時間：2023-05-29 18:00:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學的追求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
農村小學課堂教學有效性價值追求的誤認為了縮小城鄉差距，我國開展城鄉一體化建設，在教育方面，努力追求城鄉教育公平，加大農村教師培訓力度，農村義務教育經費保障機制初步確立……然而很多人沒有認識到“教育均衡發展”的過程性，以政策表達作為現實結果，忽視了城鄉之間的現實差距，將農村小學課堂的教學有效性價值追求與城市的對等，并且沒能處理好教學本體價值與工具價值的關系，從而導致了農村小學課堂教學有效性價值追求錯誤認識的產生。1．課堂教學盲目效仿城市化課堂并與之不當對比在課堂教學有效性的價值追求上，農村小學缺乏對自身的正確定位，忽視自身的條件限制，盲目效仿城市化課堂。具體體現為：一方面，不顧學生的能力與水平，照搬城市課堂教學模式與方法。很多農村教師為了追求課堂教學的“有效性”，把城市課堂教學模式或名師教學方法不加改造地搬進農村課堂，整堂課沒有給學生講授清楚知識內容，就開始讓學生合作探究，學生茫茫然，而教師卻抱怨學生素質差，無法實現新課程的理念……其不知是教師自身對課堂教學有效性的價值追求出了問題。城市學生與農村學生在學習上很明顯的差距之一是城市學生獲得知識的渠道更多，知識面更廣，而農村學生知識獲得的途徑比較單一，沒有豐富的學習資源充實知識的積累。之二是學習能力方面城市學生自主學習能力較強，能夠順利使用合作、探究等方法完成學習任務，而農村學生受到學習基礎薄弱等因素的限制無法快速適應合作、探究的學習方式。教師忽視這些現實差距，不對自身的教學做出適當的調整，很難用與城市一樣的教學方法與模式取得相同的教學效果。另一方面，缺乏根植于鄉村地域特點的評價體系。農村小學在價值判斷中，拋棄價值選擇的“適合原則”，以城市為標準。在課堂教學有效性的評價方面，沒有根據鄉村地域特點來設定體現農村課堂教學有效性的評價標準。因此，用統一的標準在與城市的橫向對比中，往往得出“農村小學課堂教學有效性差”的結論，這樣的定性評價，不僅存在于第三方的評價結論中，也常常是農村小學自我評價的表達。2．對教學效果和效率的誤解農村小學在思考課堂教學有效性時對效果與效率的理解出現了偏差，談到教學有效性，經常會將學生的成績與學校的升學率作為教學效果的判斷標準，這種現象不是農村獨有，但農村更為突出。在教學條件有限、學生整體表現不佳的前提下，教師通常把注意力放在學習成績好，有升學希望的學生身上，認為他們存在“培養”價值，而對于其他表現平平甚至不佳的學生，則更多是“看護”，保證他們能夠完成小學階段學習，很少關心這類學生在課堂教學過程中收獲了什么，認為只要這些孩子遵守紀律，品德不壞就是課堂教學效果的良好體現。這種價值認識，忽視了課堂教學對學生個人成長與發展的作用，沒有將“教學為學生未來生活做準備”作為價值追求，這也是農村教育在價值取向上工具化傾向的體現，不以“成人”為終極目的，農村教育的本體價值被抹殺［4］。并且這種工具價值還是狹隘的、以不危害社會為目的的，并未對社會發展產生促進作用。
影響農村小學課堂教學有效性價值追求的因素
教師如果認為身在農村小學教學不能實現自身的理想與人生價值，感受不到工作的意義，無法認清自己的使命，把自己的職業視為謀生的方式［5］，則這位教師就無法承認農村小學課堂教學有效性具備某種價值，會出現前面我們提到的“價值追求空位”的問題。同理，如果作為評價者過度認可城市小學所追求的課堂教學有效性的價值，則會降低對農村小學課堂教學有效性的評價，致使農村小學不得不向城市小學“學習”，造成“盲目效仿城市”的問題。（二）學校管理者對教育的理解與定位作為一所學校的管理者，其對教育的理解與定位決定著學校將選擇的教育目標與學校文化，如果農村小學的學校管理者不能正確理解教育對學生成長與發展的作用，把“為上一級學校輸送學生”作為本校教育的定位，以成績和升學作為終極目的，那么在其管理下的課堂教學勢必會盲目追求效率，而不顧學生的發展與學習體驗，課堂教學有效性也會隨之將“成績或升學率的提高”作為價值追求。（三）現實差距與未來的不確定性現實中農村與城市的差距使得許多人對農村的課堂教學存在悲觀認識。的確，在物質條件、精神文明等方面，農村與城市有很大距離，這些距離影響了農村課堂教學的水平，也影響了改變這種狀況的信心，即便有人能夠高瞻遠矚，提出更為有意義的價值追求目標，也會因為未來的不可預見性和不確定性出現“曲高和寡”的局面。
農村小學課堂教學有效性應然的價值追求
農村地區應當根據自身特點與現實要求，堅持在實現“為社會發展服務”的工具價值與“為人的發展服務”的本體價值中確立自身的具體而明確的課堂教學有效性價值追求。（一）為社會服務的宏觀價值追求1．使學生具備滿足城市生活的能力，為學生走入城市做準備農村教育是對現在生活在農村將來未必生活在農村的人的教育［6］。一方面，農村人口向城市轉移是我國當前的人口流動趨勢，也是國家經濟社會發展的需要。然而，農村勞動力素質與學歷偏低已經成為農村勞動力轉移和拓展就業空間的主要制約因素［7］。另一方面，很多農村學生通過自身的努力，獲得升學的機會，到城市高等學府學習并繼而生活、工作在城市，成為城市經濟、文化建設的中堅力量，但由于農村課堂教學有效性價值追求存在問題，導致這些成績好的學生在進入城市以后出現情緒心理問題，不適應性表現等現象，給農村進入到城市的學生帶來諸多困擾［8］。因此，農村小學課堂教學需要為學生奠定良好的基礎，為學生以后無論以哪種身份進入城市生活都做好準備。2．培養滿足未來農業現代化需求的新一代農民在高科技、現代化的社會，新型農民不可或缺。未來我國農村會改變當前的落后面貌與落后的生產方式，農業生產將采用更多高科技生產工具與管理方式，而這些改變既要求農民作為其中一分子來參與變革，又要求農民作為使用者和生產者滿足變革對素質、能力的需求，所以未來的農民需要具備更多的科學技術知識與綜合素質能力。我們當前的農村小學教學要承擔起歷史使命，為有可能繼續留在農村從事農業生產活動、成為新一代農民的學生奠定農業現代化所需要的知識與能力基礎。