時(shí)間：2023-05-29 18:03:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)課程設(shè)置，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師繼續(xù)教育;課程設(shè)置
收稿日期:2006―04―24
作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院副教授,高等教育學(xué)博士,主要研究方向:高等教育學(xué)､高校課程論､當(dāng)代課程改革的比較研究｡
不可否認(rèn),當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,如何設(shè)置或設(shè)置什么樣的課程,都無一例外地是一個(gè)核心的問題｡因?yàn)?課程設(shè)置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學(xué)活動(dòng)之前,依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)劃或安排的課程方案,它內(nèi)在地設(shè)定著課程體系的整體結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)活動(dòng)的基本框架,規(guī)定著受教育者接受教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和發(fā)展水平,影響和制約著達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和效益｡本文立足于思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,主要論析:
一､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提限定性問題
思考中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先應(yīng)關(guān)注如下兩個(gè)方面的前提限定性問題:(1)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向;(2)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)｡
(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向
不同的教育活動(dòng),都有著自身的屬性特質(zhì),確證著與其他教育活動(dòng)的相異及區(qū)別｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點(diǎn)外,其屬性特質(zhì)主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個(gè)別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過去意義上的學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的､知識(shí)更新或補(bǔ)充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標(biāo)指向不是單一的或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性的,而是多樣性和多層次性的｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的上述屬性特質(zhì),不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些屬性特質(zhì),而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動(dòng)與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯,因此,思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先要在觀念上清晰當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)｡
雖然當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育有著不同類型和層次,而且其目標(biāo)指向也具有多樣性和多層次性,但目標(biāo)指向仍內(nèi)涵如下三個(gè)緯度的價(jià)值取向:(1)知識(shí)和能力緯度｡可以說,無論當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是何種類型和層次,知識(shí)和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識(shí)和能力,而是指向中小學(xué)教師的知識(shí)更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)､新理論,拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域,提升中小學(xué)教師展開教育教學(xué)研究的意識(shí)和相應(yīng)能力;(2)實(shí)踐和教育技術(shù)應(yīng)用的緯度｡中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,是以現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)實(shí)踐需要為基礎(chǔ)的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,解決實(shí)踐中的具體問題,也是不可或缺的價(jià)值取向｡另外,中小學(xué)教師在運(yùn)用教育技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),提高課程教學(xué)的整體效能方面,確實(shí)是薄弱環(huán)節(jié),這是不可回避的事實(shí),因此,如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的功用,是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要課題,也是中小學(xué)教師職業(yè)需要和發(fā)展的重要領(lǐng)域,因而,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育當(dāng)然地要確認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)改革中的運(yùn)用和開發(fā)問題作為不可或缺的價(jià)值取向;(3)情感態(tài)度和品德修養(yǎng)緯度｡當(dāng)前,中小學(xué)教師的人文性的情感態(tài)度及品德修養(yǎng),在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育環(huán)境下,對于改善課程教學(xué)中的教師觀､學(xué)生觀以及師生關(guān)系,提升課程教學(xué)質(zhì)量和效益等方面有著現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義和價(jià)值,所以,通過繼續(xù)教育,提升中小學(xué)教師的人文關(guān)懷和品德修養(yǎng),對于建設(shè)德才兼?zhèn)?#65380;具有歷史使命感和高度責(zé)任心的中小學(xué)教師隊(duì)伍有著基礎(chǔ)性､全局性和戰(zhàn)略性的意義和價(jià)值,理所當(dāng)然地成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育不可或缺的價(jià)值取向｡
上述目標(biāo)指向所內(nèi)涵的三個(gè)緯度的價(jià)值取向,是必須在認(rèn)識(shí)上清晰把握的,否則,課程設(shè)置既難以充分體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),也缺乏課程功能與目標(biāo)指向間的對應(yīng)性和適切性｡
(二)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)
當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,在其特征上,(1)并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能相對低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師;(2)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實(shí)際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們所需要的是更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)和新理論,進(jìn)一步充實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),厚實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識(shí)和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題時(shí),應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定,才能夠使所設(shè)置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)在要求｡
其實(shí),當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識(shí)儲(chǔ)存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的持續(xù)性學(xué)習(xí),具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作式交流探究性等特點(diǎn)｡這些特點(diǎn),是思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置時(shí),必須特別關(guān)注的,因?yàn)?畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是否具有適切性或適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會(huì)偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績效｡
二､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性及應(yīng)遵循的原則
(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性
從“結(jié)構(gòu)與功能”之間的邏輯關(guān)系上講,“結(jié)構(gòu)”影響和制約“功能”,因此,如果課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發(fā)揮,那么,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上就應(yīng)是合理的｡循此而論,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是否合理的問題,是必須審慎思考的｡
就目前來講,許多承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育學(xué)院､師范院校或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu),在設(shè)置中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程時(shí),多慣性地和模式化地“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)｡其實(shí),師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)并不完全適宜或適應(yīng)于當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置｡事實(shí)上,師范類課程設(shè)置,并不是立足于中小學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)實(shí),而是建立在“準(zhǔn)”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的基礎(chǔ)性和專業(yè)性｡在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業(yè)課和體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和心理學(xué)等的相關(guān)課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業(yè)課為主｡在這一框架結(jié)構(gòu)中,不僅預(yù)設(shè)了學(xué)科知識(shí)的邏輯性和程序性的相依關(guān)系,同時(shí)也預(yù)先設(shè)定了不同課程類型的空間和時(shí)間序列及數(shù)量上的比例值,這些“預(yù)先設(shè)定”是不可隨意調(diào)整的,否則就可能導(dǎo)致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu),不僅忽視了課程設(shè)置與當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育屬性特質(zhì)的內(nèi)在一致性,而且也會(huì)直接導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)與功能”之間邏輯關(guān)系的割裂或錯(cuò)位,可能反而阻礙或內(nèi)在地消減當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的整體功能｡
那么,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)確立何種結(jié)構(gòu),既能夠體現(xiàn)出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),又能夠最大化地發(fā)揮課程設(shè)置的功能?筆者認(rèn)為,首先,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有開放性,打破師范類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的封閉性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育,畢竟是以當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)需要為依據(jù)的,所以,必須改變課程遠(yuǎn)離當(dāng)前中小學(xué)課程改革現(xiàn)實(shí)的弊端,這就內(nèi)在地要求課程設(shè)置突出實(shí)踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)學(xué)術(shù)性;其次,確立課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的靈活性､多樣性和層次性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學(xué)技能培訓(xùn),也可能是學(xué)科知識(shí)的更新性､補(bǔ)充性的,還可能是針對課程教學(xué)研究能力提升性的等,因此,所設(shè)置的課程應(yīng)該具有務(wù)實(shí)性､問題探究性､實(shí)踐針對性､新知識(shí)及新理念的時(shí)效性､工具應(yīng)用性等,以應(yīng)對不同類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育對課程的需要｡
基于上述的認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,在其框架結(jié)構(gòu)上,不應(yīng)強(qiáng)求課程設(shè)置的序列化､系統(tǒng)性､體系化或“先基礎(chǔ)后專業(yè)”的傳統(tǒng)規(guī)范,而應(yīng)是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據(jù)教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)及未來需要,隨時(shí)地､有針對性地展開課程教學(xué)活動(dòng)｡這種松散結(jié)合性､開放性､模塊化的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),能夠較為充分地體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),最大化地發(fā)揮其達(dá)成多樣性和多層次性的中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)指向的功能價(jià)值｡
(二)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則
1.務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性相結(jié)合
當(dāng)前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,并不是簡單地儲(chǔ)存知識(shí)以備未來,而是首先依據(jù)本職工作的需要,這就內(nèi)在地規(guī)定了其課程設(shè)置必須注重中小學(xué)教師課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用性､解決實(shí)際問題的針對性,所以,其“務(wù)實(shí)性”的要求和特點(diǎn)十分明顯｡但若想在課程設(shè)置上體現(xiàn)出“務(wù)實(shí)性”,就應(yīng)打破以學(xué)科知識(shí)為中心的常規(guī)性思維模式,以“創(chuàng)新”的思維視野,以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù),尋求多途徑和不同的方式來設(shè)置課程,如設(shè)置學(xué)科新知識(shí)､新觀點(diǎn)的專題講座課,典型案例討論課,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思性經(jīng)驗(yàn)交流課,教育科學(xué)新理論､新思想和新觀點(diǎn)的問題討論課,國外中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及趨勢分析課,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用課等等,所以,課程設(shè)置主要不是常規(guī)性的學(xué)科邏輯或序列化的框架結(jié)構(gòu),而是創(chuàng)建“寬､新､用”松散結(jié)合的､“模塊性”的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性､問題性和實(shí)踐針對性,如此,才能使課程設(shè)置的“務(wù)實(shí)性”落在實(shí)處｡
2.應(yīng)用性與理論提升性相結(jié)合
當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的“務(wù)實(shí)性”,實(shí)質(zhì)上也內(nèi)在地規(guī)定課程設(shè)置必須滿足中小學(xué)教師本職工作的實(shí)際需要,這就要求所設(shè)置的課程,必須面對中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)及過程組織的各個(gè)環(huán)節(jié)和中小學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐,提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)及過程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學(xué)教師能夠把學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)地應(yīng)用到實(shí)際工作中去｡當(dāng)然,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,并不是為實(shí)踐應(yīng)用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學(xué)教師繼續(xù)教師的目標(biāo)指向｡事實(shí)上,“應(yīng)用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實(shí)踐中的具體問題,但實(shí)踐中具體問題的解決,不僅關(guān)涉操作層面上的“工具性”,更關(guān)鍵的是價(jià)值取向,因此,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的應(yīng)用性原則,還必須與理論提升性相結(jié)合,把當(dāng)代教育改革的新理念､課程教學(xué)的新理論､新思想或新觀點(diǎn)等講解于中小學(xué)教師,提升其理論統(tǒng)攝的高度,使中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)代學(xué)校教育目的和當(dāng)前課程教學(xué)改革的價(jià)值取向｡所以,在強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的“應(yīng)用性”的同時(shí),不能夠忽視或弱化課程設(shè)置的理論提升性要求,應(yīng)本著把兩者有機(jī)地結(jié)合起來的原則,忽視或弱化哪一方面,都會(huì)使課程設(shè)置偏離中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性規(guī)定｡
