時間：2023-05-29 17:58:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇這樣想象真有趣，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課題
第10課
樹上樹下（二）
課時
2課時
教學內容：
學習優秀的表現樹上樹下故事的作品的表現方法，學習如何展示自己美術作品創意過程的方法。
教學目標：
1、掌握用手工形式表現樹木的方法，學習自編樹上樹下發生的故事。
2、使用各種材料、不同方法獨立或合作表現樹并添加樹上樹下發生的有趣故事，語言展示介紹自己美術作品從創意到實現的過程。
3、體會創編故事的樂趣，培養想象力，感受自由創作的快樂，激發創造力以及自我表達展示的能力
教學重點、難點：
重點：學習并運用剪、貼、卷、揉、捏等表現方法表現樹。
難點：手工制作時如何選擇合適的材質去表現樹木結構特征，特別是立體造型樹如何兼顧美觀與站立穩固。
教具、學具準備：
教師準備：課件、廢舊工具材料、手工立體樹?！稑渖蠘湎隆返淖髌凡贾媒淌噎h境、創編故事。、學生繪畫、手工作業集中布置在展臺。
學生準備：
手工工具、各種廢舊材料。《樹上樹下（一）》的繪畫或手工作品，彩紙、剪刀、膠棒、水彩筆、油畫棒、水粉顏料、廢舊材料等。
板書設計：
第10課
樹上樹下（二）
作業布置：
在自己或合作畫的或做的“樹”上，繼續添加繪畫或制作，表現一幅“樹上樹下”有趣故事的作品。
教學過程
第一課時
一、嘗試編樹故事
師：同學們，上課之前老師問下大家有沒有聽過狐貍和烏鴉的故事呢？誰來講給老師聽下這個故事？
（和同學一起回顧狐貍和烏鴉的故事，并引出烏鴉在樹上，狐貍在樹下。這是一幅關于樹上樹下的有趣故事）
師：同學們剛才講的故事真有趣！生活中真的有這么有趣的故事發生嗎？
二、視頻看樹故事
1.
一起看一段微視頻，有沒有奇妙的故事發生呢？
師提問：同學們，剛才看到了在樹上、樹下發生了哪些事情呢？
預設生回答：如科學家在攀爬大樹，交喙鳥吃針葉樹的種子，松鼠吃松果，貓頭鷹媽媽給小貓頭鷹喂田鼠，小貓頭鷹學飛行，試飛失敗，不氣餒再飛一次，最后飛行成功。
師總結：是啊，大樹是動物們舒適的家，是動物和人類的朋友，我們共同生活在大樹上和大樹下，樹上和樹下發生著許多有趣的故事。
三、暢想畫樹故事
1.
我們同學們在樹上樹下（一）的學習中畫了樹，用了各種工具材料。
還做了樹，有的是做的半立體的，有的是立體的。有的是用海綿紙，有的用豆子，有的用手套、一次性紙杯等廢舊材料。
在上次作業的基礎上，我們能不能讓這課樹變得更有意思呢？今天我們來學習《樹上樹下（二）》，讓我們把樹上樹下發生的故事加進去。
板書
樹上樹下（二）
2.
樹上樹下，有許多故事，正在熱鬧地或悄悄地發生……到底是什么呢？大家一起回憶或者想象一下，可以討論交流一下。（板書
故事）
（1）自由討論，團隊或獨立。
（2）交流（2位學生），請同學們大膽想，我的樹上樹下會發生什么樣的故事？帶上自己上堂課樹的作業來交流。（板書
大膽想）
（暢所欲言，簡單出效果，巧用生活中的物件加進作品中。）
你們的故事真有趣，怎樣把故事表現出來呢？
四、學習畫樹故事
我們還是來學學書中的同學是怎樣做的？
請同學們在看的時候細細得想，小作者們講得是什么故事，用得什么材料，怎么做出來的。
好，說說哪個畫面表現出來的故事最吸引你？
1.（1）（圖一）提問：這幅畫你覺得講得是什么故事？
預設學生回答：在陽光下，枝繁葉茂的大樹結了很多的果子，松樹、小貓、猴子等可愛的動物在枝頭玩耍。
師小結：樹上樹下有這么多可愛的人和動物呢！大膽想可以讓你樹的作品變得更豐富更有趣。
（2）師追問：請你再仔細觀察他們是怎么表現樹上樹下的人物和動物的呢？是用什么方法做出來的？
預設生回答：小朋友用棉花做了大朵大朵的白云；用真實的植物枝葉果子貼出畫面的樹葉和果實；用彩紙剪出了蜻蜓、瓢蟲、蜘蛛、知了；用水彩筆在空隙處畫了許多可愛的動物。整個畫面構圖飽滿，色彩艷麗，表現了樹上樹下熱鬧的故事。（板書
貼
剪
畫）
師小結：用各種工具材料貼、剪、畫，可以讓你原來的樹更漂亮。
（3）老師這里有個剪好的小紅帽，你們覺得貼在什么樹上合適呢？為什么做這樣大小呢，能不能做得和樹一樣大，那樣好不好呢？
怎么固定呢，我們可以用藍丁膠，撕一點，用拇指食指揉一揉，變成小球按上去壓扁，就可以粘上去呢！
老師這里的小蝴蝶用藍丁膠一粘，直接可以用來裝飾。
（教師要強調美感，提問互動。）
不僅可以畫，用紙剪貼，還可以直接拿生活中現成的東西做，所以同學們要大膽做。（板書
大膽做）
2.
接下來我們再回到書中看這幾幅作品，你還喜歡哪一幅呢？
（圖二）提問：這幅樹是講的什么故事？用什么材料？怎么做出來的？
預設生回答：這件作品是用水粉顏料畫的，最吸引人的是樹枝上的貓頭鷹，這棵大樹成了樹屋，很多小朋友在大樹網吧的一個個房間里學習或玩游戲，還有幾個小朋友在拉小提琴，有許多提著黃色小燈籠的螢火蟲飛舞，靜謐的夜晚增添了溫馨的感覺。
師總評：我們可以做熱鬧的故事，也可以做悄悄發生的故事，只要我們大膽想，大膽做，作品就能做得很精彩。
3.（圖三）這件作品做了一棵彩色立體樹，樹上有想象出來的藍色葉子，樹下有帶花紋的狗和綠色羽毛的鳥，這兩個可愛的小動物在打招呼嗎？他們成為朋友了嗎？作品簡潔生動。
五、欣賞美樹故事
現在讓我們訪問藝術家，看看藝術家筆下樹上樹下的世界吧！
1.（1）（圖一）師引導觀察：這幅畫里，樹上樹下發生了什么故事？
預設生回答：秋天，林子里的樹葉變黃，飄落下來。樹洞里，有只可愛的小松鼠和小貓。樹下甲殼蟲替老鼠拉了一車準備過冬的食物，大家在打招呼。后一幅是小老鼠在樹下的地洞里睡覺呢！
（2）師追問：你知道畫家是用什么工具材料來畫的嗎？
師總結：畫家運用鉛筆淡彩。用了擬人的手法，畫面的小動物們好可愛，樹上樹下有一個溫馨有愛的故事。
2.（1）（圖二）師提問：同樣是表現樹上樹下的故事，與剛才欣賞的一幅畫有什么不同？
預設生回答：與前面的作品不同在這件作品有立體感了，這種半立體我們稱為浮雕。這是一件非洲雕刻作品，表現了一個果農在秋天爬在樹枝上采摘成熟的果實。
師小結：畫面表現得很簡潔、質樸、充滿童趣。
（2）師追問：這里你知道用的是什么方法嗎？
預設生回答：陶泥貼塑！
（3）藝術家是用陶泥貼塑的，今天我們課堂上可以用彩泥來捏來貼塑，看老師這里有一個小刺猬，你們覺得可以放在哪棵樹下最合適？
預設生回答：楓樹。
師追問：為什么？
預設生回答：因為刺猬背上背著果子，是秋天在儲藏過冬的糧食呢！
師：嗯，你真善于觀察，留意生活。
六、自由“畫”樹故事
看了這么多優秀學生作品和藝術家作品，你們有沒有信心完成有趣好玩的故事？
1.
作業內容：在自己或合作畫的或做的“樹”上，繼續添加繪畫或制作，表現一幅“樹上樹下”有趣故事的作品。
2.
