時(shí)間：2023-05-29 17:48:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考語(yǔ)文作業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以被概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”建構(gòu)主義由皮亞杰第一次提出。在這種模式中，學(xué)生由外界刺激的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，老師由知識(shí)的傳授者與灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、參與者和合作者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；各種媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)“創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具”的。
建構(gòu)主義教學(xué)模式的主要方法有：（1）支架式教學(xué)，它主要是“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架”，即教師事先應(yīng)把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，這樣便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由淺入深、層層遞進(jìn)。（2）拋錨式教學(xué)，要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，先確定事件或問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容隨之確定。（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)行同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題多方面的認(rèn)識(shí)與理解。
1949年以后，借鑒前蘇聯(lián)教育理論和經(jīng)驗(yàn)，基本運(yùn)用凱洛夫以系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為教育目標(biāo)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式，形成我們現(xiàn)在說(shuō)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是傳授式教學(xué)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教育模式雖然具有很強(qiáng)的課堂操控性，但違背“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考討論時(shí)間，將傳統(tǒng)課堂上成“滿堂灌”的教學(xué)模式，這是我們應(yīng)該避免的。
三、建構(gòu)主義理念下語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新
傳統(tǒng)教育模式是與“建構(gòu)主義”理念相違背的思想，但如今的語(yǔ)文課堂存在許多如“滿堂灌”一樣的局限，我們應(yīng)該將建構(gòu)主義的思想運(yùn)用到真實(shí)的課堂中，而不應(yīng)該固守成規(guī)。
1.語(yǔ)文課堂缺少創(chuàng)新元素，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
隨著教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，某些教師對(duì)原有的課堂做了很大的改進(jìn)，但傳統(tǒng)的“滿堂灌”的模式早已根深蒂固，學(xué)校一時(shí)半會(huì)兒難以擺脫這種模式的束縛。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不控制有限的課堂時(shí)間，師生互動(dòng)、學(xué)生討論、學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)減少，即使學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，很多情況下也不得不按照老師的提示組織答案。
山東省自主命題以來(lái)，按照國(guó)家教育大綱及山東省的地域特點(diǎn)進(jìn)行命題，符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求。其實(shí)，在這樣的背景之下，閱讀和作文課堂是可以創(chuàng)新的。
2.傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，對(duì)學(xué)生所起作用不夠明顯。
課后作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，建構(gòu)主義要求以學(xué)生為主體，作業(yè)的布置應(yīng)遵循這一思想。針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題，可以對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)模式大膽突破，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的形式。語(yǔ)文是由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多個(gè)部分組成，作業(yè)布置可以兼顧這幾個(gè)部分。如讓學(xué)生針對(duì)某一話題準(zhǔn)備演講稿進(jìn)行演講，或?qū)δ骋滑F(xiàn)象組織辯論稿進(jìn)行辯論。這類活動(dòng)不僅能提高學(xué)生搜集資料的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料的組織利用能力，還能在演講和辯論活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并且這種新穎的作業(yè)形式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如祥林嫂、孔乙己、周樸園等重要作品中的經(jīng)典人物，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演作為課后作業(yè)，從而讓學(xué)生更好地熟悉作品和人物形象。在課程安排比較輕松時(shí)，老師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課的作業(yè)，學(xué)生當(dāng)老師，站上講臺(tái)給大家講課，這類作業(yè)能夠激勵(lì)學(xué)生更好地完成。這樣的作業(yè)系統(tǒng)能夠幫助兒童更清楚地了解教師的教學(xué)目標(biāo)，幫助兒童達(dá)到自我框架[7]。
3.高考考查方式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成一定阻礙。
高考，是關(guān)系學(xué)生命運(yùn)的考試，是對(duì)字音字形等基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等的考查，這類考查方式有其合理之處，能夠讓學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)，提高閱讀和寫(xiě)作能力。某些語(yǔ)文教師的課堂都是以高考為中心展開(kāi)的，這樣的教育理念導(dǎo)致課堂文學(xué)知識(shí)缺失、教育“功利化”明顯、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高等問(wèn)題。語(yǔ)文是由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)部分組成，語(yǔ)文課程設(shè)置不僅僅要學(xué)生加強(qiáng)高考題型的學(xué)習(xí)，還要提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，塑造聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的學(xué)生。
高考考題完全可以運(yùn)用建構(gòu)主義思想加以創(chuàng)新。高考語(yǔ)文如果改革，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查豈不更全面？高考語(yǔ)文可以借鑒英語(yǔ)考試經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練。這類考試可以通過(guò)播放大篇幅文章，讓學(xué)生回答問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生通過(guò)對(duì)話快速找尋答案的能力，為現(xiàn)實(shí)生活中更好地理解談話內(nèi)容打下基礎(chǔ)。對(duì)于“說(shuō)”和“讀”，可以借鑒大學(xué)期間的普通話測(cè)試形式，“說(shuō)”重點(diǎn)考查學(xué)生的交流能力，為學(xué)生定話題，在有限的時(shí)間內(nèi)談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)話交流的能力；“讀”側(cè)重對(duì)字、詞、句、文的朗讀，考查學(xué)生普通話的水平，以此督促學(xué)生加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。為了考試的公平原則，也可采取機(jī)考的形式。“寫(xiě)”的內(nèi)容有很多，除了如今考試中就有的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作等的考查，也可以增加對(duì)文學(xué)知識(shí)的考查，有許多城市中考就有名家名作的考題，高考更應(yīng)該加強(qiáng)這一方面的考查。語(yǔ)文注重自身的教育意義，所以高考語(yǔ)文應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心靈教育，以此避免社會(huì)功利主義對(duì)學(xué)生的污染。“寫(xiě)”可以從不同角度加以考查，如書(shū)法，書(shū)法作為一門(mén)藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)自始至終不可忽視的角度，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是提高語(yǔ)文試卷卷面分，督促學(xué)生更好地練字。往復(fù)雜說(shuō)，推動(dòng)學(xué)校書(shū)法課程的開(kāi)設(shè)，不論毛筆字還是硬筆字，都要?dú)w入考試的考查范圍。這個(gè)過(guò)程也許很漫長(zhǎng)，評(píng)判的公平性也值得深思，但漢字及書(shū)法作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，作為語(yǔ)文不可缺少的一部分，我們不能忽視。“寫(xiě)”的另一個(gè)方面是寫(xiě)作，2011新課標(biāo)加大了對(duì)寫(xiě)作的重視程度。筆者認(rèn)為，高考也應(yīng)該緊跟這種趨勢(shì)，可采取多個(gè)寫(xiě)作題目選做的方式，體裁方面也應(yīng)該更開(kāi)放，小說(shuō)詩(shī)歌可以出現(xiàn)在高考寫(xiě)作中。這樣的考試設(shè)置更符合新課標(biāo)的要求：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”
關(guān)鍵詞：高考；語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)
翻開(kāi)近幾年新課標(biāo)高考全國(guó)語(yǔ)文試卷，與以往高考試卷有很大不同，閱讀題占了相當(dāng)大的比重，分值從以往的63分上升到現(xiàn)在的70分，這就凸顯出新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求提高。隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，信息對(duì)人們的影響不可低估，誰(shuí)獲得大量有效信息，誰(shuí)就獲得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。筆者結(jié)合多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚袑W(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。
一、高考語(yǔ)文閱讀比重增大的原因
隨著高考語(yǔ)文的改革，高考新課標(biāo)卷在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣，試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，閱讀分值在上升。究其原因，筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)。
其一，注重語(yǔ)文閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本要求。語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具，閱讀能力是中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本要求。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。能在生活中和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)文。注重跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生審美能力，提升人生境界，使學(xué)生提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。
其二，注重語(yǔ)文閱讀是信息時(shí)展的必然要求。21世紀(jì)是知識(shí)時(shí)代，也是信息時(shí)代，信息的獲得和更新的速度加快，時(shí)間縮短。在信息時(shí)代，大量的信息充斥著人們生活的方方面面，信息搭載著網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)文本、音像資料、電視等飛速發(fā)展，并沖擊著人們的生活。通過(guò)對(duì)閱讀能力培養(yǎng)，才能夠從紛繁復(fù)雜的外界信息中獲取有效信息，獲得發(fā)展。
其三，注重語(yǔ)文閱讀是適應(yīng)新課程語(yǔ)文應(yīng)試的需要。夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生如何更多更快獲取有效信息，做答新課標(biāo)語(yǔ)文試卷閱讀部分十分重要，關(guān)系著語(yǔ)文考試的成敗。
二、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀
筆者通過(guò)觀察和對(duì)所教學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在閱讀現(xiàn)狀上存在很多問(wèn)題，值得我們反思。