一、實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)理念
德國的基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)能力教育，其核心則是創(chuàng)新。在德國，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是一種科學(xué)育人理念，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的一種理想的學(xué)習(xí)境界，充分發(fā)揮學(xué)生的感知、觀察、想象和思考等各方面的能力，把學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)化為一個(gè)自主、自立、自強(qiáng)和自創(chuàng)的過程，使學(xué)生各種能力都能得到最大限度的張揚(yáng)。教師的任務(wù)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸能力，特別是自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
聯(lián)邦政府和州政府一般不干涉學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校沒有整齊劃一的教材，可自行組織、安排教學(xué)活動(dòng)，嘗試新的教學(xué)方法，發(fā)展自己的教學(xué)特色。德國學(xué)校強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)置中理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，提倡在現(xiàn)實(shí)場景中開展教學(xué)活動(dòng)。其根本宗旨是在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)能力等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、營造寬松型校園氛圍
德國的學(xué)校里很少看到教師在課堂上唱獨(dú)角戲，大多采取小組討論、師生質(zhì)疑和共同學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。人們認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)并非老師直接給予，而是源于良好教學(xué)環(huán)境下的自由發(fā)展。因此，學(xué)校和教師都有責(zé)任營造有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。德國的學(xué)校強(qiáng)調(diào)有益于學(xué)生身心健康的校園氣氛，營造自由、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。教師則堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自覺參與教學(xué)活動(dòng)、自由表達(dá)想法和創(chuàng)意。德國學(xué)校已擯棄偏重記憶、被動(dòng)接受、以考試為惟一評價(jià)手段的教學(xué)方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)生的靈性和創(chuàng)造力得到自然展示和釋放。在德國，中小學(xué)生每門課程每學(xué)年的考試一般只有四次。課堂交際不是單向地從教師到學(xué)生，而是雙向乃至多向，學(xué)生可隨時(shí)向教師提問。如此寬松的教學(xué)環(huán)境使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性都能得到最大程度的發(fā)揮。
三、倡導(dǎo)開放型教學(xué)方式
在德國，學(xué)校不是一個(gè)封閉的空間，而是對外開放。開放的形式體現(xiàn)在三個(gè)方面，即對內(nèi)開放、對外開放和教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容、方法及組織的開放。對內(nèi)開放：學(xué)校不是教學(xué)活動(dòng)的惟一場所，學(xué)生可以在校外結(jié)合實(shí)際場景學(xué)習(xí)。對外開放：邀請校外相關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容和傳授方法上越來越注重個(gè)性化和多樣化，主修和必修課平分秋色，學(xué)生可自主選擇適合自己的課程內(nèi)容和教學(xué)形式。開放型教學(xué)貫穿德國中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的始終，從而使學(xué)生在不依賴教師和家長的獨(dú)立空間下自主學(xué)習(xí)，并將獨(dú)立學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)和引導(dǎo)式學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。開放型的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及表達(dá)能力、合作能力和交往能力等，大大調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力
想象力和創(chuàng)造性比知識(shí)本身更為重要。傳統(tǒng)教學(xué)以課本為中心，即以知識(shí)為中心。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，公民教育已從傳統(tǒng)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向終身教育，知識(shí)本位教育已不再適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。20世紀(jì)90年代以來，德國把培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力作為其教育改革的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)了從以傳授知識(shí)為中心到以培養(yǎng)能力為中心的結(jié)構(gòu)性變革。德國的能力教育主要是指導(dǎo)學(xué)生能在走出學(xué)校后順利就業(yè)、融入社會(huì)。學(xué)校的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自我生存的能力，不僅包括一般的動(dòng)手和操作能力，還包括各種社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)必須具備前瞻性，為學(xué)生將來走向社會(huì)做準(zhǔn)備，其中一個(gè)必不可少的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。比如，德國中學(xué)生平均每人每學(xué)期要做4至6個(gè)課堂報(bào)告。根據(jù)教師指定的內(nèi)容，學(xué)生必須自己選題、搜集資料、消化吸收、寫作論文并在課堂上講解。教師一般會(huì)及時(shí)對課堂報(bào)告做出評價(jià)。根據(jù)專業(yè)差異，德國學(xué)生課堂發(fā)言和課堂報(bào)告的口頭成績占課程總成績的20％至50％。德國教育學(xué)家研究表明，教學(xué)過程中，學(xué)生通過聽和看的渠道
只能吸收50％的知識(shí)信息，動(dòng)手參與則能吸收90％。
五、課程設(shè)置實(shí)用并與時(shí)俱進(jìn)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，行業(yè)分工也隨之發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，從而導(dǎo)致一種動(dòng)態(tài)的職業(yè)結(jié)構(gòu)。德國政府提出，傳統(tǒng)的中小學(xué)課程設(shè)置過于偏重專業(yè)訓(xùn)練，已不能滿足時(shí)展的需要，必須增添更為普通的、超越專門化的通用知識(shí)和技能訓(xùn)練，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的要求。因此，德國現(xiàn)行中小學(xué)課程設(shè)置把知識(shí)技能和其適用性有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣泛的通用性。其課程設(shè)置涉及的領(lǐng)域較廣，重視基礎(chǔ)性關(guān)鍵技能的培養(yǎng)和價(jià)值觀教育，強(qiáng)調(diào)綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后順利進(jìn)入職場、踏進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。譬如，德國政府專門推出了“信息與通訊技術(shù)教育”計(jì)劃，把新技術(shù)作為學(xué)科基礎(chǔ)，在中小學(xué)課程中有計(jì)劃地滲透新技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生在各門課程中都能接觸新技術(shù)的進(jìn)展，及時(shí)了解和體驗(yàn)信息社會(huì)的發(fā)展。
總之，德國中小學(xué)的創(chuàng)新教育貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性并全面提高其綜合素質(zhì)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心潛能，使其通過自主參與獲取知識(shí)和技能，自主感知自然事物和社會(huì)現(xiàn)象，并形成探索未知世界的進(jìn)取態(tài)度和掌握未知世界所必備知識(shí)的方法。
他山之石，可以攻玉。德國的經(jīng)驗(yàn)對我們不無啟示。長期以來，我國人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育取向和教育方式較為滯后。中小學(xué)教育尤其存在諸多弊端，突出表現(xiàn)為：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)較多，缺少自主發(fā)展的空間，在群體上缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。近年來，我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革取得了較大成績，但我們在中小學(xué)創(chuàng)新教育的理論和實(shí)踐中仍存在著許多形式主義的東西，甚至為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，從而陷入誤區(qū)。我們應(yīng)更新教學(xué)觀念，以創(chuàng)新為主導(dǎo)，寓教于樂，放手讓學(xué)生自己探索，真正做到教學(xué)相長：
其一，營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破教師為主導(dǎo)、追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)陳規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。
其二，建立必選和自選相結(jié)合的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異和潛能差異的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)《*省教育廳關(guān)于印發(fā)〈*省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評價(jià)方案（試行）〉的通知》精神，經(jīng)研究決定從今年下半年開始在全省開展普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：
一、評估目的、內(nèi)容
（一）評估目的
1．全面了解掌握全省中小學(xué)課程開設(shè)實(shí)際狀況；
2．分析我省中小學(xué)課程實(shí)施的實(shí)際水平、存在的困難及其原因；
3．研究提高我省中小學(xué)課程實(shí)施水平的對策。
（二）評估內(nèi)容
1．中小學(xué)課程的設(shè)置與管理；
2．學(xué)校的課時(shí)及作息（含節(jié)假日、雙休日、晚自習(xí)）時(shí)間安排；
3．學(xué)校課程實(shí)施的效果；
4．學(xué)校的課程評價(jià)、考試、作業(yè)情況；
5．教材與教輔資料的使用情況；
6．學(xué)校建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案的情況。
今年,是我省首次開展中小學(xué)課程實(shí)施水平評估，《評價(jià)方案》指標(biāo)體系中標(biāo)注“*”的指標(biāo)暫不實(shí)行一票否決，評估結(jié)果不打分排隊(duì)，不對外公布，只對市教育行政部門和有關(guān)學(xué)校進(jìn)行內(nèi)部反饋。
二、評估方式、人員組成、工作要求
（一）評估方式
此項(xiàng)評估分省、市、縣（市、區(qū)）三級進(jìn)行，省直接評估普通高中，市評估初中，縣（市、區(qū)）評估小學(xué)。省對市、縣（市、區(qū)）的評估進(jìn)行指導(dǎo)、抽查和監(jiān)督；各級的評估由各級教育行政部門組織，同級教研部門具體實(shí)施，三年評估一輪。
（二）人員組成
省、市、縣（市、區(qū)）三級教研部門，在同級教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，組織精干人員分別組成本級的評估組，承擔(dān)本級的評估任務(wù)。
省級評估組成員從省督學(xué)、課程專家、省（市）教研人員、高中校長中遴選產(chǎn)生，評估組組長由教育廳從各有關(guān)處室、單位抽調(diào)副處級以上干部擔(dān)任。原則上每市安排一個(gè)評估組，每個(gè)評估組由6人組成。
省級評估組成員應(yīng)具備以下條件：
1．堅(jiān)持黨的教育方針，熱愛教育事業(yè)，有較高的政治素養(yǎng)和師德素養(yǎng)。
2．具有副處級及以上教育行政職務(wù)或副高級及以上教師職稱，有五年及以上教育工作或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉高中教學(xué)業(yè)務(wù)；
3．掌握教育評估基本理論，有較高的政策理論水平，有參與市級以上教育評估或教學(xué)評價(jià)經(jīng)歷；
4．遵紀(jì)守法，堅(jiān)持原則、公道正派；
5．身體健康，能適應(yīng)評估工作要求。
（三）工作要求
1．堅(jiān)持原則，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)密操作，規(guī)范行為；
2．實(shí)事求是，客觀公正，認(rèn)真負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；
3．遵紀(jì)守法，清正廉潔，嚴(yán)以律己，不徇私情。
三、工作安排
（一）工作啟動(dòng)。10月14日上午，召開全省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作啟動(dòng)會(huì)議（10月13日報(bào)到）。參加會(huì)議人員為各市教育局分管局長、基教科（處）長，各市教研室（教科院、教研中心）主任（院長）。
（二）學(xué)校自查。全省普通中小學(xué)校于評估工作啟動(dòng)后，依據(jù)《評價(jià)方案》所定各級學(xué)校評價(jià)指標(biāo)要求開始進(jìn)行自查，規(guī)范辦學(xué)行為，開齊開全課程,全面做好迎接評估各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。各級教育行部門和教研部門要加強(qiáng)對學(xué)校自查情況的監(jiān)督、指導(dǎo)。10月底前完成自查。
（三）市、縣（市、區(qū)）復(fù)查。市教育局要組織力量對高中自查的情況進(jìn)行復(fù)查，縣（市、區(qū)）教育局要組織對初中自查的情況進(jìn)行復(fù)查。市、縣（市、區(qū)）兩級的復(fù)查需于11月上旬完成。
（四）評估培訓(xùn)。省、市、縣（市、區(qū)）各級要組織對本級評估人員的培訓(xùn)，于評估開始前一天進(jìn)行。主要是學(xué)習(xí)有關(guān)政策文件，了解評估標(biāo)準(zhǔn)，掌握評估程序，熟悉評估內(nèi)容、明確工作紀(jì)律等。
（五）開展評估。本年度全省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作于啟動(dòng)會(huì)后全面展開，市、縣（市、區(qū)）兩級的評估需于11月中旬完成。省對普通高中的評估11月下旬進(jìn)行。
（六）評估結(jié)果的產(chǎn)生與使用。省、市、縣（市、區(qū)）三級的評估結(jié)果由各級教研部門分別進(jìn)行匯總，并形成報(bào)告報(bào)上級教研部門，最終由省教研室形成總體評估報(bào)告。本年度省對普通高中的評估結(jié)果，于12月中旬由省教育廳向各市教育行政部門和有關(guān)學(xué)校進(jìn)行反饋。
四、省對普通高中的評估程序
在自查的基礎(chǔ)上，省評估組分赴各市開展高中課程實(shí)施水平評估。一般按以下程序進(jìn)行：
（一）評估組赴各市，由教育局提供以下材料：該市各普通高中學(xué)校名冊、學(xué)校分布情況、學(xué)校簡介、自查報(bào)告等。
（二）評估組根據(jù)所提供的材料，區(qū)別市區(qū)、縣區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，采取隨機(jī)抽樣的辦法確定要評估的學(xué)校，抽一所評一所，每市共評估3所學(xué)校。
（三）評估組赴學(xué)校評估前，依據(jù)評估內(nèi)容做好評估人員分工。原則上按以下3個(gè)小組進(jìn)行分工：
1．課程設(shè)置與管理調(diào)研組（2人）：主要負(fù)責(zé)評估公告，聽取相關(guān)情況匯報(bào)；核查課程開設(shè)與管理情況；核查學(xué)校課時(shí)與作息（含節(jié)假日）時(shí)間執(zhí)行情況；檢查教材與教輔資料的使用情況，檢查學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案的建立與管理情況；了解考察學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況等。
2．課程實(shí)施效果考核組（2人）:隨堂聽課；核查學(xué)校組織進(jìn)行的各項(xiàng)考試的情況，抽查學(xué)生各學(xué)科作業(yè)的情況；了解考核各類課程實(shí)施效果等。
3．信息資料組（2人）：主要負(fù)責(zé)收集查閱學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度及其落實(shí)情況；召開學(xué)校教師、學(xué)生、家長代表（隨機(jī)抽取一定數(shù)量的人選）座談會(huì)；進(jìn)行教師、學(xué)生、家長（隨機(jī)抽取一定數(shù)量的人選）問卷；匯總相關(guān)信息資料，形成評估報(bào)告等。
明確分工后，評估組依次赴被評學(xué)校開展實(shí)地評估。每所學(xué)校評估工作時(shí)間為兩天。
（四）評估組在學(xué)校評估的一般步驟和方法是：
1．聽取學(xué)校課程實(shí)施情況簡要匯報(bào)；
2．在所到學(xué)校評估公告，接受來訪、信件及通過網(wǎng)絡(luò)提供的各種有價(jià)值的信息。
3．查閱相關(guān)資料。主要核查學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度及其落實(shí)情況，課程開設(shè)情況，作息時(shí)間安排，課程實(shí)施與評價(jià)有關(guān)文件，教材與教輔資料，學(xué)校相關(guān)會(huì)議與教研工作記錄，教師業(yè)務(wù)檔案，學(xué)生成長檔案、作業(yè)、考（測）試試卷、成績冊等資料；
4．隨機(jī)召開學(xué)校教師、學(xué)生、家長代表座談會(huì)。評估人員要依據(jù)座談會(huì)提綱分別進(jìn)行座談；
5．隨機(jī)進(jìn)行教師、學(xué)生、家長問卷調(diào)查；
6．隨堂聽課并觀摩學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場，觀察學(xué)生的課余活動(dòng)，了解學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和體質(zhì)健康狀況等.
