時間：2023-05-29 17:48:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考語文作業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
建構主義的教學模式可以被概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”建構主義由皮亞杰第一次提出。在這種模式中，學生由外界刺激的被動接受者變為知識的主動建構者，老師由知識的傳授者與灌輸者變為學生學習的指引者、參與者和合作者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；各種媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來“創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具”的。
建構主義教學模式的主要方法有：（1）支架式教學，它主要是“為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架”，即教師事先應把復雜的學習任務加以分解，這樣便于學生對知識的學習由淺入深、層層遞進。（2）拋錨式教學，要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，先確定事件或問題，整個教學內容隨之確定。（3）隨機進入教學，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進行同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識與理解。
1949年以后，借鑒前蘇聯教育理論和經驗，基本運用凱洛夫以系統傳授和學習書本知識為教育目標的“五環節”教學法模式，形成我們現在說的傳統教學模式，也就是傳授式教學。由此可見，傳統的教育模式雖然具有很強的課堂操控性，但違背“教師主導，學生主體”的教學理念，沒有給予學生充足的思考討論時間，將傳統課堂上成“滿堂灌”的教學模式，這是我們應該避免的。
三、建構主義理念下語文教學的創新
傳統教育模式是與“建構主義”理念相違背的思想，但如今的語文課堂存在許多如“滿堂灌”一樣的局限，我們應該將建構主義的思想運用到真實的課堂中，而不應該固守成規。
1.語文課堂缺少創新元素，沒有很好地激發學生的學習興趣。
隨著教育教學改革的逐步推進，某些教師對原有的課堂做了很大的改進，但傳統的“滿堂灌”的模式早已根深蒂固，學校一時半會兒難以擺脫這種模式的束縛。為了實現教學目標和完成教學任務，教師不得不控制有限的課堂時間，師生互動、學生討論、學生發言的機會減少，即使學生有機會回答問題，很多情況下也不得不按照老師的提示組織答案。
山東省自主命題以來，按照國家教育大綱及山東省的地域特點進行命題，符合《普通高中語文課程標準（實驗稿）》的要求。其實，在這樣的背景之下，閱讀和作文課堂是可以創新的。
2.傳統的作業布置方式，對學生所起作用不夠明顯。
課后作業是語文教學不可缺少的環節，建構主義要求以學生為主體，作業的布置應遵循這一思想。針對語文作業存在的問題，可以對傳統的作業模式大膽突破，創新語文作業的形式。語文是由聽說讀寫多個部分組成，作業布置可以兼顧這幾個部分。如讓學生針對某一話題準備演講稿進行演講，或對某一現象組織辯論稿進行辯論。這類活動不僅能提高學生搜集資料的能力，增強學生對資料的組織利用能力，還能在演講和辯論活動中鍛煉學生的口語表達能力，并且這種新穎的作業形式能夠激起學生的學習興趣。又如祥林嫂、孔乙己、周樸園等重要作品中的經典人物，可以讓學生進行表演作為課后作業，從而讓學生更好地熟悉作品和人物形象。在課程安排比較輕松時，老師可以讓學生預習新課的作業，學生當老師，站上講臺給大家講課，這類作業能夠激勵學生更好地完成。這樣的作業系統能夠幫助兒童更清楚地了解教師的教學目標，幫助兒童達到自我框架[7]。
3.高考考查方式對學生的全面發展造成一定阻礙。
高考，是關系學生命運的考試，是對字音字形等基礎知識、閱讀、作文等的考查，這類考查方式有其合理之處，能夠讓學生更好地掌握漢語，提高閱讀和寫作能力。某些語文教師的課堂都是以高考為中心展開的，這樣的教育理念導致課堂文學知識缺失、教育“功利化”明顯、學生語文素養不高等問題。語文是由聽說讀寫四個部分組成，語文課程設置不僅僅要學生加強高考題型的學習，還要提高學生的文學修養和個人素質，塑造聽說讀寫全面發展的學生。
高考考題完全可以運用建構主義思想加以創新。高考語文如果改革，從聽說讀寫多個角度對學生進行考查豈不更全面？高考語文可以借鑒英語考試經驗，加強對學生聽力的訓練。這類考試可以通過播放大篇幅文章，讓學生回答問題，集中學生的注意力，鍛煉學生通過對話快速找尋答案的能力，為現實生活中更好地理解談話內容打下基礎。對于“說”和“讀”，可以借鑒大學期間的普通話測試形式，“說”重點考查學生的交流能力，為學生定話題，在有限的時間內談論自己的觀點，提高學生對話交流的能力；“讀”側重對字、詞、句、文的朗讀，考查學生普通話的水平，以此督促學生加強普通話的訓練。為了考試的公平原則，也可采取機考的形式。“寫”的內容有很多，除了如今考試中就有的對基礎知識、閱讀、寫作等的考查，也可以增加對文學知識的考查，有許多城市中考就有名家名作的考題，高考更應該加強這一方面的考查。語文注重自身的教育意義，所以高考語文應該加強對優秀傳統文化的考查，對學生加強心靈教育，以此避免社會功利主義對學生的污染。“寫”可以從不同角度加以考查，如書法，書法作為一門藝術，是語文教學自始至終不可忽視的角度，簡單地說，就是提高語文試卷卷面分，督促學生更好地練字。往復雜說，推動學校書法課程的開設，不論毛筆字還是硬筆字，都要歸入考試的考查范圍。這個過程也許很漫長，評判的公平性也值得深思，但漢字及書法作為中華民族的優秀傳統文化，作為語文不可缺少的一部分，我們不能忽視。“寫”的另一個方面是寫作，2011新課標加大了對寫作的重視程度。筆者認為，高考也應該緊跟這種趨勢，可采取多個寫作題目選做的方式，體裁方面也應該更開放，小說詩歌可以出現在高考寫作中。這樣的考試設置更符合新課標的要求：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”
關鍵詞：高考；語文；閱讀能力；培養
翻開近幾年新課標高考全國語文試卷，與以往高考試卷有很大不同，閱讀題占了相當大的比重，分值從以往的63分上升到現在的70分，這就凸顯出新課標對學生閱讀能力的要求提高。隨著信息時代的迅猛發展，信息對人們的影響不可低估，誰獲得大量有效信息，誰就獲得發展的主動權。筆者結合多年來的語文教學經驗，談談中學生的閱讀能力的培養。
一、高考語文閱讀比重增大的原因
隨著高考語文的改革，高考新課標卷在全國范圍內的推廣，試卷結構發生了很大變化，閱讀分值在上升。究其原因，筆者認為有如下幾點。
其一，注重語文閱讀是中學生學習語文的最基本要求。語文是人們學習其他知識的工具，閱讀能力是中學生學習語文的最基本要求。《高中語文課程標準》指出，在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。能在生活中和其他領域的學習中，正確、熟練、有效地運用語文。注重跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。通過對閱讀能力的培養，提升學生審美能力，提升人生境界，使學生提高語文綜合應用能力。
其二，注重語文閱讀是信息時展的必然要求。21世紀是知識時代，也是信息時代，信息的獲得和更新的速度加快，時間縮短。在信息時代，大量的信息充斥著人們生活的方方面面，信息搭載著網絡、紙質文本、音像資料、電視等飛速發展，并沖擊著人們的生活。通過對閱讀能力培養，才能夠從紛繁復雜的外界信息中獲取有效信息，獲得發展。
