學生，根據各石油企業對新畢業生英語的要求，增加了石油英語900句的訓練。
2.英語交際能力實訓的主要步驟
2.1準備階段。
(1)確定合作學習小組規模。根據教學需要，學生5～7人為一小組。(2)創設學習情境，描述學習任務。(3)確定小組學習任務。
根據各組的實際情況，分配不同類型和難度的任務。
2.2完成任務階段。
完成任務是每名學生練習口語的具體過程。任務的完成一般要經歷搜集信息、交流信息和成果展示三個階段，每個階段的開展都會對提高學生參與的積極性起到促進作用。(1)搜集信息。為了能為口語實訓課提供資料準備，在開課前一周，安排學生根據教師布置的具體任務，分組查找相關資料，然后進行討論、匯集、分類并記錄工作。在此過程中，不同水平的學生可以承擔不同的任務。充分的資料準備使學生感到有內容可說，口語好的學生豐富了交流素材，口語差的學生也可以通過反復閱讀和實踐演練，克服語言不流暢、不會組織語言的劣勢，對增強自信、克服焦慮感有積極作用。(2)交流信息。小組內部的信息交流可采用多種形式，如果是角色扮演，小組要進行劇本編寫的交流和排練。如果是辯論，小組中可以分為正方和反方以及記錄員，利用搜集到的資料，先進行模擬辯論，為和其他小組的辯論進行準備。(3)成果展示。在口語活動課上，各小組在全班展示完成任務的情況。由于各小組負責的任務不同，組間存在信息差異。每個小組在展示其成果時，其他小組的學生都能保持濃厚興趣。學生完成交流任務后，教師及時總結任務完成過程中所涉及的語言知識，針對學生的語言表現給予客觀的評價，糾正學生所犯錯誤，引導學生進行語言操練。對第一期中澳班通過模塊一和模塊二的英語口語交際能力實訓，取得了很好的實訓效果。第一，幾乎所有的學生口語交際能力都有不同程度的提高。對于英語程度較好的學生，這是一個浸泡在英語環境中訓練提高的大好機會。對于英語程度稍差的學生，也增加了他們開口說英語的信心。第二，通過小組合作學習，培養了他們團隊合作精神，以及在群體中提高技能的能力。第三，通過不同小組不同任務的展示，讓學生看到了彼此之間英語水平的差距，從而激發了學習英語的興趣和主動性。
3.英語交際能力實訓的模式
實訓既有成功的經驗，還存在有待改進的不足之處。首先，由于實驗階段實訓學時（一周）太少，實訓內容不夠豐富，對于學生語言應用能力的鍛煉太少。實訓課程應安排在第二學期至第四學期，每學期實訓時間應以兩周為宜。其次，課后“寢室英語”的推行由于缺少指導者的參與效果大打折扣。通過汲取經驗和教訓總結出了符合高職學生英語水平的實訓模式。
（1）任務型合作學習模式。
不同于滿堂灌的課堂教學模式。實訓期間，教師只起引導作用，學生是學習主體。教師給學生布置與實訓模塊相關的任務，讓學生通過小組合作，積極主動完成學習任務。
（2）浸泡式強化訓練模式。
通過給學生提供大量學習材料，以及要完成的密集的能力要點，學生會感到時間緊，任務重，他們會加班加點，連續在相對較長的時間里浸泡在英語環境中，這對他們養成良好的用英語交流的習慣是非常有好處的。
（3）課堂內外延展性模式。
課堂時間是有限的。如何利用好課后時間，形成濃厚的聽英語、說英語的良好氛圍，英語訓練還應延展至課堂之外。推行了“寢室英語”。即以宿舍為單位，學生選取感興趣的英語話題進行英語討論，第二天在課堂上各宿舍進行展示評比，極大地激發了說英語用英語的熱情。
三、英語實訓課程考核方式
實訓課程必須對學生進行考核，并且考核方式和考核內容要有別于理論課程考核。根據所設計的實訓內容，考核方式也應進行改革，盡量做到全方位地、細致地、人性化地評價學生的英語水平。為此，采取了過程性能力要點考核方式。也就是在為期兩周的強化實訓期間，每天要細化需掌握的能力要點，并對此逐一進行考核。比如第一模塊實訓內容是語音、語調訓練，要細化需掌握的能力要點，即正確好聽的語音、語調、節奏。考核內容可分為三部分：聽音辨析，朗讀對話和短文，模仿視聽材料。每一個能力要點的考核標準分為優秀、通過和不通過。不通過者，只需重新練習該部分即可。平時的各種能力要點考核，占本實訓課程考核的70%，最后各小組還要進行小組成果展示，這部分占30%。
四、結語
【關鍵詞】獨立學院；兒童英語教育；課程設置；問卷調查
我國幾乎所有的獨立學院都開設有英語專業。但由于培養目標不明確，與行業脫鉤，培養出來的畢業生無法滿足地方產業發展的需求，導致就業率全面下滑，招生銳減，面臨著前所未有的危機。背靠行業，轉型發展，培養應用技術型人才是獨立學院英語專業未來發展的唯一出路。在新的人才培養方案修訂中，湖北商貿學院將普通本科教育與職業教育相銜接，針對湖北地方產業發展需求，增設兒童英語教育和涉外酒店專業，拓展學生的就業渠道，培養專業化更強的高級應用型人才。兒童英語教育專業符合市場需求，招生形勢良好。現已經招收了2014級、2015級、2016級三屆本科生，招生計劃一直在逐年增加。學生的學習質量和就業情況直接反映本專業的教學效果和辦學水平，而學生對所開設課程的認識和感受是直接影響學生學習效果的重要因素。為了進一步提高教學質量和辦學水平，課題組對2014級兒童英語教育專業27名學生進行了關于課程設置的問卷調查。
一、調查方式及內容
此次調查的主要方式是網上問卷調查，對象為兒童英語教育專業2014級本科生，時間為2016年7月，網上提交問卷29份。問卷內容包括三部分：一是對兒童英語教育專業和自身的定位和認識；二是對兒童英語教育專業第一、二學年專業基礎課及專業核心課的評價。14級兒童英語教育專業學生經過兩年的學習，對該專業課程的整體情況已經有了初步了解和體會，回過頭來對兩年的學習經過反思，得到的反饋對人才培養方案的修訂及專業建設具有重要參考價值。
二、學生問卷調查結果分析
調查的第一部分是學生對專業課程設置現狀的看法。十二個問題中有四個問題是多選題，其余都是單選題。問卷調查結果顯示：在專業選擇及學習動機方面，大部分學生（48.28%）出于對兒童英語教育事業的熱愛而選擇該專業；在特長方面，排名前三位的分別是音樂（48.28%）、繪畫（37.93%）和手工制作（34.38%），但是依然有20.69%的學生沒有任何特長；對兒童英語教師這一職業的熱愛程度，全班有超過70%的學生認為這是理想職業或自從開始本專業學習后逐漸熱愛，其他學生則對該職業不太喜歡或持無所謂的態度。我們欣喜地發現75.86%的學生在選擇職業時，更注重自我發展，其次分別是人際關系（44.83%）、物質生活（41.38%）和社會地位（24.14%）。學生越來越注重把個人發展和職業興趣結合起來，專業的功利化選擇并不是主流。對專業課程的滿意度調查顯示，沒有一個學生對課程設置不滿意，但是非常滿意的比例只占17.24%，這說明課程設置依然有調整和改進的空間。至于不滿意課程設置的原因，27.59%的學生認為理論課與實踐性課程比例不合理，24.14%的學生認為專業技能課程技能性欠缺。通過兩年的專業課程學習和實訓，學生普遍反映在英語基礎知識、兒童教育相關知識，計算機方面的課件制作能力、教學實踐能力以及與兒童溝通的能力方面均有所欠缺，是今后需要努力和提高的方面。所有學生均完成了第三學期結束后的寒假社會實踐，79.31%的學生反映困擾他們的問題是專業技能知識不夠用，其次分別是工作壓力大（48.28%）、薪水的高低問題（34.48%）和復雜的人際關系（31.03%）。所有學生均意識到教育見習、實習對未來工作的重要性并對實踐活動對今后的學習產生的效果持肯定態度。問卷還調查了學生對兩年來所學各門專業基礎課和專業核心課的評價。問卷調查表中，我們讓學生從課程對兒童英語教育專業的重要性課時安排的妥當性，課程內容的難易程度和對學習、實習產生的影響各方面打分，采取5級分制。關于課程對兒童英語教育專業的重要性，排在前五位的依次是：英語語音、基礎英語、英語口語、兒童發展心理學、英語聽力，所占的百分比依次是：79.31%，75.86%，75.86%，72.41%,68.97%。從這些數字我們可以清楚地了解到，語言的聽說能力已經得到了學生的充分重視。聽說能力也是語言教師技能的重要指標之一，沒有好的發音和語言表達能力是無法勝任優秀的兒童英語教師崗位的。但是，我們在英語課堂和專業技能實訓中發現，學生的聽說能力依然比較薄弱。由于緊張、基礎不牢或準備不充分等原因在模擬教學環節經常出現表達錯誤等語病現象。相應，也正是通過實習實訓，學生了解到：在兒童英語教學過程中，聽說能力非常重要，自己的聽說能力有待進一步提高。因此，學生對聽說課程的開設有了更深刻的認識。關于專業課程課時安排的妥當性，有3.45%的學生認為英語聽力、TEM-4綜合練習和英語教學法基礎的課時安排妥當性非常差。這部分學生認為相關課時嚴重不足，英語聽力、TEM-4綜合練習課和英語專業四級考試的通過緊密相關。學生對基礎英語的課時安排滿意度是最高的，達到75.86%。基礎英語是基礎階段最重要的專業課程，培養學生聽說讀寫的語言綜合運用能力，課程的特點是精講精練，學生的基礎知識、基本語言技能的提高和運用很大程度上依賴這門課程，因此該門課歷來受到學生和教師的重視。本調查結果也從側面反映出學生的英語基礎依然薄弱，經過兩年的專業學習，進步不是非常顯著。對于英美概況和英語教學法基礎等全英文授課的專業課程，學生普遍感覺難度較大。關于專業課程的難易程度，10.35%的學生對英語口語課和6.9%的學生對英語語音課的難易程度評分較低。一方面學生意識到，英語口語溝通和交流十分重要，英語發音的準確也是必不可少；另一方面，我們搜集了學生對兒童英語專業課程設置和專業建設的意見，有學生明確指出，一些外教上口語和語音課學習效率很低，學習效果也比較差。英語語音和口語課一般安排給外教上，因為傳統觀念認為，外教可以提供給學生最地道的語言和最逼真的英語交流環境，但是不排除有外教存在教學方式不嚴謹，教學資質欠缺等問題導致課堂效率低下的現象。這也提醒我們，口語和語音課不應該盲目依賴外教，而應該全盤考慮，合理安排教師資源，增強學生對課堂的滿意度。除此之外，學生對兒童英語教育概論、兒童發展心理學和英語教學法基礎三門專業核心課程在難易程度上，選擇5分（很難）的不到50%，選擇1分（容易）的占3.45%-6.9%。綜合學生意見分析，英語教學法基礎是很重要的專業課程，介紹了國內外主流的教學法，理論性較強，學生普遍認為使用英文版教材和全英文授課難度較大，課堂內容不太容易吸收理解和形成體系。兒童英語教育概論和兒童發展心理學這兩門課程除了理論性強之外，也和學生對兒童的感性認識息息相關。這也提示我們，理論課程的學習不能單靠書本，還要多給學生創造實踐機會，從實際中增強感性認識。在課程對未來學習和實習產生的影響方面，學生零差評的課程有基礎英語、英語口語、英語聽力、英語語音、TEM-4綜合練習、兒童發展心理學和教師技能實訓。為教師技能實訓打5分的達到65.52%。在意見反饋中，學生也多次提到“多實踐”，“多設置一些實訓課”，“實踐出真知”，“理論與實踐相結合”，“在實踐過程中感到有所不足”等看法。我們除了按照人才培養方案開設校內實訓外，也不斷鼓勵學生積極參加寒暑假社會實習，聯系用人單位為學生創造優越的實習條件，安排指導老師指導學生實習和撰寫實習報告，總結經驗體會，不斷探索新的實習模式，如“校內雙元制”，已經取得了很好的實踐效果。此外，學生在問卷調查中提出希望能增加一些增強教學技能的輔助課程，比如繪畫、音樂、舞蹈、手工制作、游戲設計等。在問卷調查中，我們也發現有20.69%的學生沒有任何興趣特長。因此，在設計課程的時候，我們既要考慮學生的實際需求和愿望，也要考慮學生的整體素質形成的機制、階段和步驟，使學生在考慮了全面發展和社會需求等多種因素的教育框架的幫助下得到充分的發展。
三、結論
課程是專業建設的生命線，是保證教學質量的關鍵。通過這次問卷調查和訪談，我們了解了學生對兒童英語教育專業課程設置的看法和態度。從教學改革發展的方向來看，考慮學生的需求和教學的需要，進一步加強英語聽力和口語的教學，并適當地增加理論課時或實踐環節。另外，學生比較重視英語教學法、兒童發展心理學等專業課程的學習。在完成理論課時的學習之外，學生非常渴望與實踐相結合。我們在探索“校內雙元制”實訓模式的同時，可以考慮增加實訓課時，讓學生在實踐中獲得動手能力和創新精神，使理論和實踐更好地結合。在設置課程的時候，既應該從學生現狀和各類課程設置現狀入手，也應該依據培養目標和培養規格，考慮學生需求和愿望，使學生在社會需求的框架下得到全面充分的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：廣州 高職高專院校 會展專業建設
