時間：2023-05-29 17:50:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0197-01
隨著計算機技術的持續發展，計算機成本的不斷降低，各大院校基本上都有能力組建大型的計算機機房供教學使用。對于計算機課程教學而言，傳統的“計算機操作+大屏幕投影”的多媒體教學模式已經不能滿足現代教學需求，需要轉變教學模式，提高教學效果。本文將就構建計算機課程機房教學模式這一問題進行探討。
一、傳統計算機課程教學模式的缺點及不足
計算機課程是一門實踐操作性很強的課程。在傳統教學模式下，基本上都是采取在多媒體教室內進行知識的講解，在機房內進行操作實踐的教學過程。其缺點及不足如下：
（一）講、練分開，難以保證教學效果。在多媒體教室內進行知識的講解，基本上是一種以教員為中心、以集中授課為主的框架，學員在課堂上仍然以聽為主，得不到即時的上機操作實踐機會，而等到機房內進行操作實踐的時候，由于距離課程講授已經過去了一段時間，部分知識點可能已經遺忘，致使教學效果不夠理想。
（二）學員的課堂參與度不夠，影響學員的學習積極性。傳統的教學模式中，在多媒體教室內進行各個教學內容的講解，大部分時間都是教員在講臺上學員在整個教學過程中都是被動的在聽，教員把知識點灌輸給學員，而學員只能去理解和記憶，并不能通過實際操作去體驗，去練習。同時，由于計算機類課程操作性較強，知識點較多，光靠聽的話，會覺得教學內容比較枯燥，學員比較容易產生膩煩心理。這樣的后果就是學員沒有參與到整個教學過程當中，大大影響了學員的學習積極性，也最終導致學習效果的不理想。
（三）硬件教學環境的不足。傳統的教學模式中，學員基本都集中在一個大教室內進行教學講授，畫面主要靠投影儀投射到屏幕上供學員去觀看學習，而投影儀的燈泡在使用一段時間后，投影效果會變得不是很清晰，后排的學員對于教員在講臺上的操作看不清楚。而且大教室里學員比較擁擠，如果擴音設備出現問題，后排的學員也無法聽清楚教員的講課聲音。
二、機房教學的優勢
（一）實行小班教學，提高計算機教學效果。在機房內進行教學，一個教室可以放置60臺左右計算機，同時保證每個學員都能獨立使用一臺計算機進行實踐操作。這樣做，可以有2點優勢，一是學員數量控制在60人以內，保證教員可以兼顧到每名學員，針對不同基礎的學員可以采取不同的方法，進行因材施教；二是學員保證都有計算機可以使用，可以保證每名學員所必須的操作練習量，可以顯著提高教學效果。
（二）利用電子教室類軟件進行有效教學管控。通過在機房內的所有計算機上安裝相應的控制軟件在實施教學管控，比如一般的電子教室類控制軟件，可以通過教師機實施對學員機的屏幕廣播、屏幕監看、學員演示以及開關機等基本的遠程控制，另外還可以設置學生使用應用程序的黑白名單，有效控制課堂秩序，防止學生上課時使用聊天工具，也可以限制學生玩游戲。通過上網限制，可設置學生訪問網址的黑白名單，有效控制學生訪問的網址列表。另外，還可以進行作業的上交下發等功能。
（三）整合相關網絡資源，優化各個教學環節。在機房內進行教學，可以充分利用網絡內各種相關資源，學員通過使用網絡課程、學科專業網站、個人博客站點等多種信息技術后，計算機不僅僅只是輔助教學的一種教學工具，而且成為教學過程中的交流工具、輔導工具、網絡協作工具、評價工具和教學管理工具，創造出更加優化的教學環境。
三、機房教學模式的創新點
（一）教學理念創新。創建了新型的實踐型教學理念，即：以學員為中心，以實踐為手段，以應用為目的，理論與實踐相結合，注重實踐訓練，增加實踐比重，全面提升學員的計算機操作及計算機知識應用能力。
（二）教學方法創新。以任務驅動法為主體，講授法、案例法等教學方法為輔助，新的教學方法具有“以任務為線、教員為主導、學員為主體”的基本特征。每次課以完成一個任務為目的，將一個大任務進行分解，在解決所有分解任務的同時，達到學員完成整個任務的目的，從而提高學員認識問題、解決問題的能力。
（三）教學環境創新。教學地點改為計算機教室，使得整體教學環境發生質的變化。計算機教室聯接了校園網，使得教學資源更加豐富，信息化教學手段應用更加便利，由于學員每人都配備了計算機，使學員在新的教學環境中由原先的被動知識接受者改為主動參與者。
（四）教學管理創新。教員可以利用專用軟件進行課堂管理，可以實現屏幕廣播、學員演示、資源發送、作業上交、學員舉手提問以及學員機的全方位監控等功能。
四、機房教學模式的預期效果
（一）提高學員的計算機操作及知識應用能力。學員的操作實踐時間有了保證，計算機能力將會有大幅度提升。而且當學員具備了基本的計算機基礎能力以后，對于學員通過計算機學習其他專業課也有了很好的促進作用，達到其他專業對計算機能力的要求。
關鍵詞：計算機；課程；改革
一、計算機課程改革的意義
高校專業教育是目前我國教育體系的重要組成部分，我國從2000年開始就加大了對教育的投入力度，預計用20年時間，使畢業生能夠達到發達國家水平，促進社會和諧發展。企業對計算機專業技術的需求與學校培養學生掌握的計算機知識之間存在的差距仍然較大，主要是因為學校在進行教學定位、課程安排和明確教學目的時沒有通過社會調研，無法與社會市場接軌。對社會需求與學校培養進行綜合實際調研，學校與用人單位聯合進行教學，共同培育出合適的計算機技術人才是計算機課程改革的出路。因此，本文通過對目前學校計算機課程的現狀進行分析，研究學生掌握的具體專業知識等相關問題，從中探索出高校計算機課程改革的創新方法。
二、社會對計算機人才技術需要分析
1.我國經濟發展概況
經濟的發展決定了一個地區的就業及技術需求情況，京津地區的經濟快速發展帶動這兩個地區的就業需求，專業的計算機技術就成為一種亟須的專業技術。該地區計算機技術人才的位置分布決定了該經濟增長圈的發展規模及形成模式。京津地區已形成以進京的公路和鐵路為中心的經濟高速發展快圈。特別是一些濱海新區成立之后，計算機技術已經成為各圈發展的核心技術，它在工業、醫療、生活等各種領域成為重要的連接因素。
2.基于企業計算機技術需求的調查
（1）調查問卷設計。在進行企業計算機技術需求的調查問卷設計中，主要包含高校學生在計算機課程中掌握的專業技術能力、學校計算機課程設置、學生在進行計算機課程學習過程中最喜愛的和最感興趣的方面。該調查問卷共設計了九項內容，對專業技術問題安排了六個內容，對課程設置方面的問題共設計了三個內容。希望企業用人單位能夠有針對性地對專業技術進行提問，同時也將學生感興趣的方面安排到計算機課程改革之中。通過對問卷的統計，可以了解目前企業及用人單位對計算機某項技術的需求情況、計算機人才競爭重點、學生對計算機知識感興趣的方面和知識點，進而對教學、實用性、學生興趣等方面進行綜合考慮，為課程改革提供依據。
（2）調查問卷的選取。本文提供的調查問卷及調查對象共分為兩個部分：一部分為京津等重要經濟發展地區的企業用人單位，另一部分為安陽師范學院計算機專業三年級學生。用人單位包含了軟件開發單位、計算機游戲設計單位、金融投資單位、大型鋼鐵冶煉單位、網絡銷售單位等共33家企業，共有職工837人參數調查，1000人以上大型企業2家，100人以上企業8家，50人以上企業15家，50人以下企業8家。
（3）調查問卷統計。在綜合所有調查問卷結果與用人單位和學生的意見后，采用Office2013版的Excel軟件進行數據分析，保證調查結果的準確性。3.統計結果的分析本文的調研結果分析代表了用人單位和學生兩個方面對計算機專業技術知識的需求情況，較為全面和客觀。對企業調查分析結果如下表所示。問卷中可以看出兩個比較明顯的問題。第一，用人單位對計算機人才的需求量很大，越大型的企業和單位對專業計算機人才需求越走向于高、尖，中、小型企業和用人單位對計算機操作性技術人才較為需求。第二，從對學生的調查分析結果可以發現，49%的學生都認為現階段學校計算機課程設置沒有興趣且脫離今后的實際工作需要。這體現了課程改革的必要性。
三、計算機專業課改革的基本理念與原則
1.計算機專業課程改革的基本理念
目前計算機課程改革必須以服務用人單位為宗旨，以學生畢業就業為導向，進一步更新教育和就業觀念。課程改革就是指對目前課程的意見和看法，必須堅持以學生的根本為課程改革根本，改革必須要提高學生的計算機專業素質。課程改革要有可持續發展的空間。培養出來的學生不僅要適應用人單位的需求，更要能夠通過學習不斷完善和提升自身素質，適應用人單位發展要求。課程改革必須要引入多元化理念，針對學生因材施教。
2.計算機課程改革的原則
（1）以提高學生素質為基礎。在對高校計算機課程改革的過程中，必須要讓就業和學習結合發展，綜合用人單位對計算機專業技術的需求為基礎，以學生自身能力為根本，提升學生在校的實踐能力、動手能力、自學能力，讓學生能夠理解用人單位的專業技術發展需求，全面提高學生的綜合計算機素質。
