時間：2022-10-10 19:00:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生心理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 初屮學生 體育課 厭學行為 歸因
一、前言
一個不喜歡體育課的學生必然會在體育課中表現出消極逃避行為，此現象的癥結何在呢？通過對惠安縣初中學生體育課厭學行為的歸因研究，分析引起初中生體育課厭學行為的成因，探求解決初中學生體育課厭學行為的具體方法與途徑。
二、研究對象方法
1.對象選擇
本次研究以惠安縣五所中學在籍初屮生作為研究對象，共313人，發出問卷313份，收回問卷313份，有效問卷304份，有效率達標97.1%。
（1）文獻資料法。通過查閱相關資料，了解歸因理論的基本觀點及歸因方法，掌握國內外相關領域內的研究情況，為研究方向的確立提供參考。
（2）問卷調查法。為了對厭學體育課學生的行為進行歸因特點研究，于是對惠安部分學校學生進行走訪，深入了解學生厭惡體育課行為的原因。收集整理成四項厭學體育課原因，作為歸因分析問卷，對選定的313名厭學生進行問卷調查，為畢業論文的撰寫提供第一手數據資料。
（3）數理統計法。通過對采集的資料及數據進行數理分析，運用統計學相關知識對相關資料及數據進行統計處理，以獲得相關基本數據及統計結果，為論文的撰寫提供良好的數據。
（4）歸因分析法。運用歸因理論的研究方法對惠安縣初屮學生體育課厭學行為進行歸因分析，以得到研究結果，為解決初屮學生體育課厭學提供理論依據。
2.結果與分析
1.惠安縣初中學生體育課厭學行為的調查結果
通過對304份初一學生調查表的統計，分析其厭學體育課的原因（不計外因〕，對表現出來的差的情況進行排序（見表1）
表1惠安縣五所屮學初一學生厭學體育課行為的四種主觀原因
（1）具有厭學體育課行為的初中學生普遍心理因素差。從表1可以看出，心理素質差占調查比例的96.3%，是造成初中學生厭學體育課最主要的原因。主要表現為學生對體育目的不明確，對體育失去興趣，所以厭學癥對青少年的心理， 生理健康具有極大的危險性。
（2）具有厭學體育課行為的初中學生普遍身體素質差、運動能力低。根據304人的調查中有280人認為運動能力差占92.1%。由于現在的中學生鍛煉時間少，在一些家長和老師中,認為“孩子鍛煉身體就是耽誤時間”的觀念誤區還存在，尤其是在初三年級。再者，現代化的生活過方式讓孩子們更熱衷于那些高檔的、冒險的、電子的游戲等。從而不喜歡上體育課，是造成初中生厭學體育課行為的主要原因。
2.影響初中生厭學體育行為的客觀因索
從表2中可以看出，79.47%的學生是因為體育課中的項目太單調、太枯燥而不喜歡上體育課；因體育場地設施太差，器材器具太少而不喜歡體育課的占74.3%，因學校領導、班主任不重視體育課而不喜歡體育課的占 67.4%。
表2影響學生體育課行為的客觀因素
三、結論4.1結論
（1）體育課教學內容單調是初中學生產生體育課厭學行為的主要原因。內容單調阻礙了學生參加體育運動的積極性，為了給學生擁有鍛煉的場所器材，學校和教育行政部門應加大教育投入，不斷改善學校的生活環境。
（2）身體素質差、運動能力低是導致初中學生體育課厭學行為產生的重要原因。由于身體素質和運動能力差，所以覺得教材難學。今后在教學屮應根據學生的特點個別對待既要注意學生的公點，又要注意其差異，從實際出發有的放矢地進行改革，從而大大提高學生運動能力和興趣。
（3）心理因素差是導致初中學生體育課厭學行為的直接原因。了解并指導學生心理活動的因果關系，可以推斷出他們的穩定心理特征和個性差異，切實解決好他們的體育學習心理問題，才能讓每一個學生更好的適應學校教育的要求，從而能夠順利走完成長的歷程。
五、建議
1.能力歸因
當學生傾向于能力歸因時，成功總認為是自己的頭腦聰明，驕傲自滿的情緒便滋生暗長；失敗就會認為自己腦子笨，能力差。教師必須努力消除這種歸因方式給學生造成的消極影響。
在對技術動作較難講解時，教師應先啟發學生思考，在學生思考的基礎上加以指點，從而增強學生的自信心，克服消極的自卑心理。
化學實驗具有一定的危險性，這并不是一句聳人聽聞之言，在多年的化學教學工作中，化學中學生創新能力的培養教學論文要從現在做起，積極進行課堂改革：
一、營造和諧氛圍，引發學生的創新意識
創新意識是創新的前提和關鍵。有了創新意識，才能抓住創新機會，啟動創新思維，獲得創新成果。創新意識的培養需要給學生營造一種創新的氛圍。
心理學研究表明：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學氛圍。讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標新立異、打破陳規。一旦學生成功，要及時表揚和鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。
二、實施主體性教育，訓練學生的創新思維
學生創新思維的培養，主體性教育是關鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學習和實踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發展的一種教育思想和模式。教師要創造機會讓學生互相合作、質疑、分享，平時要注重一題多變的有意識的訓練。例如，當老師講“燃燒與緩慢氧化”時，老師提問：“同學們你們對燃燒現象有那些認識和了解嗎?”同學們發言后，對“燃燒”現象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時也會造成災害。
那么，同學們想探討“燃燒”的實質嗎?你們想解決燃燒造成的有關理由嗎?接下來老師就讓學生按著自己想要解決的理由，自我選擇學習方式，30分鐘后老師聽同學匯報學習過程和結果。有的同學看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質學習時，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設計“燃燒的條件”實驗方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產生熱量聚集引發的燃燒;有的同學通過組內的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學生根據自己的學習特點選擇學習策略，獨立、地解決學習中的理由，同時也培養了學生的創新思維。另外教師要多設計一些過程開放或結論開放的習題來培養學生的發散思維，激發學生的探究意識，鼓勵學生從多個不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側面，多層次地深思理由，有助于充分調動學生的創新潛能，訓練學生的創新思維。
三、鼓勵學生聯想，激發學生的創新動機
聯想是思維的橋梁，歷史上有不少創造和科學思維難題的解決都得益于聯想。例如，德國化學家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結構的過程中，根據人類當時已掌握的有機化學知識很難對苯分子的結構作出合理的假設。直到有一天夜晚上打瞌睡時，在夢中眼前又出現了旋轉的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉不停。當他從夢中驚醒時由剛才的夢境產生聯想提出了苯環結構的假說，并通過了實驗證明了這一假設的正確性。
這一化學史上的趣聞告訴我們：在教學過程中我們也應該鼓勵學生大膽聯想，學會創新。培養創新能力的關鍵是培養學生豐富多彩的想像力，培養學生敢于提出理由、闡述自己的觀點，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵少批評，多啟迪少壓抑，使學生保持旺盛的學習 ，在研究、探索中不斷創新。
四、通過趣味實驗，培養學生的創新能力
中化學是中學化學剛入門的學科，應注重培養學生的創造性思維和創新能力。在向創新學習的轉變過程中，如何讓學生發現理由，意識到理由的存在呢?化學趣味實驗可以以其獨有的優勢，培養學生的創新能力，激發學生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實驗室制O2策略。有的學生首先在KClO3加熱分解的基礎上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創新。有的學生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應劇烈，不易制約。
有的學生則想到氫氣可用啟普發生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學們選擇了反應物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學生試驗了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發現鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實驗，學生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設計出了實驗室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發生器制取氧氣)。這類趣味實驗可使學生對某一化學知識及原理得到進一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學生現有的知識，從而達到培養成學生創新能力的目的。
五、理論聯系實際，激發學生的創新
化學教學中的“基礎知識和基本技能”教學是培養學生創新能力的基礎。教師應重視“雙基”的教學，我們教學的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學知識去分析、深思、解決現實生活及社會中存在的理由，實現理論聯系實際，激發學生的創新 。
例如，我在教學中引導學生討論“廣州為什么要大力發展地鐵”，“為什么湛江的公交車改為天然氣公交車?”。這樣既有利調動學生參與學習的積極性，培養學生對有關知識的理解，又有利于提高學生處理實際理由的能力，同時能有效地培養學生的環保意識。只有學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。
高中歷史創新能力教學模式隨著知識經濟的不斷發展，創新與應用正成為這個社會越來越明顯的特征，必然也成為衡量人才的重要標準。作為承擔著為社會培養合格人才重任的教育正在由社會生活的邊緣走向社會生活的中心，成為推動社會發展的“軸心”。順應這一趨勢，教育必須把培養學生的創新意識、造就創新人才作為面對新世紀的價值趨向。為此，本文特就高中歷史教學中如何培養學生的創新能力作了如下探討。
一、提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學
