時間：2023-05-29 17:46:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇日本留學考試，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
日語
在120分鐘的考試中，會進行“記述（即作文）”、“聽解”、“聽讀解”和“讀解”四項測試，它有不同于日語能力考試的幾個特征。
整體上，“日本留學考試”的詞匯和文法并不很難，減少了考生的負擔。
不要求死記硬背，而強調(diào)對日語有多少程度的運用能力。
試題很多，考生沒有充裕的時間考慮，要求有瞬間的判斷能力。
使用錄音帶的“聽解”和“聽讀解”，其時間加起來 有65分鐘，十分重視聽力理解和聽力閱讀理解能力。
由于有“記述”問題（即作文），要求考生有思考和寫作能力。
關系到大學生活的問題明顯偏多。
我們對四項測試進行逐一解釋
“記述”：20分鐘內(nèi)寫400字，題目是關于公寓和電子郵件等與自己生活接近的內(nèi)容，雖然比較容易，但是贊成還是反對，一定要將自己的意見說清楚。這就需要平時多作短時間內(nèi)將自己的意見作綜合概括的練習。作文課要積極參加。但是，如果過于追求文法和漢字的準確，時間就不夠了，所以，就算文法有點不夠正確、漢字寫不出來，也不要太在意。比起這些，還不如注重一下，在20分鐘內(nèi)能有條理地寫多少字。而少于75%（300字）字數(shù)是不予評分的。
“聽解”（聽力理解）、“聽讀解”（聽力閱讀理解）：兩者共65分鐘，分別有20個問題，共40問。平均1問只有1分30秒的時間。錄音帶速度很快，會手忙腳亂，幾乎沒有慢慢思考的余地。這就需要瞬間得出正確答案的判斷力。內(nèi)容以學生生活為主，例如：報告書的書寫方法和看傳言板、自我介紹和選修登錄的方法、寫留言條等。不過，所用的語言都不難，冷靜地聽下去會答上很多的。有時會出現(xiàn)稍稍專業(yè)和聽不懂的詞句，如果理解不了也因與答案沒有直接關系，不要管它是比較明智的做法。另外“聽讀解”會出現(xiàn)圖表和坐標圖，現(xiàn)在就熟練掌握它很有作用。
“讀解”：20問只有35分鐘，1問只有2分鐘左右的思考時間，一定要快。問題開始容易，漸漸難起來，途中也混有一些容易的問題。總的來說，文章短，沒有像日語能力考試那樣的長文，詞匯也簡單。還有，一段文章里只有一個問題，可以放心。問題圍繞著文章的中心提問很多，要考慮填入空欄的詞句的形式也有一些。但如果慢慢來的話，最后的問題會來不及做。如果可能的話，先看問題，后看文章也許會更好。
數(shù)學
希望考文科的同學對數(shù)學1類試題，考理科的對2類試題能進行廣范圍學習。要注意到其中1類試題比去年的統(tǒng)一考試的出題范圍更大了。并不要求深刻理解問題的內(nèi)容，而是經(jīng)基本的問題為中心。具體來說，1類試題為日本高中的“數(shù)學I”加“數(shù)學A”，也包括“數(shù)學II”和“數(shù)學B”一部分。因此，需要有微積分的基礎知識。而2類試題就包括高中的全部內(nèi)容。在中國的高中，很多人都沒有學過概率、微分、積分和排列，對這些項目出題的可能性很高，一定要好好準備。
綜合科目
如何壓題還不好說，但出題的范圍70%與日本高中的“現(xiàn)代社會”內(nèi)容有關聯(lián)。像歷史和地理那樣純粹獨立的問題很少。因此，復習現(xiàn)代社會的參考書和教科書，就可在某種程度上扣上題。因為題目很多會與地理和歷史有關系，平時生活中看報紙和電視新聞的人，在考試中會有很大幫助。也就是說，不要只看教科書，對現(xiàn)實的日本和世界發(fā)生的事感興趣的人，自然會有靈感，分辨出完全不同的選擇，瞬間找到正確的答案。還有，對于在本國學過的大學知識，出題的可能性也很大。另外還會有一些在常識上就可判斷的題目，因此如在本國學過的東西能很好地用日語表述出來，在考試中會起很大作用。
對于一寫題目的思考范圍
“現(xiàn)代社會”內(nèi)容很廣，我建議重點復習以下項目：
現(xiàn)代社會的特征（信息化、高齡化、人口問題等）
地球環(huán)境問題（溫暖化、臭氧層等）
市場的動態(tài)（需要的供求的關系、價格和決定方法等）
物價和景氣（通貨膨脹和通貨緊張等）
外匯兌換（日元升降、與美元的關系等）
日本憲法（人權、和平主義等）
日本的政治機構（政府、國會等）
國際經(jīng)濟體制（APEC、WTO等）
世界的貿(mào)易構造
再次強調(diào)，因為會出地理和歷史相關的問題，例如在地圖上重點記錄一些地方是很有效的。還有，通過報紙和電視新聞熟悉坐標圖和圖表也是好方法。使用日本高中教科書和閱讀報紙能提高日語能力，也會增加詞匯量，對今后進入大學也很有用。另外，要取得滿分幾乎是不可能的，目標設定在最低答對50%，可能的話達到70%-80%，應該是很有勝算的。