（2）計算機課程改革必須與社會需求相結合。高校的計算機改革必須面向用人單位，面向企業需求，面向中國科技發展的未來。我們的課程改革必須要解決學生就業難與用人單位求才難之間的矛盾，力求對學生計算機專業技術知識的培養與用人單位的需求同步，科學制訂課程計劃和課程內容。目前，高校的計算機老師很少與用人單位進行溝通，不知道用人單位常用的計算機技術，沒有最新的技術需求信息。因此在教學過程中，也不能將用人單位的需求加入到教學之中，教學內容脫離實際。高校教學必須要產與學相結合，以滿足用人單位用工需求為出發點，以學生畢業后實際的就業工作為背景，為用人單位和企業升級提供人才支撐，使教學目的更有針對性，提高學生的適應性。
（3）課程改革與技能創新相結合。創新是課程改革的靈魂，是一個企業發展的不竭動力。學生只有不斷更新技術，提升技術水平，才能擔當起不斷創新的使命。對計算機專業的學生來說，在工作中必須要有創新能力。通過教學，使學生在學習計算機知識的同時具有創新能力，是更加寶貴的課題。因此必須重視以下幾個內容。第一，了解學生性格，注重個性創新。創新是學生的個人素質，在學校中要注重對該能力的培養，了解學生個性的心理狀態、掌握的知識層面、興趣愛好等。實踐證明，了解了學生的性格，才能對學生的素質、知識及能力進行綜合培養，讓學生協調發展，提高學生對該項技術的學習興趣。第二，深化計算機課程與教學內容改革。長期以來，學校對學生教學多使用全國統一配發的教材，不能因地、因人施教，現在的社會用人單位和企業越來越講究實用技術與應用能力，學生再按教材統一學習與考試，就要被社會所淘汰。因此必須要舍棄20世紀80年代教學時應用的匯編語言、數據結構等不切實際的理論專業課程，加入一些比較流行、應用廣泛、學生興趣大的動畫制作、平面制作、多媒體等更加實用且操作性強的計算機課程，這樣學生既對課程有興趣，又能在畢業后適應用人單位的需求。第三，創新教學方法。舊的教學方法老套古板，讓學生在實際工作中缺乏創造力。采用多媒體教學方式，能夠讓學生參與到教學之中，還能鍛煉學生的動手能力，讓學生將看、動、聽結合起來，教師還能邊教學邊與學生進行交流討論，為學生提供全方位的教學服務，讓學生主動學習，更有興趣，從而開發學生的創造性，達到綜合提高學生創新能力的目的。
四、結論
計算機專業是培養技能型人才的專業，強調學生的實際操作能力，企業要求畢業生能夠零距離上崗，否則就不具備足夠的就業競爭力。所以，計算機專業的課程改革必須盡力達到這一要求。從當前計算機專業所設課程中出現的問題和案例中的實踐經驗來看，課程改革核心的步驟有兩個：一是需要培養什么樣的人才，市場中對計算機專業學生的崗位技能和基本素質的要求是什么；二是如何培養這些素質，采用何種課程模式、如何改進教學方法等。目前的問題不是尋找一種萬能的課程模式，而是探索一套改革的程序，可以引導學校進行課程改革，參考各種成功模式，探索出一個適合自己的課程體系，達到提高教育質量的目標。由于受到各種因素的影響，在實施計算機網絡方向培養方案的過程中，還存在教師專業知識更新慢、缺乏實踐經驗，校外實訓基地建設與校企合作存在不足等問題。為使中職計算機專業所培養的人才更加符合企業的需要，高校應結合現有研究成果及存在的問題，就如何將實證與理論更好地融合方面作進一步研究。
作者:睢丹 張亞利 單位:安陽師范學院軟件學院安陽學院計算機系
參考文獻：
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【關鍵詞】中職學校；計算機應用專業；計算機課程；課程設置
中職學校的計算機教學，既要適應時代的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職學生自身的素質。因此，中職計算機的課程設置就顯得尤為重要，怎樣讓中職學生在兩到三年內學到知識并且把知識應用于實踐跟課程的設置息息相關。目前，中職計算機的課程教材、師資專業程度不夠，教師對專業知識的更新不夠，學校對學生的定位不明確，往往一個學校的所有專業都設置同一門課程。 “以學生為本，以技術為要求，以社會需求為導向”是現代職業教育的核心理念。專業課程的設置是否與行業需求相結合，專業技術是否與行業崗位相吻合，是我們必須嚴肅思考的問題。
一、中職學校課程設置存在的問題
課程設置是教育教學環節中一個重要的組成部分，它將決定學生在校區間學到的知識。目前由于計算機知識更新實在太快，如果在課程設置上沒能及時的跟上社會需求，在教材的選擇上跟不上知識的更新，會使學習的知識陳舊，不能適應社會的需要，如計算機等級一級考試使用的是win7+office2010來考核，而大部分學校還在使用的教材是office2003或者office2007；如果教材更新速度過快，則可能由于學校硬件條件的限制，造成教材與教學的脫節，同樣達不到好的教學效果。大部分計算機應用專業開設了各個方向的計算機課程，從計算機應用基礎到C語言程序開發，從圖形圖像處理到數據庫原理，從計算機組裝到計算機網絡實訓。涵蓋了太多的專業課程，學生兩年學習下來，不知道自己學習了什么。好像什么都學了，但什么都不會。這根本沒有體現出中職計算機專業跟學生帶來的改變。
計算機應用正快速地朝網絡化、多功能化、行業化方向發展， 中職學校計算機專業課程設置相對滯后， 與社會需要、市場需求存在一定差距：首先，文化課程過多， 核心能力課程設置不足，這跟在高中差別不大，嚴重影響學生的學習興趣，而且體現不出中職教育人才培養的就業導向及良好職業素養的要求。其次，根據社會行業要求針對性培養的人才不足。以我校為例，除了電子技術應用等零星幾個專業有跟企業有簽訂培養計劃，其他的都沒有。最后，對專業崗位能力課程重視不夠， 因為沒有根據社會需求而開設課程，導致課程對崗位特殊性體現不明顯。課程涵蓋方向太廣，無法形成針對性的學習，導致專業知識不過硬；專業沒有細化，導致專業方面不夠突出等等。因此，計算機專業課程體系的建立必須得到足夠重視，推動中職學校計算機教育事業蓬勃發展。
因此，為提高人才培養的實效性，中職學校計算機專業課程設置我從以下幾個方面進行思考：
（一）分析社會各行業對人才的要求。
中職計算機教育目前的困境是：現在就讀中職的學生普遍都是文化課讀不下去，整體素質較差，中職學生綜合素質呈下降趨勢， 合適的人選越來越少。另一方面，學校不清楚社會各行業的需求，專業課程設置沒有針對性。通過這些年的行業招聘趨勢來看，專業性強、基礎扎實、工作思路清晰、擁有學習能力和潛力的人才是行業最需求的。各行業需要的中職計算機人才至少應具備兩方面的能力： 一是普遍具有較高行業認同度的核心能力， 即基本素養， 如自信、挑戰精神、溝通技巧、開放思維和行為方式、學習方法等；二是崗位能力， 即專業知識或者通過學習能快速掌握具體崗位技術操作能力， 如網絡管理員應掌握的工作技能、軟件開發人員應具備的基本能力等。
（二）根據需求和目標， 重構計算機應用專業設置。
中職學校應清晰定位人才培養目標要求中職學校必須明確定位在行業需求的崗位人才培養上， 重視專業設置的合理性和實效性。具體措施如下：（1） 細化計算機應用專業。現在的計算機專業培養學生的方向太廣，課程設置針對性不強。計算機應用應分多種方向，如辦公自動化、電子商務管理、信息管理、網絡編程等。細化專業，培養學生專業技能的“一技之長”，提高對特定行業的適應性， 可以避免知識廣卻技能不精所導致的就業困難。（2） 拓展計算機專業的方向性。計算機專業方向大而廣，若只設置少數方向的計算機課程，會導致學生在某個行業扎堆，減少了學生的綜合競爭力。為突出中職學校在計算機專業人才培養上的特點，計算機專業必須朝專門化方向拓展，如計算機軟件設計專業（包括應用程序和游戲程序設計）、計算機硬件維修專業、計算機網絡專業（包括網絡應用和管理）、計算機圖片動畫制作等。（3）以計算機為介質，開設以計算機為基礎的其他專業。結合計算機應用領域有針對性地開設專業， 開拓學生從業范圍，如將計算機與財務結合設置會計電算化專業。培養有計算機操作能力、能將之用于相應崗位又具備相關專業技能的人才可以說是中職計算機專業教育的一個發展趨勢。
（三）結合中職教學時間特點安排課程。
中職教學時間一般要求兩年的在校學習和一年的行業實習，計算機專業課程體系的構建完善需要結合這個時間合理安排相應課程，如專業課程的取舍、課時的安排等。遵循“拓寬基礎，強化專業”的原則，具體安排為：（1）建議減少每周文化課的總課時，夠用即可。（2）打基礎、重方向的專業課程安排。根據專業方向的不同設置不同的計算機課程；例如：網頁制作。設置以Dreamweaver、Flash、JavaScfipt、Access為主的課程，培養能從事網頁設計的人才；計算機網絡。以學習網絡操作系統為主，培養計算機網絡管理員；平面圖像處理。通過培養能從事計算機圖形圖像處理、廣告的設計。（3）合理安排專業課程。過多或過少的專業課程開設都是不可取的。中職學生動手能力較強，但是比較討厭理論課程，在課程的設置上應多以應用軟件為主，注重學生的操作，理論課程可免則免。很多專業性的操作其實并不需要強大的理論作為支持，反而 可以在不斷的實踐中認識、學習。（4）注重提高學生的核心素質。核心素質有助于提高學生的個人專業素質，為其奠定良好的工作態度，并有助于今后就業、適應社會及自我發展。可適當開設諸如團隊合作、職業指導等這類的課程，但也不宜過多。
參考文獻：
[1]張峰.中職計算機課程改革的思考[J].中外教育研究，2008，（12）.
