時間：2023-05-29 17:47:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我多想去看看，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文教學；人文因素；滲透德育；愛國教育
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0060-02
教育被譽為太陽底下最光輝的事業，作為人類靈魂的工程師，我們不僅僅是教書，更重要的是育人。特別是處于新世紀新課改的大背景下，更是任重道遠。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”因此，德育應該是語文教學的重要內容。
新課程小學語文教材所編選的文章，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，文質兼美，膾炙人口，無不蘊涵著豐富的思想道德內容。作為一名語文教師，我們該如何利用教材滲透德育教育，使學生在潛移默化中逐漸養成良好的思想品德呢？
現結合我在語文教學中的體會談談自己的一點做法：
1.用優美的語言感染學生——滲透愛國主義教育
愛國主義教育作為精神文明建設的一個重要組成部分，是學校德育的永恒主題。新課程的語文學科中蘊涵著生動、豐富的愛國主義的教育素材，特別是描寫祖國大好河山的文章，語言優美，形象生動，對學生有著極大的感染力。如一年級上冊《我多想去看看》，以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城去看看天安門廣場的升旗儀式。語言質樸，感情真摯，特別是后兩句：“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看。”通過指導，孩子們在一次又一次的朗讀中，語氣加強，突出了“多想”，抒發了“自己”向往北京的強烈愿望，教師相機引導：“你多想去看看什么？”。（孩子們立刻興奮起來）
生：我多想去看看北京天安門廣場上的升旗儀式！/生：我多想去看看北京的故宮啊！/生：我多想去看看萬里長城！/生：我多想去北京玩玩……
然后讓孩子們帶著心中的渴望動情地讀最后兩句話，再一次激發了學生熱愛首都北京、熱愛祖國的思想感情。
2.用淳樸的描寫打動學生——滲透環保意識教育
環境是人類賴以生存和發展的基礎，環保已經成為與人類休戚相關的熱門話題。實踐表明，搞好環境保護既要靠管理，靠科學技術，更要靠不斷提高全民族的環保意識。而學校教育首當其沖要承擔起培養下一代人環保意識的任務。因此，在小學語文教學中，有必要結合教材提早滲透環保教育。
如一年級上冊《小熊住山洞》一文，主要講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，一年四季里，它們每次走進森林，卻始終舍不得砍樹，許多年過去了，他們仍住在山洞里，森林里的動物們很感激小熊一家，給它們送來了一束束美麗的鮮花。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人故事，讓孩子們沉浸在故事情境之中。
師：小熊，小熊，你為什么每次來到了森林，卻都沒砍樹呢？/生：春天樹上長滿了綠葉，我舍不得砍。/生：夏天，樹上開滿了花兒，我舍不得。/生：秋天，樹上結滿了果子，我舍不得砍。/生：冬天，樹上有許多鳥兒，我舍不得砍。/師：小熊，小熊，你是好樣兒的！小動物們都捧著鮮花來感謝你了呢！/你是哪種小動物，你會對小熊說什么？（引導情景說話）/生：我是小松鼠，謝謝你小熊，是你讓我有滿樹的松果吃！/生：我是小鳥，謝謝你，你沒砍樹，讓我們可以在樹上做窩。/生：我是小兔，謝謝你不砍樹，讓獵人在樹林里找不到我！/……
孩子們是真誠的，可愛的，徜徉在童話故事的情境中，它們自由抒發著對愛護樹木，保護環境者的贊美之情，我們仿佛看到，綠色環保意識正化作一股清泉悄悄滋潤著孩子們幼小純真的心田。
3.用真摯的熱情鼓舞學生——滲透集體主義精神教育
現在的少年兒童大多是獨生子女，優越的生活條件和父母的精心照顧、培養教育使他們擁有了聰明能干等優點，但也滋生了個性強、突出自我、嬌縱任性等缺點，尤以自我為中心表現特別嚴重。怎樣才能讓學生懂得個人服從集體的協作關系，要有團結友愛、互幫互助的集體主義觀念呢?教學中，我也作了嘗試，如二年級上冊《藍色的樹葉》，這篇課文寫的是在一次美術課上，李麗要畫樹葉時綠鉛筆找不到了，就向同桌林園園借，可是林園園找出各種理由不想借她，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫到：李麗拿起了自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。
本文內容真實、生動，貼近兒童生活，有著很強的生活氣息，容易被孩子們吸引。讀完結尾，有的學生就提出：“林園園為什么臉紅了呢？”馬上有學生舉手回答：“因為她為自己沒把綠鉛筆借給李麗而感到難為情。”
師：如果你是文中的林園園，當李麗向你借綠鉛筆時，你會怎么做？
（師生合作情景對話）
師：把綠鉛筆借我用一用行嗎？
生：好的，拿去用吧！
師：謝謝你！我可能用的很多的？
生：沒事！盡管用吧！
師：你真好！謝謝！
生：沒什么！同學之間要互相幫助嘛！應該的！
然后指名同學相互之間進行對話練習，加深理解，強化認識！
今年國慶節，正好又是金秋時節。我多想去看看雄偉的長城，多想去感受一下鳥巢的壯觀，多想去游一游美麗的西湖……最后，我選擇了與爸爸、媽媽回奶奶家，幫著秋收。