理科
日本為優(yōu)質(zhì)留學生敞開歡迎大門
熱門留學國家把留學作為產(chǎn)業(yè)去經(jīng)營，而北歐國家因考慮納稅人的意見，則不把留學作為產(chǎn)業(yè)去推銷。雖然因不同留學理念各國對于招收留學生的態(tài)度不一，但在招收優(yōu)秀品質(zhì)的人才這一問題上，任何一個國家的態(tài)度都是統(tǒng)一的，日本歡迎優(yōu)秀留學生。
雖然日本招收留學生的歷史比較短，但政策是日本鼓勵留學。鼓勵留學的表現(xiàn)形式有這樣兩層意思，一是要增加留學生的數(shù)量，二是要提高留學生質(zhì)量。在日本大學的學部（系）里，來自亞洲的留學生居多，因此日本希望招收留學生的國度能夠覆蓋得更深更廣一些。
日本留學考試2004年有望在中國舉行，目前還處于協(xié)商中日本留學考試在韓國、馬來西亞、蒙古等國都已經(jīng)開展起來了。中國留學生人數(shù)占日本留學生總數(shù)的1/2之多，我們也特別希望能在中國設置考點，以方便留學生考試。目前考試問題還在洽談，希望考試能盡快在中國展開。
自費留學生的獎學金要依據(jù)日本留學考試的成績而定
文部科學省的獎學金直接給公費學生，自費留學生獎勵金則根據(jù)留學生考試成績來定。希望得到獎學金的學生，一般要通過書面資料審查，通過專門領域知識和語言等考試，面試審查等考試來決定能否得到獎學金。大多數(shù)學生通過在籍學校申請，其詳細情況可以向學校的留學生負責部門詢問。除了以上獎學金形式外，日本還在地方自治體獎學金、民間團體獎學金以及短期留學推進制度，這些渠道也能申請到獎學金。
日本國教育方面較大的舉措是2004年4月國立大學將成為獨立行政法人
2004年4月國立大學將成為獨立行政法人。這也意味著日本國立大學受文部科學省的約束變小，會有更多的獨立性，比如自主實行辦學方針及招生計劃，大學還可以獨立決定自己的預算，可以獨立設置學部（系），學費也由大學來決定。以上是國立大學自主辦學的方面。
但這種“獨立自主”是相對的，國立大學仍然要受文部科學省的管理。文部科學省對國立大學的管理主要表現(xiàn)在財政支持上。
國立大學市場化后會更好地遵循市場經(jīng)濟優(yōu)勝劣汰的法則
把大學放入市場，不完全是以贏利為出發(fā)點運作，增加大學之間的競爭，提高大學的質(zhì)量才是根本出發(fā)點。文部科學省執(zhí)行這種方針就是為了讓大學辦出自己的特色來。
國立大學較之私立大學的優(yōu)勢之一就是學費低廉，因此有人擔心國立大學進入市場后學費會漲。這種擔心也并非多余，但是文部科學省對國立大學的學費漲幅也有一個“度”的掌握。如果國立大學的學費完全依托市場，學費的高低起伏過大，勢必會影響生源；如果影響到了生源也會影響到學校的經(jīng)濟效益。由此可見，學費的高低與生源多少是相互影響的，所以國立大學進入“獨立自主”階段對于學費的變化會慎之又慎。
國立大學進入市場后會擴大海外的宣傳力度
日本大學都在執(zhí)行學校國際化的政策，他們計劃在海外設立辦事處來擴大自己的國際化規(guī)模，那么以后中國也會出現(xiàn)更多的日本大學招生辦事處。
日本企業(yè)重視留學生在日就業(yè)
日本是一個以傳統(tǒng)文化和先進高精尖技術相結合的國家，它融合了古老與現(xiàn)代、東方與西方的多方面文化。在世界上，日本有著犯罪率低，社會治安良好的口碑。在日本留學的外國學生可以合法打工，并可加入日本的健康保險，是東南亞各國青年熱衷去的國家之一。
去日本留學一般要在日本的語言學校讀一至兩年的語言，才能再考大學。一年的費用大約12萬人民幣左右，在兩年內(nèi)若不能被大學錄取則面臨著必須回國的風險。中日青年交流中心與日本COSMO綜合教育機構在北京開設“赴日留學大學預科課程”，經(jīng)考試合格可直升大學，一次性取得大學的留學簽證。為你省去了赴日讀語言的昂貴開支，免除考不上大學帶來的煩惱，并且學習成績優(yōu)秀者有機會申請到獎學金，實現(xiàn)真正意義上的日本留學。
實現(xiàn)這個目標只要你具備國內(nèi)12年學歷教育以上，日語水平達到“日本語能力考試2級”即可。為此我中心專門開設的“赴日留學大學預科課程”，由日本專業(yè)教師任課，學生參加這個課程學習，日語從零水平開始，需要經(jīng)過兩個階段10個月的系統(tǒng)留學預科課程學習（包括日本語和考大學相應的文化課程），最后在我中心經(jīng)考試和日本大學的直接面試，即可被學生志愿的日本大學錄取。錄取后還有日本專家輔導申請簽證的資料準備，一直到你順利走進日本大學校門。