【關鍵詞】以就業為導向 中職 項目教學法
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0077-02
在國家大力發展職業教育的背景下，中職學校成為經濟社會發展的助推器，培養了大量操作技能較強的應用型人才。中職計算機課程實操性較強，學生能夠通過動手實踐操作提高學習興趣。目前，在企業中，計算機的熟練操作已成為一項最基本技能，對計算機的操作要求也在不斷地提高，社會對計算機應用的要求也更加全面化，要求既要懂得計算機的理論知識，又能夠熟練地利用計算機進行專業化的工作。
筆者長期從事中職計算機的授課工作，中職計算機教學屬于信息化、全面化的技能型學科，既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職學生自身的條件。學生通過三年的學習終將步入社會，參加工作，接受企業、社會的檢驗。我認為在教學過程中要注重學生的個性化和社會人才市場的需要相適應。中職計算機的教學加強了教師和學生之間的互動交流，在實際的課堂教學中我認為要突出“以就業為導向”的計算機理論知識和實踐教學的有機結合，從而更好地完善學生計算機知識的結構，提高學生的計算機專業技能。
一 對“以就業為導向”的計算機課程的調整
1.與時俱進，了解企業的崗位需求
計算機技術發展迅速，應針對日新月異的就業市場及時調整計算機課程，然而當今很多中職學校開設的課程卻較為陳舊，所學課程使用的軟件版本更新速度較慢，跟不上崗位的發展速度，教學內容明顯落后于企業崗位的技能發展需求，與市場需求脫節。因此，我認為為了培養實用型人才，首先要對企業進行深入的了解，明確當下企業的崗位需求、技能需求，及時調整課程的設置。實行校企合作的方式，與企業共同開發“訂單式”課程，校企雙方按照人才需求共同來設置課程，對專業進行職業崗位工作分析，按照企業的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求，確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、重要的素質提煉出來，融入課程之中，以確保課程建設的質量。這樣將會最大限度地避免學無所用，實現企業和學校的雙贏局面。同時，也讓學生提前了解未來自己所從事職業的要求，真正實現與崗位對接，與實際工作接軌。在課程開設上根據崗位特征、學生特征合理安排課程，以實用性的課程為主。此外，要關注行業、企業的最新發展，與時俱進，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新流程和新方法。
例如，在中職學校各專業的基礎課程中，統一都會開設計算機基礎課程，內容涵蓋計算機基礎理論知識、操作系統、word、excel、ppt、網絡等，教材簡單易懂，易于學生上機操作、掌握知識點。以excel函數為例，筆者對部分企業的崗位進行調研，在各崗位中excel數據表格使用普遍，常用于處理報表數據。在教材中一般只會涉及sum、average、max、min等常用函數，在崗位中稍顯簡單。根據對部分企業的調研，崗位中對于if、sumif、counta、countif、vlookup以及數據透視表等操作使用偏多，能夠處理復雜的數據源。針對該問題，可以在計算機基礎課程中，擴寬函數的講授范圍及難度，模擬企業中的數據量大、精度高的數據源為講課例題，讓學生模擬企業中的崗位角色，處理實際工作問題，真正實現與崗位對接。
2.因材施教，積極改進校本教材
教材不僅是教師實施教學的重要載體，也是學生獲取知識的重要方式。目前市面的計算機教材存在著缺陷與不足，不能滿足中職學校各專業建設發展的需要。由于中職學校的辦學目標及性質，教材的選擇應以就業上崗能力培養為重心，以技能訓練為指導思想。筆者認為，針對中職學校的現狀以及學生的特點，要積極改進校本教材。計算機知識及技能發展迅速，采用校本教材因其目標明確、開發周期短，能適應學校教學資源現狀，能更靈活地順應人才培養模式變化，確保能較好地達到職業教育的目標。
二 對“以就業為導向”的計算機教學方式的調整
以就業為導向，就是要求學校在制定學生培養計劃時能結合社會和就業崗位的要求以及學生自身的發展需求，在培養過程中堅持以“滿足社會需求”為出發點，根據崗位需要進行教育模式的構建，將理論與實踐相結合，重點培養學生的職業能力，加強學生社會經驗的累積和提高學生的實踐能力，才能真正促進中職計算機課堂教學效率的提高。
1.對教學方式進行合理安排
提高學生計算機知識水平和實踐動手能力使其能夠勝任工作，是中職學校計算機教育的根本任務。中職學校培養目標是培養出應用型人才，為了避免學生今后進入工作崗位后不適應工作，應當改變傳統的教學方式，加強實踐性教學，提高學生的實踐技術能力。在傳統的課堂教學中，都是由教師通過網絡廣播系統對學生進行知識點的演示并講解，演示過后再進行一定的實踐操作。以就業為導向的中職計算機課堂教學中，要突破傳統的教學方式，課堂中要以學生為主體，對教學內容進行精心安排，根據學生的特點對內容進行相關調整，從而調動學生的學習積極性。在課堂教學中可讓學生參與講解，在學生進行理論學習的同時伴隨著實踐操作，學生有任何的疑問都可以立刻運用計算機進行實踐。
2.有效運用項目教學法
項目教學法是教師根據教學目標的需要，以生活情境或事件為題材，通過教學互動等方式展開的教學活動。項目教學法緊貼實際應用，給予學生任務，可培養學生自學能力、學習的自主性和培養學生的實際工作能力。比如，在講到PowerPoint自定義動畫中的四種動畫方式，如果每一種動畫方式都采用一個實例的話，整體效果比較松散。而如果將四種動畫方式融合到貼合學生實際的一個項目中，不僅可以激發其學習興趣，而且學生還能夠自己找出四種方式的區別。
3.通過校園展示，增強學生自信心
通過對計算機課程的學習，將教學的成果進行校園展示，從而增強學生的自信心以及課堂的參與度。比如，學習flash課程后，由學生根據操作技巧自己創意，完成主題動畫的制作，再由教師進行篩選，制作成視頻進行校園展示。學習Photoshop等圖像處理軟件后，制作符合節日氛圍的賀卡，選擇比較好的作品在校園櫥窗內張貼。通過這種方式可以有效地提高學生學習的積極性、創造性和實際動手能力，對于學生課程學習的積極性也起到了促進作用。
4.積極參加各級各類比賽，提升學習動力
在學期的不同階段開展各類校內技能競賽活動，提升學習動力。比如，組織開展“漢字錄入”“文檔排版”“ppt制作”“Flas制作”等活動，通過競賽活動，充分提高學生的技能水平。同時，鼓勵有能力的學生參加職業技能大賽，“普通教育有高考，職業教育有大賽”，職業技能大賽強化了學生職業技能，突出職業能力的培養，貼近生產實際和企業要求。更重要的是通過與兄弟院校的競賽交流，找出差距，及時彌補，培養更多高素質、技能型的專業人才。
三 對“以就業為導向”的計算機課程教師的調整
計算機課程是一門實踐性較強的課程，作為計算機教師，正如計算機的發展速度一樣，也要不斷地更新換代，采取靈活的教學模式和方法，才能強化學生的專業技能。要轉變教育觀念，更新教育思想，從“我講你聽”的傳統教育，轉變為引領學生學習的同行者，著重培養學生創新精神與實踐操作技能，努力形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創造為基本學習方式的新型教學過程。
1.提高教師業務素質，培養學生過硬專業技能
教師在教學中處于主導地位，教師的素質決定著實踐教學改革的成敗。要培養學生的專業技能和動手操作能力，對于教師而言，更應該要以身作則，強化自己的項目實踐能力，把自己的相關經驗傳授給學生，才能適應教學的需求。
2.深入企業，熟悉企業人才需求
一、充分發揮教師在教學模式轉變中的主導作用
首先，教學理念要轉變。關鍵是要貫徹“精講、互動、多練”六個字。精講，就是要把需要向學生傳授的理論精華、知識要點和技能要領在有限的時間內精煉講解、概要講解，留出足夠的時間讓學生理解吸收、能力訓練，最終促進理論向實踐應用的轉化。互動，就是著重開展觀點碰撞、問題探討綜合交融式的“思維-能力互動”。多練，就是讓學生充分參與實踐，全方位提高素質能力。其次，教師角色要轉變。教學中教師是設計者、指導者、調控者、評判者。課堂上，教師更像是一位“導調者”而不是簡單的“導入者”，其根本使命就是保證課前準備扎實深入、研究方向正確、課堂交流積極活躍。教師要從過去的“導演+主演”轉變為“編導+主持+評委”，由學生來當演員，讓學生站講臺，教師主要是起到一個引導、指導、主持和評價的作用。最后，教學方式要轉變。教師要注重吸收運用先進的教學方法，大力開展小班化教學，大力推廣研討式、案例式、情境式教學，堅決反對“滿堂灌”，真正讓實踐性教學成為計算機課程教學的基本方法和常態模式。
二、在課堂中可以采用多種教學模式
（一）任務式教學模式
任務式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且任務式教學模式符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機知識和技能。在學生階段性學習以后，圍繞某個有一定難度的任務，要求學生在一定的期限內完成，然后進行探討、交流，提高學生運用知識、解決問題的能力。
例如在辦公軟件word教學中所有操作都演練完后，要求學生應用word軟件完成設計一份小報這一具體的任務。首先，教師可以先展示一張做好的小報給學生，學生看到這張報紙，頭腦里就會有一個初步的完整的印象。然后要求學生設計一個圖文表混排的小報，內容不做要求。學生通過自己動手的過程中得到想要的成功欲望，從而調動起他們學習的積極性，逐步形成一個心智感知活動的良性循環，從而培養出學生獨立探索、勇于創新實踐的自學能力。
（二）討論式教學模式
討論式教學模式是指在教師的指導下，學生圍繞某一主題或中心內容，積極主動地發表觀點、互相爭論，以掌握教學內容的教學方法。討論教學模式可以激發學生的學習熱情和創造思維，增加學生之間的協作和交流，同時也能提高學生的思考能力、閱讀能力和多種方式的表達能力。
例如計算機病毒這節課，首先教師提出問題：什么是生物病毒，生物病毒有什么特點？之后教師提出第二個問題：什么是計算機病毒以及計算機病毒的特點？最后教師提出最后一個問題：計算機病毒的預防與清除？讓學生圍繞這三個問題展開討論，先討論日常生活中的生物病毒及其特點，有了對生物病毒的認識后引發學生思考并討論計算機病毒及病毒的特點，進而一步一步引導學生了解計算機病毒預防與清除。由于討論式教學模式改變了學生在課堂教學中的地位，這樣不但能培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力，還能培養和提高學生的口頭表達能力。
（三）角色轉換教學模式
轉變教育觀念，改變師生的角色和地位。在教學中以學生為主體，以調動學生自身的學習主動性、積極性為手段，以提高學生的學習興趣，學習能力，創新意識為宗旨，在激發學生潛能，啟迪學生思維的過程中傳授知識與技能，促進學生知識、能力、素質的綜合協調發展。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學中。
［關鍵詞］ “雙元制”模式； 課程設置； 課堂教學； 能力培養
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 074