近年來，高職高專會展教育發展迅猛。以廣州為例，開設會展類相關課程的高職高專院校的數量不斷增加。
1.廣州高職高專會展專業建設現狀
廣州會展經濟的持續發展，促成了廣州高職高專會展教育的繁榮。從各校的官方網站上來看，廣州科技貿易職業學院、廣州城市職業學院、廣州鐵路職業技術學院、南華工商學院等位于廣州的院校，多數已經開設會展專業或會展研究方向。
廣州高職高專會展專業建設有顯著的特征：（一）公辦院校對會展專業興趣濃厚，位于廣州且沒有開設會展相關課程的公辦高職高專院校數量越來越少；（二）民辦院校對會展專業的興趣正在上升；（三）專業名稱豐富。例如會展策劃與管理、會展經濟與策劃、工商企業管理（會展經濟與管理方向）、文秘（會展文秘方向）、酒店管理（會展經營管理方向）等。
2.廣州高職高專會展專業建設經驗
多年的發展，為廣州高職高專院校會展專業建設積累了寶貴經驗。從一些院校的發展情況來看，會展專業的培養模式與風格雖有所趨同，但也不乏特色：
2.1校內學習
2.1.1課程創新。會展專業常用教學方法有“任務驅動法、項目引領法、頭腦風暴法、案例分析法、卡片法、思維圖法、角色扮演法、模擬公司教學法”等[1]。這些方法已被不同程度應用于教學實踐。在此基礎上，一些院校充分結合自身學科優勢，補充物流、文秘、金融等學習內容，例如廣州城建職業學院開設劍橋商務英語及口譯課程，廣東交通職業技術學院口岸商貿學院開設會展物流管理課程，廣州工商職業技術學院開設會展融資課程等。
2.1.1校內實訓基地。多所院校已投入大量資金建設會展實訓硬件，提高學生動手操作能力。在硬件方面，廣州工商職業技術學院外語系投入100余萬元建設的同聲傳譯室與高級數字語音室，安裝了國內最先進的語音室設備[2]。廣州康大職業技術學院的實訓項目包含策劃、外聯、招商、服務、人力資源管理、財務、總經辦工作7個部分[3]。此外，廣州科技貿易職業技術學院會展綜合實訓室的會展管理教學系統，“以展覽企業實際業務運作為開發背景，使師生通過上機操作可以對會展服務、布展及撤展等具體工作進行模擬實訓”[4]。合理使用會展軟件，有助于大幅提高學生在模擬環境下學習與運用會展知識的興趣。
2.1.1校內協會、模擬企業與校中展會。服務業競爭的本質是服務細致程度的競爭。校中展是將學生、專業教師、校內協會與模擬企業四個實體緊密聯系起來的途徑之一，正成為進一步鍛煉學生的主要形式。例如廣州城建職業技術學院等多所院校在近年都舉辦過校園展銷會。真實的組展經驗與經歷（如某個招展團隊獲得大單時），有助于尚未走出校園的學生磨練心志、增長才干。
2.2校外實踐
學生在校外認真開展實踐活動，不僅有利于擴大學校品牌效應，也有助于教師及時發現問題與解決問題。
2.2.1展會與節事活動。為學生在展覽會尋找現場實習的機會，是許多學校努力在做的事情。學校的支持力度與學生的過硬素質，共同決定著學校與會展企業之間合作的深度與廣度。在這方面，廣東交通職業技術學院介紹的建設經驗值得借鑒。該校不僅強調實習實訓國際化，而且堅持走“教學做”一體化的專業建設道路。該校優秀學生不僅有機會進入香港家庭用品展等國際展會提供現場翻譯，而且進入更多泛珠三角城市服務。這些給其他院校提供了很好的啟示。
2.2.2 學生技能競賽。會展競賽考驗參賽團隊的整體實力，幫助學生打開視野。一些廣州院校積極參加全國商科院校技能大賽會展專業總決賽。但是經過進一步的調查，廣州近年舉辦的會展競賽數量卻明顯不足。雖然有廣東省職業技能大賽廣州選拔賽（廣州大學承辦），但不同院校的學生直接或間接交流的機會明顯不多。從競賽的發展趨勢來看，北京的會展競賽組織者們正在與臺港澳開展交流，廣州在這方面不應落后。
3.廣州高職高專會展專業建設突破口
廣州高職高專會展專業建設仍有許多發展空間，課程建設需要進一步完善，教師培訓的力度應當進一步加大。
3.1課程建設。會展專業的綜合性，決定了它與旅游管理、國際商務與外語專業的特殊關系。完善知識學習的結構有助于提高學生的綜合素質。例如，旅游管理專業適合增設1~2門國際商務課程（如國際市場營銷、商務談判），國際商務專業適合增設1~2門旅游課程（如商務旅游、旅游學概論），外語專業適合增設1~2門經管類課程（如管理學原理、市場調研分析）。此外，劉大可先生近期提出的“版塊式教學理念”（先將會議、展覽、節慶等各自分塊，再將它們揉起來打成包后進行教學[5]），對課程改革亦有指導意義。
3.2師資建設。良好的師資是促進微觀企業可持續發展的前提，因為企業的基層員工來自高等院校已是大趨勢。2011年，廣州工商職業技術學院組織多名骨干教師，參加由上海市旅游培訓中心和思研企業管理咨詢公司共同舉辦的“全國會展師研修班”培訓[6]。重視培養會展師資力量應當成為廣州高職高專教育的發展趨勢。有條件的院校如能加大與會展企業的合作力度，同時為教師提供會展設計等提升性培訓，教師、學生與會展行業都會受益。在這方面，廣州會展行業協會、會展企業與相關本科高職高專院校仍有很大的交流空間。
4.結束語
廣州高職高專院校會展教育建設的經驗，是相關公辦與民辦院校共同探索的結晶。各所院校探索的腳步并未停止，因此院校間、校企間的交流仍將繼續。廣州會展教育工作者的長期任務是：探索-創新-總結經驗-交流-再探索-再創新，直至廣州會展教育模式趨向成熟。
參考文獻：
[1] 惠雯等：《為學生插上隱形的翅膀》，載《中國會展》，2009年第23期。
[2] 廣州工商職業技術學院外語系：專業設置-會展策劃，2012年1月20日摘錄自
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[3] 廣州康達職業技術學院管理系：會展實訓室建設方案，2012年2月1日摘錄自。
[5] 葉靈燕：《會展教學定位不清》，載《中國貿易報》，2010年5月18日。
[6] 廣州工商職業技術學院：外語系會展專業教師參加“全國會展師研修班”培訓，2012年3月1日摘錄自省略.cn/news_view.asp?newsid=3263。
針對語言學習的特殊性，教師和學生之間應強化共同分析，在分析之中理解知識，從而更加深入的了解現代漢語語法、修辭、古詩詞楹聯、旅游文學、導游詞寫作等相關知識。導游語言不僅需要職業化，更為重要的是調動學生的創新意識和創新行動，發揮其個性化、多彩性的魅力，通過創新驅動學生編寫和講解導游詞，達到語言通暢、措辭合理，形象生動、風趣活潑，言語文雅，合乎禮儀的要求，并在未來的工作中能夠熟練運用所學知識。
二、采用多種教學手段綜合運用的教學策略
（一）多維度劃分導游語言知識的分析視角。
如在交際方式上，有書面、影像、現場、錄音交際等，不同方式需要不同的語言特色。例如“濕地是地球上具有多種獨特功能的生態系統，在維持生態平衡、保持生物多樣性和珍稀物種資源以及涵養水源、蓄洪防旱等方面均起到重要作用。”屬于典型的書面導游詞。“朋友們，您到過唐海濕地嗎？您了解唐海濕地嗎？當濕地走進咱們的視野，我們會驚奇地發現，這里不僅擁有神秘的沼澤，珍惜的動植物，還擁有特殊的生態系統，負氧離子極為豐富，怪不得會被譽為‘地球之肺’呢”。這屬于典型的現場導游語言；在導游與游客交際的語言情境上，因人、景、時的不同而自然相異。例如，在游覽初期導游語言多平鋪直敘，多用單句。后期增加講解深度，巧妙設計修辭等；在語言的幽默表達上，要避免取笑他人、不合時宜的情況出現，通過把握時機恰當地融洽關系、調節情緒、擺脫困境和寓教于樂。導游語言的語音調諧、詞語選擇與錘煉、句式的選擇與設計、語言表達的手法、語體和語言風格的選用等方面都是導游語言能力培養需要關注的視角。
（二）模塊化分解導游語言知識的授課內容。
導游語言涉及語言學、語用學、社會語言學等，需要有良好的漢語駕馭能力，掌握好語音、漢字、語法、修辭等基礎知識的同時，對楹聯、詩歌散文、名人游記、旅游文學著作等也能夠進行賞析和評介。模塊化的教學方式有助于深入理解和掌握知識。包括橫向模塊與縱向模塊兩大內容，橫向模塊包括理論講解模塊和講解實訓模塊。課程在理論講解的同時，通過情景化模擬、師生共同分析等方式提高學生的實踐能力。縱向模塊是不同的專項學習環節：一是現代漢語和方言板塊，包括現代民族共同語言和方言的概述等。二是普通話語音知識板塊，主要是幫助學生掌握語音、拼音、音變、朗讀技巧等基礎知識。三是漢字板塊，對漢字的起源、特點、演變以及正確使用進行講解。四是現代漢語詞匯板塊，主要包括詞語的構成、意義、熟語、語義的辨析和色彩等。五是現代漢語語法板塊，加強學生對單句、復句、句群和常見語法錯誤等的理解。六是漢語修辭板塊，詞語的錘煉、句式的調整和辭格的運用為主要內容。七是漢語的表達板塊，主要是對包括口頭表達的輔助手段、交際和講解語言藝術在內的口頭語言表達以及包括寫作知識在內書面語言表達進行學習。八是古漢語與旅游文學板塊，主要包括古代旅游詩歌的特征與鑒賞、游記的欣賞、楹聯和碑銘以及摩崖石刻的分類與書寫風格和特點等。
（三）互動式開展導游語言的師生共同分析。
導游語言不僅要準確、清晰還要融入技巧、激發游興。不同表達往往有不同效果。導游語言很難說有標準選擇，師生互動式的共同分析使師生思想彼此碰撞，開展探討式課堂討論，有助于提高學生學習興趣，使學生在不同的表達中進行甄選，認識效果差異，正確理解和掌握表達技巧。例如為了訓練將表達對象與所處語言環境統一，教師選擇杭州岳飛墓為導游詞講解設計案例，教師和學生首先對個人的理解和想法進行講解，在師生的共同的分析中，探討不同表達的優缺點，從而形成共識。該案例中教師通過引導性的分析，使學生認識到導游語言適應語言環境的必要性。導游講解中既要傳遞岳飛精忠報國的正氣，又要將南宋封建統治者的昏庸、偏安一隅以及秦檜等奸臣的陰暗卑鄙予以表現，以導游語言展現歷史人物，感染游人。通過諸如此類的師生共同分析，使學生掌握語氣銜接、詞語搭配和語義表達等技術要點。
（四）情景化模擬導游語言講解的實踐場景。
關鍵詞： 旅游管理；實訓基地；實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）05-0291-02
0 引言
建立完善導游校內實踐教學環節，是高職旅游管理專業教學改革的核心問題。建立高素質的技能培養模式同旅游專業教學相配合的人才培養模式，已是旅游管理教學改革的當務之急。旅游高職教育應根據旅游市場需求的變化對旅游管理專業的培養目標規格、專業結構、課程設置、教育模式等做出相應的改革。
1 逐步完善校內模擬實訓室的建設
由于大多數的學校經費有限，能夠投入實訓硬件設備的資金有限，不能建立真實的旅游經營單位。因此我們可以轉變思路，建設旅游模擬實訓室，為學生營造了逼真的旅行社實際工作場景，可以將學生進行崗位定位（并配備指導教師），主要分為四大業務部門：外聯/營銷部、導游部、計調部和票務部，根據旅游行業不同崗位的工作來進行模擬教學。①外聯/營銷部的導游實踐能力訓練：與校外實習單位、旅游相關組織、旅游專業畢業生等建立聯系，尋找合作機會；在校內開展旅游相關活動的宣傳等工作。②導游部的導游實踐能力訓練：組織開展模擬導游等相關工作。③計調部導游實踐能力訓練：針對不同的客源模擬設計適宜的旅游線路，并與校外的實習單位合作推廣部分旅游線路。④票務部導游實踐能力訓練：模擬購買機票、火車票及船票等業務流程，并在節假日時承攬學生購買返鄉票等業務。
2 旅游管理專業課程的教學中更加注重模擬實踐