其三，注重語文閱讀是適應新課程語文應試的需要。夯實學生的閱讀基礎，對學生如何更多更快獲取有效信息，做答新課標語文試卷閱讀部分十分重要，關系著語文考試的成敗。
二、中學生語文閱讀現狀
筆者通過觀察和對所教學生的調查，發現中學生在閱讀現狀上存在很多問題，值得我們反思。
其一，學校閱讀資源嚴重不足，使得學生的閱讀量偏少。農村中學，圖書室藏書不成規模，難以滿足全體學生的需求；街道上書店也不多，書籍不全；家長對學生的閱讀觀念淡薄。鑒于客觀因素對閱讀的制約，使得閱讀資源嚴重不足，學生出現閱讀量偏低的現象。
其二，教師沒有計劃和引導，學生沒有形成良好的閱讀習慣。語文教師在課堂上只顧講解課本內容，很少持之以恒有計劃地引導學生進行課外閱讀，殊不知，習慣成自然。學生沒有形成良好的閱讀習慣，也就白白地浪費了時間。
其三，中學生作業量偏多，減少了閱讀時間。隨著素質教育，新課改的推行，理念上應該減輕學生負擔，減少學生作業量，適得其反，不但沒有減少，學生的作業量繼續增加，擠占了學生本來應該用于閱讀的時間。
其四，現代傳媒的沖擊，中學生的閱讀興趣降低并出現轉移。電視，網絡，電話，網游，諸多信息媒介沖擊著中學生，致使學生在課堂課外玩手機，上網，玩游戲，對現代媒介有了依賴，形成不良習慣，并具有了“癮”。中學生的閱讀現狀不容樂觀，閱讀量偏少，沒有形成良好的閱讀習慣，作業量擠占閱讀時間，現代傳媒沖擊，學生興趣降低并轉移。對此，廣大語文教師務必從思想上高度重視，從主客觀入手，引導并改變中學生所處的閱讀現狀，使學生走上正確的閱讀軌道。
三、中學生語文閱讀能力的培養
面對中學生不容樂觀的閱讀現狀，廣大語文教師務必轉變思想觀念，綜合分析主客觀因素，對癥下藥，引導并改變中學生較低的閱讀現狀，使學生走上正確的良性的閱讀軌道。筆者認為，務必從以下方面著手，培養中學生的閱讀能力。
首先，學校及語文教師應從思想上及時轉變觀念。閱讀是學習語文，積累知識的有效方式，閱讀是一種良好的學習習慣，閱讀能完善人格，提升人生境界。通過對中學生閱讀意識及能力的培養、塑造，可以改變學生的不良習慣，最終把學生的注意力轉移到學習的正確軌道上來。讓學生認識到閱讀的重要性，認識到閱讀與完善人格，與提升人生境界的重要性，并使閱讀成為一種習慣，讓學生自己動起來，發揮學生閱讀的主觀能動性，避免壞習慣的出現，少給社會、學校和家長添亂。
其次，重視中學圖書室、閱覽室的建設及人員的選配工作。圖書室及管理人員的配備好比為學生提供了閱讀的環境和硬件設備，改變閱讀資源不足，學生閱讀量偏少的現狀。讓學生融進書香世界，感受閱讀所帶來的快樂，陶冶情操。
第三，學校應減輕作業負擔，增加中學生閱讀時間。讓學生在課余時間閱讀圖書成為習慣，成為學校書香校園建設的主要組成部分。
第四，讓學生在思想上認識到閱讀所帶來的快樂。閱讀是一種“美”的享受，閱讀是一種境界，融入到書香世界，感受書所帶來的“美”，讓學生從思想上轉變過來，認識到閱讀才是青少年時代的主要任務，只有這樣，才能避免學生把時間浪費在玩手機，上網，玩游戲等現代傳媒所帶來的負面影響上。
【關鍵詞】課外閱讀 興趣 人文素養 寫作素養
課堂是學習的主陣地，這無可厚非，但要提高學生的語文素養和語文能力，光靠有限的課堂40分鐘“例子”的學習是不夠的，還要重視學生課外閱讀的積累，現就課外閱讀的必要性試說一二。
一、學生有濃厚的閱讀興趣
高中學生面對著巨大的高考壓力，總有做不完的習題，記不完的單詞，背不完的概念，學生應對各科作業尚無時間，又哪有閑暇去閱讀課外讀物。但沒時間讀并不等于不愛讀，我曾有過這樣的觀察：每到閱讀課鈴聲還未響，教室內就已一片寂靜，學生們提早進入了閱讀狀態，整堂課上，六七十人的教室悄然無聲，他們忘情的與文本對話與作者交流，我甚至覺得自己的走動對他們都是一種打擾。看到這種情景，不禁深思：既然學生愛讀書，我們為什么要壓制他們的興趣呢？
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉，而這種閱讀的興趣自然會遷移到語文的學習興趣上，學生一旦對某一學科產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，它是學生學習的內動力，那我們還有什么理由不滿足他們的興趣呢？
二、名篇名著的閱讀有助于培養學生的人文素養
錢理群教授曾說：“這樣的學生是常見的：高中畢業，卻仍然沒有學會讀書，沒有讀書的方法與審美意識。另一類學生功課優秀，卻沒有興趣去看那些不實用的‘閑書’，與文學和文化名著絕緣。在個性和人格養成的青春歲月里，極少有過人文的閱讀和思考。”
的確，高中是一個人人格形成的最關鍵階段，所以要特別重視對學生思想和靈魂的塑造，而閱讀名著名篇正是進行人文教育的有效途徑。優秀的文學作品中，有壯麗秀美的名山大川，清新芬芳的花草雨露；有繁華喧囂盡逝的從容淡定，多舛命運背后的自強不息；有獻身理想的矢志不渝，至真至濃的人間大愛；有啟迪思維的智慧光澤，做人處事的至理名言――經典作品有穿越歷史的魅力，它們本身就是為了展現生活中的真善美，鞭撻假惡丑，表現人性中讓人敬仰的精神情操，蘊涵著豐富的人文內涵。學生置身其中，在潛移默化中接受情感和人格的陶冶，這種無形中的渲染和心理上的認可接受比老師在課堂上的說教更容易讓學生信服，因為自己在閱讀過程中的這種感染和震撼是直達內心深處的，并進而會內化為自己的行為。
三、課外閱讀能有效地提高學生的寫作素養
一些學生在寫作時無話可寫，所寫內容空洞乏味，究其原因，除了學生的生活閱歷和社會實踐少外，寫作素材的儲備量少也是一個重要的原因。寫作素材可以來源于直接的生活經驗，同樣也可以從間接的生活經驗中獲得，閱讀文學作品就是一條很好的攝取之道。文學作品是來源于生活的，經過作者的精心錘煉，大千世界，人生百態都有反映，閱讀實際上就構成了學生對生活的參與性，構成他們經歷的豐富性。同時，閱讀多了，材料就豐富了，寫作時也不再會有巧婦難為無米之炊的尷尬。閱讀多了，那些名家的精彩生動的語言會讓學生漸漸有敏銳的感知語言文字的能力，即我們常說的語感。語感是語文能力的核心，而這種語言能力不是天生的，它需要長期的反復的閱讀積累，通過接觸大量新鮮活潑的語言材料逐漸養成，是一個從量變到質變的過程。還需強調的是，寫作從來不僅僅是文字的事情，它更是思想認識上的事情，一個從閱讀中經歷了古今中外各種社會生活，縱覽了悠長的歷史發展，傾聽了眾多智慧語言，分享了無數思考成果的孩子，他不僅在思想上更成熟，在價值觀上也更完善――這是做人的根本，也是為文的條件。
四、高考中出現文學名著試題的導向
2007年，福建省高考語文命題率先把《教學大綱》推薦課外閱讀的長篇小說類文學名著列入考試范圍，2008年全國十幾份高考語文卷中，除了福建卷，江蘇卷也把文學名著列入了考試范圍。在高考語文卷中增加文學名著試題，這可以說是高考命題的一次創新與探索。此舉曾一度引起眾多說法，但命題者的意圖很明顯：2008年福建卷此題賦分10分，權重不輕，足以引起廣大考生的重視；但考試的要求簡易，選擇題只對文學作品的重要內容和經典情節進行考查，簡述題也是對熟悉作品的理解與分析，便于考生得分，含有鼓勵的意思。可見，文學名著的考查是發揮高考的導向作用，以有利于促進和落實學生課外閱讀為目的的。我們暫且不談以高考促閱讀的長遠意義，單就這10分足以證明課外閱讀的必要性和迫切性。
關鍵詞：高中語文；作文能力；培養
隨著素質教育的不斷推進，作文在高中語文中占據越來越重要的地位。作文不僅是語文高考中的重點，通過作文還可以看出學生知識積累、語法掌握、詞匯運用、邏輯思維等多方面的能力水平，可以說作文是衡量一個學生語文綜合素質的標準。反觀現在的高中語文課堂，很多學生的作文能力實屬堪憂，因此，教師在教學中應注重培養學生的作文能力。
一、課文教學與作文訓練相結合
在高中課程設置中，作文并沒有單獨作為一門學科進行教學，而是作為語文學科的一部分，由語文科任老師在語文課時中選擇時間進行教學。為了讓作文教學更加高效，教師可在日常課文教學中，融合作文訓練進行整體教學。