（二）為人的個體發展而服務的微觀價值追求提供給學生與時代接軌的準確而豐富的知識，培養學生文化素養，適應不斷變化的生活的要求。農村小學生因為缺乏文化環境的熏陶與家庭教育的支持，獲得知識的途徑欠缺，多依靠學校教育來拓展知識視野。因此，課堂教學不能因為追求時下流行的課堂教學形式與方法，而忽視學生對知識獲得的需求，要運用靈活、恰當的形式，在知識方面為學生打開連通城市乃至世界的窗口，讓學生接收到具有時代氣息的知識。并且，因為農村學生受學習基礎與學習條件的限制，對知識正誤的辨識能力較弱，教師更加需要精心準備教學，豐富自己的學識，為學生提供準確的知識信息，避免出現錯誤而對學生未來的學習造成障礙。促生學生的學習動機與興趣，使之具備終身學習能力，提高學生當前與未來的精神生活質量。在農村，有許多孩子存在學習困難，一方面是因為他們看不到學習對自己生活會有怎樣的積極影響，缺乏學習動機；另一方面是因為他們沒能體會到學習的樂趣。學習動機與學習興趣是保證學生在學期間及離開學校以后保有學習熱情與志趣的前提條件。農村小學課堂教學應當重視對學生學習動機與學習興趣的培養，讓學生對學習的作用有正確的認識，對學習有積極的態度，樂于學習。“晴耕雨讀”是我國古代農耕社會的最佳理想，而作為新時代的農村學生，在生活中也應當不斷提高自己的素養，即便作為農民也能夠有較為豐富的精神生活與文化活動。增強學生自信心與主體意識，提升生活幸福感與個人的存在價值感。農村學生受經濟條件和地域環境等影響大多靦腆、內向，在課堂教學過程中不愿積極發言，不愿表達自身觀點與感受，主體意識薄弱。農村小學的課堂教學應該重視在小學階段為學生的自信心建立及主體意識培養方面做出應有工作，課堂教學模式、方法及評價都要關注到學生的心理與情感，讓學生擁有積極的學習體驗，在學習中獲得肯定，認識到自身的潛在能力與優勢，正確評價自己，增強自身存在的價值感，能夠自信地面對未來生活中的問題。
作者：鄒天鴻 陳旭遠 單位：東北師范大學 教育部人文社會科學重點研究基地
一、個性課堂，是彰顯教師個性魅力的智慧課堂
教師的教學個性是學生個性發展的基礎。孔子倡導“因材施教”，在諸子百家中個性鮮明，故能培養出個性迥異的七十二賢人。古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”獨樹一幟，故能培養出個性張揚的哲學巨人柏拉圖。特級教師孫雙金的情智課堂、王崧舟的詩意語文、薛法根的智慧教學、楊屹的情趣教學等個性特色十分鮮明，各自形成了與眾不同的教學個性，故能上出個性鮮明的精彩課例。個性突出的教師，才能更好地培養出個性豐滿的學生。正如俄國著名教育家烏申斯基所說，“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流出來。只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”
依據多元智能理論，每個教師都擁有自己的智能優勢，都擁有自己與眾不同的專業特長。合理利用智能優勢，不斷發展自己的專業特長，形成自己獨特的教學特色和教學風格，繼而形成教師個性，是構建個性課堂的前提。
課堂上，教師能利用自己的個性魅力，把關注點真正放在學生身上，真正成為全體學生學習的引領者、指導者和合作者，將課堂教學涂抹上智慧的色彩，將智能優勢淋漓盡致地發揮到極至，形成獨特的課堂教學藝術。課堂教學藝術化了，也就實現了課堂教學的個性化。教師的個性在教學活動中得到充分張揚，用獨具特色的組織藝術，適合學生的教學方法，匠心獨運的評價策略，引發學生探究體驗的欲望，啟迪學生自主求知的智慧，引領學生學會合作，學會學習，學會生存，點亮學生生命的心燈，發展個性。
彰顯著教師個性魅力的課堂如同一個強大的磁場，教師的個性魅力猶如有著強大磁力的磁石，能牢牢地牽引著全體學生的學習內驅力，并逐漸把他們引向自主學習、終身學習的軌道。教師的個性魅力得到充分展示，就會構建起情趣盎然、個性鮮明的智慧課堂。
二 、個性課堂，是凸顯差異教學特色的和諧課堂
學生之間存在著差異。從教學的角度看，學生的差異有“成就度差異”、“學習速度差異”、“學習能傾差異”（學習動機、學習態度、學習方式、認知方式等）、“興趣愛好差異”、“生活經驗差異”等等。個性課堂，能全面關注學生的差異并合理利用差異，以差異促發展。
奧蘇伯爾認為，“影響學習的唯一重要因素,就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行新的教學。”教師能針對學生的各種差異，找準“最近發展區”和“教學的起點”，依據學情以學定教，真正滿足具有不同差異的學生學習需求。
教師在認真考慮全體學生共性的同時，能重視學生的個性形成和潛能開發，針對每個學生個性特點，進行有差異的個性化教學。能科學制定出具有差異性的個性教學目標，如分差異設計教學目標，優秀學生的目標可以高一些、難一些，上不封頂，學困生的學習目標可淺一些、容易一點，下要保底；采用多種策略激發不同學生的內在學習動機，不善發言的可以引導多表達，不愿學習的多激發興趣，不善傾聽的重點培養聽的習慣，等等。設置靈活多樣、可供不同差異學生選擇的教學內容和教學環節，讓不同層次的學生得到不同程度的發展；對不同學生實施不同的、有差異的教學方法，可以多引導學生進行自主學習，多給學生時間和空間等，因為自主學習是發展學生個性的前提。在此基礎上，有效利用學生間“相異構想”，進行合作探究，互幫互學，取長補短，教學相長;對不同類型、不同層次、不同性格、不同心理的學生，采取不同的評價標準和評價方法等。最終實現不同層次、不同差異的學生在原有基礎上全面發展、差異發展和富有個性的發展，真正體現因材施教。
任何無視個性的均等劃一的教育都不能很好地發展學生的個性。而只有面向全體、關注差異、發揮學生主體性的課堂，才能真正構建起照顧差異、寬容另類、接納發展、追求個性的和諧課堂。
三、個性課堂，是綻放學生個性之花的創新課堂
