時間：2023-05-29 17:47:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文評課稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于高中生，一堂真正的語文課，應該讓他們見所未見的東西，聞所未聞的東西。應該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學的、情感價值的和人生觀方面的東西。
總體上說，張老師所講蘇軾的《定風波》，有三個可說之處:
1、對新課標的研究有深度。尤其是在體現新課標中的培養學生良好的情感、態度、價值觀方面表現突出。
2、注重課堂的實效性。課堂上關注每一位學生對教材的把握和理解，并做到讓每一位學生一節課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學過程流暢。對教學過程的詳細琢磨和精心設計，表現了教師良好的語文素養和對課堂教學過程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內容是蘇軾的《定風波》，內容很少，全詞僅僅62個字，而對于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來賞析的話，這堂課就會沒有厚度，不夠充實;而如果我們一堂課交給學生很多的話，對所交的所有內容學生都只會識其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達重點講透，讓學生在學了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達之后能夠融會貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步: 先讓學生領會到蘇軾面對眼前風雨的從容;再讓學生領會到蘇軾面對人生風雨的從容，在講述這一點時重點介紹蘇軾坎坷多磨難的經歷，讓學生看到蘇軾經歷的風雨之多;經歷這么多的磨難為何還能做到從容應對呢?自然引導學生看到了蘇軾無風雨夜無晴的人生境界,即曠達思想。
至此，主旨畢現，但就此停止的話，學生對于蘇軾的曠達依然停留在一個抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學生看到蘇軾居廟堂之高憂其民，處江湖之遠憂其君的一面，讓我們看到一個渴望建功立業心系天下的蘇軾。聯系蘇軾經歷的重重磨難和環海沉浮，讓學生領會到蘇軾的曠達實質上是歷經磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅強。那么到此學生應該能夠真正理解蘇軾的曠達了。而且學生又見到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設計，也做了多個否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
高中語文評課稿模板二：1、教態:馬老師表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、情境創設:這幾節課的情境創設，應該說是各具特色，如，夏老師的激情創境，蘇芊老師的漫畫創境，張蕾老師的發揮學生自主性的調查報告創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。
3、學科特點:幾位執教者都突出了讀這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，教師適當的范讀，給學生以示范，并且能通過聲音把學生帶到文章情境中，進而更好的理解作者的情感，達到了很好的效果，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。因此，我覺得以后教學過程中教師的范讀還是必要的。這一方面，夏輝老師特別突出。
4、教學目標的確立:執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。李楊老師的《景物描寫在文章中的作用》一課目標設置合理，并且整節課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。從導入感知--聯系文本--體會作用--總結歸納--實戰演練，到最后的補充說明，課堂容量大，學生接受知識多。馬振丹老師的《小狗包弟》，課堂樸實，實實在在，沒有任何玄虛。注重當堂知識的歸納總結和落實，講解細致。
5、課程資源的開發與利用:注重課程資源的開發與利用，這一點在六位執教者身上都有不同的體現，體現出課堂教學資源的豐富性。
6、問題設計:一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這幾節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣。在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。
7、學生活動、課堂氛圍:六位老師為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。吳靜老師的《邊城》、蘇芊老師的《庖丁解牛》、張蕾老師的《裝在套子里的人》都體現出了這一特點。
高中語文評課稿模板三：1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。
6.新的課程觀認為世界是學生的教科書，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。
7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。
9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學;學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達;學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
11.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。
12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。
13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。
14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。
15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。
16.教師的一句讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。--促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。
17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質:
18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。
六年級語文上冊《跑進家來的松鼠》評課稿 從“課堂文化”這個維度進行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學藝術的感染力（語言造勢、文味營造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學生參與學習的精神狀態和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發展、全面發展的氛圍等。
1、詹老師從走進課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。
2、創設了4次口語交際的情境：①學習第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什么呢？利用角色的互換讓學生入情入境地說；②學習第16自然段時,“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時創設情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學習“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什么時候心里也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養過的小動物之間發生的有趣的事兒。”
3、老師調控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學在書上批注，看來，同學們讀書的習慣非常好！”……
詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：1、充滿人文關懷的精神文化：教學設計上，盡量去尋找能讓全體學生參與的、有趣的活動；尊重、關懷每一個學生；關注了學生的個性張揚，有情感的老師和有情感的學生一起交融互動，構筑了溫暖如春的精神家園。2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創設了口語交際的情境。3、關注課堂生成文化。4、詩意的語言，文味的營造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節課中關注全體學生做得還不夠。
《關雎》評課稿 《關雎》是詩經首篇，也是我國歷史上第一首優美動人的民間情歌，是我國愛情詩歌的開山之作。這篇關雎評課稿，是以授課教師的教學目標為出發點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。
關雎評課稿由語文網小編整理，僅供參考：
今年寒假，我有幸在網上看到 山東 濟寧學院附中 馬清華老師的《關雎》課堂實錄，觀看之后，受益匪淺，現在我對這節課作如下評說：《關雎》是詩經中的首篇，具有較高的文學價值。對于此課的教學也有很大的難度。 馬老師語文功底深厚，教師語言豐富、優美、感染力強。在教學中馬老師用一詠三嘆吟讀《關雎》、相映成趣譯讀《關雎》、詩情畫意品讀《關雎》、音韻悠揚唱讀《關雎》、詩意棲居再讀《詩經》，五個教學環節貫穿整節課，目標明確、重點突出，既求新又求實。在“一詠三嘆吟讀《關雎》”這個環節中，教師注重實效，認真糾正學生在朗讀過程中出現的錯字，指導學生朗讀，突出了詩詞教學中的讀，讓學生在讀中感，讀中悟。在“詩情畫意品讀《關雎》”教師充分體現了參與式教學的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析詩文層次清楚、循序漸進，使學生在教師的步步引導下深入理解了全詩，把握了詩的主旨。