目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，一旦學生感到乏味或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。因此，歷史教學要提高學科的實用價值。
首先，我們至少應向學生展示歷史學科在學校這個小社會里的作用。比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性，也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識，還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛。久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
其次，增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高中學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征。在教學過程中，對每一層次的內容作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次的學習。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
最后，要重視對歷史理論的學習，其目的在于幫助學生“會”學。在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高中學生畢竟認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就會懷有畏難情緒，就會“厭”“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力的限度，不能加重學生的學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
二、提升高中歷史的課程實用價值，激發學習興趣
從目前的調查情況來看，我們發現大部分高中生對歷史的興趣，還停留在比較低級的層次上，即直接興趣。直接興趣非常不穩定，常常會因為各種因素降低、減退。當知識簡單易懂時，學生會產生較大的情趣和自信。但是當遇到知識點難懂難記時，學生容易感到乏味、枯燥，甚至覺得困難，自信心喪失，直接興趣自然會隨著消失。因此，要提升歷史課程的實用價值。首先，要讓學生充分認識到高中歷史學科在我們社會生活中的作用，如可以改革歷史考試方法，采用小研討的方式，讓學生充分調動所學歷史知識和依據，提高積極性；可以在課堂教學過程中，增加一些學生感興趣的時事熱點，鼓勵學生運用所學的歷史知識，對當今形勢有一個大概的分析，從而認識更加深刻；也可以在班級做一些歷史小競賽的活動，根據高中生好贏、愛面子的心理特點，讓學生參與到競賽中，通過比賽的方式刺激學生主動去學習。其次，要增強學生的自信心，讓學生在成功中感受到學習的喜悅。高中歷史與初中歷史相比而言，內容增加了，難度也增加了，許多學生比較害怕學習歷史，覺得自己學不會。那么，教師在教學過程中，就要由淺入深，由簡到難，逐步引入，對學生要及時表揚，增加學生的成功心理，穩定興趣。再次，要重視歷史理論的學習，這樣才能學以致用。教師要根據高中生的認知水平，適當的貫穿理論知識，讓學生不僅學會，還要會學，掌握了方法，學生遇見難題時成功的機率就會大大增加。
三、進行研究型學習，培養創新能力
歷史創新教學不僅要讓學生很好地掌握歷史知識，還要讓學生學會如何掌握歷史知識。因此，在歷史教學中要加強學法指導。
1.指導學生自學的方法
要指導學生有效地開展自學，除了要求學生明確自學的重要性外，更重要的是進行學法指導。一是通讀全課，搞好預習。先通讀了解教材的內容，再分子目讀，明確各知識點的關系，最后抓住重點、難點，反復閱讀；二是讀思結合，開動腦筋，啟發思維。三是善于質疑，就是在自學中要善于發現問題、提出問題。因此，不但要求學生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，多來幾個“想一想”，為課堂學習打好基礎。
2.指導學生研究歷史的方法
研究歷史的方法包括：第一，讓學生歸納歷史事件的學習步驟：概括歷史事件的時間、人物、地點和過程特征，表述這些步驟的具體內容。第二，讓學生歸納歷史現象的學習步驟：概括特征，分析歷史現象出現的原因、影響，表述這些步驟的具體內容。第三，讓學生歸納關于歷史人物的學習步驟：明確人物的事跡，從中能學到什么，對現實學習生活有什么作用。第四，讓學生歸納多個歷史事件或現象的學習步驟：回憶這些歷史事件的具體內容，概括其特點和發展規律。
3.指導學生撰寫歷史小論文
【關鍵詞】初中思想品德 教學研究
一、思想品德課研究問題的確定
1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值，指研究成果在解決初中思想品德課教育教學改革與發展中的實際意義，如：思想品德課教學幽默的美感機制研究；思想品德課多學科滲透教學模式的建構；探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究；情境教學在思想品德課教學中的實際作用研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響；思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究；初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。
2.研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中受到啟發，逐漸認識的。這一思維過程如圖所示：思想品德課教學研究題目的初步設想思想品德課教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學。
3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題，思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內容存在三個方面：學生的心理品質狀況和法律意識、法制觀念；學生對國情國策的認知和責任感；思想政治課教育教學方法及效果的研究。思想政治課教學研究課題可以通過下列途徑進行選擇：（1）從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題：初中學生心理健康教育研究，初中學生自我保護能力研究，初中學生法制觀念調查研究，初中學生對國情國策的認知狀況研究。（2）從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題：初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究，初中思想品德課研究性學習中教師的角色特征研究，初中學生如何寫好思想品德論文研究等。
二、明確思想品德課題分析角度和方法
1.研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式，思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如：“論深化思想品德課改革，全面推進初中思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革對學生評價標準的影響，思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變，思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內容，起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應著重指出中心議題和課題的前后背景。
如：“單親家庭子女自我保護能力調查”這一課題陳述，可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術路線，明確了兩個變量：家庭結構、自我保護能力；一個假設：家庭結構與學生的自我保護能力存在某種相關。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質及方法。
2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎研究還是應用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學研究的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，我們一般采用比較研究和人種學研究的方法。“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法。“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想品德課教育研究數據的處理
思想品德課研究數據有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。（1）圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現以整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的，如校園學生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據“必然性通過偶然性表現出來，一般通過個別表現出來”的原理確定的。（4）統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究。
四、思想品德課教育教學研究結論的得出
論文摘要 目的比較城市與農村中學生自我概念的狀況。方法 采用Piers-Harris兒童自我概念量表，對362名初一至高二的城市、農村中學生進行調查。結果 城市學生在智力、外貌、焦慮、合群以及幸福分量表方面均高于農村學生。
Key words Self-concept City school student Village school student
Abstract Objective To compare the difference of self-concept between the city school students and the village schoolstudents.Method 362 subjects were tested by Piers-Harris Self-concept Scale for Children.Result City school studentsself-concepts of intelligence，appearance，anxiety，gregariousness and satisfaction were significantly higher than that of villageschool students.