聯合國教科文組織報告《學會生存》指出，“促進人的個性全面和諧的發展是當代教育發展的趨勢。”《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中提出要培養學生全面發展和個性發展。個性教育是當代世界教育發展的趨勢，追求人的個性和諧發展已成為當今世界教育的主導價值。課堂教學是讓學生具有完美個性的主渠道，這惟有構建和諧、創新的個性課堂。
首先，個性課堂是每一個學生釋放個性的“樂園”。學生徜徉于快樂和諧的課堂之中，真正成為了學習的主體，無拘無束地和教師平等對話，與同學智慧碰撞，與文本自由“交談”，跟作者交流情感，同編者思維對接，自由自在地張揚著個性。
其次，個性課堂是每一個學生完善個性的“樂園”。課堂上，學生在教師的引導下，都能快快樂樂地參與教學游戲和活動，樂于質疑，敢于批判，發展思維，自主學習，自由訓練，合作探究，快樂實踐，興趣盎然；能在神思飛揚中真正展現自我，釋放本真，發展自我；在不知不覺中掌握知識，學會學習，學會創新；在自主、合作、探究中無拘無束地塑造、完善個性；課堂鮮活、靈動、充滿情趣，學生在上課的快樂中不斷發掘新的潛能，盡情舒展個體生命的靈性，傾力釋放美麗的生命激情，不斷迸發創造性思維的火花。最終能自然而然地發展和完善個性。
一、正確認識同課異構及同課異構研討。
同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。“同”主要體現為教材內容相同，教學課題相同，課程標準相同。可以說“同”是一種客觀的要求，是不以教師和學生個人為轉移的。“異”主要體現為教師的教學設計和教學風格不同。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供良好的研究平臺。由于不同教師的專業水準不同，對課程標準，教材內容及學生的實際情況的了解不盡相同，往往導致了教學設計和教學風格的不同，因此有必要通過同課異構共同研討以正確解讀課程教學內容，確定教學目標和內容，大家在比較中互相學習，揚長避短，從而促進教師對課程和教材的認識水平的提高。
值得注意的是：我們的同課異構不是“PK”。作為上課老師，不應該抱著“PK”心態。而作為教學研討者的聽課老師，更不能把自己設置成評判者的身份，聽完后肆意評論一番，甚至還要評判勝負。誠如是，開課老師就成了魯迅先生說的“示眾的材料”，聽課老師成了或“酒醉似的喝彩”或“架起兩支櫓，罵著老旦”悻悻而去的看客。我們的同課異構研討是以課例為載體，研究的是具體的一節課，它應該是不但能解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，它立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際出發，發揮集體的智慧和力量，共同研究，分析，解決課堂存在的真實問題，從而內化成自己的教學模式，并在課堂教學中積極實踐，靈活運用，優化課堂教學，提高課堂效率，不斷改進和提高自己的教學水平。因此，它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。
二、同課異構活動對同一教學內容教學目標的確定有利于教師更好地理解課程標準，提高教學的有效性。
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的配合，在一節課里高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效發展。同課異構要求教師在課前針對同一教學內容，確定自己的教學目標，然后根據目標設計合理的教學方案。而針對同樣的教學內容不同教師教學目標的制定應該說是沿著同一軌跡進行的，只是在某些方面略有微調。在實際教學中，制定一個清晰有致合適可行的教學目標并非易事。它不能簡單照搬照抄其他教師的教學設計，它既要以總目標為指南，還要在單元目標、主題目標的基礎上，結合自身的特點和學生認知水平及實際情況制定明確、具體、可行的每一課的教學目標，選準教學目標的重、難點。
如教學《那樹》，教學目標的定位不同，就決定了教師所采用的教學設計不同，如以“感受散文中形象的內涵和力量”為教學目標，那么，教學設計就可設計為重點通過相關語言的品讀層層深入地感知“樹”的文學形象，沿著“形象”這條主線，帶領學生由感知樹的形象到探究樹的隱喻意義。如以“感知散文語言特色”為教學目標，在構思上就可巧妙地借用課題，以“那”導入，帶領學生對散文的字句進行錘煉推敲、品味散文的修辭句式、感知 “言有盡而意無窮”的具有詩意的散文特質、探究看似荒誕、詭異并帶著神秘色彩的話語中的愛和痛，把學生思維引領到“篇有余意”這個延伸性話題上，從而拓展學生品讀散文的途徑。
三、同課異構活動對班級學生實際情況的了解有助于選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。如果我們的教師在教學中真正做到了尊重學生，真正地把學生當成一個個鮮活靈動的生命，那么最終受益者就是學生了。因為任何有意義的教學都是以學生的特點和學生已有的知識基礎作為依據的，必須根據學生的實際情況來確定教學目標、教學策略，任何不顧學生差異復制教學過程的教學都是不符合教學規律的，是低效的課堂。
教學活動中學生是學習的主體，是一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環境、不同背景，個體之間存在著差異，這就使我們不可能將教學活動看作是一個編好程序、按部就班進行的機械運動。因而在實際教學中，不同的思考角度，不同的教學個性，教學中生成的不可預知……所有這些都使我們的教學必須因材施教，從而使我們的同課異構真正體現教學的差異。同課異構的執教者有的是執教自己的班級，對自己的學生實際情況有所了解，而有的是借班上課，對執教班級的學生的實際情況一無所知，因而備課過程中要充分備學生，只有在充分了解學生的實際情況的基礎上，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動，才能有效提高課堂教學質量。