雖然這堂課是成功的，但我個人認為在一些小環節上還存在值得商榷的地方：
1、結合文章體裁，教師引導學生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節奏，更要讀出感情，教師在此環節可以更進一步的加以引導，使學生感受到如果通過讀傳達出內心的情感。
2、在“相映成趣譯讀《關雎》” 環節中教師翻譯前四句，要求學生讀一句，教師解釋一句，又要求一男一女兩名學生，一人讀一人釋義，這樣進行顯得忙亂，分散學生的注意力，實效性要差一些。在“音韻悠揚唱讀《關雎》環節中，兩名學生一讀一唱，雖然讀的那名同學感情很飽滿，唱的同學改編的也很有創意，但因為兩人同時進行，也顯得很亂，沒有使兩名學生的素質充分的體現出來。
以上評課，只是自己的一點粗淺認識，還望同行多指教。
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇關雎評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
充分的課前準備是教師課堂教學的有利保證。做好充分課前準備，是教師實施課堂教學有利保障；是提高教學質量任務完成的有效條件。有利學生良好習慣培養，對以后的學習有著較遠影響。幾位老師在課前都做了充分的準備，準備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學的實施提供了有利條件，特別是生字卡片的準備一面有圖一面是生詞，有利于檢測生詞的掌握，為教學目標的達成起了較好的輔助作用。
二、教師專業素養較高
教師的語音素養較好，幾個老師有著良好的語音面貌。純正的發音會影響學生。因為學生會在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調，一旦形成，很難較正，這也是語言學習的自然規律。促進了他們的強烈求知欲的培養，促進學生主動的學習，起到事半功倍的效果。這方面幾個老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質較高。形象素質并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態自如和給學生的親和力，無疑對培養學生的學習英語的興趣，起到了良好的促進作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結合手勢創設情境。
三、書寫規范
好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學生心中的形象，課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業知識又經不斷錘煉出來的教學組織能力也離不開直觀、形象的優秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結構也比較合理。
四、？創設了情境：
教學中幾位老師都注重創設情境，激發學生的興趣，使學生在情景中掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能?形成一定的綜合語言運用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優勢，邊做動作，邊用英語創設相關的情景，讓學生很快投入到學習中去，劉琦老師教學單詞時也讓學生表演老創設相關的情景，真正達到了課伊始，趣亦生的良好效果。
五、目標達成度較高
幾位老師教學時采用多種教學手段，傳授知識與培養能力相結合，注重學生聽說讀寫能力的培養，注重語法的訓練，完成了教學目標，教學重難點突出。
五、建議
1、優化課堂結構，讓課堂的每個環節用時合理，使整節課和諧發展，不要出現頭重腳輕等現象。
2、把課堂換給學生，實施有效的合作學習、落實自主的探究學習、掌握合理的傳授學習，讓學生正真成為學習的主人，教師正真成為合作者，引導者。讓學生在積極的情感體驗中主動的快樂學習，敢于直舒己見，敢于質疑問難，敢于標新立異，在知識、能力各方面得到不同方位的全面發展。把握好講授與自主學習的關系，尋找課程改革和傳統教學的中間地帶。
3、加強學生句型的操練，提高英語表達能力，正真使語言應用和中考相結合，尋找語言教學和中考的中間地帶，培養說英語的同時，提高他們應試的能力。
教研組長評課發言稿（二）
教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。在新的學期，我們高年級語文教研組準備從以下幾方面來扎實開展教研活動。
一、轉變思想
常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現在提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務實教研”，使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閑談中也可以進行教研。
二、理論基礎
教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，和組內教師共同學習，這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。
三、集體備課
新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧。
具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失。
我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；充分發揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
三、聽課評課
授課、說課、聽課、評課是學校教研的常規工作，也是學校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
具體做法是這樣的：我們高語組每學期召開一至兩次的校級教學研討活動，可以與課例大教研活動合并，為老師們集體評課提供了平臺。然后組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人參與，都要發表自己對本節課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
四、專題研討：
間周進行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發言人，中心發言人要提前設計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。
首先由中心發言人把自己的問題及對問題的想法向大家說明，然后大家輪流發表自己對這一問題的想法，最后形成具體有效的教學思想，這是集體智慧的展現。并且由中心發言人記錄，最后整理成文作為教學成果展現。
相互聽課，評課，交流教案、教學經驗，專題研討，這些應是教研活動中的一些常規做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補短；通過交流，探索創新。在教研活動中，我們要經常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養事業心和責任感，特別是向一些“名師“學習，可以啟發我們探索教育發展的路子。追求創新的方向，提高自己的教學水平，由表及里，引發我們內心深處的科研興趣。
教研組長評課發言稿（三）
今天，我參加了區教研室組織的語文教研組長論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對上一階段教研組實績考核的延續。由于今年才接手語文教研組工作，而論壇的內容又是09、10學年的教研組開展情況和成績匯報。所以昨天下班從學校搬來了厚厚一大疊資料、檔案，準備論壇發言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點才睡覺。
我們茅山小學語文教研組一直以教學質量為生命線，堅持發展學生的思維、培養學生語文素養為根本任務，教育教學成績穩中有升。現將近兩年我們教研組開展的工作分四大塊簡單地向大家介紹一下：
一、加強業務學習，進一步更新教育教學理念。
1、為教師搭建學習的平臺，積極學習新課程。
我們教研組切實認真組織教師開展了校本培訓工作，20**學年的第一學期我們組織了教師一起學習薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認真學習了沈大安的《淺說略讀課文教學》。第二學期在教導處的組織下，語文教師一起學習了特級教師錢正權的《跟年輕朋友聊“聽課”》，研究了蔡林森“先學后教，當堂訓練”的教學模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執教的、薛法根老師點評的課堂實錄《我為你驕傲》。
20**學年的第一學期我們學習了王崧舟老師的《古詩教學的價值取向和實踐智慧》，并且針對作文教學難的問題，組織全體語文教師共同學習20**年11月出版的《小學語文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學期集中學習了薛法根《低年級閱讀教學怎么教？》，并且探討了《如何確定適當的教學目標》。
在這些活動中，我們每位教師都認真地做好記錄，相信這樣不斷地學習肯定能提高我們的認識，并積極投入教學實踐當中。
2、積極鼓勵教師外出參加培訓學習，不斷轉變教師的教學理念。
本著“多學、常思考”的宗旨，近兩年來我們教研組語文老師積極參加區里組織的學科培訓，主要是聽課、評課、講座等。我們還積極參加區教研室、進修學校組織教師到市外進行學習和聽課活動。選派優秀教師參加省、市、區級“領雁工程”培訓。在學校領導的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學和華泰小學脫產培訓6周時間。在這6周的時間里，他們在名校聽課、上課、參加教研組活動、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過學習，定能給我們補充新鮮的血液。
二、重視校內教研活動，促進教師專業成長。
（一）集體學習，深入了解教材。