在回奶奶家的途中，我看到同行的叔叔、阿姨們，臉上止不住的喜悅表情。車窗外，玉米穗子沉甸甸地垂下了頭，高粱漲紅了臉，谷子也笑彎了腰。疾馳的列車偶爾穿行在果園邊緣，隨著陣陣輕風飄過誘人的果香，久久回味在自己的嗅覺與聯想中，催促我們快快回到奶奶家，盡享濃濃的鄉情味、瓜果香。
我正浮想聯翩中，車子已接近奶奶所在的村子了。望著滿臉堆笑的伯伯、叔叔們，滿載著一車車黃澄澄的玉米，正往家的方向行進。我與爸爸、媽媽也迫不及待地趕往奶奶家，一進院門“哇！奶奶家的玉米已堆的像一座小金山了，在陽光的照耀下金光燦燦。”隨后的幾天里，我同爸爸、媽媽到田里掰玉米、掐高粱、摘果子……不覺中，奶奶院里的小金山又長了許多。彌漫在整個小院的梨果香味給我們家每個人帶來了無盡的歡快。
從家鄉人們的臉上，我看到了今年農民的豐收夢正在變為現實，我們的國家也正向著民富國強的中國夢邁進，我自己更應努力學好科學文化知識，為祖國的繁榮富強織錦添彩。
四年級:xbjkzxx
親愛的奧組委領導：
您好！
我叫陳菲爾，我想報名做一名2008北京奧運會的志愿者。您一定會問我這是為什么呀？別看我今年只有八歲，我已經是三年級的小學生了。我非常喜愛體育運動，也想成為一名體育健將。更想為2008年北京奧運會做出貢獻。
當2008年奧運會將在中國北京舉辦的喜訊傳來時，我高興得一蹦三跳，這是一件多么令人激動的事呀！在2004年奧運會上，當五星紅旗在雅典的運動場冉冉升起時，我在電視機前也激動地唱起了國歌。我多想變成一只大雁立刻飛到雅典去呀，多想在比賽場地親眼看見五星紅旗在雅典上空高高飄揚，親身感受中國健兒奪冠的歡樂氣氛呀！這樣的機會不久將來臨了，因為到2008年時，我們就可以在首都北京觀看奧運會比賽，可以和中國的運動健兒們一起分享成功的喜悅。您說這能不讓我激動嗎？
到2008年北京奧運會舉辦時，一定會有許多的外國朋友來中國觀看比賽、來中國觀光旅游。我們國家地大物博，風景秀麗，有許多的名勝古跡，外國朋友一定想去看看，這不正是一個向世界宣傳中國、展示中國燦爛文化的大好時機嗎？可是他們說的都是外語，和我們語言不通。這可怎么辦呢？您們一定也想過這個問題吧！我想，如果多一些翻譯、導游就好了，這樣就可以和外國朋友用英語交談，向他們介紹我們國家的風土人情，我們一起交流各自的想法和感受。您們說是嗎？這就是我想當2008年北京奧運會志愿者的原因，我想給外國朋友做翻譯。
新課標明確指出，口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。因此，我認為，口語交際能力的培養要從一年級抓起，這是很重要的。
一年級的學生年齡小，他們喜歡色彩鮮明、更直觀的圖畫，在教學拼音弧o、e時，我先讓學生聽故事，聽完故事后，再讓學生打開書，觀察圖畫，學生好像發現了什么，都在自言自語地說：“這不是老師說的故事嗎？”因此對圖畫觀察得就更仔細了，我趁熱打鐵：“誰能根據這幅圖再編一個小故事，可與老師的故事一樣，編出不一樣的故事更好。”我讓學生兩人一組進行討論，最后有一小部分學生說得較好，我對敢發言的學生都大加贊賞。我知道，對于學生來講，培養口語交際的自信心是最重要的。以后在教學中遇到有趣的圖畫時，我先讓學生編故事再去學課文，讓學生在潛意識里看到圖畫就想說故事。
游戲是低年級學生喜歡的、樂于參與的學習方式。在教《有趣的游戲》一課時，我先帶領學生做圖中的三個游戲，每做完一個游戲，我都讓學生說一說我們是怎樣做的。先說游戲規則，再說我們是怎么做的，最后說說自己的心情。要求說話有禮貌，交談中要點突出，盡量做到簡潔、明白。這一節課我們是在操場上進行的，孩子的興致較高，我又利用一節課讓學生說一說其他游戲，倡導學生在課下做一做。
一年級的學生好動、好唱，我利用這一點在教學時創設情境，對于能表演的課文，都讓孩子演一演，在演之前設計好對話，如《四季》《爺爺和小樹》《比尾巴》《我多想去看看》等。在教學《爺爺和小樹》時，我先讓學生自愿組合，想一想冬天爺爺給小樹穿上棉衣，爺爺會對小樹說什么，小樹又會對爺爺說什么。夏天到了，天氣熱了，小樹對爺爺說了什么，爺爺又會說些什么。然后四人一組演一演，最后每組推薦兩名學生到班上表演，可以用說的形式，也可以用唱的形式，如“小樹高興了會唱些什么呀？”等，對上臺表演的學生進行表揚。
另外，一冊教材的口語交際內容，有的還讓學生通過自己動手“畫一畫，剪一剪，拼一拼，擺一擺”來實踐完成。如在教學復習三中的“讀讀拼拼”一題時，我先讓學生借助拼音讀懂兒歌內容，再讓學生說一說還能拼什么，在說之前，我提供足夠的時間讓學生觀察、琢磨，采用多種方式啟發學生想象事物的樣子，然后讓學生動手剪、拼，最后在班內交流。在創作、交流、展示的過程中，學生的想象能力、動手能力、口語交際能力和創新能力都得到了培養。
課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例。只有充分利用課文資源，采取多種方式，通過靈活機動的課文教學，才能訓練學生的口語交際能力。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。 通過情境的創設，學生很快明白。無需教師分析，就強化了學生的學習動機
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。學生經過訓練后就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：
一、“合作交流”應該與教學目的相吻合