其一，學(xué)校閱讀資源嚴(yán)重不足，使得學(xué)生的閱讀量偏少。農(nóng)村中學(xué)，圖書(shū)室藏書(shū)不成規(guī)模，難以滿足全體學(xué)生的需求；街道上書(shū)店也不多，書(shū)籍不全；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀觀念淡薄。鑒于客觀因素對(duì)閱讀的制約，使得閱讀資源嚴(yán)重不足，學(xué)生出現(xiàn)閱讀量偏低的現(xiàn)象。
其二，教師沒(méi)有計(jì)劃和引導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教師在課堂上只顧講解課本內(nèi)容，很少持之以恒有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，殊不知，習(xí)慣成自然。學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，也就白白地浪費(fèi)了時(shí)間。
其三，中學(xué)生作業(yè)量偏多，減少了閱讀時(shí)間。隨著素質(zhì)教育，新課改的推行，理念上應(yīng)該減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生作業(yè)量，適得其反，不但沒(méi)有減少，學(xué)生的作業(yè)量繼續(xù)增加，擠占了學(xué)生本來(lái)應(yīng)該用于閱讀的時(shí)間。
其四，現(xiàn)代傳媒的沖擊，中學(xué)生的閱讀興趣降低并出現(xiàn)轉(zhuǎn)移。電視，網(wǎng)絡(luò)，電話，網(wǎng)游，諸多信息媒介沖擊著中學(xué)生，致使學(xué)生在課堂課外玩手機(jī)，上網(wǎng)，玩游戲，對(duì)現(xiàn)代媒介有了依賴，形成不良習(xí)慣，并具有了“癮”。中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，閱讀量偏少，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，作業(yè)量擠占閱讀時(shí)間，現(xiàn)代傳媒?jīng)_擊，學(xué)生興趣降低并轉(zhuǎn)移。對(duì)此，廣大語(yǔ)文教師務(wù)必從思想上高度重視，從主客觀入手，引導(dǎo)并改變中學(xué)生所處的閱讀現(xiàn)狀，使學(xué)生走上正確的閱讀軌道。
三、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)
面對(duì)中學(xué)生不容樂(lè)觀的閱讀現(xiàn)狀，廣大語(yǔ)文教師務(wù)必轉(zhuǎn)變思想觀念，綜合分析主客觀因素，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)并改變中學(xué)生較低的閱讀現(xiàn)狀，使學(xué)生走上正確的良性的閱讀軌道。筆者認(rèn)為，務(wù)必從以下方面著手，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力。
首先，學(xué)校及語(yǔ)文教師應(yīng)從思想上及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累知識(shí)的有效方式，閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀能完善人格，提升人生境界。通過(guò)對(duì)中學(xué)生閱讀意識(shí)及能力的培養(yǎng)、塑造，可以改變學(xué)生的不良習(xí)慣，最終把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的正確軌道上來(lái)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，認(rèn)識(shí)到閱讀與完善人格，與提升人生境界的重要性，并使閱讀成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，避免壞習(xí)慣的出現(xiàn)，少給社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)添亂。
其次，重視中學(xué)圖書(shū)室、閱覽室的建設(shè)及人員的選配工作。圖書(shū)室及管理人員的配備好比為學(xué)生提供了閱讀的環(huán)境和硬件設(shè)備，改變閱讀資源不足，學(xué)生閱讀量偏少的現(xiàn)狀。讓學(xué)生融進(jìn)書(shū)香世界，感受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，陶冶情操。
第三，學(xué)校應(yīng)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加中學(xué)生閱讀時(shí)間。讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀圖書(shū)成為習(xí)慣，成為學(xué)校書(shū)香校園建設(shè)的主要組成部分。
第四，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。閱讀是一種“美”的享受，閱讀是一種境界，融入到書(shū)香世界，感受書(shū)所帶來(lái)的“美”，讓學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，認(rèn)識(shí)到閱讀才是青少年時(shí)代的主要任務(wù)，只有這樣，才能避免學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在玩手機(jī)，上網(wǎng)，玩游戲等現(xiàn)代傳媒所帶來(lái)的負(fù)面影響上。
【關(guān)鍵詞】課外閱讀 興趣 人文素養(yǎng) 寫(xiě)作素養(yǎng)
課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，這無(wú)可厚非，但要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，光靠有限的課堂40分鐘“例子”的學(xué)習(xí)是不夠的，還要重視學(xué)生課外閱讀的積累，現(xiàn)就課外閱讀的必要性試說(shuō)一二。
一、學(xué)生有濃厚的閱讀興趣
高中學(xué)生面對(duì)著巨大的高考?jí)毫Γ傆凶霾煌甑牧?xí)題，記不完的單詞，背不完的概念，學(xué)生應(yīng)對(duì)各科作業(yè)尚無(wú)時(shí)間，又哪有閑暇去閱讀課外讀物。但沒(méi)時(shí)間讀并不等于不愛(ài)讀，我曾有過(guò)這樣的觀察：每到閱讀課鈴聲還未響，教室內(nèi)就已一片寂靜，學(xué)生們提早進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，整堂課上，六七十人的教室悄然無(wú)聲，他們忘情的與文本對(duì)話與作者交流，我甚至覺(jué)得自己的走動(dòng)對(duì)他們都是一種打擾。看到這種情景，不禁深思：既然學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，我們?yōu)槭裁匆獕褐扑麄兊呐d趣呢？
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉，而這種閱讀的興趣自然會(huì)遷移到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)生一旦對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去尋幽探勝。所以，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，那我們還有什么理由不滿足他們的興趣呢？
二、名篇名著的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
錢(qián)理群教授曾說(shuō)：“這樣的學(xué)生是常見(jiàn)的：高中畢業(yè)，卻仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)讀書(shū)，沒(méi)有讀書(shū)的方法與審美意識(shí)。另一類學(xué)生功課優(yōu)秀，卻沒(méi)有興趣去看那些不實(shí)用的‘閑書(shū)’，與文學(xué)和文化名著絕緣。在個(gè)性和人格養(yǎng)成的青春歲月里，極少有過(guò)人文的閱讀和思考。”
的確，高中是一個(gè)人人格形成的最關(guān)鍵階段，所以要特別重視對(duì)學(xué)生思想和靈魂的塑造，而閱讀名著名篇正是進(jìn)行人文教育的有效途徑。優(yōu)秀的文學(xué)作品中，有壯麗秀美的名山大川，清新芬芳的花草雨露；有繁華喧囂盡逝的從容淡定，多舛命運(yùn)背后的自強(qiáng)不息；有獻(xiàn)身理想的矢志不渝，至真至濃的人間大愛(ài)；有啟迪思維的智慧光澤，做人處事的至理名言――經(jīng)典作品有穿越歷史的魅力，它們本身就是為了展現(xiàn)生活中的真善美，鞭撻假惡丑，表現(xiàn)人性中讓人敬仰的精神情操，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵。學(xué)生置身其中，在潛移默化中接受情感和人格的陶冶，這種無(wú)形中的渲染和心理上的認(rèn)可接受比老師在課堂上的說(shuō)教更容易讓學(xué)生信服，因?yàn)樽约涸陂喿x過(guò)程中的這種感染和震撼是直達(dá)內(nèi)心深處的，并進(jìn)而會(huì)內(nèi)化為自己的行為。
三、課外閱讀能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)
一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可寫(xiě)，所寫(xiě)內(nèi)容空洞乏味，究其原因，除了學(xué)生的生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐少外，寫(xiě)作素材的儲(chǔ)備量少也是一個(gè)重要的原因。寫(xiě)作素材可以來(lái)源于直接的生活經(jīng)驗(yàn)，同樣也可以從間接的生活經(jīng)驗(yàn)中獲得，閱讀文學(xué)作品就是一條很好的攝取之道。文學(xué)作品是來(lái)源于生活的，經(jīng)過(guò)作者的精心錘煉，大千世界，人生百態(tài)都有反映，閱讀實(shí)際上就構(gòu)成了學(xué)生對(duì)生活的參與性，構(gòu)成他們經(jīng)歷的豐富性。同時(shí)，閱讀多了，材料就豐富了，寫(xiě)作時(shí)也不再會(huì)有巧婦難為無(wú)米之炊的尷尬。閱讀多了，那些名家的精彩生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生漸漸有敏銳的感知語(yǔ)言文字的能力，即我們常說(shuō)的語(yǔ)感。語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心，而這種語(yǔ)言能力不是天生的，它需要長(zhǎng)期的反復(fù)的閱讀積累，通過(guò)接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言材料逐漸養(yǎng)成，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。還需強(qiáng)調(diào)的是，寫(xiě)作從來(lái)不僅僅是文字的事情，它更是思想認(rèn)識(shí)上的事情，一個(gè)從閱讀中經(jīng)歷了古今中外各種社會(huì)生活，縱覽了悠長(zhǎng)的歷史發(fā)展，傾聽(tīng)了眾多智慧語(yǔ)言，分享了無(wú)數(shù)思考成果的孩子，他不僅在思想上更成熟，在價(jià)值觀上也更完善――這是做人的根本，也是為文的條件。
四、高考中出現(xiàn)文學(xué)名著試題的導(dǎo)向
2007年，福建省高考語(yǔ)文命題率先把《教學(xué)大綱》推薦課外閱讀的長(zhǎng)篇小說(shuō)類文學(xué)名著列入考試范圍，2008年全國(guó)十幾份高考語(yǔ)文卷中，除了福建卷，江蘇卷也把文學(xué)名著列入了考試范圍。在高考語(yǔ)文卷中增加文學(xué)名著試題，這可以說(shuō)是高考命題的一次創(chuàng)新與探索。此舉曾一度引起眾多說(shuō)法，但命題者的意圖很明顯：2008年福建卷此題賦分10分，權(quán)重不輕，足以引起廣大考生的重視；但考試的要求簡(jiǎn)易，選擇題只對(duì)文學(xué)作品的重要內(nèi)容和經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行考查，簡(jiǎn)述題也是對(duì)熟悉作品的理解與分析，便于考生得分，含有鼓勵(lì)的意思。可見(jiàn)，文學(xué)名著的考查是發(fā)揮高考的導(dǎo)向作用，以有利于促進(jìn)和落實(shí)學(xué)生課外閱讀為目的的。我們暫且不談以高考促閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，單就這10分足以證明課外閱讀的必要性和迫切性。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文能力；培養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作文在高中語(yǔ)文中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。作文不僅是語(yǔ)文高考中的重點(diǎn)，通過(guò)作文還可以看出學(xué)生知識(shí)積累、語(yǔ)法掌握、詞匯運(yùn)用、邏輯思維等多方面的能力水平，可以說(shuō)作文是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。反觀現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂，很多學(xué)生的作文能力實(shí)屬堪憂，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。
一、課文教學(xué)與作文訓(xùn)練相結(jié)合
在高中課程設(shè)置中，作文并沒(méi)有單獨(dú)作為一門(mén)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，而是作為語(yǔ)文學(xué)科的一部分，由語(yǔ)文科任老師在語(yǔ)文課時(shí)中選擇時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。為了讓作文教學(xué)更加高效，教師可在日常課文教學(xué)中，融合作文訓(xùn)練進(jìn)行整體教學(xué)。
例如：教師在講解《琵琶行》時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。通過(guò)翻譯課文，既能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所了解，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)學(xué)生可以熟練翻譯時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文選段進(jìn)行賞析、評(píng)論，這對(duì)學(xué)生的理解能力、分析能力有很大的益處。
二、作業(yè)設(shè)置與作文訓(xùn)練相結(jié)合