“赴日留學大學預科課程”與50多所日本大學合作，可直接申請。這些大學的學歷文憑都是日本文部省正式承認，同時也為中國政府認可。學校的教學質(zhì)量和聲譽良好；對國際學生熱心照顧。50余所學校的專業(yè)涵蓋了文科、法科、理科、工科、醫(yī)科、藝術等幾乎可以涉及到的所有學科；學校位置分布在日本各地。包括：早稻田大學、國士館大學、女學館大學、杏林大學、駒澤大學、城西大學、圣德大學、東海大學、東京工科大學、武藏工業(yè)大學、麗澤大學、山梨大學、北陸大學，鈴鹿醫(yī)療科學大學等等。
我們作為中日青年交流中心的一個專門從事中日兩國青年交流的部門，長期以來在為中日兩國青年的留學以及相關事宜的服務上積累了豐富的經(jīng)驗。在未出國門之前為你提供豐富準確的資訊及相關手續(xù)和周到的服務。當你踏上異國土地之后，還可以為你提供后續(xù)服務，如指導如何到校報到、如何找工作、如何適應日本社會，甚至接受你的傾訴，幫助你與家人保持聯(lián)系等。
我們已經(jīng)架好了通向日本大學的橋梁，留學的直通車已經(jīng)在兩國間往返疾馳，快快找到屬于你自己的一班列車，早日踏上日本――古代傳說中的仙山島國，實現(xiàn)留學的夢想。
歡迎你和我們聯(lián)系:
64628476、64683311-3607/3601
北京市朝陽區(qū)亮馬橋路40號
郵編:100016
中日青年交流中心研修樓6層日本語部 望月老師、李老師、吳老師
留學的目的是什么？如果你是為了得張洋文憑，那么應該考慮一下洋文憑的價值，同時也要考慮留學投入后（包括時間的投入）將來的回報前景。如果是為了求學，日本的大學不一定都比中國的好，好的大學競爭的激烈程度與中國好的大學也不相上下，請先掂量一下自己的實力，同時要有一定的日語基礎。
無論是打算將來回國找好的工作還是留在日本發(fā)展，首先必須考入名牌大學。在日本也同樣存在專業(yè)和前途的說法：易考的專業(yè)難找工作，好找工作的專業(yè)都很難考。學人文、社會科學的，出路一般只能是就職于文化或出版機構或者當教師（多數(shù)情況下要求必須是博士），工作一般較難找。讀理工科或MBA，不進好大學，也不容易找到像樣的工作。現(xiàn)在日本人也很難找工作。至于說回國發(fā)展，隨著國際交流的日益頻繁，留學回國的人才越來越多，普通洋文憑的吸引力已是今非昔比了。
那些經(jīng)濟上殷實之家，或許對教育投資不太計較，但一般家庭應該謹慎斟酌。想靠自己打工掙學費和生活費是相當困難的(比如洗盤子,能干的人很多，也不一定有人給機會再則，不要忘記,你的首要目的是學習。到日本讀大學，一般要先讀一至二年語言學校，過語言關，同時也為獲得在日本參加大學或專門學校的入學考試的機會。語言學校的學費一年是70-80萬日元，生活費要更多些。然后考大學，本科四年的學費，國立大學不低于250萬日元，私立大學不低于400萬日元，五年的花費將達800萬日元。即使減去打工的收入也不會少于500萬日元，合人民幣35萬元。而用這筆錢留學，則五、六年中你的生活將會很艱苦，幾乎平均每天要打三小時工（在日本打工絕對是滿負荷的）。這樣，你的留學生活非但很累，而且很難專心學習，最終能否求得真知也要打個問號。如果你考慮了以上的情況，仍決意要去留學，那么就去吧。
赴日留學我還有一個建議：最好是在國內(nèi)讀完大學后，去考日本的大學院（即研究生院）。兩年即有可能獲得修士學位（即碩士學位），五年可得博士學位，從經(jīng)濟上說比讀本科投入要低，而且有機會獲得數(shù)額不等的獎學金。申請日本私立大學的大學院（即研究生院）時，有的大學設有留學生別科（即外國留學生日語補習預科）時間為一年。預科結束后參加大學院的考試，然后進入大學院開始修士（即碩士）課程學習。
順便介紹一下，到日本讀修士學位的途徑一般是這樣的：先自己聯(lián)系或經(jīng)人介紹得到申請學校、專業(yè)的教授的同意，或直接被錄取或先被錄取為“研究生”（即旁聽生），但得到的都是留學生簽證。研究生需要交入學金和學費，一般一年要40多萬日元。努力考上國立大學，在國立大學，攻讀修士（即碩士）的留學生90％都可大幅減免學費。
日語好是申請進入大學院（即研究生院）的重要條件，進入留學生別科（即外國留學生日語補習預科）要有日語國際等級考試2級以上水平，直接進入修士（即碩士）課程的要有日語國際等級考試1級以上水平。
小知識
到日本留學最少需要準備多少錢才能成行？
一般最少要30－40萬日元，即最少要3萬人民幣。各校情況不一樣，多也多不到哪里去。
關鍵詞： 新HSK 課件 應用實踐 效果評價
一、新HSK
漢語水平考試（簡稱HSK）是一項國際漢語能力標準化考試，考查母語非漢語者在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力。國家漢辦從1984年開始研制，并形成HSK基礎、初中等、高等的考試系列，1990年在國內(nèi)定期組織實施，1991年正式推向海外。