交流合作的學習方式作為新課改的一個重要內容，走進我們的課堂，它打破了以往僵化沉寂、相對封閉的學習狀態，培養學生團結協作、共享資源的意識和能力。一時間，這合作交流成了“香餑餑”，人人用之，課課用之。問題是，合作交流這一學習方式應該與教學目的相吻合，要看需不需要而非必須。語文課上幾乎都安排了小組的討論，按興趣分組學習的環節，但稍加推敲就發現不少這樣的環節是不太恰當的，有的是虛設的。小組的討論應在個人學習的基礎之上，個人遇到無法解決的問題時才需要小組合作，個人有了收獲想和別人分享時需要與伙伴交流，或者需要大家一起完成某項任務時需要分工合作……我們卻經常不管時機，不管內容，不管需要，一味地合作，也不管是否合作了，怎么合作的。有的課堂為了體現合作，甚至成了鬧劇。有一位老師上《大熊貓的故鄉》一課，讓學生小組討論:1.大熊貓的故鄉在哪里？2、大熊貓的生活離不開哪四個條件？3、大熊貓和熊貓幼仔的樣子是怎樣的？這些問題的答案一目了然，又何須大費周折地討論一番呢，純屬浪費時間，多此一舉。
其實，語文課上，我們教什么？這似乎不是一個問題，但是，我們稍稍深入地想一想，每篇課文我們到底教些什么，學生要學會哪些知識，形成哪些技能，經歷什么過程，掌握什么方法，情感、態度、價值觀方面有些什么考慮，而這一切是否都是屬于語文課上首先應該做的事，是否有利于學生的語文素養的形成和發展呢？
我們不要因為要體現一些“理念”而去教學，好的教學首先是尊重學生的認知規律，尊重語文的教和學的規律，尊重了規律，“理念”自然就體現出來了。諸如特級教師王崧舟、于永正、竇桂梅上課，很少有課堂合作的設計，但細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養，留給我們的一樣是震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。所以，我們應該把更多的時間和空間留給學生，讓他們靜靜地閱讀、思考、感悟、體驗，讓他們的心智真正聰慧起來，讓他們的心靈得到真正的滋養，使他們在這個浮華的年代不做浮躁的人。
二、平等、樸實、充滿真情實意的評價才能起到激勵作用
教師沒有耐心傾聽學生的發言，不加辨析地盲目鼓勵，看似是對學生發言的尊重，實則是一種極大的不尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，學生怎樣進步？對語言文字的理解和運用，是有正誤、深淺之分的，語言的積累有多少之分，語感有優劣之分，語文能力有高低之分，德、智、體、美的綜合發展亦有和諧與不和諧之分。對學生的發言不耐心傾聽，不加以辨析，又怎能有針對性地指導，從而有效地促進學生的學習呢？現在的課堂上，為了尊重學生，突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性，教師很煽情，給學生戴很高很大的高帽，給學生的作文打幾百分。教師對學生的任何表現都給予肯定，甚至對學生的錯誤也不敢指出，不敢糾正。例如，一位教師執教《翠鳥》一課，學生說到翠鳥的特點時脫口而出：“翠鳥喜歡愛貼著水面疾飛。”教師對學生的語病充耳不聞，微笑著加以鼓勵：“說得好！”又如，學生在討論火燒云的顏色特點時，有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，有的說“五花八門”。 教師對學生的發言沒有作任何評析，只有一句簡單的鼓勵：“同學們說得都對。”這樣的現象是不是違背了科學的實事求是的精神？是不是教學上的一種浮夸？會不會養成學生的功利心？
平等、樸實、充滿真情實意的贊揚，才能真正打開學生的心扉，起到真正的激勵作用。學生需要真心實意的表揚與鼓勵，也需要真誠地指出問題，糾正錯誤。教師夸大的、虛假的表揚，學生能感受到，他們會感到尷尬。對一些敏感的學生，這也許是一種傷害。老師和學生之間需要真誠的心與心的交流，生命與生命的對話。課堂評價，應以學生為本，關注學生的發展，發揮評價的矯正功能，促使學生在原有水平上提高和發展。如孫雙金老師在執教《落花生》時，鼓勵學生提問，有個學生提出：“第7小節為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較？這說明什么？”孫老師評價道：“你這個問題提得非常好！孫老師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！”贊揚得是如此具體，需要改進的方向和策略是何等明確，語氣懇切而堅定。這些貼切的評價語，客觀地指出了學生的優點，又指出了學生的不足，讓學生明白了改進的方向。
三、課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計
現在的語文教學出現了許多華而不實的怪現象：在課堂教學中弄虛作假，以期達到滿意的“教學效果”，或師生共同作弊，事先埋下伏筆；或教師為了掀起課堂教學的“”而蒙騙學生。請大家冷靜思考“迭起”背后的“速成”與“惡補”。到底是得到了，還是失去？由此，我想起了我們的語文課堂。多少“美麗”的背后是什么?是千錘百煉，直至天衣無縫。課件的美侖美奐，花樣的層出不窮，的頻繁迭起。