一起來看看我們的樹，怎么變成一幅樹上樹下有趣的故事的作品呢？
小組討論商量：準備用什么方法來表現故事中的景物和形象呢？怎樣進行分工合作呢？
（1）這里提示畫面空得很多可以直接畫。（略作提示）
（2）畫滿了怎么辦？問學生，可以用其他紙畫了剪貼上去。（略作提示）
3.
作業要求：
（1）大膽想，樹上樹下的故事要有趣。
（2）大膽做，巧妙選擇合適的工具材料和方法。
（3）單獨做要細心，齊心做要配合，做得要美麗。
七、評評“好”樹故事
1.
評價學生作業：
（1）你最喜歡哪件作品？你覺得哪件作品最巧妙？
（2）每組派一個代表說一說自己組表現的《樹上樹下》，圍繞評價標準“有趣的故事”“合適的工具材料和方法”“美麗的畫面效果”。
師總結：同學們大膽想，大膽做，做出的樹上樹下的故事豐富多彩，真有意思！哪一組的作品想象力最棒，故事最新奇！哪一組的同學最會選擇工具材料，制作出來的作品最有趣，材料用的最巧妙。哪一組的同學動手能力最強，做的作品最美麗！同學們好厲害，其實有了想象力創造力，樹上樹下不止可以是一幅畫哦？還可以是什么呢？
九、妙用樹的設計
讓我們一起走進生活中的設計，看看樹上樹下變成了什么？藝術家用樹上樹下做了哪些好玩的設計呢？
師總結：你們有沒有發現只要我們敢于想象，大膽實踐，好像一切皆有可能，老師期待你們能用自己靈巧的雙手、智慧的大腦，讓我們把生活變得更加美好！你們有信心嗎？（有）好，下課，今天的課就上到這里。
第二課時
一、展示作品
自我呈現
上節課同學們制作的樹上樹下很精彩，大家的作品里，樹上樹下發生了許多熱鬧的故事或有許多有趣的故事悄悄發生?，F在你能不能試著把你的樹上樹下的故事講給大家聽？
樹上樹下做的作品評價要點：
1.
故事最新奇。
想法是不是夠大膽，樹上樹下的故事有趣嗎？
（
如：樹上有……
樹下有……它們在……很有趣。）
2.
材料最巧妙。
用了什么工具材料，用得巧妙嗎？
3.
制作最精美。
做得美不美？（如：色彩搭配好看，制作精細）
二、過程交流
深入了解
師：首先，很期待能介紹你們自己作品的特別之處，與一起大家分享學習。
請小組代表在每個作品前站著，一一介紹本組的想法，展示思考創作的過程，其他組員補充。
夸夸自己的作品，有怎樣有趣的樹上樹下的故事？用了哪些工具材料？是不是巧妙運用材料的肌理、質感、形狀、色彩？在哪些地方做工特別留心，制作精致的？最初是怎樣想的，這樣的作品是怎樣一步步得來的？
在學生介紹作品時，老師補充，PPT進行過程介紹。
三、學習評價
取長補短
小作者們介紹的時候，同學們能謙虛好學，聽得很仔細、很認真?，F在請同學們夸夸別人的作品，什么地方做的好？哪里可以做得更好？
四、教師點評
激勵肯定
根據學生自評和學生互評，評出“最佳故事獎”“最巧材料運用獎”“最美畫面獎”“最有趣味獎”“與眾不同獎”。
師總結：想法到制作，就是這么一個從無到有，不斷改進的過程，一件好作品的誕生離不開集體智慧的力量。只要大家發揮想象力、創造力，勤動手，相信每個同學都能成為巧手藝術家！
五、情境表演
體驗成功
讓我們圍著小樹一起唱支歌吧！
播放音樂《太陽照著一棵樹》。
全體學生圍著圈，圍著展臺布置的小樹外圍唱歌。在歌聲中，繞著小樹拍手唱歌。
六、總結升華
1、孩子們，今天老師給大家帶來幾張圖片，讓我們一起來看一看吧！
2誰來說說你都看到了什么？
（評：嗯，你看得可真仔細！這些的確都是機器人。板書：機器人）
今天金老師要帶你們去認識一些在果園里上班的機器人。（板書課題——24 果園機器人）讀。
3、這篇課文題目上有顆星，帶星的課文我們知道是-----（略讀課文），課文大家都已經預習過了，哪一小組來匯報一下我們學習單里“課前早準備”中的第二題。
4、對，你真有本領，你真會讀書，讀略讀課文就從讀學習提示開始，學習提示往往就告訴我們學習的任務和方法。
5、孩子們，那文中的機器人是怎么樣的呢？
（這寫了機器人什么呀？那你覺得這樣的機器人怎么樣？對，）
6、對，課文就寫了機器人的本領和機器人很有趣呢，那接下來就讓我們去讀讀課文，找一找描寫機器人本領的句子，用橫線畫出來，找一找機器人有趣的句子，用波浪線畫出來。
7、匯報交流出示。
誰來匯報一下你找到描寫機器人本領的句子。誰來說說一下你找到描寫機器人有趣的句子。
二、快樂合作
導：接下來請拿出桌下的學習單，你可以選擇第一板塊也可以選擇第二板塊，能干的小組也可以選擇兩塊內容進行合作學習?，F在請組長快速選定內容，每位同學先獨立完成，然后組內交流，最后推薦組員匯報發言。開始。
（一）小組合作
（二）全班交流
1、交流機器人的本領
（1）交流學習單中的第一題——機器人的本領
過渡語：剛才大家小組合作學習特別認真，激烈，我們先來交流第一塊內容，哪一小組來匯報。
師：（組內有不同意見嗎？）你說的對，非常棒，那你能不能把機器人的這三種本領分別用一個字來概括？（生：摘、裝、運）（板書三個字）
師：孩子們，他概括地對嗎？嗯，概括得非常好，請同學們在學習單上把句子中的這三個字圈出來。
師：是呀，這些機器人不僅會摘果子，裝果子，還會運果子。作者就是抓住機器人三個動作來寫出了機器人的本領。
（2）交流學習單中的第二題——機器人的本領大
過渡語：哪個小組來匯報第2題。
生：找到“成熟” （因為機器人不是亂摘，它知道摘成熟的果子）
師：是呀，你說的很清楚，讓大家一下子從成熟這個詞就明白了機器人的本領大。
師：（那從整齊怎么又能看出它的本領大呀？你也來說說理由。如果此生不會說，組內有補充嗎？）
生：找到“整齊” （因為機器人把果子裝得很整齊，比我們人裝得還好）哇，裝得這么整整齊齊，比我們人還裝得好呢，真是太能干了！
生：找到“指定” 說理由。運到指定的地方是指什么地方呢？（就是果農規定它們運到哪，它們就會運到哪）這些機器人可真是又乖巧又能干啊！
讀。
2、交流機器人的有趣
過渡語：接下來我們一起來匯報第二塊內容，哪一小組先來？
（1）交流學習單中的第一題——機器人的有趣之處
（當成人來寫了。）
師：你說的對，那這里的罷工的是什么意思呢？（停止工作）。是啊，我們人才會罷工，餓到，吃東西呢！你看，作者把機器人當做人來寫，你覺得有什么好處??？
生：（讀起來覺得這機器人很可愛，表達對機器人的喜愛之情）
（同學們，這樣的機器人你們喜不喜歡？作者把它當做人來寫，可見作者---非常喜歡。）是啊，這樣寫還寫出了作者對機器人的喜愛之情呢！
（2）交流學習單中的第二題——想象說話
師：第二題，哪一小組來匯報。（事先讓學生知曉是按順序來匯報）
（有的單腳跪在地上，另一腳抬起來準備走呢，它好像在說：“真慘了?！庇械奶稍诘厣纤哪_朝天，好像在說主人，快來給我補充能量，我好給你摘果子呀！還有的趴在地上，摔了個嘴啃泥，心里在想：我真慘哪?。幼?、說的心里話、）
師：你們的想象是多么豐富啊，你們也像作者一樣都把機器人當做了人了，多可愛，多有趣??！
（3）果園機器人這么可愛，這么有趣，他們確實也幫了果農們很大的忙，但是他們也會給果農帶來麻煩，比如會罷工，會餓到。那都是因為什么呀？（因為沒電了）。對，看來本領強大的他們也有美中不足的地方。不過沒關系，科學家們正在研究解決問題的方法呢。
三、拓展練筆
導入：那你還知道機器人還能干什么呢？課前咱們都查過資料了，一起來匯報一下吧！
1.學生匯報
2、老師補充
金老師也查了很多資料，我也了解了很多的機器人，也和你們分享一下。
3、想象寫話
隨著科技的發展，如今能干的機器人是越來越受到人們的歡迎了，請同學們展開想象的翅膀，想想假如你是科學家，請你設計一款你最需要的機器人。它們有哪些獨特的本領呢？哪些地方有趣呢？先自由寫，然后組內互相讀一讀，推薦寫得最好的一個同學來展示。
4.交流
我讀了<<恐龍的秘密>>這本有趣的書,我已經獲得了許多知識,了解了恐龍為什么會滅絕?和在我國境內都發現了哪些種類的恐龍?