［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0109- 01
職業教育面臨的第一問題即是就業。能夠迅速就業的，首先是那些接受了完整的對口專業培訓，同時具有發展后勁的優秀畢業生。中專課程設置中，計算機課程貫徹“雙元制”教育思想，就要在課程的設置和教學實踐中，充分認識“理論課程”和“實踐課程”的統一，“學校”和“企業”的統一，“個人”和“社會”的統一。
1 計算機課程教學的實施
1.1 教材的選擇
當確定了某一具體課程后，圍繞其課程的目標，將展開一系列的教學活動。第一步也是很重要的一步就是教材的選擇，即教學內容的選擇。
以《信息技術基礎》這門課程為例，現在中等職業學校普遍采用的是華東師范大學或清華大學出版社出版的《信息技術基礎》課程教材。雖然這本教材書采用的是以“任務驅動”為教學主要手段的編排方式，從具體任務的提出，任務解決步驟的描述，知識點的穿插，都較好地體現了以技能為主解決實際問題的教學思路，但是該教材所編寫的內容也存在著一些問題：
問題一：內容太廣泛，針對性不強；問題二：有實踐，但缺少鞏固練習。雖然《信息技術基礎》是公共基礎課，涉及面比較廣，但是其主要內容還是以計算機的資源管理、文字處理、表格處理等Office軟件，再加上瀏覽網頁、收發E―mail等為主。在現用的教材中包括了很多信息處理的內容，包括在實際使用中較少用到Photoshop等圖形處理軟件、光盤刻錄、機器人控制等專業性較強的計算機操作。作為在第一學期就開設的公共基礎課程，應明確其教學目標，對于那些非計算機專業的學生來說，如文秘專業、行政管理專業等，他們將來主要使用電腦進行文章的撰寫、表格數據的統計、上網的資料查詢，所以在這門課程中應得到充分的練習。只有在反復的實際操作中才能發現問題，解決問題，并使學生能夠牢固地掌握各個知識點和操作技能，在今后的工作中加以運用。除了要加強以上內容外，對于那些計算機專業的學生來說，《信息技術基礎》課程內容還應使學生在管理計算機資源，軟硬件的維護和使用上得到充分的練習，為以后學習專業知識和技能打下基礎。
根據“雙元制”教學模式的特點，在計算機專業課程的教材選擇上也應該充分體現出“理論”與“實踐”的統一。以圖形處理Photoshop課程為例，Photoshop軟件的教材有很多，我們應該選擇以實例為主的教材。教材內容每一章節的知識點都是通過具體制作實例來展開的，從實例綜述分析，實戰演練操作到技巧點撥，經驗總結，到最后的舉一反三，讓學生能夠明確目標，抓住重點難點，循序漸進，掌握操作的技能，解決實際的問題。
當然并非所有專業所有課程都是以實際操作為主，即使是操作性很強的計算機課程也有很多是純理論性的，那么對于職業學校而言，特別對于以“雙元制”為指導的職業學校而言，則在計算機課程的設置上就應加以合理的選擇，可以摒棄那些純理論的課程，而將相應的理論知識滲透到實踐課程中去。
1.2 課堂教學
選擇合適的教材是第一步，合理地安排教學過程，使用以實踐為主的教學方法開展課堂教學，是以“雙元制”為指導的課程實施的關鍵性的第二步。
對于計算機專業課程，也應減小理論知識的講解，以實例為主，讓學生多動手操作。除了一些無法上機操作完成的內容可以通過制作多媒體課件進行講解或演示以外，其他的都應讓學生通過親自實踐來達到學習知識掌握技能的目的。
教師在整個教學過程中主要起到引導、組織、控制的作用，激發學生學習的興趣和主動性，掌握發現問題解決問題的能力。讓學生重點學會“如何去做”，而無需過多地關注“為何要這樣做”。教師在教學過程中還應正視學生的特點，分層教學，重點抓兩頭。對于起點高，能力強的學生，應增加拓展性和探究性的教學內容，培養他們的綜合素質和可持續發展的能力；而對于那些能力較差的學生，則應增強基礎性教學內容的學習，反復訓練，培養他們最基本的技能，以達到企業的所需。
1.3 考 核
考核一般應包含基礎性教學內容作為必答部分，包含拓展性教學內容作為選答部分，包含探究性學習內容作為附加部分。而每一部分又都應包含理論和實踐兩個側面。理論知識和實踐知識應有基礎性、拓展性、探究性3個層次。
而對于操作性要求很高的計算機課程考核來說，基礎性、理論性知識可以放低要求，而直接采用實際性的考核。如文字處理軟件Word部分可以制作幾頁圖文并貌的校報版面；Excel部分可以制作學生數據匯總、統計圖表；Powerpoint部分可以制作各學科某些章節的教學課件；Photoshop部分可以制作各種效果的廣告圖案；Flash部分可以制作網頁動畫；Vb部分可以編制圖書管理程序等。當然這對教師考核內容（包括知識點和技能的把握）的準備，考核過程的安排、監控，考核成績的評定都提出了很高的要求。通過對“雙元制”教學理念的理解，教學改革的實施和深化，這樣的課程考核完全可以從理想化轉變為現實。
2 總 結
關鍵詞：計算機課程 教學技巧 教學模式 實踐操作
現在，由于大學和普通高中的擴招，中職學校的門坎很低。進入中職學習的學生，其文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高，混日子混文憑的學生大有人在，這些都是不爭的事實。另外，中職學生大部分來自農村，由于目前農村鄉鎮中學計算機教學設施的不完備，許多學生在初中學習時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了。
學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果。所以興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為創造意識的產生奠定基礎。作為中職計算機老師，首先就應該調動學生學習積極性，激發他們的學習動機，培養他們學習計算機的興趣，明確他們的專業任務，正確地引導學生學習。
一、建立以多媒體技術為教學環境的教學模式
采用先進的現代教具，充分利用現代化的多媒體教室，利用大屏幕投影、網絡等進行直觀教學，為學生創造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。通過制作或下載合適的教學課件使教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，直觀地呈現出來，變得明了生動，消除學生的畏難情緒，強化教學效果。而學生在上機操作時可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發學習興趣，形成學習動機。
二、培養學生自主學習能力和創新能力。
著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”
根據教學目標和學生實際情況，對教學的總目標進行分解，把任務落實到具體的幾個項目上，學生通過對這幾個項目要求的實踐和探索，來完成教學任務，達到教學目標。在解決問題時不在于尋求答案的一致性，而在于激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，提高學生的動手能力，發展學生的創新思維。如:在FLASH動畫中制作一個筆寫字的效果。首先告訴學生可以使用哪些方法進行制作出這種效果:第一種方法是使用逐幀動畫來一點點畫出文字，另一種方法是使用遮罩效果。然后以一個簡單的英文字的制作對這兩種制作方法進行演示，讓學生觀察哪一種制作的方法效果更佳。最后讓學生將這種制作的方法進行練習，并要求學生用一些實踐中接觸和感受的事例。
三、案例教學
案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。學生在操作時發現、提出的問題遠比講理論時要多得多，這說明實踐操作有效地促進了學生的思考，而學生作為學習主體已在積極主動地思考。我在回答學生上機過程中提出的問題時，注重引導和組織學生，體現教師的主導作用，并根據學生提出的問題做出不同的反應：有些問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當地回答；有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。促使學生主動思考、歸納和總結，使學生能夠在學習中發現問題，找出自己理解不夠深刻、掌握不夠熟練的知識點，從而增強學生的學習欲望，也達到了使學生做到舉一反三、拓展知識的目的。
四、研究學生心理，合理安排教學內容
對于沒有任何基礎的學生，如何能利用短短的45分鐘的時間去掌握必要的知識技能呢？在授課的過程中，一般情況下，教學結構安排傳授新知識大概為10分鐘，學生自己掌握新知識練習的時間應為20分鐘左右。少于此時間，學生對新知識的掌握會不徹底，然后再花10分鐘的時間把新的知識重新演練一次，同時著重講清學生在練習過程中所發現的問題。最后利用剩下的時間布置一個問題，讓學生思考，加深課后學生的深入研究，深入理解。
五、備好、上好每一節實習課
培養起學生的實際動手能力，使學生有一種成就感，是使學生對計算機課的學習由被動變為主動的重要環節，因此，作為計算機專業課教師，要備好上好每一節實習課。
實習課教學環節的設計原則，應當滿足：結構鮮明、進程優化、環節協調、要求規范、注重實效。我們主張采用下列程序：①課題講解②要領強調、示范操作演練③學生獨立練習④教師巡回檢查指導，個別差生重點輔導⑤檢查學生作業成果、總結評比。
?實踐證明，學生的實際動手能力、操作水平、乃至實踐中之應變能力，與實習教師的教學效果密切相關。備課是教學工作之基本環節，備好課又是上好課之先決條件。因此，計算機實習課教師應對備課的準備條件、實習計劃、實習環節了然于胸。學生在理解課題，完成實習任務的能力、方法等方面存在差異，所以教師要了解學生，了解學生目前技能掌握的情況，以及學生在專業技能課及其他理論課程方面學過哪些知識，掌握程度，運用能力，熟練程度等。
信息時代的到來，要求我們必須改變傳統的教學觀念，切實推進教學改革，體現以人為本，以學生為主體的理念，才能培養出技術型和技能型的實用人才。
參考文獻
關鍵詞：教學模式；傳統；主動性
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)34-1787-01
On the Teaching Models of Computer Classes
LI Zhen-mei1,2
(1.Education Institute of Shandong Normal University, Ji'nan 250000, China; puter Department of Jining Institute, Qufu 273155, China)
Abstract: There are some problems in the traditional teaching models of computer classes. In order to solve the problems, some new teaching Models are put forward to improve the teaching efficiency and to meet the needs to talents in the 21st century.