在高中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)置上，很多教師喜歡布置一些練習(xí)冊(cè)和卷子的作業(yè)，其實(shí)教師可以通過(guò)布置與寫(xiě)作訓(xùn)練相關(guān)的作業(yè)，在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
例如：教師在講解《拿來(lái)主義》時(shí)，可以將作業(yè)布置成讀后感，并對(duì)讀后感做出相應(yīng)的要求，即讀后感要有“課文簡(jiǎn)介”“課文分析”“自身見(jiàn)解”三部分。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)置，不僅可以讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還可以通過(guò)寫(xiě)讀后感有效鍛煉自身的寫(xiě)作能力。
三、日常閱讀與作文訓(xùn)練相結(jié)合
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；興趣；積極性；新課標(biāo)
高中語(yǔ)文平時(shí)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而為了適應(yīng)新課標(biāo)的需要，就需要我們提高學(xué)生的這四個(gè)能力就需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一次一次說(shuō)話的訓(xùn)練、一個(gè)一個(gè)片段的描寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)在近年來(lái)改革的大背景下，尤其自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，有了不少新氣象、新景觀，改變了過(guò)去那種死板、沉悶、刻板的教學(xué)格局，這其中的原因是多方面的。
首先，新課標(biāo)大綱中詳解了高中語(yǔ)文課程的性質(zhì)，新課標(biāo)明確規(guī)定高中語(yǔ)文課程是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。工具性和人文性的最本質(zhì)目的就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語(yǔ)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用母語(yǔ)從事社會(huì)工作，創(chuàng)造和享受美好生活。新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)追求的是教師能夠把教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)從教師的教到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)換，突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的改變，其根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的核心目的。
其次，新課標(biāo)為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新鮮血液。教育部把新課標(biāo)下發(fā)以后，廣大語(yǔ)文教師即刻就放下了思想包袱，更有利于教師運(yùn)用多媒體等各種方式開(kāi)展課堂教學(xué)。尤其在部分適宜運(yùn)用多媒體的課上，教師通過(guò)多種途徑來(lái)弘揚(yáng)語(yǔ)文的人文性，無(wú)限地增大了教學(xué)的文化意義，通過(guò)音樂(lè)、圖像、視頻、課本劇等形式，不管是教師還是學(xué)生，都覺(jué)得耳目一新。正是借助了這些先進(jìn)的教學(xué)手段，才能夠把以往僅靠用語(yǔ)言講明的意境通過(guò)多媒體等各種新形式展示出來(lái)，收到了“教師動(dòng)一鍵，學(xué)生懂一片”的良好效果，也在無(wú)形中提高了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了思想修養(yǎng)，培養(yǎng)了審美情趣。
通過(guò)進(jìn)一步研究高考語(yǔ)文卷，可以全面掌握高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的規(guī)律。高中語(yǔ)文教學(xué)到了三年級(jí)的時(shí)候，整個(gè)新課程教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，剩下的時(shí)間就是搞好高考復(fù)習(xí)。在正式進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，教師要明確認(rèn)識(shí)高考的新形勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文考試大綱及考試說(shuō)明，尤其是關(guān)注全國(guó)5個(gè)已經(jīng)進(jìn)行新課改地區(qū)的高考試卷，認(rèn)真分析并深刻領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)悟新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)和考試內(nèi)容之間的聯(lián)系，找出改革前后的變化。在形式上，新課標(biāo)語(yǔ)文試卷分為必考題與選考題兩部分，考試內(nèi)容增加了探究能力試題和選考試題，語(yǔ)言表達(dá)部分的考查增加了“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”等，可以說(shuō)考綱規(guī)定的考點(diǎn)更細(xì)實(shí)，要求更全面，內(nèi)蘊(yùn)更深廣。
最后，新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)要求最大程度地拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在注重知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有努力培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，才能不斷提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。古語(yǔ)有“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果一個(gè)人腹內(nèi)空無(wú)一物卻想讓他拿出一點(diǎn)東西來(lái)，那是不可能的。要想真正掌握，就要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷回頭復(fù)習(xí)，以便達(dá)到“溫故而知新”。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生有點(diǎn)成就感，適當(dāng)降低語(yǔ)文練習(xí)的難度，并且想方設(shè)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而新課改語(yǔ)文教學(xué)更加體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的高度統(tǒng)一，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該把“語(yǔ)文是最接近人的心靈的一門(mén)藝術(shù)”作為展開(kāi)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，牢記語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)人的情感、道德、意志等方面的培養(yǎng)內(nèi)容。之所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是塑造學(xué)生心靈的藝術(shù)，是指語(yǔ)文教學(xué)不僅傳承中華民族文化，也是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能培養(yǎng)的活動(dòng)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師力求做到既關(guān)注人文精神，又要讓自己成為教學(xué)中自覺(jué)的實(shí)踐者，認(rèn)識(shí)到教語(yǔ)文就是在教會(huì)學(xué)生如何生活，教語(yǔ)文就是在教會(huì)學(xué)生如何做人。
除了升學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)符合現(xiàn)代社會(huì)的需要，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)單一灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢?shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向溝通、互動(dòng)交流，讓語(yǔ)文教學(xué)真正變成民主和諧的教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂溝通合作的平臺(tái)，探究創(chuàng)新的新天地。只有這樣，教師和學(xué)生才能擺正自己的位置，使教師成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)演者和參與者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，真正主宰學(xué)習(xí)，積極參與、探究、接受知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)中要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)做中心任務(wù)，教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生能力，要理所當(dāng)然地把課堂還給學(xué)生，不管什么樣的課，都要讓學(xué)生成為活動(dòng)主角，讓學(xué)生自己全新地面對(duì)每一個(gè)文本閱讀，讓他們能夠說(shuō)出自己閱讀的真實(shí)感受，寫(xiě)出他們對(duì)閱讀的內(nèi)心認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，只有聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，才能寫(xiě)自己對(duì)事物的真實(shí)看法，才能讓語(yǔ)文課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)發(fā)自我、鍛煉自我、提高自我的平臺(tái)。
語(yǔ)文教學(xué)要全面貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成敢于刨根究底的科學(xué)精神，讓“自主、合作、探究”的理念在語(yǔ)文教學(xué)中能夠徹底落實(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以打破固定的教學(xué)模式，采取多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加活躍、更加主動(dòng)、更加積極，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松愉快，學(xué)習(xí)效率更加高效。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的目標(biāo)，才真正符合新課標(biāo)的基本要求。
偶爾迷茫的王老師（以下稱王老師）：前段時(shí)間北京市出臺(tái)了新的高考改革方案，您知道吧？都是這次改革惹的禍。
周博士：遠(yuǎn)在北京的改革怎么也波及您了？
王老師：您知道，北京市的改革往往是全國(guó)改革的風(fēng)向標(biāo)，所以雖然福建省目前還沒(méi)有出臺(tái)類似的改革政策，但對(duì)我們的影響卻已經(jīng)提前到來(lái)了。
周博士：說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，有哪些影響？
王老師：比如說(shuō)，北京市這次高考改革的舉措之一，是高考語(yǔ)文加分，英語(yǔ)降分，這導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)分值降低說(shuō)明英語(yǔ)不那么重要了；再比如說(shuō)，這次改革倡導(dǎo)高考命題打破學(xué)科邊界，今年北京英語(yǔ)高考作文題目是“用英語(yǔ)介紹自己喜歡的歷史人物”，試圖考查學(xué)生語(yǔ)文、歷史等方面的綜合人文素養(yǎng)，這導(dǎo)致語(yǔ)文、歷史等學(xué)科的部分教師認(rèn)為，英語(yǔ)成績(jī)的高低，最終還得取決于學(xué)生的語(yǔ)文功底和歷史積淀，因此，他們不斷向?qū)W生宣傳自己任教學(xué)科的重要性，甚至貶低英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值；物理、化學(xué)等學(xué)科的一些教師認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科不實(shí)用，與學(xué)生的衣食住行都沒(méi)有關(guān)系，所以才會(huì)被“降位”。種種這些，導(dǎo)致許多學(xué)生不再像以前那樣認(rèn)真聽(tīng)課了，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)付了事的現(xiàn)象也開(kāi)始增多。
周博士：那您自己的看法呢？您覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)科到底重不重要呢？
王老師：我覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)科還是很重要的，這與在考試中占多大比例沒(méi)有必然聯(lián)系。英語(yǔ)學(xué)科的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語(yǔ)課本中的故事、諺語(yǔ)、異域文化等，能夠?qū)W(xué)生人文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生潛移默化的影響。另一方面，英語(yǔ)打開(kāi)了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一扇窗口。許多學(xué)生沒(méi)有走出過(guò)國(guó)門(mén)，英語(yǔ)課能夠在語(yǔ)言之外給他們帶來(lái)世界上其他國(guó)家和地區(qū)的信息，包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、風(fēng)俗文化等多個(gè)方面。英語(yǔ)絕不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言課，在語(yǔ)言教學(xué)中，涵蓋了文化的內(nèi)容。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生不但掌握了一門(mén)語(yǔ)言，同時(shí)也對(duì)世界有了更多的了解和認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了眼界。