恐龍稱霸地球的那個時代,被稱為中生代,恐龍是爬行類動物,有刺龍、犬齒龍、腕龍、雷龍、劍龍、魚龍、似鳥龍、鴨嘴龍、霸王龍和蛇頸龍。它們的骨絡化石，在首都的“自然博物館”里都能見到骨絡化石。
恐龍各種各樣，奇形怪狀。身體龐大的有24米長，小的也有5米長。體重重的達80多噸，輕的也有幾噸重。依據食性，恐龍又可分為食肉恐龍和食植恐龍。吃頭一天能吃掉80千克的肉，吃植物的恐龍一天能消耗1噸植物的莖葉。
這本書里還描寫了恐龍稱霸的中生代，地球還有哪些動物與它共存？那時的自然界是個什么樣子的呢？讀完了這本書，有關恐龍的知識，我一下子就知道了那樣多，我真是很開心！
讀完這本書，我腦海里還展開了豐富的想象。我想如果這些食量如此大的恐龍今天還活著，那么地球上的麻煩肯定會更多。它們會把地球上的植物和森林都吃光！公園里就不會有美麗的鮮花，水果攤上也不會見到美味的蘋果、香蕉、橘子、和菠蘿……地球上的節日也就永遠消失里！如果恐龍今天還在稱霸地球，任它們到處橫沖直撞，還不把人們的建筑的高樓大廈都要毀壞嗎？如果真是這樣，我們人類應該搬到哪里去呢？看來恐龍的滅絕還真有道理。大自然真公平！
我以后要多看一此有趣味的科普書，從中我可以學到許多知識，明白了許多大自然的奧秘！
一、學畫于嬉，激發創造
“在游戲中畫畫，在畫畫中游戲?！边@句老掉牙的話雖是說了又說，可真正能做到的又有幾個。第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵 、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊撊绾蝸砑?、喚醒 、鼓舞幼兒，使他們學畫于嬉、激勵創新呢？
繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。在教學中教師應以系統的形象思維訓練為主要內容，以繪畫為手段和游戲活動為主要形式，與各學科有機配合，全面提高幼兒素質，培養幼兒勇于獨創的能力和審美情趣，讓幼兒覺得自己是在玩，而不是在上課，從而激勵幼兒不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們樂學、善學、會學，樂此不疲。幼兒的年齡特點更決定活動應帶有游戲性質，教師在活動過程中應以讓幼兒看看、想想、練練、玩玩為要求，讓幼兒能主動投向美術活動。比如，在“大灰狼和小白兔”的活動中，我們讓孩子模仿小兔的角色給小動物打電話，“聽聽看，電話線接通了嗎？”讓幼兒能夠將小兔家和小動物家之間用彎彎曲曲的線條連接。這樣教學，孩子們很感興趣，教學效果也頗好。
二、選材生活，激發創造
《新綱要》提出：教育要源于生活。幼兒的繪畫經驗來源于生活，豐富的生活經驗是幼兒自主創作的基礎，離開了生活經驗，幼兒的創作就成了無本之木，無源之水。因此，我注重引導幼兒觀察周圍生活，擴大知識面，增強對周圍事物的情感體驗。通過散步、討論、觀察及其他教學活動等多種形式積累繪畫素材，使幼兒有東西可想象，有內容可表達，并具有自主創作的意愿。
如在畫《我親愛的爸爸媽媽》時，我就結合社會活動《我的爸爸媽媽》，跟孩子們像聊家常似的有說有笑，一邊說一邊畫：“我的媽媽頭發是短短的，燙起來的，喜歡穿裙子。我的爸爸帥帥的，個子高高的?！蓖ㄟ^我自身來引導幼兒回想自己爸爸媽媽的身體特點，了解自己爸爸媽媽的生活習性。我接著說：“那接下來我就看看等會兒你們畫的爸爸媽媽好看呢？還是徐老師畫的爸爸媽媽好看？”這樣，孩子們的創作熱情高漲，連一些平時老是叫著“不會畫”的孩子也迫不及待地拿起了筆，敢于畫出和老師不同想法的繪畫作品。活動結束，我檢查幼兒的作品，發現每個幼兒的作品都各不相同，比前幾次的作品都要畫得好，畫面都有趣得很。長久下來，幼兒的想法、觀念都會具有個性色彩，創造能力也在不知不覺中得到了發展和提高。
三、范畫于宜，激發創造
現在有很多教師都避諱范畫（示范），更有甚者談其色變，其實適當的示范是必要的。示范的價值在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握好度和方法，示范就是一個階梯，孩子們可以順著這個階梯越爬越高。但要注意幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，不能讓范畫變成限制幼兒想象和創造的桎梏。新課程主題畫面固定死板，綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想，使得教師無法真正地放手讓幼兒自己去畫畫，讓幼兒去表達、表現自己的情感、興趣和愿望。如在畫《媽媽的包》時，我覺得這是最簡單不過的，就沒有范畫給幼兒看，只在課堂上簡單地說了說：“你知道媽媽的包包里都放些什么東西嗎？”孩子說得是什么都有，我就想那肯定會畫得比較漂亮了。繪畫結果出來比我預想得差遠了：單一、重復、涂色不均勻。所以說適當地使用范畫還是必要的。
四、評價得當，激發創造
對于幼兒的作品，我們不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評“好”與“不好”，要善于發現每個幼兒的獨到之處，給予正確的評價，關注幼兒的縱向發展，因人而異、因材施教。
幼兒繪畫有其一定的發展過程，從涂鴉——再現——創造，并隨著年齡的增長，思維面逐漸擴散，不同時期有不同的特點。因此，評價幼兒的作品應有不同的方式，教師要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，贊賞幼兒點點滴滴的創造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流，使他有更多溝通。如“你畫得真有趣！”“你的進步真大！”“今天你的鉤線畫得很好，待會兒涂顏色時能仔細一點，老師相信你這張畫會很漂亮的?！薄澳愕漠嬚嬗幸馑?，跟別人不一樣的，老師喜歡?！钡葋砜隙ㄓ變旱膭撟鳎鰪娪變旱膭撟髯孕?。在他們看來，得到老師的獎勵就是得到了最高的獎賞，也是對自己作品的肯定，從而會對繪畫充滿自信。
關鍵詞 觀察 激發興趣 發揮想象 輔助活動 結合實際
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0099-02
一、指導觀察，培養學生說話、寫話興趣
俗話說：“不會觀察，就不會作文。”心理學研究發現，人的知識80%以上是通過視覺感知而獲得的。由此可見，學生只有細心地有目的地感知事物、觀察事物，才能發現生活中的大量寫話素材。低年級學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此，教師要創設條件，指導學生觀察。比如說，為了讓學生有物可以觀察，我就在教室中布置了一塊生物角，讓學生親手在花盆中種上大蒜，由專人負責，澆水施肥；買個金魚缸，養只小烏龜，養兩條金魚，定時喂食?？沼鄷r間，我經常與學生一起看看大蒜有沒有發芽了，逗逗烏龜，喂喂金魚，讓學生提高觀察的興趣，并隨時指導觀察方法。過一段時間后，我讓學生匯報觀察結果，果不其然，很多學生栩栩如生地描寫了烏龜的樣子，脖子和腿怎么伸縮的。有的學生詳細記載了大蒜從種下到發芽經歷了幾天時間，葉子顏色的深淺變化。
二、豐富生活，激發興趣， 使學生有話可寫