自我概念是個體對自我心理、生理及社會功能狀態的主觀評價，反映了個體評價自我的價值觀念。詹姆斯(W.James)是最早涉獵自我的心理學家之一，他認為凡屬于我或與我有關的一切事物都是自我的內容。榮格(Jung)認為，自我概念指我意識到的一切東西，包括知覺、記憶、思維、情感等。羅杰斯(Carl.R.Rogers)認為，自我概念是個人自我知覺的組織系統看待自身的方式，它不僅控制并綜合著個人對于環境知覺的意義，而且高度決定著個人對于環境的行為反應。我國有關自我概念的研究主要始于20世紀八十年代，其研究描述性、理論性的探索較多，調查性研究尚不多，范圍仍不夠廣泛。本研究試圖對農村與城市中學生的自我概念作一比較，以期對城市與農村中學生自我概念的特點有所了解，為中學學校加強不同類型學生的科學教育提供參考依據。
1 對象與方法
1.1 對象被試選取西安市及遠郊縣的4所中學(兩所重點、兩所普通)里初一、初二、高一、高二的學生共362人，年齡在12~17歲之間，城市187人，農村175人，樣本構成見表1。
1.2 方法采用Piers-Harris兒童自我概念量表(簡稱
PHCSS)，該量表1994年由湖南醫科大學精神衛生研究所蘇林雁等人修訂，運用范圍8~16歲，該量表含80項是非選擇項目，分行為、智力與學校情況、軀體外貌、焦慮、合群、幸福與滿足6個分量表，總分≥46為自我概念水平高，總分
2 結果
通過城市與農村中學生自我概念的比較可看出，在行為分量表方面，2者得分無顯著差異外，其他各分量表及總分方面，城市中學生的得分顯著高于農村中學生，結果見表2。
3 討論
城市中學生各分量表得分及總分均高于農村學生，與Hawkins(1967)的研究結果一致。他們研究發現，高社會經濟階層的兒童自我概念高于低社會經濟階層，揭示環境因素對兒童自我概念有影響。
我國正處于社會經濟轉型時期，城市與農村在經濟、教育、文化、生活環境、生活方式等許多方面存在較大的差異，城市學生有較優越的物質、家庭環境和良好的學習條件，接受各種信息快，并且渠道也多，文化生活豐富多彩。因此，他們的思想開放、觀念新穎、視野廣闊，興趣多樣，所以，他們在知識結構方面呈現多樣性、思維靈活。因此在智力評價方面，他們較自信。由于城市學生的文化氛圍較好，所以他們的衣著打扮較得體，人際交往方面也很主動，生活的較滿意幸福。而農村學生普遍家庭經濟拮據，在成長過程中，所處的文化環境相對落后，信息閉塞，生活學習條件艱苦，他們雖然經過努力，考入縣城或城市中學，但他們的思維模式、生活習慣、衣著打扮等和同班或同齡的城市學生相比，還是有許多不同之處。加之，農村學生從小是在比較單一的文化氛圍中長大，進入中學后要適應一種較復雜、多層次的城市生活環境，因此在適應過程中易產生焦慮、自卑或不幸福等情緒，在交往過程中，缺乏自信與主動，導致合群性較差。這樣，整體自我概念水平比不上城市學生。轉貼于
以上研究結果提示，中學教育工作應掌握不同背景的中學生自我概念特點，尤其是要正確引導農村學生適應他們所處的環境，以保持良好而積極的自我概念。
4 參考文獻
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語文是一門涵蓋內容十分廣泛的學科，語文素養是提升語文應用能力的關鍵，因此在初中語文的教學中應注重語文素養的培養。首先，要注重語文閱讀能力的培養。語文閱讀能力是提高語文素養的重要環節，是語文應用能力的一項重要內容，因此，培養學生的閱讀能力有著十分重要的意義。語文閱讀能力的培養可以通過以下的工作進行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內涵。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語文的閱讀教學中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養。例如在閱讀議論文的時候，要重點的把握論點、論據、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時候，要重點的把握文言文詞、句、語法等知識，提高學生文言文知識素養，從而提高學生對古文的閱讀能力。其次，要注重語文寫作能力的培養。初中學生已經初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養初中生的寫作能力的時候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規范等理論知識，要注重寫作的實際性和實用性，積極的引導學生仔細的觀察實際生活，從生活中尋找語文寫作素材，從而讓學生更加真切的感受語文和生活之間的密切關系，提高學生的應用文寫作的能力。
二、通過改變教學方法、開展語文實踐活動，提高學生的語文應用能力
1.采用探究式的初中語文教學方法
探究性學習著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性的學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新。探究性學習能鍛煉初中學生有效搜集和處理語文信息的能力，以探究課題為主題，學生依據課題研究的需要，遴選對語文學習有用的信息，在不斷揚棄的過程中體會這些信息對最后解決語文問題的幫助，從而提升學生在學習、生活中應用語文的能力。
2.采用多元化的教學方法
逐步提高學生應用語文的能力。在初中語文的教學中，教師可以通過利用多媒體、網絡等教學手段，將語文課堂變的生動起來，從而激發學生的學習興趣，主動的去參與到語文的學習中來。教師要充分的發揮學生的主體性，讓學生通過動手、動腦、動口，不斷的培養語文應用能力。
3.在學生中組建合作小組
從生活、活動中獲得語文課外資源，提高語文應用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學習的心理特性，要根據學生的學習心理特點把學生分為各個合作小組，在教師的引導下，主動積極的去生活中尋找語文課外資源，然后帶到語文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學習，共同的進步。通過收集語文課外資源和利用生活中的語文資源，可以更好地培養學生的語文應用能力。
三、結語
有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學習來的。談起教育教學，在座的各位都是行家里手，在此，謹將自己的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。
一．與時俱進，努力創新
在教學工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二．學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。
三．教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業余興趣，舞文弄墨
學校醫學專業(三年制）是為適應各級各類學校（主要是初、高級和中等專業學校）的學生及教職工醫療保健的需要而設置的一種專業，80年代初國內幾所高等醫學院校開始試辦該專業，經過幾年的實踐與探索，國家教委于1990年5月正式將學校醫學專業列入普通高等學校醫藥專科基本專業目錄中（屬臨床醫學及醫學技術類）。我院自1987年開始招收學校醫學專業，至今已畢業五屆學生。幾年來我們連續承擔了該專業預防醫學的理論教學和實踐教學指導工作。為適應醫學模式的轉變和實現“2000年人人享有衛生保健”戰略目標的需要，我們在教學過程中結合本專業特點和培養目標，就如何加強預防戰略教育，堅持“教學一科研一服務”相結合的教學方法做了些初步探索。
1.重視預防醫學基礎理論教育，并在教學中突出其專業特點
近年來，國內有關在醫學教育中加強預防戰略教育的呼聲甚高，對此國家主管醫學教育的政府機構和學術團體都十分重視加強預防戰略教育的問題，曾多次召開專題學術研討會研究對策。我們認為，加強預防戰略教育應貫穿于醫學教育的全過程，既體現在理論教育上，又充實于現場實踐中，非預防專業預防醫學基礎理論教育應體現其專業特點。對學校醫學專業，國家教委在《普通高等學校醫藥專科基本規范》中明確規定了該專業的業務培養目標、培養要求和主要分配去向。根據《規范》要求，我們認為該專業預防醫學的理論教育應突出以下內容:①加強方法學教學，主要是醫學統計學和流行病學方法，使其熟練掌握群體健康狀況的研究方法和技能，為開展學校衛生工作打下堅實基礎。②加強預防保健策略和措施教育。初級衛生保健是實現“2000年人人享有衛生保健”目標的關鍵，學校衛生室作為基層醫療衛生機構，直接擔負學校這一特殊人群的衛生保健和醫療服務工作，通過教育使其加深對初級衛生保健的認識，熟練掌握初級衛生保健的內容、實施步驟與要求，并增強其職業責任感和使命感。③重視學校健康教育，包括熟練掌握學校健康教育的基本內容（如青少年常見病防治，如何培養良好的衛生習慣、行為習慣、青春期教育及心理衛生教育等）、一般技能、方法和效果評價方法等，其中部分知識和技能可與其它專業課（如學校衛生學、教育學)結合起來培養。基于上述認識，我們在學校醫學專業預防醫學理論教學中有的放矢地突出重點內容，為下一步實踐教學打下了良好的基礎。