（五）在每一學(xué)校的評估工作完成后，評估組全體成員即進(jìn)行對該學(xué)校的總結(jié)評定，形成評估報(bào)告。
（六）在每市的評估工作完成后，評估組即向該市教育局和相關(guān)學(xué)校進(jìn)行反饋，并形成對該市的總體評估報(bào)告報(bào)省教研室。省教研室將各評估組提交的評估報(bào)告進(jìn)行匯總，形成全省普通高中課程實(shí)施水平年度評估報(bào)告，報(bào)省教育廳核準(zhǔn)后向各市教育行政部門和相關(guān)學(xué)校進(jìn)行書面反饋。
市、縣（市、區(qū)）兩級的評估可參照本評估工作程序進(jìn)行操作。
五、組織領(lǐng)導(dǎo)
省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作，省教研室具體組織實(shí)施，制訂評估工作實(shí)施方案，承擔(dān)省級評估工作培訓(xùn)和對普通高中的評估復(fù)查任務(wù)，形成總體評估報(bào)告，并對市、縣（市、區(qū)）的評估工作進(jìn)行指導(dǎo)、抽查和監(jiān)督。
各市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)本市的普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作，市教研部門具體組織實(shí)施，制訂評估工作實(shí)施方案，承擔(dān)本級評估工作培訓(xùn)，對本市高中自查的情況進(jìn)行復(fù)查，承擔(dān)本市初中實(shí)施評估的任務(wù)，形成對本市普通高中自查情況的復(fù)查報(bào)告、對本市初中課程實(shí)施水平的評估報(bào)告、對所屬縣（市、區(qū)）級評估工作的總結(jié)報(bào)告報(bào)省教研室，并對縣（市、區(qū)）的評估工作進(jìn)行指導(dǎo)、抽查和監(jiān)督。
各縣（市、區(qū)）教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)本縣（市、區(qū)）的普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作，縣（市、區(qū)）教研部門具體組織實(shí)施，制訂評估工作實(shí)施方案，承擔(dān)本級評估工作培訓(xùn)，對本縣（市、區(qū)）初中自查的情況進(jìn)行復(fù)查，承擔(dān)本縣（市、區(qū)）小學(xué)實(shí)施評估的任務(wù)，形成對本縣（市、區(qū)）初中自查情況的復(fù)查報(bào)告、對本縣（市、區(qū)）小學(xué)課程實(shí)施水平的評估報(bào)告報(bào)上級教研部門。
為加強(qiáng)對此項(xiàng)評估工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，省教育廳成立*省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組，名單如下：
*
各市、縣（市、區(qū)）教育局也要成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長，以督導(dǎo)、基教、師范、體衛(wèi)藝、教科研等相關(guān)部門主要負(fù)責(zé)人為成員的評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
一、課程設(shè)置
在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的安排上，體現(xiàn)了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的完善性；二是建立合理的學(xué)科課程體系，體現(xiàn)高等教育專業(yè)課程設(shè)置的共性———大學(xué)普通教育（即開設(shè)“通識(shí)教育課程”），通識(shí)教育課程包括基礎(chǔ)文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設(shè)置充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握小學(xué)教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。三是體現(xiàn)高等師范專業(yè)課程設(shè)置的個(gè)性———“教師教育”或“雙專業(yè)教育”(即專業(yè)課同時(shí)開設(shè)“體育專業(yè)課程”與“教育專業(yè)課程”)；四是體現(xiàn)小學(xué)體育教育專業(yè)的特性———“綜合培養(yǎng)、有所側(cè)重”課程培養(yǎng)模式。“一體”即按小學(xué)體育教師專業(yè)化要求與職業(yè)特點(diǎn)，在六年課程體系中融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體，即：整合學(xué)科專業(yè)課程、重視通識(shí)教育課程、拓寬教育專業(yè)課程、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，適應(yīng)了基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，著眼于培養(yǎng)全科型小學(xué)教師。從課程體系來看，一師范體育系課程是由通識(shí)教育課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程、實(shí)踐教學(xué)課程、專業(yè)輔修課程六大部分組成。其中通識(shí)課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓(xùn)練、教師口語、音樂基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、形體舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)、小學(xué)實(shí)用美術(shù)、書法、體育與健康、計(jì)算機(jī)操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等）、教育課程（小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、教育研究方法基礎(chǔ)、中外教學(xué)思想史、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、小學(xué)班級管理、小學(xué)心理健康教育、基礎(chǔ)教育課程改革、教育法規(guī)學(xué)）、實(shí)踐教學(xué)課程（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)、俱樂部、課外文化活動(dòng)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育專題調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等）。其中通識(shí)課程占總學(xué)分的58.8%，專業(yè)課程占16.5%，選修課程占9%，實(shí)踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)（體育方向）教學(xué)計(jì)劃表從課程結(jié)構(gòu)的課時(shí)分配比例上看，通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課、選修課程程的學(xué)時(shí)比為：8:3:2:1，通過通識(shí)類課程、學(xué)科類課程與教育類課程的綜合，著力于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育的積累，同時(shí)注重學(xué)生教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力。一師范體育系教育實(shí)踐活動(dòng)主要有體育實(shí)踐課、技術(shù)動(dòng)作分析課、課外體育活動(dòng)的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識(shí)咨詢、常見體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的設(shè)計(jì)、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過這些實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能相統(tǒng)一；教育理論知識(shí)與小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動(dòng)相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。
二、初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式的策略建議
1優(yōu)化課程設(shè)置，增加課程的科學(xué)性與實(shí)用性初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置沒有明顯區(qū)別，沒有突出其培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)體育教師的特殊性。主要存在以下問題：1.1教學(xué)資源有待優(yōu)化整合通識(shí)類課程、教育類課程授課教師來自于學(xué)院各個(gè)系部教師，對于六年制課程任課教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的“教學(xué)部”統(tǒng)一管理：對課程有機(jī)編排，對教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌安排，注意交叉學(xué)科的資源整合調(diào)整，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)，保證教育類課程教學(xué)的有序銜接。教育類課程的開設(shè),應(yīng)考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復(fù)、相互協(xié)調(diào)、遞進(jìn)提升的方式[4]。1.2專業(yè)理論課時(shí)偏少，不能覆蓋小學(xué)體育教育的理論知識(shí)體系，開課順序有待調(diào)整教學(xué)計(jì)劃僅開設(shè)了6門與體育教師職業(yè)相關(guān)的課程，不能涵蓋體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且學(xué)專業(yè)學(xué)科構(gòu)建不能反映農(nóng)村小學(xué)體育教育專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)化的特點(diǎn)，不利于學(xué)生職后的發(fā)展，建議增加《體育史》、《體育倫理學(xué)》、《體育營養(yǎng)》課程，以增加學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。開設(shè)的《學(xué)校體育學(xué)》、《小學(xué)體育教學(xué)論》針對學(xué)生學(xué)校體育授課理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，應(yīng)在調(diào)整到大學(xué)三年級（這個(gè)階段學(xué)生具備完善的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)）開設(shè)，教學(xué)計(jì)劃中把《學(xué)校體育學(xué)》放在大二第一學(xué)期，而且六年制的課程計(jì)劃與一師范體育系培養(yǎng)三年制、四年制課程計(jì)劃沒有太大區(qū)別，學(xué)生用書相同，不能體現(xiàn)初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)體育教師的培養(yǎng)特點(diǎn)。2加強(qiáng)師資建設(shè)學(xué)科授課教師深入中小學(xué)基礎(chǔ)教育(尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識(shí)，缺乏知識(shí)的實(shí)用性。因此，初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師在培養(yǎng)過程中應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)的溝通與合作，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與中小學(xué)學(xué)校體育前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)；同時(shí)只有注重教師培訓(xùn)與學(xué)歷的提升，全面提升系部教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的農(nóng)村小學(xué)體育教師。3注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育實(shí)習(xí)的目的是為了使學(xué)生能夠有一理論聯(lián)系實(shí)踐的過程。通過這一過程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來理解教育、教學(xué)，而是從教育者的角度來理解教育、教學(xué)，來感受教師這一角色，為將來更好、更快地進(jìn)入角色打下基礎(chǔ)，因此小學(xué)體育教師的實(shí)踐性知識(shí)獲得尤為重要。如體育實(shí)踐課、技術(shù)動(dòng)作分析課、課外體育活動(dòng)的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識(shí)咨詢、常見體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的設(shè)計(jì)、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過這些實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能相統(tǒng)一；教育理論知識(shí)與小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動(dòng)相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。4注重學(xué)生師德培養(yǎng)，實(shí)行人性化管理初中起點(diǎn)培養(yǎng)本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師是第一師范就初中起點(diǎn)免費(fèi)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師采取的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間免交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等一切費(fèi)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的壓力相對較小，而且體育專業(yè)的學(xué)生性格外向、容易沖動(dòng)，正確的引導(dǎo)管理就尤為重要。因此，要對學(xué)生實(shí)行人性化管理，尤其是在強(qiáng)化師范生從教思想、職業(yè)道德修養(yǎng)方面，同時(shí)也要加強(qiáng)對學(xué)生的勵(lì)志教育，增強(qiáng)學(xué)生從事農(nóng)村教育事業(yè)的決心和信念。
作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學(xué)院體育系湖北大學(xué)體育學(xué)院
戰(zhàn)后初期，日本根據(jù)美國占領(lǐng)軍對日方針的基本精神和廣大國民關(guān)于實(shí)行教育民主化的要求，廢除了戰(zhàn)前 以軍國主義為中心的教育體制，進(jìn)行了繼明治維新以后兩次大的教育改革，史稱第二次、第三次教育改革。在 戰(zhàn)后一系列的教育改革中，中小學(xué)德育課程的改革作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容經(jīng)歷了以下幾個(gè)重要的歷史時(shí) 期。
一、1947年新設(shè)社會(huì)科，排除軍國主義思想教育內(nèi)容，是德育課程一次根本性的變革。
早在1871年，日本明治政府統(tǒng)一全國的學(xué)制，《學(xué)制》中規(guī)定的《修身科》是日本近代教育中首次出現(xiàn)的 道德教育課程。雖然修身科的內(nèi)容隨著歷代朝野的更替和政治形勢的變化而不斷變化，但它作為一門德育課程 一直沿襲下來。
1947年，日本先后頒布了《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，推出了以教育民主化為目標(biāo)的新的中小學(xué)教 學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，對中小學(xué)課程進(jìn)行了一次全面的改革。根據(jù)新的教學(xué)大綱的規(guī)定，小學(xué)設(shè)國語、社會(huì)、數(shù) 學(xué)、理科、音樂、圖畫手工、家政、體育等八個(gè)學(xué)科和自由研究。這個(gè)課程設(shè)置同戰(zhàn)前相比，一個(gè)顯著的變化 就是取消修身、地理、歷史三個(gè)學(xué)科，新設(shè)社會(huì)科。社會(huì)科不是隨意把戰(zhàn)前的歷史、地理、修身等科合并而成 ，而是以青少年的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題為中心，為求擴(kuò)大并加深青少年的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，涉及到學(xué)校、家庭及其以外的對 青少年教育的一切活動(dòng)。社會(huì)科雖然不是專門進(jìn)行道德教育的一門學(xué)科，但實(shí)際上它承擔(dān)了戰(zhàn)后初期日本有計(jì) 劃地系統(tǒng)地進(jìn)行道德教育的任務(wù)。