旅游專業教師在授課過程中注重改革教學內容、教學方法及考核方法，通過情景模擬、角色扮演、模擬導游、實地導游等方式輔助專業實踐教學及考核。注重引導學生熟悉旅游服務流程；訓練和指導學生完成設計旅游線路、導游詞創作、模擬導游講解及實地導游講解等實踐活動；以角色扮演等方式演繹并處理旅游服務過程中的突發事件及客人投訴等，體驗和感受旅游服務工作。我校旅游管理專業教師在授課過程中，充分利用旅游模擬實訓室、酒店相關實訓室及校車等資源，讓學生完成相關導游服務內容的模擬。總之，教師積極探索通過各種“軟件”方面的改變來彌補校內“硬件”的不足，盡力為學生提供逼真的導游模擬實踐環境和平臺，培養和訓練學生具備旅游從業人員應具備的素質及能力，勝任日后的旅游服務工作。
結合旅游管理專業教學多年來的探索及實踐，逐漸完善旅游管理專業校內實訓室的建設，為學生提供校內模擬及校外實踐的平臺。注重將職業素養及能力的培養和訓練貫穿于專業教學始終，并利用多種形式的校企合作，不斷促進和改善實踐教學環節，為學生適應日后旅游服務工作奠定堅實的基礎。
3 旅游管理專業的專業課程改革創立全新的教學模式
3.1 結合學生所學專業特點，設置課前展示環節，逐步培養和提高學生語言表達能力、自我展示能力及當眾發言的信心和勇氣。在旅游管理相關專業課程的教學過程中，提前布置好導游風采展示的講解要求，在正式上課前給學生留出3-5分鐘的課前展示環節，通過導游風采展示環節，可以提高學生的導游講解能力和語言表達水平。在我校旅游管理專業課程的授課過程中，專業教師通過調動學生學習旅游管理專業課程的積極性，培養學生的策劃能力、團隊合作意識、組織協調能力及文字處理能力等，引導其提升從業必備職業能力。結合我院旅游管理專業人才培養目標的需求，通過導游實踐活動完成相關課程和內容的學習。
3.2 結合旅游服務全過程設定情境，應用交際教學法，讓學生以角色扮演方式進行導游服務實踐。在導游服務能力培養的教學環節中，通過角色扮演的方式，讓學生對導游服務程序和導游服務技巧的學習有一個更具體的認識。在《導游實務》的教學過程中，通過演繹對話及情景劇的形式來開展導游實踐教學。如機場迎接客人，酒店入住及結賬手續辦理，景點介紹，突發事件處理，送別客人等，通過學生們的角色扮演來完成教學內容的學習，同時完成了學生導游實踐能力的培養。這種角色扮演的方式，一方面能夠引起學生興趣，增強課堂參與度；另一方面能夠讓學生在融入角色及互換角色過程中體驗不同角色，培養學生角色意識、導游服務意識及換位思考能力，逐步引導其提升導游職業素質和能力。
3.3 充分發揮校內多媒體教室和語音室優勢，播放課程相關教學視頻輔助教學，培養學生的導游實踐能力。利用校內的多媒體教師和語音室的多媒體設備播放相關教學內容的視頻，可以使學生對所學的旅游管理知識有一個更全面的認識。在《導游實務》、《旅游英語》和《導游基礎知識》等課程的教學過程中，播放國內外景點介紹的視頻，導游講解的視頻資料和最新的旅游資訊等，開闊學生視野，使學生對所學的導游知識有更直觀的認識。學生在觀看視頻資料的同時，同時也在學習和模仿導游講解服務的技巧。在導游實踐能力的教學過程中，可以借助數碼相機及攝像機，將學生課堂展示、角色扮演、模擬導游、實戰演練等教學場景進行實拍，記錄下學生每一次的表現。在視頻和照片的回放過程中，讓學生仔細觀察自己導游實踐的表現，開展自評和互評，最后由專業教師進行總結點評。專業教師不僅要評價學生的語言表達能力，還要更注重語音、語調、語速、表情及肢體語言等導游實踐能力細節的培養，幫助學生發現問題，及時改正，不斷完善導游實踐能力。
4 支持鼓勵學生參加校內外的導游服務技能大賽，提高學生的學習積極性
結合全國職業院校技能大賽導游服務賽項的比賽內容和評分規則，我校每年都會定期在舉辦校內的導游服務技能大賽，將導游詞講解和才藝展示作為主要的參賽項目。旅游專業技能大賽是檢驗旅游管理專業學生學習成果的一個重要的標桿，學生都把進入決賽作為自己的專業實踐學習的奮斗目標。我校旅游管理專業的校內大賽每年都會邀請旅行社的專家評委到場為選手打分，選手們的優異表現獲得了旅行社各位經理的高度認可，紛紛邀請各位參賽選手去自己的旅行社實習和工作。通過導游大賽的的競賽環節，展現了我院旅游管理專業學生的青春風采和導游專業技能水平，展現了旅游管理專業校內實訓活動的成果。經過校內技能大賽的鍛煉，我校學生在全國性比賽和省賽以及大連市導游大賽上頻獲佳績，展示了我校學子的風采，為學校取得了榮譽。這些學生獲得的競賽好成績，都是對我校旅游管理專業人才培養方案的肯定，增強了我校旅游管理專業教師改革旅游實踐教學的信心和勇氣。
在校內實訓基地的建設過程中，應該始終堅持“以學生為主體”的教學理念，盡可能為學生提供展示和實踐的機會，通過多元化教學方法調動學生學習導游實踐能力的興趣和積極性；同時將導游實踐能力教學與旅游專業知識有機融合，在導游實踐能力教學中融入職業能力訓練和培養。通過旅游管理專業校內實訓基地的建設，可以使學生在校學習階段就可以得到導游實踐技能的培養和提高，為旅游行業輸送更多合格的導游人才，為學生從事導游工作創造良好的實踐環境和實踐條件，同時也為培養高職旅游專業化人才貢獻一份力量。
參考文獻：
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高職學院的實訓類課程設計，是高等職業教育教學的基本特征，實訓也是實踐性教學環節中的重中之重。高職學院辦學的目標是大力推進知識型、技能型人才的培養。近幾年信息化的蓬勃發展，也讓傳統的教學模式受到了極大的挑戰，尤其是高職院旅游管理專業的學生，凸顯出人才與市場需求脫節的現象，比如：學生缺乏服務意識、職業素養不能勝任等。總之高職旅游管理專業的學生在落后的實際操作訓練條件下，學生很難模擬出真實的實訓場景，因此無法實現真正意義上的實訓，導致學生實際操作能力不足的現象屢次出現。為了有效 解決此類問題，信息化背景下高職實訓類課程教學設計研究，則被提上議程。
一、信息化教學與翻轉課堂
（一）信息化教學環境分析
信息化教學，顧名思義指的是基于信息化背景下，教師利用現代科技手段，諸如：微信公眾號、網絡平臺、QQ群等為載體，盡可能的調動教學媒體，提前備課，讓學生主動參與進來，充分發揮學生的積極性、主動性，以達到良好的教學效果為目的。
信息化的發展，網絡隨處可見，傳統的教學環境已經不再適應當前教學的發展，以計算機為主的教學模式逐漸替代傳統的傳授方式。我們知道，信息化教學具有無可比擬的優勢，比如：信息豐富；信息量大；有利于因材施教；能培養學生協作式學習。
信息化教學環境構建的初衷在于培養學生動手、動腦意識，不再是被動的接受知識。如今的教學課堂不再是簡單的講課、授課，而是讓教師成為課堂的組織者、幫助者。
（二）翻轉課堂教學模式
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生課后作業。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生課后完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
旅游專業實訓課程的教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。
（三）基于信息化的翻轉課堂
翻轉課堂在國內逐漸盛行開來，以教師為中心的傳統教育理念被顛覆。信息化說的是一種教學環境，而翻轉課堂是一種教學模式，兩者的有效結合，能夠改變單一的傳統教學方式。信息化為翻轉課堂提供了優越的教學環境，起到了支撐作用。而翻轉課堂是對信息化教學環境的一種回饋，達到教學的初衷。基于信息化的翻轉課堂，能夠有效的提高教師信息化教學模式，能夠借助信息化技術，將教學知識傳授，讓學生學有所長。極大地豐富了實訓教學效率，讓信息化資源得到了較好的利用與整合。也能較好的改變學生在課堂上注意力不集中、能動性差的現狀。
（四）基于信息化翻轉課堂的價值
1.有利于去除實訓課程的枯燥乏味。高職院校的實訓課程，少則一周，多則2-3周，容易導致學生的學習厭倦。因此翻轉課堂能有效的去除實訓課程的乏味，教師在實訓的過程中，不定時的一些教學視頻、微課等，通過留言板或者評論區與學生互動交流，可以更好的提高學生的學習興趣，有效改善學生的學習效果。
2.有利于重構師生的和諧關系。實訓課程的設計，加強了學生與教師的互動，通過信息化載體的運用，學生能夠自由發言，提出問題，也讓本就緊張的師生關系得到有效緩解，學生不再對學習產生倦怠。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態并及時給予指導。在翻轉課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構和諧的師生關系。實訓教學設計是高職學院重要的課程體系，也關系到學生技能素質的培養，因此翻轉課堂的實施具有長遠的意義。
二、構建信息化教學環境
（一）網絡學習平臺的構建
學習是需要老師與學生共同參與的過程。對學生來說，學習的積極性主要來源于他們對學習的興趣，需要增強學生自主學習的能力等。對老師來說，需要及時了解學生學習狀況，與學生能及時溝通指導。
為了滿足學生和老師在學習過程中的需求，高職學院應進行網絡學習平臺的構建。該平臺學生可以通過自己的學生學號和自己設置的密碼登陸并進行自主性學習，老師可以通過自己的教師賬號登陸，將需教授的課程相關資料、課件等進行上傳，以便于學生進行自主學習，教師也可以與學生通過相互留言的方進行溝通交流。比如：課堂派網絡APP平臺，能讓教師快速作業、在線批閱等。并且該網絡教學平臺從課程的設置、課程的內容、課程訓練、教師與學生的互動交流等多方面進行了實訓課程設置。具有可以幫助學生進一步的了解老師的教學內容、方法、教學的課件、教材等方面，也可以實現學生對教師的評價，與老師也可以實現面對面互動等功能。
（二）微信公眾平臺的搭建
由騰訊公司開發的一款軟件――微信，已經成為個人或組織的全新服務平臺。微信公眾號由于其功能強大、交互性能優越，不受圖片、語音、視頻等大容量信息的限制，已經在學生群體中推廣。
高職院校學生人手一部手機，微信已經成為他們生活中不可或缺的一部分，也是W生與學生之間、學生與教師之間溝通的橋梁。看微信、聊微信，每天刷朋友圈、看公眾號，成為高職學生的一道“家常菜”。除此之外，高職院校目前將Wifi覆蓋全院，隨時隨地能接觸到網絡，而且Wifi賬號及密碼是學生的學號，因此學生可以隨時在線觀看教學視頻以及與教師互動，增強了學生移動學習的習慣。
微信公眾號最大的優點是注重與關注者的交流，在公眾號上面，教師可以教學的目標、課程的疑難點，讓學生在平時看微信的過程中，已經潛移默化的接受到了課堂知識，最后教師在微信平臺上檢測小試卷，加入一些動態的圖片、視頻，學生隨時檢測自己的學習效果。
（三）模擬教學軟件的引入
面κ笛悼緯痰難習，網絡平臺的構建是不能實現學生與教師進行實體訓練的需求。但對于學生能夠進行實驗操作的要求，則存在實驗器材短缺，時間緊張，教師與學生溝通不便等問題。為了避免教師教學過程中出現困難，高職學院應引入模擬教學軟件。比如：針對旅游管理專業的學生，教學軟件可以模擬酒店的實際環境，學生可以通過電腦操控，按照步驟進行相關的服務對接以及實踐知識的學習。這樣既可以實現學生隨時登錄實訓，也可以有效規避實訓場地限制等現象。并且大大的提高了學生的自主學習能動性，增加了學生的動手能力，增強了學生對實訓課程的興趣。對于老師來說，仿真軟件則在教學過程發揮了重要的輔助作用，實現了教師與學生進行及時交流，大大的提高了教師教學質量和教學效率。
三、信息化背景下旅游管理專業實訓類課程教學設計
（一）課前充分準備、整理
對于實訓課程的教學過程中則存在大量的實訓資源，比如：教師實訓內容、實訓的要求、教學計劃和時間安排，指導教師還會有一些網絡課程教學地址等，對于這些資源教師可以通過群共享、微信公眾號、網絡平臺等形式將教學資源進行整合。讓學生隨時隨地的學習、不限時間和地點進行觀看。同時學生為了檢測自己的學習效果如何，可以進入闖關試題進行試題測驗或作業，遇到不懂的可以在網上給老師留言進行交流。
（二）課上積極組織、引導
從教師的角度，實訓課程需要提出一些有創新意義的觀點；從學生的角度，學生需要根據教師提供的簡短視頻，提出一些問題，真正實現教學知識的外化于行，內化于心。