周博士：我同意您的看法，英語(yǔ)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確很重要。英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值不同于物理、化學(xué)學(xué)科傳授的實(shí)用性知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值看不見(jiàn)、摸不著，但帶給學(xué)生的是全方位、潛移默化的提升。英語(yǔ)也不同于語(yǔ)文、歷史對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，它意在打開(kāi)學(xué)生“開(kāi)眼看世界”的窗口，帶來(lái)的是異域風(fēng)情、多元文化、特色民俗，語(yǔ)言魅力，這是語(yǔ)文課、歷史課不能代替的。
王老師：既然如此，為什么北京市要采取分值調(diào)整、學(xué)科貫通的政策來(lái)削弱英語(yǔ)的重要性呢？
周博士：我倒不覺(jué)得這是在削弱英語(yǔ)的重要性。比如說(shuō)，語(yǔ)文加分、英語(yǔ)降分這一措施，只不過(guò)是對(duì)分?jǐn)?shù)杠桿的一種運(yùn)用，以此來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和英語(yǔ)的時(shí)間和精力。
王老師：這個(gè)怎么理解？
周博士：英語(yǔ)學(xué)科的確很重要，但英語(yǔ)畢竟是外語(yǔ)，其重要程度不能超越我們的母語(yǔ)。但是，英語(yǔ)學(xué)科在高考中的分值不但長(zhǎng)期與語(yǔ)文等同，甚至許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)文，個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)非常流暢，但中文表達(dá)卻歧義迭出、病句連篇。報(bào)名參加英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生比比皆是，但主動(dòng)提升自己語(yǔ)文水平、中文修養(yǎng)的，卻少之又少。可以說(shuō)，人們對(duì)英語(yǔ)的重視有些過(guò)頭了，“英語(yǔ)熱”的確該降降溫了。所以，北京市運(yùn)用分?jǐn)?shù)杠桿的目的不是降低英語(yǔ)的重要性，而是要調(diào)節(jié)這種過(guò)分的熱度，讓廣大學(xué)生能夠把花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的一部分時(shí)間用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)，能夠更多地關(guān)注傳統(tǒng)文化，關(guān)注自己的中文水平。
王老師：這還不是說(shuō)明英語(yǔ)已經(jīng)沒(méi)有以前重要了嗎？
周博士：不，英語(yǔ)的重要性一直在那里，不增不減。以前我們過(guò)分重視英語(yǔ)，并不意味著英語(yǔ)的重要性增加，這只是大家對(duì)英語(yǔ)的一種略顯偏激的狂熱；現(xiàn)在我們運(yùn)用分?jǐn)?shù)杠桿調(diào)節(jié)這種偏激的熱情，只是希望大家對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注回歸到正常軌道上來(lái)，并不是要降低英語(yǔ)的重要性。
王老師：聽(tīng)起來(lái)似乎有些道理。
周博士：至于學(xué)科貫通這一條，更不能理解成降低英語(yǔ)學(xué)科的地位。如果說(shuō)用英語(yǔ)介紹歷史人物，就說(shuō)明英語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)文和歷史重要，那么，用英語(yǔ)介紹一位科學(xué)家，是不是說(shuō)明英語(yǔ)沒(méi)有物理和化學(xué)重要？如果是用英語(yǔ)介紹一位運(yùn)動(dòng)員或藝術(shù)家，是不是說(shuō)明英語(yǔ)沒(méi)有體育、音樂(lè)、美術(shù)重要？按照這個(gè)邏輯，所有學(xué)科都比英語(yǔ)重要了。北京的高考改革體現(xiàn)出學(xué)科貫通的趨勢(shì)，目的是“倒逼”學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意提升自己的綜合人文素養(yǎng)，是希望學(xué)生在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)方面都能有所進(jìn)步，這與學(xué)科地位的升降無(wú)關(guān)。
王老師：我明白您的意思了，看來(lái)我有些多慮了。各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)不同學(xué)科的意義。謝謝您幫我解答疑惑。
【關(guān)鍵詞】 高三語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）11-0024-01
1 高三語(yǔ)文教學(xué)工作存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)的成績(jī)現(xiàn)狀
語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)與其他學(xué)科、同年級(jí)同班相比，平均分不如其他學(xué)科高。語(yǔ)文教師在學(xué)生評(píng)課中的滿意率也不如其他學(xué)科高。就學(xué)生個(gè)人來(lái)看，成績(jī)提高不明顯。中等生是老師用心給予幫扶的對(duì)象。語(yǔ)文教師對(duì)這部分人的成績(jī)提高沒(méi)有把握，甚至?xí)霈F(xiàn)越幫越差的現(xiàn)象。社會(huì)各界對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不高。我們語(yǔ)文老師比其他任何學(xué)科的老師都辛苦，既要完成比其他學(xué)科厚的多的課本的教學(xué)任務(wù)，還要加班加點(diǎn)地批改作文，搬過(guò)了一座山又一座山，結(jié)果換來(lái)的是學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的不滿意,甚至指責(zé)。
1.2 教材與考題的不一致
我們的語(yǔ)文教參只說(shuō)結(jié)果不講其中的道理：主題思想怎樣總結(jié)出來(lái)的？為什么層次結(jié)構(gòu)那樣劃分？它不管。高考要考的重要詞句的含義怎樣解釋？重要信息怎樣提煉？這些思維規(guī)律它也不給指出來(lái)。有些內(nèi)容老師還不理解其所以然，就讓學(xué)生記錄下來(lái)，反正“我”都教給你了，書(shū)上就這么說(shuō)的。這樣的結(jié)果，只能是占用大量時(shí)間做了與考試題目的要求不一致的工作，所以勞而無(wú)功。這也是造成語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)不理想的歷史性原因。
1.3 教學(xué)過(guò)程（環(huán)節(jié)）中存在不科學(xué)因素
“理解”是講課的一個(gè)目的。不通過(guò)你講解，學(xué)生照樣能理解，那么”講”是不科學(xué)的。怎樣讓學(xué)生理解？如果通過(guò)你的講解尤其是在他沒(méi)有什么體驗(yàn)、感悟的情況下通過(guò)你的講解達(dá)到理解，那就不科學(xué)。語(yǔ)文“理解”了的結(jié)果往往需要記憶。而你講后才剛剛理解，但是他記憶不住，也不科學(xué)。讓學(xué)生多讀，結(jié)果越讀越?jīng)]勁，因?yàn)闆](méi)有效果。還如，作文批語(yǔ)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、立意深刻等等正確而空洞的套話，老師批與不批，學(xué)生看與不看都對(duì)寫(xiě)作水平?jīng)]有影響。
1.4 增加負(fù)荷是錯(cuò)誤之舉
高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。于是乎，加大訓(xùn)練量，星期天不讓休息，以考促學(xué)――意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)。其實(shí)這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不能獲得預(yù)期的效果。
事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科有天壤之別，要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
2 解決高三語(yǔ)文教學(xué)工作的問(wèn)題的對(duì)策
2.1 開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備工作
1）認(rèn)識(shí)高三語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和作用
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高三的教學(xué)直面高考，教學(xué)的功利性加大。應(yīng)試時(shí)的心態(tài)和考場(chǎng)的技巧在成績(jī)中所占的比重增強(qiáng)。這些特殊性必然體現(xiàn)在教學(xué)中。另一方面，對(duì)于整個(gè)小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，高三語(yǔ)文是最后一環(huán)也是最重要的一環(huán)，前面十來(lái)年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)決定了高三語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，高三語(yǔ)文教學(xué)能夠取得多大的成就是早已奠定的了，高三語(yǔ)文教學(xué)只是把預(yù)期的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。
2）認(rèn)真研究新課標(biāo)和《考試大綱》以及歷年高考真題
以《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想為前提，研究《考試大綱》對(duì)考點(diǎn)的說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)。對(duì)于考試對(duì)象進(jìn)行細(xì)致深入的把握，做到胸有成竹，就能幫助我們確定教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，要善于利用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)龐大的資源優(yōu)勢(shì)、先進(jìn)的交互技術(shù)、多樣的表現(xiàn)方式等都有利于提高高三語(yǔ)文教學(xué)的效率。通過(guò)各種途徑了解有關(guān)高考的最新說(shuō)明以及相關(guān)例題，及時(shí)地把這些資料整理、反饋給學(xué)生。
2.2 開(kāi)學(xué)后的教學(xué)指導(dǎo)
1）認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累
首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科，了解語(yǔ)文成績(jī)的漸進(jìn)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的艱苦性、積累性、長(zhǎng)期性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科本身就是一個(gè)注重積累的學(xué)科，我們不可能指望它在短時(shí)間內(nèi)就起到立竿見(jiàn)影的效果，它也需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。
2）認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況
我們要有對(duì)教學(xué)對(duì)象的全面了解和把握，越詳細(xì)越深入越好。學(xué)生的基本情況包括他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理，為他們建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，并根據(jù)了解的不斷深入隨時(shí)進(jìn)行更新。這要求我們做大量細(xì)致而煩瑣的工作，平時(shí)跟學(xué)生多溝通交流，通過(guò)各種渠道和手段加深對(duì)他們的了解，爭(zhēng)取做到因材施教。
3）指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是聽(tīng)老師講，一個(gè)是做題，一個(gè)是想。 “想”是領(lǐng)會(huì)高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關(guān)鍵在于什么，在解題思路和解題實(shí)踐中間搭一條橋梁，尋找解題規(guī)律，盡量縮小兩者之間的差距。三個(gè)環(huán)節(jié)中，“想”是核心的環(huán)節(jié)。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。
4）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并敦促嚴(yán)格執(zhí)行
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的依賴性，具體表現(xiàn)在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。作業(yè)拖拉，總是不能按時(shí)完成。考前不認(rèn)真復(fù)習(xí)。這些是缺乏獨(dú)立性品質(zhì)的突出表現(xiàn)。 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
的確，語(yǔ)文，特別是占其中大頭分?jǐn)?shù)的主觀題，絕對(duì)不是你多做題就能做出來(lái)的。我學(xué)語(yǔ)文主觀題，從初中到高中都未做過(guò)任何課外書(shū)籍，甚至連老師布置的那些閱讀作業(yè)都是瞎蒙亂寫(xiě)，但每次考試語(yǔ)文一直都是我拉其他人分?jǐn)?shù)的武器。我的經(jīng)驗(yàn)是：只要把握住其中的奧義，考試在這一塊拿高分，絕對(duì)不是夢(mèng)想！
先談?wù)勎业母呖颊Z(yǔ)文，考完試一看答案就悲催地發(fā)現(xiàn)11個(gè)選擇題錯(cuò)了5個(gè)，史無(wú)前例地讓我受到了重大打擊，但我仍舊很樂(lè)觀，久經(jīng)沙場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)告訴我，語(yǔ)文這一門(mén)我不會(huì)差。結(jié)果分?jǐn)?shù)一出來(lái)，125分，也就是說(shuō)，拋開(kāi)前面的選擇題不談，后邊的主觀題加作文我僅僅扣了10分。
現(xiàn)在我來(lái)跟各位為主觀題所困的學(xué)弟學(xué)妹們分享下我的經(jīng)驗(yàn)。