1949年，由文部省編寫的《民主主義》一書（初三和高一的教科書）中有這樣的一段話：“過去日本的教 育往往服從于中央政府的命令。……尤其是，通過錯(cuò)誤的歷史教育，迫使學(xué)生相信日本是‘神國’，甚至迫使 學(xué)校導(dǎo)入軍事訓(xùn)練。……通過由政府歪曲的歷史的教育，日本逐漸形成了以太平洋戰(zhàn)爭為頂峰的一大悲劇”。 這清楚地表明了二戰(zhàn)前日本教育的軍國主義性質(zhì)。戰(zhàn)后初期新設(shè)的社會(huì)科取消了戰(zhàn)前充斥在有關(guān)學(xué)科課程中的 軍國主義、極端國家主義方面的思想和內(nèi)容，注入了民主主義的教育因素。從這個(gè)意義上來講，社會(huì)科的設(shè)置 可以說是戰(zhàn)后初期日本中小學(xué)課程改革的一項(xiàng)積極成果。
二、1958年設(shè)置專門的道德課，是戰(zhàn)后日本學(xué)校德育課程改革的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
1953年8月，日本教育課程審議會(huì)提出了關(guān)于改善社會(huì)科特別是地理、歷史、道德教育的咨詢報(bào)告，提出了 “要明確社會(huì)對道德教育應(yīng)負(fù)的責(zé)任”，要求在初中重點(diǎn)講授地理、歷史（特別是日本史），在高中考慮設(shè)置 倫理、哲學(xué)科目等，在社會(huì)上引起了很大的爭議。1958年10月，文部省全面修訂教學(xué)大綱，特別設(shè)置了道德教 育的時(shí)間。1960年，高中的社會(huì)科進(jìn)一步分化為“倫理、社會(huì)”這樣的科目，是初中、小學(xué)的道德課在高中的 翻版。
特設(shè)道德課的目的是培養(yǎng)尊重人的精神，造就致力于創(chuàng)造富有特色的文化、和平、民主、對國際社會(huì)做貢 獻(xiàn)的日本人。這門課程把關(guān)心個(gè)性的完善等西方資產(chǎn)階級倫理思想擺在首位，但基本思想仍沒離開儒家的倫理 道德以及宣揚(yáng)日本民族優(yōu)越的神道教理論。盡管在當(dāng)時(shí)對專門的道德課的設(shè)置頗有爭議，但這次課程改革確立 了道德課在中小學(xué)教育體系中作為獨(dú)立課程的地位，道德教育不再依附或從屬某一學(xué)科，從“教學(xué)以外的活動(dòng) ”中分離出來，而成為一個(gè)專門的獨(dú)立的領(lǐng)域，從而使日本中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科課程、德育課程和活動(dòng)課程 三大板塊所構(gòu)成，一直沿襲至今。
三、1977年頒發(fā)《中（小）學(xué)德育課教學(xué)大綱》，標(biāo)志著德育課程設(shè)置的規(guī)范化。
1977年至1978年，文部省相繼頒布了《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》、《初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》和《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要 領(lǐng)》，這是日本規(guī)范中小學(xué)教育內(nèi)容的法規(guī)性文件，從法規(guī)上確立了道德教育和特別活動(dòng)在學(xué)校教育中的地位 。1977年7月，文部省還頒布了《日本小學(xué)道德課教學(xué)大綱》和《日本中學(xué)道德課教學(xué)大綱》。它根據(jù)《教育基 本法》和《學(xué)校教育法》所制定的根本精神，確立了道德教育的目標(biāo)和中小學(xué)道德課教學(xué)內(nèi)容。其中小學(xué)的德 育內(nèi)容由三個(gè)方面28個(gè)德目構(gòu)成。即：
1.關(guān)于日常生活中的基本行為規(guī)范，包括3項(xiàng)：尊重生命和健康安全，禮貌與遵守時(shí)間，錢物的使用；
2.關(guān)于個(gè)人的生活態(tài)度，包括12項(xiàng)：自主自律，自由與責(zé)任，明朗與誠實(shí)，正義與勇氣，克服困難，反省 、節(jié)制，愛護(hù)自然，虔敬，重視個(gè)性，進(jìn)取心，合理的態(tài)度、追求真理，創(chuàng)新精神；
3.關(guān)于在社會(huì)生活中的態(tài)度，包括13項(xiàng)：熱情、同情，尊敬、感謝，信賴、合作，公正、公平，寬容，遵 守紀(jì)律，權(quán)利與義務(wù)，勤勞，社會(huì)公德，家庭生活，熱愛學(xué)校，愛國心與鄉(xiāng)土愛，國際理解與人類和平。
此外，日本中小學(xué)道德課教育大綱還對教育計(jì)劃的制定和內(nèi)容的處理提出了要求，如制定教育計(jì)劃時(shí)，要 考慮與各年級、各學(xué)科以及各種課外活動(dòng)的道德教育之間的聯(lián)系；為了提高德育效果，必須加強(qiáng)與家庭、社會(huì) 之間的一些理解，謀求相互間的聯(lián)系與合作。
這次課程改革特別是《中（小）學(xué)德育課教學(xué)大綱》的頒發(fā)，使中小學(xué)德育課程向規(guī)范化、序列化、制度 化方面邁進(jìn)了一大步。它進(jìn)一步確立了道德教育在學(xué)校教育活動(dòng)中的地位，道德教育的內(nèi)容和概念非常明確、 具體，并且貼近于現(xiàn)實(shí)生活，與日本價(jià)值觀念相符合的態(tài)度、習(xí)慣和行為可以通過學(xué)校德育課得到灌輸。
四、1989年中小學(xué)課程改革中加強(qiáng)道德教育成為改革的重點(diǎn)。
1987年12月，日本臨教審和教育課程審議會(huì)提出了“關(guān)于改善教育課程標(biāo)準(zhǔn)”的咨詢報(bào)告，對加強(qiáng)道德教 育提出五點(diǎn)建議：①明確不同學(xué)校階段道德教育的重點(diǎn)；②通過整個(gè)學(xué)校活動(dòng)進(jìn)行道德教育；③為充實(shí)中小學(xué) 的道德教育，獎(jiǎng)勵(lì)使用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教材；④從加強(qiáng)道德教育的角度出發(fā)，加強(qiáng)校長、教導(dǎo)主任對道德教育的指 導(dǎo)，加強(qiáng)有經(jīng)驗(yàn)的教師對其他教師的指導(dǎo)，以加強(qiáng)校內(nèi)指導(dǎo)體制；⑤為提高教師的道德教育指導(dǎo)能力，在師資 培養(yǎng)階段，設(shè)法改善道德教育授業(yè)科目的內(nèi)容。據(jù)此，在1989年2月日本文部省公布的新的教學(xué)大綱中，加強(qiáng)道 德教育、個(gè)性教育和國際理解教育，重視自我教育能力的培養(yǎng)以及尊重文化傳統(tǒng)態(tài)度的培養(yǎng)，成為這次課程改 革的指導(dǎo)方針。為了加強(qiáng)幼兒教育和中小學(xué)的銜接，第一次對幼兒園、小學(xué)和初中、高中的教學(xué)大綱一起修訂 ，由重視智育轉(zhuǎn)向重視德育是這次課程改革的突出特點(diǎn)。
這次課程改革在德育方面的主要變化有：廢止了小學(xué)低年級的理科和社會(huì)科，新設(shè)生活科；為使高中教育 多樣化，高中把社會(huì)科重組為地理、歷史和公民科，公民科是對高中學(xué)生進(jìn)行道德教育的一門主要課程。更重 要的是，這次德育課程的改革考慮到中小學(xué)生道德發(fā)展階段的差異性，德育內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，從關(guān)于 自身；關(guān)于與他人的關(guān)系；關(guān)于與自然的關(guān)系；關(guān)于個(gè)人、社會(huì)和國家的關(guān)系等四個(gè)方面重新組合道德教育內(nèi) 容。小學(xué)分低、中、高三個(gè)年級分別指導(dǎo)學(xué)習(xí)14項(xiàng)、18項(xiàng)、22項(xiàng)德育內(nèi)容。初中由以前的16項(xiàng)調(diào)整為22項(xiàng)，內(nèi) 容如下：
1.關(guān)于自身，包括①良好的生活習(xí)慣，②堅(jiān)強(qiáng)的意志，③自主性和責(zé)任感，④探索真理，⑤發(fā)展個(gè)性；
2.關(guān)于與他人的關(guān)系，包括①禮節(jié)與言行舉止，②體貼別人，③相互依賴，④健康的異性觀，⑤寬容與謙 虛；
3.關(guān)于與自然的關(guān)系，包括①熱愛自然，②尊重生命，③人類愛；
4.關(guān)于個(gè)人、社會(huì)和國家的關(guān)系，包括①熱愛集體與履行職責(zé)，②義務(wù)與公德，③正義，④勤勞與奉獻(xiàn)， ⑤熱愛家庭、孝敬父母，⑥尊師愛校，⑦鄉(xiāng)土愛，⑧愛國心，⑨世界和平。
日本的高中未設(shè)道德課，其道德教育是通過學(xué)校所有教育活動(dòng)進(jìn)行，尤其是通過“特別活動(dòng)”的課外學(xué)習(xí) 室活動(dòng)”和“公民”教學(xué)科目的“現(xiàn)代社會(huì)”、“倫理”科目進(jìn)行。高中生的服務(wù)性體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主要通過“特 別活動(dòng)”的學(xué)校例行活動(dòng)和俱樂部活動(dòng)進(jìn)行。
二
縱觀戰(zhàn)后日本中小學(xué)德育課程的幾次改革，自1947年頒發(fā)新的教學(xué)大綱以后，幾乎是每隔10年修訂一次， 其間也不乏一些小的變化，但其重視學(xué)校德育的趨向是一致的。戰(zhàn)后日本學(xué)校德育課程發(fā)生了根本性的變化， 但它反映的仍然是統(tǒng)治階級的政治思想和道德觀念。可以說，日本不斷改革德育課程體系的過程，也是他們不 斷強(qiáng)化道德教育的過程。日本中小學(xué)德育課程在不斷演變的過程中逐漸形成了以下幾個(gè)基本特色。
一、學(xué)校德育課程中體現(xiàn)的民族精神和民族特色。
日本有重視道德教育的傳統(tǒng)。自1868年明治維新以來，日本的學(xué)校德育及其課程的改革經(jīng)歷了一個(gè)曲折發(fā) 展的過程，它有其深厚的歷史根源和發(fā)展基礎(chǔ)。封建神道教、武士道精神和儒家的倫理道德思想作為社會(huì)的意 識(shí)形態(tài)，對日本社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及學(xué)校教育有著廣泛而又深刻的影響，貫穿于日本整個(gè)道德教育的歷 史進(jìn)程，特別是儒家的倫理道德思想在日本文化思想體系中占有重要的地位，一直影響到近代和現(xiàn)代。
明治維新以后，為實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵和推進(jìn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)，“和魂洋才”成為道德教育的指導(dǎo)思想。 所謂“和魂洋才”，簡言之就是東洋精神（道德），西洋技術(shù)（藝術(shù)），或者說是日本的民族精神和西洋的科 學(xué)技術(shù)相結(jié)合，其宗旨是在堅(jiān)持日本固有的傳統(tǒng)道德、民族精神的基礎(chǔ)上，吸收西方近代以來先進(jìn)的文化、科 學(xué)技術(shù)并為其所用。1890年日本天皇頒布的《教育敕語》重申日本教育目標(biāo)是培養(yǎng)天皇忠順的臣民和父輩的孝 子，重視富國強(qiáng)兵所需要的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)以患孝、慈悲、忠實(shí)、守法等作為道德教育的內(nèi)容，它把儒家的 忠孝仁義思想和博愛、遵法等近代資產(chǎn)階級的道德規(guī)范以及軍國主義、國家主義倫理結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“ 和魂洋才”的思想。戰(zhàn)后學(xué)校德育課程改革，如上所述，更是把西方的民主主義思想與日本的道德傳統(tǒng)融為一 體，保持了“和魂洋才”這一民族特色。日本前首相中曾根康弘在1983年11月的一次講話中說得更為明確：“ 日本要把民族主義、自由主義的思想和孔子的教導(dǎo)調(diào)和起來”。在對待外來民族文化中始終堅(jiān)持本民族的文化 傳統(tǒng)并注意吸收有利于本國的因素來為我所用，這一點(diǎn)是值得我們借鑒的，但對“和魂”中極端的國家主義、 狹隘的民族主義和軍國主義思想我們應(yīng)持分析、批判的態(tài)度。
二、特別活動(dòng)課程中的德育滲透。
日本中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)科課程、德育課程和特別活動(dòng)課程三方面所構(gòu)成。特別活動(dòng)是一個(gè)相對獨(dú)立的 領(lǐng)域，其目的、內(nèi)容的形式類似我國的第二課堂或課外活動(dòng)，是日本中小學(xué)校教育課程中最富有特色的一部分 ，具有較強(qiáng)的德育功能，是學(xué)校德育課程的深化和補(bǔ)充。
特別活動(dòng)的目的主要是，①培養(yǎng)豐富的人性，②通過集體活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行教育，③發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和社會(huì) 性，④培養(yǎng)自主的、實(shí)踐的態(tài)度和熱情，⑤發(fā)展自我理解和自我實(shí)踐的能力。特別活動(dòng)的內(nèi)容主要包括學(xué)生活 動(dòng)（如班級活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、俱樂部活動(dòng)）；學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（如儀式、文藝節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足旅 行、參觀活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等）；班級指導(dǎo)（如生活常識(shí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等）。特別活動(dòng)的課時(shí) 安排一般是，小學(xué)1-3年級每周1學(xué)時(shí)，4-6年級和中學(xué)每周均為2-3學(xué)時(shí)。特別活動(dòng)中的德育滲透是把德育內(nèi)容 加以具體化的重要途徑，是開展德育活動(dòng)的主要形式，對發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)少年兒童的自我教育能力有著 獨(dú)特的作用。1977年，日本教育課程審議會(huì)提出咨詢，指出“由于特別活動(dòng)對兒童、學(xué)生的人格形成起了重要 作用，所以要更加重視特別活動(dòng)的充實(shí)。”八十年代后，在普遍削減各科課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下， 特別活動(dòng)課的課時(shí)不但沒有減少，反而增加了，由此可見，特別活動(dòng)課程在學(xué)校教育中的地位和作用。
三、現(xiàn)代德育內(nèi)容的拓展。
日本學(xué)校德育的內(nèi)容十分豐富而又廣泛，從與德育有關(guān)的課程來說，它還包括公民科、倫理科、社會(huì)科、 修身科、生活指導(dǎo)課和勞動(dòng)課等方面。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢的變化和發(fā)展，學(xué)校德育內(nèi)容除了傳統(tǒng)的生活教 育、倫理道德教育、紀(jì)律教育、勞動(dòng)紀(jì)律、愛國主義教育、人生觀教育以外，又有了新的拓展。如個(gè)性教育、 國際理解教育等。
關(guān)鍵詞 職前教師 教學(xué)技能 教育實(shí)習(xí)
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research on the Problem of the Pre-service Teacher in Educational Practice
YIN Wenzhong， TANG Yanxia
（Department of Mathematics， Hebei North University， Zhangjiakou， Hebei 075000）
Abstract Educational practice is an important part in the process change from pre-qualified teachers to primary and secondary school teacher. Basing on the study on the problem in Pre-service Teacher's educational practice， this paper provide pre-service teachers with methods for teaching skills ， and also provide references for teachers college in curriculum rationalization.