當然，成功的教學并不依賴于既定教學方案，它還有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現場進行有效率的教學決策，要依據課堂的實際情況來判斷如何做最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學決定適用于既定課堂。同課異構活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發現有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景，這對提高課堂的高效性的作用是十分明顯的。
四、同課異構的異構有利于教師的成長，促進教師的發展。
在同課異構中我們欣喜地看到，幾個不同的教師面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現出了不同的面貌，如在教材的處理、環節的設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等，都表現出了不同的特點，而我們在比較中就可一目了然地看到雙方的共同點和不同點，參照自己的教學進行自我反思，在反思中開拓思路，在智慧碰撞中優化自己的教學，提高教學的高效性。因此我們說同課異構活動為教師間的同伴互助提供了平臺，為教師的成長提供研究案例，不論是課前對課程標準的討論，還是課后對教學設計與效果的分析，都是同課異構活動中教師得到發展的重要環節，在這些環節中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。
關鍵詞： 小學數學教學 高效實用 返璞歸真
有效課堂是一種理念，更是一種價值追求和教學實踐模式。無論教學如何改革，“有效的課堂”都應該是我們永恒的追求。有效性是指學習投入時間、精力與收獲之間的關系，并有長效與短效之分。如何取得長效，即“后勁”？就是要有機會讓學生真正經歷數學化；在學習過程中積淀解決問題的思路與方法； 提供學生喜歡的數學，持續調動他們學習數學的積極性；有助于數學課程目標的實現。歸根到底，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。那么，在小學數學教學過程中，怎樣才能提高課堂教學的有效性，使課堂不僅有效，而且高效呢？
近年來筆者參加不少關于課改的論證會、示范課。通過聽課欣喜地“感受”到了課程改革所帶來的新“氣息”，聆聽了教師與新課程一起成長的“感人故事”。有效的課堂教學“可磨、可學、可練、可研”。下面選擇片段供大家借鑒、探討。
一、情境創設——高效實用、返璞歸真
好的教學情境能夠吸引學生的“眼球”，能夠讓師生處在很好的互動之中，能夠更大程度地調動學生的學習積極性，從而提高教學質量。但不論如何創設教學情境，情境創設應注意以下兩點。
（一）情境創設簡潔化。一位特級教師曾說：“創設情境不要過分，不要沉迷其中。”對此，我也有同感。如一位老師教學“兩位數乘一位數”時，開頭部分所創設的情境就很簡潔，讓人感覺不累贅。請看：
師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？
生：喜歡。
師：今天我們就到動物園去看看——
然后老師就組織學生進行必要的口算和筆算，以及新知教學。這樣的情境創設沒有那些“誘人的廢話”，寥寥幾句就將學生帶入了學習活動中。
（二）情境創設實用化。情境創設的目的就是“吸引學生，服務教學，提高效益”。因而創設實用的教學情境就很重要。比如：泗洪縣興洪雙語年輕教師蔡敏執教“認識小數”時，設計了能激活學生生活經驗的情境：呈現超市買東西的情境，讓學生聽導購阿姨播報商品優惠信息。然后，立足于此，引導學生認識整數部分是0的小數。這樣的情境創設雖然沒有什么“花”的東西，但很實用。其實，一節課時間本來就少，我們一定要“珍惜”40分鐘，讓40分鐘能夠發揮更大的效能——也就是“高效教學”。
二、媒體使用——高效實用、返璞歸真
教學媒體在課堂教學中“扮演”著十分重要的“角色”，“無可厚非”。我們必須明確教學媒體不是“萬能”的，該由“人”做的事情還是要由“人”來做。特別是需要學生通過操作實踐才能“獲得”的知識點，還是由學生“摸石頭過河”的好。如一位老師執教“軸對稱圖形”，就很好地借助多媒體提高了課堂教學效率，又很好地把握了多媒體使用的“度”，沒有濫用多媒體。他是這樣處理的：
（一）充分感受生活中的對稱現象。
感受：教師首先借助多媒體給學生提供身邊感興趣的物體，給學生強有力的吸引，鼓勵學生歸納整理這些物體外形的共同特征，初步感知對稱。
列舉：接著給學生一定的思考、交流時間，鼓勵學生從自己的生活經驗出發，列舉一些生活中對稱的物體。
（二）師生共同探討軸對稱圖形的特征。
1.畫：通過畫出對稱物體，得到平面圖形，研究平面圖形的對稱性。
2.分：教師收集大量圖片（包括不對稱圖形），讓學生分類，初步感知平面圖形的對稱性。
3.研：學生通過猜測、動手實踐、小組合作等系列活動，進一步感知平面圖形的對稱性，在對怎樣對稱的研究中讓學生發現軸對稱及其特征。
（三）識別、創造軸對稱圖形。
1.識別：觀察一些幾何圖形，讓學生通過觀察、猜測、操作去識別軸對稱圖形，加深對軸對稱圖形的認識。
2.設計：給出一些材料（剪刀、彩紙、白紙、水彩、格子紙等），讓學生通過小組合作，充分發揮自己的創造力，設計出各種美麗的軸對稱圖形。并通過多媒體展示學生的成果。
（四）總結回味，課后延伸。
欣賞：引導學生看黑板，體會對稱美。課件播放：眼睛的對稱，讓我們看物體更加準確；耳朵的對稱，讓我們聽聲音更加清晰，有立體感；蜻蜓的對稱是為了平衡的需要，人們受到啟發設計出來的飛機才平穩飛翔在藍天……
拓展：同學們回去后，仔細觀察我們身邊的對稱現象，每人設計制作出一個更美的軸對稱圖形，裝點我們的教室，讓我們的生活更美好。
從上面的教學流程來看，老師很好地貫徹了《課標》精神，既讓多媒體發揮了作用，又讓學生的自主探究落到了實處。教學中，教師能夠注重學生的活動，鼓勵每個學生親自實踐、積極思考，體會活動的樂趣，在良好的學習氛圍中，培養了學生的空間觀念和動手能力。
參考文獻：
[1]數學課程標準.北京師范大學出版社，2002.4.