例如：教師在講解《琵琶行》時，可以讓學生對其進行翻譯訓練。通過翻譯課文，既能讓學生對課文內容有所了解，還可以提高學生的寫作能力。當學生可以熟練翻譯時，教師還可以讓學生根據課文選段進行賞析、評論，這對學生的理解能力、分析能力有很大的益處。
二、作業設置與作文訓練相結合
在高中語文的作業設置上，很多教師喜歡布置一些練習冊和卷子的作業，其實教師可以通過布置與寫作訓練相關的作業，在鞏固課堂知識的同時，提高學生的寫作能力。
例如：教師在講解《拿來主義》時，可以將作業布置成讀后感，并對讀后感做出相應的要求，即讀后感要有“課文簡介”“課文分析”“自身見解”三部分。通過這樣的作業設置，不僅可以讓學生鞏固課堂知識，還可以通過寫讀后感有效鍛煉自身的寫作能力。
三、日常閱讀與作文訓練相結合
關鍵詞：語文；興趣；積極性；新課標
高中語文平時的教學目的是培養學生的聽說讀寫能力，而為了適應新課標的需要，就需要我們提高學生的這四個能力就需要一個一個詞語的積累、一次一次說話的訓練、一個一個片段的描寫來實現。高中語文教學在近年來改革的大背景下，尤其自新課標實施以來，有了不少新氣象、新景觀，改變了過去那種死板、沉悶、刻板的教學格局，這其中的原因是多方面的。
首先，新課標大綱中詳解了高中語文課程的性質，新課標明確規定高中語文課程是“工具性和人文性的統一”。工具性和人文性的最本質目的就是讓學生通過語文課的學習學會母語，學會靈活運用母語從事社會工作，創造和享受美好生活。新課標語文教學追求的是教師能夠把教學轉化為學生的需求，實現從教師的教到學生自主學習的過程中教師角色的轉換，突出的是學生學習主體地位的改變，其根本目的是為了更好地促進學生的全面發展，實現新課標的核心目的。
其次，新課標為高中語文課堂教學注入了新鮮血液。教育部把新課標下發以后，廣大語文教師即刻就放下了思想包袱，更有利于教師運用多媒體等各種方式開展課堂教學。尤其在部分適宜運用多媒體的課上，教師通過多種途徑來弘揚語文的人文性，無限地增大了教學的文化意義，通過音樂、圖像、視頻、課本劇等形式，不管是教師還是學生，都覺得耳目一新。正是借助了這些先進的教學手段，才能夠把以往僅靠用語言講明的意境通過多媒體等各種新形式展示出來，收到了“教師動一鍵，學生懂一片”的良好效果，也在無形中提高了教師和學生的學習效率，加強了思想修養，培養了審美情趣。
通過進一步研究高考語文卷，可以全面掌握高中語文復習的規律。高中語文教學到了三年級的時候，整個新課程教學任務已經完成，剩下的時間就是搞好高考復習。在正式進行復習之前，教師要明確認識高考的新形勢，認真學習語文考試大綱及考試說明，尤其是關注全國5個已經進行新課改地區的高考試卷，認真分析并深刻領會，領悟新課改地區試卷結構和考試內容之間的聯系，找出改革前后的變化。在形式上，新課標語文試卷分為必考題與選考題兩部分，考試內容增加了探究能力試題和選考試題，語言表達部分的考查增加了“準確、鮮明、生動”等，可以說考綱規定的考點更細實，要求更全面，內蘊更深廣。
最后，新課標語文教學要求最大程度地拓寬學生的視野，培養學生的能力。在注重知識的基礎上，只有努力培養語文學習的氛圍，才能不斷提高學生聽說讀寫能力。古語有“巧婦難為無米之炊”，如果一個人腹內空無一物卻想讓他拿出一點東西來，那是不可能的。要想真正掌握，就要對學過的知識要不斷回頭復習，以便達到“溫故而知新”。平時的語文教學是讓學生有點成就感，適當降低語文練習的難度，并且想方設法來激發學生的學習激情和興趣，能增加學生學習語文的信心。
傳統的語文教學注重知識的傳授，而新課改語文教學更加體現了語文工具性與人文性的高度統一，要求語文教師在教學中應該把“語文是最接近人的心靈的一門藝術”作為展開教學的出發點，牢記語文教學不僅僅是學習知識，更是學習人的情感、道德、意志等方面的培養內容。之所以說語文教學是塑造學生心靈的藝術，是指語文教學不僅傳承中華民族文化，也是一種對學生進行知識和技能培養的活動。在平時的語文教學中教師力求做到既關注人文精神，又要讓自己成為教學中自覺的實踐者，認識到教語文就是在教會學生如何生活，教語文就是在教會學生如何做人。
除了升學，語文教學還應符合現代社會的需要，改變了以往傳統教學單一灌輸的模式，實現教師和學生之間的雙向溝通、互動交流，讓語文教學真正變成民主和諧的教學，讓語文課堂溝通合作的平臺，探究創新的新天地。只有這樣，教師和學生才能擺正自己的位置，使教師成為語文課堂教學的設計者、導演者和參與者，使學生真正成為學習的主角，真正主宰學習，積極參與、探究、接受知識。
語文教學中要把引導學生自主學習當做中心任務，教學的目的就是培養學生能力，要理所當然地把課堂還給學生，不管什么樣的課，都要讓學生成為活動主角，讓學生自己全新地面對每一個文本閱讀，讓他們能夠說出自己閱讀的真實感受，寫出他們對閱讀的內心認識和親身體驗，只有聯系自己的生活經歷，才能寫自己對事物的真實看法，才能讓語文課轉變為學生開發自我、鍛煉自我、提高自我的平臺。
語文教學要全面貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，充分調動學生學習的積極性。學生只有主動學習，才能完全調動學生學習的積極性，才能培養和提高學生的學習興趣，使學生在語文學習中獲得樂趣、培養能力，養成敢于刨根究底的科學精神，讓“自主、合作、探究”的理念在語文教學中能夠徹底落實。在語文教學中，教師可以打破固定的教學模式，采取多種方式，調動學生學習的主動性、積極性，讓學生的學習更加活躍、更加主動、更加積極，讓學生的學習更輕松愉快，學習效率更加高效。只有這樣才能實現“學生是語文學習的主人”的目標，才真正符合新課標的基本要求。
偶爾迷茫的王老師（以下稱王老師）：前段時間北京市出臺了新的高考改革方案，您知道吧？都是這次改革惹的禍。
周博士：遠在北京的改革怎么也波及您了？
王老師：您知道，北京市的改革往往是全國改革的風向標，所以雖然福建省目前還沒有出臺類似的改革政策，但對我們的影響卻已經提前到來了。
周博士：說來聽聽，有哪些影響？
王老師：比如說，北京市這次高考改革的舉措之一，是高考語文加分，英語降分，這導致有的學生認為英語分值降低說明英語不那么重要了；再比如說，這次改革倡導高考命題打破學科邊界，今年北京英語高考作文題目是“用英語介紹自己喜歡的歷史人物”，試圖考查學生語文、歷史等方面的綜合人文素養，這導致語文、歷史等學科的部分教師認為，英語成績的高低，最終還得取決于學生的語文功底和歷史積淀，因此，他們不斷向學生宣傳自己任教學科的重要性，甚至貶低英語學科的價值；物理、化學等學科的一些教師認為，英語學科不實用，與學生的衣食住行都沒有關系，所以才會被“降位”。種種這些，導致許多學生不再像以前那樣認真聽課了，對英語作業應付了事的現象也開始增多。
周博士：那您自己的看法呢？您覺得英語學科到底重不重要呢？
王老師：我覺得英語學科還是很重要的，這與在考試中占多大比例沒有必然聯系。英語學科的重要性主要體現在兩個方面：一方面，英語學習能夠提升學生的人文素養。英語課本中的故事、諺語、異域文化等，能夠對學生人文素養的提升產生潛移默化的影響。另一方面，英語打開了學生認識世界的一扇窗口。許多學生沒有走出過國門，英語課能夠在語言之外給他們帶來世界上其他國家和地區的信息，包括政治、經濟、歷史、風俗文化等多個方面。英語絕不僅僅是一門語言課，在語言教學中，涵蓋了文化的內容。因此，通過學習英語，學生不但掌握了一門語言，同時也對世界有了更多的了解和認識，開闊了眼界。
周博士：我同意您的看法，英語課對學生來說的確很重要。英語學科的價值不同于物理、化學學科傳授的實用性知識，英語學科的價值看不見、摸不著，但帶給學生的是全方位、潛移默化的提升。英語也不同于語文、歷史對學生人文素養的提升，它意在打開學生“開眼看世界”的窗口，帶來的是異域風情、多元文化、特色民俗，語言魅力，這是語文課、歷史課不能代替的。
王老師：既然如此，為什么北京市要采取分值調整、學科貫通的政策來削弱英語的重要性呢？