Key words preservice teachers； teaching skills； educational practice
教育實(shí)習(xí)是高等學(xué)校師范類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，是提高職前教師教育素質(zhì)和專業(yè)技能的重要途徑。教育實(shí)習(xí)是對師范生四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一次全面考察與檢驗(yàn)，通過教育實(shí)習(xí)加強(qiáng)了師范生理論與實(shí)踐的結(jié)合，使他們更全面地了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，加深了對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，幫助師范生獲得教師職業(yè)的初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，從而縮短從教適應(yīng)期，為今后走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過教育實(shí)習(xí)，也加強(qiáng)了高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，及時(shí)地了解了中小學(xué)教育、教學(xué)改革的基本情況，對檢查高師院校教育、教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)師范類專業(yè)的教學(xué)改革和教育科研具有重要的意義。
1 教育實(shí)習(xí)中存在的主要問題
高等教育的迅猛發(fā)展，為師范專業(yè)帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，高師院校在課程設(shè)置及人才培養(yǎng)與中小學(xué)的師資需求的對接等方面矛盾凸顯，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題尤為突出。
1.1 教育實(shí)習(xí)在部分師范院校被弱化
在高師院校做大做強(qiáng)向綜合類大學(xué)發(fā)展的過程中，師范生的專業(yè)培養(yǎng)在部分院校被弱化，除省屬重點(diǎn)師范大學(xué)采用頂崗實(shí)習(xí)以外，地市級師范類院校大多采用了“校縣兩級管理”分散式的實(shí)習(xí)形式，實(shí)習(xí)生回生源所在地分散實(shí)習(xí)，高校與區(qū)縣教育局疏于管理，教育實(shí)習(xí)基本流于形式。部分高師院校把教育實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期的后半段，時(shí)間安排不夠合理，因受研究生復(fù)試、學(xué)生聯(lián)系工作等諸多因素影響，實(shí)習(xí)被分割得支離破碎，許多同學(xué)思想無法安定，實(shí)習(xí)時(shí)間也無法保證，教育實(shí)習(xí)無法取得預(yù)期的效果。
1.2 職前教師缺乏必要的訓(xùn)練
（1）部分職前教師對未來職業(yè)認(rèn)同度較低。在對河北省部分師范生的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被訪學(xué)生中喜愛教師職業(yè)的不到40%，不喜歡教師職業(yè)的人在進(jìn)行教師專業(yè)的訓(xùn)練，未來還可能會(huì)從事教師職業(yè)，后果令人堪憂。部分實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)缺乏思想準(zhǔn)備，重視程度不夠，認(rèn)為“會(huì)數(shù)學(xué)就會(huì)教數(shù)學(xué)”，其實(shí)對于知識(shí)的掌握與讓學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì)之間還有很大的差距。
（2）職前教師教育實(shí)習(xí)前缺乏必要的專業(yè)訓(xùn)練。部分院校師范專業(yè)教育類課程比例偏低，在有些高師院校課程設(shè)置中師范類課程在總學(xué)時(shí)中所占比例不足10%，一些必要的師范技能訓(xùn)練更是無從談起，很多職前教師缺乏教師課堂教學(xué)必備的基本素質(zhì)，主要凸顯為以下幾個(gè)方面：
教材處理方面：教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，重點(diǎn)不夠突出，總是胡子眉毛一把抓。知識(shí)引入不夠合理，對于情境創(chuàng)設(shè)重視不夠，在知識(shí)的呈現(xiàn)形式上過于生硬，對于某些知識(shí)點(diǎn)在教材中承前啟后的作用講解不夠深刻。
對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握方面：大多數(shù)同學(xué)不能采用多媒體授課，對中小學(xué)常用的實(shí)物投影儀、交互式電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施從未接觸過，對中小學(xué)常用的幾何畫板等教學(xué)軟件也知之甚少。
教態(tài)方面：部分同學(xué)因?yàn)榫o張，面部語言與肢體語言比較僵硬，有些動(dòng)作過于隨意，在講臺(tái)上隨意走動(dòng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在說與寫的轉(zhuǎn)換中銜接不夠合理，面向黑板的時(shí)間比較長，忽視了下面學(xué)生的反應(yīng)。
教學(xué)語言方面：部分同學(xué)教學(xué)過程中語言不夠精煉，部分環(huán)節(jié)敘述比較嗦，教學(xué)中存在隨意使用術(shù)語和語言不規(guī)范的現(xiàn)象，尤其在教學(xué)思路表述和知識(shí)點(diǎn)的過渡上語言生澀，表述不夠合理。部分同學(xué)講話聲音偏低，整堂課平鋪直敘，缺乏抑、揚(yáng)、頓、挫等語言技巧，忽視了教學(xué)語言對學(xué)生的啟發(fā)作用。
教學(xué)板書方面：大多數(shù)同學(xué)板書不夠美觀，寫字輕而且慢，字的大小不均勻，做不到橫平豎直。在板書安排上比較隨意，板書的布局缺乏條理。
課堂駕馭方面：課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)、溝通做得不夠好，有些實(shí)習(xí)生講課不關(guān)注下面學(xué)生的反應(yīng)，對于目光語言和肢體語言運(yùn)用不夠嫻熟，不能及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度與思想動(dòng)態(tài)，不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。在課堂提問中缺乏技巧，不給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，學(xué)生回答問題時(shí)不注意傾聽的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
1.3 高師院校與中小學(xué)溝通不夠順暢
高師院校在向綜合類大學(xué)邁進(jìn)的過程中，部分學(xué)校重科研而輕教學(xué)，其課程設(shè)置與中小學(xué)課程嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式不能緊密聯(lián)系中小學(xué)課程與教育改革實(shí)際。學(xué)科教學(xué)論主講教師大多缺乏中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到中小學(xué)一線學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)少之又少，教學(xué)時(shí)不能聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，教學(xué)的針對性、實(shí)用性較差，不能及時(shí)地對職前數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)。
受中小學(xué)升學(xué)壓力的影響，部分中小學(xué)擔(dān)心會(huì)影響學(xué)生的成績，無論是學(xué)校還是任課教師都存在抵觸情緒，不愿接收職前教師來校實(shí)習(xí)。對于來校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生大多只安排聽課與批改作業(yè)，為他們提供登講臺(tái)的機(jī)會(huì)很少。
2 反思與建議
通過對職前教師教育實(shí)習(xí)的調(diào)查情況來看，問題主要集中在職前教師對未來職業(yè)的認(rèn)同度偏低與高師院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不合理兩個(gè)方面。
2.1 增強(qiáng)職前教師的職業(yè)認(rèn)同感
職前教師的職業(yè)認(rèn)同感關(guān)乎教師未來的發(fā)展，對學(xué)生的影響更是長期而不可逆轉(zhuǎn)的，在職前教師入學(xué)選拔和進(jìn)校后的培養(yǎng)過程中，都應(yīng)注重職業(yè)認(rèn)同感的考察與養(yǎng)成。在師范專業(yè)入學(xué)考試中應(yīng)增加面試環(huán)節(jié)，讓真正喜愛教師職業(yè)的學(xué)生進(jìn)入師范類專業(yè)學(xué)習(xí)深造。在職前教師的培養(yǎng)中，要通過穿插在每個(gè)學(xué)期的中小學(xué)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)和必要的理論培訓(xùn)，增強(qiáng)職前教師對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，在教師經(jīng)驗(yàn)的積累過程中幫助他們樹立從教的信心。
2.2 強(qiáng)化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，突出師范特色
在高校新一輪的課程與教學(xué)改革中，要不斷改革高師院校教育類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，要強(qiáng)化職前教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過對師范類專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整，增加師范類課程所占比例，增加實(shí)踐類課程的門類與學(xué)時(shí)，使職前教師的教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從教材分析與處理、教學(xué)板書、教學(xué)語言、課堂駕馭等各方面著力進(jìn)行培養(yǎng)。高師院校要加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，加快實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，既要請進(jìn)來，也要走出去，建立高師院校課程論教師與中小學(xué)教師互換交流的常規(guī)機(jī)制，教育類課程任課教師經(jīng)常到中小學(xué)一線聽課或任教，指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)與科研，用他們前沿的理論指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也可以積累寶貴的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)優(yōu)秀教師也要不定期地到高師院校為職前教師作專題講座或進(jìn)修學(xué)習(xí)。
本著對職前教師專業(yè)成長負(fù)責(zé)的考慮，高師院校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式和實(shí)習(xí)時(shí)間，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分散到各個(gè)學(xué)期，從入學(xué)伊始，每學(xué)期安排一周的時(shí)間到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，在第六或第七學(xué)期安排為期4周的集中教育實(shí)習(xí)。通過建立職前教師專業(yè)培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”，在實(shí)習(xí)基地與高師院校為每位職前教師配備兩位指導(dǎo)教師，建立職前教師專業(yè)成長記錄袋，將職前教師的培養(yǎng)與中小學(xué)師資培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。實(shí)習(xí)方式的改變對職前教師專業(yè)技能的培訓(xùn)具有重要的促進(jìn)作用，在強(qiáng)化他們對教師職業(yè)的認(rèn)同的同時(shí)，還可以積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助他們內(nèi)化在校期間所學(xué)的教育、教學(xué)基本理論，迅速實(shí)現(xiàn)由職前教師向中小學(xué)合格師資的轉(zhuǎn)變。
本文為張家口市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：1311039I-2）“職前教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對策研究”階段性成果
參考文獻(xiàn)
[1] 程巍，王在勇，王瑤.高等師范教育專業(yè)學(xué)生的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查[J].教師教育研究，2008.5（20）：45-48.
未來的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程——綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明特征。
根據(jù)新課程計(jì)劃，小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)低年級設(shè)置品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))；小學(xué)高年級設(shè)置思想品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)；高中以分科課程為主。走課程綜合化的道路，這是本次課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面的一個(gè)重要突破。
據(jù)專家分析，我國現(xiàn)行中小學(xué)課程門類過多，內(nèi)容交叉重復(fù)，課程設(shè)置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。另外，從小學(xué)一年級就開始精細(xì)地分科教學(xué)，容易忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，過細(xì)的分科教學(xué)，也給師資配備帶來困難，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)。近幾年，重新整合學(xué)科知識(shí)、突出課程的整體教育功能的呼聲越來越強(qiáng)烈。
傳統(tǒng)的分科課程有很大的優(yōu)越性，但綜合課程也有分科課程無法替代的優(yōu)勢，它可以提高人的整體認(rèn)識(shí)、理解問題的能力，開闊學(xué)生視野，同時(shí)也可以解決課時(shí)的有限性與內(nèi)容的廣泛性的矛盾。因此，專家普遍認(rèn)為，綜合課程和分科課程是兩種功能互補(bǔ)的課程形態(tài)，分科課程注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)的相對獨(dú)立性，而綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的豐富性和聯(lián)系性，兩者不可能相互取代。
專家認(rèn)為，開設(shè)綜合課程有利于培養(yǎng)兒童綜合利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，兒童與成年人一樣，他們所認(rèn)識(shí)的周圍世界，不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，而是綜合的整體的自然事物或社會(huì)現(xiàn)象。小學(xué)是兒童由自然地認(rèn)識(shí)世界向科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界過渡的起步階段，課程適度綜合，更符合兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力的漸次發(fā)展。
專家還認(rèn)為，課程的綜合不是簡單的內(nèi)容刪減，也不是簡單的拼盤。課程綜合化趨勢主要表現(xiàn)在，重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系，弱化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來組織課程內(nèi)容的做法。目前，綜合課程有三種基本形式，一是以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為主線組織教材；二是以主題或解決問題為主線組織教材；三是以學(xué)生活動(dòng)為主線組織教材。總之，綜合課程設(shè)計(jì)的原則是淺、廣、新。
據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，綜合課使學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)走向綜合化，這意味著在學(xué)習(xí)現(xiàn)有分科知識(shí)時(shí)，不能把它們看成孤立的體系，要設(shè)法在各科知識(shí)之間建立有機(jī)的聯(lián)系，對所學(xué)知識(shí)要有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)。第二，綜合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識(shí)和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動(dòng)機(jī)、意志的培養(yǎng)。第三，綜合課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這對學(xué)生來說是終身受益的。
關(guān)鍵詞： 英國教師培訓(xùn) PGCE 教育碩士
筆者于2013年起至英國知山大學(xué)孔子學(xué)院工作，對英國教師培訓(xùn)模式有親身體驗(yàn)。英國教育制度在學(xué)術(shù)品質(zhì)與完善服務(wù)方面享有盛名。2005年英國政府成立了隸屬于英國兒童、學(xué)校與家庭部（Department for Children， Schools and Families）的學(xué)校培訓(xùn)發(fā)展局（Training and Development Agent），該局為全國師資培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)輔助，為初任教師（initial teacher）的培訓(xùn)提供專業(yè)的咨詢與建議，對師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，并負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校人力資源重塑與職員培訓(xùn)。2007年9月，全英9個(gè)地區(qū)建立了11個(gè)教師培訓(xùn)中心。
一、英國教師培訓(xùn)情況簡介
英國教師培訓(xùn)要依照一系列嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，有志于從事教師事業(yè)的人員必須通過培訓(xùn)并取得教師資格證書作為從業(yè)資格，而取得證書的主要途徑是通過PGCE模式學(xué)習(xí)獲得。
英國教師培訓(xùn)是以英國教育部（Department for Education）頒布的《2012英國教育規(guī)則（教師資格）》（The Education （School Teachers’ Appraisal） （England） Regulations 2012）、《教師標(biāo)準(zhǔn)（2011.7）》（Teacher’s Standard. July 2011）為總體指導(dǎo)文件；由教育部及國家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師資格標(biāo)準(zhǔn)》（Teachers’ standards）、《教師入職培訓(xùn)》（Initial teacher training （ITT））及國家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局制定的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》（Qualified Teacher Standard（QTS））為具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。
二、英國知山大學(xué)PGCE課程設(shè)置
英國知山大學(xué)教育學(xué)院是英國第二大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及第一大中學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
PGCE課程根據(jù)培養(yǎng)方法不同分為全日制和靈活模塊：全日制課程學(xué)制為一年，共38周，要求至少19周在中小學(xué)實(shí)習(xí)；靈活模塊學(xué)制2年。根據(jù)教育對象不同分為四種類型：早期（學(xué)前）PGCE、小學(xué)PGCE、中等PGCE和專業(yè)證書PGCE。英國許多大學(xué)都有PGCE課程，但并不是同時(shí)提供四種類型，如伯明翰大學(xué)提供小學(xué)和中學(xué)PGCE；http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx倫敦大學(xué)金斯密史學(xué)院提供小學(xué)、小學(xué)階段現(xiàn)代外語、中學(xué)各科PGCE；牛津大學(xué)教育學(xué)院只提供中學(xué)階段（教11-19歲學(xué)生）PGCE；http：//education.ox.ac.uk/courses/pgce/subjects/劍橋大學(xué)教育學(xué)院提供早期、小學(xué)、中學(xué)及基于學(xué)校培養(yǎng)模式（無工資型）PGCE。