關鍵詞：新課程；初中科學；新追求
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0010
新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。一方面，要求對教材深入的理解，要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。對于教材的信息與素材靠自己去整合，教材的缺憾與空白靠自己去圓滿，教材的拓展與開發靠自己去創造。另一方面，新課程呼喚教師對原創的提升。教材只是一個案例、一個載體。教學的依據是課程標準，不是教材。要對教材進行改編、選編、選用、活用，要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。
一、新課程下探究式的科學課堂
新課堂的教師不再居高臨下、不再“句句真理”，教師也可能與學生一樣犯錯誤，教師將與學生一起討論問題，共同改正錯誤。要求學生在課堂上敢于面對教師提問，敢于質疑教師的觀點，也敢于批評教師，相信人人都是最佳結論的創造者。雖然就知識而言，教師一般會優于學生，但就方法而言，學生的方法可能比教師更佳，更適合學生的年齡特點和心理特征。
例：在“血液”一節的新課中，筆者先以學生熟悉的生活現象導入問題：“平時劃破手指會流血，心里就會有點緊張，如果大量失血，就會危及生命，怎么辦呢？給病人輸血時要注意什么？為什么血液對我們如此重要？”接著出示2支裝著血液的試管（1支是加入抗凝劑未分層的血液，另1支是加入抗凝劑已分層的血液），讓學生觀察判別，鑒于學生對血液的理解，學生只能識出1支是血液，然后教師道明2支都是，為什么都是血液會不同？這說明了什么？學生馬上被一連串的問題所吸引，強烈希望追尋答案，這樣教師便順理成章地引入“血液的組成”這部分內容，通過學生對2支量筒中血液的比較和對分層血液的觀察，知道血液的成分不都是紅色的，而是分出了三層不同顏色的成分：淡黃色半透明的血漿、白色的是白細胞和血小板、紅色的是紅細胞。當講到“血紅蛋白的特性，動脈血和靜脈血的區別”時，教師讓學生觀察一塊凝固的血塊，問學生：“血塊里面的顏色與表面的顏色是否相同？為什么？”學生的答案五花八門。隨之，將血塊切開，演示血塊里面的顏色（呈暗紅色）和表面的顏色（呈鮮紅色），再引導：“血塊里面和外面所處的環境有什么不同？”學生從事實中受到啟發就可把氧和血液的顏色聯系起來，再討論其成因，推論出這是由血紅蛋白的特性所決定的，并理解了動脈血和靜脈血的概念及區別。
這樣，在整堂課中，隨著知識點的轉移，通過教師的層層設問，引導學生發現問題，通過閱讀、觀察、分析、推理再解決問題，學生的思維在教師的引導下始終處于興奮、積極的狀態，結果重點變得深刻，難點變得易懂，教學效果比原來大有提高。
二、新課程下的實驗操作
親自動手操作，能使學生主動地探究和發現新知識，可以培養學生對所學知識產生學習興趣，加深理解，從而發展學生思維。科學課堂教學利用一切可能的機會介紹科學與日常生活、社會生產、環境、資源等方面的聯系，使學生感到科學就在生活和社會之中，讓學生了解科學知識與日常生活、社會生產的意義，以及培養學生運用科學知識和技能就人的健康和安全問題做出決策和評價。
比如，講唾液淀粉酶能消化淀粉時，f一說米飯多嚼為什么會覺得甜，再通過對照實驗觀察分析原因。講完鐵的生銹時，要求學生思考生活中使用菜刀切西瓜而忘了擦，為什么第二天菜刀會生銹？講CO2的性質時，在課堂上模擬火災事故，要求學生迅速作出撲火的處理方案，然后課堂演示CO2滅火的原理等。像這樣的生活素材引進課堂，培養了學生運用科學知識解決實際生活問題的能力和意識。
同時也可以設計一些實驗課題，讓學生尋找多種解決方法以嘗試。如“辨別食鹽水和純凈水的”實驗作為探究課題，要求學生據所學的知識，尋找多種實驗途徑辨認，結果學生設計出五花八門的實驗：
1. 有的從同一深度測壓強大小方法；2. 據浮沉條件，設計雞蛋的浮沉來判別；3. 用化學方法，加入AgNO3溶液產生AgCl辨認食鹽水；4. 用蔬菜、蘿卜的細胞吸水、失水實驗等，還有幾種辦法。然后教師歸納，比較每種方法的優缺點，尋找最佳方案。
三、新課程下的學生習題
《科學課程標準》中寫道：“科學推動了科學化社會的發展，推動了科學的縱深發展，它被廣泛應用與現實世界的各個領域。”無論是日常生活中的天氣預報、工程設計、航天發展等等都離不開科學的知識。注意科學物理問題和解決要從生活實際出發，再從科學走向社會，突出學生“STS”意識的培養。都來源于學生生活中熟悉或熟知的生活現象，使學生不感到陌生，讓學生體會到生活處處有科學，科學時時在身邊。
練習題的特征重要表現在注意試題的情景來源上，特別重視廣泛聯系科技新成果，聯系生產、生活實際，可能涉及社會的熱點，或者有關科技、生產、自然的重大事件、典型事例、有關現象，如可燃冰、航天發動機、新型高分子材料、高新技術的發明與設計、城市熱島效應等，要求學生能夠靈活利用所學過的科學知識，運用科學的原理或規律、方法，創造性地解決簡單的實際問題。
一、“有效”的探討
黃厚江老師在《“有效”還是“品質”：語文教學的追求選擇》一文中說“什么是‘效’呢？一種基本的理解就是‘效率’。有效教學即效率比較明顯的教學，高效教學就是教學效率特別顯著的教學。”他用一種調侃的方式指出目前有人打著“有效教學”的旗號盲目地追求教學任務的完成，盲目加大訓練量的錯誤做法，由此指出追求課堂教學的“有效”很容易導致簡單化的快節奏和大容量的問題。本人覺得黃厚江老師在這里犯了一個邏輯性錯誤，有人誤解了“有效性教學”，打著“有效教學”旗號犯的錯誤并不等于“有效性教學”就確實存在這樣的錯誤。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育界的關注。
什么是真正的“有效教學”？有效：是指能實現預期目的；有效果。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的惟一指標。所以，認為“有效教學”會導致簡單化的快節奏和大容量是對“有效教學”的誤解，“有效教學”的根本目的就不是追求的“快”和“量”，而是“質”，是學生的發展和進步。
既然“有效教學”追求的是學生的發展，那么助長了“片面追求分數和升W率的不良之風”的說法也就不成立了，“課堂取向更加功利、浮躁”也是妄談。
二、也談課堂評價
黃厚江老師在文中也認為“有效教學”的說法看起來是較科學合理的，只是不具可行性，因為較難判斷衡量。我也認為衡量是件困難的事，尤其是對一節課的衡量更是難上加難。語文學科確實具有模糊性的特性，很多東西很難說清，但這不是否定“有效教學”的依據，否則“課堂評價”這一說就應該不存在。可以這樣說，語文不是做科學實驗，本來就不能用某個數據作出科學的判斷，所謂的課堂評價都帶有很強的主觀性和模糊性，所謂的相對合理、科學，我認為就看哪種更接近語文的本質特性而已。
再說追求課堂教學的“品質”，難道就不存在這個問題嗎？衡量這節課是不是具有課堂教學的“品質”，是不是看它融合了幾種傳統元素，幾種現代元素，還是學生進行了幾次自主探討，幾次合作交流？抑或課堂教學的深度，教師的掌控能力，課堂的審美效應有準確的評價數據，合理科學的評價機制？
如果不談課堂評價，那么追求課堂教學的“品質”如何能看出這節課是有“品質”還是沒有“品質”的，“品質”的高低又如何分辨？
再者，追求課堂教學“品質”的最終目的是什么，想達到一個什么樣的效果？如果沒有目的，沒有效果，那么追求的意義何在？
語文的特質不會改變，課堂評價的難度會一直存在，作為語文人的確需要不斷思考如何讓課堂評價更加符合語文的本質，但不能回避這個問題。