首先，語(yǔ)文主觀題也是有規(guī)律可循的。別看我們每次做的閱讀都不一樣，那些作者當(dāng)時(shí)到底在想些什么，我們也沒(méi)法預(yù)測(cè)，但是出題的套路大多是一樣的。我每次做題時(shí)的第一件事，就是看題目后邊所標(biāo)注的分值。我就拿4分來(lái)說(shuō)吧，這個(gè)分值出卷老師肯定是有兩個(gè)或四個(gè)要點(diǎn)需要我們寫(xiě)。而我答題都會(huì)標(biāo)出第一、第二這樣的序號(hào)，盡量語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，閱卷老師改卷子就喜歡這種有條理又不廢話的孩子，看一點(diǎn)給一點(diǎn)的分。
我還想告訴大家，如果你能有多個(gè)想法，盡量把對(duì)這段話這個(gè)問(wèn)題的理解都寫(xiě)下去。我很多次做6分的題目，雖然不大可能是6個(gè)要點(diǎn)，但我常常一口氣發(fā)散到6種想法（有的時(shí)候，我湊不出來(lái)也硬是逼著自己憋出來(lái)。甚至，第六點(diǎn)要點(diǎn)其實(shí)就是第一點(diǎn)的另一種說(shuō)法，說(shuō)不定老師記性不好又多給一個(gè)要點(diǎn)的分，推薦！）。對(duì)這個(gè)主觀題進(jìn)行多角度的分析，總能瞎貓碰到死耗子，對(duì)上標(biāo)準(zhǔn)答案的。反正只要字跡工整，答錯(cuò)答偏老師也不扣你分，看你這么辛苦，就算是半毛錢(qián)關(guān)系沒(méi)有的答案說(shuō)不定也能撈到些分?jǐn)?shù)。
做多了卷子，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案也大同小異，文藝點(diǎn)說(shuō)是有異曲同工之妙。所以，大家每次小考的語(yǔ)文卷子都不要只看個(gè)分?jǐn)?shù)就扔了。我不大做語(yǔ)文習(xí)題，但我總利用自己僅有的這些認(rèn)真做題的機(jī)會(huì)來(lái)總結(jié)。
我來(lái)舉個(gè)例子。在古詩(shī)文鑒賞或者現(xiàn)代文閱讀中常會(huì)遇到這種題：“請(qǐng)問(wèn)這句詩(shī)（話）什么地方寫(xiě)得好？它在詩(shī)（文章）中有什么作用？”或者是類似于這種的，都是很能找到規(guī)律的問(wèn)題，大家基本上也就從這么幾個(gè)方面答：一從思想內(nèi)容，二從對(duì)文章的結(jié)構(gòu)作用，三從修辭手法點(diǎn)睛之字來(lái)說(shuō)，然后大家再總結(jié)一下，一般的閱讀詩(shī)詞怎么答都是這些的套話，什么對(duì)比映襯、擬人、承上啟下、為后文鋪墊、正面?zhèn)让嬷愒圃啤?/p>
總之呢，大家看看2012年的高考主觀題部分，就能發(fā)現(xiàn)我上面舉的這個(gè)例子是非常普遍的。在湖北卷中，古詩(shī)文鑒賞對(duì)“藏”、“透”二字分析；現(xiàn)代文閱讀《耳邊杜鵑啼》的17題：作者這樣寫(xiě)的用意；在山東卷中，現(xiàn)代文閱讀19題：采用了什么敘述方式？什么好處？等等這些高考試題中，和我所說(shuō)的差不多一樣，答題套路也差不多。所以大家只要勤思考勤總結(jié)，根本不用題海戰(zhàn)術(shù)，掌握了規(guī)律就打遍天下無(wú)敵手了。
閱讀主觀題是靠總結(jié)，像高考里的小作文，大作文就靠功底了。我相信大家不可能每天都做題不娛樂(lè)吧，我希望大家把日常的娛樂(lè)變成看書(shū)，有選擇性地看些文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的寫(xiě)作功底和文采。
小學(xué)時(shí)，我就看完了所有青少年看的世界名著了；初中時(shí)，我看完了市圖書(shū)館里所有的外國(guó)名作家的短篇小說(shuō)；高中時(shí)，我開(kāi)始看詩(shī)集看散文，刻意地看一些名人的事跡，增加自己寫(xiě)作文時(shí)的例子。有一個(gè)好習(xí)慣推薦給大家，拿一個(gè)本子記錄下你覺(jué)得能在考場(chǎng)上用到的好句子，每天看一看讀一讀，在人家優(yōu)美的文筆文風(fēng)熏陶下，自己也嘗試著慢慢寫(xiě)點(diǎn)這些東西。我曾經(jīng)在高一、高二時(shí)進(jìn)入一個(gè)怪圈，考試喜歡寫(xiě)散文秀文筆，寫(xiě)的東西那叫一個(gè)華麗，但是風(fēng)險(xiǎn)太大，常常劍走偏鋒離題萬(wàn)里，后來(lái)高三就老老實(shí)實(shí)寫(xiě)議論文。通過(guò)前兩年散文的積淀和練習(xí)，我的議論文都會(huì)比其他考生寫(xiě)得更好更讓人心動(dòng)。
嚴(yán)格按照教研室統(tǒng)一要求及本校高三備課組計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)。高三語(yǔ)文教學(xué)復(fù)習(xí)分三個(gè)階段。第一階段，穩(wěn)扎穩(wěn)打，對(duì)高考所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)要面面俱到，即使沒(méi)有涉及到的，只要和高考有關(guān)的，仍有復(fù)習(xí)的必要。備課要細(xì)，上課要實(shí)，作業(yè)要精，補(bǔ)漏要勤，檢測(cè)要有針對(duì)性。為學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)做準(zhǔn)備。第二階段，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)階段。以專題訓(xùn)練為依托，以第一輪復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。以專題（中學(xué)生語(yǔ)文試卷設(shè)計(jì)）促歸納，讓學(xué)生對(duì)所有考點(diǎn)的知識(shí)心中有數(shù)并自我成體系。教師有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。第三階段，模擬提高階段。在模擬中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師必須精講，而且堅(jiān)決不再留任何尾巴。
二、用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)
高考試題不直接取材于課本，因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑，對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí)，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容，這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫(xiě)中表現(xiàn)得尤為突出。因此，在高三我狠抓了高中五冊(cè)必修課本及《史記》中文言文的教學(xué)，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，積累文言實(shí)詞和虛詞，逐句翻譯課文，通過(guò)練習(xí)檢查督促。試圖利用教材幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)和各種必要的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的文言知識(shí)遷移能力。按照備課組的統(tǒng)一計(jì)劃，注重每日的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和名句默寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生將能拿到的分?jǐn)?shù)盡量拿到手。并且利用好早晚讀的時(shí)間，安排好相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在誦讀中加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的積累。對(duì)教材中出現(xiàn)的常用卻常讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)的字音字形字義分類歸納，要求學(xué)生逐一過(guò)關(guān)，該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。
三、重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)
古詩(shī)文在高考中占29分。不但分值高，而且難度大，而這些知識(shí)恰恰是學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)拉開(kāi)距離最關(guān)鍵的地方。教師如果解決得準(zhǔn)解決得好，就解決了語(yǔ)文中最為核心的部位。鑒于此，我用了大量精力和時(shí)間首先復(fù)習(xí)了古詩(shī)文。從背誦入手，扎實(shí)復(fù)習(xí)了古詩(shī)及鑒賞的所有知識(shí)；從閱讀入手，解決了文言文中存在的主要問(wèn)題，教材中涉及到的背誦篇目，都要求學(xué)生背誦，這樣就使學(xué)生形成了文言語(yǔ)感，為準(zhǔn)確翻譯做了準(zhǔn)備。然后根據(jù)考綱把15個(gè)主要文言文虛詞120個(gè)主要的文言文實(shí)詞及通假字古今異義詞，文言活用及固定句式，文言特殊句式及古文化常識(shí)都進(jìn)行了詳細(xì)的復(fù)習(xí)。
四、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練
針對(duì)高考能力考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn)，高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題，是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓(xùn)練效果，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。平時(shí)注意以精制濫，認(rèn)真篩選，博采眾長(zhǎng)，為我所用。高考試題具有很強(qiáng)的科學(xué)性、導(dǎo)向性，成為我們首選的訓(xùn)練題。我們把近三年的高考試題印發(fā)給學(xué)生，讓他們訓(xùn)練，然后認(rèn)真評(píng)講，講命題依據(jù)，講命題特點(diǎn)，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。我們每周一小練，雙周一大練（綜合訓(xùn)練），訓(xùn)練適度，效果比較明顯。
五、加強(qiáng)閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作
加大閱讀量，拓寬知識(shí)面，不但對(duì)解語(yǔ)知題有利，因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊，更重要的是對(duì)寫(xiě)作很有幫助。我們認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作中的思維僵化、思路閉塞，與平時(shí)的不讀書(shū)、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎可以這么說(shuō)，學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書(shū)多了，視野開(kāi)闊了，既積累了寫(xiě)作素材，也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語(yǔ)言，頓悟了作文之道。因此，加大課外閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，顯得尤為迫切。高三一年我從以下幾方面加強(qiáng)了學(xué)生的課外閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練。（1）要求學(xué)生課余盡可能多讀一些精美的時(shí)文、散文、小說(shuō)，歸納積累這些作品在構(gòu)思立意、謀篇布局、選材取舍、遣詞造句方面的突出之處。（2）要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)周記，利用周記進(jìn)行練筆、積累材料。（3）根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，精選例文，認(rèn)真研讀揣摩，利用文中材料進(jìn)行仿寫(xiě)，然后對(duì)照原文，比較優(yōu)劣，找出差距。（4）注重作文實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，認(rèn)真選題，在審題立意、謀篇布局、表達(dá)技巧等方面多加指導(dǎo)，在卷面、書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)等方面嚴(yán)格要求。（5）傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧。
六、認(rèn)真分析學(xué)生每次考試情況，對(duì)癥下藥
每次考試之后，必須認(rèn)真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)中注重過(guò)程管理，從四個(gè)方面落實(shí)教學(xué)任務(wù)：
1.細(xì)化內(nèi)容 化虛為實(shí)，化大為小，每節(jié)課要求學(xué)生干什么，都有明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況認(rèn)真督促、檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，力爭(zhēng)把目標(biāo)落到實(shí)處。
2.序化訓(xùn)練 針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在練習(xí)上做到訓(xùn)練有序，合理安排各個(gè)考點(diǎn)的訓(xùn)練思路、訓(xùn)練內(nèi)容，做到層層深入，不斷推進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化。
3.量化分析 對(duì)平時(shí)的每次練習(xí)、考試，我們都進(jìn)行全面的分析，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)學(xué)生答題情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的“軟肋”，建立學(xué)生的學(xué)情檔案，確定下一步的教學(xué)思路，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
4.深化輔導(dǎo) 課后輔導(dǎo)是提高學(xué)生成績(jī)的重要一環(huán)。
七、提高效率，上好講評(píng)課