每學期我們都會進行集體性的學習活動。集體性學習的魅力就在于可以引發我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學習，取長補短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優秀只能代表個體，整體上去了，那我們的教學質量就會得到更大的提升。
（二）團結協作，不斷進取，開展教研教改公開課。
（1）第一學期除了學校安排的一般性教研組活動之外，我們還對文言文教學和略讀教學進行了重點的研討和學習。教研活動的形式是“集體備課---課堂實踐----集體修改----再次實踐”。我們有幸請來了華茂外國語學校的鄭小強老師給我們的老師進行上課、聽課指導。這次教研活動我們吳樂燕老師上了公開課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學期所要研討的重點課文。課后，鄭小強老師對這節課進行了點評，并對如何理解教材，怎樣把握教學目標作了具體的分析。
（2）第二學期我們有幸請來了區教研員方老師和趙老師來校指導。通過課堂教學展示，讓兩位教研員從我們日常的課堂教育教學中找出我們的不足之處，以此對癥下藥，給我們今后的課堂教學帶來一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂燕老師分別上了兩堂公開課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國語學校的鄭小強老師一起探討了文言文課文的教學策略與方法，收到了良好的效果。
2、20**學年我們進行了8次課堂教學實踐活動。
（1）第一學期10月份與海曙小學的聯誼活動，海曙小學的姚桂琴老師執教的四年級《長城》，令人耳目一新；我們學校的吳樂燕老師執教的《桂花雨》，教學過程由扶到放，體現了新的教學理念。
（2）11月份與華泰小學的聯誼活動，華泰小學的徐福丹老師執教的《普羅米修斯》，朗讀指導和寫法的滲入把握得非常有度；我們學校柳靜君老師執教的四年級的《頤和園》，受到了同來聽課的華泰小學老師的肯定。
（3）第二學期4月進行了三次公開課的教研活動，第一次是柳靜君老師給我們帶來的《數星星的孩子》。評課活動中，老師們對低年級學生的識字能力和教師如何開展有效的識字教學提出了許多寶貴的意見和建議。第二次是兩位外出學習的老師回校上公開匯報課。一位是到海曙小學學習的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學學習的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學風采，也感受到了兩位老師通過學習，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學的老師進行教學聯誼活動。我們學校的柳靜君老師執教的《數星星的孩子》，受到海小老師的一致好評；海小的李翔老師給我們帶來了一節《三個兒子》，讓我們再一次的感受到海曙小學良好的課堂教學過程，體會到我們的孩子們的潛力是也是無窮的，只要你關于開發。
（4）5月份與華泰小學進行了“同課異構”活動。華泰小學的鐘媛媛老師和我們學校的徐燕萍老師共同上了《紀昌學射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學展示，讓我們既看到了不同的教學設計所帶來的不同的效果，也意識到了我們與華泰小學的理念差距。在課后的評課活動中，大家都感覺到受益匪淺。
（5）6月份，我們學校的柳靜君老師參加了鎮教輔室組織的“新生代”教師選拔活動。雖然最后只進了復賽而沒有得到參加區里的比賽的機會，但我們從這次準備中看到了差距，不僅僅是一個人的，而是整個語文教研組的差距。
通過這些公開課，展現了我們在課改過程中的點點進步，也感到了自身的不足，相應的也就增加了見識，提高了認識水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進和提高。
（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長。
近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動中，大家都能積極地參與，發表各自的觀點，有些教師還制作了PPT,并對課的設計提出了大膽而富有創新的想法，結合課件的形式一起出現，收到了比較好的效果。通過集體備課確實為我們的成長提供了空間，大家積極參與、共同探討，發揮了集體的智慧。可以說，集體備課已經成了我們教研組固定的教研活動了，因為這里是群策群力最好的展示平臺。
三、積極開展好語文競賽活動，激發學生的學習興趣。
兩學年我們教研組積極組織了一到六年級的語文競賽，讓孩子在競賽中獲得成功的喜悅。重視學生個性的發展。學校“月薦稿”制度大大地增加了學生參加作文比賽的機會，提高了學生寫作能力，為學校校報《小星星報》和校刊《紫云英》提供了充足的習作數量。低年級講故事比賽、拼音過關比賽，中高年級古詩詞競賽、現場作文比賽，豐富了學生學習生活，激發了學生學習的興趣。另外，語文教師積極輔導學生寫作，并到各級各類報刊雜志上投稿。組織學生參加各級各類征文比賽，也獲得了一些成績。如孫惠妹、姜錦錦同學分別獲得了《我是90后》征文比賽全國級二等獎和優秀獎，兩位指導老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評為“優秀指導老師”。朱小妹老師指導的學生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵獎。相信這樣的競賽能更好地調動學生學習的積極性，激發學習的競爭意識，形成一個你追我趕的競爭氛圍。
四、加強青年教師的培養，鼓勵參加區里的比賽。
在這兩學年里我們學校師徒結對工作做得比較好，師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在師徒之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從而得到提高。
年級 班 科目教師姓名 總分2021年月日
項目
要求
分值
賦分
備注
備課
每周檢查一次，并將檢查結果在公示欄內進行公示。
1、單元備課：每少一次扣1分，出現雷同現象，出現一次扣2分。如不趕進度，扣2分。項目不全，一次1分。至少期中考試后一單元。
10
2、課時備課：不趕進度，扣2分。復備書寫潦草、符號單一、內容簡單、一項扣1分。至少完成三周備課。
10
3、復備內容不少于100字，每少10字扣1分，書寫潦草扣1分。
10
寫字
寫字：學生認真書寫2張書法紙，并及時上交，否則扣2分。
10
讀書筆記
按時完成讀書筆記，美文摘抄及時反思寫讀后感，每周一次。
10
作業及批改
1、作業設置按學校要求設置，設置不符合要求者，每次檢查扣1分。
10
2、作業量：語文作業每課一次，含《積累運用》或《百花園》，一二年級寫話每單元不少于一次，三至六年級每單元不少于一次，實行雙稿制。數學作業每周四次。英語作業每課一次。思品、科學做測試卷、兩期手抄報。美術作業每個活動一次。在作業本上及時糾錯。
10
3、作業批改：及時、認真、有激勵性語言或對話式批語、有等級劃分、有批改日期等，且四次至少有一次“我對自己說”和“我對老師說”
10
聽課記錄
1認真參加學校組織的聽評課活動.否則扣3分。2聽評課要有隨感、既要有優點又要記缺點。3、聽評課記錄應有12節。
10
單元達標
教學管理工作是學校的生命線。做好學校教學管理工作其本質就是為師生服務。為校長做好教學管理的參謀。
一、樹立一個宗旨意識：“學校有特色、教師有信念、學生有進步”
張集小學位于非鄉鎮所在地，學校的發展面臨師資匱乏、名師外流、生源減少和優質生源下降多重不利因素的深度制約。張小人在思考如何為張集百姓教育民生謀利，做大做強教育這塊蛋糕，讓張集人民不出家門就能享受優質教育。這就是我們的責任和壓力，也是我們所有張集小學領導和教師深知的教育倫理。經過多年的探索和實踐，張集小學逐漸尋找到一條“以質量提升為支撐點，以內涵發展為著力點，以特色提煉為生長點”發展路徑。
二、服務兩個主體：教師和學生
教師和學生是學校的兩大生命主體。兩者的成長和進步是學校內涵發展的載體、是實現學校特色形成的促進者、是學校質量提升的關鍵，更是實現張集教育民生“最大公約數”的造就者。因此，學校的教學管理工作緊緊圍繞學校的發展目標，服務教師和學生兩大主體，做好常規工作。
1.以制度管理為基礎，以逐步形成團隊文化為終極目標
三流的管理人管人，二流的管理靠制度，一流的管理靠團隊文化熏陶人、激勵人、指引人。張集小學的教學管理工作正是在這樣的認識基礎上，突破人治的制約，以各項教學規章制度規范指導全體教師的教學行為。根據上級的文件精神結合本校實際，我們制定了《張集小學教師教學管理制度匯編》，制度匯編中不僅收集了省市關于規范辦學的要求，而且還提出了校本化的有效課堂教學的方案。人手一冊，加強學習，檢查落實，收到了較好的效果。
2.以課堂教學為主陣地，打好校本研修的組合拳
教學是學校的中心工作，課堂是教學的主陣地。我校的校本研修扎根于課堂教學的研究。圍繞課堂教學校本研修，我校正常開展“四課”活動：骨干教師上示范課，新教師上匯報課，青年教師上課題研究課，優秀老師上精品課。聽課、評課、上課是最有效的校本研修，最生動的業務學習。除了上述常規教研課外，我們還制定了一些措施隨時了解課堂教學的質態。如開展每兩周一次的推門聽課或抽簽聽課活動，由學校行政領導和骨干教師組成聽課指導小組深入課堂一線。虛心向老師學習，真誠與老師深入交流，在一次次交流碰撞中提升了教師的教學實踐智慧，加強了教學管理人員與老師的情感，促進了學校課堂教學質量的提升。本學期校長和教導主任聽課都在30節以上，牢牢把握學校的課堂教學的制高點和話語權。另外本學期除了注重聽課，更加注重了評課工作，每次評課采取點面結合的方法。抽取2-3個老師重點評，其他老師交評課稿，由上課的老師負責將有價值的評課整理成文，供組內成員分享。將評課活動時間和空間都進行了拉長，放大了評課的效益。本學期還開展了一次全校性的精品課評課，根據我校慣例，每學期開展一次校級精品課展示。語文、數學、英語各推薦一節，全校教師不分學科進行觀摩。然后再開展說課、評課活動。老師們從聽課、評課中活動了理論與實踐都有了提高，形成了較好的教學研討氛圍。
關鍵詞：小學語文；評課；內容；標準；思路
Abstract:Commenting on a lesson is the basic ability that a teacher should bear. How to comment on a lesson seems an easy problem but it isn’t the case in fact. To comment on a lesson in the right way， you must know the three aspects: the content， standard and thought.