2009年國家漢辦研發(fā)推廣新HSK。與以往的HSK相比，其優(yōu)點有：降低考試起點門檻，開發(fā)更低等級的考試；在大綱中給出一至六級的考試范圍；加大對聽、說技能的考查，等等。［1］新HSK以大綱形式確定了具體的詞匯量，掌握150個詞可以通過HSK一級，掌握300個詞可以通過HSK二級，掌握600個詞可以通過HSK三級，等等。相比于舊HSK，使考生有了更為明確的學習目標，便于考生有計劃、分階段、有成效地提高漢語應用能力；也更具激勵效果，“努力跳一跳就可能夠得著”，從而使考生有信心在漢語學習的道路上繼續(xù)走下去，不致“關山迢遞”，望而卻步。
二、創(chuàng)新課件制作的理論依據(jù)
（一）語音對二語習得的意義。
就語言習得順序，趙元任先生曾說：“要想學好中文，發(fā)音準確是基本功，而在準確與流利之間，準確必須是流利的基礎。學習外國語的內(nèi)容分成發(fā)音、語法和詞匯三個重要的部分，學習次序當然也應該照這三樣按步進行。發(fā)音部分最難也最要緊，因為語言的本身、語言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對，文法就不對，詞匯就不對。”［2］
語音學習決定著漢語聽說讀寫技能的全面掌握，因此本項目以日本留學生漢語學習初級階段的聲調(diào)習得為選題，將新HSK一、二級詞匯［3］（單、復音節(jié)詞語共300個）制作成語音課件。
（二）自主學習能力培養(yǎng)的意義。
建構主義(constructivism)是認知心理學派中的一個分支，以皮亞杰等為代表人物。其學習理論將傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，是近年來備受教育界推崇的教學方式。本課件以建構主義理論為指導思想，借助于數(shù)字化環(huán)境拓展課堂時間與空間，培養(yǎng)、發(fā)揮學生自我學習的能力。它既可作為課件供教師課上教學，又可作為學具用于學生課后練習。兼有學具功能的課件應當是通用化、大眾化的，不需要學習專門的電子技術技能便可掌握，其運行和播放也不限于特殊的硬軟件環(huán)境，以便學生能夠輕松快捷地實現(xiàn)自我學習。
三、學習主客體分析與對應
課件以漢語為第二語言的初學者聲調(diào)教學為目標；參加本項課件創(chuàng)新實驗的學習者，是我校國際教育學院初學漢語的日本留學生。
（一）學習主體分析。
學習主體為日本留學生漢語初學者，學習目標明確、態(tài)度認真，學習欲望較強，能較好地完成教師布置的學習任務。但與大多數(shù)歐美學生不同的是，日本學生性格內(nèi)斂，對語言學習主要采用自然習得中場獨立、課堂學習中場依附的認知方式［4］（普遍經(jīng)驗認為，自然習得中場依附方式更易取得好成績；課堂學習中場獨立更易取得好成績），又因其母語的文字特點而對漢字比較依賴，聽、說漢語的能力較弱。
（二）學習客體分析。
學習客體為漢語聲調(diào)，具有辨義作用，是漢語的重要特征之一。學生的母語――日語不是聲調(diào)語言；聲調(diào)習得在克服“洋腔洋調(diào)”、決定其漢語語音面貌中起著重大作用，因此基礎階段教學中，聲調(diào)既是重點，又是難點。教師對初學漢語的留學生，要在聲調(diào)的認知、練習、鞏固三方面做好指導。
基于以上分析，我們選擇新HSK一、二級大綱詞匯為語音教學內(nèi)容，以因材施教為原則，以期達到較好的教學效果。
四、課件制作
（一）前期準備。
新HSK大綱詞匯表是以漢語拼音字母表為序編排的。現(xiàn)將之編制為以四聲歸類的詞語表，即按照陰平、陽平、上聲、去聲（俗稱第一聲至第四聲）的順序排列單音節(jié)詞；同一個調(diào)類的詞，再以聲母為序排列，例如，都是陰平（第一聲），“茶”排在“大”之前。
雙音節(jié)以第一個音節(jié)聲調(diào)為序、第二音節(jié)匹配四聲來排列。以陰平為例，雙音節(jié)詞語的順序以陰平為首字分為五類：陰平陰平（今天）、陰平陽平（中國）、陰平上聲（中午）、陰平去聲（商店）、陰平輕聲（媽媽）；如果換為陽平為首字，則為：陽平陰平（明天）、陽平陽平（同學）、陽平上聲（蘋果）、陽平去聲（學校）、陽平輕聲（朋友），依次類推。多音節(jié)詞語在一、二級詞匯里為數(shù)有限，一共10個，仍沿用詞匯表原來的順序。
單雙音節(jié)詞語按照調(diào)類重新排序，有益于幫助學生建立漢語調(diào)類的概念和對聲調(diào)的整體語音印象；當然，這也是為了讓學生使用課件時易于查找、跟讀同一調(diào)類的詞語。
2.邀請發(fā)音人