進(jìn)入高三后期，我們面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難，學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多，但我們不能因?yàn)闀r(shí)間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評(píng)的過(guò)程，光對(duì)答案耗時(shí)、耗力。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)這一堂課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。在此過(guò)程中我注意做到了以下幾點(diǎn)：講評(píng)前認(rèn)真分析試卷，有明確的目的性；講評(píng)過(guò)程重方法指導(dǎo)，引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性；講評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，突出實(shí)效性。
八、激發(fā)興趣、營(yíng)造民主課堂，提高課堂質(zhì)量
大部分學(xué)生總覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，高考語(yǔ)文成績(jī)完全靠運(yùn)氣，而且到高三，各學(xué)科大量的做題，勢(shì)必給可憐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了沒(méi)時(shí)間做語(yǔ)文看語(yǔ)文的局面。語(yǔ)文教學(xué)在夾縫中求生存，只能在課堂上要質(zhì)量，要效率。努力為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、自己教語(yǔ)文營(yíng)造良好的心理環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、學(xué)生分析
本學(xué)期所教的高三(4),高三(5)兩個(gè)班的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)有所提高,但差生面仍較大，相當(dāng)多的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、積極性不高。相當(dāng)多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)漏洞較多，閱讀、作文能力和鑒賞能力尚待提高，作文思路偏窄、語(yǔ)言平淡。
二、準(zhǔn)確定位
針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱情況,不強(qiáng)求每位學(xué)生能在短期內(nèi)都有上佳表現(xiàn),只要能夠拉近和別的學(xué)生差距就是進(jìn)步。根據(jù)考綱的要求和各個(gè)班學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施教學(xué)。不強(qiáng)求整齊劃一。
三、有教無(wú)類但又要分層指導(dǎo)
對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，改作業(yè)時(shí)適當(dāng)?shù)孛媾娓摹Ｗ龅结槍?duì)個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的輔導(dǎo)。另外，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┨岣吣芰Φ淖鳂I(yè)。對(duì)情緒波動(dòng)大的學(xué)生,還要做適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。部分學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，復(fù)習(xí)態(tài)度也主動(dòng)積極,希望這部分學(xué)生，能在這一階段的復(fù)習(xí)中形成良好的答題習(xí)慣。對(duì)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生,我們更要在這一輪復(fù)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練,讓其養(yǎng)成良好的審題、答題習(xí)慣.具體安排如下:
首先，整體常抓不懈。雖然部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，但教師對(duì)此部分學(xué)生基礎(chǔ)能力提高同樣需在復(fù)習(xí)中重視。這一輪的復(fù)習(xí)，這部分學(xué)生較其他學(xué)生主動(dòng)，一般規(guī)定時(shí)間讓其自主復(fù)習(xí)，按時(shí)檢查小測(cè)，再校對(duì)答案即可。作文訓(xùn)練重點(diǎn)仍然要緊抓結(jié)構(gòu)與審題，加強(qiáng)中心語(yǔ)段和開(kāi)篇的訓(xùn)練。
其次，臨界生重點(diǎn)輔導(dǎo)。對(duì)于一些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不錯(cuò)，且還有提高空間的，應(yīng)在平時(shí)對(duì)其進(jìn)行一些針對(duì)其各自弱項(xiàng)的個(gè)別輔導(dǎo)，提醒他們這一輪的復(fù)習(xí)里，加強(qiáng)弱項(xiàng)的復(fù)習(xí)。
再者，幫助差生進(jìn)步。平時(shí)考試有部分學(xué)生總是墊后， 除了基礎(chǔ)差外，其學(xué)習(xí)態(tài)度也有待端正。故對(duì)這些學(xué)生要進(jìn)行單獨(dú)談話，讓其從心底重視本學(xué)科的學(xué)習(xí)，并針對(duì)其實(shí)際，幫助學(xué)生做科學(xué)的復(fù)習(xí)安排，及時(shí)了解其復(fù)習(xí)情況，做相關(guān)指導(dǎo)。
對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生,針對(duì)此類學(xué)生的特點(diǎn),我們決定重抓其基礎(chǔ),提高其保分意識(shí)。
首先，提高士氣。學(xué)生難免具畏難心理，應(yīng)極力避免他們破罐破摔。故在每次考試之后和平時(shí)聊天時(shí),我們就根據(jù)高考專科錄取分?jǐn)?shù)線，讓他們明白一張卷中的可保之分，且也是可拿之分，以便讓他們定下明確又實(shí)際的目標(biāo)。
其次，重抓基礎(chǔ)分。就學(xué)生實(shí)際來(lái)看，語(yǔ)文卷中如做高層次要求的“詩(shī)歌鑒賞”、“文言翻譯”及“現(xiàn)代文閱讀”等題型，拿分不多，且大幅度提高的可能并不大，此類題他們拿下一半的分已是可以。但全卷中有十三分(字音、字形及默寫(xiě))卻是學(xué)生靠勤奮記憶就能拿下的，而這對(duì)學(xué)生的總分至關(guān)重要，故在平常復(fù)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。
具體做法：?jiǎn)为?dú)找學(xué)生兩兩談話，告之背默方法，安排其互背任務(wù)，按時(shí)抽查;臨近考前，全班整體檢查默背;高考題訓(xùn)練加強(qiáng)。
再者，作文是這部分學(xué)生的弱項(xiàng)，但有較大的提高空間，故在這一輪的復(fù)習(xí)里極力加強(qiáng)。具體做法：先抓穩(wěn)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，這是基礎(chǔ)。重抓作文審題，這是得分的根本。每周會(huì)安排兩節(jié)課，布置一到兩次的作文審題、構(gòu)思和中心語(yǔ)段的寫(xiě)作訓(xùn)練，并進(jìn)行相關(guān)講評(píng)。
集體備課，科學(xué)備考。每一階段，備課組都會(huì)進(jìn)行集體備課，確定復(fù)習(xí)思路，合作找尋復(fù)習(xí)資料，每位教師在整體教學(xué)安排上踏踏實(shí)實(shí)地按備課組計(jì)劃進(jìn)行，作好每個(gè)專題的訓(xùn)練。
四、練習(xí)形式：
單項(xiàng)訓(xùn)練和套題訓(xùn)練相結(jié)合。練習(xí)以綜合為主，結(jié)合學(xué)生情況，補(bǔ)充題組訓(xùn)練。
五、教學(xué)內(nèi)容：
本學(xué)期是高三的第一學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容有：
1.完成選修八、十二課本的教學(xué)，重點(diǎn)是。
2.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)、文言文和語(yǔ)用題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
3，作文進(jìn)行分層指導(dǎo)系列訓(xùn)練。 作文訓(xùn)練重點(diǎn)放在審題、構(gòu)思、速度、圍繞中心展開(kāi)論證等方面。全批全改。
五、教學(xué)進(jìn)度：
第1-2周：語(yǔ)言運(yùn)用.綜合訓(xùn)練.教學(xué)
第3-6周：新聞閱讀與寫(xiě)作.寫(xiě)作訓(xùn)練
第7-10周：實(shí)用文體寫(xiě)作.寫(xiě)作訓(xùn)練
(期中考)
第11-15周：古詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練和文言文閱讀復(fù)習(xí)
第16-17周：語(yǔ)言運(yùn)用.綜合訓(xùn)練
第18-20周：現(xiàn)代文閱讀(必考)
(學(xué)業(yè)測(cè)試)
第21-23周：語(yǔ)言運(yùn)用.基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練.考點(diǎn)輔導(dǎo).
(名句名篇的背誦、雙基的訓(xùn)練和作文將貫穿始終)
高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃二
一、學(xué)生情況分析：
本學(xué)期我繼續(xù)執(zhí)教文科重點(diǎn)和文科普通班，但兩個(gè)班的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)積極性存在很大差異，從假前期末考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有以下問(wèn)題：文1班的成績(jī)不錯(cuò)，文2班的學(xué)生仍然存在水平相對(duì)較低，參差不齊的狀況。思想意識(shí)方面，文1班大部分學(xué)生心理素質(zhì)較好,絕大部分學(xué)生有很強(qiáng)的積極進(jìn)取精神,有取得良好成績(jī)的強(qiáng)烈愿望，但也有個(gè)別怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少無(wú)知，自控能力比較弱，有時(shí)不能完成老師的要求。文2班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只有少數(shù)學(xué)生知道認(rèn)真學(xué)習(xí)，并能完成老師留的作業(yè)。但從考試情況總體來(lái)說(shuō)這兩個(gè)班的學(xué)生存在以下問(wèn)題：(1)沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)體系;(2)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠;(3)見(jiàn)不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒(méi)有依托;(4)語(yǔ)文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺。
二、主要教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃安排
高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)教學(xué)完成及讀本中一些重要篇目的學(xué)習(xí)，力求做到充分借助讀本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣，通過(guò)比較、分析與歸納，借鑒或吸取有益的養(yǎng)分，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力。(二)組織并完成高三語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)。
三、具體教學(xué)措施
基于學(xué)情分析和教學(xué)計(jì)劃的安排，我準(zhǔn)備深入備課，根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法,不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。作業(yè)批改方面，堅(jiān)決貫徹學(xué)校對(duì)高三提出的作業(yè)練習(xí)的要求，通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)落實(shí)，提高書(shū)面表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生作文爭(zhēng)取做到精批細(xì)改，并盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。做好考試的命題，審題，閱卷，分析講評(píng)，考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作。力求讓學(xué)生"考一次，長(zhǎng)一智"。
期間我還計(jì)劃充分利用早自習(xí)時(shí)間，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫(xiě)過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，做好高一高二文言文的第一輪復(fù)習(xí)，利用自習(xí)課的時(shí)間發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，分小組找題做題，共同練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)題，力求在本學(xué)期末完成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ),提高語(yǔ)文能力。
另外計(jì)劃采用一優(yōu)生帶一后進(jìn)生的一幫一行動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，后進(jìn)生加以學(xué)習(xí)。課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來(lái)影響后進(jìn)生。并建立培優(yōu)學(xué)生檔案，將每次考試成績(jī)列表，分析每次考試得失，以求出現(xiàn)語(yǔ)文拔尖生。
四、個(gè)人專業(yè)水平提高
本著與時(shí)俱進(jìn)的思想，堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，盡可能多的撰寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，與同行交流，不斷提升自己。還向其他老師學(xué)習(xí)，研究教學(xué)方法，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，做到充分備課。另外積極參加教研室教學(xué)處組織的各種活動(dòng)。力求從各個(gè)方面提升自己。
總之，新的一學(xué)期馬上來(lái)臨，面對(duì)新的一學(xué)年，我將以飽滿的激情來(lái)面對(duì)每一天!!