1.嘗嘗寫寫。秋天，水果美食眾多，我和學生在課堂上舉行了一個水果品嘗會。學生通過觀察各種水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅氣味，品嘗果肉等活動，對各種水果有了較深的認識，再來說一說、寫一寫。日常生活中，孩子們吃東西總是大口大口的吃，沒有細細的品味水果。但在課堂中，學生在老師的引導下，細咽慢嘗，把吃、喝、玩和寫話有機的整合，學生興致頗高，對各種水果也有了更細致的認識。如“蘋果聞起來還有一種清香呢！”“我發現香蕉果肉里還有籽呢！”“榴蓮的味道很臭，像臭豆腐一樣?！边@些語句無不顯示著學生的心理詞匯很豐富，教師只要很好地加以引導、激發興趣，孩子們的潛能就能得到發揮。無拘無束中，孩子們產生了濃厚的興趣，說出了想說的話，寫下了想寫的話，真正地由“要我寫”變為“我要寫”。
2.畫畫寫寫。選擇有趣的一景一物，讓學生畫畫。畫畫對學生來說，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。
一節語文課上，我在黑板上畫了好大好大的一個園子，然后說：“這是咱們班將要向全校師生開放的動物園，可動物園里該有些什么呢？小朋友們能用你們的小巧手畫下來，再剪貼在動物園里嗎？”小朋友們不亦樂乎地忙開了。瞧，動物園里貼了“孔雀開屏”“大象搖鈴”“鸚鵡唱歌”“猴子爬山”“駝鳥跳舞”……接著讓他們看圖說說動物園有哪些動物，在干什么？然后我讓孩子們給這段話加上開頭（動物園里的動物真多呀）和結尾（這些動物真有趣！它們是我們的好朋友），最后讓學生寫一段完整的話。這些“絕妙的作品”，充滿了童真、童趣、童心、童情，洋溢著兒童純真、質樸的天性。那是他們自己的生活，自己的觀察所見，自己的生花妙筆。他們能不樂嗎？
3.演演寫寫。低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。在教學《柳樹醒了》一文時，在引導學生賞析完文質兼美的課文后，我讓學生拿出事先準備好的道具：柳樹、雷電、燕子等頭飾，仿照文中的美詞佳句邊說邊演，學生們爭先恐后地上臺表演，扮演春雷的同學說：“春雷跟種子說話了，說著說著，小芽呀，從土里鉆出來了?！鼻?，說的多好呀，教完《識字三》《識字四》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎尾巴》等課文后，我都讓學生演一演，說一說，再寫下來，類似上面的語句，學生寫得真不錯，培養了學生的想象力，口語交機能力和寫話的能力，真是一舉多得。
4.做做寫寫。在動手實踐中豐富生活，增長見識，積累寫話材料。學生都喜歡折紙的游戲，于是我一改往日寫話的形式，對同學們說：“咱們今天來個折紙比賽，看誰折的作品又快又好?！痹捯粑绰洌缬邪茨筒蛔〉耐瑢W行動起來，一雙雙小手嫻熟的擺弄著手中的紙。之后大家評選出優勝者。在學生的興奮點還未消退的時候，讓他們介紹自己的作品是怎樣折成的。孩子們爭先恐后，都想一展自己的折紙技術。這一環節，實際上是在鞏固學生說話要有條理，有順序，為寫話打基礎。最后一個環節讓孩子們在自己的作品上寫幾句最想說的話。快下課了，望著張張興奮的笑臉，我問道：“孩子們你們高興嗎？”“老師，我們想寫篇日記?！薄澳呛冒?！你們可以寫活動的過程；也可以向別人介紹你的作品是怎樣折成的；還可以寫一寫你的心情?；蛘甙炎约旱淖髌樊嬙谌沼洷旧?，那多有意思呀！”又如圣誕節到了，我組織學生從家里帶來彩筆、白紙、絨線、針等，利用課余時間自己做賀卡、小禮物，這樣，學生在不知不覺中，用自己美好的心靈、靈巧的雙手，既豐富了課余生活，又創造了七彩的寫話素材，同時還避免了鋪張浪費，更有助于學生寫出具有真情實感的話，真可謂一舉四得。
三、編童話故事，發展學生的想象力
1.看電視寫童話。電視節目是學生最感興趣的，特別是一些符合兒童身心發展規律的卡通片，更是為他們所喜聞樂見。如《貓和老鼠》，教師可以把它錄制下來，選取其中學生最感興趣的一段畫面，消去聲音后，讓學生觀看，根據畫面中描寫老鼠的動作、神態，想象它們的語言或是想象故事的經過然后寫下來，最后，再和原畫面的聲音或故事情節進行比較。
2.看玩具寫童話。學生生活中喜歡的玩具人人都有，他們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發的。教師可以讓全體學生把自己最喜歡的玩具拿來，統一放在事先準備好的摸物箱里，讓學生摸出一件或兩三件，并以它們為主人公想象出一個童話故事。這樣學生的形象思維活躍起來，寫話就有話可寫了。如，取出“機器人”和“洋娃娃”兩個玩具，讓學生通過合理想象將它們聯系起來，編出一個童話事故。
3.看圖畫寫童話。圖畫是現實生活的縮影，但它反映的生活只能是靜態的，是一種瞬間的情境。教師可以讓學生猜想這幅圖前后發生了哪些事，這些事發生時周圍的環境怎樣以及人物的語言、動作、神態、心理各是如何，然后寫下來。如《智斗大灰狼》，只出示開頭和結尾兩幅圖，其經過讓學生想象；《貓醫生過河》，通過一幅畫面，提供各種動物為貓醫生想辦法，幫助其過河的線索，讓學生編寫完整的童話。
四、以活動為輔助，擴充學生說話、寫話范圍
關鍵詞：繪本；美術游戲；美術活動情境；美術想象活動
一、精析繪本美術元素，巧設美術游戲
繪本優美的圖畫中，也蘊含著豐富的點、線、面、色等豐富的美術元素。
1.線條游戲
線的使用早于形體與色彩語言的使用，是表現客觀世界力度、韻律及境界的必要手段。幼兒最初也是用線條來創造物型，并用線條和物型來表達情感，用線來創造“美”的。
繪本《恐怖的頭發》就是一本有趣的關于線條造型的繪本，它將幼兒引入一個多姿的線條世界。要去參加舞會的小獅子不知道該怎樣打理自己的頭發，嘗試了多種發型。本次活動引發了幼兒對發型色彩、造型的觀察、研究，他們形象地把小獅子各種發型形容成卷卷的羊毛、流動的河流、帽子、彩虹，小獅子奇特的發型給幼兒帶來了想象的樂趣，活動中，幼兒常常被自己的想象逗樂，發出會心的笑。我提供棉簽、顏料等材料，讓幼兒嘗試畫小獅子的頭發。小班的幼兒手執棉簽繪畫，與此同時他們會直觀地觀察到運動的結果：手腕用力大小不同則線條的粗細不一、手腕運動時長不同則線條的長短不一、手腕在行進中左右移動則成曲線、手腕運動方向不同則線條方向也不同。與其說是畫線條，還不如說是玩線條游戲，孩子的視線追隨著筆觸，小獅子獨特的發型就在這運動的線條游戲中誕生了。
2.色彩游戲
如，繪本《海馬先生》，繪本中海馬先生的色彩呈現出多色渲染的效果。這種效果是怎樣產生的呢？幼兒在不斷地猜測。教師未對孩子的猜測作出評價，而是提供了大幅紙和粗細不一的筆刷，讓他們在色彩游戲中體驗。幼兒用筆或點、或刷、或甩，色彩揮灑、疊加，畫面就像一片夢幻的大海。在自由自在的玩色過程中，幼兒驗證了自己的猜測，明白這般絢爛的色彩是用如此獨特有趣的方式創造出來的。
在實踐與研究中，我們發現一些繪本充盈著豐富的色彩元素，色彩風格也不盡相同：有碰撞的色彩、有漸變的色彩、有寧靜的色彩、有熱鬧的色彩……幼兒在閱讀繪本的過程中直接感知了風格不一的色彩元素。接著我們會以這些繪本為背景生成色彩游戲，在游戲中鼓勵幼兒運用各種美術工具大膽玩色，甚至嘗試運用三原色創造其它的色彩。在揮揮灑灑中，啟發幼兒用色彩表達情緒與想法以及對繪本的理解。
3.形狀游戲
繪本是美術與語言完美結合的藝術，它那精妙的語言文字和明快引人的畫面恰恰能夠吸引幼兒欣賞的目光，激起幼兒模仿與參與的愿望。繪本《小船的旅行》中小船的形象簡潔（由方形、圓形、三角形、梯形等基本形狀構成）。在繪本欣賞中，他們受到繪本表現手法的啟發，有了參與創作的沖動。興趣是最好的老師，老師示范與指導在這時顯得多余，這時應該給予幼兒理解與支持。于是，我提供了色彩、大小不一，數量充足的形狀片以支持幼兒在形狀游戲中高效地探索。在擺擺弄弄、拼拼貼貼中，幼兒不費吹灰之力組合出了小船。從他們的作品中，既可以看到繼承也可以看到創新。你看，一些小船有門有窗，一些小船有眼有嘴有生命。這是多么富有想象力的創作呀！
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：要遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