Key words: primary Chinese;comment on a lesson;content;standard;thought
評課，具有多種形式與功能。對于教師來說，評課是教師應該具備的一項基本功，也是教師提高自身教學水平的有效途徑。怎樣評課，這并不是一個新鮮話題。聽課后，見仁見智，幾乎每個人都能談出自己的一些看法；有關“怎樣評課”的文章也并不罕見。如何評好課，對許多教師，特別是青年教師來說，卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。到底應該怎樣評課？筆者認為評課者最起碼應該明確三個問題：從哪些方面去評價、依據什么標準去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內容、標準與思路。這三個問題是評好課的最關鍵的問題。
一、評課的內容
要評價一堂課，首先應該明確評課要評什么，也就是要明確評課的內容。例如，要明確評價教師的基本功，還是評價課堂的結構、教學方法、學生學習的效果。那么，對于一節課，到底可以從哪些方面（或項目）去評價？到底應該從哪些方面（或項目）去評價呢？也就是說，到底有哪些“可評價內容”？到底有哪些“應評價內容”呢？這又是確定評價內容應該明確的兩個問題。
（一）可評價內容
對于一節課，可以評價的方面（或項目）到底有哪些呢？這實際上是一個很復雜的分類問題。它的復雜性主要表現在以下三個方面。
第一，多視角。可以從不同的視角（或依據不同的標準）去確定評價內容，視角不同，所確定的評價內容也不同。例如，可以從教育學的角度去評價課的教學目標、教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教師素質等方面，也可以從教育心理學的角度去評價課的動機的培養與激發、知識的學習、技能的形成、品德與個性的形成等方面，還可以從“課程標準”的角度去評價課程的性質與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等方面的落實情況。
第二，多層次。評價的內容往往是多層次的，即某一項評價內容往往又包含著若干項較低層次的內容。例如：“教學過程”包含課堂結構的完整性、教學環節之間的邏輯性等；“教學方法”包括教師教的方法與學生學的方法等；“教師素質”包含教師的知識面、各項基本功等；“知識的學習”包括知識的理解、知識的遷移與運用等；“課程的基本理念”包括教育目標方面（全面提高學生的語文素養）、學科特點方面（正確把握語文教育的特點）、學習方式方面（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、課程內容方面（努力建設開放而有活力的語文課程）等。同樣，某個較低層次的項目，可能還包含著若干更低層次的子項目。
第三，交叉性。即使按照上述同一“視角”所列出的同一層次的評價項目，它們之間往往也是很難絕對清楚地區分開的，也有一些交叉和聯系。例如：教育學視角中的“教學目標”“教學方法”與“教學效果”，“教學原則”與“教學方法”；語文課程標準視角中的“課程理念”與“教學建議”；等等。評價某一“教學方法”，往往要涉及“教學目標”與“教學效果”；課堂中的同一現象，往往既可以依據“教學原則”去評價，又可以依據“教學方法”去評價；有些現象既可以依據“課程理念”去評價，又可以依據“教學建議”去評價。
由此可見，確定一節課的“可評價內容”是很復雜的，是沒有什么統一的標準或依據的。一般來說，可以從以下幾方面去考慮：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質等。當然每一個這樣的項目中，都還可能包含著若干個更低層次的子項目，如，“教學目標”包括目標的廣度和深度，“教學內容”包括對教學內容的理解與對教材的處理等，“教學過程”包括課堂結構的完整性、教學進程的邏輯性與時間分配等。
為了方便理清復雜的“可評價內容”并能方便地確定“應評價內容”，可依據結構主義教學論的觀點，在頭腦中構建一個評課內容的“知識結構（體系）”。結構主義教學論認為，不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構；學習學科基本結構，可以增強學生對知識的理解能力，提高對知識的記憶能力，促進學生知識技能和態度的遷移。 ［1］筆者認為，可參照評價內容的項目與層次去構建自己評課內容的“知識結構（體系）”。這對我們理清“可評價內容”的項目與層次是會有幫助的。當然，視角不同，知識結構（體系）也不同；但視角相同，每個人頭腦中建立起的知識結構（體系）也未必完全相同。
（二）應評價內容
評課，有時可能需要對一節課作出比較全面的評價，評價課的方方面面，有時可能只需要評價課的幾個方面，甚至只需要評價課的某一個方面。在眾多“可評價內容”中，到底哪些是“應評價內容”呢？這要根據評價的目的確定。評價的目的不同，評課的具體內容或側重點也不同。如果是新教師，評他的課就應該重點評價他的素質；如果是觀摩學習一種新的教學方法，就應該重點評價這個教師的教學方法及學生的學習效果等；一般的評課要考慮教學目標、教學過程、教學方法、教學效果幾項。
二、評課的依據與標準
明確了評課的內容，還僅僅是明確了要對課堂的哪些方面作出評價。而要評價這些方面，還需要明確評價這些方面的依據與標準，用這些依據和標準與課堂的有關情況相比較，從而作出判斷，分析原因或意義，提出建議。
（一）評課的依據
評價課的優劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學規律、是否適合教育目的的達成，而教育教學規律、教育目的等往往體現在有關教育教學理論、法規以及實踐經驗當中。因此，評課要以有關教育教學理論、法規以及實踐經驗為依據。主要依據包括以下幾個方面。
1.教學法規，如：“教學大綱”“課程標準”中的課程理念、教學目標、教學建議，這具體體現學科特色的標準。
2.教育教學理論，如：教育學中的教學原則、教育心理學中有關學習的理論。
3.名家觀點、實踐經驗與課例等。
（二）評課的標準
通常所說的課堂評價標準，主要是指根據教育教學理論或法規等制定的課堂各方面的具體要求或標準。一個較合理的評課“標準”體系可以包含以下項目：評價內容、一般標準、特殊標準和參考分值。
教學目標（10%）：從廣度與深度兩方面評價。評價的“一般標準”是：教學目標明確、全面恰當。（1）注意了三維目標或全面素養的提高；（2）符合年段要求、教材特點和學生實際。評價的“特殊標準”是：進行了必要的字詞句篇的教學和聽說讀寫訓練（如有識字、寫字、理解內容、朗讀等環節或活動），同時注意了學生的學習方法、習慣、興趣、情感、態度等的指導和培養。（參考分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。)
教學內容（10%）：從理解和處理教材兩方面評價。評價的“一般標準”是：（1）對教材理解正確、無誤；（2）能科學地、創造性地處理（取舍、補充）和運用教材。評價的“特殊標準”是：對字詞句篇知識及課文內容理解準確。（參考分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）
教學過程（15%）：從課堂結構、教學條理和教學時間三方面評價。評價的“一般標準”是：課堂結構科學合理，能根據課型和教材特點設計教學過程。（1）結構完整；（2）各部分（教學環節、步驟、層次等）之間邏輯性強、思路清晰、過渡自然；（3）時間安排恰當。評價的“特殊標準”是：（1）有激趣導入、整體感知、理解感悟、練習積累、總結延伸等必要環節；（2）遵循從語言文字到思想內容再到語言表達，以及從整體到部分再到整體的基本規律。（參考分值：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）
教學方法（30%）：從學法（15%）與教法（15%）評價。
1.“學法”評價的“一般標準”主要評價學生主體地位的體現：（1）以學生的學習實踐為主；（2）學習方式合理有效，注重學生自主學習，合理有效地運用合作、探究的學習方式，不走過場，學生真正參與，興趣濃；（3）注重學習方法與習慣的指導。評價的“特殊標準”是：（1）以聽說讀寫等實踐活動為主（機會多，時間長）；（2）有自主讀書、識字的環節；識字、理解課文內容或寫法時學生提出問題、解決和回答問題的機會多等；注意學生通過聯想、想象、朗讀表演等進行情感體驗；（3）注意讀書、寫字方法、姿勢等細節的指導等。
2.“教法”評價的“一般標準”主要評價教師主導作用的發揮與教學方法的運用：（1）善于提出問題，問題有價值，難度合適、適時、有啟發性；（2）善于示范、講解；（3）能夠合理地評價指導，因勢利導；（4）尊重學生，面向全體，因材施教，特別關注學習困難學生的進步。評價的“特殊標準”是：（1）導入新課方法恰當，能激起學生學習興趣；（2）尊重學生獨特的體驗，善于運用各種教學媒體、教學手段、有感染力的語言等創設情境，引導學生理解和體驗，情感目標落實自然；（3）聽說讀寫訓練指導科學合理。（學法與教法的參考分值均為：A.13~15，B.9~12，C.5~8，D.0~4。）
教學效果（20%）：從“情緒表現”（5%）、“素質與目標達成”（10%）和“整體效果”（5%）三方面評價。
1.“情緒表現”主要評價課堂氛圍和諧融洽，多維互動活而不亂；學生學習興趣濃，思維活躍，學生對后續學習信心足。（標準分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）