《語文課程標準》中的課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計的。教師們在確定每一課的教學目標時，的確是煞費苦心，力求做到全面，具體、重點突出，對課堂教學的每一個環節都精心設計，以求能完滿地達到既定目標。有些教師不禁被自己較為完美的預先設計所束縛，在課堂教學實施的過程中，一發現學生的發言有偏離教學方案的傾向，便立即想方設法把學生拉回來，以使教學按原計劃有序地進行。殊不知在這拉拉拽拽的過程中，師生都成了完成教案的工具。教師在力求全面達到既定目標的時候，卻丟棄了學生語文學習的個性化和創造性，丟棄了學生語文學習的樂趣。例如，一位教師在執教《火燒云》一課時，讓學生讀讀自己最喜歡的部分，一個又一個學生讀了，不論學生讀得是對是錯，是好是差，教師都不說什么，直到有一位學生讀出教師想重點指導的部分，教師這才展開笑容進行指導。這種現象在很多課堂上都可以看到，當學生們就某一問題展開討論，各抒己見時，教師或沉默不語，或巧妙地打斷學生，只有當學生說到教師想要的答案時，教師才大加贊揚，就此展開下一環節的學習。這種過于注重既定目標達成的評價，往往會造成課堂上師生的自我迷失，對教學是十分有害的。
相反，如有位教師在上《我多想去看看》一課時，想借北京的風景圖片揭示課題。不料，剛一出示，下面就開始唧唧喳喳——“我去過北京，那里真的美極了！”、“我也去過”……初看教學秩序被打亂，個別學生左顧右盼討論起自己的游覽經歷。此時，有些老師可能會為了趕進度，為了達到教學目標，而采取急功近利的方式，擺出一副師道尊嚴來鎮壓吵鬧。雖然秩序也許井然了，但是學生的學習熱情一定被你刪減了。這位教師采取的是改變教學步驟，順勢利用學生的熱情談論的資源說：“是的，很多小朋友去北京游玩過，許多小朋友也從書本、電視等方式了解了北京，就請你和同學談談你對北京的了解，一會兒，我們交流自己的感受！”教室頓時炸開了鍋，連幾個調皮鬼也撐起下巴聽得有滋有味！等交流很充分了，教師再來揭示課題——《我多想去看看》，開始下一步教學。雖然到下課鈴響的時候，既定的教學目標沒有完成，但筆者認為這位教師在課堂上創造的價值遠遠超過了“完成既定教學目標”，因為我們的課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。學科知識增長的過程同時也應該是人格健全與發展的過程。
1：如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是小學低年級語文教學中必須把握的重要一環。
培養閱讀興趣。要想真正提高學生閱讀的質量，首先應該從學生的興趣出發，為學生營造一個處處是兒歌、句句見真情的閱讀環境。學生的內心世界是豐富的，特別是那些適合學生年齡特點、語言淺顯、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事，因此，在教學中要利用教材的特點和教師自身的感染力，運用多種教學方法深入學生的內心世界。
因此，在低年級的教學中，教師通過聲情并茂的朗讀，可以幫助學生學習運用語氣、語速、語調等技巧，把課文讀正確、讀出感情。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，且能不斷地提高讀書的興趣：
2：重視發揮學生的想像力。想像是智力活動的翅膀，是智力活動富有創造性的重要條件。一年級學生的想像豐富、獨特，在閱讀教學中，通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。
3：熟讀背誦是提高閱讀質量的基礎。讀書，只有讀到心里，方能領悟。一年級學生年齡小，幾乎沒有任何朗讀的經驗，要想使學生讀到心里，教師必須手把手地教。背誦就是提高閱讀能力，積累語言，培養語感的有效途徑。在閱讀教學中，我們要指導背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，為學生創設氛圍，使學生在不知不覺中積累豐富語言詞匯，培養語感。
4：帶領學生走出課堂，豐富閱讀教學的內容。比如在教《金秋》一課時，我帶領學生到自然中去尋找秋天賞，去感受大自然的美。真正體會到秋天是金色的，秋天果實累累，稻子熟了黃澄澄的……美景。然后 讓學生把看到的景色，用圖畫的形式表現出來，再為圖配上幾句話，結果孩子一個個興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。還可以通過故事會、交流讀書經驗等活動，促使學生大量閱讀，使閱讀成為他們生活的必需。
5：低年段的孩子生性好動，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。課程改革以來，我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會捧著教材思索著，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學這篇課文？”“怎樣的處理才能使孩子學得更快樂、更輕松？”“怎樣才能讓孩子在不知不覺中學到知識、懂得道理？”這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學習。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。之此，故意在課堂上創設一個玩的時機，給孩子一次玩的機會，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價值。如在教學我是中國娃》時，為了激發學生的學習興趣，我設計了情景表演，設計了不同國家娃娃的頭飾進行表演，這樣，學生興趣盎然，在玩中獲得了知識。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使 其突出重點，突破難點，突現特點。再如我在教學 《小河與青草》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。有效的語文閱讀教學需要教師重視范讀，引導學生進入課文情景，以思考為基礎，讓學生在閱讀實踐中學會讀書，以多樣化的手法調動學生閱讀的興趣，打開想象的空間，進行個性化閱讀。在玩中讀，把激發孩子的“興趣”擺在一個很重要的位置。“興趣是最好的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。