周博士：我倒不覺得這是在削弱英語的重要性。比如說，語文加分、英語降分這一措施，只不過是對分數杠桿的一種運用，以此來調節學生學習語文和英語的時間和精力。
王老師：這個怎么理解？
周博士：英語學科的確很重要，但英語畢竟是外語，其重要程度不能超越我們的母語。但是，英語學科在高考中的分值不但長期與語文等同，甚至許多學生在英語學習上花費的時間遠遠超過語文，個別學生英語表達非常流暢，但中文表達卻歧義迭出、病句連篇。報名參加英語培訓的學生比比皆是，但主動提升自己語文水平、中文修養的，卻少之又少。可以說，人們對英語的重視有些過頭了，“英語熱”的確該降降溫了。所以，北京市運用分數杠桿的目的不是降低英語的重要性，而是要調節這種過分的熱度，讓廣大學生能夠把花在英語學習上的一部分時間用到語文學習上來，能夠更多地關注傳統文化，關注自己的中文水平。
王老師：這還不是說明英語已經沒有以前重要了嗎？
周博士：不，英語的重要性一直在那里，不增不減。以前我們過分重視英語，并不意味著英語的重要性增加，這只是大家對英語的一種略顯偏激的狂熱；現在我們運用分數杠桿調節這種偏激的熱情，只是希望大家對英語的關注回歸到正常軌道上來，并不是要降低英語的重要性。
王老師：聽起來似乎有些道理。
周博士：至于學科貫通這一條，更不能理解成降低英語學科的地位。如果說用英語介紹歷史人物，就說明英語沒有語文和歷史重要，那么，用英語介紹一位科學家，是不是說明英語沒有物理和化學重要？如果是用英語介紹一位運動員或藝術家，是不是說明英語沒有體育、音樂、美術重要？按照這個邏輯，所有學科都比英語重要了。北京的高考改革體現出學科貫通的趨勢，目的是“倒逼”學生在日常的學習過程中注意提升自己的綜合人文素養，是希望學生在各個學科、各個方面都能有所進步，這與學科地位的升降無關。
王老師：我明白您的意思了，看來我有些多慮了。各個學科的教師都應該正確認識不同學科的意義。謝謝您幫我解答疑惑。
【關鍵詞】 高三語文教學；問題；對策
【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0024-01
1 高三語文教學工作存在的問題
1.1 教學的成績現狀
語文教學的成績與其他學科、同年級同班相比，平均分不如其他學科高。語文教師在學生評課中的滿意率也不如其他學科高。就學生個人來看，成績提高不明顯。中等生是老師用心給予幫扶的對象。語文教師對這部分人的成績提高沒有把握，甚至會出現越幫越差的現象。社會各界對中學語文教學評價不高。我們語文老師比其他任何學科的老師都辛苦，既要完成比其他學科厚的多的課本的教學任務，還要加班加點地批改作文，搬過了一座山又一座山，結果換來的是學生、領導、社會的不滿意,甚至指責。
1.2 教材與考題的不一致
我們的語文教參只說結果不講其中的道理：主題思想怎樣總結出來的？為什么層次結構那樣劃分？它不管。高考要考的重要詞句的含義怎樣解釋？重要信息怎樣提煉？這些思維規律它也不給指出來。有些內容老師還不理解其所以然，就讓學生記錄下來，反正“我”都教給你了，書上就這么說的。這樣的結果，只能是占用大量時間做了與考試題目的要求不一致的工作，所以勞而無功。這也是造成語文教學成績不理想的歷史性原因。
1.3 教學過程（環節）中存在不科學因素
“理解”是講課的一個目的。不通過你講解，學生照樣能理解，那么”講”是不科學的。怎樣讓學生理解？如果通過你的講解尤其是在他沒有什么體驗、感悟的情況下通過你的講解達到理解，那就不科學。語文“理解”了的結果往往需要記憶。而你講后才剛剛理解，但是他記憶不住，也不科學。讓學生多讀，結果越讀越沒勁，因為沒有效果。還如，作文批語，語言簡練流暢、結構嚴謹、內容豐富、立意深刻等等正確而空洞的套話，老師批與不批，學生看與不看都對寫作水平沒有影響。
1.4 增加負荷是錯誤之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。于是乎，加大訓練量，星期天不讓休息，以考促學――意圖很好，出發點不錯。其實這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不能獲得預期的效果。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，因為學科特點決定了語文的教學，與理科有天壤之別，要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
2 解決高三語文教學工作的問題的對策
2.1 開學前的準備工作
1）認識高三語文教學的性質和作用
凡事預則立，不預則廢。高三的教學直面高考，教學的功利性加大。應試時的心態和考場的技巧在成績中所占的比重增強。這些特殊性必然體現在教學中。另一方面，對于整個小學和中學語文教學來說，高三語文是最后一環也是最重要的一環，前面十來年的語文學習決定了高三語文教學的基礎，高三語文教學能夠取得多大的成就是早已奠定的了，高三語文教學只是把預期的可能轉化為現實。
2）認真研究新課標和《考試大綱》以及歷年高考真題
以《新課標》的指導思想為前提，研究《考試大綱》對考點的說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領。對于考試對象進行細致深入的把握，做到胸有成竹，就能幫助我們確定教學的重點。同時，要善于利用網絡，網絡龐大的資源優勢、先進的交互技術、多樣的表現方式等都有利于提高高三語文教學的效率。通過各種途徑了解有關高考的最新說明以及相關例題，及時地把這些資料整理、反饋給學生。
2.2 開學后的教學指導
1）認識語文學習重在積累
首先幫助學生正確認識語文學科，了解語文成績的漸進性。在語文教學中，使學生認識到語文學習的艱苦性、積累性、長期性，從而培養學生堅韌的學習精神，是一項重要的任務。語文學科本身就是一個注重積累的學科，我們不可能指望它在短時間內就起到立竿見影的效果，它也需要一個從量變到質變的過程。
2）認真了解每一個學生的基本情況
我們要有對教學對象的全面了解和把握，越詳細越深入越好。學生的基本情況包括他們的學習現狀和心理，為他們建立一個數據庫，并根據了解的不斷深入隨時進行更新。這要求我們做大量細致而煩瑣的工作，平時跟學生多溝通交流，通過各種渠道和手段加深對他們的了解，爭取做到因材施教。
3）指導學生端正學習態度，改進學習方法
高三的語文復習一般要經過三個環節，一個是聽老師講，一個是做題，一個是想。 “想”是領會高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關鍵在于什么，在解題思路和解題實踐中間搭一條橋梁，尋找解題規律，盡量縮小兩者之間的差距。三個環節中，“想”是核心的環節。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”。
4）引導學生自主學習，要求學生有自己的學習計劃并敦促嚴格執行
在語文學習中，不少學生往往表現出一定的依賴性，具體表現在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。作業拖拉，總是不能按時完成。考前不認真復習。這些是缺乏獨立性品質的突出表現。 給學生創造自主學習的基本條件；對學生自主學習進行指導、管理。
的確，語文，特別是占其中大頭分數的主觀題，絕對不是你多做題就能做出來的。我學語文主觀題，從初中到高中都未做過任何課外書籍，甚至連老師布置的那些閱讀作業都是瞎蒙亂寫，但每次考試語文一直都是我拉其他人分數的武器。我的經驗是：只要把握住其中的奧義，考試在這一塊拿高分，絕對不是夢想！
先談談我的高考語文，考完試一看答案就悲催地發現11個選擇題錯了5個，史無前例地讓我受到了重大打擊，但我仍舊很樂觀，久經沙場的經驗告訴我，語文這一門我不會差。結果分數一出來，125分，也就是說，拋開前面的選擇題不談，后邊的主觀題加作文我僅僅扣了10分。
現在我來跟各位為主觀題所困的學弟學妹們分享下我的經驗。