Key words: teaching model; tradition; willingness
1 引言
計算機教育是一項新的教育工程，它不同于數、理、化等傳統學科，然而在現實教學中，許多老師卻仍然采用“以教師為中心”的傳統教學模式，歸納起來主要有以下幾種：
1.1 以講授為主在普通教室進行的教學模式
該模式一般都是在普通教室以教師口頭講授為主，輔之以其它方法（如演示、問答）和手段（板書、教材）來進行的。這種教學模式由于沒有計算機的直接參與，對課程中的很多概念、命令、人機界面及交互的內容，教師很難講解，表達形式單一；學生感到抽象、枯燥無味，得不到感性的知識，不能有效調動學生的積極性，嚴重影響教學質量。另外，由于課堂上的理論沒能與操作實踐相聯系，學生上機實驗時常常出現人機環境陌生，無從下手，導致實驗效率低下。
1.2 以實習為主在普通機房進行的教學模式
計算機課程是一門實踐性很強的課程，有些知識和技能要靠學生自己動手、動腦，在實踐中進行獲取。目前這種模式有兩類，一類是實習、輔導。這種形式一般不講新的內容，而是提前布置好上機作業和練習，獨立實習，由教師巡回進行個別輔導。發現問題時，需及時解決的，可在機房統一說明。但由于機時有限，有些個別問題無法一一解釋、輔導，有些問題需留在下一次課堂講授中分析、總結，間隔時間久了，學生容易淡忘；另一類是邊講邊實習，這要求有充裕的上機時間，在機房邊講邊練，這對于操作性較強的內容，較直觀，而且學生直接動手參與，較易掌握。但由于學生操作快慢存在明顯差異，較難控制教學進度，無法協調學生的步調。
1.3 多媒體教學模式
這是目前學校通常采用的教學模式。該模式利用多媒體的視頻功能將計算機的信息通過屏幕展現。在課堂上教師邊講邊操作，結果能及時呈現在學生面前，學生易于從中獲得感性經驗，形成正確的操作規范，在課后的上機實驗中很快就可獨立進行，解決一些理論上不存在而實際存在的操作問題，增加授課的信息量，大大增強了學生的學習興趣。但該教學模式仍存在明顯的不足之處：教學內容由教師控制，學生無法直接參與交互，學生仍然處于被動從屬的地位，還不能充分發揮學生的主動性，沒有從根本上改變以教師為中心的模式。
1.4 計算機輔助教學模式
計算機輔助教學不僅可以應用于計算機課程的教學，而且還可以應用于其它課程的教學中。該模式對我們的教學產生了不可估量的影響，而且隨著計算機教育的深入發展，它將成為計算機教育的發展方向。但從目前來看，仍處于實驗和探索階段，其應用與實踐遠遠落后于理論上的要求，還不可能大面積推廣和實施。而且，目前的CAI課件中還存在不少問題：系統的適應性和開放性差、不能發揮學生學習的主動性、網絡化和智能化程度低。
上述幾種模式都未能激發學生深層學習的動機和興趣，沒注意到學生的個體差異，缺乏合作交流，忽視了對學生創新意識和創新能力的培養，這不適應21世紀對人才的要求。因此我們應該利用計算機學科的優勢，改革現有的課程教學模式，以達到提高課堂效率，培養創新性人才的目的。
2 組織新型的計算機課程教學模式
為了適應計算機學科的特點和新世紀對人才的需求，廣大計算機教師也在不斷轉變教育思想和觀念，在教學實踐中不斷調整自己的教學方法和教學模式。近幾年來，有以下幾種教學模式，開始注重學生的主體參與，大大提高了教學效率。（下轉第1792頁）
（上接第1787頁）
2.1 以發展能力為主的任務驅動教學模式
該模式主要指在學習告一段落時，給學生布置有一定難度的任務，要求在一定的期限內完成，然后組織交流、討論，提高學生運用知識、解決問題的能力。任務可以是收集有關計算機發展、應用的資料，總結某一軟件的使用方法，編寫實用型或趣味型程序等。在完成任務的過程中，鼓勵學生使用計算機、多媒體及各種可能的手段，如查報刊資料、訪問參觀、上機調試、甚至到網上查找資料等。這樣學生可以學到新的知識，鞏固原有的知識，有利于發展學生的自學能力、動手能力，綜合運用知識的能力以及創造能力等。
2.2 層次教學模式
“層次教學模式”是指在完成計算機基礎知識教學的基礎上，根據不同層次學生的專業特點和興趣，對學生進行有針對性的計算機應用知識與技能的教學的模式。這種教學模式有利于充分調動學生學習計算機科學的積極性，有利于教師提高教學的針對性。教師在“層次”教學模式的思想指導下，在教學活動中考慮學生興趣，因人施教、因材施教，提高教學的針對性，既推進了計算機教師專業化進程，保證了教學質量，又達到發展學生個性，提高個體素質的教學目的。
2.3 多媒體網絡教學模式
多媒體網絡教學模式就是將多媒體和網絡技術相結合的教學模式，在多媒體網絡實驗室中進行。該實驗室是由一臺教師機和幾十臺學生機組成，它們由網絡聯系著，其中教師機的配置高一些，同時可兼有服務器和控制臺的功能。在這種教學模式中，教師通過多媒體和網絡把教學內容傳送到學生機并進行講授，在講解時教師通過管理和封銷學生機的鍵盤，統一學生機屏幕的信息，讓學生集中注意教學內容，教師掌握教學的主導權，保證教學過程的統一。在必要時讓學生自己動手操作，教師通過網絡和教師機及時了解學生屏幕的操作情況，了解學生對教學內容的掌握情況，學生有問題時教師通過網絡給予指導。這種模式，既可以進行個別化的教學，還可讓學生查閱各種教學軟件以及通過網絡進行交流、合作，給予了學生靈活、自主的學習方法。
以上這幾種教學模式均考慮到了計算機學科的特色，又體現了“以人為本”的教育思想,正如偉大的教育家陶行知所說“把學習的基本自由還給了學生。”其共同的基本特征有以下幾點：1)培養學習興趣，充分調動了學生學習積極性；2)注意了因材施教，面向全體；3)把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人；4)教師的主導作用沒有削弱反而加強；5)注重對學生合作精神的培養。
3 結束語
總之，學生的主體地位和主體人格得到了尊重，因而會在他人教育和自我教育的螺旋動態變化中逐步增強自我教育，使學生在發展中學會學習、學會合作、學會創造。
參考文獻：
[1] 李永前.換一種思路上信息技術課[J].人民教育,2002(3).
【關鍵詞】課程模式；計算機教學；教學模式
1.問題研究的現實背景及意義
面對當今中職生嚴重的厭學狀況，如何改革傳統的教學模式，構建一種符合中職生要求的，能以學生為主體，使學生在參與過程中實現主動發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習的課堂教學模式[3]，成為當前職專計算機教學改革的一項重要任務。本文以創新教育及現代合作等理論為指導，以教學實踐為依據，對這一問題進行了實踐和探索，初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主合作探究為主線的“任務教學”、“項目教學”等教學方法相結合的課堂教學模式。
2.國內外關于同類問題的研究狀況
美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納認為“學習”是一種過程，而不是結果。“學會如何學”比“學會什么”更重要[4]。近幾年國外十分重視合作學習、開放學習、探究性學習等學習方式的研究。如今國內也十分重視學生學習方式的研究。但對中專計算機課程教學中學習方式的研究涉及不多，所以，在計算機教學領域還有很多值得研究的課題。
3.改變中職生學習現狀的具體措施
3.1捕捉計算機內涵，培養學生樹立正確的“計算機觀”
據調查，相當一部分職專生沒有明確的人生目標和學習目標，他們認為學習計算機僅僅為了畢業或升學。這反映出了我們的學生很大一部分同學沒有認識到計算機的本質，計算機與實際生活是脫離的，因此，許多學生十分厭學。如何改變這種現狀？筆者認為，首先教師要深入挖掘教材，捕捉計算機內涵，讓計算機回歸生活。例如,在計算機發展史教學的中,激勵學生應努力學習,樹立遠大的理想,使我們國家的計算機技術能夠趕超世界先進水平。例如,講到網上瀏覽的時候,及時引導學生要有高尚的情趣,瀏覽健康的網頁,避免網上犯罪等等。所以作為計算機教師應好好利用和挖掘這些滲透點,在學科教學中,潛移默化地讓學生樹立正確的人生觀、審美觀，從而內化為一種人格品質。計算機課堂只有回歸生活，貼近生活，才能使學生感到學有所用。讓學生感覺到我確實需要它，學習才會主動。
3.2借鑒多元智能理論，關注學生的創造性、主體性、能動性
人有八種智能，我們所有正常的人都擁有這些智能，作為正常的人，在智力功能上是平等的。正常的教育和環境影響，將使每個正常人的這八項智能都可以發展到很高的水平[5]。全面發展的、高素質的人才，將不再是個別“精英”們的專利[6]。這給我們職業學校教育描繪了一幅誘人的前景。
3.3“小組合作學習”學習模式的探索，關注學生的主體性
新課標指出，有效的學習活動不是單純地模仿與記憶，自主探索與動手實踐、合作交流是學生學習計算機的重要方式[2]。基于這種背景，我們在課堂中大力提倡“小組學習競爭制”的交流合作教學模式。
3.4情境體驗，打造計算機教學的“快樂課堂”
3.4.1趣味化導入
采用貼近生活的例子進行課程導入，利用學生的好奇心來轉移其注意力到教學內容上。學生知識結構的形成，不能由教師簡單地傳遞，應該由學生自主思考、合作交流完成。在和諧、融洽的教學氛圍中，啟發學生積極參與，利用學生的觀察推理能力，鼓勵學生提出猜想，并探索驗證，以達到掌握知識、發展能力的目的。3.4.2簡單化講解，形象化思路，給學生直接的感性認識中職學生易對教師的知識灌輸易產生抵觸心理，很難長時間地集中注意力。因此，思路、方法的講解，力求簡單易懂，用通俗的語言，形象的比喻來描述，讓學生形成較強的感性認識，從而促使其較好地獲取知識、掌握方法、提高能力。
3.4.3結構化呈現
鼓勵學生自己對每節課所學的內容進行總結觀，然后師生共同整理。結構化的呈現方式，可有效地引導學生對分散的知識進行梳理，總結出重點，幫助學生理清知識結構及內在聯系。評價時增加平時課堂考核的比例，并且遵循“多鼓勵、多給分”的原則，完成的就給基本分。學生的成績采取學分制，作業成績構成平時學分，作為期末總評成績的一部分。
3.4.5嘗試讓學生當“小先生”
在小組合作學習中，每組學習相對較好的學生可以充當老師的角色，對存在問題的同學及時進行指導，同時老師適當采取小組間競賽的方式加以激勵。這樣，一方面這種方式對很多性格內、向自信心不足、不愿意提問的學生來說十分樂于接受提高了課堂效率，另一方面也增強了同學間友誼和團隊的凝聚力，實踐證明這種教學模式被同學們所接受課堂效果好。