語文閱讀教學是小學語文教學的重中之重，作為一個小學語文教師，一定要抓住培養閱讀能力的黃金時期――小學階段。在閱讀教學活動中，我們要善于引導，有意識地安排學生進行多種形式的閱讀，幫助他們插上想象的翅膀，打開想像的空間，享受閱讀的快樂，養成閱讀的好習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。
6：低年級的課文大都配有色彩鮮艷、形象生動、活潑的插圖，而且這些插圖都包含著聲情并茂的故事情節。在教學中，我們可以讓學生看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖理解課文，從而讀好課文。如在教學《人有兩個寶》兒歌時，我先引導學生仔細觀察書上的插圖，說說人有哪兩個寶？由于插圖色彩鮮艷、形象生動、具有暗示性，學生輕易就找到了答案。在理解“雙手會做工”中“做工”一詞時，我再次出示書中插圖，讓學生看著圖說說什么是“做工”，學生紛紛舉手：拉琴、打字、植樹、制作模型 ……就這樣在圖像信息中解惑，將圖畫信息轉化為文字符號，這對學生理解課文內容大有幫助。在圖中讀，對低年級學生來說是很重要的。
7：寫離不開讀，讀為寫打好基礎。盡管是低年級，也要培養學生讀寫結合的良好習慣。在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《我多想去看看》一課時，我先讓學生先說說文中的小作者想去那看看，接著鼓勵學生按照課文格式把想去的地方寫下來，看看誰寫得最棒。結果學生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的學生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細致，寫出的話自然形象生動，充滿了童趣。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的雪景來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
一、堅持“以學生為本”，重視學生的學習體驗
教師首先要更新教育觀念，應在“新課標”的指導下樹立起與時俱進的、具有創新意識的教育觀念，并在此指導下優化教學中的各個環節和各個因素，從而提高整個教育的質量。教師應摒棄以教師為主體和中心的傳統教學觀念，重視學生的地位和作用，變“教師中心”為“學生中心”，無論是教學內容的安排還是教學環節的設計，無論是教學方法的選擇還是教學策略的改革都應本著“以學生為本”的理念。從學生的視角出發，解讀學生的需求和意愿。“以學生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉變和調整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應真正地理解和認識到，學生乃教學之主體，只有充分調動學生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學效果。在日常的教學中，教師應放下架子，充分關注學生的學習經驗和學習感悟，及時把握學生的學習動態，并以此為基礎，適時的調整自己的教學設計。關注學生的學習感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發現學生的獨特想法和觀點，并充分尊重學生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評價。總之，堅持“以學生為本”不應只是一句口號，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學中加以體現。
二、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關系
在以往的教學中，把課本奉為經典，教師只能照本宣科。教材內容不能增刪，教材順序不能調整。以“課本為中心”，必然導致課程內容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據教學需要對教材進行必要的增刪調整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節氣不合的課文可以調，還可以增加緊密聯系現實的課文，如，有關“奧運”的，伊拉克戰爭的，新農村建設的，等等。