首先，語文主觀題也是有規律可循的。別看我們每次做的閱讀都不一樣，那些作者當時到底在想些什么，我們也沒法預測，但是出題的套路大多是一樣的。我每次做題時的第一件事，就是看題目后邊所標注的分值。我就拿4分來說吧，這個分值出卷老師肯定是有兩個或四個要點需要我們寫。而我答題都會標出第一、第二這樣的序號，盡量語言簡潔，閱卷老師改卷子就喜歡這種有條理又不廢話的孩子，看一點給一點的分。
我還想告訴大家，如果你能有多個想法，盡量把對這段話這個問題的理解都寫下去。我很多次做6分的題目，雖然不大可能是6個要點，但我常常一口氣發散到6種想法（有的時候，我湊不出來也硬是逼著自己憋出來。甚至，第六點要點其實就是第一點的另一種說法，說不定老師記性不好又多給一個要點的分，推薦！）。對這個主觀題進行多角度的分析，總能瞎貓碰到死耗子，對上標準答案的。反正只要字跡工整，答錯答偏老師也不扣你分，看你這么辛苦，就算是半毛錢關系沒有的答案說不定也能撈到些分數。
做多了卷子，我們還會發現，其實標準答案也大同小異，文藝點說是有異曲同工之妙。所以，大家每次小考的語文卷子都不要只看個分數就扔了。我不大做語文習題，但我總利用自己僅有的這些認真做題的機會來總結。
我來舉個例子。在古詩文鑒賞或者現代文閱讀中常會遇到這種題：“請問這句詩（話）什么地方寫得好？它在詩（文章）中有什么作用？”或者是類似于這種的，都是很能找到規律的問題，大家基本上也就從這么幾個方面答：一從思想內容，二從對文章的結構作用，三從修辭手法點睛之字來說，然后大家再總結一下，一般的閱讀詩詞怎么答都是這些的套話，什么對比映襯、擬人、承上啟下、為后文鋪墊、正面側面之類云云。
總之呢，大家看看2012年的高考主觀題部分，就能發現我上面舉的這個例子是非常普遍的。在湖北卷中，古詩文鑒賞對“藏”、“透”二字分析；現代文閱讀《耳邊杜鵑啼》的17題：作者這樣寫的用意；在山東卷中，現代文閱讀19題：采用了什么敘述方式？什么好處？等等這些高考試題中，和我所說的差不多一樣，答題套路也差不多。所以大家只要勤思考勤總結，根本不用題海戰術，掌握了規律就打遍天下無敵手了。
閱讀主觀題是靠總結，像高考里的小作文，大作文就靠功底了。我相信大家不可能每天都做題不娛樂吧，我希望大家把日常的娛樂變成看書，有選擇性地看些文學方面的書籍，增加自己的寫作功底和文采。
小學時，我就看完了所有青少年看的世界名著了；初中時，我看完了市圖書館里所有的外國名作家的短篇小說；高中時，我開始看詩集看散文，刻意地看一些名人的事跡，增加自己寫作文時的例子。有一個好習慣推薦給大家，拿一個本子記錄下你覺得能在考場上用到的好句子，每天看一看讀一讀，在人家優美的文筆文風熏陶下，自己也嘗試著慢慢寫點這些東西。我曾經在高一、高二時進入一個怪圈，考試喜歡寫散文秀文筆，寫的東西那叫一個華麗，但是風險太大，常常劍走偏鋒離題萬里，后來高三就老老實實寫議論文。通過前兩年散文的積淀和練習，我的議論文都會比其他考生寫得更好更讓人心動。
嚴格按照教研室統一要求及本校高三備課組計劃進行復習。高三語文教學復習分三個階段。第一階段，穩扎穩打，對高考所涉及的所有知識點要面面俱到，即使沒有涉及到的，只要和高考有關的，仍有復習的必要。備課要細，上課要實，作業要精，補漏要勤，檢測要有針對性。為學生形成知識的系統做準備。第二階段，知識的網絡系統階段。以專題訓練為依托，以第一輪復習為基礎，讓學生的知識系統化。以專題（中學生語文試卷設計）促歸納，讓學生對所有考點的知識心中有數并自我成體系。教師有針對性的引導學生，讓學生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。第三階段，模擬提高階段。在模擬中發現的問題，教師必須精講，而且堅決不再留任何尾巴。
二、用好課本，夯實基礎
高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產生懷疑，對課文的教學不感興趣。其實，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。因此，在高三我狠抓了高中五冊必修課本及《史記》中文言文的教學，要求學生扎扎實實地復習，積累文言實詞和虛詞，逐句翻譯課文，通過練習檢查督促。試圖利用教材幫助學生積累詞語和各種必要的知識，培養學生的文言語感，發展學生的文言知識遷移能力。按照備課組的統一計劃，注重每日的基礎知識訓練和名句默寫訓練，讓學生將能拿到的分數盡量拿到手。并且利用好早晚讀的時間，安排好相關的任務，讓學生在誦讀中加強相關知識的積累。對教材中出現的常用卻常讀錯寫錯用錯的字音字形字義分類歸納，要求學生逐一過關，該拿的分數堅決不能丟。
三、重難點的復習
古詩文在高考中占29分。不但分值高，而且難度大，而這些知識恰恰是學生語文成績拉開距離最關鍵的地方。教師如果解決得準解決得好，就解決了語文中最為核心的部位。鑒于此，我用了大量精力和時間首先復習了古詩文。從背誦入手，扎實復習了古詩及鑒賞的所有知識；從閱讀入手，解決了文言文中存在的主要問題，教材中涉及到的背誦篇目，都要求學生背誦，這樣就使學生形成了文言語感，為準確翻譯做了準備。然后根據考綱把15個主要文言文虛詞120個主要的文言文實詞及通假字古今異義詞，文言活用及固定句式，文言特殊句式及古文化常識都進行了詳細的復習。
四、精選習題，優化訓練
針對高考能力考查的要求越來越高的特點，高三復習加大訓練力度，讓學生做足夠量的練習題，是十分必要的。但訓練必須講求實效，那種不分試題優劣，不顧訓練效果，盲目搞題海戰術的做法是不可取的。平時注意以精制濫，認真篩選，博采眾長，為我所用。高考試題具有很強的科學性、導向性，成為我們首選的訓練題。我們把近三年的高考試題印發給學生，讓他們訓練，然后認真評講，講命題依據，講命題特點，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。我們每周一小練，雙周一大練（綜合訓練），訓練適度，效果比較明顯。
五、加強閱讀，促進寫作
加大閱讀量，拓寬知識面，不但對解語知題有利，因為命題材料多出自報刊，更重要的是對寫作很有幫助。我們認為，學生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎可以這么說，學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了，視野開闊了，既積累了寫作素材，也學會了對社會現象的分析，同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言，頓悟了作文之道。因此，加大課外閱讀量，拓寬學生的知識面，顯得尤為迫切。高三一年我從以下幾方面加強了學生的課外閱讀與寫作訓練。（1）要求學生課余盡可能多讀一些精美的時文、散文、小說，歸納積累這些作品在構思立意、謀篇布局、選材取舍、遣詞造句方面的突出之處。（2）要求學生堅持寫周記，利用周記進行練筆、積累材料。（3）根據學生的興趣、愛好，精選例文，認真研讀揣摩，利用文中材料進行仿寫，然后對照原文，比較優劣，找出差距。（4）注重作文實戰訓練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。（5）傳授學生寫作技巧。
六、認真分析學生每次考試情況，對癥下藥
每次考試之后，必須認真分析，找出薄弱環節，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。針對學生的具體情況，在教學中注重過程管理，從四個方面落實教學任務：
1.細化內容 化虛為實，化大為小，每節課要求學生干什么，都有明確的目標，對學習任務的完成情況認真督促、檢查，發現問題及時處理，力爭把目標落到實處。
2.序化訓練 針對學生的實際情況，在練習上做到訓練有序，合理安排各個考點的訓練思路、訓練內容，做到層層深入，不斷推進，反復強化。
3.量化分析 對平時的每次練習、考試，我們都進行全面的分析，認真統計分析每個學生答題情況，找出學生學習中的“軟肋”，建立學生的學情檔案，確定下一步的教學思路，進一步提高教學質量。