4.課題研究對學生產生積極的影響
通過兩年的實驗，本課題的研究達到了預期的目標。
4.1培養學生主動的研討態度和實踐能力
在“小組競爭制合作學習”學習模式的探索過程中，學生探究、發現、質疑、釋疑、討論交流，自主合作等探索精神得到了充分的展現。在體驗式學習和研究式學習探索中，學生的動手能力與社會實踐能力不斷提高，同時增強了學生“學以致用”的意識，培養了學生的實際應用能力，學生的創新思維和創新能力也得到了提高。
4.2學生的學習習慣、態度、成績不斷得到提高
兩年來我們對兩個實驗班級學生的學習成績進行分析，實驗后實驗班與對照班的區分度是比較大的，實驗班學生的學習態度、習慣、成績不斷得到提高。
4.3構建了適應職高生特點的“自主合作學習”教學模式
我們針對職高生的特點，經過研究、論證、實踐，創設了體現“提出問題、解決問題、創新遷移”的認識過程，確定了“創設情境、自主探究、合作學習、主動參與、反思總結、應用提高”的基本流程。對提高學生學習計算機的興趣,促進學生思維能力的發展,更好地培養了學生主動探究，提高實踐能力有很大的作用。
4.4構建了適應職高生認知規律的學習方式
4.4.1我們通過對“競爭制小組合作學習”學習方式的探索，培養學生的競爭合作和自主探索精神。同時使學生的學習態度、習慣、成績不斷得到提高。
4.4.2通過對體驗式學習與研究式學習的探索，突出學生的主體性、能動性、創造性，使學生的思維得到發展，動手與社會實踐能力得到加強，學生素質得到提高。多名同學升入本科院校，在國家省市計算機大賽中以及各級各類大賽中均取得喜人的成績。
5.研究促進了教師的成長
通過兩年的研究，豐富了任課教師的教育教學理論知識，提高了教育教學水平，課題組的幾位年輕教師迅速成長，在市教學競賽中多次獲獎，同時也為日常教學工作與教改實驗打下了扎實的基礎。總之，關于“職業中學自主合作課堂教學模式的研究”是一項重大的工程，我們希望在后續研究中吸取本次研究中的一些不足，力圖使以后的教學和研究做得更好。
作者:解學科 陳東 單位:1.鞍山市信息工程學校 2.遼寧科技大學
參考文獻
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關鍵詞：計算機課程輔助教學；移動學習；優勢
1概述
隨著計算機學科與各學科之間的關系越來越緊密，計算機公共課程的基礎性地位不言而喻。我們注意到教學中如基礎課程大班授課的教學管理實施難、教學對象層次差距大、計算機教學內容更新滯后、教學方法陳舊等問題，如何利用信息技術，提高公共課程教學質量，培養學生“計算思維”的形成，計算機基礎教學改革工作仍任重而道遠。當前，基于智能移動終端的移動學習打破了時間和空間的限制，成為傳統學習方式的重要補充。智能終端的移動性、智能化、多媒體呈現等特性為開展移動學習、提高學生學習興趣、增加課程學習維度、方便教學反饋方面提供了有效支持。研究基于智能終端的輔助教學系統，形成完整的體系模型與實施方法，可有效解決高校基礎課程開課密度低，大班授課導致的教學管理不到位，幫助教師擴展課堂內容，提高學生學習興趣，有效提高教學質量；同時也幫助學生形成利用移動終端進行移動學習的意識，使學生有效利用碎片時間學習，進而養成終身學習的習慣。在高校教學方面，移動學習作為網絡在線學習的延伸，利用移動終端的優勢，使得網絡教學與課堂教學相結合的混合教學模式得以進一步的推廣和發展。另一方面，當前發展迅速的微課由于其靈活特點與移動學習高度契合，二者相輔相成，互相促進，使得移動學習的擴展性得到極大提升，教學實施難度與成本大大降低，更容易被高校師生接受。
2移動學習的界定
作為一個新興的發展中的研究領域，移動學習的概念目前還沒有形成較為統一的共識。我們認為，移動學習是在非固定的、非預先規劃的時間和地點的，利用移動設備，通過移動網絡發生的個人的、協作的或者混合方式的任何學習。
3指導實踐的初步設想
近年來，網絡中的微課、大規模在線課程（慕課）的興起使得人們對于碎片學習和終身學習產生了極大的熱情，國家教育部門也在積極開展微課、慕課、在線視頻公開課的建設工作。利用高校學生移動終端高普及率的優勢，將移動學習與課堂教學相結合，引導教師采用混合學習、反轉課堂等多種教學手段，勢必會提高學生的學習興趣，提升教學效果，并培養了學生自主學習、終身學習的良好意識。高校計算機基礎課程均為全校性質的基礎課，不同程度的存在著教學內容松散龐雜、教學班級人數較多、學生能力參差不齊等問題，嚴重影響課程教學質量。本文著眼于具體的教學問題，利用移動終端（智能手機或平板電腦）將移動學習、碎片化學習融入到課堂教學中，形成對課堂教學的有力補充。首先通過研究移動學習設計規律，結合計算機課程具體特點，設計計算機輔助教學的實施方案；然后將方案模塊化，并融入多種教學方法（如案例教學、翻轉課堂等），使用移動終端及其軟件平臺為載體，將輔助學習內容以互動、自動回復、群發、自選菜單等形式，根據教學設計需要，在課前、課后等時間節點推送給學習者，做為傳統課堂教學時間、空間上的補充和擴展，增加教學維度，保持學生學習連貫性、最主要是提高學生學習興趣，同時也方便教師進行教學管理，進而提高教學效果與質量。其次將方案模塊化；在輔助教學實施問題中，經過對比分析論證，創造性的利用微信公眾平臺的高擴展性進行輔助教學平臺的搭建。節約了大量的軟件開發成本并有效規避當今兩大智能移動終端操作系統“IOS”與“Android”由于商業競爭而產生的數據信息屏蔽問題。其中微信公眾平臺輔助課堂教學模式的構建應包括前期分析、常規課堂教學、輔助課堂教學過程及評價反饋四個部分。
3.1前期分析。前期分析包括學習條件分析和學習主題的確定。通過對授課班級學生的問卷調查顯示，手機已成為所有學生最主要的移動終端，持有率達100%。其中智能手機擁有率達到91.4%。80%的學生表示愿意使用手機進行移動學習。這樣就可以根據學生已有知識情況及興趣愛好，根據教學大綱及教學目標，確定微信公眾平臺群發消息的內容。在課前預習階段，發送簡單的實例供學生練習；課后提升階段，依據課堂講授內容，著重提高學生創新能力的提升及知識的擴展。
3.2輔助課堂教學內容。經過前期分析，學生較愿意通過微信公眾平臺接收學習資料。教師上課前兩天發送關于課堂講授內容的基礎知識，提供課堂內容的簡單講義，供學生預習；課堂講授時，教師再對學生預習的內容進行詳細講解，促進學生更好地掌握教學內容；課后提升階段，通過發送相關內容以鞏固和提升學生所學知識。
3.3執行控制階段。根據微信公眾平臺數據統計功能中的“圖文轉化率”，了解閱讀每條消息的人數及閱讀次數，大致掌握學生對每條消息的熟悉程度。同時根據學生課堂中的反應，適當調整各知識點的講解時間，或調整教學方式。教師除了每天群發一些消息外，還能通過綁定個人微信賬號，與學生一對一的溝通交流。對學習超前學生適當引導，解答個別學生的疑問，幫助學生掌握某一知識點。
3.4評價反饋。評價是檢驗教學效果的有效方法，對教學過程有監控和控制作用，而對教師和學生則是一種促進與強化。傳統的課堂教學評價注重結果，而微信公眾平臺提供的是群體參與的“形成性評價”，學生的意見能在一個公眾的可視化的平臺上得以呈現，相對于傳統式教師主導的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教師重視學生的觀感。教師通過與學生交流及時了解教學效果，以及了解在課后提升階段學生對所發內容的意見及最想接收什么內容的消息，及時調整教學。
4微信公眾平臺輔助課堂教學的優勢
4.1加強溝通，拓展師生交流空間。高校教師和學生之間的交流僅限于課程教學過程中，而且這種交流往往是單向的“教師講，學生聽”。微信公眾平臺不僅延伸了課堂的空間和時間，而且增加了師生間交流的方式。
4.2幫助學生遴選學習資源。網絡上的學習資料林林總總，數不勝數。為避免學生盲目地上網搜索相關的學習資料，教師根據學生已有基礎知識，圍繞課程教學大綱遴選合適的知識點和資源發送給學生，作為預習階段和課后提升階段的學習內容，可以為學生節約時間，提高學習效率，從而更好地為教學服務。
[論文摘要]計算機教學旨在使學生掌握信息技術、計算機程序設計及其他相關的基本知識,培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力,提高學生的計算機素質。文章分析了高校非計算機專業計算機課程教學中存在的問題,并就如何通過教學改革,提高大學生的計算機應用能力進行了探討。
計算機教學主要是為學生提供計算機知識、能力等方面的教育,旨在使學生掌握信息技術、計算機程序設計及其他相關的基本知識,培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力,提高學生的計算機素質。計算機課程是高校非計算機專業大學生計算機教育的必修課程,一般開設“信息技術基礎”和“visual basic程序設計”或“visual foxpro程序設計”兩門課程。在計算機課的教學過程中,存在很多問題,因此,有必要對該課程的教學進行改革。
一、非計算機專業計算機課程教學存在的問題
1.教學方法呆板,不能激發學生興趣。目前,計算機課程教學多采用黑板與投影儀相結合的方式,既可以板書又可用投影儀演示多媒體信息。但這種教學方法仍顯得有些呆板。第一,教學方法仍以教師為主導,忽視了學生的主體地位,師生缺少交流,學生只能被動接受,不能很好地調動學生的積極性和主觀能動性。第二,有些多媒體課件只是把黑板的內容搬到了大屏幕上,多媒體教學的特點沒有真正體現出來。第三,對于非計算機專業的學生來說,計算機課的許多知識大都概念性、理論性強,內容多且抽象,具有嚴密的邏輯性,因此,學習難度較大。有的學生會產生畏難情緒,學習積極性不高。還有些學生認為,這門課程和自己的專業沒多大關系,學習只是為了應付考試,這樣就失去了學習的興趣。
2.課時數偏少,不能完成教學任務。以邢臺學院(以下簡稱“我院”)非計算機專業計算機課的教學為例,我院非計算機專業的“計算機程序設計”課程安排在第二學期,每周3節課(2節理論+1節實驗),實際教學周數為每學期15～16周,實際總課時為45～48節。而大多數學生的計算機基礎較差,根本沒學過編程,在教學過程中,教師有時為了趕教學進度,就簡化教學內容。由于課時少,學生沒有時間建立一個系統的、完整的開發思想,這樣導致學生學完這門課后,只會孤立地做幾個小程序,而不會把它們聯系起來開發成一個系統。這也導致學生在學習過程中學習被動,只是一味模仿課本上實例,知識點零散,對系統開發認識模糊,這樣就大大影響了教學質量。