對于實訓課程活動，為了增強學生的自主學習能動性，增加學生和老師的互動性，現階段出現了翻轉課堂的教學模式，學生通過發表自己對課程的理解和觀點，讓老師進行一定的知識補充，這樣可以實現老師和學生進行零距離的交流，教師也可以及時的解決學生在學習過程中出現的疑惑，為學生在遇到疑惑時互相交流提供網絡社交媒體。對于實訓課程，學生則需要自己利用在課上所學的知識，進行實驗操作和模擬仿真實驗訓練，課堂上的活動則實現了教師對學生操作過程中出現的問題進行糾正。
（三）課后及時鞏固、消化
學生在進行某課程的自主學習和教師教授的過程后，為了讓自己能夠牢固的掌握所學知識，課后鞏固是十分重要的，學生則需要在自己的課余時間進行課程復習，需要做一些課后習題，對老師的教學課件及時進行整理。
實訓課程的內容較多，為了實現對知識的鞏固，更好的了解、掌握旅游管理專業的相關技能，增加學生對實訓過程的熟練度，則需要學生自己在課后對實訓課程進行及時復習，對所學知識進行整理和總結。學生也需要及時的完成教師安排的課后習題訓練，在完成習題過程中的問題，則可以通過網絡教學平臺采用文字和語音、視頻留言的方式及時與老師進行交流和溝通。
【關鍵詞】微格教學系統 護理技能教學 應用 實驗
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0064-02
美國斯坦福大學愛倫教授于1963年首先提出微格教學系統，并將其定義為“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”，用于師范生教學技能培養。與師范生的教學過程不同，護理技能的教學中經常需要重復示范和邊教邊學邊做，方可取得良好的教學效果。應用傳統的多位教師帶教的方法，存在師資不足、細節看不清、示范標準不統一等問題。本文擬探討護理技能教學中微格教學系統的應用，以期提高教學效率，改善教學效果。
一、護理技能教學中的微格教學系統
在護理技能教學中應用微格教學系統，一般要在原有模擬病房的基礎上建設微格實訓室。不同于師范院校的錄播教室，護理專業微格實訓室由1個中控室（位于原模擬病房的護士站）、1個錄播示教室（原示教室）和10個微格床單位（位于原模擬病房）組成。
在示教室中可實施理實一體的集中示教，微格系統可同步三分屏高清錄制（教師、學生和電腦畫面），同時通過網絡電視機對微格床單位進行示教直播。在微格床單位中，還可以觀看其他實訓室帶教的轉播，通過語音與中控室進行互動。中控室可控制示教室的錄制、網絡直播、通過攝像頭錄制微格床單位學生的操作，可播放非微格系統錄制的教學視頻，與示教室或微格床單位進行語音交流。微格系統錄制的教學視頻，上傳至網絡服務器后，可在網絡教學平臺中設置鏈接，方便學生課后調閱復習。
二、護理技能教學中微格教學系統的應用實驗
（一）實驗對象
選取結腸造口護理（一件式和二件式造口袋更換）作為教學內容，在2014級護理專業中隨機選擇3個班，每班4組，每組1位帶教教師，100分鐘/2學時/次課，12張床/班，4-5人/床。
（二）實驗過程
實驗的教學過程為：一件式造口袋更換示教―一件式造口袋更換練習―二件式造口袋更換示教―二件式造口袋更換練習―抽查考核―總結點評。
對照班采用“集中示教+分組練習教師巡回指導+總結點評”的教學模式。實驗班A應用“微格系統邊教邊學邊做+分組練習回放視頻+典型錯誤回放點評”的模式。邊教邊學邊做是指教師在微格示教室通過微格系統向學生直播一組動作示范―學生跟做完成―再示范下一組動作―學生再跟做完成至結束。實驗班B采用“集中示教+分組練習并回放視頻+典型錯誤回放點評”的模式。完成1次練習后，教師每組隨機抽取3位學生，共12位，進行考核。期末操作技能考核（三項抽考一項）前開放實訓室練習，實驗班A、B可調看微格實訓系統錄制的教學視頻，完成考試后對兩個實驗班進行問卷調查。
（三）數據處理方法
采用spss17.0單因素方差分析處理對照班和實驗班A、B的隨堂考試成績與期末考試成績，組間兩兩比較采用LDS法。
（四）實驗結果
1.教學時間分配結果。教學時間分配Y果（見表1）顯示示教時間實驗班A最長，對照班和實驗班B時間較短。主要因為實驗班A采用微格系統進行邊教邊學邊做，由于需要各組同步，結果示教時間最長，而對照班、實驗班B采用示教室內集中示教，因此時間較短。一件式造口袋更換的練習時間B組最多，對照組和A組雖然練習時間相近，但是由于對照班中有練習過程中的重復示教，練習時間是少于A班的。拓展內容二件式造口袋的更換、造口擴張的示教時間，由于對照班是采用組內集中示教，耗時最長9分鐘，而A、B班均是采用在操作過程中插播主要操作步驟示范視頻，提供給等待操作的學生觀看，而不需要額外占用時間。由于前面教學環節的耗時不同，也造成了最后總結點評時間不同，實驗班B時間最充分，實驗班A時間最短。實驗結果顯示，實驗班B學生的練習時間最長，該種方式示教效率最高。
2.教學考核結果。教學考核結果（見表2）顯示，實驗班B的成績最高，對照班成績最低，方差分析顯示P>0.05，沒有統計學意義，提示課堂教學效果相似。但是期末考試成績顯示，實驗班A、B成績均高于對照班（P0.05），提示應用微格系統教學的實驗班期末成績優于對照班。
3.問卷調查結果。問卷調查結果（見表3）顯示，實驗班A中，86.7%的學生更滿意微格系統教學，13.3%的學生更滿意傳統教學；實驗班B中，94.6%的學生更滿意微格系統教學，3%的學生更滿意傳統教學。這提示學生更愿意教師應用微格教學系統開展教學。
三、分析與結論
護生在傳統的護理技能學習中，較復雜的操作和細節動作多須邊教邊學做和重復示范，由于學生人數多，往往采用多位教師或分次示教的方式完成，導致教學效率低或示范標準不同，教學效果不佳。將微格教學系統應用于護理技能教學中能有效地解決這些問題。在學生護理技能練習中，應用微格教學系統回放示范視頻讓學生自行校正；在練習后，通過點評典型錯誤視頻進行教師校正，實現再反饋，能更有效率實施微格教學。
從實驗結果中看到，課堂教學時間分配上，實驗班B最短的示教時間，最長的學生練習時間，考慮與應用微格系統教學形式更靈活多樣有關。首先，微格系統的錄播功能減少了練習過程中遺忘后重復示教的時間。其次，對拓展內容的示教也更靈活，可以利用學生等待操作的時間進行示范，提高課堂時間的利用率。同時，將教師從重復的示教工作中解放出來，更多關注指導學生的練習和優化操作示教。最后，應用微格系統錄播學生操作過程，將典型錯誤進行集中展示、點評以加深印象，提高教學效率。但是，由于教師課堂的示范視頻時間較長，在應用中學生自主播放、重點回放主要步驟或剪輯視頻后播放更能提高教學效率。
從教學考核的結果中可以看到，對照班和實驗班A、B之間隨堂抽查的成績無顯著差異。考慮原因主要是：對照班學生之間的“同伴學習”起到了重要作用，有賴于小組內同學間良好的互助學習。但是期末考試的成績差異顯著（P0.05），主要原因是對照班學生隨著時間延長會遺忘操作流程及細節，而實驗班的微格系統考前為學生提供了微格系統錄制的教學視頻，方便學生回憶，提示教學視頻對操作考核成績具有積極作用。
從問卷調查的結果可以看出，與傳統的教學模式比較，學生更滿意使用微格實訓系統進行教學。主要原因是微格教學解決了傳統技能教學中的兩個問題：集中示教時后排學生看不清操作細節和分組練習時遺忘。另外，學生看到教學視頻中有自己出現時，更有參與感，不知不覺中會更注意規范學習行為。重復示范的形式比邊教邊學邊做更受到學生歡迎，考慮原因一是學生跟做不同步，需要等較慢的學生，而先完成的學生未能連續操作影響學習效果；二是該操作不像其他護理技能有較多的操作細節。另外，兩個實驗班均有部分學生不滿意微格系統教學（13.3%和5.4%），訪談了解到原因是更習慣問老師，不習慣看視頻。
總之，在護理技能教學中應用微格教學系統，能豐富教學形式，提高教學效率，使學生獲得更多的練習時間，學習自主性更強、滿意度更高，微格系統錄制的視頻對提高學生的技能考核成績有顯著作用。
【基金項目】廣西職業教育教學改革立項項目“微格教學在護理技能實訓中的應用研究”（GXGZJG2015B234）
關鍵詞:大學英語 課程構思 課程設計 課程實現 課程運作 課程發展
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-114-02
一、課程構思
高職教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用型人才,以其專業的實用性及與社會需求緊密結合的特性而迅速發展。而英語作為國際交流所必須的能力,已成為時展對現代大學生的一項基本素質要求。大學英語課程是依據《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職高專學生掌握英語技能的要求而設定,旨在使學生掌握聽、說、讀、寫、譯等必須的、實用的英語語言知識和語言應用技能,特別是使用英語處理日常生活及將來專業所需的涉外業務活動能力,提高語言的綜合應用能力。因此,在大學英語教學過程中,我們要確定一個目標,狠抓兩個重點,堅持三個長期建設點。
1.確定一個目標――培養擁有一個文憑多個證書的高素質、高技能的應用型專門人才。
2.狠抓兩個重點――教學內容、教學方法與手段。在教學內容組織與安排上,要做到科學合理,理論聯系實際,容知識傳授、能力培養、素質教育于一體。在實踐教學中,要求課內外結合,聽說并舉,旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學方法和手段的應用是大學英語教學富有成效的保證。語言教學是體驗教學,方法靈活多樣是調動聽說讀寫各項能力發揮作用的興奮劑。從教育學、心理學理論觀點出發,能夠科學合理地運用各種教學方法和手段的最佳做法是深入教學研究,有效地將教學研究成果應用到教學實踐中來。
3.堅持三個長期建設點――教學條件、教學管理、教學效果。在教學條件方面要加大現代教育技術的應用,比如說投影儀、DVD、電視、電腦等,一切可利用的設備和條件都要合理應用。在教學管理方面,要求做到各種教學文件齊備,各教學環節規章制度嚴密,教研活動規范,教學檢查嚴格。在教學效果方面,要求在課堂教學中實行領導―老師―學生三級監控制度;以體制健全、嚴格的評價及標準來確保授課質量;定期開展學生座談、調查等活動,對學生意見反饋及時進行歸納總結;實行同行聽課制度,領導聽課制度;并通過調整形成性評估體系以平衡學生成績分布不合理的情況。
二、課程設計
在大學英語課程教學中要求貫徹“以學生為中心,教師為引導,多媒體及網絡技術為手段”的多樣化教學模式的理念,做到虛實結合,采用網絡多媒體輔助的教學手段實現培養具備掌握英語語言知識和英語應用技能的復合型、應用型人才的目標。
本課程課程目標設計成知識目標、能力目標和情感目標三個方面。知識目標主要指掌握課文相關的文化知識,了解背景知識;掌握語法知識,奠定堅實的語言基礎;掌握基礎文體的寫作技巧, 能寫各種類型的應用文;掌握基本翻譯技巧, 譯出基本符合英文表達習慣的句子;掌握基本的閱讀技巧,提高閱讀能力等。能力目標主要指英語語言知識的綜合應用能力;涉外業務活動能力;自主學習能力和創新思維能力等。情感態度目標主要有誠信品質、團隊精神、敬業精神、責任意識和創業意識等。
三、課程實現
大學英語教學是以英語語言知識與應用技能,學習策略和跨文化交際為主要內容,以外語教學理論為指導,并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系,著重于學生口語、聽力、翻譯水平和閱讀能力的提高和寫作水平的加強。
在實踐教學方面,本課程要求擁有語音室、多媒體教室和機房等校內實訓設備,力爭為加強學生聽說單項語言技能訓練和綜合能力訓練提供更為優質的物質條件。此外,要求不定期舉辦各種層次各種主題的英語活動,給學生在課堂之外提供一定的英語的實踐機會,如聽說實訓、學術講座、英語角、社會實踐、情景模擬訓練、模擬招聘等,以提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性,并在英語實際應用中檢驗學習成效。
四、課程運作