課件所提供的必須是示范讀音，因而對朗讀者的發(fā)音要求較高。本課題組特別邀請了國家級或省級普通話水平測試員，男性和女性各兩位；均為高校教師，普通話水平在一級乙等以上，具有超過10年的普通話輔導與測試工作經(jīng)歷，讀音規(guī)范，發(fā)音標準，并且具有豐富的示范朗讀經(jīng)驗（謹在此向四位測試員致以誠摯的謝意）。
（二）中期錄音、剪輯。
1.錄音
錄音環(huán)境是錄音質(zhì)量保障的條件之一，我們借用會議室作為錄音地點，會議室隔音條件好、噪聲低。為了盡量減少客觀環(huán)境的影響，受邀的四位發(fā)音人在同一時間段內(nèi)輪流進入會議室錄音。
錄音軟件與參數(shù)的選取，使用免費軟件Adobe Audition 3.0，將錄音文件分別保存為MP3、WAV兩種語音格式。
MP3文件是對MPEG音頻文件的一種有損壓縮，占用空間較小，是目前使用最多的音頻格式文件，便于學生將音頻轉至隨身聽、手機等移動設備，隨時隨地聽學；WAV文件則直接記錄了真實聲音的二進制采樣數(shù)據(jù)，占用空間較大，但語音質(zhì)量精于MP3，也使課件在普遍軟硬件環(huán)境下能夠實現(xiàn)點讀（新舊版本的PPT演示文稿均可）。采樣率的選取也考慮了音頻文件的占用空間問題：雖然采樣率越高，語音質(zhì)量越高，但是文件也越大。為了兼顧錄音的質(zhì)量和音頻文件占用的空間，我們選擇了較為適中的22050Hz采樣率（通常語聲錄音采樣率在8000―44100Hz之間）。
2.剪輯
后期的剪輯工作重點在于編輯WAV格式的音頻，將每個詞單獨剪切、編輯為一個音頻文件，以該詞語的漢字給每個文件命名，使每個音頻名實一致，為學生使用課件創(chuàng)造便利。考慮到漢語學習者所使用的電腦等設備應當具備漢語操作環(huán)境和輸入法，我們堅持使用漢語載體――漢字為編號，這同時也是為了取得最本真的教學效果。
對MP3格式音頻，則只將每類聲調(diào)的詞語編輯為一個文件，如以“單音節(jié)陰平”為名的文件，含有聲調(diào)全部為陰平的單音節(jié)詞語的錄音，便于學生完整流暢聽讀。這是考慮到學生使用MP3、MP4/5、手機等聽讀音頻（而非課件點讀）。
（三）后期制作。
1.模板設計
以游說工程（Persuasion technology）中最為商業(yè)人員、教師、學生和培訓人員廣泛使用的Microsoft PowerPoint制作演示文稿。
版面設計，考慮視覺美感，以仿宋、楷體等為漢語字體，以中國水墨龍、青花瓷為背景，具有古典漢文化風格，字號大，排列整齊有序。適合課堂屏幕播放，亦可在自帶電腦上播放。
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界面設計，考慮應用便捷，分層清晰，易于查找。整體分五個子欄目：一級單音節(jié)詞、一級雙音節(jié)詞語、二級單音節(jié)詞、二級雙音節(jié)詞語和一、二級多音節(jié)詞語。在目錄頁可通過超鏈接按鈕直接轉到具體頁面，再按四聲分類轉至下一層子欄目（多音節(jié)詞語數(shù)量極少，不再列子類）。
2.音頻鏈接
給漢字鏈接語音文件，將剪輯好了的WAV音頻逐個與課件上的漢字鏈接。“詞―音”對應，準確明晰，通過“漢字―音頻”鏈接來實現(xiàn)，點擊PPT頁面上的漢字，即可聽到標準讀音，模仿跟讀；如果想復聽，只需再次點擊漢字。
課件頁面上，每一個詞對應于且僅對應于一個讀音：一音一詞，一詞一音。如果是多音詞，則分成兩個音頻文件，分別鏈接。如“誰”，讓“誰”與“shéi”對應、“誰*”與“shuí”對應，講課時告訴學生“*”表示“又讀”。（新HSK一、二級中多音詞有限，這樣的安排對課件容量的影響極微）
3.播放實驗
播放PPT，確保任意一頁中的每一個詞語都已與相應音頻建立聯(lián)系，點擊界面上的詞，就能聽到標準讀音，即點即讀，播放流暢（見圖1）。
五、課件應用實踐
（一）課堂教學。
課件目前已在輔導課上試用。詞語（漢字）和語音的對應直截、簡單、清楚，對學生進行語音輔導時，課件可起示范作用：聲調(diào)可以分類教學，各個調(diào)類的每個例詞均可以播放其標準讀音，且重點、難點字詞可以多次點擊，反復播放。
我們希望以后將之用于正式課堂教學。按照國家漢辦的規(guī)定，對外漢語教師普通話的及格水平為二級甲等，如果老師的普通話等級未達到一級，在課堂上做發(fā)音示范就不夠標準，運用課件輔助，能夠教會初學者基礎階段的標準發(fā)音，為將來的學習奠定堅實的基礎。
（二）延伸課后學習。
這套課件的安裝與運行沒有特別要求，只要拷貝在留學生自帶的或住處提供的電腦上（Microsoft Windows或Apple的Mac OS X操作系統(tǒng)），他們即可課后自主使用。