2.加強預防醫學實踐教學，堅持“教學一科研一服務”相結合的教學方法
醫學是實踐性極強的學科，正如基礎醫學的教育需有相應的專業實驗室，臨床醫學教育應有相應水平的教學醫院一樣，預防醫學的教育也必需有其實踐場所。因此在城市或農村建立預防醫學教學基地，加強預防醫學實踐教學，是醫學教育中加強預防戰略教育的需要，也是非預防專業預防醫學教學改革的需要。實踐證明，這種做法對加強臨床醫學專業預防醫學教育起到了積極推動作用，但對學校醫學專業如何開展預防醫學實踐教學探討的不多。我們在教學中堅持了“教學一科研一服務”相結合的教學方法，并正確處理好三者間的關系，取得了較好效果。①在“教學一科研一服務”相結合的問題上，堅持教學和科研應眼務于社會和人群健康的需要。社會和人群健康的需要來源于社會調査，為此我們深入到市區多所中學，了解學校衛生工作現狀及需求情況，初步擬定出有待研究的課題。其中有些問題出乎我們預料，如調査發現，不僅青少年生長發育和常見病防治(如齲齒、視力低下、脊柱彎曲等)是學校衛生工作需要常規研究的課題，而且校方還提出了諸如青春期健康教育、青少年不良行為干預（如吸煙、飲酒）等方面的研究課題。初步調査使我們在教學內容和科研選題方面開闊了視野，并在幾年的實際工作中對本市青少年健康和行為方面的問題進行了系列研究。系列研究的專題包括:青少年血壓及影響因素分析；初中學生視力低下及影響因素調査；初中學生齲齒及口腔衛生習慣調査；中學生吸煙行為及影響因素調査；初中學生性生理及性心理狀況調査等。對調査中發現的患者(如齲齒、視力低下)及時給予矯治或建議治療，并把研究成果及建議反饋給學校，用于指導青少年常見病防治及不良行為干預。如在調査研究的基礎上，我們先后就如何預防青少年高血壓、齲齒、近視及如何控制青少年吸煙等問題向校方提出過建議，這些建議深受老師和學生家長的歡迎，有的學校主動提出與我們建立固定聯系，協助他們做好學校衛生工作。②周密安排實踐教學全過程，注重學生實際工作能力培養。根據現行教學計劃，學校醫學專業的實踐僅2周半，這期間除完成一項專題調査外，還需講授一堂衛生保健課。要使短暫的實踐教學獲得最佳效果，帶教老師必須事先做好充分準備，組織協調好專題調査的每一環節，使學生有充分實踐的機會。經過周密安排，多數學生在專題調査結束后都能獨立地撰寫出具有相當水平和學術價值的調査報告或研究論文，實際工作能力得到鍛煉和提高。
3.小結
短短幾年間，我們以學校為教學現場，出色地完成了學校醫學專業預防醫學實踐教學任務，學生通過參加學校衛生方面的專題調査工作，進一步鞏固了專業思想，加深了對初級衛生保健和學校健康教育在預防疾病和促進青少年健康方面所起作用的理解。同時通過我們的系列調査研究，既推動了本市中學學校衛生工作的開展，也促使我們在學校衛生方面開展了多項科研工作，至今已有數篇專題調査報告或論文先后在中華預防醫學會系列雜志上發表交流，有的論文還在全省優秀醫學論文評選中獲獎。這些成績的取得都是在預防醫學的實踐教學中堅持了“教學一科研一服務”相結合的結果。
作者：仇成軒 劉麗雪 劉蔚華 崔月華（濟寧醫學院272113）
一、 從論文選題上看
(一)選題的范圍具有以下特點:
1.選題基本上是立足于對音樂素質教育的認識和實踐方面。字面上出現“素質”二字的文章就有3篇,即《素質教育――面向21世紀的高師音樂教育專業的教育改革》、《對中學生大面積音樂素質測試的思考與實踐》、《談音樂教學體現素質教育的策略》。其它文章雖標題中未出現“素質”二字,但其內容亦是圍繞音樂教育的某一領域該如何貫徹素質教育來闡明自己的觀點。
2.以“……實踐與思考”冠名的文章居多。如《鋼琴集體課的教學實踐與思考》、《高師專科音樂教學改革的實踐與思考》、《對中學生大面積音樂素質測試的思考與實踐》、《器樂教學的實驗與研究》等。另外,標題中含“美”字的文章也不少,如《音樂教學審美功效研究》、《音樂教學要善于創造美》、《構筑音樂與心靈之間美的橋梁――淺談小學音樂教學與音樂審美能力的培養》等。
(二)選題的意義及原則:
這些論文選題都具有較強的指導意義,都是圍繞新的歷史條件下我國幼兒、中小學、高師音樂教育中存在的問題進行論述。同時,選題很有新意,體現為:善于從實踐中挖掘音樂教學的基本規律;以音樂教育審美為核心,以育人為本;從心理學、教育學、美學、哲學等范疇加以研究,認真總結教學經驗;凸顯了音樂教育論文的基本特點――強調論文的科學性、學術性、創造性、理論性等。
二、從論文類型上看
大多屬于問題性論文。當然,亦有綜述性論文,如《柯達伊音樂教育思想探析》;亦有爭鳴性論文,如《關于音樂教育的幾個認識問題》;亦有調查、實踐性論文,如《器樂教學的實踐與研究》。此外,還有兼具問題性、爭鳴性論文,如《鋼琴集體課的教學實踐與思考》。
三、從論文寫作質量上看
雖然獲獎作品數量不少,但這些獲獎作品也良莠不齊,其中相比優秀的篇目,也不乏缺陷。下面就獲獎的部分優秀論文作一些評析。
1、《素質教育――面向21世紀的高師音樂教育專業的教育改革》(作者:馬達、陳雅先)
文章論點鮮明,作者著眼于全球人才素質的視角,著眼于教育大系統的氣候,抓住了高師音樂教育改革的關鍵,提出了具有深刻實際意義的見解。而后,從三個分論點來論證中心論點的正確性。
論據具有真實性、典型性、新穎性等特點。如,在論述第一個分論點的過程中運用了聯合國教科文組織出版的教育報告――《學會生存――教育世界的今天和明天》,以及現代教育觀、學習觀和心理學的理論作為理論論據;在論述第二個分論點時,運用了國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學音樂教學大綱》中的有關規定作為理論論據;在論述第三個分論點時,運用了教育心理學、美學等有關理論作為理論論據。全文還大量運用了事實論據,這些論據具有很強的說服力。值得一提的是文中論據的新穎性。如,“智力是一種適應力”,“維持型學習”變為“創造型學習”,“與其說是練習動作,不如說是練習腦,即練腦對動作的控制”,“美育還應包括自然美和社會美的教育內容”等等。
論證主要采用例證法、引證法、因果論證法、對比論證法,且常將幾種論證法交織在一起使用,以增強文章的論證效力。如,在論證“學會學習――提高科學文化素質的關鍵”這一分論點的過程中,就綜合運用了四種論證方法。同時,作者對第三分論點的論述顯得非常巧妙,即在論述第三分論點行文的第二段材料上,其論據看似游離,而在結尾一段又“班師回朝”到高師音樂教育的視角上,由此可見,前面乃后面之鋪墊。
本文是按并列式結構來構思寫作的。從一定意義上講,亦可以看作在并列式的基礎上兼具有先后邏輯式的關系(或者說承接關系)。即首先是要學習(學會自我學習),然后是鍛煉實踐能力(自我實踐能力),最后,才能更好地培養素質。
本文從選題原則上說有三個方面。一是理論方面,本文在音樂教育哲學理論方面進行探究,對高師音樂教育專業的教育改革具有指導意義。二是選題原則與作者長期從事高師音樂教學工作所具備的主觀條件之間具有一定的因果關系(即與作者占有比較豐富、翔實、生動、典型的資料有一定的關聯),因而具有可行性。三是作者創造性地概括出素質教育背景下高師音樂教育專業的學生應具備的三種能力:學習能力、實踐能力和審美能力,這便于讀者理解學生應具備的三種素質:文化素質、教師素質、審美素質,因而選題還具有創新性、哲理性原則。
總之,本文具有規范性、實用性、創新性、哲理性等特點。
2、《音樂教學審美功效研究》(作者:金亞文)
本文中心論點明確,意義深刻,行文規范,構思精巧,言之有“物”,言之有理。其“物”主要是指作者善于發展、踐行前人的理論和實踐,文章多處運用教學過程中生動典型的實例;其“理”主要是綜合運用了當代美學、心理學,尤其是教育美學、教育心理學的研究成果,不僅挖掘出其在音樂教學中的審美功效,而且亦使其在文章中產生審美功效。同時,還體現在對審美功效理論的研究上。本文的成功之處還在于將抽象的理論化為具體的事例(將理論細化),將深奧的理論化為淺顯的道理(將理論通俗化),用語恰當,娓娓動聽(將理論美化)。這就是如前所說的在文章中產生審美功效,令人信服。
3、《談音樂教學體現素質教育的策略》(作者:馬勝利)
⑴從論述的外觀上看,本文體現了章法的合理性。如開頭第一自然段便拋出了中心論點:“素質教育的本質,在教學過程中的內部,而不在其外部。” 接著,在第二自然段對什么是人的素質下了一個較為科學的定義,從自然和科學的角度,從影響人的行為、意識、品格等方面揭示人的素質特征,進而闡明素質教育的本質特征。隨后,作者圍繞它共談了音樂教學體現素質教育的五個策略,即五個分論點:一是體現在教學審美上;二是體現在多角色多維度等因素上;三是體現在教學內容上;四是體現在教學形式上;五是體現在教學時空上。同時,在論述上結合運用了例證法、引證法、反駁論證法、因果論證法等進行論證,使論證嚴密而靈活。
⑵從論述的內核上看,本文彰顯了內容的科學性。如其中運用了教育家奧蘇泊爾的研究發現來支撐分論點三,并以巴班斯基的教學最優化理論和綜合擬定教學目標的建設為論據,對分論點三進一步展開論證,如此滲透了許多音樂教育學的理論,亦增強了文章的可讀性。
另,文章中尚有用詞不妥,如“挑撥”一詞應改為“激發”,因“挑撥”一詞的色彩是貶義,用在這不妥,用中性詞“激發”更貼切。(見《第一、二屆全國音樂教育獲獎論文精選》,人民音樂出版社,2000年版,第96頁第4行)