但是，我們也應保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學階段，對于經濟、文化欠發達地區，更是如此。語文教科書體現了課程標準的基本要求，它是培養學生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。當前值得警惕的是，出現了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發表意見。如，學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導發散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是老師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。
三、正確定位，做好教學的領路人
在小學語文教學過程中，老師要確定好自己的位置，改變原來以自身為中心的教學方式，真正樹立以學生為主體，根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點展開教學，此外由于小學生年齡小，尚處在思維發育不成熟時期，認知水平和學習能力尚不健全，因此老師在準備教學教案時，必須要充分考慮到這點。作為小學語文老師，應當在教學中起到引導的作用，做好學生的領路人，在教學中調動起小學生的主觀能動性，讓學生能夠對學習產生濃厚的興趣，自覺地去探索語文知識。例如：在學習《第一場雪》課程時，老師可以先利用幻燈片，配合生動的語言，向學生介紹雪景的壯觀，使學生對本節課的學習產生向往，積極性被調動起來后，為接下來介紹膠東半島第一場雪景的內容做好鋪墊。
四、質疑問難，發現問題自主學習創造性思維是人問題開始的。
培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。
如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。
【關鍵詞】交互式電子白板；語文課堂；識字教學；學習興趣；識字能力
【中國分類號】g623【文獻標識碼】B
低年級小學生活潑好動，喜歡新鮮事物，課堂上注意力不容易集中。如何令我們的語文課堂充滿生機和活力，讓小學生其樂無窮地學習語文呢？英國教育學家約翰.洛克說：“教師的最大的技巧，在于集中與保持學生的注意力。”交互式電子白板集文字、聲音、圖片、影像于一體，作為一種新型教學手段，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有效地吸引學生的注意力，為師生帶來全新體驗的輕松教學模式，使我們的語文課堂魅力無窮。以下是我們在低年級語文課堂上，利用交互式電子白板進行識字教學的一點感觸。
一、玩中學
漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅外形優美，內涵也極其豐富。可以這么說，一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。低年級小學生，語文課上每天讀課文、認生字。單純的說教式、填鴨式教學，往往令小學生感到枯躁乏味，利用電子白版的多種功能，可以使學生對語文課充滿興趣。在教學《人有兩個寶》時，我們利用電子白板“繪圖”的功能，讓學生把自己的雙手在白板上畫出來，孩子們的興致特別高，紛紛舉手，上臺隨心所欲地畫、寫、圈，再進行涂色，那豐富的色彩，隨意變化的線條，令學生感覺神奇了！更令學生感到有趣的是，它竟然可以隨意擦除或者清除，簡直超過馬良的那支“神筆”！接著，我們利用白板的“演示”功能，將“手”這個象形字的演變過程展示給學生，然后再變魔術成“毛”，學生將“手”和“毛”字一下就記住了。然后趁勢讓學生介紹一下自己的雙手都會干什么，學生的發言特別熱烈，“我的小手會彈琴，給家人送去最美妙的音樂！”“我的小手會畫畫，能畫出祖國美好的明天！”學生迸發出的奇思妙想，難道不是這個“法寶”帶給我們的意外收獲嗎？這樣，整堂課學生邊畫邊認邊說，美術、識字、說話的訓練巧妙地結合在了一起，既吸引了孩子們的注意力，同時又巧妙地完成了教學任務。
在進行生字教學時，我們利用電子白板的“書寫”功能代替黑板，避免受粉筆的“粉”之苦。我們方便地調出寫字用的田字格，快捷地選擇好所需要的筆，進行示范，還可以對一些筆順容易出錯、筆畫多、難寫的字，如“出、角、里、雞”等字進行書寫回放“示范”，加深學生的記憶。往往這時，學生也會對這只“電子筆”躍躍欲試，紛紛舉手上講臺，競相比試誰的字寫得最漂亮。這樣的寫字教學環節突破了寫字教學的難點，調動了學生寫字的積極性，達到了師生互動、生生互動的和諧統一的境界。同時，老師邊寫邊講，電子白板將老師的書寫過程和他的講課聲音同步記錄，可以反復重播講課和書寫過程，如同錄像機一樣，文聲并茂，將授課全過程實況再現。
二、看中學
人的大腦由左右兩個半球組成。左半球主要擔負著語言、邏輯推理等功能，右半球則擔負著視圖、音樂、空間知覺等功能。在課堂教學中電教手段的應用是協調左右腦功能，吸引學生注意力，提高學習興趣的有效方法之一。我們在課堂中經常運用白板的播放功能，讓學生邊聽錄音邊看錄像，同時伴以講解，讓學生很快進入文章的角色，在愉快的音樂聲和美麗的畫面中，聚精會神地聽、看，從而更深層地理解文章的內容，真正做到入情入境地朗讀課文。如我們在教學《我多想去看看》這一課時，運用白板的播放功能，將天安門國旗手升旗的全過程播放出來，嘹亮的國歌奏起，鮮艷的五星紅旗高高飄揚，孩子們猶如身臨其境，一張張小臉上的那股嚴肅勁兒真是可愛極了。此情此景感動著在座的每一位學生，課文朗讀充滿了愛國的激情，你聽——“五星紅旗，我們的國旗。國歌聲中，高高升起。我們立正，向您敬禮。”多么鏗鏘有力的讀書聲，多么振奮人心的讀書聲！這是交互式電子白板所帶給語文課堂的神奇力量。
三、趣中學
【策略一】 把握教材，循序漸進