1.大學英語課程可采用多樣的教學方法。(1)項目教學法。項目教學法是指根據大學英語應用的特點,將學生要掌握的大學英語知識和技能設計為具有可操作性的綜合學習項目,通過教學項目把學生融入有意義的任務完成過程中,鼓勵學生開展合作式和探究式學習,自主進行知識的建構,從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能,充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。(2)討論式教學法。討論式教學法可應用于各個程序性知識的總結和項目的完成。如在學生習作點評時,可隨機抽出兩到三篇習作進行公開展示,由師生集體討論其優劣和改進方法,對當時無法達成一致意見的問題,留作“思考題”,引導學生課后自主查閱文獻,概括出符合科學的結論,并以此拓展學術視野,鍛煉學生的研究能力。(3)交際教學法。交際教學法可為學生提高英語應用能力和綜合素質提供廣闊的發展空間。如在課堂教學中,教師可設計角色扮演、讀書報告、英文歌曲演唱、課堂辯論、小組討論等以學生主動參與為主的活動;課外,教師也可組織、指導學生的英語角、英文文化周、英文演講比賽等活動等。(4)合作教學法。合作教學法主要基于英語網絡資源。教師要求學生就某一主題或交際話題,自主在網上收集有關素材,撰寫有關報告、評論。同學間可以在教師的指導和督促下開展合作和辯論,有利于培養學生收集和處理信息的能力,并促進其思維能力、創新和合作精神的培養。
2.大學英語課程可采用豐富的教學手段。(1)大學英語課程要求采用多媒體等多種現代化教學手段,如視頻播放、圖片欣賞、原聲解析等;引進多種多媒體教學儀器,包括投影儀、DVD、電視、電腦等。這些多媒體技術不僅可提高學生學習英語的熱情和積極性,還可以對學生進行大量的技能訓練,將知識生動形象地傳授給學生,使學生對實際英語操作有直觀印象,滿足學生對提高英語語言技能的強烈要求,充分發揮輔助外語教學的作用,使教學形象、直觀、易于表達,易于促進師生間的溝通交流,激發學生參與教學的積極性。(2)大學英語課程要求建立內容涵蓋課堂教學、課后習題、課后輔導等多個方面的網絡教學資源庫和課程網頁,實現教學資源共享,保障學生網上自主學習,學生在校內隨時可以登錄欣賞課堂實錄,溫習課堂要點;課后自練自測,系統自動打分,分析錯題;教師定時QQ在線或是電子郵件答疑,為學生進行網上自主學習提供保障,推進教學的開展。(3)大學英語課程要求建立數字化語音實訓室、商務技能模擬實訓室、辦公自動化實訓室、國際文化村、英語情景實訓室和商務英語技能綜合實訓室等實訓場所,配備多媒體教學設備、各種教學軟件以及現代化辦公設備等,方便學生加強自主學習,提高學習效率。此外還可舉辦英語角、英語沙龍等活動,充分滿足學生在校內實訓的要求。(4)系部可積極與企業合作,充分依靠社會力量,與企業建立合作關系,使學生能夠充分將所學理論知識運用于實踐,提高知識運用能力。(5)系部可邀請來自企業的兼職教師對學生進行職業技能培訓,為學生傳授職場的切身經驗與體會,開闊學生視野,為學生今后走上工作崗位奠定堅實基礎。
五、課程發展
為了達到課程建設的目標,我們必須在教學思想、教學要求、教學條件、課程設置、教材建設、教學模式、教學評估、師資培訓等方面,采取切實有效的措施,加強教學及教學改革工作。
1.在教學思想上,按照《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》,根據學生英語基礎及大學英語教學現狀,制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱;貫徹“以實用為目的,以就業為導向”的教學思想,堅持“實用為主,夠用為度”和“學一點、會一點、用一點”的原則。
2.在教學要求上,按照《基本要求》組織教學,使絕大多數學生達到的“三級”要求,同時鼓勵學生根據自己的學習情況調整自己的學習目標,向“四、六級”努力;根據實際情況開展分層教學,因材施教,按照相應的層次,確定教學目標,并創造條件,實現預期目標。
3.在教學條件上,進一步加強基礎教學設備設施建設,盡快達到教學評估要求,滿足教學需要。根據教學要求和教學目標,充分利用多媒體技術教學,積極創造語言環境,營造英語學習氣氛,激發學生的學習熱情,充分開發學生的學習潛力,培養學生個性化的學習方法和自主學習能力。
4.在課程設置上,在學生修完所要求的教學內容后,繼續開設專業英語必修課或選修課,開設高級英語選修課,開展多種多樣的講座和第二課堂活動,形成一個完整的大學英語課程體系。加強學生聽說能力、閱讀理解能力和應用文寫作能力培養。
5.在教材上,根據分層教學要求,選用不同的優秀教材,并積極開發適合于本校實際情況的專業英語教材,同時充分利用現代教學技術體現個性化的教學特點,利用校園網,開發或購置基于網絡的英語教材,為廣大學生提供自主學習的網絡平臺和資源。
6.在教學模式上,積極探索傳統教學模式與基于現代教育技術的教學模式的有機結合的新途徑,從以教師為中心轉移到以培養學生自主學習能力為中心,充分發揮師生的積極性,注重教與學的互動,主動向課堂教學與校園網絡自主學習相結合的教學模式方向發展。同時,新的教學模式既要充分利用現代信息技術,也要充分考慮合理繼承傳統教學模式中的優秀部分。
7.在教學評估和教學管理上,圍繞應用能力考試,把過程性評估和終結性評估相結合,重點考察學生語言應用的能力。
1 目標確定——強化教育技能，鞏固專業思想
高職高專學生實習實訓教學目標分為知識目標和能力目標，其課程除了根據高職高專專業人才培養目標的要求，培養學生掌握相應的專業知識和專業技能外，還應該培養學生掌握專業以外的方法能力和社會能力，即在實踐課程中滲透職業關鍵能力的培養，以達到培養合格的實用型復合人才的教學目標，使學生畢業后能滿足社會的需求，在激烈的社會競爭中脫穎而出。如何把專門(專業)能力與職業關鍵能力的教學目標有機的結合在一起，達到在有限的教育資源內教學效果的最大化，進行實習實訓的目標定位是至關重要的。在分析學前教育人才培養目標和學前教育主干課程大綱的基礎上，根據學生實踐知識和能力培養所需，專科層次下學前師范教育學生的實習實訓目標可以確定為：通過實踐操作，使學生加深對學前教育、學前兒童的了解，進一步鞏固專業思想，印證理論知識;在實踐中學習與掌握教育規律，培養學生具有從事學前兒童保育、組織幼兒園教育活動有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實習實訓增強學生對學前教育的興趣和情感，初步建立起學前教育專業素養，為未來的職業發展奠定基礎。
2 實訓內容——涵蓋三學六法。涉及多種類型
學生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識與相應的教育理論作基礎。專科層次下學前師范教育的專業核心課程就是“三學”、“六法”。“三學”指學前兒童衛生學、學前兒童心理學和學前兒童教育學;“六法”現指2001年新頒布的《幼兒園教育指導綱要》涉及的五大領域，即健康、社會、語言、科學(科學與數學)、藝術(美術與音樂)的活動設計與指導。這些課程能幫助學生了解學前兒童的一般發展特點與教育規律，讓學生掌握對幼兒園孩子實施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點地安排實習實訓內容，將三學六法有機整合到每次實習實訓中，并在整體提升教育技能的同時，每次重點性地解決一個方面的實習實訓任務(見附表一)。
從安排表可以看出，實習實訓內容涵蓋三學六法，類型涉及參觀、調查、見習、實訓、實習等多種類型，每次實習實訓內容各有側重點，在全面提升學生綜合教育技能的同時，將專業思想教育同每次實習實訓的重點與專業核心課程教學重點有機結合，使學生能在實踐中體會與內化理論知識，學以致用。
3 時間安排——階段安排實習，貫穿學籍全程
從表一可以看出，在實習實訓時問的安排上是分階段安排，每個學期都有與專業核心課程對應的實習實訓內容，整個實習實訓貫穿了學習的全學程。這樣安排的好處主要有三個方面，一是每次實習實訓可與相應專業核心課程緊密結合，便于學生以理論指導實踐，在實踐中更好理解與內化理論知識。二是便于利用校外實習基地資源，校園配合，互惠互利，讓學生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學期、每個月都有其重點性工作，分階段安排學生到實習園見、實習，幼兒園在一些大型活動，需要人手幫忙的時候，學生正好在園實習，可對幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時，需有更多成人協助組織;每年的元旦、六一慶祝活動，需有更多人參與環境布置與活動準備與組織工作等，而學校在這些時I可段安排學生下園，學生除可完成既定實習實訓任務外，還可額外積累有關經驗，校園達良性合作。但若每次都在這些時間段安排學生的見、實習，也有其不利因素，因為大型活動往往會打亂幼兒園正常的教學秩序，不利學生正常教育教學活動的組織與實習。所以，分階段安排實習實訓，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達到理想的實習實訓效果。三是實習實訓貫穿全程，使學生逐步積累教育技能，提升對專業的認識，鞏固專業思想，達到理想的教育技能綜合訓練的目的。
4 基地選擇與建設——類型多元共建，地域輻射全國
高職高專教育最顯著的特點在于技能性、實踐性和職業性，實習實訓基地的建設和管理是實現培養目標的關鍵所在。實習實訓基地分為校內實訓中心與校外實習園兩種。校內實訓基地有別于專業教室、實習園，是介于兩者之間的一種集現代教育、技術、管理、服務第一線的培養專業技能人才的場所。主要功能是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范的模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。專科層次下學前師范教育可嘗試將校內各功能實訓室有機整合，成立學前教育專業教育技能實訓中心，根據學生教育技能訓練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統合訓練室、模擬幼兒園活動室(幼兒游戲與玩具教學實驗室)、嬰兒教育實驗室、蒙臺梭利教學實驗室、棋藝教學實驗室、幼兒園管理實驗室等各功能實驗實訓室。這樣就可以在教學理論與實踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應用”為“行動——研究”，將校內實訓室建成一個集幼兒園教學、科研、管理、培訓于一體的仿真實踐場所，讓每個學生都有機會親歷幼兒教師的職業環境，使學生從典型教育環境的直接經驗中獲取知識，接受教育技能和職業素養的訓練教育，并使其成為學生課外活動及教師科研的基地。
校外實踐教學基地與校內實踐教學基地都是高職高專實踐教學框架的重要組成部分，“內”與“外”的結合，從一定層面上體現了高職高專教育的發展方向與辦學途徑。校外實踐教學基地的最大特點是利用學校與行業、企業在人才培養方面的各自優勢把以傳授理論知識和基本技能為主的課堂、實訓(驗)室的學校教育環境與直接獲取實際經驗、綜合能力為主的生產現場環境有機結合于學生的培養過程之中。它突破了在傳統教育中近乎完全在校內進行的單一人才培養模式，使專業與行業、教師與企業、學生與崗位之間建立起廣泛的聯系，由此解決高職高專教育教學中培養方案、培養模式與培養質量的諸多問題。對于校外實習實訓基地的選擇與建設，應特別注意重點做好三個方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實習園應既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個及以下園);既有省、市級的示范幼兒園，也有合格級的街道、社區辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國各地，以滿足學生在多種類型幼兒園實習體驗，積累教育經驗，提升綜合教育技能的需求。二是學生下園前做好相應技能的強化培訓，使學生下園就能達到相應崗位的實習與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實習生不只是增加幼兒園的工作負擔，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經驗的優秀“雙師”型教師擔任實習園所的蹲點或指導教師，在具體指導學生教育教學技能的同時，也可對幼兒園的教育教學及教育科研進行現場指導，達到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學校教師也有機會更多貼近幼兒園一線。