3.重理論輕實踐,教學效果不理想。計算機課程是實踐性較強的課程,必須通過上機實踐,學生才能真正理解教學內容,掌握所學知識。上機操作實踐是形成和提高學生應用能力的重要環節之一。然而,很多高校非計算機專業計算機課的理論教學時數多于實踐教學時數,這不利于培養學生的實踐操作能力,也不利于學生加深對理論知識的理解,因為,理論知識需要在實踐的過程中加以理解、消化。理論課時比實驗課時多,比例不合理,造成教學效果不理想。
4.考試形式不合理。我院非計算機專業的“信息技術基礎”課采用河北省計算機統一考試,全部都在計算機上進行,其中有30%的選擇題,70%的操作題。這樣的考核方式對學生能力的測試是合適有效的。但“計算機程序設計”課程只采用筆試的方法,學生往往背幾個程序就可以考高分,這種考試方式不利于發揮學生的主觀能動性和創造性。
二、非計算機專業計算機課程教學改革建議
1.改進教學模式,采用分級教學。針對非計算機專業學生的計算機知識與能力參差不齊的現狀,進行分級教學,即根據學生入學時計算機基礎水平的差異,分不同的教學班進行教學。新生入學后,進行“信息技術基礎”課的摸底考試,根據考試結果對學生進行分級,甚至部分學生可免修。同時,開設相應的選修課,使免修學生能多學一些新知識,激發學生的求知欲。在分級教學中,可根據教學計劃和教學大綱的規定使學生共同達到一定的要求,還可因材施教,使優秀學生在原有的基礎上學得更多、更深。
2.改進教學方法,提高教學效果。很多高校計算機課的教學還是采用教師講、學生聽,課后做作業的灌輸式教學方式。這種教學方式使學生的個性受到束縛。實際上,每個學生的個性不同,這也導致學生對同一知識的需求不同。這就要求教師在教學中應以學生為主體,根據學生的不同需要進行有差別的教學,這種差別可以體現在教師引導學生學習的啟發式、發問式等教學方法中,也可以體現在根據學生的個性布置差異的作業等方面。
以學生為主體并不是降低了教師的作用,而是對教師提出了更高的要求。要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為指導學生學習;從課堂專制式轉變為平等、討論或對話式;從填鴨注入式轉變為啟發誘導式;從單向傳播式轉變為雙向感應式;從無視學生個體的差異轉變為重視學生的個性,把其個性、特長作為資源加以利用,使學生既學習了知識,又提高了能力和素質。
3.采用多種方式教學,提高學生興趣。教師可以采取換位方式,在教師的引導下讓學生主導課堂;對某些問題采取“百家爭鳴”的方式進行討論或研討;可以在教師的引導下,讓學生收集資料,作為課堂學習的補充;可以采取平等對話方式,讓學生發表自己的見解,通過互動引導學生分析問題,解決問題。在細節上可以采用發問、啟發、引導、存疑等教學方式。總之,利用盡可能多的手段引導、培養學生批評質疑和創新的思想,增強其創新能力。
在進行計算機課的教學時,應與學生所學的專業結合起來,提高學生的學習興趣。如在教會計專業的“vfp程序設計”時,教師可以要求學生編寫一個關于財務收支報表的小型應用系統。在講課時,把這種小型的應用系統分解成不同的項目,每講完一部分,就要求學生設計這個子項目。從信息的收集到方案的設計與實施,都由學生具體負責。學生在項目的實施過程中可能會遇到各種各樣的問題,就會想方設法解決問題。在解決問題的過程中,學生既學習了新知識,又復習了學過的內容。通過一個個項目的實施,最后完成小型應用系統的開發。這樣不僅既能夠培養學生用計算機語言的思維來理解程序所能實現的功能,又能夠幫助學生理解系統開發的基本架構。同時,這種方法還訓練了學生的專業技能,提高了學生的認知水平,也使學生感到這門課程與自己所學專業的緊密關系,從而提高學習興趣。
4.注重實驗教學。計算機課程是實踐性很強的課程,其知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生的實踐操作。加強實驗教學環節有利于培養學生動手操作能力、解決實際問題能力。實驗教學是計算機課程教學的一個重要環節,它與理論教學互為依存,對于培養學生的能力,尤其是研究創新能力有著不可替代的作用。計算機課程不僅要注重課堂上的演示操作,更要注重實驗教學。可以采用課內上機實驗教學、課外多人合作項目,開發小型應用系統。這樣不僅可以彌補課時的不足,也可以調動學生學習的積極性。
5.改革考試方法。考試是一種手段而不是目的。應改革傳統的死記硬背的考核方法,對于“計算機程序設計”這類課程可以實行開卷考試,讓學生個人或幾個人完成一個小型應用系統的開發,最大限度地發揮學生在學習過程的主動性、積極性和創造性。成績評定可以采用學生答辯的方式,鍛煉和培養學生的思維能力和表達能力。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機知識,激勵學生追求全面的知識,提高學生的自主創新能力。這樣出題既有新意,避免雷同,又能夠充分檢查學生的掌握情況和應用能力。
綜上所述,針對高校非計算機專業計算機教學中普遍存在的問題,應采用科學的授課模式,同時,利用計算機教學中的創造教育的因素,大膽地讓學生自由發揮,與自己所學的專業相結合,挖掘其潛在的創造才能,讓學生的創造性思維與個性得到發展,從而實現學生素質的全面提高。
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（黑龍江八一農墾大學信息技術學院，黑龍江大慶163319）
摘要：本文分析當前大學計算機課程教學中存在的問題，介紹了計算思維的概念及其發展，提出了農業院校以計算思維為指導的三層次計算機課程設置體系及各層次教學中計算思維教學的具體內容，為農業院校計算機基礎課程教學提供了一種以培養學生計算思維能力為目標的新模式。
關鍵詞 ：計算思維；農業院校；計算機課程；課程設置體系
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0034—04
基金項目：教育部高教司大學計算機課程改革項目“培養計算思維能力、服務農林院校創新性人才培養的大學計算機課程建設”（項目編號：2-11-ZXM-09）。
收稿日期：2014—01—08
作者簡介：陳爭光（1973— ），男，湖北黃陂人。黑龍江八一農墾大學信息技術學院，副教授，研究方向：實驗室管理，計算機基礎課教學及管理。
衣淑娟（1965— ），女，山東棲霞人。黑龍江八一農墾大學信息技術學院，教授，博士生導師，研究方向：農機及農業信息化。
馮惠妍（1980— ），女，黑龍江肇源人。黑龍江八一農墾大學信息技術學院，講師，碩士，研究方向：空間數據庫。
計算機科學已經成為支撐現代社會經濟發展、社會進步和科技創新的最重要的信息基礎科學，計算機科學技術水平是衡量一個國家基本國力和經濟競爭力的重要標志。［1］但是，隨著新一輪課程改革在各個高校的開展，計算機課程教學在各個高校的重視程度均比以往有所下降，體現在教學計劃中最明顯的特征是計算機課程和學時數的大量減少，課程性質也由原來的必修課和限選課變為選修課。計算機課程的重要性得不到專業課教師和學校教學主管部門的重視，計算機課程教學面臨前所未有的生存危機，計算機基礎課程教學改革勢在必行。
一、計算機基礎課程教學中存在的問題
傳統的計算機課程教學在全世界范圍內普遍存在這樣一種錯誤觀點：計算機僅僅是工具，而不是科學，這是典型的“狹義工具論”觀點。這種觀點會使學生對計算機科學的認識淡化，無助于學生對計算科學中最重要的、核心的思想與方法的掌握，無助于學生綜合素質的提高。盡管如此，在過去相當長的一段時間里，各高校包括校領導在內的教學主管部門的領導以及專業課教師大都存在這種“狹義工具論”的認識傾向，這部分人的錯誤認識嚴重影響了各高校計算機基礎課程體系的完整性。
其次，由于我國對于高中和義務教育階段的計算機教學內容和教學目標沒有統一要求，造成新生計算機應用水平良莠不齊，這種現實情況給各個高校的計算機課程教學帶來一定的困難。
此外，大學計算機基礎教材基本是一個大雜燴，其內容是諸如操作系統原理、網絡原理、數據庫原理等多個專業領域的濃縮，學習內容很繁雜，對于簡單的內容，學生的學習熱情不高；對復雜的內容，學生又不能及時理解，致使學生的學習興趣不高。加之學時一再壓縮，教師的教學過程也基本上是以完成教學任務為目標，所有這些情況摻雜在一起，使學生理解和消化這些知識存在一些困難，在一定程度上產生了厭學情緒。在國外，這種情況也存在。學生在學習程序設計類課程時必須面對紛繁復雜、晦澀難懂的語法現象，在學習過程中，有近一半的學生選擇放棄；而且，試圖通過抄襲或者其他違規行為完成課程的學生不在少數。許多非計算機專業的學生在整個計算機課程的學習過程中從未體會過“使用計算的相互影響有效解決問題”所帶來的成功的喜悅。［2］
二、計算思維研究進展
（一）什么是計算思維
“計算思維”（Computational Thinking，CT）一詞由美國卡內基梅隆大學的周以真教授于2006年提出，其定義是：運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為。［3］［4］
科學思維有三種形式：理論思維、實驗思維和計算思維。其中，理論思維以數學為典型代表；實驗思維也叫實證思維，以物理和化學為典型代表；計算思維是早已存在、只是最近幾年才提出并逐漸被廣大科技工作者重視的一種思維，主要以計算機科學為典型代表。現在普遍認可的觀點是，理論科學、實驗科學和計算科學是拉動人類文明進步和科技發展的三駕馬車。這種認識得到美國聯邦政府以及廣大企業的一致認可。
（二）計算思維在美國的重視與發展
2005年6月，美國總統信息技術咨詢委員會給美國總統提交了一份報告——《計算科學：確保美國的競爭力》。［5］報告認為，計算科學是一門能促進其他學科發展的基礎學科。從最近一個世紀的科學發展史來看，最重要和最有影響力的研究結果均或多或少地運用了計算科學的方法和手段。該報告給總統的建議是，必須將計算科學的發展重新重視起來，并且將其置于美國科技發展領域的核心地位，予以優先支持。