三、“有效教學”與“品質課堂”不是非此即彼
黃厚江老師認為：追求課堂教學的“有效”不如追求課堂教學的“品質”，對語文教學尤其如此。
我也認為課堂教學要追求“品質”，一節有“品質”的課就像湖北宜都第一中學楊邦俊老師在《語文課堂應該具有的品質――關于語文課程品質的探討》中說的那樣，要融合好的適合時代的傳統元素和現代科技元素，倡導生態教學，教師能有效控制精彩的過程，同時能讓課堂具有審美效應與藝術追求。
可是，追求課堂的“品質”，是否一定要否定或放棄“有效教學”？這兩者之間是非此即彼的關系嗎？
有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。
“有效教學”并不是盲目地追求效果，它是在激發學生的學習動機，讓學生“想學”“愿學”“樂學”的基礎上，采用學生易于理解和接受的教學方式來追求學生的進步和發展。鑒于此，語文課堂的“有效性”就應該追求語文學科教學的有效性和學生學習的有效性。語文學科的有效性就是要充分體現語文學科的特質，課堂要有“語文味”；學生學習的有效性就要調動學生學習的積極性，發揮學生學習的主動性，教師的教學就應有審美性與藝術性。
正是由于教學設計對于課堂教學的重要性，對于教學設計我們更應當重視，而不能淡化，在教學過程中需要對教學設計的研究和思考給予足夠的關注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學設計，也不能異化教學設計。如果在教學中形成“預設至上”的錯誤認識，過分夸大教學設計在課堂教學中的作用，忽視甚至無視課堂教學中的“生成問題”，片面追求教學設計的完整性和靜態化，導致課堂教學的形式主義和教條主義也是不可取的。
二、改進小學課堂教學設計的建議
1.求實不虛浮
課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發展的需要出發，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發展的同時，也應該實現教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發揮課堂設計對教學質效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發，從學生實際出發、從教師實際出發，實事求是，追求實效。
2.完整不散亂
一些教師在設計課堂教學時，經常會根據自己的偏好側重某些內容或環節，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統整體的原則，從整體的角度規劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學原則等都置于一個系統中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環節、各階段、各要素、各層次的關系，發揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環節也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環節都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環節又通過一定的內在聯系組成一個統一的整體，產生整體效應，給人以整體感和完美感。
3.靈活不僵化
有些教師在教學設計中缺乏思考和創新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環節和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側面、多層次的動態過程，它不是一個統一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規定的幾步幾法的教學模式去套用動態的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發展的。這就需要教師具有一種能應對突發狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因學生而異、因教學內容而異、因教學目標而異。
4.藝術求美化
關鍵詞：生物課堂教學 高效課堂
隨著時間的推移和社會的發展傳統的應試型課堂教學已不適應時代的需求，要想真正落實素質教育，跟上時代的發展就必須推進當前生物學課堂教學改革，而從目前來看高效課堂是唯一的、最適合當前和今后發展的教學模式。從基礎教育來看，就必須摒棄傳統教育的弊端，加快課改步伐，培養德、智、體、美、勞等全面發展的創新型人才，而課改的核心之一就是課堂教學改革。歷經半年的教學實踐，我深刻體會到高效課堂教學與傳統課堂教學的區別，也同時感受到高效課堂教學的魅力，那真是知識的超市，生命的狂歡。本學期我又到高三（未進行高效課堂教學）和高一（正進行高效課堂教學）的相關班級去聽課，通過比較我認為我們的課堂教學到了非改不可的地步，山西澤州一中的李澤勇校長說的好“課改就是做善事，課改是我等的使命”，作為教育工作者我們義不容辭！
高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。課堂教學集各種要素于一體。由于學科不同、教學內容不同、教學對象不同，決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。
那么如何有效的提高高效課堂，我個人認為以下幾點是高效課堂能否高效的關鍵。
一、教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。
二、緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
三、高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。
四、講究評價藝術，促進學生積極探究
在比較開放的教學環境下，學生的思維始終處于較積極的狀態。在解決問題的過程中，不免會出現這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何評價，直接關系能否保護學生的積極性，恰當的評價將是“促進學生充分發展”的有效催化劑。
首先評價應以鼓勵為主。評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表達得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說，“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思，如果說得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語，如“你真棒！”“好的”“很好”等等。
關鍵詞：實施；課堂；改革
一、實施課堂教學改革要注意以下幾點
1.課堂教學改革并不是對傳統課堂教學的全盤否定，傳統的課堂教學雖然有它的弊端，但也有很多是需要繼承和發揚的，實施課堂教學改革不能完全摒棄傳統的課堂教學的方法，有效的課堂教學不能缺少教師的精講點撥。
2.課堂教學改革追求的是實效而不是熱鬧。有些老師誤認為，實施課堂教學改革就一定是分學習小組，課堂上學習小組熱熱鬧鬧的討論了，就是實施了課堂教學改革，課堂教學改革追求的不是形式，課堂教學改革追求的是高效，就是在一定時間內追求課堂的教學效益最大化。