2.“素質與目標成達”的“一般標準”主要評價學生素質與學習效果的情況。評價的“特殊標準”是評價學生知識掌握全面扎實，聽說讀寫能力強或有提高，達到目標要求。（標準分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）
3.“整體效果”主要評價標準：學生參與面廣（人數多），各類學生均得到應有的發展，全面達成教學目標。（標準分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）
教師素質（15%）：從“教態、語言”（5%）、“板書與多媒體運用”（5%）和“知識面與教學機智”（5%）三方面評價。
1.“教態、語言”主要評價標準：（1）教態親切、自然，感情豐富、健康；（2）教學語言準確、簡潔、生動，普通話標準。
2.“板書與多媒體運用”主要評價標準：板書規范、簡潔、美觀；教學媒體運用熟練，能有效地利用自己的特長提高教學效果。
3.“知識面與教學機智”主要評價標準：知識面廣，專業知識扎實；思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強。
（以上三方面評價的標準分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）
以上“評價標準”中的內容是依據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）、教育學、心理學等理論制定出的。很顯然，評價內容的體系結構不同，評價標準表格的結構或內容排列也不同。即使評價內容相同，而學科、教學內容、課型或依據的理論不同，其評價標準也往往不一樣。因此，盡管評課的依據寬泛，也不可能有一個適用于評價所有課的標準。在評課中要特別把握以下兩點。
1.評價標準應盡量表述為“行為目標”。教學設計中的教學目標必須是行為目標，因為只有行為術語才能夠清楚、具體地表述學習者通過教學以后將能做什么。行為目標是指用可觀察和可測量的行為所陳述的目標。 ［2］（332）評課，其實質就是通過課堂上可觀察和可測量的師生的行為而對課堂教學所作出的評價。因而，“評估指標的可測性”，也應該“在于把評估目標分解為可見的行為目標”。 ［3］評課的“特殊標準”最好表述為課堂上看得見、聽得著的師生表現（行為）的形式。
2.評價標準的表述應盡量考慮“教學進程”因素。一個好的行為目標應該具備三個要素：行為的表述、行為條件的表述、行為標準的表述。行為產生的條件包括環境、人、設備、信息、時間、問題明確性六種因素。 ［2］（332—334）課堂評價標準的表述，也應該盡量考慮這些要素，特別是“行為條件”中的“時間因素”。如果能在評課的標準中指明符合標準的教學行為的時間因素，即指出在“什么環節或情況”下師生應該怎樣做，就好比給評課的每項標準編上了“頁碼”，指出了有關行為在教學進程中應處的位置，這就為評課者將評課標準與課堂上師生的實際表現建立聯系（以便作出判斷）指出了捷徑。這么做可以減少評價時依據標準去查找有關表現或將某個表現與評價標準對號時的“試誤”次數，從而提高評課的效率。因此，評價標準（尤其是特殊標準）的表述應盡量考慮“教學進程”因素，盡量指明符合標準的教學行為在教學進程中應處的時機。
三、評課的思路：“2×2”模式
明確了評課的內容與標準，似乎評課已是一件很簡單的事情了，但事實并非如此。評課就是要對照評課標準對課堂各方面情況作出評價，也就是將評課標準與課堂實際情況相對照或比較，從而作出判斷。比較判斷從何處下手，先評哪一項、后評哪一項，各項又應按怎樣的順序去評，其操作步驟或思路不同，效果顯然是不一樣的；思路不清，路子不對，要么會漏掉項目，要么會費時費力走彎路。那么，到底應該按照怎樣的順序去評價呢？綜觀人們評課的各種思路，筆者認為比較合理的不外乎四種情況，可稱其為“2×2”模式。其中的一個“2”，是指評課的兩條主要線索──評課內容和課的進程，也就是可以分別以評課內容或所聽課的進程為主要線索進行評課；另一個“2”，是指每一條主要線索之下又可以采用兩種評課方法，即不論各項優劣而按評價內容逐項評價和優缺點歸類集中評價兩種情況。下面對這四種情況（或模式）作一具體說明。
（一）以評課內容為主要線索，優缺點分散隨機評價
按照評價內容的本來排列順序，逐項評價，逐項用評價標準“輻射”，對照檢查課堂有關情況，判斷課堂在這個方面是否有問題，并指出應該如何改進等。總的評價順序是與評價內容的排列順序一致，不論哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先評，排在后面的方面就后評，而不是先集中評價做得好的方面，再集中評價做得不好的方面。例如，如果以一般的課堂評價標準為依據進行評課，就按照教學目標—教學內容—教學過程—教學方法—教學效果—教師素質的順序逐項評價，逐項與課堂有關情況相對照，指出其優缺點或提出建議等，而不會因某些方面（如，教學過程、教學方法）做得好而先評這些方面，某些方面（如，教學目標，教學內容）做得不好而后評這些方面。又如，如果只是評價《語文課程標準》中課程理念在課堂中的體現情況，就可以按語文課程的四條基本理念的先后順序，逐條指出在課堂中體現得如何，而不會因某幾條在課堂中體現得好而先評，某幾條體現得不好而后評。
評價某個項目或方面，由該項標準向課堂情況輻射、與課堂情況對照，同時要注意順序問題。盡管評課標準可能已盡量做到了明確具體，盡可能指明了與之對應的教學環節或位置，但更多情況下，某個方面的要求應該體現在教學過程中的哪個環節或位置是很難確定的，某個方面的要求與應該體現在課堂中的環節或位置并不是一一對應的。這樣，評價某個項目時，用這個方面的標準去輻射、排查這節課的有關情況時就必須注意順序，以防止漏掉信息或走彎路。最好的順序就是按照教學程序從前往后輻射、排查。例如，評價“教學方法”中的“能夠合理地評價指導，因勢利導”一條，就要按照課的進程，從“導入”環節開始，看看每次學生回答或活動后，教師是否給予合理的評價與引導。
（二）以評課內容為主要線索，優缺點分別集中評價
在第一種模式的基礎上，把優點、缺點分開，先集中評價優點，再集中評價缺點。例如，如果以一般的課堂評價標準為依據進行評價，某節課的“教學過程”“教師素質”兩個方面較好，就先評價這兩方面，而“教學目標”“教學方法”有問題，就后評價這兩方面。又如，如果依據《語文課程標準》中的課程理念進行評課，就應先肯定體現得較好的條目，再指出體現得不好的條目，并提出建議。
（三）以課的進程為主要線索，優缺點分散隨機評價
按照教學進程從前往后逐環節、逐步地進行評價，逐環節、逐步驟地將課堂情況向評課標準“輻射”，與各項評價標準相對照，看是否符合標準，指出應當如何改進等。總的評價順序與課的進程一致，不論優劣，前面的環節或步驟先評，后面的環節或步驟后評，而不是先集中評價做得好的環節或方面，后集中評價做得不好的環節或方面。
評價某個環節或步驟，由該環節或步驟的情況向評價標準輻射、與評價標準對照，同時要注意順序問題。與前面模式一中由評課標準向課堂情況輻射、與課堂情況對照一樣，某個環節或步驟的情況到底與哪一項評價內容對應也是很復雜的，也不是一一對應的，某個環節或步驟的情況可能既與目標有關，又與教學內容、過程、方法等項目有關。為了防止漏掉項目或走彎路，最好的順序就是按照評價標準本來的排列順序從前往后輻射、排查。
（四）以課的進程為主要線索，優缺點分別集中評價
在第三種模式的基礎上，把做得好的環節或步驟與有問題的環節或步驟分開評價，先集中評價做得好的環節或步驟，再集中評價有問題的環節或步驟。
以上四種模式，各有優點與局限性。以教學進程為主要線索與以評價內容為主要線索相比，由于前者直接針對課堂具體環節與步驟進行評價，所以，更有針對性和實用性，特別對于指導新教師較為有效；當然與后者相比，這樣評價顯得有些瑣碎。而后者是以評價內容為主要線索，把具體的課堂情況進行了歸類，便于被評價者掌握課堂規律；當然對于新教師來說，可能有時會感到指導性差一些。把優缺點分散隨機評價與優缺點分別集中評價相比，前者的指導性強一些，因為有時某個被評價的方面既有值得肯定的地方，也有需要改進的地方，優缺點結合起來更容易被評價者理解；當然，這樣有可能使人對這節課整體的優缺點感到不很清晰，另一方面，如果首先就指出缺點，對被評價者來說也不好接受。而后者，先指出整節課哪些方面值得肯定，哪些需要改進，就能給人留下鮮明的印象，先評優點、后評缺點這“一分為二”的觀點也容易被被評價者接受；當然這樣有時也會給人以牽強或自相矛盾的感覺。正因為這四種模式各有特點，具體評課時，就要根據聽課對象與場合靈活選用，也可以綜合運用其中的幾種模式。
總之，評課是教師應該具備的一項基本功，真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。要評好一堂課，最起碼要明確評價的內容、標準與思路。當然，評課的知識要點或應該注意的問題并不是僅有這些；即使掌握了評課的方方面面的知識，也并不一定就掌握了評課的技能。教育心理學認為，練習是技能形成的基本途徑。因此，要真正掌握評課的技能，還必須運用這些評課的知識進行評課的實踐。
參考文獻
［1］山東省中小學師資培訓中心.現代教學思想與實踐［M］.北京：人民中國出版社，1999.5—6.
［2］張承芬.教育心理學［M］.濟南：山東教育出版社，2004.