5 管理指導——分層分類參與，雙師為主指導
實習實訓的管理與指導是保障實習實訓效果的重要環節。這項工作牽涉面廣，涉及人多，校內校外需協調配合，方能有效實現實訓目標。在管理與指導實訓工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導為主的方式，使實習實訓達到理想效果。
5.1 縱向管理——層次分明，職責明確，各司其職。即教務部門為實現教學目標，通過系部對學生自上而下的組織、教育、監督(如圖一)。
教務部門是保障學生實習實訓任務落實的第一責任部門，負責指導、審核實習實訓教學計劃，督促與監督各系部按教學計劃落實實習實訓任務，并協調學校各部門，保障系部實習實訓工作的順利開展。教學系部負責實習實訓工作的具體組織與落實，聯系實習園或實訓場地，確定實習實訓時間，選派指導教師并明確職責，分派學生并做好實習動員工作，檢查、考核教師與學生的實習實訓，做好實習實訓的總結。輔導員與實訓教師負責學生實習實訓的具體指導，確保完成實習實訓任務。實訓學生按實訓計劃及要求參與實訓，提升教育技能與綜合素質。
5.2 橫向管理——形成網絡，共同參與，相互協作。即學校專業教師與幼兒園指導教師之間、教務部門和學生工作部門之間，以及教學系部和實訓單位之間的密切配合，形成網絡化的管理關系和協調一致的管理行為(如圖二，見下頁)。
通過橫向管理結構，實現以下三個配合：
5.2.1 實訓教師與專業教師的配合。學生實訓期間不可避免地會碰到知識上和操作上的各類問題，因此需要實訓指導教師和專業理論課教師密切配合，為學生答疑解難，提高實訓質量。其中實訓指導教師的職責有：精通幼兒園各領域教育教學，能為學生組織觀摩活動和現場指導，引導學生深入實際，學會教育活動組織技能，解決學生在教育教學方面的疑難問題;組織實習實訓考核，評定實習實訓成績。專業理論課教師的職責是：講清實習實訓的目的、意義、實習實訓的內容和要求，準備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學生遇到復雜疑難問題時提供理論上的說明，指導學生寫實習實訓報告。應當指出的是，隨著高職高專院校“雙師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經是大勢所趨。
5.2.2 教師教輔人員與學工部門的合作。實訓的順利進行，首先需要指導教師傾心教授;其次，也離不開學生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實現“管”和“教”的結合，才能提高實訓的質量和效果。一方面，指導教師的工作十分繁重，包括編制實訓計劃，指導實訓實踐，布置實訓作業、審批實訓報告等，這些構成了實訓的核心內容;另一方面，學工部門的工作是實訓不可缺少的組成部分。包括對學生的思想教育、組織學生的實訓進程、警戒處理違規現象，解決實訓用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實訓工作順利進行。
5.2.3 學校與實訓單位之間的配合。校企合作是培養高質量高職高專人才的有效途徑。實訓是校企合作的重要組成部分，可以使學生“零距離”接觸教育教學第一線的訓練場所，大大提高學生的操作能力。必須加強高等院校與實訓單位之間的聯系、溝通、協調與合作，使之負起培訓教育學生的職責。高職高專要加強對校內實訓基地的領導和管理，校內實訓基地要配合教學需要，有計劃地安排相應的實習實訓。校外實訓基地必須要有保證教學任務完成和教學質量提高的制度和措施，督促學生高質量完成實訓任務，督促學生經常與學校保持聯系，配合學校對學生進行培訓考核工作。學校也要發揮優勢，主動出擊，為幼兒園培訓在職人員，共同開展教育探究，從而達到幼兒園和學校“雙贏”的結果。
在每次實習實訓活動組織與指導過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實習實訓達成理想效果(見圖三，見下頁)。
第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環節活動流程及組織技巧，再布置學生下園調查，圍繞幼兒園一日活動及教育教學收集資料，掌握根據幼兒園學期教學安排制定、實施教學技能。
第二階段：動員大會。在實習實訓開始的前一周，邀請專家和系領導為學生開實訓動員大會，讓學生高度重視專業技能實習實訓，理解專業技能在將來的工作和學習中的重要性。同時宣布整個實訓的內容和基本要求，并發給學生《實習實訓指導手冊》和實習計劃，提出實訓的具體要求。
第三階段：見習。結合職業技能要求的各項基本操作，觀摩幼兒園教師的規范操作與工作流程，逐步內化各環節操作要領，能對照規范查找自己操作中的問題與不足。
第四階段：實習。在見習的基礎上，按照職業技能要求全方位實習，讓學生綜合書本上的理論知識和幼兒園教育教學實際相結合，通過探索創新，以科學嚴謹的態度，學會思考和解決實際問題。
第五階段：組織匯報活動或技能考核。在實習實訓最后階段，每個小組通過自薦或推薦，選拔學生組織實習實訓匯報活動，展示實習實訓成效。并請實習園教師參與，對學生實習實訓情況進行逐一評定，給出實習鑒定。
第六階段：總結表彰大會。實訓結束后首先要求每個同學寫出本次實訓的總結報告。同時邀請系領導、所有參與實訓的老師、輔導員和班主任開表彰大會。在會上先由實訓指導教師匯報實訓情況，然后鼓勵學生積極發言，讓他們對本次實訓談出深切感受，并提出自己的意見和建議。最后由系領導對本次實訓做出合理評價，同時對成績優秀、表現優秀的學生進行表彰和頒獎。
[論文關鍵詞]通識教育 大學英語 課程構建
英語作為一門國際化的語言，它不僅是交流的工具，更是文化的載體。因此，高職英語教學改革應該從宏觀高等教育改革的新理念、新方法中汲取豐富的養分，將通識教育理念引入語言教學領域，即在高職英語教學中引入通識教育。通識教育視域下的高職公共英語課程絕不僅僅是一個使用工具，而應該發揮出幫助學生獲取語言文化和通識性知識以及培養中外交流綜合性能力的教育作用，于是構建和完善高職英語課程體系成為眾之所盼。
一、 通識教育的內涵界定
通識教育的理念起源于古希臘哲學家亞里士多德的自由教育思想，最早是由美國的帕卡德教授提出的。他指出大學應該提供一種“古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育”。
我國學者李曼麗博士在其著作《通識教育——一種大學教育觀》一書中，綜合中外近50種對通識教育內涵的不同表述，指出：通識教育就性質而言，是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業教育；就其目的而言，通識教育在培養積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。
通識教育是“自由教育”（liberal education）的同義詞，就其性質而言，通識教育是高等教育的組成部分；是非專業性、非職業性的教育；是對所有大學生的教育；通識教育是一種大學理念，即整個大學的辦學思想。
當今，高等教育要與國際接軌，通識教育是大勢所趨，有專家提出：外語通識化教育與課程設置改革思路勢必成為外語教學的一個新思路，很可能會成為中國外語教學的一個重要轉折點。
二、目前高職公共英語課程存在的主要問題
1.課程設置不合理，課程目標單一。隨著社會與國際化接軌和用人單位對英語的要求越來越高，很多學生已經意識到英語的重要性，但是與重視英語程度相比，學生對大學英語的滿意度和實際應用能力較低，也不喜歡上英語課，這種種的矛盾與高職英語課程設置不合理密不可分。
大多數院校在英語課程設置上還是一門普通公共英語基礎課程，基本上是圍繞基礎英語語言知識和技能展開的，側重以知識傳授和課文講解為中心的知識教學，課程目標比較單一，設置了與聽說讀寫等常規相關的課程，重視語言知識的積累，但在一定程度上忽略了綜合應用能力的培養和文化素養的提高。
雖然一些學校開設了部分選修課，由于選修課的內容少，缺少跨學科的、多元化的選修課程，不具備綜合性。而且許多學校應試傾向嚴重，主要為大學英語等級考試如CET-3、CET-4服務，學生學習的目的也只是為了通過四、六級考試，這就導致了學生在英語綜合應用能力方面存在較大的欠缺。
通識教育最重要的兩個特征是綜合性和多元性，只有通過設置多元化和綜合化的通識教育課程，才能打造和培養適應社會需求的全方面發展的人才。不合理的課程設置難以激起學生英語學習熱情，造成英語學習效果普遍很差，學生對英語學習的滿意度也很低。
2.英語課時安排不合理，師生比失衡。目前大多數高職院校把工作重心放在專業建設與教學上，公共英語的開設只是課程設置和考證考級的需要，公共英語課處于被邊緣化的境地。最近深圳大學一名大學英語教師章健反映，在公共英語課中教師常態化“一學期教近400個學生”，存在師生比嚴重失衡現象。受困于教師編制、課室有限等客觀原因，這一現象國內高校普遍存在。目前，師生比畸形問題隨著擴招越來越嚴重，勢必影響教育質量。
最近幾年各學校的大學英語都進入了一個壓縮學分時期，不僅范圍越來越大，而且勢頭越來越猛。有些學校一周只有2節課，很多學生認為大學英語課就如同蜻蜓點水并沒有讓他們學到什么。
3.缺乏應用英語的環境。目前對高職公共英語這門實踐為主的學科，教學僅僅局限于課堂上，缺少語言實踐環境，實訓幾乎是空白。課堂教學的學時有限，而且大多都是用來進行輸入，至于同等重要的輸出部分卻無暇顧及，雖然理論英語的教學過程中也會涉及聽說讀寫譯的綜合技能訓練，但是因為缺乏實踐的真實語境，僅僅是基于教科書的“紙上談兵”，以至于學生學了這么長時間仍然是“啞巴英語”和“聾子英語”。
三、在通識教育視域下構建高職英語課程的可行性
在通識教育視域下構建高職公共英語課程是非常有必要的，而且也是可行的。下面從兩個方面論述其必要性：
1.《大學英語課程教學要求》的明確要求。2007年教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中明確提出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”學生通過語言學習，了解了一種新的文化，培養了一種新的文化意識，通過不同背景文化的比較，可以更好地理解語言及其內涵，更好地培養真正的多元文化觀念。
學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式，是為了有效的學習和發展而采取的各種行動和步驟。
《要求》要求學生在學習語言中不斷地以動態的方式、調整、發展和創新更優化的學習策略，提高學習自主性。這種學習的技能不僅能用于語言學習本身，還能融會貫通于所有課程的學習中，為日后的終身學習創造條件。通過語言學習到學習策略的創新，通過表層的語言掌握到深層的英語修養、文學修養、美學修養、國際意識，進而培養全面的文化觀、世界觀，正是通識教育的主旨所在。
《要求》對大學英語課程的性質和目標進行了明確的闡述：強調了大學英語的工具性和人文性。用通識教育的理念構建大學英語課程體現了《要求》的理念。作為一門公共必修課，涉及領域廣泛，用通識教育的理念構建大學英語課程是完全可行的。