繪本形象直觀、有趣生動，其中蘊含的美術元素點、線、面恰當地表達作品的內涵，適合幼兒并深深地吸引著幼兒。智慧的教師如果能夠遵循“游戲是幼兒的生命”的原則，深入挖掘其精華，以幼兒喜聞樂見的游戲方式開始美術活動，就會使孩子不知不覺地喜歡欣賞美的事物、體驗到用美術語言表達自我的樂趣。
二、精析繪本故事情節，巧設美術活動情境
1.創設繪本情境，輕松引趣
情境是繪本作品的構成元素之一。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”教師從繪本故事出發，創設具有一定情感氛圍、探索氛圍的美術活動，使幼兒與繪本故事產生共鳴。在這種情況下，情境乃是幼兒與繪本故事的媒介，能充分調動幼兒參與美術活動的主動性與積極性。
《滿頭鮮花的熊》里講述的是一個溫馨的故事，小熊偷吃蜂蜜被蜇傷，小動物們沒有笑話他，卻給他幫助和善意的勸告。這還是一個充滿童趣的故事，充滿智慧的小熊會用野花遮蓋自己被蜇傷的腦袋。幼兒從這個故事里體會到了小動物間的可貴友情，同時也被小熊有趣的舉動逗樂了。
教師借助故事創設相應的情境，讓小熊從故事里走出來，來到小朋友的生活中。一只個頭與小朋友們差不多的玩具熊羞愧地“告訴”孩子們：“我沒能記住大家的勸告又偷吃了蜂蜜，再一次被蜜蜂蟄得滿頭是皰，怎么辦呢？”幼兒入情入境，心動情發。同時，幼兒有愛模仿的心理特點，他們采用故事里的辦法再去幫助小熊。在愛心的驅動下，他們用全身心的能量去設計那朵最美的花，去幫助小熊。繪本情境真有魔力，使美術活動與幼兒之間縮短了距離，幼兒美術表達在繪本情境中真誠地、激情地揮灑著。
2.創設繪本情境，巧妙化解操作步驟
在精心地閱讀繪本作品時，教師會發現繪本情境與將要進行的美術操作活動的步驟令人驚喜地契合，恰好可以用來生動形象、淺顯易懂地化解美術活動的操作步驟，使孩子樂于接受。
如，繪本《樹葉小鳥》的故事中講到，飄落的黃色小樹葉到綠色的湖水里洗個澡，變成了一只只綠色的樹葉小鳥。順應這一故事情境，我們創設了相應的繪本操作情境――小樹葉洗澡，來詮釋繁瑣的樹葉拓印步驟。在拓印活動中，我是這樣創設情境，幫助幼兒解析拓印步驟的：小樹葉乖乖地躺在紙上，準備洗澡了，先給小樹葉洗個澡（用毛筆蘸自己喜歡的顏料將樹葉涂個遍），然后給小樹葉蓋上被子（用紙蓋住涂完色的樹葉），輕輕地撫摸小樹葉哄它睡覺（用手輕輕地拓壓），叫醒小樹葉（將紙掀開）。將幼兒復雜又晦澀難懂的拓印操作過程巧妙化解成照顧小樹葉的過程，他們就像置身于一個充滿愛意的游戲中，多么有趣呀。
三、精析繪本創意，巧設美術想象活動
《彩虹色的花》這個繪本故事講述的是一個充滿友愛的故事，彩虹色的花把自己的花瓣送給小動物，幫助他們渡過難關。盡管最后彩虹色的花失去了絢爛的色彩，但是它的善良在我們的心里留下了深刻的印象。幼兒閱讀過這繪本以后，特別喜愛繪本中花朵的彩虹色，他們先興趣盎然地為花瓣涂上彩虹色，再挑選一只動物朋友粘貼在花朵旁邊。此時，教師啟發道：“彩虹色的花想送一片什么顏色的給小動物？送給他做什么呢？”顧××說：“我要送一片黃色的花瓣給小螞蟻做‘大黃蜂’車?！惫f：“我要送一片綠色的花瓣給小蝸牛做搖搖椅，再送一片藍色的花瓣給它蓋上”……
數學體驗學習，就是指教師捕捉為兒童所熟知的生活中的數學現象，在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，適當作些變形的處理，讓數學更多地進入兒童可以體驗，也樂于體驗的天地，達到生活材料數學化，數學教學體驗化. 在小學數學中由生活實際出發，把教材內容與“生活現實”有機結合起來，特別符合小學生的認知特點，也真正調動了兒童在體驗中學習的積極性，從而增強了學生學好數學的內驅動力，激發起學習數學的濃厚興趣.
一、在捕捉“生活現象”中體驗，引入新知
生活中到處存在著數學思想，教師要善于去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務. 如教學“分數的初步認識”引入新課時，一位有經驗的老師首先在投影儀上出現一個人，這個人在分物品，而且分得很均勻；接著教師讓學生每人也來分物品（各自準備），要求分得一樣多……最后，教師引出，人分物品，“人——分——份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”. 利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切. 又如，教學“比例的意義和基本性質”導入時，安排了這樣一段插曲：你們知道在我們人體上有許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳的長度的比大約是1 ∶ 1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1 ∶ 1，腳長與身高長度的比大約是l ∶ 7……知道這些有趣的比有許多用處. 到商店買襪子，用襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿，假如你變成一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天這節課我們就一起研究“比例的意義和性質”……這樣利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，可使學生帶著問題，主動地參與新知識探究. 利用捕捉到的“生活現象”引入新知，學生就會感到：噢，原來數學離我們這樣近. 使學生對數學有一種親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘. 正是由于這種特別的吸引力，學生會自覺理解數學，更加喜歡學數學，同時激起學生大膽探索的興趣.
二、在聯系“生活畫面”中體驗，揭示規律
數學知識源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是對生活中的現實問題的提煉，因此，它高于生活、概括生活，具有高度的抽象性. 教師在對數學學習材料進行適度的心理化加工的同時，還應特別注重對數學知識進行生活化加工，從而使學生在利用自身經驗去概括生活的過程中，把數學從現實生活背景中建構起來. 將數學知識融于生活中，勾勒出“生活畫面”，幫助學生揭示數學內在的本質及其規律. 如揭示“加法交換律”時，教師設計了一個生活場面：在桌子上左邊一堆放3根，右邊一堆放2根，共放5根小棒，讓同桌兩名同學面對面的坐著，根據看到的小棒由近及遠地列出加法算式，其中一名同學列式為3 + 2 = 5，另一位列式為2 + 3 = 5；接著讓學生觀察，桌上一共有幾根小棒（和不變）；然后思考：為什么算式不同，結果卻相同？這時，展示的生活場面便于幫助學生展開討論，得出“加法交換律”的認識：交換加數位置，和不變. 又如，引出“循環小數”時，教師安排了“拍打節奏”的場面，要求學生在教師的指揮下一起拍打I×× ×I的節奏，拍手的過程中，教師突然示意“停下”，發出感嘆：同學們真聰明，為什么拍打的節奏既整齊又動聽，是什么原因？讓學生展開討論……我們按照I×× ×I這樣的節奏依次不斷重復地拍，所以拍得整齊又動聽. 數學上有一種很美的數，也像打節奏那樣. 某些數字會按照一定的順序（依次）不斷重復出現，這就叫“循環小數”. 建立“循環小數”的概念，經過拍打節奏來感知，使學生認識到生活中處處有數學. “生活畫面”的勾勒，將學生帶入生動活潑、情趣盎然的學習情境. 學生在這種和諧的學習環境中，思維活躍，主動進取，在不知不覺中就把握了知識的內涵.