《媽媽的帳單》評課稿 1、學生的主體性得到了發揮。
學生從彼得給媽媽的帳單入手，在討論的基礎上得出彼得是個能干的孩子這一結論。出示媽媽的帳單后，又請學生聯系自己的媽媽，體會媽媽給彼得的十年幸福生活所付出的那份辛苦，填寫媽媽應向彼得索取多少報酬。在整個教學過程中，學生主體作用得到了充分的發揮。
2、學生的情感得到了升華。
在學生聯系自己的媽媽平時是如何關心照顧后，請他們再填寫媽媽那份不完整的帳單時，有許多學生已在情感上受到了感染，不約而同地填寫了0芬尼。當學完課文，反復朗讀了媽媽那份無價的、無私的、無聲的帳單后，學生已體會到了母愛的那份真誠。因此，有的學生激動地想對媽媽說：“媽媽，我愛您！”“媽媽，我因您而驕傲！”學生的情感得到了升華。這就是教材中能體現的“語文教學的情感性”的魅力所在。
3、教師的語言精煉、流暢。
在整個的教學中，沈老師的語言是很精煉的，沒有重復的、多說的話；沈老師的語言也是流暢的，各個環節的導語清新、自然，能激發學生的情感。在這樣的課堂語言熏陶下，學生的語言發展定會有長足的提高。
再見了親人的評課稿 聽了李老師執教的《再見了親人》這一課，李老師上的課思路清晰，緊緊圍繞“親人”這條主線展開。采用讀——找——悟——讀的方式，充分發揮學生的自主性。教師教態自然，語言幽默，給人一種奮進的力量。她著力全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：
一、學法遷移，合作探究
合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，李老師充分調動學生的合作學習精神。如學習完第一自然段之后，學生們明確了第一自然段的學法，老師了解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到第二自然段。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。
二、情境營造，激發興趣
語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了用有語言色彩的朗讀來感染讀者的特色。教者在教學時利用朗讀，把學生帶到志愿軍離開朝鮮時的心情和場面，誘發學生學習的欲望，調動學習興趣。讓學生由衷地感嘆-----親人啊！
三、自讀自悟，自主學習
學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導
語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。李老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導學生朗讀一自然段時“倒在血泊里……”這一句時，省略了什么？李老師注重了學生自讀自悟，通過品讀，讓學生體會出這是朝鮮人民的心聲。
在指導學生讀好課文上，李老師更是下了功夫，周老師注意把學生調入情景中，通過點播，學生的內心就更能與當時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領悟感情。
1、學校將出臺相關的具有針對性的培訓計劃和措施，確定學校教師發展目標和校本培訓的重點。出臺相關的評估細則和獎勵政策。
2、實施校本培訓教研組長負責制，每位骨干教師與1—2名青年教師或弱勢教師結對幫教，充分發揮學科帶頭人、學科組長的先鋒帶頭作用。
3、扎實開展教研中心推行的新的四個一活動，即每學期每學科每單元每個年級至少要完成高質量的教案、說課稿、評課稿、公開課各一份（級部主任牽頭，學科組長具體組織實施）。
4、通過舉辦培訓班、專題研討、外出學習、經驗交流、集體備課等形式，適時地為教師創造學習機會。
5、突出各學科《課程標準》，新教材和“四課”（備課、說課、聽課、評課）三方面的聯動式普及化培訓。
6、每月至少舉行一次理論講座、教學案例剖析、課堂觀摩活動。
7、每位教師每學期要執講一次剖析課（公開課）。校委會有關領導干部要深入教師工作中去聽評課，同時，學校建立干部與師生交流制度，交流次數每位領導干部每學期不少于15次，要求做好談話記錄。
8、切實加強教育教學工作的反思。本年度按照“學習反思——交流研討——改進創新”的思路實施，其方式有三，一是自我反省，舉行教師教學反思交流會。二是座談交流，以年級或學科為單位，每月一次。三是開展專題性的剖析和研討活動。
9、教師要充分利用周六學習日，加強教學常規的落實、教學方法的改進、課堂效益的提高以及學法的指導等內容的反思，研討解決相關問題的策略，交流讀書心得，確保理論學習時間，每位教師每周不少于一課時。
10、完善“三考一評制度。教研中心對此做了如下調整：一是改原來的每學期評估一次為每學年評估一次，上學期完成模擬講課的評估，下學期完成限時備課、限時命題的評估，刪除說課的內容，學年末教研中心進行抽測，二是模擬講課由教研中心組織評委現場考核，不再進行錄像評比；三是備課、講評、命題的內容為本年級、本學科教材內容，教材教法業務理論知識考試內容為全程教材，且偏重課改年級的新教材知識。
二、探究、摸索、創新課堂教學，營造課改下的“生命課堂”
1、廣大教師在工作實踐中要以落實常規為前提。認真開展好備課活動，突出個人備課與集體備課相結合原則，利用周六備課日創造性地實施集體備課，分析新舊教材的異同點，充分挖掘新教材的內涵，吃透吃準課程標準，并對教材進行情境化、生活化、問題化和結構化處理，注重教材以外的課程資源的開發，實現教材內容與現實生活的對接，實行超周備課，全面落實教學常規；積極探索“探究式課堂教學模式”，全面抓好“導入——引導自學——組織討論——精講解惑——練習應用”這一模式的創造性運用。
2、迎接好教研中心每學年進行一次的優質課的評選和每兩學年進行一次的教學能手評選工作，今后威海市優質課和教學能手的參評必須在乳山市優質課和乳山市教學能手中產生。
3、八、九年級教齡在5年以上且上學年度從事本學科、本年級教學的教師，本學年度，可使用上學年度的教案，但必須修改使用，且教案數與上課要相符；六七年級任課教師及八、九年級其余教師必須備詳案。備課教案背面要在每節課后認真書寫教后記。
4、科學合理地設置作業。作業要體現“質、量、閱、講、練、集”六字方針：“質”，就是質量要高，要有針對性，要突出差異性，要有利于學生的創新和發展，“量”，就是數量要適宜，按相關學科各年級每天學生作業時間做好科學的分配。“閱”，就是教師要對學生的進行批閱，批閱的方式要全批和抽批（不得少于所任教學生的1/3）相結合，但不可不批。“講”，就是教師對布置的作業要進行講評。“練”，就是對面上錯誤多的問題要進行形成性練習。“集”，就是教師要建立學生作業錯題集。本學年度，作業備課仍然繼續進行，但要進一步提高質量和效率。
5、嚴格按教學進度教學。依據教研中心搭配的教學進度進行教學，進度不超前或推遲一個周，尤其是初四，絕不可提前結束課程。6、以“情感、態度和價值觀”的目標作為課堂教學的三維目標，營造生命課堂，創造性地進行教學，培養創造性的學生。一是課堂教學中提倡推廣啟發點撥式、討論合作式、導學式、發現探究式等教學方法，教學中在突出學生的主體地位，教師真正成為學生學習活動的組織者、幫助者、促進者、變單向灌輸為多向交流。二是要努力培養學生的“問題意識”、“創新意識”、“自學意識”、“方法意識”、“過程意識”、“實踐意識”等。使學生通過教師的課堂教學學會學習。三是教師要精心選擇一些具有典型性、探究性、創新性的例題、練習題、作業題、測試題，有效地啟迪學生思維。本學年，文科教學教師必須要精講，突出學法指導，要做到60%—70%以上的學生當堂完成學習任務，科學擬定單元測試題，認真剖析測試結果，及時進行有針對性的補救，努力做到單元清，要積極開展好學科活動課，對教材中的活動課內容要一個不漏地安排好課時，認真地備課，精心地設計活動方案。史、地、政、語文教師要特別注意學科間的滲透，這四科的教師要制定翔實可行的實施意見協同備課，互相提供素材，要圍繞一個素材盡量地挖掘出各科的知識點。理科也要注意學科之間的滲秀。要加強“探究式課堂教學模式”的運用和研究，要分配好講練的比例。尤其是要把理化生的技能培養落實到課堂教學之中。