高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃三
一、指導(dǎo)思想
xx屆高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以新課標(biāo)和江西省語(yǔ)文高考考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以近三年特別是xx年江西高考語(yǔ)文試卷的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，全面系統(tǒng)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，力爭(zhēng)在xx年高考中取得好成績(jī)。
二、復(fù)習(xí)安排
(一)一輪復(fù)習(xí)時(shí)間
xx年6月——xx年2月
(二)復(fù)習(xí)具體要求
1、全面復(fù)習(xí)不遺漏，夯實(shí)基礎(chǔ)不放松
一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高考復(fù)習(xí)中具有重要意義。在認(rèn)真仔細(xì)研究考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，按考試說(shuō)明要求進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，要發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神，突破每個(gè)考點(diǎn)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不論什么層次的班級(jí)，都要十分重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，不惜下功夫。
2、幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，明確學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)
對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學(xué)生明確早晚讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃顯得很重要。學(xué)生一方面要落實(shí)基本背誦默寫(xiě)任務(wù)，另一方面也要加大字音、字形、成語(yǔ)(包括熟語(yǔ))、文言、作文素材等內(nèi)容的積累，做好檢查落實(shí)工作。
3、教材復(fù)習(xí)
江西卷歷來(lái)提倡回歸教材，回歸文本。因此在復(fù)習(xí)時(shí)除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫(xiě)、背誦，從詩(shī)歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實(shí)很多，要引起重視。
4、作文(大作文、小作文)復(fù)習(xí)
作文(大作文、小作文)復(fù)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)第一輪復(fù)習(xí)全過(guò)程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運(yùn)用指導(dǎo)，尤其要牢記“切合題意”，反復(fù)抓，抓反復(fù)。
5、名著導(dǎo)讀
鑒于名著導(dǎo)讀在試卷中分值加大、題型更改的實(shí)際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過(guò)閱讀原著、交流心得等方式引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀原著。
6、周練
語(yǔ)文應(yīng)注重平時(shí)積累，但適當(dāng)訓(xùn)練也十分必要。為了讓學(xué)生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結(jié)極其重要。
(1)自主命題，追求質(zhì)量。不可隨意網(wǎng)上下載試卷直接使用，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)江西卷高考特點(diǎn)選題，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
(2)認(rèn)真校對(duì)，注意排版。網(wǎng)上下載試卷要求認(rèn)真校對(duì)，題目和答案不能有明顯錯(cuò)誤硬傷，確實(shí)需要應(yīng)紙質(zhì)校對(duì)。按高考試卷樣式要求排版，方便學(xué)生閱讀答題。
一、高中生名著閱讀現(xiàn)狀研究
國(guó)家教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的《閱讀與鑒賞》明確規(guī)定：高中學(xué)生應(yīng)該“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”。
江蘇省高考語(yǔ)文試卷自2008年起在文科生附加題部分設(shè)置了15分名著閱讀題，這在一定程度上豐富了學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而只針對(duì)文科生設(shè)置的名著簡(jiǎn)答題目，在一定層面上對(duì)理科生并未帶有任何影響，甚至造成一些誤解：理科生不需要讀名著。
學(xué)生普遍認(rèn)為讀文學(xué)名著不如多做一道理科題，不如多背幾個(gè)單詞，不如將時(shí)間用于名句默寫(xiě)上，因?yàn)檫@些見(jiàn)效快，學(xué)習(xí)目標(biāo)越來(lái)越功利，所以即使語(yǔ)文教師不功利，在當(dāng)今高考模式下部分學(xué)生也會(huì)忽視名著忽視閱讀積累。
江蘇省在2008年考試說(shuō)明中規(guī)定了十部作品，2013年9月在江蘇省丹陽(yáng)呂叔湘中學(xué)新高一不分文理科的情況下，全年級(jí)1200人中做出如下調(diào)查：
調(diào)查結(jié)果顯示，在功利化學(xué)習(xí)模式下，名著閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，熟讀過(guò)原作的人少之又少，甚至在明知有些篇目涉及高考的情況下，閱讀人數(shù)仍為零。經(jīng)典名著是前人留給后人的思想財(cái)富，被青少們忽視，這難道不是教育的悲哀嗎？
在未讀過(guò)原作但基本了解內(nèi)容的這一類學(xué)生中也作過(guò)調(diào)查，他們認(rèn)為閱讀原作耗時(shí)費(fèi)力，效益不高，不如通過(guò)影視作品或者故事梗概了解情節(jié)。90.2%的學(xué)生每天沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，大部分時(shí)間被作業(yè)占滿，課外活動(dòng)以看電視、上網(wǎng)、玩游戲?yàn)橹鳌＜幢阌行╅喿x過(guò)原作的學(xué)生，閱讀也只是追求速度，浮光掠影，一目十行，結(jié)束問(wèn)其細(xì)節(jié)時(shí)一頭霧水，缺少細(xì)嚼慢咽，缺乏思考的品讀，怎能汲取“營(yíng)養(yǎng)”？
閱讀一直是我國(guó)文化傳承的方式，它的重要作用是經(jīng)過(guò)實(shí)踐印證過(guò)的，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在深化課改的同時(shí)，青少年們對(duì)閱讀名著的興趣、習(xí)慣、閱讀量及閱讀效果離教育者們的初衷太遠(yuǎn)。
二、高中生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀研究
寫(xiě)作的重要性一方面在于它是表達(dá)的工具、文化的載體，還在于它體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合能力：既有語(yǔ)言文字的應(yīng)用，又有思想表達(dá)，更有表達(dá)技巧運(yùn)用。那么，對(duì)于如此重要的寫(xiě)作能力處于高中學(xué)生掌握的情況到底如何呢？
我們首先回到教育綱領(lǐng)性文件的規(guī)定中看一看。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化中，我們可以清晰地看到語(yǔ)文教育明顯向綜合性邁進(jìn)的走向（從教育目標(biāo)上的五大塊轉(zhuǎn)向二大塊），這種走向反映在寫(xiě)作上。從初中教育剛進(jìn)入高中教育的學(xué)生在這方面會(huì)有一個(gè)明顯的不適應(yīng)階段，原來(lái)還不錯(cuò)的作文成績(jī)忽然大大打了折扣。這是因?yàn)樵瓉?lái)比較程式化的寫(xiě)作能力不再是高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)：教師希望學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力更強(qiáng)，表述層次更清晰，表達(dá)思想更深刻，見(jiàn)解更精到。所以，在江蘇省的語(yǔ)文高考作文批改標(biāo)準(zhǔn)中才生發(fā)出兩個(gè)層次。作文基礎(chǔ)等級(jí)：（1）符合題意;（2）符合文體要求;（3）感情真摯、思想健康;（4）內(nèi)容充實(shí)、中心明確;（5）語(yǔ)言通順、結(jié)構(gòu)完整;（6）書(shū)寫(xiě)規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)正確。作文發(fā)展等級(jí)：（1）深刻：透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用;（2）豐富：材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。（3）有文采：用詞貼切、句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力;（4）有創(chuàng)新：見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。
但是在現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教育中，教師很難明顯感受到學(xué)生的寫(xiě)作能力有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試要求》中所期待的那樣的提高，甚至一些學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文教育本身的過(guò)程意識(shí)非常模糊：學(xué)習(xí)了什么，學(xué)到了什么？無(wú)論是從外在的考查體制還是從高中學(xué)生的主觀感受講，作文教學(xué)陷入一個(gè)很難向前行進(jìn)的“高原地帶”。
江蘇省自2008年高考自主命題以來(lái)，作文分?jǐn)?shù)由原來(lái)的60分提高到70分，在試卷中所占比重由40%增加至43.75%，以近四年江蘇高考作文為例：
2010年“綠色生活”，閱卷中出現(xiàn)大量寫(xiě)低碳生活的作文，但這類題材只是停留在對(duì)“綠色生活”的淺層理解，這樣的作文很難出彩，一般只能拿個(gè)基礎(chǔ)分，得分多半在45分左右。有一位語(yǔ)文閱卷老師哭笑不得地向外透露，有大批考生寫(xiě)綠色生活，都寫(xiě)的是老奶奶怎么過(guò)低碳生活，比如養(yǎng)花、種樹(shù)、不用塑料袋等。這樣的作文讓他看得頭大，他每天批閱作文，基本上都能看到上百篇類似的作文。“改到最后都想吐。”
2011年“拒絕平庸”，考生在作文上的發(fā)揮是“比較平庸”，均分只有46分，高分作文比往年少，記敘多寫(xiě)爺爺奶奶，議論文多是“三段論”。在2010年年底去世的作家史鐵生、當(dāng)年熱門(mén)的法網(wǎng)冠軍李娜，還有王安石筆下的方仲永成為出現(xiàn)頻率最高的名字。
2012年“憂與愛(ài)”，這一年的作文題被認(rèn)為是“近幾年來(lái)最好的作文題”，但全省作文的均分低于2011年，如此廣受好評(píng)的作文題目，被認(rèn)為題目有重點(diǎn)，容量大，內(nèi)容豐富，角度多樣，可選擇性程度高，讓考生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可抒，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、個(gè)性特色，以現(xiàn)實(shí)生活為本源、以選拔人才為宗旨。然而這一年卻未能讓考生們寫(xiě)出讓讀者贊美的佳作，依然“名人扎堆”，“大路貨”、“套路貨”作文層出，值得深思。
2013年是一則“探險(xiǎn)者與蝴蝶”的材料題，全省均分維持45分和上一年相仿，但滿分作文只有2012年的一半。材料中一句話是：小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生這么大的影響。受這句話的“啟發(fā)”，差不多七成考生都在論述“小與大”的關(guān)系，雖然算切題，但大多考生寫(xiě)得枯燥乏味，角度狹窄“撞車”嚴(yán)重，導(dǎo)致很難得到高分。
由此可見(jiàn)，江蘇省高考作文從自主命題以來(lái)，全省的作文均分持續(xù)徘徊在四十五六分之間，作文整體水平停留在“基礎(chǔ)等級(jí)”階段，從未在“發(fā)展等級(jí)”上有整體加分。雖然每年滿分作文里，也有一批文意雋永、文筆活潑的文章浮出水面，而且這些作文無(wú)不具有較豐厚的歷史底蘊(yùn)，閃爍人文精神的光芒和理性思辨的色彩。但改變不了高中生作文整體不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，從歷年高考作文閱卷反饋看，語(yǔ)言干癟枯燥、思想缺乏深度、素材撞車嚴(yán)重，一些考生作文毫無(wú)鮮明的思想情感，更沒(méi)有整體構(gòu)思，寫(xiě)作成了痛苦萬(wàn)分的事情，更不會(huì)是為了表情達(dá)意，手寫(xiě)我心。
三、高考作文命題特點(diǎn)研究
高考是國(guó)家行為，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家頒布的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，是不容逾越的考查底線。高考作文命題和閱卷必須遵從這一標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的措辭是“鼓勵(lì)”，是“提供”，是“盡可能減少束縛”。往往，我們認(rèn)識(shí)某個(gè)作文題目，總停留在“允許不允許”的層面。依照“課程標(biāo)準(zhǔn)”“允許不允許”根本無(wú)需討論，不但允許，而且鼓勵(lì)，要提供，一切都不應(yīng)成為束縛考生“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)”的借口。