三、在設計“生活情境”中體驗，開展演練
聯系學生的日常生活與學習情境，以學生所熟悉的景與物，人與事，學習與生活為載體，就能構建一個良好的教學情緒場. 數學中許多內容都可模擬成生活場景，讓學生在生活情境中練習就會使練習變得形式新穎、內容充實，單調的題目會因此更富于情感色彩而又不失其理性的光芒. 如學習相遇問題應用題時，在學生對此類應用題的結構和解法有基本了解時，教師布置了這樣一個活動：同桌兩人為一組，將相遇問題應用題中的情節作表演，并口頭編應用題，再解答. 表演場地在教室內外可自由找……5分鐘后集中交流表演情況. 在活動時兩名同學站在兩個不同的地方（兩地），面對面地站著，喊“預備走”一齊對面走來（同時、相向），經過一定的時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇）了……那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演這個節目嗎？學生們興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對著掌心，慢慢靠攏，經過一會兒時間，兩手掌合在一起了. 經過這樣的演練，學生對“兩地、同時、相向（對）、相遇”等有了實實在在的了解. 再如，學習“長方體和正方體認識”時，教師組織學生用小刀切土豆，切下第一刀時，用手掌摸一摸切過的地方，感覺是平平的、滑滑的，“感知面”；豎著切下第二刀時，用手指摸兩個面相交的一條邊，“感知棱”；再切第三刀后，用手指點三條棱相交的“點”，“感知頂點”……經過操作，學生對長方體、正方體中的三個要素“面、棱、頂點”得到了強化認識，在實踐中建立起了正確的牢固的數學概念. 學生經過這么一番演練，情智得到協調發展. 使學生發現數學就在身邊，并且充滿著“靈氣”. 進而感嘆：生活真有趣，數學真有趣.
四、在返回“生活天地”中體驗，廣為溝通
讓學生在體驗應用數學，解決實際問題的成功中，凸顯數學在現實生活中的應用價值. 只有讓學生投身到實踐中去，才能有效培養學生的應用意識；只有讓學生親自去做一做，學生才會真正體驗到數學知識的價值，他們的實踐能力才能切實得到鍛煉提高. 美國的羅杰斯說得好：“只有當學生正確地了解所學內容的用處時，學習才能成為最好的、最有效的學習. ”
如學完圓的有關知識后，教師對學生說，科學家伽利略說過：“自然界以數學的語言講話，這語言的字母是：圓、三角形以及其他各種數學形體. ”老師讓學生利用圓、三角形、長方形、線段等創造出盡可能多的物品. 學生興趣很濃，充分發揮想象，畫出了許多構成物品的基本幾何圖形.
將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，使學生真正體驗到數學的美和創造的美.
大學時住學校一分部，很喜歡每一棟宿舍樓。其實樓房本身平淡無奇，就是很喜歡它們的名字：牡丹苑、桂花苑、玫瑰苑……覺得很有人情味和想象空間。后來不知道哪一個可以發號施令的ZT，命令把它們都改為了機械的一號樓、二號樓……索然無味，惆悵了很久。為什么他們不是把樓房改了那么沒味的名字，而是索性在每棟樓房的外墻，鑲嵌上相應的MOSIAC花朵圖案，那樣，該是多美麗的校園風景。搞不好，慕名參觀者都會絡繹而來，整個城市的旅游業都會有所促進，就如西班牙建筑大師安東尼奧?高迪（ANTONIO GAUDI，1852―1926）的房子之于巴塞羅那的旅游意義一樣。唉。
巴塞羅那是西班牙加泰羅尼亞自治區的首府，很多人稱它是“高迪的城市”，生于斯長于斯的高迪在這里留下的建筑作品，幾乎代表著城市的靈魂，鮮明地點睛出了這座城市地中海豐富多彩的文化個性，加泰隆文化的傳統。在巴塞羅那的高迪建筑，總共有9幢，包括最為聞名的圣家族教堂（迄今還未完工）、米拉宅?。ㄈ缃竦倪_利博物館）、巴特羅宅邸、居埃爾公園等。高迪一生熱衷的建筑風格，在它們身上表露無遺。
高迪早年的創作，融合了摩爾、哥特、巴羅克建筑風格，其后就轉向獨立的創造，為振興本土文化即加泰隆文化為立足點，作品傾向于表現加泰羅尼亞自然山岳的地形特色，動態的波浪形象，外觀似乎沒有規則，內部骨架卻擁有理性的平衡結構，魔術般把“硬梆梆的建筑線條化解成柔腸”的能力令人驚嘆。他信奉“創作就是回歸自然”的原創精神，從不企圖挖空心思地去發明什么東西，而只想把大自然的美貌與神奇幻化到建筑物之上；拒絕在建筑物上使用直線，認為直線是人工創造出來的，曲線才是自然的基本線條，大自然中并不存在直線，即便有，也是眾多彎曲線造型轉換而成的。高迪最偏愛圓形、雙曲面、螺旋面。在他手下，天空、云彩、水、山脈、動物、植物，一切大自然之物的形態，都可以成為一個建筑物的形態。有機結構加上大量運用深具地中海風情的MOSIAC拼貼裝飾與彩繪，成就了高迪詭異莫測、瑰麗非凡又童真有趣的建筑世界。
童話世界居埃爾公園
居埃爾公園建成于1914年，位于城郊的一座山頭上。公園外，MOSIAC鋪貼的石墻明媚稚趣，配合著大門口兩側奇特小塔樓造型的門房和接待室，似乎能聽到高迪蒼老卻俏皮的聲音在空中回蕩：歡迎你來到童話世界。進門后，兩條石階中間夾著泉水，水上由MOSIAC拼貼而成的各種加泰隆標志繽紛奪目。其中有一只似為蛤蟆又似是蜥蜴的神獸，幾乎能滿足每個孩子關于斑斕童話世界的想象。階梯盡頭是一座柱列式的殿堂，在柱列支托的平臺上面，人們能居高臨下地欣賞城市的美景，眺望遠處大海。對應著平臺的不規則造型，平臺兩邊是由高迪的助手胡霍爾設計的蜿蜒坐凳，靠背上的MOSIAC鑲嵌成各種神秘圖案，加上山腳處開掘的洞穴，怪異的造型，宛如漂浮流動著的線條，童話世界就如此真實地呈現在眼前。同時，它也是一個人性的世界。比如坐凳的高度、背部弧度、相距的空間，都很適合朋友們坐在這里，聊天談心。這樣人性化的細節設計在整個公園隨處可見。
格拉西亞大街上的波浪與火山巖
建造于19世紀末的愛尚普里區的格拉西亞大街，至今還是巴塞羅那城最美麗的街道。高迪的經典建筑米拉宅邸、巴特羅宅邸，就斜角相對地并存于這條大街上。
米拉宅邸擁有淺色的立面，連續性的彎曲造型，屋頂錯落有致，墻面參差不齊，遠看像是波浪起伏，富有動感。中間穿孔般的窗口卻又是規則的，體現著高迪把浪漫主義和理性主義相結合的風格。房子天臺上還置立著一些奇形怪狀的突出物體，有像全副盔甲的衛士的，有像神話怪獸的，還有的像教堂里的大鐘，其實，它們都是煙囪和通風管道。米拉宅邸的內里，由胡霍爾設計的樓梯、墻面和天花板形狀扭曲蜿蜒，色彩豐富，也使人像是進入了神奇幻境。其實，高迪建筑的結構，用的多是他創造的規則型平衡骨架，比如米拉宅邸洶涌起伏的波濤屋頂，實際上是一根水平移動的直線，沿了一根固定縱軸上下有序地擺動的結果。高迪得意地認為，米拉宅邸是他運用自然主義手法，把浪漫主義和反傳統精神體現在建筑上的最有說服力的作品。
米拉宅邸對面斜角上的巴特羅宅邸，更是讓人一見就不由得靈魂出竅。外墻上大片大片藍色、紫色的MOSIAC拼花，先聲奪人，令人不敢相信，這個如此現實的世界，竟然存在如此浪漫幽艷的房子。流傳在加泰羅尼亞地區的“喬治屠龍救公主”的故事，是高迪對這座房子設計靈感的來源。深色有機造型的立面，給人以流淌的火山巖的感覺，骷髏頭造型的陽臺，像是化裝舞會上的面具。骨頭形狀的柱子，布滿鱗片的魚背是屋頂，煙囪有如險峰，整座公寓猶如抽象風景畫，包括對殼體、骨架、軟骨、熔巖、翅膀及花朵等自然物體的詮釋。房子完工后，高迪自己都贊賞它為有如來自天堂的房子。
永不完工的圣家族教堂
圣家族教堂真是一個教堂嗎？它奇幻瑰麗得太不像話了。匪夷所思的玉蜀黍尖塔造型，最高處達125米，塔身遍布百葉窗，像鏤空的大花瓶；幻麗奪目的MOSIAC圖案裝飾；猶如從墻上生長出來的、精致到每一個小細節的、栩栩如生的雕像；螺旋形的樓梯……明明是龐然大物，分明又輕巧無比，不真實到像是充滿幻想的孩童，在沙灘上堆壘出來的精致通天城堡，更像是某年某月在夢境里所見，從來沒有想過，它可以降臨于現世。