4.深化輔導 課后輔導是提高學生成績的重要一環。
七、提高效率，上好講評課
進入高三后期，我們面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程，光對答案耗時、耗力。我認為認真抓好講評這一堂課的重要環節，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。在此過程中我注意做到了以下幾點：講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程重方法指導，引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。
八、激發興趣、營造民主課堂，提高課堂質量
大部分學生總覺得語文學與不學一個樣，高考語文成績完全靠運氣，而且到高三，各學科大量的做題，勢必給可憐的語文學習帶來了沒時間做語文看語文的局面。語文教學在夾縫中求生存，只能在課堂上要質量，要效率。努力為學生學語文、自己教語文營造良好的心理環境，學習環境。
一、學生分析
本學期所教的高三(4),高三(5)兩個班的學生語文素質有所提高,但差生面仍較大，相當多的學生語文學習的主動性不夠、積極性不高。相當多學生基礎知識漏洞較多，閱讀、作文能力和鑒賞能力尚待提高，作文思路偏窄、語言平淡。
二、準確定位
針對學生基礎薄弱情況,不強求每位學生能在短期內都有上佳表現,只要能夠拉近和別的學生差距就是進步。根據考綱的要求和各個班學生的實際，實施教學。不強求整齊劃一。
三、有教無類但又要分層指導
對于基礎較差的學生，改作業時適當地面批面改。做到針對個性特點，有針對性的輔導。另外，對于基礎較好的學生,適當地布置一些提高能力的作業。對情緒波動大的學生,還要做適當的心理輔導。部分學生基礎較扎實，復習態度也主動積極,希望這部分學生，能在這一階段的復習中形成良好的答題習慣。對基礎不扎實的學生,我們更要在這一輪復習中加強訓練,讓其養成良好的審題、答題習慣.具體安排如下:
首先，整體常抓不懈。雖然部分學生基礎較好，但教師對此部分學生基礎能力提高同樣需在復習中重視。這一輪的復習，這部分學生較其他學生主動，一般規定時間讓其自主復習，按時檢查小測，再校對答案即可。作文訓練重點仍然要緊抓結構與審題，加強中心語段和開篇的訓練。
其次，臨界生重點輔導。對于一些學生的語文基礎不錯，且還有提高空間的，應在平時對其進行一些針對其各自弱項的個別輔導，提醒他們這一輪的復習里，加強弱項的復習。
再者，幫助差生進步。平時考試有部分學生總是墊后， 除了基礎差外，其學習態度也有待端正。故對這些學生要進行單獨談話，讓其從心底重視本學科的學習，并針對其實際，幫助學生做科學的復習安排，及時了解其復習情況，做相關指導。
對于基礎較為薄弱學生,針對此類學生的特點,我們決定重抓其基礎,提高其保分意識。
首先，提高士氣。學生難免具畏難心理，應極力避免他們破罐破摔。故在每次考試之后和平時聊天時,我們就根據高考專科錄取分數線，讓他們明白一張卷中的可保之分，且也是可拿之分，以便讓他們定下明確又實際的目標。
其次，重抓基礎分。就學生實際來看，語文卷中如做高層次要求的“詩歌鑒賞”、“文言翻譯”及“現代文閱讀”等題型，拿分不多，且大幅度提高的可能并不大，此類題他們拿下一半的分已是可以。但全卷中有十三分(字音、字形及默寫)卻是學生靠勤奮記憶就能拿下的，而這對學生的總分至關重要，故在平常復習中反復強調，并加強訓練。
具體做法：單獨找學生兩兩談話，告之背默方法，安排其互背任務，按時抽查;臨近考前，全班整體檢查默背;高考題訓練加強。
再者，作文是這部分學生的弱項，但有較大的提高空間，故在這一輪的復習里極力加強。具體做法：先抓穩學生的作文結構訓練，這是基礎。重抓作文審題，這是得分的根本。每周會安排兩節課，布置一到兩次的作文審題、構思和中心語段的寫作訓練，并進行相關講評。
集體備課，科學備考。每一階段，備課組都會進行集體備課，確定復習思路，合作找尋復習資料，每位教師在整體教學安排上踏踏實實地按備課組計劃進行，作好每個專題的訓練。
四、練習形式：
單項訓練和套題訓練相結合。練習以綜合為主，結合學生情況，補充題組訓練。
五、教學內容：
本學期是高三的第一學期，教學內容有：
1.完成選修八、十二課本的教學，重點是。
2.語言基礎知識、古詩、文言文和語用題的復習指導。
3，作文進行分層指導系列訓練。 作文訓練重點放在審題、構思、速度、圍繞中心展開論證等方面。全批全改。
五、教學進度：
第1-2周：語言運用.綜合訓練.教學
第3-6周：新聞閱讀與寫作.寫作訓練
第7-10周：實用文體寫作.寫作訓練
(期中考)
第11-15周：古詩詞鑒賞訓練和文言文閱讀復習
第16-17周：語言運用.綜合訓練
第18-20周：現代文閱讀(必考)
(學業測試)
第21-23周：語言運用.基礎綜合訓練.考點輔導.
(名句名篇的背誦、雙基的訓練和作文將貫穿始終)
高三語文教學工作計劃二
一、學生情況分析：
本學期我繼續執教文科重點和文科普通班，但兩個班的學習水平和學習積極性存在很大差異，從假前期末考試成績來看，學生的學習情況有以下問題：文1班的成績不錯，文2班的學生仍然存在水平相對較低，參差不齊的狀況。思想意識方面，文1班大部分學生心理素質較好,絕大部分學生有很強的積極進取精神,有取得良好成績的強烈愿望，但也有個別怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少無知，自控能力比較弱，有時不能完成老師的要求。文2班的學生學習積極性不高，只有少數學生知道認真學習，并能完成老師留的作業。但從考試情況總體來說這兩個班的學生存在以下問題：(1)沒有構建完整的知識體系;(2)基礎知識掌握不夠;(3)見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托;(4)語文答題的規范意識欠缺。
二、主要教學內容計劃安排
高中語文教材第五冊教學完成及讀本中一些重要篇目的學習，力求做到充分借助讀本，培養學生獨立思考的閱讀習慣，通過比較、分析與歸納，借鑒或吸取有益的養分，從而提高語文素養，發展學生個性，培養語言綜合能力。(二)組織并完成高三語文第一輪復習。
三、具體教學措施
基于學情分析和教學計劃的安排，我準備深入備課，根據學情實行有效教法,不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。作業批改方面，堅決貫徹學校對高三提出的作業練習的要求，通過練習加強落實，提高書面表達能力，對學生作文爭取做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。做好考試的命題，審題，閱卷，分析講評，考后總結與思想疏導工作。力求讓學生"考一次，長一智"。
期間我還計劃充分利用早自習時間，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文基礎知識，做好高一高二文言文的第一輪復習，利用自習課的時間發揮學生主動性，分小組找題做題，共同練習基礎知識題，力求在本學期末完成語文基礎知識的復習，幫助學生夯實語文基礎,提高語文能力。
另外計劃采用一優生帶一后進生的一幫一行動，請優生介紹學習經驗，后進生加以學習。課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響后進生。并建立培優學生檔案，將每次考試成績列表，分析每次考試得失，以求出現語文拔尖生。
四、個人專業水平提高
本著與時俱進的思想，堅持網絡學習，盡可能多的撰寫教學反思和教學隨筆，與同行交流，不斷提升自己。還向其他老師學習，研究教學方法，探討教學設計，做到充分備課。另外積極參加教研室教學處組織的各種活動。力求從各個方面提升自己。
總之，新的一學期馬上來臨，面對新的一學年，我將以飽滿的激情來面對每一天!!