2.高職英語教育整體培養功能充分體現了通識教育理念。通識課程著重于提高學生的知識文化素養和全面素質，使其獲得較為均衡的知識結構；特別是為學生了解歷史、理解社會、洞察世界提供多種的思維方式和教育內容。通識教育的實施，必須通過多門課程共同作用來完成。那么高職英語這一門課程究竟怎樣才能承擔如此重任？
首先，高職公共英語的教學內容與文化內涵決定了它是一門非常適合融入通識教育思想的課程。通識教育所包含的內容如音樂、軍事、傳記、文化、科學、時尚、歷史、飲食、體育、地理等知識在大學英語課程中幾乎都能體現。學生以語言為切入點，接觸到不同的學科知識，從而引導學生對于其他學科的入門與興趣。高職英語人文性特點決定了其與通識教育的相通之處。
其次，高職英語作為公共必修課，幾乎涉及所有的學生，開課時間至少一年，因此在大學英語教學中實施通識教育是一件受益面很廣且事半功倍的舉措，也是切實可行的。
最后，高職英語教學面對的是不同專業的學生，所以在內容的選取上不能過于專、深和精，教材范圍不僅涵蓋了人文學科知識，也包含社會科學、自然科學技術方面的內容，而且還包括這些知識背后所蘊涵的人生哲理、文化思想和探索精神。這些都與通識教育的目標相吻合。
吳鼎民教授提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中的“三套車”的構想，為構建通識教育理念視域下的大學英語課程提供了理論依據。
英國語言學家W.Rivet認為，外語教學具有兩大功能：工具功能和整體培養功能。外語教學的工具性是眾人皆知的，因其具有現實的使用價值而多年來成為語言教學的熱點，外語教學的整體培養功能是指外語教學可以促進學生認知能力的發展，增加學生觀察和思考世界的方式，發展和具備一種新的文化意識，從而更好地理解這個世界。這種整體培養功能能真正促使大學英語教育和通識教育的育人目標相通。
在這里，我們已經可以清楚地認識到大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是一門拓寬多學科知識，了解世界文化的操作性很強的課程，高職公共英語課程有能力而且也應當承擔起貫徹通識教育內容的重任。以文化為核心的高職公共英語教育整體培養功能反映通識教育理念。
四、通識教育視域下大學英語課程的構建
高等職業教育作為高等教育的一個類型和職業教育的一個重要組成部分，它具有兩重性——職業性和高等性。這要求課程設置要體現以就業為導向、以能力為本位的現代職業教育理念。因此，課程的設置必須緊密圍繞“職業能力培養”這一主線來進行。
“高職公共英語”課程主要由核心課程（課內）和拓展課程（課外）和實訓課程（校內、校外）三大模塊組成。
1.核心課程模塊。該模塊是非英語專業學生必修的一門必修基礎課程，也是一門提高學生綜合人文素養的重要課程，它包括應用英語和交際英語兩大模塊，計劃約128學時，2個學期完成。應用英語主要培養學生英語語言基礎知識、基本技能和人文素養，側重培養學生讀、寫、譯三方面能力。如學完College Life這一單元后，學生能夠閱讀各類關于校園生活的文章，學習并掌握一些詞匯、表達法及句型，在寫作方面能夠寫留言條、請假條和便條。交際英語主要培養學生在人際交往上的技能技巧，側重聽、說能力的培養，能夠用英語表述如何選課，如何介紹自己的專業、如何表述大學生活感受和交流學習情況，用英語描繪校園、教師、同學及校園活動等。
盡管這兩大模塊在側重點上有所不同，但二者都包含有陳述性知識和過程性知識兩大知識體系，都以過程性知識為主、陳述性知識為輔，并強調英語工具性和職業性并重、語言基礎知識和人文培養并重、語言基本技能的訓練和實際語言應用能力的培養并重。通過該模塊的學習，旨在使學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際方面能夠達到《要求》中所規定的內容。核心課程模塊主要包括以下兩種課型：a.讀寫課型。第一學期：對非英語專業學生進行英語學習狀況調查及策略的分析調查，重點進行語音面貌的改進，教學重點是句內層次教學，包括語音、詞匯、句型以及句上段下教學，包括在句中正確使用詞匯和短語搭配、句子或段落英漢互譯、帶有主題句的段落寫作。第二學期：對影響學生閱讀水平的諸因素進行調查研究，教學重點是篇章教學，包括對篇章背景的介紹、內容分析總結、講解文章結構、文體、寫作方法及閱讀技巧。第二學期后半段，教學重點是培養學生全面的綜合能力。b.聽說課型。第一學期：側重培養學生的語感和各類話題的聽說訓練。第二學期：側重于綜合應用能力的聽說訓練。到第二學期末學生能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡、發音清楚的英語對話和不太復雜的陳述，理解所聽材料的背景或說話人之間的關系。能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的人際和人機交流，表達比較清楚，語音、語調基本正確。
2.拓展課程模塊。該模塊包括選修和第二課堂兩大模塊。它是課堂教學活動的延伸， 學生攝取更多知識營養的地方。從第一學期到第四學期可以開設一系列拓展課程。
選修模塊：a.選修模塊一。ESP英語：ESP是一種英語與專業結合的教學方式，符合高職英語“外語+專業”的人才培養目標。高職公共英語課程要圍繞職業教育開設英語課程，例如學前教育英語、酒店英語、金融英語、文秘英語、計算機英語、汽車英語、動漫英語等。ESP的巨大魅力在于教學內容與學習者所學專業及與學習者將來職業環境下的英語交際有密切的聯系，從而增強學生的學習主動性，提高職業能力，是高職英語教育的精華所在。b.選修模塊二。英語過級輔導“英語三級過級培訓”“英語四級過級培訓”“英語A級考證培訓”“留學考試類英語輔導課程”等。c.選修模塊三。人文素養的培養，如“英語電影欣賞”“英美文學選讀”“英美概況”“英美文化概論”等課程。
第二課堂模塊：該模塊在豐富學生課余文化生活的同時也強調了人文素養和技能性知識的綜合培養。技能性知識的培養體現在開展英語角活動及舉行各類以傳統手段提供的學習平臺和形式多樣的各類英語競賽（詞匯、寫作、朗讀、書法、情景劇表演、演講等）英語比賽。第二課堂中人文素養的培養體現在各類講座（外教講座、考前輔導班、經驗交流講座、職業規劃講座等） 及利用現代科技手段搭建的平臺和學習形式，包括校園局域網、國際互聯網、多媒體教室、英語廣播電臺和有線電視等。通過學習在這些現代科技手段搭建的平臺上運行的各類軟件和各種文字和聲像資源，學生們能夠開闊學術視野、打破專業局限、培養文化通感和增強科學精神。
3.實訓課程模塊（校內、校外）。實訓課程包括校內實訓和校外實訓兩大模塊，即教學見習、教學實訓、通用技能實訓、專項技能實訓、綜合素質要求實訓、崗位素質達標實訓和生產實訓等。由于各專業對英語技能要求不盡相同，故實訓內容也不一樣。以酒店服務專業為例，通過崗位能力分析，根據專業培養目標和知識技能結構要求，可制定“前臺接待口語”“客房服務口語”“交際禮儀”等方面的實訓內容。
關鍵詞：警察 英語口語 教學
隨著我國改革開放的不斷深入，特別是中國加入世界貿易組織和北京成功舉辦2008年奧運會之后，我國的涉外交往不斷增多，因此對我國公安民警的外語水平也提出了更高的要求。我院作為培養司法警官的搖籃也緊跟時代的發展，自2010年以來開設了警察英語口語的選修課，旨在全面提高我院學生的英語日常會話能力以及處理涉外事件的交際能力，為他們在今后的實際工作打下良好的英語口語基礎，為我國的公安司法事業做出應有的貢獻。
一、 當前教學環境下警察英語口語教學中存在的問題
目前我院警察英語口語教學中存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：
1.1 學生英語口語基礎普遍低下
高職院校所招收的學生高考分數較本科院校低，尤其報考警察類院校的學生中男生占很大比例，他們的英語高考成績普遍偏低。在語言學習方面，男生的學習興趣明顯低于女生。他們在中學期間對英語學習就不太感興趣，英語基礎不好，尤其是來自偏遠地區的同學問題更加嚴重。再者中學英語教學主要是以應試教育為主，學生雖然系統的學習了六年的英文單詞、句型、語法知識等等，但一味的追求應試而導致其在開口說英語方面幾乎是一片空白。多年不練習口語導致學生對自己的英語發音沒信心，膽怯，羞于開口，越不開口就越不敢開口，如此的惡性循環讓學了多年英語的大學生仍然無法完成最基本的英語交流。
1.2 學生對學習目標的認識不夠
警察英語口語在我院是以選修課的形式開設的，有部分同學僅僅是為了修滿學分而選修了此門功課，還有一部分同學是因為對警察英語口語感興趣而選修了此門功課。他們覺得像平時的課程學習一樣能按時來上課，不遲到、不早退、不曠課，然后上課聽老師講講課，背背單詞句型就可以了，這顯然對于學好這門功課來說是遠遠不夠的。學習者最初的學習目標認識就是有錯誤。我院開設的這門警察英語口語課的學習目標是訓練學生能用英語進行警察工作中的日常會話，并能對熟悉話題和社會生活話題作簡短交談、發言和討論。讓學生具備運用基礎語言理論并能運用其從事一般警察執勤工作的英語口頭交際工作的能力。
1.3 教學設備的落后也會導致警察英語口語無法順利開展。
我院實訓樓的語音室，因為年代久遠語音設備都比較落后。再加上學生素質參差不齊，在操作語音設備的時候不遵守操作規則，有些甚至粗暴操作，導致語音設備出現了或多或少的問題。再者學院人力有限，沒有安排專門的老師進行設備的維護，導致語音設備常年失修。最后由于經費的原因，語音設備的數量也十分有限，很難滿足同學們上課的需要。
二、提升警察英語口語教學的策略分析
2.1 幫助學生明確教學目標
根據《大學英語課課程教學基本要求》規定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國社會發展和國際交流的需要，警察英語教學的要求也應如此。因此《警察英語口語》課程以涉外警察崗位對應的能力要求以及選用教材的內容安排為主要依據，貫徹培養學生“語言+技能”的職業崗位能力目標。學生應能就日常生活中的一般情景進行恰當的交談；能就社會生活中的一般話題進行連貫的發言；掌握日常會話句型，以情景會話中的句型操練為基本內容，打下良好的語音、語調基礎，培養較好的英語語感。同時又著重培養學生作為一名人民警察，在執勤中的涉外事件的交際能力。老師應該加以引導讓同學們逐步認識到開設這門課程的現實價值和長遠意義。開設這門選修課，不僅僅是要同學們能夠通過考試修滿學分順利拿到畢業證，更是要讓同學們意識到，隨著我國經濟的發展，涉外警務也將逐步增多，掌握一門外國語對于我國青年警察來說是一項刻不容緩的任務。
2.2 改善教學輔助工具，激發學生學習興趣
學院應重視教學輔助工具的建設，首先應組織維修語音室的故障設備，包括耳機、話筒、電腦等，并派專門的老師進行隨堂設備維護，保證正常教學；其次應擴充語音機器數量，保證課堂上每位同學都能配備一臺語音練習設備。還應該提供一些多元化的教學資源，包括課堂教學資源和課外學習、實踐資源，諸如教材、參考書籍、期刊、圖書館、錄像、網站、校園、機構、職業崗位群、社會等，教師要有強烈的課程資源意識，努力開發，積極利用。
（1）試題庫建設：以學院精品課程的標準建設兩綱一庫，其中試題庫每年更新一次。口試試題庫要求每3-4人一題。
（2）充分利用現代信息技術開發課程錄像帶、視聽光盤等多媒體課件，通過搭建起多維、動態、活躍、自主的課程訓練平臺，使學生的主動性、積極性和創造性得以充分調動。
（3）課程網站建設：增設學習交流版塊，豐富在線對話，讓學生與老師形成更充分的互動，進一步延伸課堂教學。
（4）公開公用信箱，方便學生下載課件，提供網上討論和答疑。