圣家族教堂耗費了高迪人生最后十幾年的所有心血。從1883年開始，他接手該工程。1914年之后，他停止了其他所有工作，專心于教堂的建設，直至1926年遭遇車禍突然去世……教堂還沒完工。在高迪設計的方案中，這棟猶如魔幻之城的教堂，擁有三個宏偉的正門，每個門上方設4座尖塔，共12座塔，正好代表耶穌12個門徒。目前，竣工的只是其中的一個門。高迪的逝世使圣家族教堂工程一度中斷，其后又斷斷續續地恢復建設。
關鍵詞：閱讀；學習主人；興趣；快樂；享受
案例
―、創設情境，激趣導入
1.師：同學們喜不喜歡大海？想不想親自到海邊去享受趕海的樂趣？現在閉上眼睛（課件播放趕海的場景）：你聽到了什么聲音？你看到了什么畫面？
2.學生觀看后全班交流。評析：學生聆聽了大海的聲音陶醉在了課文所描述的情境中，激起了學習的興趣。導入課文成功了。
二、指導找“趣”
1.師：請默讀課文第2、3兩段，用橫線畫出你認為有趣的地方。
評析：學生才是學習的主人，在教學中，我們要時時處處體現他們主人翁的地位。同時，學生又是不同的，他們從教材中獲得的信息與體驗也是不同的。所以，我們還要尊重他們不同的閱讀感受。
2.師：同學們，怎樣才能把課文讀好呢？可以一邊讀一邊想象句子描述的畫面的。還可以加上動作、表情，想加什么就加什么。相信你一定不會讓老師失望，甚至會讓我刮目相看呢！學生練習朗讀。（教師巡視指導）
評析：閱讀教學重在讀，讀書百遍其義自見，同時還要交給學生讀書的方法。
3.全班交流。
（1）剛剛老師看見杜海峰同學劃出了第二自然段的第一句他覺得這一句很有趣。我們就先請他來讀讀這一句話。（指讀）
師：老師提醒你一下，你有沒有注意到這句話中的“鬧”字？同學們讀到這個字時，可以先回想一下自己平時想讓爸爸媽媽給你買喜歡的東西時是怎樣纏著鬧著爸爸媽媽的，然后再去朗讀品味。
評析：結合學生平時的生活體驗去讀書，就一定能讀出其中的味道來?！棒[”過之后，相信學生會讀得入情入境。
（2）師：老師發現同學們在這一自然段中劃出了許多自己覺得有趣的地方，有的同學甚至把整段都劃下來了。下面，就請你自由自在地讀讀你劃的句子，看誰讀的有趣。你可以和同位伙伴比賽讀，表演讀，做手勢，站起來加動作表情?？傊?，想怎樣讀就怎樣讀。學生興致盎然地練讀。
評析：教學中，我們要把學習的權利交給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式和學習伙伴，這種開放靈活的形式一定會讓學生有更多的收獲。
（3）師：孩子們，你們可真了不起！我剛才都看到了，聽到了，讀得真是興趣盎然，抑揚頓挫。下面就來一起分享吧！你覺得哪些句子有趣，就讀哪里。想讀的同學起立！這么多同學要讀，真愛表現自己。好，我就先請你讀吧！
生：我劃出了這句話：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”
師：你把“摸呀摸呀”這個詞讀得很慢。告訴我們，為什么要這樣讀呢？
生：因為我覺得在大海中摸螃蟹不是很容易的事，要仔細地找，小心地找，也許會找很長時間，所以要讀得慢一些，輕一些。
師：看得出你是個細心的孩子！摸得那么認真仔細，到底摸沒摸到螃蟹呢？誰來用你的朗讀告訴同學們。（一生讀）
師：你真棒！想象一下，一只小螃蟹被你抓住了，高興嗎？激動嗎？通過你的朗讀把這股興奮勁表現出來，能做到嗎？再試一試吧！
（一生再次朗讀）
師：進步真大！這下我們可清楚地體會到了小作者抓住小螃蟹的興奮和激動了。特別是“嘿”這個字，讀得真有趣，仿佛讓我們看到了小作者的神情了呢！（板書：嘿）有沒有覺得讀得比他還有趣的？（一生讀）師：除此以外，你認為還有哪些句子有趣，誰來讀給大家聽一聽？
生：我劃的是這一句：“突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?！?/p>
師：老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有味道！你為什么能讀得這么好呀？
生：因為被螃蟹用大螯夾住了手，很疼。所以我這樣讀。
師：有沒有誰想和他較量一下？
師：較量得真激烈。你們都是贏家，高興吧！
師：你還覺得哪里有趣，來讀給大家聽好嗎？
生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：“那邊一個小伙伴，正低著頭不知在尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴向我努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩！”
師：這可是一只不甘心就這樣落入人們手里的螃蟹呢，正絞盡腦汁想法兒逃離人們的手掌、四處逃竄的小螃蟹！可是你的朗讀卻給我們乖乖投降的感覺呦！再重新讀一遍好嗎？還有想和他比賽讀的嗎？
師：這一次我們看到了不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴兒，不作聲，可不能打草驚蛇、把它嚇跑了呦。會不會努努嘴兒？師生一起努努嘴兒。
……
評析：教師指導學生準確、細致，學生感受到了趕海的樂趣。同時，教師尊重了每一個學生的朗讀體驗，做到了“閱讀是學生的個性化行為?！?/p>
三、總結，延趣
1.今天我們一起感受了小作者趕海的樂趣，你們現在就處在童年，在你的生活中一定也有不少有趣的事發生過吧，快和你的小伙伴們一起分享吧！
2.你們說得都很有趣。想不想把他們寫下來？課后請把它們寫在小練筆本子上?？凑l寫得有趣。
記得在我七歲快要過年的時候，家家戶戶都高高興興的準備年貨，媽媽也特意為我買回一大堆糖果，我欣喜若狂。我慢慢欣賞著糖果的美味，有酸甜的、菠蘿味的、還有夾心帶酒香味的……突然，我聽到媽媽叫我：“悅兒，你不能吃得太多了，那對你身體不好。”我一看，哇！怎么的？我一口氣已經吃了十多顆了。我怕媽媽罵我，不敢再吃了，但是當我看著那些甜甜的、香香的糖果，我又忍不住悄悄的撕開一顆放在嘴里，手不停的玩著糖紙，以騙媽媽。突然，我無意看到手里花花綠綠的糖紙多么漂亮，還帶有一股股香味，我不禁想到：何不收集這些糖紙，扔了多可惜。于是，我就撿起糖紙，把它們一張張的摸平，小心的夾在書里。
隨著我一天天的長大，糖紙也收集得越來越多，就這樣，我一天天的喜歡上了收集糖紙，也一天天學會了欣賞糖紙。
看！這一個個彩色水果精靈多么惹人喜愛，有的在津津有味的看著書；有的在打羽毛球；有的在專心的作飛機模型；有的在擺弄著自己的文具盒；有的在為水果樹掛果子……反正，沒有一個水果精靈是空閑無事的。
瞧！那只只既可愛又漂亮的KT貓，讓人多么愛不釋手，有的穿著小蜜蜂衣服在歡樂的蕩著秋千；有的穿著背帶褲，吮吸著果汁；還有的在世外桃園修身養性，睡在逍遙椅里，還打著哈欠……每一只KT貓都有不同的姿勢，一個有一個可愛之處。
咦！這一只只笨拙、憨厚的熊貓，多討人喜歡，它們有的在一絲不夠的啃竹子；有的憂閑的在河邊散著步；有的還在拉手風琴，它那笨拙的樣子，可真惹人大笑。
這些糖果紙真有趣，它使我增長了想象力，還給我帶來了一絲絲甜蜜的回憶。
大家知道，循規蹈距的學習，學生所掌握的知識是瞬間的記憶和別人的理解，遏制了學生的學習積極性、自信心和想象力，也遏制了學生的個性發展。如何運用音樂教學手段去開發學生的智力，培養學生的創新意識、創造能力。是擺在我們面前的新課題。我校通過一段時間的“情境教學”實踐，取得良好的教學效果。