課后的自主學習，在語音習得的時間和空間上都延伸了課堂教學，學生可以跟著課件這位“家庭”教師學習、練習語音；又可實現(xiàn)個性化學習，每個學生可以根據(jù)各人的語音水平、學習難點，對于個人易掌握的語音予以適當練習頻度，而個人的語音難點則可反復聽讀并模仿跟讀，強化練習。
從這個角度而言，我們更希望本課件被用作實現(xiàn)自主學習的學具，調(diào)動口耳目腦，夯實漢語語音基礎。而且在學具輔助下的自習，也較為契合日本留學生的語言學習心理。
此外，MP3格式的音頻可復制到學生的具有隨身聽功能的播放器上使用，以滿足沒有電腦的學生的需要。這部分的錄音對提高學生的聽力很有益，為了提高實用性，我們還錄制了新HSK一級和二級樣卷［5］的聽力題，分別置于在一、二級詞匯的音頻之后。
六、效果評價
（一）受學生歡迎度。
課件程序簡便通用，無需花費多少時間就能掌握使用方法。當課題組成員介紹課件及其操作，并說明只要參與試用、評價就可以免費獲得課件光盤時，日本留學生大都表示很有興趣，紛紛報名參加。
堅持使用課件的學生更多次反映其方便有效，例如國際教育學院的晚間輔導課上，河合同學說：“我們老師不全是北京人，本來常常擔心老師說方言。現(xiàn)在自己（用課件）練習就很安心。”芽同學則表示：“有錄音有文字真的很方便，不像有的課本沒有錄音。（而且）用電腦用MP3都可以。”一些比較內(nèi)向的同學說：“這下不用擔心總打攪老師了，自己就能多次練習。”一些留學生還無償提供了他們的朗讀錄音作為回報，為研究、評價學習效果給予幫助。
除了刻盤免費贈送學生，本課題組預備待項目結題后，將課件上傳網(wǎng)絡，供教師和留學生免費下載、使用。
（二）語音習得效果。
對輔導課的留學生使用課件前后的錄音進行對比，其漢語語音習得效果可窺一斑。以中林女士朗讀的單音節(jié)詞語為例，新HSK一、二級單音節(jié)詞共162個，輕聲單字除外，上輔導課之前調(diào)類讀錯率為23.5%（如讀“真”為“鎮(zhèn)”）。晚間輔導課每周兩次，每次兩節(jié)課，使用課件輔助，并要求其課后使用學具跟讀。3個月后再次錄音，調(diào)類出錯率僅為4.3%，如果減去學生自我糾正的音節(jié)（糾正后的讀音正確），則錯誤率只有3.1%。聲學實驗數(shù)據(jù)顯示，此階段其聲調(diào)主要表現(xiàn)為調(diào)域偏差，觀察中林女士的漢語四聲模擬圖（圖2）可見，去聲T4讀得最好，調(diào)值51度；其次是陰平T1，在3度，收尾處下降，調(diào)域偏低；陽平T2和上聲T3讀得較差，兩調(diào)接近，起訖點都偏低。
這一結果符合日本留學生的漢語聲調(diào)習得的一般規(guī)律，即初期聲調(diào)主要是調(diào)類錯誤，其后是調(diào)域偏差。作為中年人的中林女士，能在較短時間內(nèi)取得這樣的習得效果已屬不易，學具的作用是不可忽視的因素之一。
七、與點讀筆比較
外語教學與研究出版社（外研社）研發(fā)了新型多媒體輔助學習工具――外研通點讀筆，中國人學習外語時，購買的紙質(zhì)讀物與點讀筆配套，用點讀筆可以“收聽”書本上的內(nèi)容，如同把外教請回了家。若將課件和點讀筆對比，各有優(yōu)缺點。
（一）輕便度之比較。
點讀筆的優(yōu)勢是攜帶方便，一支筆的聲音文件儲存量為2GB。課件以電腦為運行條件，在留學生自帶或住處提供電腦的情況下才能使用，電腦的輕便度遜于點讀筆，無法隨時隨地取用。盡管我們另外配了MP3音頻，仍無法達到點讀筆與課件的使用效果。
（二）價格之比較。
點讀筆是專利技術，不免費，并且需要購買與之配套的紙本讀物――點讀書，以“新概念英語點讀書點讀筆套裝”為例，市場價為698元，卓越網(wǎng)價526.80元，當當網(wǎng)價570元。這還只是《新概念英語》一二冊的費用。
而課件的運行硬件是通用介質(zhì)（電腦）。由于是測試員與課題組成員為對外漢語教學的勞動奉獻，學生得以免費獲得其使用權，無需另行購買載體，因而它廣受參與試用的留學生的歡迎。
八、待深入的研究
（一）篩選功能。
當做學具使用的個性化特點還不突出。如果配備篩選功能，學生就可以在根據(jù)自己的學習難點重點聽、讀某些詞語的基礎上，針對讀音有困難的或聲或韻或調(diào)部分進行操練，不必囿于制作人員采取的分類。例如上聲有難點，通過篩選，把所有的上聲音節(jié)都找出來，加強頻度、集中練習。
課件內(nèi)容目前僅限于新HSK一、二級大綱詞匯，數(shù)量有限。三級大綱有601個詞匯，六級則有2501個之多，數(shù)量增多后僅靠課件的翻頁功能難以滿足需求。學生的漢語水平到了高級階段，對課件質(zhì)與量、個性化功能的要求也會更高。
（二）反饋與評測功能