（一）江蘇省高考作文命題回顧
（二）命題展望
繼話題作文、命題作文之后，2014年江蘇省首次隨同全國(guó)其他地區(qū)高考命題形式出現(xiàn)新材料作文，這一變化體現(xiàn)了作文命題在走人文教育的思路，從題型看，更注重關(guān)注人本，貼近生活，發(fā)展個(gè)性，減少束縛，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
通過(guò)回顧江蘇省近十年的高考作文題，從作文的立意看，呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：
1.倡導(dǎo)高尚品行。高尚品行、高尚追求、傳遞正能量一直是高考作文命題立意的常用主題，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀有幫助。屬于此類的作文題如2011年“拒絕平庸”、2012年“憂與愛(ài)”，還有重慶卷“保安救人”、北京卷“大山鐵路巡道工”。據(jù)高考作文權(quán)威人士分析，近年來(lái)我國(guó)輿論關(guān)于社會(huì)公德有很多議論。2012年3月全國(guó)掀起學(xué)雷鋒熱潮，5月“最美女教師”張麗莉的英雄事跡廣為傳頌，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，設(shè)計(jì)這一類試題，有更突出的時(shí)代意義，不僅“接地氣”，而且向廣大考生傳遞出發(fā)展的“正能量”。
2.增強(qiáng)文化特征。“文化”表現(xiàn)的是一個(gè)民族物質(zhì)文明與精神狀態(tài)的總和，“文章”作為文化傳承的重要載體之一，高考作文命題呈現(xiàn)出以文化的眼光關(guān)照社會(huì)人生，以文化的視角審視周遭生活，給青少年的思想上好重要一課。屬于此類的作文試題有2004年“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”、2005年“鳳頭、豬肚、豹尾”、2007年“懷想天空”、2010年“綠色生活”。有人說(shuō)，“文章似水”、“佳作如釀”，命題的導(dǎo)向要展現(xiàn)考生的文化素養(yǎng)，那么考生就要豐富作文的文化內(nèi)涵，最有效的做法莫過(guò)于走進(jìn)經(jīng)典之作，尤其是走進(jìn)中國(guó)古代文化名流的精神世界。親其人，愛(ài)其文，這種文化裝飾，在文字的世界是最昂貴、最精致的。
3.加強(qiáng)哲理思辨。理性思辨代表著思維的最佳視角，在高考作文中，理性思辨能力的高低決定著高考作文等級(jí)的高低。從選拔人才角度看，是否具備哲理思辨能力，是高校選拔人才的尺度，目前的高等科研項(xiàng)目中尤其需要具有思辨能力的人才。屬于此類的作文試題如2006年“人與路”、2009年“品味時(shí)尚”、2013年“探險(xiǎn)者與蝴蝶”。這些題目需要考生根據(jù)自己關(guān)心熱點(diǎn)事件、話題及名言格句的不同側(cè)面，展開(kāi)思辨與聯(lián)想，展現(xiàn)自己對(duì)自然、人生、社會(huì)長(zhǎng)度與高度的認(rèn)識(shí)，在考場(chǎng)上總結(jié)自我，抒寫(xiě)個(gè)性和體現(xiàn)審美情趣。思辨能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要大量閱讀之后沉淀。
（三）啟示
一、當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)急切呼喚課堂的高效率、高效益、好效果
隨著高中語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)的有效性備受人們關(guān)注，可是作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的主陣地——語(yǔ)文課堂仍存在諸多問(wèn)題，比如有的教師在講臺(tái)上激情滿懷，滔滔不絕，而臺(tái)下學(xué)生兩眼茫然，昏昏欲睡。語(yǔ)文課通常被學(xué)生當(dāng)做休閑課、放松課。有的學(xué)生甚至認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只要背誦題是課內(nèi)的，一些學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)了也不考，學(xué)了有什么用？因此學(xué)習(xí)興趣和積極性并不高，整體的語(yǔ)文素養(yǎng)也是參差不齊的。而在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生在高考中取得高分，一些教師花了大量時(shí)間死記硬背繁瑣的語(yǔ)文知識(shí)，功利地去告知學(xué)生答題方法。我們所有的目的就是提高高考語(yǔ)文那張卷子的分?jǐn)?shù)。語(yǔ)文的人文性內(nèi)涵被我們有意無(wú)意地忽視了。課堂上為了追趕所謂的進(jìn)度，往往是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生少有自己的思考。即使有提問(wèn)，也是只能關(guān)注到少部分同學(xué)，不能關(guān)注全體。在這樣的狀態(tài)下語(yǔ)文不再是充滿靈性的美文，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說(shuō)教，無(wú)邊無(wú)際的試題。
在競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)峻的今天，高考制度決定了學(xué)生過(guò)多地被功利思想支配，希望花最少的時(shí)間獲得最大的效益，這是無(wú)可厚非的。因?yàn)檎n后學(xué)生不會(huì)花過(guò)多時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們能夠抓住的只有有限的四十分鐘的課堂。這四十分鐘我們教什么，怎么教？如何改變語(yǔ)文課堂教學(xué)中效率低下的現(xiàn)狀，打造高效率、高效益、好效果的課堂？這成為一線語(yǔ)文老師急需思考和探究的課題。
二、打造高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)反思
如何打造高中語(yǔ)文高效課堂，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分別從以下幾方面談?wù)勛约旱姆此肌?/p>
（一）教師要潛下心來(lái)讀書(shū)，不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)
俗話說(shuō)：“打鐵還要自身硬。”教師是知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學(xué)生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學(xué)無(wú)止境，教師這個(gè)職業(yè)比任何其他職業(yè)都來(lái)得艱難，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但是，讀書(shū)對(duì)老師來(lái)講是一種奢侈。成天是作業(yè)、試卷、瑣碎的班務(wù)工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書(shū)這個(gè)必修之課成了奢侈的夢(mèng)。
讀書(shū)應(yīng)該是教師的常態(tài)生活，語(yǔ)文教師更應(yīng)如此。語(yǔ)文教師不讀書(shū)，必定難致遠(yuǎn)處，課堂枯燥，解讀低弱，語(yǔ)言乏味，了無(wú)生氣，教學(xué)只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無(wú)法想象一個(gè)從來(lái)不愛(ài)文學(xué)、不看“閑書(shū)”（教本教參之外的書(shū)）、不能有自己的感悟和解讀的語(yǔ)文老師，能夠讓他的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上讀書(shū)。
所以，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效的目標(biāo)，語(yǔ)文教師必須潛下心讀書(shū)，不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)。
（二）因材而設(shè)，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)重點(diǎn)突出
語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是一堂語(yǔ)文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學(xué)生學(xué)的指標(biāo)，也是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)首先要明確，一堂課要達(dá)到什么目的，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”，這個(gè)目標(biāo)要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫(xiě)好教案，做到腦中有綱，腹中有書(shū)，目中有人，胸中有案。其次，目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過(guò)程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯，教學(xué)的目標(biāo)要重點(diǎn)突出。一堂語(yǔ)文課不能面面俱到，目標(biāo)確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點(diǎn)。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點(diǎn)，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)。最后，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“三高”目標(biāo)。
（三）精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲
新課的導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段和精彩的導(dǎo)語(yǔ)往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)”，使課堂真正達(dá)到高效。例如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我從時(shí)下最火的紅樓夢(mèng)中人的海選講起，這是一個(gè)學(xué)生很感興趣的話題；講必修一讀本《忙碌經(jīng)紀(jì)人的浪漫史》時(shí)，導(dǎo)入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。
（四）精心設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。
斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維。”培養(yǎng)會(huì)思考的人，是教育義不容辭的責(zé)任。為此，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生“如何思考”，幫助他們思考，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的重要教學(xué)策略之一。那么什么樣的問(wèn)題才是好的問(wèn)題呢？北大錢(qián)志亮教授給了我們一個(gè)參考答案：“能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問(wèn)題，于藝術(shù)知識(shí)十字路口的問(wèn)題，樹(shù)立著思維導(dǎo)向目標(biāo)的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，能擴(kuò)展學(xué)生思維時(shí)空的問(wèn)題，能迸發(fā)出思維火花的問(wèn)題。”在教師的有效引導(dǎo)下，每一位同學(xué)都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究，通過(guò)閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，喚醒他們的生命意識(shí)，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量。“與語(yǔ)文共舞，讓生命鮮活!”學(xué)生的思維一旦被激活，整個(gè)課堂就會(huì)迸發(fā)出生機(jī)和活力。師生關(guān)系就會(huì)呈現(xiàn)出和諧之美，教師不再是權(quán)威者、控制者，而是與學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行探討的對(duì)話者，課堂因而變得高效。
（五）“閑言碎語(yǔ)”營(yíng)造輕松的課堂氛圍
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師在授課中可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地插一些與教材有關(guān)的故事、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等碎語(yǔ)。這些“碎語(yǔ)”不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課堂高效。
總之，打造語(yǔ)文高效課堂是一個(gè)內(nèi)容十分豐富的研究課題，涉及教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言等諸多方面。只要我們?cè)谘凶x教材時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中站在學(xué)生的立場(chǎng)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多想一想能否真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，語(yǔ)文課堂就能真正實(shí)現(xiàn)高效。