3.課堂教學改革并不是把課堂完全交給學生，教師可以撒手不管，教師要起到主導作用，課堂上教師要創設情境，把知識問題化，讓學生自主學習，對于教學重點和難點以及學生通過自學或小組合作學習還不能解決的問題，教師要精講、要點撥。
4.課堂教學改革絕不能實行“拿來主義”，有效教學的模式有很多，像“杜郎口”“洋思”等有效教學的模式，我們只能是借鑒、參考，但不能完全地照搬照抄，所以有些先進的教學經驗不一定適合自己的學校、班級、學科以及學生。
二、實施課堂教學改革要做到以下幾點
1.實施課堂教學改革，教師要認真學習新課改理念，轉變教學觀念、改革教學方法，在課堂上充分體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”為“我要學”，使學生逐漸掌握學習方法，養成良好的學習習慣。
2.實施課堂教學改革，教師要不斷學習為自己充電，認真學習新課標，認真鉆研教材、研究教法，學習先進的教學方法并結合本學科、本班學生實際，努力探索出適合本班、本學科實際的有效的教學方法。
3.實施課堂教學改革，提倡集體備課，資源共享。實施課堂教學改革，教師在課前要做很多準備工作，所以本年組、本學科的老師坐到一起，認真研究學案，預設課堂上的能夠出現的一切問題及解決方案以及怎樣調動學生學習積極性等問題。進行集體備課不僅減輕了教師備課的負擔，還把大家的智慧進行了整合，做到了資源共享，使教師間加強互相合作，共同探究。
4.實施課堂教學改革要改變學生的學習方式。教師要做好學生學習小組的組建工作。分組時一定要全面考慮，確定小組長及學科組長，并對小組其他成員進行明確分工，使每個學生都積極地參與到學習之中。
三、實施課堂教學改革具體實施應注意以下幾點
1.實施課堂教學改革教師要制定切實有效的學習目標，學習目標不同于教學目標，這就需要老師一定要認真備學生，研究學情，制定出合理有效的學習目標，課堂上要讓學生明確本節課的學習目標，要讓學生有目的地進行學習。
2.實施課堂教學改革要合理評價學生，課堂上教師要及時、適時地評價學習小組，制訂小組評價方案，每周評出優秀小組、優秀小組長、組員，每月匯總小組成績，及時表彰。以此來激發學生的學習積極性。
一、教與學的關系是課堂教學的最基本關系
教和學是課堂教學的最基本要素。教不僅是傳統意義上的傳道、授業、解惑，更是激勵、啟發和引導，“開而弗達”是教的最高境界；學不僅是被動地聽、看、記，更是積極地做、思、說，“學而思”“學而問”乃學之真諦。課堂教學是一個系統工程，各種關系錯綜復雜。在各種關系中，教與學的關系是最基本的關系，故正確認識教與學的關系，是處理好其他各種關系的前提和基礎，是準確理解和把握課堂教學的關鍵。
二、教與學的關系是對立統一關系
教和學是一對矛盾，二者既對立又統一。從對立方面看，教的愿望與學的現狀往往存在偏差，即教學目標與教學現實之間常常是不一致的；從統一方面來看，教與學相互依存，它們同時存在于課堂這個統一體中，教以學為依據，學以教為前提，“學然后知不足，教然后知困，此謂教學相長也”。同時，在一定的條件下，教和學可以相互轉化，課堂教學中教師要善于換位思考，一方面，教師要多從學生“學”的角度考慮問題，做到以學定教，因學施教；另一方面，也可以引導學生從“教”的角度考慮問題，增強學生的自主意識和問題意識，讓學生“兵教兵”，做“小老師”，從而引導學生發現問題，主動解決問題。
在教和學的矛盾中，誰是矛盾的主要方面？誰是矛盾的次要方面？即課堂教學應以教師的教為主，還是以學生的學為主？筆者認為，教和學的地位是動態變化的。傳統教學往往以教師的教為主，課堂上學生基本處于被動從屬地位。相對于傳統課堂，“新課堂”最大的特點就是對“學”的高度重視，關注學情，以學定教，因學施教，關注學生，以人為本，發揮其主體作用。
在這一對立統一關系中，教師應該追求教學同步（非絕對同步），追求教與學的和諧統一，提倡“現教現學”“現學現教”。
三、正確認識教與學關系的現實意義
教師只有正確認識教與學的關系，在新課程改革的進程中才能把握好“度”的問題，才能使教學更高效，使學生的發展更和諧。
一是有利于教師角色的準確定位。從教與學的辯證關系看，教和學是矛盾的兩個方面，教和學不是統治和被統治、支配和被支配的關系，而是對立統一關系。教師不是傳道授業的權威，而應該是終身學習者；教師不是課堂教學的熟練工，而應該是不斷探尋教學規律的研究者；教師不是“教材”的忠實執行者，而是包括學生（學生本身是重要的教學資源）在內的教學資源的開發者；教師不是學生學習的監督者，而是學生學習的參與者；教師不是知識的“二傳手”，而是學生學習的啟發者、引導者和激勵者（因為教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火）。教師要善于“開而弗達”，要善于抓住課堂教學（育）的時機，啟發在“憤”“悱”時，點撥在關鍵處，這樣才能真正實現教和學的和諧統一。
二是有利于“兩個作用”的充分發揮。教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的。教師的主導作用只有通過學生主體作用的發揮才能得到體現，學生的主體作用只有依靠教師的主導作用才能充分發揮。沒有教的學是低效的，沒有學的教是無效的。當然，發揮教師的主導作用不等于包辦代替，發揮學生的主體作用不等于放任自流。教師要及時“到位”與“讓位”，做到“到位”不“越位”，“讓位”不“缺位”。只有這樣才能使“兩個作用”有機結合起來，才能使“兩個作用”得到充分發揮。
三是有利于準確把握課堂教學的本質。課堂教學的本質是什么？筆者認為，應該是通過課堂教學活動促進學生的健康發展、全面發展。其實質是教與學的和諧統一，因為只有教與學緊密結合才能促進學生的“真發展”，促進學生“真學”“在學”。隨著新課程的不斷推進和課堂教學改革的不斷深入，課堂教學的面貌發生了深刻的變化，特別是學生的主體地位逐步得到體現，課堂教學已悄然從傳統的“教”中心向當下的“學”中心轉化，課堂教學出現了一派繁榮的景象。
四、促進教與學和諧統一的主要策略
為使教和學走向和諧境界，我們不妨從以下方面挖掘其“和諧元素”。
首先，建立民主和諧的師生關系是前提。教和學的主體是教師和學生。“親其師，信其道。”良好的師生關系是學生“想學”的前提。當然，良好的師生關系不等于和諧的教學關系，但和諧的教學關系必須以良好的師生關系為前提，因為師生關系影響學生學習的態度、狀態和效果。實踐證明，學生喜歡一門學科往往是從喜歡一位老教師開始的。因此，教學實踐中教師要努力建立民主和諧的師生關系。
其次，以學定教是和諧統一的關鍵。“教”是為了“學”，因此，“教”要依據“學”。課堂教學要充分考慮“學情”，即學生的已有儲備（知識、經驗）、學生的思維方式、學生的認知特點、學生的情感因素等，教師要充分把握學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。教師要換位思考，教學設計、問題設置、教學推進都要多從“學”的角度出發。“學情”是課堂教學的“源”和“本”，教師就是要圍繞這個“源”和“本”，引導學生去建構、生成，學會“順藤摸瓜”。