英國知山大學(xué)自1885年建校以來就以教師培訓(xùn)為辦學(xué)特色，成立了教師培訓(xùn)中心。現(xiàn)在知山大學(xué)教育學(xué)院已經(jīng)成為全國第二大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及第一大中學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
（一）PGCE課程設(shè)置模塊
該校“教育研究生學(xué)歷資格”（PGCE）培訓(xùn)模式基本實(shí)行模塊課程設(shè)置，由“課程/學(xué)科研究”、“專業(yè)研究”和“學(xué)校實(shí)際體驗(yàn)”三個(gè)模塊組成。
1.“課程/學(xué)科研究”
此模塊旨在加強(qiáng)參訓(xùn)者對主攻學(xué)科知識(shí)的掌握，培養(yǎng)他們在課堂上應(yīng)用、教授該學(xué)科知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)科的教學(xué)技能，了解學(xué)科知識(shí)在中小學(xué)課程中的安排及掌握不同的教學(xué)方法。
此模塊開設(shè)課程有：各科學(xué)科知識(shí)、學(xué)校學(xué)、社會(huì)學(xué)、課程研究、課堂管理、教案設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)評估、各科教學(xué)法即視聽法、情境法、沉浸式、討論式等。
2.“專業(yè)研究”
此模塊的目的是培養(yǎng)學(xué)員對教育科學(xué)的理解和聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情境反思理論的能力及科研精神。
該模塊開設(shè)課程有：教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育原理、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育制度與行政、教學(xué)評估、低能兒童教學(xué)等。
該模塊重視理論與實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)相結(jié)合，如在2014年中國春節(jié)慶祝活動(dòng)期間，教育學(xué)院組織PGCE學(xué)員到Scarisbrick Priory School開展“中國語言文化進(jìn)課堂”活動(dòng)后，要求學(xué)員對所教授課程或組織的活動(dòng)進(jìn)行反思，寫出總結(jié)性論文，作為學(xué)期考試測評手段之一。
3.“學(xué)校實(shí)際體驗(yàn)”
英國教師培訓(xùn)中重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)際中小學(xué)課堂教學(xué)體驗(yàn)相合，注重學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)處理突發(fā)事件和與教學(xué)對象溝通的能力。
此模塊是整個(gè)培訓(xùn)模式的核心，包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、在中小學(xué)的研究等活動(dòng)，主要是提供一個(gè)情境，使整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃成為一個(gè)有意義的整體。 PGCE課程全日制為一年，時(shí)長約36周，分為秋、春、夏三學(xué)期，其中中小學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)就占整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的三分之二的時(shí)間約24周，而且每學(xué)期都有體現(xiàn)。
（二）培訓(xùn)時(shí)間及方式
英國教師培訓(xùn)時(shí)間跨度從一年到三年不等，學(xué)習(xí)者可以靈活自主地選擇適合的培訓(xùn)模式。
教學(xué)方式多種多樣，有專業(yè)授課（professional course）、集中講座（lecture）、學(xué)科研討會(huì)（seminar）、專題辯論會(huì)（ Topic discussion）、同伴指導(dǎo)（peer tutoring ）、工作間（workshops）、案例研究（case study）、角色扮演（role play）及在導(dǎo)師指導(dǎo)下的自學(xué)、中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)（practice）、見習(xí)（probation）等。多種教學(xué)方式提供一個(gè)全方位的教學(xué)情境，讓PGCE學(xué)員掌握全面的教學(xué)技巧。
（三）PGCE課程課時(shí)安排
知山大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的PGCE課程為一年全日制，也可以靈活延長到2-3年時(shí)間。以一年全日制“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”培訓(xùn)為例，從頭年的9月入學(xué)到第二年6月分為秋春夏三個(gè)學(xué)期。
英國知山大學(xué)1年制
“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”PGCE課程
三、知山大學(xué)PGCE課程之三個(gè)子模式
知山大學(xué)教育學(xué)院PGCE課程有如下三個(gè)子模式：
（一）“早期教育研究生學(xué)歷資格”培訓(xùn)（PGCE of Early Years Education）
1.培訓(xùn)目標(biāo)
把學(xué)員培養(yǎng)為在幼兒園、學(xué)前班、兒童中心等早期教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物；學(xué)員將學(xué)習(xí)教授3-7歲兒童的教學(xué)方法。
2.課程設(shè)置
課程設(shè)置以英國《基礎(chǔ)階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》為藍(lán)本，包括《國家教學(xué)大綱（National Curriculum）》中第一級（Key Stage 1）所有的課程。
3.培訓(xùn)時(shí)間
一年期全日制教學(xué)安排，也可以靈活安排延長到兩年的時(shí)候。
（二）“小學(xué)教育研究生學(xué)歷資格”培訓(xùn) （PGCE for Primary Education）
1.培訓(xùn)目標(biāo)
把學(xué)員培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新教學(xué)能力、激發(fā)兒童好奇心和培養(yǎng)理解能力、幫助兒童自信成長的教師；學(xué)員將具有針對5-11歲兒童教授《國家教學(xué)大綱（National Curriculum）》第一級（Key Stage 1） 和第二級（Key Stage 2）所有課程的能力。
2.課程設(shè)置
課程設(shè)置以英國《基礎(chǔ)階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》和《國家教學(xué)大綱（National Curriculum）》第一級（Key Stage 1） 和第二級（Key Stage 2）為藍(lán)本，在英語、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語和科學(xué)四門主干課程中選擇主修專業(yè)。
3.培訓(xùn)時(shí)間
四個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)都是一年期全日制教學(xué)安排，也可以靈活安排延長至兩年。學(xué)生選擇一門主干課作為自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。
（三）“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”培訓(xùn)
1.培訓(xùn)目標(biāo)
把學(xué)員培養(yǎng)成為具有良好溝通能力、解決教學(xué)中復(fù)雜問題能力并能夠開發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的中學(xué)教師。
2.專業(yè)設(shè)置及教學(xué)時(shí)間
專業(yè)設(shè)置以《國家教學(xué)大綱（National Curriculum）》為藍(lán)本，針對《大綱》中在英國中學(xué)階段開設(shè)的所有課程都有專業(yè)設(shè)置。學(xué)員選擇一到兩門課程作為自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。
知山大學(xué)“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”專業(yè)方向及教學(xué)時(shí)間表
四、英國PGCE培養(yǎng)模式特點(diǎn)
（一）廣泛的招生對象
英國PGCE的招生對象為所有想從事教師職業(yè)的人員，沒有年齡和學(xué)歷要求，只要能通過PGCE入學(xué)的英語和數(shù)學(xué)考試（網(wǎng)上進(jìn)行）就有資格申報(bào)PGCE；PGCE培訓(xùn)模式與英國教育部提倡的“終身學(xué)習(xí)”相適應(yīng)，招生人群廣泛，同時(shí)是獲得從事教師職業(yè)的“合格教師資格證書”（QTS）的一個(gè)重要途徑。參加PGCE的學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。
（二）模塊結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置
以英國教育部頒布的《英國合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前教育要求（2002）》等綱領(lǐng)性文件為依托，整個(gè)PGCE課程設(shè)置以教育學(xué)為主。一年制全日制的PGCE課程分為秋、春、夏三學(xué)期，共36周，基本上由三大模塊構(gòu)成：“課程/學(xué)科研究”、“專業(yè)研究”和“校體驗(yàn)”。每個(gè)模塊基本分為四個(gè)部分內(nèi)容：（1）專業(yè)課程，包括：教育原理等；（2）各科教學(xué)法；（3）學(xué)科專業(yè)課；（4） 教育實(shí)踐： PGCE的教學(xué)實(shí)習(xí)或見習(xí)時(shí)間基本占總學(xué)時(shí)的一半左右。
（三）重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
在英國教育部（Department of Education）及國家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師入職培訓(xùn)》（Initial teacher training （ITT））中對師范生“學(xué)校體驗(yàn)”有明確規(guī)定：一年制的早期、小學(xué)和中學(xué)教育研究生學(xué)歷資格證書課程中，總學(xué)時(shí)為36周，實(shí)習(xí)時(shí)間分別為18周、18周和24周。
通過對英國教師培訓(xùn)PGCE模式分析，可以看出英國教育在課程設(shè)置的靈活性、培訓(xùn)方式的多樣性及實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視性等方面特點(diǎn)突出，這些都值得中國教育碩士培養(yǎng)學(xué)習(xí)與借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]Postgraduate Diploma Primary Education （PGCE Advanced） General Primary or Early Years. http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx. 2014-10-3.
[2]Initial Teacher Education （PGCE）， Goldsmiths， University of London. http：//gold.ac.uk/pgce/ 2014-10-5.
[3]Training and Development for Agent（TDA）. Training and Development Agency for Schools closed down in April 2012. https：//gov.uk/government/organisations/training-and-development-agency-for-schools.
（2008年）
[概況] 深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，圍繞全面落實(shí)素質(zhì)教育和國家課程方案，積極進(jìn)行教研方式改革，組織指導(dǎo)全省教研系統(tǒng)開展形式多樣、富有實(shí)效的教學(xué)研究工作，有力地推動(dòng)了全省教育教學(xué)工作的改革與發(fā)展。在教學(xué)研究與改革、教學(xué)指導(dǎo)與管理、課程改革實(shí)驗(yàn)與教材建設(shè)、課程教材培訓(xùn)、教學(xué)評價(jià)、教育質(zhì)量監(jiān)測，以及組織指導(dǎo)校本教研工作、促進(jìn)師生發(fā)展、提高教育質(zhì)量等方面，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。尤其是在加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)管理，建立全省中小學(xué)課程實(shí)施水平評估和教育質(zhì)量監(jiān)測制度等工作中，取得顯著成效。
[課程改革] 1.組織了2008年全省普通高中課程實(shí)施水平評估工作。抽調(diào)100多位專家，組成17個(gè)小組分赴各市，對50多所高中學(xué)校進(jìn)行了評估。中小學(xué)課程實(shí)施水平評估，是教育廳的一項(xiàng)制度性工作，由省、市、縣（市、區(qū)）教育行政部門分三級組織實(shí)施，由同級教研部門具體承擔(dān)，每年按計(jì)劃進(jìn)行，原則上每3年進(jìn)行一輪。2.研究制定了《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見》，以及普通高中15個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)施意見。從課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、學(xué)業(yè)水平考試和綜合評價(jià)等方面，對高中教學(xué)提出了明確的指導(dǎo)意見。3.調(diào)集了部分省內(nèi)外專家，研究制定了地方課程必修科目傳統(tǒng)文化、環(huán)境教育、人生指導(dǎo)和安全教育4門課的課程大綱，為課程建設(shè)、教材審查和學(xué)科教學(xué)提供了依據(jù)。
[教學(xué)管理] 1.研究制定了《關(guān)于推進(jìn)我省九年義務(wù)教育階段作業(yè)改革的意見》、《山東省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)程》和《關(guān)于山東省中等職業(yè)學(xué)校教材管理及使用意見》。2.貫徹落實(shí)山東省教育廳《關(guān)于建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測制度的意見》，開展了2008年度監(jiān)測工作。進(jìn)行了全省8個(gè)樣本縣區(qū)、144所學(xué)校、5760名學(xué)生數(shù)學(xué)和心理健康情況的監(jiān)測工作。3.參與了全省中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議的籌備和組織工作。負(fù)責(zé)進(jìn)行了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的推薦和審查，并主持了素質(zhì)教育教學(xué)改革論壇。4.根據(jù)教育廳的統(tǒng)一安排，組成檢查巡視組，參與廳里統(tǒng)一的巡視活動(dòng)，查處違規(guī)辦學(xué)行為。5.開展了第三批省級教學(xué)示范學(xué)校的評審工作。6.開展了全省先進(jìn)教研室和優(yōu)秀教研員評選活動(dòng)。共評出山東省先進(jìn)教研室93個(gè)，優(yōu)秀教研員370名。
[教學(xué)指導(dǎo)] 1.研究制定了《山東省教育廳關(guān)于建立基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科教學(xué)跟進(jìn)式指導(dǎo)制度的意見》，確定了首批省級普通高中學(xué)科教學(xué)改革聯(lián)系學(xué)校和骨干教師團(tuán)隊(duì)，并制定了日常工作方案。每個(gè)學(xué)科確定了10所聯(lián)系學(xué)校和50名骨干教師。通過與教師和學(xué)校的信息交流與教研合作，及時(shí)了解掌握學(xué)科教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)工作。2.召開各種形式和規(guī)模的課程教學(xué)改革學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、工作會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開展遠(yuǎn)程和現(xiàn)場輔導(dǎo)，研究、指導(dǎo)并引領(lǐng)全省的課程教學(xué)改革工作。召開的全省中小學(xué)暨職業(yè)學(xué)校綜合教學(xué)改革與研究工作會(huì)議，研討部署了素質(zhì)教育工作背景下的教研工作。3.開展多種規(guī)模和形式的調(diào)研、視導(dǎo)活動(dòng)。2008年，開展學(xué)科調(diào)研活動(dòng)10余次、科室集中調(diào)研活動(dòng)5次，平均每人聽課80多節(jié)，共撰寫調(diào)研報(bào)告20多個(gè)、30多萬字。
[教師培訓(xùn)] 1.各學(xué)科每年暑期堅(jiān)持開展骨干教師培訓(xùn)研討活動(dòng)。2.參與了兩次全省高中校長的全員培訓(xùn)工作。3.配合有關(guān)處室組織了全省高中教師的全員培訓(xùn)。組成15個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)、100多人的學(xué)科教學(xué)教研骨干，進(jìn)行了網(wǎng)上在線培訓(xùn)活動(dòng)。4.開展送課助教、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。部分學(xué)科組織了省級教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)教師的省內(nèi)西部巡講活動(dòng)。5.利用多種渠道培養(yǎng)教研骨干。堅(jiān)持按期進(jìn)行省級教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、全省優(yōu)秀教學(xué)論文評選活動(dòng)。在全國組織的優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文和優(yōu)秀課例評選中，我省取得優(yōu)異成績。
[教材建設(shè)] 1.進(jìn)一步修訂了語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、政治、地理、科學(xué)等國家課程標(biāo)準(zhǔn)教科書，編寫了上述學(xué)科的教師教學(xué)參考用書。2.開展教材比較研究，幫助基層學(xué)校選好、用好教材。3.完成了初中和小學(xué)《寒假生活指導(dǎo)》的立項(xiàng)和編寫工作。4.完成了《山東省幼兒園課程指導(dǎo)》系列教材的編寫、審查和出版工作。5.參加了教育部職成教司組織的中等職業(yè)學(xué)校公共課程與專業(yè)課教材及教學(xué)大綱編寫修訂工作。
[評價(jià)與考試] 1.開展綜合性、發(fā)展性評價(jià)研究，無分?jǐn)?shù)評價(jià)研究，初、高中學(xué)業(yè)水平考試研究，中考、高考命題研究，課程改革與高考改革銜接研究。加強(qiáng)評價(jià)方式改革，落實(shí)評價(jià)改革目標(biāo)，規(guī)范評價(jià)考試管理，探索構(gòu)建整體規(guī)范、可操作的評價(jià)體系。2.制定了《山東省實(shí)施日常考試無分?jǐn)?shù)評價(jià)方案》，利用人員、專業(yè)、活動(dòng)等資源，開展課程教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)與管理。3.在對每年全省中考試題分析評價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高中考命題質(zhì)量，順利完成2008年中考命題工作。考試結(jié)束后，對自主命題市的中考試題進(jìn)行分析研究，寫出評價(jià)報(bào)告。4.修訂了《普通高中學(xué)業(yè)水平考試綱要》，改革了命題組織辦法和審題環(huán)節(jié)，提高了普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試命題質(zhì)量。5.組織完成了高職對口升學(xué)考試命題工作。6.組織修訂了2009年高職考試綱要和語文、數(shù)學(xué)、英語三科高職考試輔導(dǎo)資料。
[課題研究與管理] 1.進(jìn)行了部分山東省教學(xué)研究課題立項(xiàng)工作。2.承擔(dān)國家和省級教育教學(xué)課題23項(xiàng)，完成各類課題報(bào)告10個(gè)，共 40多萬字。