課前創設情境營造音樂氛圍
小學低年級的學生具有無意注意和活潑好動、自制力弱等特征。根據學生的這些心理特點，課前針對每一課時內容進行情境創設，創造愉快的課堂氣氛，讓學生在課堂上有身臨其境的感覺。激發他們的學習興趣。例如。一年級第一課欣賞《快樂的一天》。課前教師和孩子們一起談話，了解他們的日常生活情況。然后請他們和教師一起布置教室。共同創造一個貼近生活的環境。讓他們一進入教室就有一種熟悉感，使他們不僅不覺得音樂陌生，還覺得音樂說的是自己的事，覺得音樂真有趣，從而為新課教學做了良好的鋪墊。又如教唱《小燕子》一歌時，先讓學生觀看農村田間生活和小燕子捉害蟲的錄像帶，讓他們了解農村的勞動生活。知道小燕子是益蟲，我們要十分愛護它。通過觀看錄像。學生在上課時很快就理解了歌曲的內容，還能夠很好地分析處理歌曲并進行精彩的表演。讓學生在玩中學、學中玩，使他們對音樂充滿了興趣。再如欣賞《中華人民共和國國歌》之前，給學生講述革命先輩的英雄事跡。觀看一些有關的圖片和錄像。使他們產生崇敬的心理。再讓他們認識國旗和國徽，使學生知道它們是我們中華人民共和國的象征，從而產生自豪感，為更好地理解歌曲內涵，感受音樂豐富的表現力奠定堅實的基礎。
課中創設情境抓住學生心靈
兒童心理活動發展最重要的特點之一是強烈的求知欲。周圍的一切對他們來說都是新奇、神秘和富有吸引力的，他們渴望通過自己的實際體驗和探索去認識這個世界。柏拉圖說：“好奇者，知識之門?！焙闷媸莾和瘜W習知識的一個重要途徑。因此課堂上應十分注重情境創設激起學生的好奇心。利用多種先進的現代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導學生自己去發現音樂、參與音樂、認識音樂、喜愛音樂、理解和表現音樂，體會音樂豐富的內涵。
一、利用幻燈、VCD片、講故事、游戲等多種手段進行情境的創設，吸引學生的注意力，激發他們的興趣。如在教歌曲《小雨沙沙》時。首先拿出一粒種子問：“種子是怎樣生長的?”引起學生的好奇心，接著讓學生欣賞一段美麗的春天景色的VCD片，然后教師用生動的語言邊說、邊畫、邊貼圖。以有趣的故事情節自然地引入新課，在上課一開始就抓住學生的目光，吸引他們的注意力，讓學生在美的意境中感受音樂，充分調動他們的學習興趣。再如在五線譜識譜教學中。為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，學生易于接受。識譜能力在玩中得到了提高。
二、充分發揮學生的模仿和想象力。突出實踐性原則。讓學生積極參與，在學習中實踐，在實踐中創造。在創造中再實踐，從而發展學生的創造思維。如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學中。先讓學生根據自己對音樂的理解進行演唱，然后引導他們討論“小雨的聲音是怎樣的?”“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣?我們應該怎樣來表達種子的心情?”“怎樣唱更好聽?”讓他們張開想象的翅膀進行自由探索。討論結束后再讓他們根據討論結果來演唱歌曲，還可以讓學生自己選擇不同的表演方式來表演，引導和鼓勵學生勇于探索、敢于創造、大膽表現。如用打擊樂器為歌曲伴奏、分角色演唱、自編動作進行表演唱等等。通過自由表演，將學生置于音樂美的情境之中。使他們在學習一實踐一創造一實踐一再創造的過程中更好地理解音樂所表達的內容，對音樂的想象力和創造力也得到更快的發展。
三、通過具有引導性、挖掘性的提問，啟發學生積極思考，充分發揮學生的積極性，引導他們進行自由探索，在培養他們對音樂的感知力、理解力和表現能力的同時。不失時機地進行思想教育。例如欣賞《龜兔賽跑》前設問：“小兔和烏龜的動作各有什么特點?代表小兔和烏龜的音樂各有什么特點?”啟發學生積極思考，引導他們自由探索。分析比較音樂在不同的音區、用不同的速度與節奏來演奏時所表達的音樂形象是否相同。然后得出結論：“小兔的音樂節奏緊湊而短促，音區高。速度快?！薄盀觚數囊魳饭澴鄬拸V，音區低。速度慢?！薄耙魳吩诓煌囊魠^、用不同的速度與節奏來演奏時所表達的音樂形象也不同?！边@樣不僅能調動學生的學習積極性，而且培養了他們的音樂分析能力和音樂的感知力與理解力。在感知和理解的基礎上，讓學生根據自己的理解。隨著音樂節奏自由地表演，在自由歡快的表演中。課堂氣氛也達到了。通過表演加深學生對音樂的理解。在對音樂形象的探索中，體會出情感。領悟出道理，知道該學習烏龜勤勤懇懇、腳踏實地、努力不懈的精神。不能像小兔那樣自高自大、驕傲自滿。形成了“美”的觀念，達到音樂育人的目的。
課后創設情境建立想象空間
激發學生表現音樂。發展他們的音樂創造才能是音樂審美教育的歸宿。因此。在課后還應十分重視情境的創設。留給學生自由創造想象的空間。例如在學習完歌曲《小燕子》之后，請學生課后去觀察“除了燕子之外還有哪些益蟲?它們是如何保護莊稼的?”然后請同學自己做導演。進行設計、表演。讓學生充分發揮他們的想象力、創造力和表演能力。再如欣賞《龜兔賽跑》后。進行課后延伸，給學生設置這樣一個情境：烏龜和小兔又進行了一場比賽。這一次的比賽途中要經過一片森林和一條河流，這樣結果會是怎樣的呢?讓學生們積極開動腦筋，充分發揮自己的聰明才智，學生在創造和表現的同時得到了思想上的教育。體現了音樂潛移默化的育人作用。
綜上所述，能力不是天生的。關鍵在于培養。只有在音樂教學過程中，根據教學目的和教材的內容，創設相應的情境，培養學生的能力，才能發展學生的創造力。
三年級 蘇教版·秋景
習作內容： 秋天，天高云淡，涼爽宜人，請你走出校園，到公園里去，到田野里去，觀察迷人的秋景，發現自己感興趣的東西，或別人沒有發現的東西，然后選擇一處景色寫下來。
習作指導： 1.仔細觀察書上的插圖，讀懂馮長柱同學是這樣寫出山坡上的景色的：從高、矮和顏色等方面寫草，介紹野花時突出了顏色，還描述了螞蚱、蝴蝶（草和野花是靜態的景物，螞蚱和蝴蝶是動態的景物）。2.向馮長柱同學學習，選擇一處景點去賞秋（公園、庭院、田野、湖畔等），再把自己的發現寫下來。只要認真觀察，用心寫作，再平常不過的地方也存在美景。3.不論是觀察還是寫作，都要有一定的順序。比如，從整體到部分，由遠及近……為了讓筆下的景物栩栩如生，除了動靜結合之外，還可以大膽想象，多用比喻、擬人方法。4.爭取用上平時積累的描寫秋天景色的好詞佳句。
習作展示：
秋姑娘邁著輕盈的腳步，推開了秋天的大門，走到了草地上、大樹下、桂花叢里。
小草被秋姑娘染成了金色，風一吹，成了金色的海浪，一波接著一波。頑皮的樹葉被秋姑娘刷成了黃色。太陽一照，成了樹葉的天堂，一片接著一片，樹葉們紛紛地跳了下來。美麗的桂花被秋姑娘涂成了銀黃色，金黃色。樹一搖，霎時，許多桂花從樹上飄了下來，像一場壯觀的桂花雨。胖乎乎的蘋果被秋姑娘抹成了紅的、綠的和黃的。秋天一到，可愛的蘋果嗖的一聲，蹦到了地面上。
淘氣的金魚在清澈的小溪里玩游戲，吃小蝦。小螞蟻正在著急地搬食物，運糧食，找一個溫暖的小家。大雁們正在飛往南方，一會兒排成“一”字，一會兒排成“人”字，真有意思。
我愛這美麗的秋天！
點金石： 小作者的語言節奏感不錯，想象力也很豐富。全文運用了平時積累的好詞佳句，還能靈活地調遣色彩詞，寫出了秋天絢爛的色彩。最有趣的是第2自然段，擬人方法的運用讓所有景物動感十足，這也體現了傅哲浩同學思維的活躍。另外，他還自如地運用了“動靜結合”的方法，值得小朋友們學習。提點小建議：既然作文題目是“尋找秋天”，那么能否以“尋”為線索，打破“似曾相識”的開頭和結尾？如果能寫出點“別人沒有發現的東西”，文章就新穎耐讀了。
得分： 主題： 內容：
結構： 語言：