正確看待多媒體的教學作用 一、 教學片段 …… 師：以上是硫酸的物理性質，我們請位同學歸納一遍。 生：純凈的濃硫酸是一種無色透明的粘稠油狀液體，有很強的吸水性，強烈的脫水性，溶于水時會放出大量的熱。 師：這位同學回答的怎么樣？ 生齊聲：好！ 師：對，這位同學回答得很完整，下面我們來學習稀硫酸的化學性質， （教師在屏幕上打出“二、稀硫酸的化學性質”） 師：同學們，下面我們來看動畫， （教師播放稀硫酸與紫色石蕊試液、酚酞試液作用的flash動畫） 師：石蕊試液本來是紫色的，酚酞試液本來是無色的，紫色石蕊試液、酚酞試液能通過作用后的顏色變化來反映溶液的酸堿性，說明它們是什么物質？ 生：指示劑 師：同學們，這說明稀硫酸有什么樣的化學性質呀？ 生1：紫色石蕊試液能使稀硫酸變紅色，酚酞試液不能使稀硫酸變色。 生2：稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無色酚酞試液變色。 師：紫色石蕊試液、酚酞試液是指示劑，與不同的物質作用后顯示不同的顏色，大家想想看，到底是誰使誰變色呢？ 生：是稀硫酸使紫色石蕊試液變紅色，無色酚酞試液變色 師：對！所以說稀硫酸的化學性質之一是 （教師打一下鍵盤，屏幕上出現“1. 稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無色酚酞試液變色”） …… 在這節課中，這位教師沒有親手做實驗給學生觀察，也很少有板書，稀硫酸的化學性質都是用flash動畫來模擬的，雖然flash動畫做得非常逼真，但學生對知識的掌握效果卻不是很好，我覺得這堂課值得反思的是有的教師在使用多媒體輔助教學中存在誤區，隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學（簡稱CAI）在自然科學教學中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學還處于實驗階段，存在于許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。 一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。 二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節課，教師動手做演示實驗給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能直觀的看到反應現象，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。 三、多媒體積件的制作必須具有科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。 四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。 五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫
多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。 所以說多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。
教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。“有效課堂”的提出，是對當下教育中課堂教學效率低效、無效的一種反思和回應。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
一、教學情境的創設要有效
課程標準提出“讓學生在生動具體地情境中學習數學”。當下，教學情境的創設似乎成了課堂教學不可或缺的一個教學環節，成為數學與實踐生活之間的橋梁，在促進學生進行數學思考，激發學生進行積極的學習體驗等方面發揮著積極的作用。確實，創設有數學生活的情境能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。但是在有些課堂教學中，有些教師為情境而情境，追求場面熱熱鬧鬧，眼花潦亂，學生看半天，卻是看熱鬧，都沒能發現主題。
比如：一位教師上教研課《平移與旋轉》，開頭的情境設計是本市兒童樂園眾多的游樂項目。課堂氣氛一下活躍起來，學生很興奮。
師：在這幅圖上，同學們得到哪些信息？
生：我看到了旋轉木馬、游船、滑梯、冒險島、等等
師：你最喜歡什么項目？這個項目是怎樣玩的？
生：我喜歡……它是……
時間過去了5分多鐘，學生始終沒有發現平移和旋轉。
其實，本環節只要選擇幾個有代表性的如：高空彈射、纜車等（平移）；旋轉木馬、大風車等（旋轉）。而象恐怖城、童話世界都不必呈現。同時教師要把握好學生的活動，正確、恰當、及時地把學生引導到教學內容上來。要能引發學生的認知沖突，激發學生的探究欲望，教學過程也就比較自然流暢，其有效性就顯而易見了。
二、探究活動要行之有效
1、學習過程的有效性。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。有效的課堂教學關鍵是調動全班學生主動參與到學習的全過程，讓學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學中教師必須至始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。
比如：《小統計》讓學生小組展開自由統計體育項目的愛好，教學《第幾》教師給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了老師預想中的情況：把它們排成一排，從左、右分別數過去，鉛筆處在第二的位置上；還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊！
2、學習方式的有效性。課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”顯然，“不能單純”并不表示完全不要。換句話說.適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。
3、重視小組合作學習。合作學習是新課程倡導的主要學習方式，有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。合作學習的價值就在于實現學生間的優勢互補，我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”，這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。但是現實課堂中，課堂教學熱熱鬧鬧的小組合作形式頻繁出現，動不動就小組討論，小組合作流于形式的較多。引領組內“潮流”、“唱主角”的往往總是那么幾個學生，一些中等生和學困生常常是旁聽者，來湊湊熱鬧。
三、積極有效的教學評價
教學評價是對學生的學習表現予以肯定、鼓勵或指正的一種手段。有效的教學評價，不僅能激發學生以積極、高昂的情緒參與學習活動中，還能促進學生主動地進行數學探索思考。評價一節課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習，有多少學生在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能體現課堂教學評價的科學性。
作為對教學活動過程的評價，積極有效的教學評價標準應主要考察以下六個方面的指標：（1）學生主動參與學習。（2）師生、生生之間保持有效互動。（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。（4）學生形成對知識真正的理解。（5）學生的自我監控和反思能力得到培養。（6）學生獲得積極的情感體驗。
四、關注有效的學習情感