此外,其它相對一般的一等獎文章中還存在寫作上的基本問題:⒈論點上的問題。如《器樂教學的實驗與研究》(作者:孫智玲)一文,稍加結合我國國情和音樂教學的具體情況進行思考,便會讓人覺得有些言過其實。⒉論據、論證上的問題。如《加強音樂欣賞教學中的認知教育》(作者:馮效剛、周曉梅)一文,文章論據多且雜,未能很好地圍繞中心論點展開論述。其實,這一課題的寫作應該圍繞兩個方面來進行:第一,為什么要加強認知教育,即把認知教育的重要作用講清楚;第二,提出怎樣在音樂欣賞教學實踐中加強認知教育,擺出一、二、三等具體做法即可。這樣,文章脈絡會更清楚,材料更集中,對中心論點也更能發揮有力的支撐作用。寫音樂教育類的文章,占據材料固然重要,但怎么去提煉有用的材料則更為重要。⒊文章表述上的問題。如《幼兒園音樂欣賞教學改革的理論與實踐》(作者:許卓婭)一文存在的問題有:⑴用語不夠簡練,有多余的文字雜糅其中;(見第5頁)⑵用語不夠具體,如第6頁的第3行中的“形式上”,這里的“形式”指的是旋律的形式、節奏形式,還是演唱形式?作者沒有指明;⑶有些地方論述過于抽象,如第5頁的兒童“可感性”,應該舉例說明哪些是具有可感性特征的作品。
結語
綜上評析,筆者認為,在這些獲一等獎的音樂教育論文中,水平好的皆具備以下特點:
⒈在選題上下工夫,尤其要考慮選題是否對音樂教育實踐有指導意義。倘若只想在音樂教育這塊藝術園里擺弄花草,則難以寫出好文章。
⒉善于借鑒其它學科的研究成果和研究方法,如馬達、金亞文、馬勝利等人的文中處處滲透了教育哲學、教育美學、教育心理學等學問,豐富了對音樂教育學理論和實踐的研究,這亦是他們的成功之處。
⒊準確把握論文所要闡明的中心論點,分析獨到,有創見,能挖掘出問題所蘊涵的哲理。
⒋力求發散性思維與邏輯思辯能力的統一。
⒌講究行文規范、嚴謹并富有文采。
摘 要 由于傳統的體育教學方法上的落后，內容上的重復等原因，使得學生對體育課興趣隨著年齡增大而銳減。體育教師應以快樂教學法激發學生對體育課的興趣，創新體育教學形式，發揮學生的主體作用，才能增強學生對體育課的興趣。本課題的研究能夠為廣大體育教師尋找學生缺乏體育課興趣的原因提供參考，同時對于采取有效措施激發和培養學生的體育課興趣，調動學生在體育課或體育活動中的積極主動性具有一定的意義。
關鍵詞 中學生 體育課 興趣 激發
興趣就是一個人的大腦兩半球內的有關部位由于附近已形成特殊的暫時神經聯系，因而特別易于感受某類事物的刺激，并且特別易于在這類事物的刺激作用下，形成優越的興奮中心的傾向。在體育教學中，學生的整個學習過程，很大程度上受興趣的制約。為此，探討學生興趣，對提高教學質量，培養良好的體育鍛煉方法是至關重要的。中學生是學校體育的主體，體育教師是體育教學活動的主導者.體育課的順利進行是師生的雙邊教學活動的配合，是把教師的知內化為學生的知的教學過程，是推動學生終生參加體育活動的關鍵[1]。通過對大理地區中學生對體育課的興趣研究發現其存在的問題，對提高教師的專業素質，創新教學方法有重要的意義。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
對大理第三中學初一至初三年級學生隨機抽樣100名學生作為調查對象，其中初一年級男女生各15名，初二年級男女生各20名，初三年級男女生各15名。
（二）研究方法
1.文獻資料法
搜集查閱了大量與其有關的體育教學相關的書籍、報刊、雜志、網站獲取有力的論據資料，并對其進行了檢索，分析和利用，通過研究分析，從理論上對此進行指導，為本論文的調查，設計提供依據。
2.問卷調查法
根據論文需要，科學地設計了調查問卷，采用問卷調查法對大理第三中學在校1-3年級不同年齡男女中學生共發問卷100份，回收100份，有效問卷100份，回收率和有效率分別為100%。符合統計學要求。
3.運用數理統計法
對調查問卷中獲得的數據進行了常規統計處理。
二、調查結果與分析
（一）中學生對體育的動機
中學生體育動機是對體育功能的攝取，是對體育價值實現的動力，學生參加體育運動既是實現體育功能的實踐，又是實現體育價值的結果，中學生只有對體育產生了強烈動機，才使得學校體育存在與發展[2]。因此，了解中學生的體育需要，掌握興趣愛好，促進其發展，通過對大理第三中學不同年級共100名學生調查的結果在一定程度上給予了參考。
調查結果表明，學生參加體育活動的動機是多層次，全方位。有積極主要的一面，也有消極次要的一面，積極主要的一面占了很大的比重，主要動機方面是：強身健體（91%）、娛樂（86%）、調節情緒（80%）、為了考試（88%）。說明了學生參加體育活動的主要動機首先，是對身體素質的加強，從而考試就很簡單；其次，是娛樂、調節情緒也很實用，可以培養學生興趣從此入手。次要方面的動機是體育文化（10%）說明了很多學生對體育的內涵及其淵源的歷史很不想去理解是消極被動的。
（二）中學生喜歡的體育運動項目
從表（2）表（3）可以看出，男女中學生在喜歡的體育運動項目上有所不同，男生喜歡的體育運動項目排在前3位的分別是：籃球（80%）、足球（76%）、乒乓球（74%）；女生喜歡的體育運動項目排在前3位的分別是：健美操（90%）、游戲（80%）、籃球（58%）。說明男生喜歡激烈，對抗性強，對場地器材要求不高的項目；女生則喜歡對抗性不強，身體接觸少的運動項目。調查說明，男、女中學生對體育運動的興趣是有差異的，但是中學生初中畢業升學考體育加試的內容并不是學生喜歡的，反而討厭其體育考試的項目。如：實心球、跳遠、跑800米三項調查結果表明，中學生最不喜歡跑800米。學生都不愿去嘗試的運動項目非得要去考試，就不是一種健康快樂的體育了。
（三）中學生對體育的態度
體育態度是學生對體育所持有的評價和行為的傾向，由于對體育的認識、情感、行為意向3個因素構成[3]。調查結果表明有85%的學生認可體育課的重要性，但有47.5%的中學生喜歡體育課，42.6%的中學生喜歡體育課一般，有9.8%的中學生不喜歡體育課，三者是并立存在的，說明要激發學生對體育課的興趣不僅要從學生自身占主體地位的個人出發進行思想指導，而且要對學校體育工作的制度改革，太多的考試給予學生更大的精神上的壓力，應以快樂體育，新穎的教學、方法來給學生達到一種真正的強身健體的作用，這不僅要提高教師自身的素質還要求學生認識到自己的優點去發現它，開創它積極投入到體育課中。
三、對大理地區中學生興趣培養對策
（一）環境對體育興趣影響
人對任何興趣都是針對一定的事物而發生的，至于針對什么事物而發生，卻因人而異，就拿體育教學來說吧，體育專業的學生對體育產生的興趣多數來自本人對體育運動的愛好，而非體育專業的學生也對體育很感興趣，但他們的興趣出發點不同，有是為了健身，有的是為了娛樂，也有的是對某項體育項目頗有特長，情況就比較復雜了。雖說大多數體育專業的學生愛好體育愿終生從事體育事業，可是由于每個人的身體素質不同，接受體育教育有別，再加上客觀條件的影響，其興趣的傾向性也完全不一[4]。例如，一個身材高大，從小就受父母在籃球方面的熏陶，他自然在籃球方面有特殊興趣；一個終年生活在海濱，或從小就在游泳館里長大的學生，必然對游泳偏愛；作為北方的學生，從小就跟冰雪打交道，冰雪運動則成為他們的拿手項目。從心理學角度講，人們大腦皮質的不同部分在不同刺激作用影響下，形成各種性質不同的暫時神經聯系，因此，不同的人在生活實踐的進程中，就會把自己的有關心理活動優先地指向而集中各種不同的事物[5]。
（二）如何激發中學生的興趣
興趣是學習的動力，興趣是最好的老師，培養學生體育學習的興趣是上好體育課的關鍵。由于受考試制度的壓力，初中各年級學生對體育課的興趣也有所不同，初一年級對體育課很感興趣，每次上課前都很興奮。初二年級快到初三了，面臨考試了，體育課上對自己的要求也更高了，心情也更沉重了。初三年級快畢業考試了，成績對于他們來說是最重要的，只有不停地練，反復的內容覺得累不上體育課該多好！這可是他們的心聲。在此，我們應該擺正自己的位置，用積極的眼光來看待，學校應加強體育師資力量的建設，培養一些有責任心的老師給予學生更新穎的教學方法，使其漸漸喜歡上體育課，有些教師心情好就好好的組織每一堂課，心情不好就給學生隨便兩個籃球玩了給學生的知識沒有形成系統化，技術動作沒有形成動力定形，漸漸的學生也就討厭上體育課了。因此，激發學生對體育課的興趣。首先，從學生自身出發正確認識體育的重要性；其次，體育教師應具備良好的素質；再次，學校制定相關政策，落到實處[6]。
四、結論與建議
中學生是未來社會的主人，是祖國的花朵，是學校體育的主體，他們對體育的認識與發現具有時代氣息，是體育發展最重要的一環。初中這一年齡段的中學生，在校參加學校體育課、課外活動是最多的人群了。我們只有在這一年齡段給予學生正確對待體育運動的思想，使其養成良好的鍛煉方法。培養其興趣愛好養成終身進行體育鍛煉的好習慣，從而增進健康，擁有健康的身體為祖國的建設增添一份力量。中學生是祖國的未來，未來需要你們來掌握，希望更多的體育工作者能夠盡其所能，培養更多優秀的人才。
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[8] 學校體育大詞典編委會,學校體育大詞典[M].武漢:武漢工業大學出版社.1994.5:23.