為了激發同學們的英語學習興趣，我院應該多開展跟英語相關的活動。例如可以舉辦英語演講比賽來討論近年流行的話題，還可以舉辦英文歌曲演唱比賽，在校園播放經典的露天英語原版電影，甚至還可以鼓勵同學們排練英語情景劇。學院還可以在固定的地方設立英語角，每次活動都可設置時下流行的話題供同學們討論。各個系部還可以組織英語口語興趣小組，各個興趣小組之間可以進行交流和開展有意義的活動，不僅提高了同學們的英語口語水平，同時也培養了同學們的交際能力。開展院內活動的同時，我們還可以開展一些院外的活動。首先可以邀請其他院校的優秀英語老師來我院座談，講授先進的學習方法，與同學們分享學習英語的心得。其次還可以邀請其他院校的同學來參加我院的英語競賽活動，用時下流行的電子產品如IPHONE、IPAD等作為獎品來吸引同學們踴躍報名，開展院校與院校之間的競爭。在條件允許的情況下，還可以請外教來我院兼課，教授同學們地道的英語口語，幫助同學們糾正英語發音，還可以將地道的英美文化介紹給同學們，開闊同學們的眼界，拓寬同學們的思維，讓同學們足不出戶就了解到大洋彼岸的真實生活。相信這一系列形式多樣的活動能夠吸引更多的同學參與其中，在全院營造一個濃厚的英語學習的氛圍。
2.3 努力提高教師自身水平
在激發同學們英語學習興趣的同時，作為傳道授業解惑的教師，我們也應該努力的提高自身的水平。教師提高自身水平的方式大致分為兩個方面，一種是校內提升，另一種是校外提升。
校內提升可分為教學準備，教學過程，教學總結三方面。教學準備方面，每學期開學，教研室主任組織教師進行教材選擇活動。各位老師先利用圖書館或者網絡資源自由選擇教材，然后開會探討，分析各自所選教材的特點，最后結合大家共同建議選定一套最適合同學們學習的警察口語教材。然后根據同學們的實際學習情況再結合《大學英語課課程教學基本要求》規定共同制定科學的教學進度計劃。教師應根據教學進度計劃認真備課，認真設計書寫教案。教研室可組織評選優秀教案并組織大家學習，同時對獲獎的教師給予適當的獎勵，以調動教師們參與的積極性。教學過程方面，警察英語口語課不同于一般的英語基礎課，教師在課堂應該充當的是一個配角的角色，只起到合理引導學生的作用，而課堂的主角應該是每位同學。老師首先可以利用新穎而豐富的課堂導入吸引同學們的注意力，例如播放一段原版的英文警匪片片段，或者是一幅和主題相關的掛圖。然后介紹一些相關的專業單詞，以及簡單的語法，并帶領同學們朗讀同時糾正錯誤發音。剩下的百分之五十的時間應該讓同學們根據老師的要求進行口頭練習。同學們可以根據要求兩人或者三人組成一個學習小組，首先根據情境要求組織好對話，然后進行自由練習，最后每組同學都必須在全班同學面前進行表演。老師對他們的表現進行點評，幫助糾正語法、詞匯運用以及發音方面的錯誤，幫助同學們提高。為了調動同學們的積極性，增強課堂趣味性，老師可以采取競賽的模式，鼓勵同學們認真準備認真表演。同時也可以將每堂課的自由發揮部分納入期末考試成績當中，給同學們壓力的同時也給他們一些動力來促進學習。每堂課結束時都應給同學們布置口語練習的作業，讓同學們利用課后的時間去網上找學習資源，或者走進圖書館去查詢書籍文獻。甚至還可以布置同學們分角色扮演警察、罪犯等用英語來模擬表演辦案現場。教學總結方面，教師除了認真備課寫教案之外，還應該勤寫教學總結，將每次課教學后的一些感悟和反思進行總結。教研室主任可定期組織教研室老師相互之間聽課，并做好聽課記錄。還可以組織英語教師進行賽課活動，鼓勵老師積極參賽，認真準備。邀請有名的英語方面的專家學者來當評委，對授課情況進行點評。賽后組織對優秀教師的課程進行觀摩學習。為了進一步提高英語教師自身的英語口語水平，教研室還可組織教師的英語口語比賽，鼓勵教師積極參加，相互促進學習。為了突出警察英語口語專業特色，隨著教學經驗的積累，教研室逐步將組織教學團隊編寫警察英語口語的特色教材。除了校內的這些活動，還可以邀請其他院校的英語教學（尤其是口語教學）的專家學者來給教師們進行培訓，講授先進的教學方法，同時我們還可以走出校門，組織去其他警察類院校學習觀摩警察英語口語公開課，開展教研研討交流會相互學習教學經驗。相信這一系列的校內外活動將對教師自身素質的提高起到至關重要的作用。
三、 總結
雖然在警察英語教學中存在很多問題，但是作為一名警察類院校的教師，應當擔負起提高警察英語口語教學水平的重任。我相信只要思路明確，方法得當，通過老師正確的引導和學生們的不懈努力，警察英語口語教學一定會有長足的發展和進步。從而促進警察類院校學生綜合素質的提高，以適應不斷發展變化的社會和經濟的需要。（作者單位：湖南司法警官職業學院）
參考文獻：
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我國高校的新聞教育自1918年10月、徐寶璜等發起成立“北京大學新聞學研究會”已有90多年的歷史。隨著我國新聞傳播事業的不斷發展，高等教育由精英化走向大眾化，加之近年來新聞傳播學的辦學審批權限越來越寬，許多高校紛紛開辦了新聞傳播類專業，以滿足社會的大量需求。據教育部高教司統計，1999年全國新聞學類專業點共124個，僅僅過了9年，2008年即增加到878個，分布在全國400所高校。[1]雖然專業的建設與發展日新月異，但在目前高校新聞教育繁榮的背后仍凸顯出來背景不同，層次豐富的各種矛盾，其中關于影視技能教育的討論最具有代表性。
一、影視技能教育的投入
當前國內各類高校所開辦的新聞傳播類專業不管是傳統的新聞教育，還是新媒體時代的新聞教育，都尤為重視傳播技術基礎課程的設立。傳播技術基礎課程要求應涵蓋到攝影、攝像、后期制作和網絡傳播等幾大方面，并建立起以影視傳播技能的學習和掌握為主導，配合多樣化傳播技能教育的教學新模式。鑒于這一新型教學模式逐步建立，國內開辦新聞教育類學科的高校均在財力有限的情況下，加大投入力度，逐步建立起設施優良、品種齊全、實驗手段先進的教輔硬件體系。以四川省內引領西部地區新聞傳播類學科教育的四川大學為例，早在2002年四川大學實施“523實驗室工程”建設項目———四川大學傳播技能實驗室，成為擁有“圖像數據處理實驗系統”、“廣播影視實驗系統”和“人文素質教育”系統三大實驗實習體系的人文和傳播實驗實習基地。[2]而綿陽師范學院的廣播電視新聞學開辦于2003年，2008年初掛牌成立新聞與傳媒學院，學院新聞類學科的教育由于起步較晚，在全國范圍內來看并不占有優勢。影視技能教育因其在新聞類學科中的重要性和專業性而被廣泛重視，自2003年以來，學校投入了大量的人力、物力、財力用于專業實驗室的建立。迄今為止，共建成專業新聞實訓室、后期與動畫制作實驗室、專業新聞演播室以及普通話語音室若干。前后花費大量經費用于前期攝錄設備和關聯設備的采購，形成了專業級采、編、播、錄設備的一體化的技術支持，在師生教學實踐中發揮著重要作用。綜上，可以看出在傳統的新聞學科教育中，影視技能的教育日益被各高校提至顯著位置，最直接的體現就在于對影視技能教育的投入。有數據顯示，高校新聞傳媒類專業的辦學經費有五成以上被使用于硬件設施的購置和完善，而這一比重近年來還呈現出不斷上升的趨勢。
二、影視制作技能教育的應用
影視藝術的特性決定了其技術性和專業性的高門檻。影視技能教育絕非像普通受眾所理解的教會使用相機和攝像機就能一言以蔽之的，在當下高速發展的信息時代，新聞傳播已經深入到每一個角落，掌握專業的影視技能成為新聞從業人員的基本素質和要求。在媒介融合背景下，新聞業很大程度上倚重于掌握新聞傳播規律、又精通各類媒介技能的一專多能型人才。而且，在媒介融合的大勢驅動下，特別是近年數字高科技的迅猛發展，催生了許多以運用媒介傳播信息為主要經營方式的新興文化業態，如新聞出版總署署長柳斌杰所言：“隨著信息時代的到來，文化生產、傳播、消費的方式正在發生巨大的變化，文化的價值在人類創造文明歷史和實現人們各自追求的各項生活目標中凸顯出來。以文化價值為靈魂，以科學技術和現代傳播載體為支撐，由文化創意、文化產品制造、文化傳播、文化消費、文化服務、文化交流所構成的產業鏈已經形成”。[3]2009年7月國務院常務會議原則通過《文化產業振興規劃》，該規劃強調的八項重點工作的第一項就是“加快發展文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等重點文化產業”，[4]這樣的行業變化引起了新聞傳播學科辦學者的新思考：如何立足傳統新聞傳播媒介的基礎上，兼顧媒介融合的大趨勢。媒介融合的趨勢擴大了新聞傳播的人才教育涵蓋范圍，建立起與傳統新聞學科相區別的教學規劃，亦即“素質+技能”。素質課由公共基本素質課和專業基本素質課構成，而技能課則應覆蓋目前的出版業、報刊業、電影業、廣播電視業、音像業、印刷復制業、廣告業、會展業、數碼產品制作業、網絡傳播業等各類文化產業。兩者中專業技能課是學生就業的直接支撐，并體現新聞從業者競爭能力的核心課程，如何設置尤為重要。而鑒于目前的社會發展現狀和特點又以影視節目制作教育成為新聞傳播教學重點。
在大眾傳播媒介上百年的發展歷史中，圖像、聲音、文字的三位一體的新聞傳播方式被逐漸確立下來。即便是在網絡普及的今天，這一傳播方式仍是受眾接受信息最主流的渠道。因此影視技能教育成為了國內高校新聞傳播學科辦學的重要組成部分，以綿陽師范學院新聞與傳媒學院辦學思路為例，綜合同類院校現狀總結培養方式和路徑如下表所示：如上表所示，新聞傳播學科前六學期的教學中影視技能教育以占有相當比重，用以培訓和加強學生影視制作能力，而不再僅僅局限于影視技能之于新聞采寫的輔助地位，成為了傳統新聞學科除了新聞采編技能的第二大必備素質。這一變化在當前形勢下被越來越多的辦學者所接受和認可，影視技能教育廣泛地滲透到傳統新聞傳播學科的培養體系之中。
三、影視技能教育的深化和改革
影視技能教育在傳統新聞學科框架中的地位被奠定和夯實，進一步需要探討的就是如何深化影視技能教育在教學工作中的具體落實和改革。
（一）教師團隊的建設在影視技能教育中，教學經驗豐富、實踐能力突出的教師團隊建設首當其沖。在國內高校目前的傳統新聞傳播學科辦學思路下，理論水平較高、行業影響力較大的教學人才不乏其人，但最為匱乏的就是能夠將教學、科研、實踐三者結合在一起的復合型教師隊伍。百年大計，教育為本，要提高新聞傳播從業人員的影視技能就必須首先建立起一支科學、合理、完善的教師隊伍，要求不僅其能夠從理論上引導學生，更能從實踐中指導學生。就專業教師而言，加強影視技能的教育是挑戰也是機遇，不同專業的教師都面臨著不斷學習新知識和新技能的更高要求，只有如此才能始終站在行業的最前沿，才能培養出一專多能的創新型新聞人才。以我校廣播電視新聞學專業為例，學院在教師隊伍方面，就一直堅持著通過引進來和送出去等各種方式建設更加適應新形勢的教師團隊。自2002年專業籌辦以來，學院通過召開學術講座、聘用客座教授等方式先后引進國內外傳媒行業的高職稱從業人員數名，并通過這一方式使專業辦學始終與行業最前沿保持著密切的聯系。除此之外，各專職教師也立足于高等院校的這一平臺上，通過學院的安排，定期在地方傳媒機構進行理論指導和業務提升，從而更好的為專業教學服務。#p#分頁標題#e#
（二）實訓環節的規范實訓環節歷來在影視技能教育中居于重要地位，技能教育的核心在于通過層次豐富、形式多樣的實訓內容讓學生掌握教學要求的影響相關技能。但由于受硬件設施和教學人員等諸多因素的限制，傳統新聞學科的影視實訓環節多呈現出有名無實、漏洞百出的弊病。部分高校的實驗室建設花費了大量物力和財力，卻被閑置一旁，造成資源的極大浪費，實驗室管理的不規范更是司空見慣。部分影視技能教育的教師隊伍水平良莠不齊則直接造成了實訓環節的隨意性和片面性。在這樣的背景下，實訓環節的專業規范呼之欲出。規范實訓環節應首先做到影視技能實驗室嚴格細致的程序化管理，強化實驗室管理教師的專業性和責任感；其次，認真把控實驗指導教師的業務水平和實踐能力，制定規范的實訓內容，編寫實訓環節教學大綱，并根據學生實踐情況撰寫總結和建議，以實現實訓環節的成果積累和專業規范；再次，教師指導和學生實訓是整個環節中最為重要的組成部分，教師的指導應當科學、系統、專業、規范，同時也應注意學生主觀參與的能動性，調動學生的能動性和積極性是教師采取不同教學方式和手段的前提。學生在這一環節中也應積極配合教學要求，做到教學互動、教學相長。而在我校新聞學專業的辦學實踐中，歷來對實訓環節極為重視。已成功申請多項教改項目將于近期內我們的實訓經驗總結展示，這一部分將另作文詳述。