[教學(xué)服務(wù)] 1.教研員深入基層，幫助學(xué)校和教師解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。2.對山東教學(xué)研究網(wǎng)進(jìn)行了改版，完善了網(wǎng)絡(luò)教研的交流平臺(tái)、備課平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)和展示平臺(tái)。3.組織了中學(xué)生數(shù)、理、化、生、英語競賽活動(dòng)。4.舉辦了全省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能選拔賽，組隊(duì)參加全國技能大賽。5.提供教學(xué)工作參謀咨詢服務(wù)。（審稿：王景華胡振華撰稿：孫立春王運(yùn)貴）
關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；實(shí)習(xí)形式；課程設(shè)置
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就強(qiáng)調(diào)了“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”這為我國教師教育未來十年的發(fā)展和改革指明了方向，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力就是其中一個(gè)非常重要的方面。
一、語文學(xué)科師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高校的師范生培養(yǎng)體系中實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)被提到十分重要的位置。以語文學(xué)科師范生為例，當(dāng)前教育實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.實(shí)習(xí)形式不科學(xué)
教育實(shí)踐以實(shí)習(xí)為主，普通高校一般實(shí)習(xí)的時(shí)間為六周左右，時(shí)間較短，同時(shí)內(nèi)容形式單一，多是以班主任助理、語文老師助理的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在高校的培養(yǎng)計(jì)劃中，語文學(xué)科師范生是出自師范類方向的漢語言文學(xué)專業(yè)，同時(shí)也是未來擔(dān)任班主任工作的主要對象。教育實(shí)習(xí)實(shí)際上是師范生將在校所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)工作中的主要途徑，但是，由于目前實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀多是兩名指導(dǎo)老師帶10到20名學(xué)生，使得師范生在實(shí)習(xí)過程中得到的專業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)反饋少之又少，從而導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)的效果不明顯。
2.課程設(shè)置不合理
教師專業(yè)化的發(fā)展包括對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐，其中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又有賴于高校師范生培養(yǎng)課程的設(shè)置，課程的設(shè)置直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著新課程改革在全國全面有序地推進(jìn)，高校為了順應(yīng)其發(fā)展，對于師范生的課程設(shè)置也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。在傳統(tǒng)理論課程設(shè)置基礎(chǔ)上，相應(yīng)地開設(shè)了一些實(shí)踐型課程。但是，實(shí)踐課程設(shè)計(jì)缺乏理論依據(jù)，缺乏層次性，缺乏關(guān)聯(lián)性，實(shí)踐課程的整體功效得不到發(fā)揮。
3.培養(yǎng)方式單一
高校語文學(xué)科師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)方式有限，在一定程度上不利于對創(chuàng)新型師范生的培養(yǎng)。語文作為中小學(xué)課程中的主要科目之一，語文教師的課堂教學(xué)水平直接影響到學(xué)生的教育質(zhì)量，目前，高校多采用傳統(tǒng)的理論課程培養(yǎng)模式，開設(shè)的實(shí)踐型課程沒有落實(shí)，流于形式。這就使得師范生缺乏創(chuàng)造性思維，從而導(dǎo)致在日后的教學(xué)工作中難以突破自身限制。
二、語文學(xué)科師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革路徑
在大學(xué)擴(kuò)招和社會(huì)需求多樣化的背景下，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需要的優(yōu)秀教師十分必要。針對以上語文學(xué)科師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題，分別從實(shí)習(xí)模式、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)機(jī)制等方面著手，進(jìn)行整體改革。
1.完善教育實(shí)習(xí)方案
（1）要明確教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的教育實(shí)習(xí)規(guī)定。除了在實(shí)習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員外，各高校還可以在實(shí)習(xí)的過程中采用評分制的方法對實(shí)習(xí)的師范生進(jìn)行管理。在教育實(shí)習(xí)的過程中舉行各種講課、說課比賽活動(dòng)，增加學(xué)生單獨(dú)講課的機(jī)會(huì)，在一定程度上鍛煉師范生上課的“臺(tái)風(fēng)”及綜合素質(zhì)。（2）嚴(yán)格規(guī)范指導(dǎo)老師帶學(xué)生的數(shù)量，要改變一帶多的局面，使每個(gè)參加教育實(shí)習(xí)的師范生都得到專業(yè)的指導(dǎo)。（3）主張實(shí)習(xí)方式的多樣化。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或者在寒暑假參加“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)。
2.優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
（1）在高校的師范生培養(yǎng)中，合理規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置，加大實(shí)踐課程在課程設(shè)置中的比重。以語文學(xué)科師范生學(xué)習(xí)為例，改革要將教育見習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。其中，專業(yè)課程的設(shè)置既要反映學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科發(fā)展前沿，又要反映基礎(chǔ)教育課程的需要。例如，在“課程與教學(xué)論新編”的學(xué)習(xí)中，其中涵蓋的語文課程資源、課外語文學(xué)習(xí)等內(nèi)容，滿足了師范生日后教學(xué)的需要。在高校師范生的培養(yǎng)方案中，可以將這本書的開課時(shí)間調(diào)整至教育見習(xí)階段，有利于師范生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐當(dāng)中。（2）落實(shí)開設(shè)相應(yīng)技能培訓(xùn)課程，強(qiáng)化師范生的技能培養(yǎng)。如普通話、“三筆”課程的開設(shè)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)以適應(yīng)如今的多媒體教學(xué)工作。
3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
隨著近年來高等教育的迅猛發(fā)展，對于人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。在師范生培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)注重具有適度的理論基礎(chǔ)，較寬的專業(yè)適應(yīng)性，著重于培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們要著重處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。一方面，我們要做好人才培養(yǎng)模式整體設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)選擇和表述、課程的編制、教學(xué)的評價(jià)等；另一方面，我們要保證人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行，即教育教學(xué)活動(dòng)層面。在師范生的培養(yǎng)過程中，將“實(shí)踐”作為載體，培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力。師范教育在借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
語文學(xué)科師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，一方面需要各高校做出相應(yīng)的改革和調(diào)整，另一方面也需要師范生自身進(jìn)行專業(yè)知識(shí)積累，積極探索和思考，從而更好地適應(yīng)社會(huì)需要、走向工作崗位。
在多年的教學(xué)中，我們看到，一方面大多數(shù)教育碩士很珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在校學(xué)習(xí)期間刻苦努力，注意多方面提升自己，而另一方面教學(xué)的實(shí)際效果并不樂觀，他們的學(xué)習(xí)多處于忙碌而盲目的“拿學(xué)分”狀態(tài)，對實(shí)際教學(xué)的反思幫助很小。這在很大程度上影響了教育碩士培養(yǎng)工作的深入開展。究其原因雖有多種，但課程設(shè)置的合理與否特別需要探討。從教育碩士的學(xué)習(xí)狀態(tài)、論文水平等方面來考慮，對課程設(shè)置的調(diào)整已經(jīng)到了十分迫切的地步。
問題一：外語課程比重偏大，且應(yīng)用性不強(qiáng)
在我國教育碩士課程設(shè)置計(jì)劃表中，外語課的比重顯得十分突出，開設(shè)學(xué)期為兩學(xué)期，學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)為160學(xué)時(shí)，占到了整個(gè)課時(shí)數(shù)的21％。作為研究生教育，要求具備一定的外語水平是無可厚非的，但在課程教學(xué)實(shí)施中，并沒有突顯出這門課程的應(yīng)用性，更難以體現(xiàn)對教育碩士提出的“能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料”的外語要求。尤其是第一學(xué)期，學(xué)生們把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間放在英語上，學(xué)習(xí)的唯一目的就是通過考試。帶著這種生怕過不去的擔(dān)心憂慮，在專業(yè)課上似聽非聽的狀態(tài)，必然會(huì)影響其專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這對于僅有一學(xué)年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)寶貴時(shí)間的教育碩士來說，時(shí)間與效率效果反差太大。
問題二：課程理論灌輸多，針對實(shí)踐研究少
教育碩士是帶著一線教學(xué)中的許許多多困惑來學(xué)習(xí)的，他們渴望的課程是問題解決型的。“源自實(shí)踐，高于實(shí)踐”，這應(yīng)該是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。對比美、英及我國香港地區(qū)的教育碩士課程設(shè)置，我們可以發(fā)現(xiàn)他們在教育理論課程與技能、方法類課程的設(shè)置上與我國有著明顯的差別。比如，英國教育學(xué)位課程中，無論哪一學(xué)科方向，均沒有單設(shè)諸如教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等一類的教育理論課程，而是將這些原理、規(guī)律、方法技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到了其他所有的課程之中。我國教育碩士從培養(yǎng)目的來看，需要更多關(guān)注的應(yīng)是其教學(xué)實(shí)踐的反思能力和教學(xué)技能的理論完善，因?yàn)榻逃T士是從實(shí)踐中來，還要回到實(shí)踐中去。當(dāng)然，理論學(xué)習(xí)是非常必要的，但脫離實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)并不都適合他們的具體情況。如果以為我們的課程越講理論越解渴，就會(huì)偏離他們的實(shí)際情況，所以我們應(yīng)該增加針對實(shí)踐的研究性課程以適應(yīng)實(shí)踐需要。
問題三：學(xué)科交叉課程存在不足
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，新一輪課程改革要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，“并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。尤其是在初中階段具體設(shè)計(jì)了文理科綜合課程“科學(xué)”和綜合課程“歷史與社會(huì)”，以及在整個(gè)義務(wù)教育階段設(shè)計(jì)了綜合的“藝術(shù)”課程。這樣的背景對實(shí)施此類課程的教師提出了學(xué)科知識(shí)上的更高要求，即需要這些教師具備學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對于以現(xiàn)任中小學(xué)教師為培養(yǎng)對象的教育碩士課程，在課程設(shè)置中提供一些學(xué)科交叉課程，幫助其獲取在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中所需的交叉學(xué)科知識(shí)，反映基礎(chǔ)教育中這種變化的需要，是應(yīng)考慮的一個(gè)重要方面，忽視這種需要，必會(huì)在課程設(shè)置的完整性上存在不足。
問題四：課題研究及論文撰寫中存在誤區(qū)
全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》中指出：教育碩士的論文“必須做到理論聯(lián)系實(shí)際”，“要運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的基本理論、基本觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)對基礎(chǔ)教育改革與中小學(xué)教學(xué)、教育管理中的問題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法”。在我們接觸到的教育碩士學(xué)位論文中，有一部分偏重于理論性研究，而不是從中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，他們丟掉了自己的優(yōu)勢，還以為如此研究才能顯示深度；還有一部分論文缺乏理論性，如同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。另外，由于平時(shí)缺乏教學(xué)研究和論文寫作經(jīng)驗(yàn)，論文格式、結(jié)構(gòu)等不太規(guī)范，這都影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。
依據(jù)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)置提出的原則，從基礎(chǔ)教育課程改革對教育碩士課程設(shè)置的要求出發(fā)，結(jié)合近些年給教育碩士開專業(yè)必修課的體會(huì)，針對目前教育碩士課程設(shè)置中存在的一些問題，對比國內(nèi)外教育碩士課程設(shè)置的情況，提出以下課程設(shè)置及改進(jìn)的建議：
建議一：教育碩士課程總體設(shè)置構(gòu)想
在原有公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上，增加跨學(xué)科課程和教學(xué)實(shí)踐研究課程。設(shè)置“跨學(xué)科課程”的目的在于打通學(xué)科界限，豐富教育碩士的知識(shí)素養(yǎng)，拓寬他們的單一學(xué)科領(lǐng)域，為適應(yīng)中小學(xué)課程綜合化對教師提出的具有多門學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力的必然要求，構(gòu)建一個(gè)獲取的平臺(tái)。此類課程主要內(nèi)容設(shè)想為人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)類。人文社科類供藝術(shù)方向和理科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容；自然科學(xué)類供藝術(shù)方向和文科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、生物等應(yīng)用性基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容；藝術(shù)類供文理科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含音樂、美術(shù)、體育、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。設(shè)置“教學(xué)實(shí)踐”課程的目的在于把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密聯(lián)系起來，互相促進(jìn)，更好地促進(jìn)教育碩士的專業(yè)化發(fā)展。
建議二：教育碩士課程設(shè)置的分類構(gòu)想
對公共必修類課程的設(shè)想：在原有政治、英語、教育學(xué)原理、教育方法和研究等課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時(shí)比例、課程內(nèi)容。首先，減少英語課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，并開設(shè)專業(yè)英語，包括專業(yè)詞匯，閱讀、評價(jià)專業(yè)外文資料的基本方法與步驟，英語專業(yè)論文的撰寫等內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其次，調(diào)整教育類課程的內(nèi)容與比例，增加與基礎(chǔ)教育課程改革相聯(lián)系的教育理論內(nèi)容，引進(jìn)新的教育理念，以調(diào)整教育碩士的教育觀念。其三，增設(shè)一門計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程，作為教育碩士的公共必修課程，以多媒體課件制作，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)等為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)施教學(xué)的能力。
對專業(yè)必修類課程的設(shè)想：加重學(xué)科教育類課程，對學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)刪繁就簡，增加課程容量，突出重點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)科的前
沿知識(shí)和研究成果，減少課程比重。
對專業(yè)選修類課程的設(shè)想：可考慮打通各方向封閉開設(shè)的局面，學(xué)生可在任意方向選修專業(yè)選修課程，甚至打通教育碩士與其他研究生課程。在可能的情況下，修讀全日制研究生的某些課程。
教學(xué)實(shí)踐的設(shè)想：應(yīng)對教育碩士教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行具體的要求，為教育碩士提供對中小學(xué)各階段的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解，以彌補(bǔ)我國現(xiàn)階段教學(xué)中教師各管一段，缺乏前后了解和上下銜接的意識(shí)漏洞。具體應(yīng)包括在有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師指導(dǎo)下，有組織的聽課、備課、有效的課程教學(xué)管理、實(shí)習(xí)課、學(xué)生作業(yè)評定、教學(xué)實(shí)踐和研討以及自我評價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)。
對跨學(xué)科課程的設(shè)想：此類課程設(shè)想為人文社科、自然科學(xué)和藝術(shù)三種類型，分別提供給非本領(lǐng)域的教育碩士修讀。
建議三：教育碩士課程實(shí)施構(gòu)想
對于教育碩士的課程設(shè)置不僅要關(guān)注其結(jié)構(gòu)是否合理、能否反映其課程的價(jià)值和體現(xiàn)課程的預(yù)期目標(biāo)，同樣需要關(guān)注的是在課程設(shè)置改革的基礎(chǔ)上，打破舊的以傳授知識(shí)、講解理論為主，學(xué)術(shù)氣味濃厚的課程實(shí)施方法，在提高教育碩士教育教學(xué)理論的同時(shí)，以實(shí)施訓(xùn)練型和研究型的課程來培養(yǎng)他們高層次的學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)研究能力。