【摘 要】一切創新歸根到底依賴于教學，技術創新、知識創新、創新人才的培養等依賴于教學。著名教學家霍姆林斯基曾說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己將來成為一個發現者，探索者。在中學生的精神世界里，這種需要很強烈。
【關鍵詞】中學數學；創新教學
通過結合多年的教學實踐經驗談談對中學數學教學創新談幾點理解。
一、營造中學數學創新教學的良好氛圍
每中學學生具有潛在的創新才質，要把其潛能轉化為現實的創新能力，應營造良好的適宜創新教學的環境、氛圍，概括起來主要有以下方面。
一是培養中學數學教師的創新精神。這是中學數學教學中培養中學生創新能力的重要因素。中學生數學知識的獲得、能力的成長，應重視教師的主導作用。教師的創新精神會極大地鼓勵中學生的創新激情。為此在中學數學教學實踐中，教師需不斷探索、創新，不斷提高、豐富自己，努力提高其的創新精神、創新能力，使其教學方法更靈活的、更現實。二是創設適應中學生求知欲的教學環境氛圍。在中學數學課堂教學中，教師要精心設計適宜的教學環境。讓學生隨著教學情境的發展，自然地進入教學情境，體驗情境，從而喚起中學生學習的激情，激勵學生積極思維與主動學習，讓學生在無意有意間感受教學氛圍之美。每個中學生生活在現實生活中，如能引導學生結合數學知識解決生活實際中一些問題，這將會激發學生的創新能力。
二、激發學生學習興趣
研究指出，沒有絲毫興趣的強制學習將會扼殺學生主動學習的欲望。創新的過程需要興趣來維持。興趣是學習的原動力，是創新的重要動力。在教學過程中，可利用中學生渴求未知的、力所能及的問題的心理訴求，培養學生創新的興趣。在中學數學教學中，教師提出問題難度適中會吸引學生，可激發學生的認知矛盾，引起其認知沖突，引發中學生學習數學的求知欲、興趣。這樣，學生就會因興趣而主動學習并自覺地去解決問題。同時，教師需合理滿足學生的好勝心理，培養創新的興趣。中學生都有些好勝心理，如果在學習中經常失敗，會對學習失去信心。教師在教學中應創造合適的機會使學生感受成功的快樂，這對培養他們的創新能力是很重要的。如針對不同的學生集體開展幾何圖形設計競賽、數學沙龍、數學海報設計、數學演說等，讓學生展開創新想象的翅膀，發揮其優勢專長。在活動中充分展示自己，找到數學與生活的結合點，感受成功的心理感受，培養他們的創新的思維和興趣。在教學中，通過利用數學中幾何圖形的美，培養學生的學習興趣。我們熟知，在生活中大量的圖形就是幾何圖形本身，一些是依據數學中的重要理論產生，它們具有較強的審美價值。在中學數學中充分利用圖形的色彩美、線條美，讓中學生體會、感知幾何圖形給生活帶來的美感。教學中盡量把課堂教學與生活中的圖形聯系起來，把生活空間的設計、美術創作與圖形設計結合，使其產生創造美好圖形的愿望，以增加學生對中學數學的學習興趣。
三、重視對教材的鉆研，活化教材，培養學生創新思維
思維創造是一種領悟性的創造。領悟性的創造是靠自身的努力從現象或事物中領悟出一些道理、發現，對知識的再創造。可讓學生在教師的指導下進行該思維以活化書本理論知識，從而培養學生的創新思維能力。在具體操作中，教師提出研究問題，然后根據提出的問題，引伸出書本的某個理論知識；再通過學生討論、歸納出新的經驗、規律；最后把知識應用于實踐。在知識與實踐的交叉滲透中，活化教材以培養學生的創新思維。以目前科學理論發展的情況，科學理論在繼續發展、創新，新的理論、方法在不斷出現。人的社會實踐活動越來越新、越來復雜，其二者在交叉滲透中發展。為此，中學數學教學須突出這種交叉、滲透，培養學生思維的一貫性、整體性。在中學數學教學活動中，活化教材，培養創新能力。數學教學必須從傳統單純的教師講、學生聽變為師生之間和生生之間進行的教學相長和交流的數學活動。中學數學教學活動包括：數學模型制作、數學測量、數學板報、數學競賽、數學游戲、數學小論文寫作、幾何圖形的設計等。中學數學教師要通過有形、無形的活動，促使學生認知數學，積極引導學生深入鉆研分析猜想，學會歸納與轉化，培養其發現、提出、分析問題的能力，要求學生獨立思考，探求解決問題的新途徑。中學數學活動的趣味性、多樣性、實用性增強學生數學應用的意識，發展學生創造性思維。如學生以巧算平方數為題，根據平方數與面積的關系，計算兩位數的平方公式，從而推廣到多位數平方規律，并給出了平方數的計算方法。通過這些活動，不僅提高學生研究性學習數學的能力，促進學生創造性思維的發展。
新課程教材為教師教學改革提供豐富的教學研究資源，它有效地培養和開發學生的能力與智力，給學生創造能力的培育提供了場地，也給師生交往與生生之間的交流學習提供條件。新課程教材是生活化的教材，給學生在學習中學數學的過程中提供體驗、經歷、探究的機會，讓其在學習中學數學時感到數學可以學、數學必須學。為此教師堅持開展創新教學，實踐新課標精神的過程中，教師須先行，只有創新教師才能培養出優秀的學生。
【關鍵詞】安慶皖河中學生 體育習慣 體育意識 調查分析
前言
體育意識是指人們從事（參與）體育實踐的產物，是人們對體育實踐，體育運動的內容、形式、方法、手段以及各種內外關系等方面的精神活動的總和。現在國家提倡“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號，為了使中學生養成“終身體育”意識，所以要培養中學生至少掌握一門體育技能，因此了解目前中學生體育習慣、體育意識的現狀等，對在體育新課程理念下對中學生“終身體育”意識的培養有非常重要的意義。
一、選題依據
現在大多數中學都以重視文化課為主，對體育科目重視程度不夠，大多數學生也缺乏體育方面的意識和鍛煉身體的習慣，這對實現德、智、體、美、勞全面發展的理念和終身體育的方針造成了障礙，所以應加強中學生的體育意識，科學的進行體育鍛煉，為終身體育奠定基礎。《全民健身計劃綱要》中提出：“要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能與習慣。”所以學校體育肩負著要為學生打好終身體育基礎的重任，但是要把它真正變成實際有效的學校體育實踐，還有著一段很長的路要走，現在的中學生學習壓力大，體育意識薄弱，沒有良好的體育習慣，根據目前中學普遍存在的學生參加體育鍛煉自覺性較差的現象，學校體育要為學生打好終身體育基礎和提高學校體育教學質量的前提是：第一步要抓好學生體育意識的培養；第二步是使學生養成良好的體育習慣。
二、研究對象與方法
1.研究對象
本研究對象為大觀區皖河中學在校中學生，總計120人，其中初中學生74人，高中學生46人。
2.研究方法
（1）問卷調查法
根據研究目的制定《中學生體育習慣、體育意識現狀問卷》，發放問卷120份，收回問卷120份，有效問卷120份，有效問卷100％。
（2）數據分析法
通過對收集的全部調查問卷的數據以數據庫的形式存儲，綜合采用了Excel等軟件進行了相應統計處理和相關分析，并根據統計數據進行表格繪制和圖表制作。
（3）文獻資料法
在研究過程中，查閱中國期刊網，中國論文全文數據庫的大量資料。認真研讀了體育期刊中關于體育意識，體育習慣，體育行為等方面的文章，除此之外還查閱了與本論文有關的的專著，涉及學校體育學，體育心理學，教育學等，為本課題的研究、設計、分析提供了客觀的理論依據。
三、調查結果與分析
1.中學生體育習慣的現狀
（1）中學生對體育活動喜歡程度
由表1可見，初中男生27.5%喜歡體育活動，3.4%不喜歡，初中女生13.7%喜歡體育活動，17.6%不喜歡，高中男生17.2%喜歡，高中女生17.2%喜歡，3.4%不喜歡，總體來看，男生44.7%喜歡體育活動，3.4%不喜歡；女生30.9%喜歡體育活動，21%不喜歡；總共75.6%的中學生喜歡體育活動，24.4%不喜歡。此表還顯示出，男生比女生更喜歡體育活動。表明了大部分中學生對體育活動都是喜歡的。
（2）中學生每周參加體育活動的次數