（一）研讀教材，找準重難點
漢字筆畫共有28種，是構成漢字的基本單位。人教版一年級上冊教材要求學生書寫的94個字中有最基本的20種筆畫。下面是筆者對一上每一課中要求“我會寫”的生字及重點掌握筆畫的歸類。
課文 “我會寫”中的生字 掌握筆畫
《一去二三里》 一 二 三 橫
《口 耳 目》 十 木 禾 豎、撇、捺
《在家里》 上 下 土 個
《操場上》 八 入 天 大
《畫》 人 火 文 六 點
《四季》 七 兒 九 無 豎彎鉤、橫折彎鉤
《小小竹排畫中游》 口 日 中 橫折
《哪座房子最漂亮》 了 子 門 月 豎鉤、彎鉤、橫折鉤
《爺爺和小樹》 不 開 四 五 豎彎
《靜夜思》 目 耳 頭 米
《小小的船》 見 白 田 電
《陽光》 也 長 山 出 豎提、豎折
《影子》 飛 馬 鳥 橫斜鉤、豎折折鉤
《比尾巴》 云 公 車 撇折
《比一比》 牛 羊 小 少
《自選商場》 巾 牙 尺 毛
《菜園里》 卜 又 心 風 橫撇、臥鉤
《日月明》 力 手 水
《我多想去看看》 廣 升 足 走
《雨點兒》 方 半 巴
《平平搭積木》 業 本 平 書
《自己去吧》 自 己 東 西
《一次比一次有進步》 回 片 皮 橫鉤
《借生日》 生 里 果
《雪孩子》 今 正 雨 兩
《小熊住山洞》 瓜 衣 來
從以上表格可以看出，從《一去二三里》到《畫》教學基本筆畫橫、豎、撇、捺、點，從《四季》到《一次比一次有進步》教學復合筆畫，如豎彎鉤、橫折彎鉤等。筆畫的安排基本上呈現同類相聚、由易到難、循序漸進的特點，因此，教師要認真研讀教材中生字的安排特點，領會編者的意圖，把握每課寫字教學的重點及難點，逐步落實。如在《一去二三里》一課中，要求書寫“一、二、三”這三個字，明確要掌握的是基本筆畫橫的書寫，因此在這課的教學中要重點指導學生掌握橫的運筆特點，橫有長橫和短橫兩種類型，這也成了這課寫字教學的重點。又如《畫》這課中的“人、火、文、六”這四個字，撇和捺在前面《口耳目》和《操場上》已經學過，因此這課的重點筆畫教學是點，領會左點、右點、長點的運筆特點，掌握不同類型點的運筆特點，成了這課寫字教學的難點。只有把握好重難點，寫字教學才能有的放矢，教學效果方可事半功倍。
（二）活用教材，服務教學
當然，在整體筆畫編排相對合理的情況下，教材編寫也存在著一定程度的不完善，比如難度較大的“橫折彎鉤”的筆畫在《四季》這課中已經早早出現，和它相比難度相對較低的“橫鉤”在《一次比一次有進步》一課中才出現，因此生字編排難易顛倒。又如在《口耳目》這課中同時出現了豎、撇、捺，要掌握三種筆畫，還要學會懸針豎、垂露豎，對于剛入學不久的一年級學生來說，難度過于集中，難以掌握。再如《哪座房子最漂亮》中的“了、子、門、月”要求掌握“豎鉤、彎鉤及橫折鉤”三種復合筆畫，而從《日月明》到《自己去吧》這五課的生字沒有涉及新的筆畫，可見筆畫的編排疏密不當，缺少均衡性。
【策略二】 教好筆畫，形成技能
（一）用足時間，突出重點
寫好筆畫是學生進行正確書寫的前提。一年級上冊是漢字書寫的啟蒙階段，重視筆畫的強化十分重要。根據每課“我會寫”中的生字，用足時間教學重點筆畫，讓學生領會筆畫的書寫要領，形成寫字技能。請看以下教學案例：
1.引出基本筆畫橫
（教師課件出示“一、二、三”這三個字，引導學生認識基本筆畫橫）
師：我們的漢字是由筆畫組成的，筆畫是構成漢字最小的結構單位。就好比建造房屋離不開一塊塊磚、一片片瓦、一根根木頭，要想寫好漢字，首先要寫好最基本的筆畫。這節課，我們一起來學習寫基本筆畫橫。（板書：橫）
2.教學“橫的運筆”
（課件演示橫的運筆特點，讓學生仔細觀察，發現橫的書寫要點）
師：橫畫能起到平衡、穩定重心的作用。我們書寫橫畫時要注意起筆、運筆、收筆，還要加重加實，不可太軟。（師在黑板上范寫橫，邊書寫邊講解橫的書寫要領，提示學生起筆、行筆、收筆）
生：筆順從左到右。
生：左低右高。
生：兩頭重，中間輕。
師：你們真是善于觀察的孩子。其實無論哪種筆畫，書寫時都要有起筆、行筆和收筆，不能平拖或平畫，要有輕重變化。（師再次書寫橫，引導學生觀察橫的寫法，講解起筆、行筆、收筆）
3.練習橫的書寫
學生練習寫橫，教師手把手輔導。展示學生寫得好的橫，給予評價。
案例中的教師花了將近10分鐘的時間教學一個基本筆畫橫，通過課件演示、學生發現、教師示范、學生書寫、評價等多種形式，引導學生體會、領悟、實踐橫的運筆特點，教學效果較好。
（二） 分課落實，化解難點
由于教材中出現的難點過于集中、疏密不當，再加上學生剛步入小學，生性好動，手部力量不足，因此為了更好地落實筆畫教學，筆者采取分課時落實的方式，化解寫字教學的難點。如《口耳目》一課中的“十、木、禾”是要求書寫的三個生字，這三個生字要求掌握的基本筆畫是豎、撇、捺。如果按照傳統的教學方法，趕教學進度，把它們擠在一課時教完，效果顯然不理想。筆者遵循筆畫書寫循序漸進的原則，把這三個筆畫分別落實到三個課時中，制定了本課寫字教學的目標。
第一課時：掌握垂露豎和懸針豎的運筆特點，并能規范書寫，學會寫生字十。
第二課時：掌握撇、捺的運筆特點，并能規范書寫平撇、斜撇和斜捺。
第三課時：用上豎、撇、捺的筆畫，書寫生字木、禾。
這樣安排既能減輕學生的學習壓力，加強訓練，又能突出重點分散難點，可謂一舉多得。又如在“卜、 又 、 心、 風”四個字上，我們很容易發現兩個難點筆畫“橫撇”“臥鉤”，如果放在一課時完成，效果肯定不好，必須兵分兩路，強化訓練。如此處理教材，雖然多用了一堂課時間，但分散難點，各個擊破，學生會輕輕松松掌握寫字技巧，順利獲得寫字知識，教學效果明顯。