高三語文教學工作計劃三
一、指導思想
xx屆高三語文一輪復習應以新課標和江西省語文高考考試說明為指導，以近三年特別是xx年江西高考語文試卷的特點為依據，結合本年級學生實際情況，全面系統夯實學生語文基礎，提高學生語文素養，力爭在xx年高考中取得好成績。
二、復習安排
(一)一輪復習時間
xx年6月——xx年2月
(二)復習具體要求
1、全面復習不遺漏，夯實基礎不放松
一輪復習在整個高考復習中具有重要意義。在認真仔細研究考試說明的基礎上，按考試說明要求進行全面復習，要發揚啃硬骨頭的精神，突破每個考點，不放過任何一個知識點。不論什么層次的班級，都要十分重視夯實學生的基礎，不惜下功夫。
2、幫助學生自主復習，明確學生復習任務
對于語文，學生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學生明確早晚讀任務，引導學生自主制定復習計劃顯得很重要。學生一方面要落實基本背誦默寫任務，另一方面也要加大字音、字形、成語(包括熟語)、文言、作文素材等內容的積累，做好檢查落實工作。
3、教材復習
江西卷歷來提倡回歸教材，回歸文本。因此在復習時除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實很多，要引起重視。
4、作文(大作文、小作文)復習
作文(大作文、小作文)復習訓練應貫穿整個第一輪復習全過程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運用指導，尤其要牢記“切合題意”，反復抓，抓反復。
5、名著導讀
鑒于名著導讀在試卷中分值加大、題型更改的實際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過閱讀原著、交流心得等方式引導學生重視閱讀原著。
6、周練
語文應注重平時積累，但適當訓練也十分必要。為了讓學生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結極其重要。
(1)自主命題，追求質量。不可隨意網上下載試卷直接使用，應嚴格根據江西卷高考特點選題，嚴把質量關。
(2)認真校對，注意排版。網上下載試卷要求認真校對，題目和答案不能有明顯錯誤硬傷，確實需要應紙質校對。按高考試卷樣式要求排版，方便學生閱讀答題。
一、高中生名著閱讀現狀研究
國家教育部頒布的《普通高中語文課程標準》中的《閱讀與鑒賞》明確規定：高中學生應該“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。
江蘇省高考語文試卷自2008年起在文科生附加題部分設置了15分名著閱讀題，這在一定程度上豐富了學生的閱讀積累，提高學生的人文素養。然而只針對文科生設置的名著簡答題目，在一定層面上對理科生并未帶有任何影響，甚至造成一些誤解：理科生不需要讀名著。
學生普遍認為讀文學名著不如多做一道理科題，不如多背幾個單詞，不如將時間用于名句默寫上，因為這些見效快，學習目標越來越功利，所以即使語文教師不功利，在當今高考模式下部分學生也會忽視名著忽視閱讀積累。
江蘇省在2008年考試說明中規定了十部作品，2013年9月在江蘇省丹陽呂叔湘中學新高一不分文理科的情況下，全年級1200人中做出如下調查：
調查結果顯示，在功利化學習模式下，名著閱讀現狀令人擔憂，熟讀過原作的人少之又少，甚至在明知有些篇目涉及高考的情況下，閱讀人數仍為零。經典名著是前人留給后人的思想財富，被青少們忽視，這難道不是教育的悲哀嗎？
在未讀過原作但基本了解內容的這一類學生中也作過調查，他們認為閱讀原作耗時費力，效益不高，不如通過影視作品或者故事梗概了解情節。90.2%的學生每天沒有固定的閱讀時間，大部分時間被作業占滿，課外活動以看電視、上網、玩游戲為主。即便有些閱讀過原作的學生，閱讀也只是追求速度，浮光掠影，一目十行，結束問其細節時一頭霧水，缺少細嚼慢咽，缺乏思考的品讀，怎能汲取“營養”？
閱讀一直是我國文化傳承的方式，它的重要作用是經過實踐印證過的，在大力推進素質教育的今天，在深化課改的同時，青少年們對閱讀名著的興趣、習慣、閱讀量及閱讀效果離教育者們的初衷太遠。
二、高中生寫作能力現狀研究
寫作的重要性一方面在于它是表達的工具、文化的載體，還在于它體現了語文的綜合能力：既有語言文字的應用，又有思想表達，更有表達技巧運用。那么，對于如此重要的寫作能力處于高中學生掌握的情況到底如何呢？
我們首先回到教育綱領性文件的規定中看一看。在《義務教育語文課程標準》到《普通高中語文課程標準》的變化中，我們可以清晰地看到語文教育明顯向綜合性邁進的走向（從教育目標上的五大塊轉向二大塊），這種走向反映在寫作上。從初中教育剛進入高中教育的學生在這方面會有一個明顯的不適應階段，原來還不錯的作文成績忽然大大打了折扣。這是因為原來比較程式化的寫作能力不再是高中語文教育的目標：教師希望學生的語言表達力更強，表述層次更清晰，表達思想更深刻，見解更精到。所以，在江蘇省的語文高考作文批改標準中才生發出兩個層次。作文基礎等級：（1）符合題意;（2）符合文體要求;（3）感情真摯、思想健康;（4）內容充實、中心明確;（5）語言通順、結構完整;（6）書寫規范、標點正確。作文發展等級：（1）深刻：透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用;（2）豐富：材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。（3）有文采：用詞貼切、句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力;（4）有創新：見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。
但是在現實的高中語文教育中，教師很難明顯感受到學生的寫作能力有《語文課程標準》和《考試要求》中所期待的那樣的提高，甚至一些學生對于高中語文教育本身的過程意識非常模糊：學習了什么，學到了什么？無論是從外在的考查體制還是從高中學生的主觀感受講，作文教學陷入一個很難向前行進的“高原地帶”。
江蘇省自2008年高考自主命題以來，作文分數由原來的60分提高到70分，在試卷中所占比重由40%增加至43.75%，以近四年江蘇高考作文為例：
2010年“綠色生活”，閱卷中出現大量寫低碳生活的作文，但這類題材只是停留在對“綠色生活”的淺層理解，這樣的作文很難出彩，一般只能拿個基礎分，得分多半在45分左右。有一位語文閱卷老師哭笑不得地向外透露，有大批考生寫綠色生活，都寫的是老奶奶怎么過低碳生活，比如養花、種樹、不用塑料袋等。這樣的作文讓他看得頭大，他每天批閱作文，基本上都能看到上百篇類似的作文。“改到最后都想吐。”
2011年“拒絕平庸”，考生在作文上的發揮是“比較平庸”，均分只有46分，高分作文比往年少，記敘多寫爺爺奶奶，議論文多是“三段論”。在2010年年底去世的作家史鐵生、當年熱門的法網冠軍李娜，還有王安石筆下的方仲永成為出現頻率最高的名字。
2012年“憂與愛”，這一年的作文題被認為是“近幾年來最好的作文題”，但全省作文的均分低于2011年，如此廣受好評的作文題目，被認為題目有重點，容量大，內容豐富，角度多樣，可選擇性程度高，讓考生有話可說，有事可寫，有情可抒，充分發揮個人特長、個性特色，以現實生活為本源、以選拔人才為宗旨。然而這一年卻未能讓考生們寫出讓讀者贊美的佳作，依然“名人扎堆”，“大路貨”、“套路貨”作文層出，值得深思。
2013年是一則“探險者與蝴蝶”的材料題，全省均分維持45分和上一年相仿，但滿分作文只有2012年的一半。材料中一句話是：小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。受這句話的“啟發”，差不多七成考生都在論述“小與大”的關系，雖然算切題，但大多考生寫得枯燥乏味，角度狹窄“撞車”嚴重，導致很難得到高分。
由此可見，江蘇省高考作文從自主命題以來，全省的作文均分持續徘徊在四十五六分之間，作文整體水平停留在“基礎等級”階段，從未在“發展等級”上有整體加分。雖然每年滿分作文里，也有一批文意雋永、文筆活潑的文章浮出水面，而且這些作文無不具有較豐厚的歷史底蘊，閃爍人文精神的光芒和理性思辨的色彩。但改變不了高中生作文整體不容樂觀的現狀，從歷年高考作文閱卷反饋看，語言干癟枯燥、思想缺乏深度、素材撞車嚴重，一些考生作文毫無鮮明的思想情感，更沒有整體構思，寫作成了痛苦萬分的事情，更不會是為了表情達意，手寫我心。