由表2可見，除體育課外，初中男生3.4%每周沒有鍛煉，10.7%每周鍛煉一次，6.8%每周鍛煉兩次，10.3%每周鍛煉三次以上；初中女生13.7%每周沒有鍛煉，10.7%每周鍛煉一次，3.4%每周鍛煉兩次3.4%每周鍛煉三次，高中男生6.8%每周鍛煉兩次，10.3%每周鍛煉三次以上；高中女生3.4%每周沒有鍛煉，6.9%每周鍛煉一次，6.8%每周鍛煉兩次，3.4%每周鍛煉三次以上；總體來看，男生3.4%每周沒有鍛煉，10.7%每周鍛煉一次，13.6%每周鍛煉兩次，20.6%每周鍛煉三次以上；女生17.1%每周沒有鍛煉，17.6%每周鍛煉一次，10.2%每周鍛煉兩次，3.4%每周鍛煉三次，3.4%每周鍛煉三次以上；總共20.5%的中學生每周沒有鍛煉，28.3%每周鍛煉一次，23.8%每周鍛煉兩次，3.4%每周鍛煉三次，24%每周鍛煉三次以上；而且男生的鍛煉次數大于女生，高中生的鍛煉次數大于初中生。表明大部分中學生每周都有不同次數的鍛煉，而且隨著年級的增高，鍛煉次數也相應加。
（3）中學生參加的體育項目
由表3可見，初中男生20.6%經常參與的體育活動是籃足排，6.8%經常參與的是羽毛、乒乓球，6.9%經常參與的是跑步；初中女生17.2%經常參與的是羽毛、乒乓球，3.4%經常參與的是力量練習，6.9%經常參與的是跑步，3.4%經常參與的是跳繩；高中男生6.8%經常參與的體育活動是籃足排，10.3%經常參與的是力量練習，高中女生3.4%經常參與的體育活動是籃足排，10.3%經常參與的是羽毛、乒乓球，4.2%經常參與的是跑步；。總體來看，男生27.4％經常參與的體育活動是籃足排，6.8％經常參與的是羽毛、乒乓球，10.3％經常參與的是力量練習，6.9％經常參與的是跑步；女生3.4％經常參與的體育活動是籃足排，27.5％經常參與的是羽毛、乒乓球，3.4％經常參與的是力量練習，11.1％經常參與的是跑步，3.4％經常參與的是跳繩；總共有30.8%的中學生經常參與的體育活動是籃足排，34.3%經常參與的是羽毛、乒乓球，13.7%經常參與的是力量練習，17.8%經常參與的是跑步3.4%經常參與的是跳繩；因此，籃足排和羽毛、乒乓球是中學生經常參與的體育運動。表明中學生的體育興趣主要傾向于籃球、足球、排球、羽毛球和乒乓球。
（4）中學生對鍛煉身體科學性的注意程度
由表4可見，初中男生6.8%很注意鍛煉身體的科學性，24.1%不注意；初中女生10.3%很注意鍛煉身體的科學性，20.6%不注意；高中男生10.6%很注意鍛煉身體的科學性，6.8%不注意；高中女生3.6%很注意鍛煉身體的科學性，17.2%不注意，總體來看，男生17.4%很注意鍛煉身體的科學性，30.9%不注意；女生13.9%很注意鍛煉身體的科學性，37.8%不注意；總共31.3%的中學生很注意鍛煉身體的科學性，68.7%不注意。表明大部分學生在體育鍛煉的時候都不是很注意方法是否科學。
（5）中學生在體育活動或比賽中遇到困難時的反應
由表5可見，初中男生13.7%會堅持到底17.2%實在承受不了就放棄，初中女生6.8%會堅持到底17.4%實在承受不了就放棄，6.8%直接放棄；高中男生6.8%會堅持到底3.6%實在承受不了就放棄，6.8%直接放棄；高中女生10.3%會堅持到底10.6%實在承受不了就放棄，總體來看，男生20.5%會堅持到底19.8%實在承受不了就放棄，6.8%直接放棄；女生17.1%會堅持到底18%實在承受不了就放棄，6.8%直接放棄；總共有37.6%的中學生會堅持到底，有48.8%的中學生認為實在承受不了就放棄，有13.6%的中學生會直接放棄，表明大部分中學生還是有面對困難的勇氣。
（6）中學生在同伴失誤造成落后的反應
由表6可見，初中男生3.4%會大聲指責，3.4%會放棄比賽，24.1%會鼓勵同伴，奮起直追；初中女生3.4%會大聲指責，27.6%會鼓勵同伴，奮起直追；高中男生3.4%會放棄比賽，13.9%會鼓勵同伴，奮起直追；高中女生20.8%會鼓勵同伴，奮起直追；總體來看，男生3.4%會大聲指責，6.8%會放棄比賽，38%會鼓勵同伴，奮起直追；女生3.4%會大聲指責，48.4%會鼓勵同伴，奮起直追；總共有6.8%的中學生會大聲指責，有6.8%的中學生會放棄比賽，有86.4%的中學生會鼓勵同伴，奮起直追。表明大部分中學生有良好的體育道德和堅強的意志品質。
2.中學生體育意識的現狀
（1）中學生節假日是否主動參加體育運動
由表7可見，初中男生6.8%經常去，24.1%偶爾去，初中女生13.9%偶爾去17.2%從不去，高中男生6.8%經常去，10.5%偶爾去，高中女生3.4%經常去，13.9%偶爾去3.4%從不去，總體來看，男生13.6%經常去，34.6%偶爾去；女生3.4%經常去，27.8%偶爾去，20.6%從不去；總共有17%的中學生經常去，62.4%的中學生偶爾去，20.6%的中學生從不去，顯示出，大部分學生都是偶爾去參加體育運動。表明大部分中學生還是有主動參加體育鍛煉的意識，但缺乏持之以恒。
（2）中學生對鍛煉方法科學性的重要程度的認識
由表8可見，初中男生20.6%認為科學鍛煉很重要，10.3%認為不重要，初中女生31.3%認為科學鍛煉很重要，高中男生17.2%認為科學鍛煉很重要，高中女生20.6%認為科學鍛煉很重要，總體來看，37.8%的男生認為科學鍛煉很重要，10.3%認為不重要，51.9%的女生認為科學鍛煉很重要，總共89.7%的中學生認為重要，10.3%認為不重要，表明有小部分中學生對科學鍛煉方法認識不夠。
（3）中學生對“終身體育”的了解程度
由表9可見，初中男生17.2%聽說過，13.6%從沒聽說過。初中女生10.3%知道但不了解，10%聽說過，10.3%從沒聽說過。高中男生4.4%知道并了解，6.8%聽說過，6.8%知道但不了解，高中女生10.3%知道但不了解，10.3%從沒聽說過。總體來看，男生4.4%知道并了解，6.8%知道但不了解，24%聽說過，13.6%從沒聽說過。女生20.6%知道但不了解，10%聽說過，20.6%從沒聽說過。總共有4.4%的中學生知道并了解，有27.4%的中學生知道但不了解，有34%的中學生只是聽說過，剩下34.2%的中學生是從沒聽說過。顯示出，高中生對“終身體育”的了解程度大于初中生，男生的了解程度大于女生。表明中學生對“終身體育”的意識還比較淡薄，尤其是女生更為薄弱。
（4）中學生對科學鍛煉方法的了解程度
由表10可見，初中男生24.1%對科學鍛煉方法知道一些，6.8%幾乎不知道。初中女生13.7%對科學鍛煉方法知道一些，17.2%幾乎不知道。高中男生17.2%對科學鍛煉方法知道一些，高中女生3.6%對科學鍛煉方法知道，17.4%知道一些，總體來看，男生41.3%對科學鍛煉方法知道一些，6.8%幾乎不知道。女生3.6%對科學鍛煉方法知道，31.1%知道一些，17.2%幾乎不知道；總共有3.6%的中學生是知道，72.4%的中學生是知道一些，有24%的中學生幾乎不知道。大部分學生對科學鍛煉方法都只是知道一些，而且高中生的了解程度大于初中生，男生了解程度大于女生。表明中學生對科學健身方法了解不夠，掌握不夠。
（5）影響中學生體育鍛煉的主要因素
由表11可見，初中男生3.4%自己不感興趣，23.6%學業負擔太重，3.4%其他原因。初中女生17.2%自己不感興趣，10.1%學業負擔太重，6.6%其他原因。高中男生3.4%自己不感興趣，6.2%學業負擔太重，6.4%其他原因。高中女生3.4%自己不感興趣，13.1%學業負擔太重，3.2%其他原因。總體來看，男生6.8%自己不感興趣，29.8%學業負擔太重，9.8%其他原因。總共有27.4%的同學認為影響參加體育鍛煉的因素是自己不感興趣，有53%的中學生認為是學業負擔太重，沒時間，有19.6%的中學生是其他原因。大部分學生認為影響體育鍛煉的原因是學業負擔太重。
（6）中學生關于體育運動對提高學習效率的認識