人教版新課標實驗教科書一年級上冊、下冊教材中編排了大量的兒歌和押韻的淺顯古詩，其中進入課文中的有19首，識字課中有5首，拼音部分有11首，“語文園地”（含拼音復習）中有13首，合計48首，占上、下冊語言材料的52%[上、下冊共編排各類文93篇（段、首）]。
第二部分：教材特點
1.選文典范，富有時代氣息，貼近兒童生活實際 詩歌教材具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內涵，語言典范，文質兼美，有利于發展兒童的語文素養。如《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛。《四季》通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。《小小的船》以優美的語言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖。《看電視》生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。《兩只鳥蛋》講述了孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。詩歌教材從兒童實際生活出發，激發了他們學習語文的興趣。
2.詩歌題材、體裁豐富多樣 詩歌的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農村生活的，有反映學校生活的，有反映家庭生活的。從體裁上看，有古詩，如《靜夜思》《春曉》《村居》，有兒童詩，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》，有兒歌《輕輕跳》《操場上》。詩歌從各個方面、各個角度豐富兒童的文化素養，提高學生的思想認識。
第三部分：編者意圖
1.在拼音教材中安排兒歌，不但可以復現音節，鞏固拼音，而且可以增加趣味性，加強語言訓練 上冊拼音教材的兒歌里紅色的音節，都是本課新學的聲母與單韻母相拼的音節，這樣更便于鞏固拼音。選擇兒歌時，更注意語言的優美和對學生的教育意義。如上冊拼音部分第3課的兒歌是《輕輕地》內容是：“小兔、小兔輕輕跳，小狗、小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”其中出現了本課新學的音節“de、tù、le、nǐ”，學生讀了這首兒歌，鞏固了漢語拼音，認識了漢字，還發展了語言，懂得不隨便踩綠地，增強環保意識，課堂氣氛也非常活躍。
2.在識字教材中安排兒歌韻語，幫助識字 如安排了意境優美的古詩《一去二三里》，學習最簡單的十個漢字，安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認識漢字，同時認識一些量詞，安排了反映學校生活的《操場上》，通過認識各種運動項目學習漢字，安排了反映農村生活的《菜園里》，把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來，效率更高。
3.在語文園地里，也安排了豐富語言、積累語言的詩歌內容 有古詩《詠鵝》《畫雞》《鋤禾》，有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。這些內容，只要求讀讀背背。在教學中，不要人為地拔高要求，不要進行繁瑣的講解，要求背誦的古詩或兒歌，只要學生能夠讀流利、背正確就可以。
第四部分：詩歌教學一般策略
一年級上、下冊安排這么多的詩歌，我們應該領會編者的意圖，利用詩歌的特點，發揮詩歌的功能，為識字和閱讀服務。
1.利用詩歌有韻有節的特點，捕捉住詩歌的節點和韻腳，或讀或唱，讓兒童初步感受閱讀的樂趣 例如，《影子》
影子在前，影子在后，
影子常常跟著我，
就像一條小黑狗。
影子在左，影子在右，
影子常常陪著我，
它是我的小朋友。
這首詩歌的韻腳落在二、四句末的“后、狗、右、友”上，押的“ou”韻。我們教學時，可以通過示范，將這個音讀得稍重，重音落在“ou”韻上，形成有規律呈現的重音，從而產生韻律感。同時，我們還可以看到，由于每個短語的前后兩句字數相等，“影子在×”“影子常常×××”的循環呈現，進一步強化了兒歌的節奏感
2.利用整體識記的優勢，幫助兒童識字和鞏固 由于詩歌有韻有節，學生讀來朗朗上口，很容易整體記憶這些短小淺顯的詩歌。我們關注詩歌的實際識讀情況也常常會發現，兒童能背整首詩歌卻不一定能全部認識詩歌中的漢字。這是因為詩歌有韻有節，這種押韻的有節奏的聲音信息先行進入兒童的記憶庫，兒童一聽即背，或一讀即背，故出現能背全部詩歌卻不能認全部漢字的情況。根據兒童對兒歌整體識記的優勢，我們可以讓學生在整體背誦兒歌的基礎上，再落實細化到個別字的識記中。比如，上冊課文部分第4課《哪座房子最漂亮》的前幾句是：一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。我們可讓兒童先聽先讀兒歌，讓富有音樂美感的聲音信息先行進入兒童大腦記憶庫，待學生整體能背這些句子后再呈現要求識記的生字。假如學生在識字過程中不會認“窗”，他們可以通過讀、背這幾句兒歌，依據位置推測出第三句的末字“窗”應讀“chuāng”來。同樣的道理，如果學生學了兒歌，過了一段時間遺忘了其中某個生字，他同樣可以采取讀背這幾句兒歌來回憶生字的位置，從而回憶起讀音來。比如，如果學生遺忘了“座”字，他便可以讀背兒歌，依據讀音順序回憶這個字在兒歌中讀音。可見，通過整體識記兒歌，能幫助學生識字和鞏固。