三、高考作文命題特點研究
高考是國家行為，《高中語文課程標準》是國家頒布的指導性標準，是不容逾越的考查底線。高考作文命題和閱卷必須遵從這一標準。需要注意的是，《高中語文課程標準》的措辭是“鼓勵”，是“提供”，是“盡可能減少束縛”。往往，我們認識某個作文題目，總停留在“允許不允許”的層面。依照“課程標準”“允許不允許”根本無需討論，不但允許，而且鼓勵，要提供，一切都不應成為束縛考生“自由地表達、有個性地表達，有創意地表達”的借口。
（一）江蘇省高考作文命題回顧
（二）命題展望
繼話題作文、命題作文之后，2014年江蘇省首次隨同全國其他地區高考命題形式出現新材料作文，這一變化體現了作文命題在走人文教育的思路，從題型看，更注重關注人本，貼近生活，發展個性，減少束縛，鼓勵創新。
通過回顧江蘇省近十年的高考作文題，從作文的立意看，呈現出三大特點：
1.倡導高尚品行。高尚品行、高尚追求、傳遞正能量一直是高考作文命題立意的常用主題，這對引導學生樹立正確的價值觀、人生觀有幫助。屬于此類的作文題如2011年“拒絕平庸”、2012年“憂與愛”，還有重慶卷“保安救人”、北京卷“大山鐵路巡道工”。據高考作文權威人士分析，近年來我國輿論關于社會公德有很多議論。2012年3月全國掀起學雷鋒熱潮，5月“最美女教師”張麗莉的英雄事跡廣為傳頌，在這樣的現實背景下，設計這一類試題，有更突出的時代意義，不僅“接地氣”，而且向廣大考生傳遞出發展的“正能量”。
2.增強文化特征。“文化”表現的是一個民族物質文明與精神狀態的總和，“文章”作為文化傳承的重要載體之一，高考作文命題呈現出以文化的眼光關照社會人生，以文化的視角審視周遭生活，給青少年的思想上好重要一課。屬于此類的作文試題有2004年“水的靈動，山的沉穩”、2005年“鳳頭、豬肚、豹尾”、2007年“懷想天空”、2010年“綠色生活”。有人說，“文章似水”、“佳作如釀”，命題的導向要展現考生的文化素養，那么考生就要豐富作文的文化內涵，最有效的做法莫過于走進經典之作，尤其是走進中國古代文化名流的精神世界。親其人，愛其文，這種文化裝飾，在文字的世界是最昂貴、最精致的。
3.加強哲理思辨。理性思辨代表著思維的最佳視角，在高考作文中，理性思辨能力的高低決定著高考作文等級的高低。從選拔人才角度看，是否具備哲理思辨能力，是高校選拔人才的尺度，目前的高等科研項目中尤其需要具有思辨能力的人才。屬于此類的作文試題如2006年“人與路”、2009年“品味時尚”、2013年“探險者與蝴蝶”。這些題目需要考生根據自己關心熱點事件、話題及名言格句的不同側面，展開思辨與聯想，展現自己對自然、人生、社會長度與高度的認識，在考場上總結自我，抒寫個性和體現審美情趣。思辨能力的培養不是一蹴而就的，需要大量閱讀之后沉淀。
（三）啟示
一、當前的高中語文教學急切呼喚課堂的高效率、高效益、好效果
隨著高中語文教學改革的不斷深入，語文教學的有效性備受人們關注，可是作為實現語文教學有效性的主陣地——語文課堂仍存在諸多問題，比如有的教師在講臺上激情滿懷，滔滔不絕，而臺下學生兩眼茫然，昏昏欲睡。語文課通常被學生當做休閑課、放松課。有的學生甚至認為：語文學與不學一個樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只要背誦題是課內的，一些學生質疑：學了也不考，學了有什么用？因此學習興趣和積極性并不高，整體的語文素養也是參差不齊的。而在課堂教學中，為了使學生在高考中取得高分，一些教師花了大量時間死記硬背繁瑣的語文知識，功利地去告知學生答題方法。我們所有的目的就是提高高考語文那張卷子的分數。語文的人文性內涵被我們有意無意地忽視了。課堂上為了追趕所謂的進度，往往是教師在唱獨角戲，學生少有自己的思考。即使有提問，也是只能關注到少部分同學，不能關注全體。在這樣的狀態下語文不再是充滿靈性的美文，潤物細無聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說教，無邊無際的試題。
在競爭日益嚴峻的今天，高考制度決定了學生過多地被功利思想支配，希望花最少的時間獲得最大的效益，這是無可厚非的。因為課后學生不會花過多時間學習語文，我們能夠抓住的只有有限的四十分鐘的課堂。這四十分鐘我們教什么，怎么教？如何改變語文課堂教學中效率低下的現狀，打造高效率、高效益、好效果的課堂？這成為一線語文老師急需思考和探究的課題。
二、打造高中語文高效課堂的幾點反思
如何打造高中語文高效課堂，我結合自身教學實踐，分別從以下幾方面談談自己的反思。
（一）教師要潛下心來讀書，不斷提高自身的學養
俗話說：“打鐵還要自身硬。”教師是知識的傳播者和創造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業比任何其他職業都來得艱難，需要不斷加強學習。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。
讀書應該是教師的常態生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。
所以，要實現語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學養。
（二）因材而設，教學目標要明確，教學重點突出
語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。最后，語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高，真正實現語文課堂“三高”目標。
（三）精心導入，激發學生的求知欲
新課的導入是一門藝術，恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發學生的求知欲望，使學生“肯學、想學、會學”，使課堂真正達到高效。例如在教《林黛玉進賈府》時，我從時下最火的紅樓夢中人的海選講起，這是一個學生很感興趣的話題；講必修一讀本《忙碌經紀人的浪漫史》時，導入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。
（四）精心設計巧妙的問題引導學生思考、探究。
斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維。”培養會思考的人，是教育義不容辭的責任。為此，高效的語文課堂教學必須關注學生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導向的教學策略正是促進學生學會思考的重要教學策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢？北大錢志亮教授給了我們一個參考答案：“能夠觸及學生思維神經的問題，于藝術知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題，能迸發出思維火花的問題。”在教師的有效引導下，每一位同學都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究，通過閱讀、思考、實踐和體驗，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。“與語文共舞，讓生命鮮活!”學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出生機和活力。師生關系就會呈現出和諧之美，教師不再是權威者、控制者，而是與學生就某些問題進行探討的對話者，課堂因而變得高效。
（五）“閑言碎語”營造輕松的課堂氛圍
語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師在授課中可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地插一些與教材有關的故事、警句、成語、典故、詩詞等碎語。這些“碎語”不僅可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學生注意力和加強對知識的理解，實現課堂高效。
總之，打造語文高效課堂是一個內容十分豐富的研究課題，涉及教師、學生、教學目標、教學方法、教學語言等諸多方面。只要我們在研讀教材時，在教學設計時，在課堂教學實施過程中站在學生的立場多問幾個“為什么”，多想一想能否真正提高學生的語文素養，促進學生發展，語文課堂就能真正實現高效。