由表12可見，初中男生13.7%認為參加體育鍛煉能提高學習效率，17.8%認為參加體育鍛煉不能提高學習效率，初中女生17.2%認為參加體育鍛煉能提高學習效率，13.7%認為參加體育鍛煉不能提高學習效率，高中男生10.3%認為參加體育鍛煉能提高學習效率，6.8%認為參加體育鍛煉不能提高學習效率，高中女生13.7%認為參加體育鍛煉能提高學習效率，6.8%認為參加體育鍛煉不能提高學習效率。總體來看，男生14%認為參加體育鍛煉能提高學習效率，24.6%認為參加體育鍛煉不能提高學習效率，女生20.9%認為參加體育鍛煉能提高學習效率，20.5%認為參加體育鍛煉不能提高學習效率。總共54.9%的中學生認為參加體育鍛煉能提高學習效率，45.1%的中學生認為參加體育鍛煉不能提高學習效率。其中高中生認為能的大于初中生。表明有部分初中生對參與體育活動的意義和作用了解的不夠到位，也表明了他們的體育意識還是比較薄弱。
（7）中學生參加體育運動的原因
由表13可見，初中男生10.3%參加體育運動的原因是健身，20.6%參加體育運動的原因是娛樂，3%參加體育運動的原因是交流；初中女生10.3%參加體育運動的原因是健身，10.3%參加體育運動的原因是娛樂，3%參加體育運動的原因是交流，5.8%參加體育運動的原因是滿足別人要求、湊份兒；高中男生10.3%參加體育運動的原因是健身，3.4%參加體育運動的原因是娛樂，3.4%參加體育運動的原因是滿足別人要求、湊份兒；高中女生17.2%參加體育運動的原因是健身，3.4%參加體育運動的原因是滿足別人要求、湊份兒；總體來看，男生20.6%參加體育運動的原因是健身，24%參加體育運動的原因是娛樂，3%參加體育運動的原因是交流；3.4%參加體育運動的原因是滿足別人要求、湊份兒；女生27.5%參加體育運動的原因是健身，10.3%參加體育運動的原因是娛樂，3%參加體育運動的原因是交流；9.2%參加體育運動的原因是滿足別人要求、湊份兒；總共有48.1%中學生認為參加體育運動的原因是健身，33.3%認為是娛樂，6%認為是交流12.6%認為是滿足別人要求、湊份兒。大部分學生參加體育運動的原因是健身和娛樂，其中，初中生大部分認為是娛樂，高中生大部分認為是健身。說明他們對體育鍛煉的意義有一定的認識，但趨向于體育運動的趣味性和娛樂性。
（8）中學生對體育活動能增進友誼，增強凝聚力的認識
由表14可見，初中男生24.1%認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，6.9%認為體育活動不能增進友誼，增強凝聚力；初中女生27.5%認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，3.7%認為體育活動不能增進友誼，增強凝聚力；高中男生13.7%認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，3.5%認為體育活動不能增進友誼，增強凝聚力，高中女生20.6%認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力。總體來看男生37.8%認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，10.4%認為體育活動不能增進友誼，增強凝聚力；女生48.1%認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，3.7%認為體育活動不能增進友誼，增強凝聚力。總共85.9%的中學生認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，14.1%的中學生認為不能。表明中學生對體育活動的認識比較到位，體育意識水平比較高。
3.中學生體育習慣、體育意識現狀的分析
（1）中學生體育習慣現狀的分析
本調查結果表明，75.6%的中學生喜歡體育運動，24.4%不喜歡體育運動；除體育課外，20.5%的中學生每周沒有鍛煉，28.3%每周鍛煉一次，23.8%每周鍛煉兩次，3.4%每周鍛煉三次，24%每周鍛煉三次以上；中學生一般參加的運動項目是籃足排和羽毛、乒乓球，其中男生大部分是籃足排，女生大部分是羽毛、乒乓球；運動時，31.3%的中學生很注意鍛煉身體的科學性，68.7%不注意。在體育運動或比賽中遇到困難時，有37.6%的中學生會堅持到底，有48.8%的中學生認為實在承受不了就放棄，有13.6%的中學生會直接放棄，在體育比賽或游戲時，如果同伴的失誤造成落后，6.8%的中學生會大聲指責，有6.8%的中學生會放棄比賽，有86.4%的中學生會鼓勵同伴，奮起直追。
（2）中學生體育意識現狀的分析
本調查結果表明，在節假日，有17%的中學生經常主動去參加體育鍛煉，62.4%的中學生偶爾去，20.6%的中學生從不去，有89.7%的中學生認為鍛煉方法的科學性很重要，10.3%認為不重要，通過對中學生關于“終身體育”了解程度的調查得出，有4.4%的中學生知道并了解，有27.4%的中學生知道但不了解，有34%的中學生只是聽說過，剩下34.2%的中學生是從沒聽說過。在關于中學生對科學健身方法了解程度的調查得出，有3.6%的中學生是知道，72.4%的中學生是知道一些，有24%的中學生幾乎不知道。有27.4%的同學認為影響參加體育鍛煉的因素是自己不感興趣，有53%的中學生認為是學業負擔太重，沒時間，有19.6%的中學生是其他原因。有54.9%的中學生認為參加體育鍛煉能提高學習效率，45.1%的中學生認為參加體育鍛煉不能提高學習效率。通過對中學生參加體育活動原因的調查中得出，有48.1%中學生認為參加體育運動的原因是健身，33.3%認為是娛樂，6%認為是交流12.6%認為是滿足別人要求、湊份兒。85.9%的中學生認為體育活動能增進友誼，增強凝聚力，14.1%的中學生認為不能。
四、結論與建議
1.結論
（1）大部分中學生都比較喜歡體育運動，尤其偏向于帶有趣味性和娛樂性的運動，除體育課外，大部分中學生每周都會不同次數的參加體育運動，但缺乏持之以恒，而且在運動過程中不太注意體育鍛煉的科學性。在遇到困難時，大部分中學生會堅持，但缺乏堅定的信念。
（2）大部分中學生在節假日會主動參加體育運動，但大部分是偶爾去，缺乏持之以恒，大部分中學生對科學鍛煉方法的意義認識很明確，但對“終身體育”的意識比較薄弱，對科學的健身方法了較不夠，掌握不夠，大部分中學生認為體育運動能提高學習效率，增進同學之間的友誼，增強班級之間的凝聚力，表明他們對體育意識有一定的認識水平，大部分中學生都是因為學業負擔太重，沒時間，從而影響體育鍛煉。
2.建議
鑒于以上調查結果，要改善中學生的體育習慣，提高中學生的體育意識，加強中學生的體育鍛煉，增強中學生的身體素質，就要從以下幾方面著手：
（1）《體育法》的第三章，第十八條明確規定：“學校必須開設體育課，并將體育課列為考核學生學業成績的科目”同時，第十七條強調：“教育行政部門和學校應當將體育作為學校教育的組成部分，培養德、智、體等方面發展的人才”。所以要健全學校體育教育體系，改善體育場地和設備，提高教學質量，豐富學校的課外體育活動。
（2）要加強中學生對體育活動的認識，提高中學生的健康知識與健康意識，改善中學生的體育價值觀。增強中學生參與體育活動的能力，激發其體育鍛煉的動機，培養其體育鍛煉的興趣，促使中學生積極主動的去參加體育鍛煉。
（3）多開設一些趣味性、娛樂性強，學生喜歡的體育項目，培養學生的運動興趣，使中學生掌握一門體育技能，為終身體育奠定基礎。
（4）培養和完善健康體育教育隊伍，有計劃地加強對中小學健康教育體育教師的培訓，加大教師的培養、培訓力度。在教學中采取多種新穎的教學手段，加強體育理論課的教學、增加體育理論課時數、擴大理論知識的廣度和深度，特別是體育鍛煉和衛生保健的有關知識。在體育實踐課中，要課內課外結合，加強理論指導下的鍛煉方法，放手讓學生自己大膽去實踐，對涉及到有關鍵身的知識和方法要重點講，使學生知其所以然。
（5）以學生為主體，多注意和采用學生對體育課程的意見和建議，根據學生的要求來改善學校體育課程。
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