其一，從課堂教學(xué)入手，打破施教者“坐而論道”、“滿堂灌”、“一講到底”的傳統(tǒng)授課形式，通過學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教授釋疑的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的開放性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙邊互動(dòng)，尤其是在教育類課程和學(xué)科教育類課程中廣泛采用專題討論、案例教學(xué)的方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，把以往以知識(shí)接受為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃?dòng)探求知識(shí)、重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，借助教育碩士已有的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對教育理論的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和對教學(xué)的創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握教育科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研意識(shí)和能力。
其二，在教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)施上，突破大學(xué)的課堂局限，深入到中學(xué)，組織教育碩士進(jìn)行教學(xué)觀摩和研討，通過真實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)，綜合訓(xùn)練他們的教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中對已有的技能進(jìn)行改造和完善，以適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的新要求，同時(shí)提高各種現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)手段，進(jìn)行教學(xué)的模擬實(shí)踐，為他們提供及時(shí)、直觀、全面的反饋，為他們直接觀察認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步分析研究教學(xué)技能和細(xì)節(jié)提供現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，提高訓(xùn)練效率、改善培訓(xùn)效果，真正把教學(xué)實(shí)踐放到重要的位置，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，完成“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的循環(huán)。
其三，真正將教育碩士論文過程作為課程來加以實(shí)施。教育碩士的論文過程是一項(xiàng)重要的課程學(xué)習(xí)過程，教育碩士的論文不僅要反映其學(xué)術(shù)的水平，更為重要的是在其論文過程中，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和科研能力，掌握科學(xué)的研究方法，同時(shí)也會(huì)使他們在將來的教學(xué)中更好地指導(dǎo)中小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。通過“論文寫作”課的實(shí)施過程，促使教育碩士在課程結(jié)束之后，學(xué)會(huì)梳理、總結(jié)、提煉，學(xué)會(huì)用正確的觀點(diǎn)把自己的研究成果科學(xué)地、清晰地、系統(tǒng)地、符合邏輯地加以表述。
建議四：教育碩士課程評價(jià)構(gòu)想
論文摘要：師范院校語文學(xué)科教學(xué)法存在著諸多問題，必須從課程體系和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行革新：完善師范教育類課程體系；大力調(diào)整語文學(xué)科教學(xué)法課程的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和基本技能的培訓(xùn)；密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教法研究。
從1902年欽定京師大學(xué)堂師范館開設(shè)“各科教授法”伊始，語文學(xué)科教學(xué)法歷經(jīng)多個(gè)階段，已經(jīng)有一個(gè)世紀(jì)的歷史。但目前這門學(xué)科仍沒有擺脫困境，在實(shí)際教學(xué)中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。學(xué)科教學(xué)法是教育理論與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系的橋梁與紐帶，對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有統(tǒng)攝與整合作用，有助于實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換和提升。筆者依據(jù)多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)歷，認(rèn)為師范院校語文教學(xué)法改革的當(dāng)務(wù)之急是對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從而建立和完善適應(yīng)中小學(xué)課程改革的師范教育課程。目前語文教學(xué)法課程設(shè)置存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育類課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專業(yè)課程歷來是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法加教育實(shí)習(xí)。有教育門類的一級學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)，卻很少設(shè)置二級學(xué)科中的相關(guān)課程，如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、教育技術(shù)學(xué)、比較教育學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中作為公共課的教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)關(guān)系不密切；教學(xué)法課程關(guān)注中小學(xué)課程改革和教學(xué)實(shí)踐，但又與教育學(xué)、心理學(xué)聯(lián)系脫節(jié)，甚至有些內(nèi)容相矛盾。多數(shù)高校沿用一貫的老三門體系，即教育學(xué)、心理學(xué)和語文教學(xué)法三門，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)、師范性不強(qiáng)，這與新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)重背離，很難起到促進(jìn)教育發(fā)展適應(yīng)社會(huì)需求的作用。縱觀國外師范教育，可以發(fā)現(xiàn)美國的師范教育在開放發(fā)展的過程中師范性和學(xué)術(shù)性得到了強(qiáng)化；而我們的師范教育在改革過程中恰恰相反，學(xué)術(shù)性沒有增強(qiáng)多少，師范性卻被弱化了。二是教學(xué)法課程和教師被處于邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)可概括為：比重小、內(nèi)容窄、課時(shí)少、實(shí)用性差。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國教育科學(xué)課時(shí)量僅及1/4。這與培養(yǎng)專業(yè)化的教師要求相距甚遠(yuǎn)。三是師范生教學(xué)常規(guī)和基本功不過關(guān)，導(dǎo)致師范生難以被接受單位接納。根據(jù)多年的實(shí)習(xí)帶隊(duì)，發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中有以下問題：教學(xué)目標(biāo)游移不定，教學(xué)內(nèi)容輕重不分；教學(xué)過程失控?zé)o序，教學(xué)思路混亂不清；教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)方法單一死板；教學(xué)口語顛三倒四，教學(xué)板書雜亂無章；課堂教學(xué)目中無人，教學(xué)過程機(jī)械死板，缺少靈活變化。出現(xiàn)這些問題的原因多種多樣，但反應(yīng)了師范教育中的問題，尤其是師范生教學(xué)技能和教學(xué)常規(guī)不過關(guān)。
針對以上問題，可以從課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學(xué)科教學(xué)革新。
首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學(xué)和心理學(xué)之外，針對師范生增加教學(xué)論和課程論課程，或者把普通教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容調(diào)整為與學(xué)校教學(xué)相關(guān)的教育和學(xué)習(xí)心理理論；同時(shí)加大課時(shí)量，以保證必要的教學(xué)時(shí)間。為此安順學(xué)院選擇了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》和陳奇、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學(xué)的體例，內(nèi)容上重點(diǎn)圍繞教學(xué)展開，對師范生掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)心理的基本理論有重要意義。在教育學(xué)方面，我們選擇了課程論、教學(xué)論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學(xué)論》、鐘啟泉主編的《課程與教學(xué)論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個(gè)較為全面的把握。為了保證教學(xué)任務(wù)的有效完成，教師要根據(jù)自己的課程理念，緊緊結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際合理選擇具體教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮和精簡教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的順序上靈活運(yùn)用，不要拘泥于教材本身的內(nèi)容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學(xué)任務(wù)。
其次，大力調(diào)整語文學(xué)科教學(xué)法課程的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和基本技能的培訓(xùn)。語文教學(xué)法課程主要講述語文課程和教學(xué)的基本理論，尤其要聯(lián)系當(dāng)前的語文課程改革，達(dá)到引導(dǎo)師范生從理論上明確，從教學(xué)常規(guī)和教學(xué)基本技能方面過關(guān)。我們在教學(xué)內(nèi)容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項(xiàng)基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學(xué)生基本功，在課程教學(xué)時(shí)要緊緊圍繞中小學(xué)課程內(nèi)容來訓(xùn)練。學(xué)生掌握了理論后，主要以中小學(xué)語文課文的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，公共課教師和教法課教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的訓(xùn)練及評估。語文教學(xué)法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學(xué)理論，使師范生打下語文學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；另設(shè)教學(xué)技能培訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)技能，采用科研式教學(xué)和微格教學(xué)。科研式教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識(shí)，就是要把所有教學(xué)活動(dòng)科研化，提高目標(biāo)和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學(xué)、訓(xùn)練、科研有機(jī)結(jié)合，在模擬教學(xué)中科研式備課、科研式討論、科研式小結(jié)，同時(shí)還可以結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成。總之，科研式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且指導(dǎo)了高師生今后在教學(xué)中如何引導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行研究與創(chuàng)新。微格教學(xué)是一種運(yùn)用技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的有效教學(xué)模式，它將復(fù)雜的課堂教學(xué)過程細(xì)分為單一的技能，再逐項(xiàng)培訓(xùn)，這就使得對學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)一般包括六大步驟:1)理論學(xué)習(xí)和研究；2)技能分析示范；3)微格教案設(shè)計(jì)；4)微格實(shí)習(xí)記錄；5)小組觀摩評議；6)教案修改后的角色扮演。通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)技能能夠得到顯著提高，從而使得學(xué)生畢業(yè)之后可以踏實(shí)地走上中學(xué)的講臺(tái)。
要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能，光靠72課時(shí)的語文教學(xué)法課程是不夠的。教師要充分利用時(shí)間，每個(gè)學(xué)期為學(xué)生開設(shè)活動(dòng)課(每周兩節(jié))。活動(dòng)課上做到教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段綜合化，突出師范性、實(shí)踐性，始終把培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能放在第一位。依據(jù)從易到難、從簡到繁的認(rèn)識(shí)，將技能訓(xùn)練分為單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容主要有教案設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)、課件制作等等。綜合訓(xùn)練主要有整篇課文閱讀教學(xué)訓(xùn)練和寫作教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓(xùn)練法、自主操作法。每次活動(dòng)課的訓(xùn)練內(nèi)容由教師安排，開始先模擬教學(xué)片段，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，繼而模擬整堂教學(xué)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，每次訓(xùn)練留些時(shí)間進(jìn)行課堂討論。單項(xiàng)訓(xùn)練階段側(cè)重學(xué)生某項(xiàng)技能的掌握，而綜合訓(xùn)練階段則要求在單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上技能得到進(jìn)一步提高，同時(shí)促使學(xué)生把所掌握的技能運(yùn)用到整堂教學(xué)之中，真正做到在活動(dòng)課中強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。
第三，密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教法研究。學(xué)校要為此設(shè)立業(yè)務(wù)聯(lián)系交流的平臺(tái)，中教法教師必須深深扎根于本專業(yè)教學(xué)系的土壤之中，以此為基點(diǎn)，向下將觸角伸向基層中小學(xué)，調(diào)查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其滲透于教學(xué)之中，如此方可根深葉茂。語文學(xué)科教學(xué)法教師一旦脫離了本專業(yè)教學(xué)系，作為一個(gè)“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業(yè)教學(xué)的狀況和細(xì)微變化，就不可能有效地對本專業(yè)各課程的教學(xué)起到協(xié)調(diào)溝通、整合統(tǒng)攝的作用，勢必造成學(xué)科教學(xué)法教學(xué)研究與專業(yè)教學(xué)研究不同程度的游離與錯(cuò)位。重視教育實(shí)習(xí)作用的發(fā)揮，教育實(shí)習(xí)是師范教育的彩排和預(yù)演，學(xué)科教學(xué)法教學(xué)只有通過教育實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)演練，并根據(jù)情況查漏補(bǔ)缺，才有可能提高實(shí)用效果。目前教育實(shí)習(xí)的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展的瓶頸因素，直接影響了學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)和師范生的實(shí)踐技能水平。語文教學(xué)法課如果不走出課堂，不面向?qū)嵺`，是沒有生命力的。因此，教師要經(jīng)常性地有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生深人中學(xué)課堂進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，感受和體會(huì)中學(xué)語文課堂的真實(shí)氛圍。具體做法如下:
第一，教育見習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去教育見習(xí)。教育見習(xí)時(shí)間最好能夠每周固定一個(gè)下午，分配在定點(diǎn)學(xué)校并固定班級，每班二人，為期一個(gè)學(xué)期。本人認(rèn)為這樣的見習(xí)時(shí)間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習(xí)效果要好。教育見習(xí)內(nèi)容是觀摩中學(xué)教師的現(xiàn)場教學(xué)，看教師備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，參加語文教研組活動(dòng)，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學(xué)評議等。通過教育見習(xí)，讓學(xué)生與中學(xué)語文教育有了零距離的接觸，了解教學(xué)實(shí)際，加深對理論的理解，從而有助于學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。
第二，教育實(shí)習(xí)。這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)地技能訓(xùn)練的一種最有效、最具實(shí)踐性的教學(xué)形式。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)做好以下下作:1)備課；2)聽課；3)上課；4)作業(yè)批改與課后輔導(dǎo)；5)試題編寫與評改；6)班主任下作。其中上課是最關(guān)鍵的，如條件允許，高師生可以多進(jìn)行這樣的上課實(shí)踐活動(dòng)。不過，課后應(yīng)虛心聽取指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)督促檢查，把各項(xiàng)實(shí)習(xí)指標(biāo)落到實(shí)處。實(shí)習(xí)告一階段后要進(jìn)行分析、總結(jié)。
第三，教育調(diào)查。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)進(jìn)行教育調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容可以為中學(xué)生對語文的興趣、中學(xué)生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語文教師的優(yōu)秀之處等。調(diào)查的方法主要有問卷法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、訪談法等。通過教育調(diào)查，可以讓學(xué)生對中學(xué)語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應(yīng)教師角色。
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