7、每位教師均要做到聽課數量足，每周至少一節，做到經常化；聽課課型要全，聽課同學科、相近學科的量要多。評課要有針對性，間評、總評要科學，反饋意見要及時，被聽課教師教案背面要留有詳細記錄。本學年，我們要在怎樣聽評課上下功夫、深研討，力求在聽評課上創出特色型的新路子。
8、創造性地開展“學生成長檔案袋”的研究與利用工作。充分發揮其在促進學生反思和發展方面的作用。
9、堅持不懈地抓好教學常規管理，規范教師的教學行為。嚴格執行課程標準，建立作息時間，作業量課程表審查制度，堅決杜絕隨意延長學生學習時間，超量布置作業等違背教學規律的錯誤做法。
10、突出骨干教師培養，領導及教師聽評課、集體備課，作業布置與批改，上課與備課相一致等方面的過程管理，要一抓到底，決不松懈。每月15號左右進行一次常規督查工作，平日進行抽查工作，結果及時反饋給廣大教師并列入個人業務考核之中。
11、基層領導干部要深入教學一線聽評課，堅持每周聽評課，努力提高聽評課質量，及時向教師反饋合理化建議。
三、進一步以課改為突破口，以科研拉動教學改革
1、建章立制，加強領導
2、確定目標，深入研究
根據市教研中心的工作指示精神，確定本學年我們要完成實驗目標。
3、加強科研，帶動課改
⑴完善學校科研機構，明細分工，明確職能和職責，科學合理、極富成效、創造性地開展工作。
⑵理清總體工作思路，腳踏實地、真抓實干地落實工作：本學年學校科研工作分四大板塊同步進行，同時，加強過程指導和管理，爭取多面開花結果。四大板塊的具體內容是：
①課題立項研究。學校要立項重點課題，教科室制定出翔實可行的實施方案并組織實施。同時，教科室還要組織好各年級、各學科組的鎮級課題立項研究工作。爭取市成果推廣會或科研現場會在我校召開。
②校本課程開發。由教科室制定出翔實的開發計劃和開發方案并組織實施，搞活課外活動，豐富學生課外生活，發展學生特長，培養學生學習興趣。總體思路：a、學校出臺相關的激勵措施、開發內容。b、通過競聘，選擇出特長合格的教師。c、學生根據自身愛好選擇教師。d、教師選定學生，每位教師所選學生不得多于30人且不得少于20人。e、教師完善備課提綱，教科室負責驗收，合格方可實施。f、學校統一規劃活動場地，教師組織活動，教科室負責過程督導。g、學期末成果展示及評估，教科室對材料進行歸類整理。
③激勵教師撰寫教學論文。學校出臺相關的激勵措施，指導、鼓勵廣大教師重視教學過程中的資料、片段和經驗積累，積極撰寫實踐經驗性論文，勇于向《威海教育》、《山東教育》、《人民教育》等教育刊物投稿。
④加大力度探究綜合實踐活動課程。努力爭取被評為市綜合實踐優勝學校。
四、進一步做好學校德育常規工作，創出德育新特色
1、在改進中完善優化學校德育工作。
2、搞好德育主題、專題活動，搞好德育教育科研工作。
3、認真學習、領會、實施新的《中小學生守則》和新的《中學生日常行為規范》。
4、全面提升學校德育條件、德育過程和德育效果，積極創造條件，爭取市德育工作現場會的召開。
五、繼續做好另外幾個常規性工作
1、做好語文、外語基本能力及理化生實驗技能的測評工作。嘗試分層測試，不斷完善音、體、美、信息技術的技能抽測和學生綜合素質測評。
2、扎扎實實地開展好教師的職級達標活動。
3、進一步做好促優轉差工作。要求廣大教師要及時依據所任教班級學生實際情況，建立好自己的學困生檔案。
4、加大防輟力度，力求杜絕學生輟學，做好輟學邊緣上的學生思想工作。
六、繼續加大教育設施的投入，提高應用水平。
進一步拓寬思路，解放思想，加大教育投入，確保在年內順利通過威海市“電教示范校”的復查工作。重視校園網絡和專用教室建設，進一步優化資源配置，力爭在市教研中心的檢查中達標。
向師生開放校園網、微機室、多媒體教室、圖書室、實驗室，做到物盡其用，同時強化管理，充分發揮“乳山教育城域網”等教學資源、教學設施的作用，使其服務于教師，應用于教學。
七、考試安排及評估
1、考試時間及命題
按教研中心的有關規定執行。
2、考試科目
按教研中心的有關規定執行。
3、教學質量評估
按教研中心的有關規定執行。
八、后勤工作
①加強對后勤人員艱苦創業、勤儉辦學、過緊日子的教育。教育學校設施管理人員充分挖潛，管好用好設備，提高使用效益。
②抓好治安綜合治理，確定重點治理方案。繼續實施校務、政務公開制度。
③嚴格執行《中華人民共和國食品衛生法》，健全灶團管理制度。使師生伙食有較大改善，服務水平有新的提高。
④搞好校園經濟和勤工儉學，為辦學提供更大的財力支持，不斷提高教師福利。
⑤進一步加強學校設施、財物的管理。層層把關，分兵把口責任到人，立下“責任狀”，定期進行勘察，不定期進行檢查，做好記錄，有計劃地進行維修。確保學校安全置于第一要位。
⑥搞好學校綠化、美化工作，優化學校學習、生活環境。
八、教育投入
①整修供暖設施，投資5000元。
②新建微機教室1個，預計投資8000元。
③學校小商店改造計劃投資8800元
④購置10臺微機，投資35000元
⑤儀器訂購投資5000元
⑥購置圖書投資2000元
⑦購置數碼相機需8000元
“文似看山不喜平”,這句話既是對文學接受主體閱讀體驗的趨向性概括,又是對文學創作本體提出的技巧要求。有論者將這句話的主旨概括為“波瀾”。我本人則更愿意將其視為“變數”。以文本為中介,從而實現創作本體與接受主體互動的文學創作領域離不開“變數”;以課本為媒介,以實現教師與學生雙向互動為最終目的的現代課堂則更需要“變數”。現以高中語文第一冊第一單元課文詞《采桑子•重陽》①的課堂操作為例,具體闡述在詩詞品評課中“變數”的設計與運用。
二、課堂“變數”設計實錄
(一) 導入
“這首詩的原稿與定稿存在著較大差異。具體差異在哪兒?請看黑板上的板書。”
(二) 板書
楊勇:男 湖北宜昌人 湖北省宜昌市夷陵中學(省級示范中學)教師 中教一級 長期從事中學語文教學與研究工作
01
(四) 比較差異
用詞:原稿用“無”,定稿用“難”
用句:原稿“黃花”充當“但看”的賓語,采用動賓結構;
而定稿則用“戰地”修飾中心詞“黃花”,采用偏正結構。同時,定稿用“分外香”替代原稿“不用傷”,借此訴諸情懷。
用篇:原稿的上下闋與定稿的上下闋位置完全換位倒置。
(五) 討論差異
討論方式:確立板塊,分組協作:第一大組討論用詞差異;第二、三大組討論用句差異;第四大組討論用篇差異。每一大組成2個小組。
討論要求:每個講座小組的成員以鑒賞的眼光,從表情達意的角度,提出自己的客觀評價,并形成書面文字,確立發言代表。
(六) 代表發言:
分兩輪進行:代表發言 自主發言
發言精彩要點輯錄:(略)
三、課堂“變數”設計動因思考
“變數”之一:切入點的選擇
我翻閱了公劉編纂的《詩詞鑒賞詞典》、中央文獻出版社出版的《詩詞全編鑒賞》,還進行了電子備課以及網上查閱等相關環節。無論是翻閱還是查閱,我都能明顯地感覺到這首詞在定稿前后存在著顯性的不確定性變化。乍一看去,似乎只是無關痛癢的縫縫補補;細一揣摩,詞句篇均有變數,致而讓詞風、境界迥異。我尋思著,原稿與定稿的這些變化,勢必會拉動學生興奮的焦點,致而能極大地調動學生探究詩詞原委的熱情,從而在根本上扭轉詩詞課堂“波瀾不驚”、“枯井無波”的沉悶場面。