自此以后，美國政府極其重視計算思維以及建立在此基礎上的計算科學發展的培養和投入。在2007年，美國啟動旨在改變大學計算機基礎教育內容的國家教育計劃（CISE Pathways to Revitalized Undergraduate Computing Education）；美國NSF于2008年啟動了Cyber-Enable Discovery and Innovation計劃，并投入巨資，推進該計劃的實施。NSF認為，該計劃的實施會促進計算思維的發展，從而進一步促進美國科技領域產生重大成果。［6］時隔3年，NSF于2011年再次啟動The Computing Education for the 21st Century，試圖通過該計劃的實施提升小學、中學和大學低年級師生的計算思維能力。［7］
（三）計算思維在國內的發展
計算思維是計算科學的基本思維方式，依據周以真教授的定義，計算思維內容包括問題求解、系統設計和人類行為理解等。徐志偉認為計算思維是地球上每個公民都應該具備的一種思維能力。［8］2009年，中科院信息領域戰略研究所組織編撰了《中國至2050年信息科技發展路線圖》，［9］該路線圖對21世紀基于計算思維的信息科技的發展趨勢、目標任務等做了詳細的闡述，建議政府和教育部門對計算思維給予足夠的重視。報告認為：計算思維能力的培養是解決科技難題、保持國家競爭力的基礎。這是對當前計算機教學領域存在的“狹義工具論”觀點的有力駁斥。新一輪基于計算思維的高校計算機課程改革的目標是：將計算思維培養與傳統的計算機課程教育相結合、與學生的專業課教育相結合、與學生日常生活經驗相結合，全方位培養學生的計算思維能力，克服普遍存在的“狹義工具論”的偏見。
2007年11月，中科院自動化所的王飛躍教授在《從計算思維到計算文化》等多篇論文中對周以真教授提出的“計算思維”進行了深入分析。他建議各級政府對“計算思維”的研究給予經費支持，并希望我們能借“計算思維”的東風，盡快把中國的人情世故的“算計文化”轉變為科學理性的“計算文化”，以提高我們民族的整體素質。［10］2008年，國家自然科學基金委計算機科學代表團出訪美國考察之后得出結論：計算思維是美國計算機科學界的一個最具基礎性和長期性的思想。［11］由此可見美國對計算思維研究的重視程度。
2010年7月，在西安交通大學舉辦的首屆“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”，重點討論了如何在新形勢下提高計算機基礎教學的質量。研討會后，發表了關于計算機基礎課程教學的《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》。該聲明從計算機課程教學的基礎性地位、計算思維培養的核心任務、大學計算機課程體系和教學內容的設置等方面為全國高校的計算機基礎課程教學改革指明了方向。［3］
三、農業院校計算機課程設置
（一）農業院校計算機課程設置調查
目前，我國大部分高校基本采用教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員2006年的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（基本要求）來確定本校計算機基礎教學的課程設置。國內較知名的高校計算機基礎課程體系采用2+X模式，即大學生在4年中學習兩門必修課、選修一門或多門其他計算機相關課程。而地方二本院校由于其培養計劃的要求，大多采用1+X的課程設置方式。［12］
我們對全國大部分農業院校的計算機課程設置情況進行了電話調研，各個學校的計算機基礎課程體系不盡相同，但有一個共同特點，就是在大學新生入學的第一學期均開設大學計算機基礎課程，這門課程基本上是必修課程，平均學時為54學時。
對于不同的農業院校，第二門計算機課程設置差別較大。課程主要集中在各種程序設計語言課程、數據庫技術、網絡技術、多媒體技術等方面，不同專業根據自己的需要在上述課程中選擇適合自己專業學生的培養目標的課程，課程性質有選修，也有必修，平均學時為56學時。
近年來，各地方院校，特別是地方農林院校，計算機基礎課程的學時量呈不斷減少的趨勢。農林院校計算機基礎教學的現狀是國內大部分高校計算機課程教學現狀的一個縮影。計算機課程教學面臨前所未有的挑戰，課程改革必須進行。改革不一定成功，但不改革必然滅亡。所幸的是，計算思維概念的提出為大學計算機基礎教學改革提供了一線生機。
根據《基本要求》，結合農業院校的教學內容和特點，我們提出了如表1所示的農業院校三層次計算機課程建議體系方案。
（二）各層次課程教學要求
1.大學計算機基礎
現階段，隨著計算機基礎教育的提前和信息技術的普及，大學新生在入學時已經具備一定的計算機操作能力，大學生在使用網絡獲取信息、網絡購物、即時通信、游戲、計算機基本操作等方面具有一定的基礎。因此，作為表1中第一層次的大學計算機基礎教學不能從基礎的鍵盤鼠標操作開始。但是，由于高考科目中對計算機課程沒有任何要求，義務教育及高中階段的計算機課程教學受到高考指揮棒的指引，各個學校的計算機基礎課程的開課情況不容樂觀。新生入學時在計算機基礎應用方面僅停留在一些簡單的操作方面，掌握的知識不夠系統和深入。因此，以計算思維為指導的大學計算機基礎課程的教學重點是培養學生掌握系統的計算機知識。
在教學過程中，“大學計算機基礎”中大量的計算機名詞、繁雜的計算機硬件細節、毫無用處的軟件分類使該課程的教學過程變得枯燥乏味，使學生的學習興趣大大降低。因此，必須對此進行裁剪，突出基礎核心內容的理解。例如，對于操作系統功能的講解，可以通過簡單的、典型的、易于理解的日常生活實例來進行。實際上，計算機中的許多算法都是來自日常生活中的常見現象，比如，計算機中的隊列完全來自于日常生活中的排隊，計算機網絡中的郵件發送也是和日常生活中的收寄郵件過程極其類似。通過生活中的實例講解計算機中的復雜概念和算法，既便于學生理解，也有利于鍛煉學生的計算思維能力，培養學生將所學的計算機知識應用于日常生活和專業學習中的意識。
2.程序設計類課程
長期以來，人們的普遍認識是，學習程序設計類課程就是培養學生的計算思維能力，其實并不盡然。但程序設計類課程教學是計算思維能力培養的極佳載體。對大多數非計算機專業的學生而言，理解程序設計比學會程序設計更重要。基于程序設計的算法可以培養學生建立模型的習慣，而不是就事論事的方法。［3］喬布斯在1995年的一段70多分鐘的訪談視頻中談到計算機編程時說到：所有美國人都應該花一年時間學習一門編程語言。學習法律的人不一定非要成為律師，但法律能夠教會人們一種思考方式。同樣，學習編程的人不是一定要成為程序員，但編程能夠教會每個人一種全新的思維方式。所以，美國應該把計算機科學看成基礎教育。［13］
在程序設計類課程中，算法的實現、問題的解決，都離不開對程序設計語言語法的深刻理解。在講解程序設計語言時，教學重點應該突出語言中基礎知識的介紹：程序的開發與執行過程，注釋的作用，標識符作用及命名規則，變量，數據類型及其轉換，數組，字符串，分支結構，循環結構，基本輸入/輸出，函數概念、作用及使用。
3.數據庫技術及應用
作為第二層次中的數據庫技術及應用課程，一般在文科管理類專業中開設。數據庫技術及應用課程是計算機課程教學體系中“管理信息系統”領域的核心課程，同時，也是與各相關專業應用結合得比較緊密的計算機基礎課程。具體開設的課程可以是VFP程序設計、SQL Server數據庫應用、PowerBuilder數據庫開發及應用等。數據庫技術教學除了講解基本的程序設計語法之外，重點要介紹數據庫的概念、數據表、視圖、存儲過程、約束、觸發器、數據的插刪改查等與數據庫技術密切相關的概念和技術。在講授這些內容時，應該結合應用實例和學生的生活經驗，目的是讓學生理解這些概念，而不是熟練掌握這些技術，因為有限的學時不可能使學生熟練掌握某一課程的所有知識和技能。在介紹數據庫基本理論的同時，應該把利用數據庫的方法和思想求解實際問題的能力培養放在突出的位置，使學生領悟應用系統級的問題求解方式，培養學生軟件工程的思想，達到計算思維能力提升的目的。
4.第三層次課程
事實上，第一、二層次的課程盡管體現了計算思維教學的思想，但是，課程本身并沒有顯示出太多的農業院校特色。原因有兩個，其一，第一、二層次的課程更多的是一種計算機基礎知識的學習，是一種思維的培養，是為將來的深入學習做準備。其二，第一、二層次的課程是在新生入學的第一和第二學期開設的，在這一階段，學生并沒有太多的數學和專業知識儲備，專業知識很欠缺，在第一、二層次的計算機課程教學階段涉及過多的專業知識只能適得其反。到了第三層次階段，學生已經具備了一定的專業知識和數學知識，對本專業也有了大致的認識和了解，為第三層次的課程開設打下基礎。
表1中第三層次列出的課程是最能體現高校特點的計算機基礎課程，是計算思維教學的較高層次。在農業院校，第三層次課程的教學目的是培養學生將計算機技術應用到農業生產各個環節的能力。農業院校各農科專業應該選擇適合本專業特點、能為本專業科研起到積極促進作用的計算機課程，強化各學科專業和計算機科學的融合，借此大力提升學生的計算思維能力。
在農業院校，第三層次課程可以以專題的形式開設課程。對于農業信息化技術、數字農業技術等課程，可以從以下幾個方面安排教學內容：［14］農業數據處理技術、虛擬現實技術、農業數據統計分析、3S技術、農業信息采集技術、農業信息網絡技術、虛擬農業、精準農業、農業信息資源建設、農林專家決策支持系統、農業數據庫及管理信息系統、農業信息服務體系建設等。
此外，Web技術、Windows編程技術等偏重于計算機專業的教學內容也可以安排在第三層的課程中，這不僅滿足了少數學有余力并且渴求計算機知識的學生的需求，更為學生的多元化發展提供了機會。
四、結束語
作為三大科學思維方式之一的計算思維，與人們的日常學習和工作密切相關。將計算思維能力培養真正融入農林院校計算機課程教學還需較長時間的摸索，需要各方面的支持和努力，特別是需要廣大農科院校從事計算機課程教學的教師在實踐中不斷探索和總結經驗。將計算思維的精髓融入到計算機基礎教學中，融入到學生的專業課教學中，融入到大學生創新創業活動中，融入到學生的日常生活和學習中，為學生的專業素養和創新能力提升起到積極的作用。我們有理由相信，在廣大計算機基礎教育工作者銳意改革、勇于創新精神的感召下，在各方面的共同努力下，計算機基礎教育的春天很快就會到來。
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