課件目前提供的只是單向的標準讀音，學生跟隨標準音進行自我朗讀訓練。正如學生所言：“要是能告訴我們（念得）對不對，就更好了。”課件不能評價、反饋學生讀音是否正確，作為學具，還存在缺憾。如果能夠具有“點讀+評估”功能，學生在發(fā)音之后得到即時反饋，那么使用價值就會更高。
要實現(xiàn)以上兩項改進，需要更多的軟件技術支持；能否保持目前便捷、通用、免費等特點，又將面臨相當?shù)奶魬?zhàn)。
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關鍵詞:hsk作文 方位詞 里
在給韓日留學生進行hsk寫作輔導時,筆者發(fā)現(xiàn),盡管漢語方位詞“里”在初級階段的教學中已經(jīng)出現(xiàn),但是到了高級階段,留學生在寫作和口語表達中還是常常出錯。對此,李清華(1980)、高橋彌守顏(1992)、陳滿華(1995)、戴會林(2007)等都進行過不同程度的探討。從研究內(nèi)容上看,大多是兩個或多個方位詞甚至所有的方位詞都放在一起進行研究;從研究對象的范圍來看,除了高橋彌守顏(1992)主要針對日本留學生在方位詞學習中的問題進行研究以外,其余的則都不區(qū)分國別。他們將不同母語背景的學生在方位詞使用中產(chǎn)生的偏誤放在一起考察,得出一些相對籠統(tǒng)的結論;從研究方法上來說,除戴會林(2007)以外,基本上沒有采用統(tǒng)計分析的方法。本文從具體教學實踐出發(fā),以400多萬字的hsk動態(tài)作文語料庫中韓日留學生的語料為主要研究對象,采用對比分析、統(tǒng)計分析、描寫與解釋相結合等研究方法,對韓日留學生在hsk作文中的方位詞“里”的使用情況和偏誤情況進行了盡可能細致地考察、分析、歸納。
一、韓國留學生hsk作文中漢語方位詞“里”的使用和偏誤
根據(jù)對語料庫中語料的統(tǒng)計分析,以第二語言習得偏誤研究理論中比較常見的表層策略分類法為基礎,結合相關漢語語法本體知識,筆者發(fā)現(xiàn)可以將韓國留學生在hsk寫作中使用方位詞“里”的偏誤情況,大致概括為“三個大類,九個小類”。這三個大類分別為:“誤用”,即應該用“里”的時候卻誤用為“上、中、下”等方位詞,有時甚至將“里”與助詞“的”、表示時間段的名詞“期間”等混用;“冗余”,即不需要用方位詞“里”的地方,卻添加了方位詞“里”;“遺漏”,即必須用方位詞“里”的地方卻沒有添加方位詞“里”。每一大類又包含三個小類。以“誤用”為例,此大類之下包含三個小類:方位詞之間的互相替代,框式結構“在x里”的誤用,其他情況,即與非方位詞之間的誤用。總之,偏誤類別和數(shù)量的具體情況如下表:
表一:韓國留學生漢語方位詞“里”的偏誤類型總表
ⅰ誤用 數(shù)量 ⅱ冗余 數(shù)量 ⅲ遺漏 數(shù)量 備注
f t f t f t
(一)
x里 x上 1 x里 *里 35 x? x里 17 偏誤總條目達55條
x中 1
x下 1
(二)在x里 在x上 9 在x里 *里 20 在x? 在x里 15 偏誤總條目達46條
在x中 2
(三)其他
情況 的 2 并用情況 上、里 3 從x? 從x里 3
與“期間”誤用 2 中、里 3
x時 1 內(nèi)里 1
合計 19 62 35 總116條
(f:代表錯誤的類型;t:代表正確的表達;“*里”表示刪除方位詞“里”)
由表一不難發(fā)現(xiàn),韓國留學生方位詞“里”的使用偏誤情況有以下幾個非常明顯的特點:第一,在誤用、冗余、遺漏三個大類的偏誤情況中,最嚴重的是冗余,幾乎占到了偏誤總量的二分之一;遺漏的情況雖比冗余的情況要少一些,但也比偏誤總量的三分之一還要多。換句話說,韓國留學生在hsk寫作中使用方位詞“里”時,每用錯兩次,其中就可能有一次是在不需要使用“里”的時候,添加了“里”,而使語義不明;每用錯三次,其中就可能有一次是在需要使用“里”的時候,沒有使用“里”。第二,無論是在方位詞“里”的誤用情況中還是冗余情況中,方位詞“里”與方位詞“上、中”放在一起時,發(fā)生偏誤的情況比較多。這主要是因為留學生對這三者之間的異同還不是非常清楚。第三,框式結構“在x里”的錯誤率相當高,既有誤用的情況,也有后置方位詞“里”的冗余或遺漏情況。
二、日本留學生hsk作文中漢語方位詞“里”的使用和偏誤分析
依據(jù)同樣的方法和標準,筆者對語料庫中日本留學生hsk作文中方位詞“里”的使用情況進行了考察和分析,結果發(fā)現(xiàn)也可將其偏誤歸納為“三個大類,九個小類”。如表二:
表二:日本留學生漢語方位詞“里”的偏誤類型總表
ⅰ誤用 數(shù)量 ⅱ冗余 數(shù)量 ⅲ遺漏 數(shù)量 備注
f t f t f t
(一)
x里 x上 2 x里 *里 26 x? x里 16 偏誤總條目達48條