“變數”之二:時代背景的導入
傳統的詩詞解讀課堂最大的一個頹勢在于對接受本體(學生)的認知知心理能力把握不當。教師“一言堂”的現象屢見不鮮,其根本原因也正在于此。教學大綱是有規定的教學任務是要完成的,考試內容是要涉及的,在“時間緊”、“任務重”、學生“推不動”等諸多自我安慰之詞中,執教者儼然成了包治百病的妙手神醫,依我愚見,“滿堂灌”這種做法,“治標”的意義寥寥,“治本”更無從談起。所以,執教者琢磨的重點還得放在讓學生全體參與的前提下主動潛能的激發上,因而詩詞教學課堂程序的精心設計就顯得舉足輕重。針對這節課而言,我覺得讓自己最滿意的是關于時代背景的導入。我們往往把時代背景的導入放在新課之始――這本身并無讓人指摘之處,關鍵問題在于,這是否演變成了一條放之四海而皆準的“鐵律”?對詩詞鑒賞而言。尤其是對學生有一定陌生感、距離感的詩詞而言,要對這條“鐵律”不。當時時代背景等相關知識的引述不能讓學生在“山窮水盡”之際產生“柳暗花明”般地頓悟時,這樣的背景介紹就徹頭徹尾地淪為了習慣性的“跑龍套”,而這樣的背景介紹是會令學生不值一哂的。還是回到這節課上來,將時代背景導入的時機選擇在分組協作講座這一環節上。幫助二、三兩大組的同學更好地把握將“不用傷”改為“分外香”的真正內涵,從而降低他們在分小組討論時思維陷入死胡同的可能。應該說,學生比較容易從“但看黃花不用傷”的詩句中體會到作者起初寫這首詞的處境與心情,可該句有多少流露出一些消極情緒。作者后來將此句改為“戰地黃花分外香”,便將原來的“消沉”痕跡一掃而光,也使這首詞的格調更加激昂,此處修改,無疑是關鍵性的一筆,該句后來也作為人生哲理名言,為千百萬人所銘記……學生經此點撥,又勢必帶著這些信息去品味修改的妙處所在,討論的效果也勢必達到最佳。
一、走出去學習,請進來指導
農村教師缺乏學習機會,尤其是剛從院校里出來不久的青年教師,他們急需專業引領。學區積極向上級爭取學習機會,盡可能地安排希望班學員外出學習(這幾年,希望班教師學習的足跡踏遍了上海、杭州、舟山、紹興、溫州、瑞安、樂清、上塘等地),同時也讓他們肩負起重要的任務,每次學習都要做好匯報輻射工作,以推進全體教師的發展,如拍攝活動現場的錄像,上交評課稿,上好匯報課,開設專題講座等。這樣的觀摩活動,人人深入思考,并利用各種渠道分享彼此的思考成果,形成學習共同體。
教師的成長需要專家的引領。學區從實踐和理論兩個層面,聘請市、縣一大批知名專家、名師蒞臨指導,采用教學示范、研修指導,通過舉辦專題報告、案例分析、課堂研討、行動研究等活動形式,與學員們形成研究共同體,使教師的專業成長既有實踐操作的指導,又有理論團隊的引領。近幾年,市、縣教研部門的教研員,甌北學區、縣實驗小學、外國語實驗小學的名師等曾多次蒞臨指導。每學期,學區都利用"請進來"方式組織了五、六次學習活動。在這些活動中,大家有了與名師、專家面對面、零距離的接觸,不僅領略了他們講學的風采、高超的理論,更重要的是向他們學到了為師之道、為人之道。
二、沉下心磨煉,在“打磨”中成長
外出學習需要大量的經費,這對于山區學校而言是一筆沉重的負擔,教師的專業成長一味地依靠外出學習顯然是不切實際的。“沉下心內部磨煉”才是最佳的研修模式。那么,怎樣磨煉呢?
1.學習理論:理論學習是校本教研的重要支撐。教師的專業發展如果缺乏理論引領,就往往停留在淺層次的行動研究之中。然而作為山區小學,如何邀請專家進行理論指引?閱讀理論書籍成了最主要的渠道;其次是觀看農村中小學現代遠程教育工程(簡稱“農遠”工程)資源中的學科課程解讀、教材分析等專家講座光盤;另外,我們將學員外出取經拍攝的理論學習錄像,刻錄成光盤分發給各學員們組織各校教師進行觀看。同時,希望班培訓以個人研修和集中學習相結合,組織和引導學員同讀書,共學習,促成長。培訓期間要求學員選讀有價值的書籍,撰寫教育隨筆,定期開展讀書活動的學習交流會、理論答辯會,組織希望班學員積極參加縣教師讀書征文評比。
2.觀摩錄像:名師課堂教學錄像,凝集著特級教師、教育專家的智慧,是不可多得的教學資源。利用這些錄像資源進行教研,克服了農村教師學習由于時間、經費、名額等諸方面的局限,是農村教研的一條好路子。學區拍攝、征訂的優秀教學錄像,“農遠”工程課堂教學光盤和網絡課堂實錄都是提升希望班培訓活動層次的有效資源。希望班教師經常利用這些資源,組織觀課、議課活動,經濟、方便,又富有實效。學區利用王菘舟的《慈母情深》、盛新鳳的《去年的樹》、朱國榮的《乘法的初步認識》等經典錄像課堂,組織希望班教師認真觀看,撰寫評課稿,大家受益匪淺。
3.集體備課:農村學校規模小,集體備課難以開展。希望班聚集了各個學校的年輕教師,大家帶著對教學的高度熱情而來,研究積極性高,使集體備課得以順利開展。每學期,我們都會有計劃地針對某冊學習內容進行集體備課,學員們分別就某單元的內容深入思考,形成初步設計,然后集中交流,各抒己見,形成高質量的備課素材資源積累。針對部分集體備課,我們安排了課堂教學開課、聽課、評課教學實踐研究活動,共同深入探究教師備課中所涉及的內容,進而提高學員們的備課水平與課堂教學實踐能力。例如希望班老師負責主講的《數星星的孩子》《一面五星紅旗》《銳角與鈍角》和《My favourite season》集體備課,縣教研室教研員翻閱后贊嘆不已。
4.公開教學:開課、觀課是提高教師課堂教學水平的有效手段。希望班活動中利用同一人多次上同一課、不同多人同上同一課的滾雪式課堂教學,促進教師專業化成長,效果顯著。在不斷的探索中,我們還開展視頻微格教研,用攝像機拍下教師和學生的活動,然后利用其可以反復播放、選段觀看、定格研討的優勢,學員們利用晚上的時間,進行教研活動。視頻微格教研,靈活機動,克服了時空的限制,方便學員們全體參與進來。希望班謝書曉老師參加素質提升工程課堂技能展示評比,執教《清澈的湖水》,依托視頻教研跟進,謝老師最終被評為省課堂教學能手。2006年縣小學語文新課程優質課評比一等獎8名,希望班學員竟得2名。
5.主題研討:各類教研形式中,主題研討以其較強的針對性與集中性,在教研活動中,輻射著它獨特的作用。學區相繼舉辦了多次主題研討活動,如語文課堂教學中工具性與人文性的統一;文本細讀與課堂教學;利用有效的資源進行數學教學等。暑期,我們組織教師趕赴舟山,參加了全國第三屆小學語文青年骨干教師研修班的學習,其中有全國名師王崧舟老師及閆學老師的有關“文本細讀”的講座,我們利用攝像將最前沿的信息拍錄成盤帶回來。針對這一資源開展了有關“文本細讀”的主題研討活動。在活動前,先布置學員們利用網絡、教育雜志等途徑學習“文本細讀”的相關理念。在此之后,緊扣“文本細讀”這一主旨,希望班林永芬、陳雷雷老師向大家展示了《搭石》《揠苗助長》的課堂教學。課后,學員們圍繞著主題,在理論與課堂實踐層面,進行了評課議課。而后組織教師們學習全國名師王崧舟老師及閆學老師的有關“文本細讀”的講座。在不斷深入的學習后,我們又舉辦了一次關于“文本細讀”的同課異構教研活動。學員們在開放、多元的教學環境中,學習和借鑒他人的經驗和做法,逐步形成了自己的教學特色。
6.課題研究:2007年,學區申報了市級課題《“農遠”工程背景下教師培訓的實踐與研究》,課題組成員由希望班骨干教師組成。如今已經出色完成結題工作,成果被評為市一等獎。與此同時,這批優秀學員帶領各校老師開展課題研究,如西源中心小學的谷仙媚老師負責了《小班化教學背景下小學語文教學研究》課題研究,鶴盛中心小學的謝嬌紅老師開展了《農村書香班級的建設》實踐探索,東皋中心小學的鄭海平老師啟動了《農村學校綜合實踐活動課的開設》的研究……各學校以課題研究為中心,激發教師學習教育理論和掌握教育科研方法的積極性,提高他們教育理論素養和教學實踐的創新能力。
三、堅持不懈,成效斐然