x中 3
x下 1
(二)
在x里 在x上 3 在x里 *里 13 在x? 在x里 36 偏誤總條目達54條
在x中 2
(三)其他
情況 “村子”與“村里”誤用 2 其他情況 方位詞并用 1 從x? 從x里 4
對x*里 3
由x*里 1
合計 13 44 56 三類總計:113條
進一步觀察和分析可得,韓日留學生在hsk寫作中出現(xiàn)的偏誤情況,既有相似之處,也有區(qū)別很大的地方。其相似之處主要表現(xiàn)為:第一,方位詞“里”與方位詞“上、中”放在一起時,發(fā)生偏誤的情況比較多。第二,框式結構“在x里”的使用率和偏誤率都比較高。其最大的不同是:在誤用、冗余、遺漏三個大類的偏誤情況中,韓國留學生最大的問題是“冗余”,而日本留學生最嚴重的問題則是“遺漏”,幾乎占到了所有偏誤總量的二分之一。換句話說,日本留學生在hsk寫作中使用方位詞“里”時,平均每用錯兩次,其中就可能有一次是在需要使用“里”的時候,沒有添加“里”,從而使語義不明。
三、綜合分析及教材考察
綜合表一、表二的分析可見:要幫助韓日留學生減少寫作中方位詞“里”的使用偏誤,應當著重解決兩個問題:一是方位詞“里”的隱現(xiàn)問題,即什么情況下應該用方位詞“里”,什么情況下不該用方位詞“里”。二是方位詞“里”與方位詞“上”和“中”的異同問題,即“里”“上”“中”這三個使用頻率非常高的單純方位詞,在什么情況下可以互換,在什么情況下不能互換。
在現(xiàn)行的對外漢語教材中,有沒有注意到或者說已經(jīng)著手解決以上問題呢?北京語言大學出版社出版的對外漢語本科系列教材《漢語教程》、長期進修生漢語教材《發(fā)展?jié)h語》以及北京大學出版社新一代對外漢語教材——基礎教程系列《博雅漢語》,是目前對外漢語教學界使用范圍比較廣、知名度也非常高的三套對外漢語教材。筆者對這三套教材進行了細致的考察,不無遺憾地發(fā)現(xiàn):這些教材在介紹方位詞的用法時,對單純方位詞使用的內(nèi)容介紹得非常少,缺少配套的課后練習。比如“發(fā)展?jié)h語”系列教材中,雖然在《初級漢語·上冊》第十三課《參觀工廠》中有漢語“方位詞”的介紹,而且是列于該文語法項目的第一位,但無論是語法點講解(包括例句),還是課后練習的編寫,都重點在介紹復合方位詞,對本文研究中發(fā)現(xiàn)的日本留學生易出現(xiàn)偏誤的單純方位詞的使用幾乎沒有什么介紹。同樣的情況,也出現(xiàn)在了另外兩套教材里。
綜上所述,要真正幫助韓日留學生掌握好漢語方位詞“里”的用法:一方面,教材編寫者在修訂現(xiàn)行教材或編寫新教材的時候,要對漢語單純方位詞的使用給予足夠的重視,不僅要編寫相關的內(nèi)容介紹,而且也要針對學生使用中出現(xiàn)的兩個難題配備足量的練習。另一方面,教師在授課過程中,要抓住前文提到的學生偏誤的特點和難點,結合漢語方位詞的本體知識和新的研究成果,從學生接受的角度出發(fā)采用圖示講解、舉例說明等方法,進行針對性的講解,同時在一定教學階段內(nèi)配以反復檢測,以強化學生對方位詞使用的敏感度和準確性。
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留日年份
關于蕭友梅去日本留學的年份，現(xiàn)有三種說法：
1 據(jù)蕭友梅的侄女蕭淑嫻保存的一份先生親筆填寫的“履歷表”(以下簡稱“自述1”)，說是“17歲赴日本東京留學”。按實足年齡算，當為1901年(若為虛歲則還要推前一年為1900年)。
2 據(jù)1921年6月北京大學音樂研究會編《音樂雜志》第2卷第5、6號合刊刊出的由蕭友梅自己提供的相片和學術簡歷，記載為1902年赴日本。
3 據(jù)留德博士孫海在德國萊比錫大學新發(fā)現(xiàn)的蕭友梅在1916年博士論文答辯前親筆寫的學術經(jīng)歷(以下簡稱“自述2”)所說，“其后五年(十四至十九周歲)，學于廣州之中式中學并自此畢業(yè)。友梅之學術研究始于日本，于東京高等專科及大學學習六年，終自文學院考試畢業(yè)。其后，于1910年夏回中國并參加第一次國家考試”。這里，雖沒有明確地寫出留日的年份，但從行文前后內(nèi)容所記的經(jīng)歷來看，不難推算出他是1904年赴日本留學的。
三種說法相差好幾年，但確切的、符合歷史實際的只能有一種。現(xiàn)據(jù)我們所見到的相關資料，參照先生不同時期所寫的自述進行比較，且從幾個角度，并沿著蕭友梅前后相續(xù)的學習經(jīng)歷來分析，我們認為，上述《音樂雜志》的記載是準確的，即先生的留日時間應在1902年10月。今辨析如下：
1 在清政府的一份《各省官費私費畢業(yè)生姓名表》中，記載有：“蕭友梅，廣東，私費，光緒二十八年九月(即公元1902年10月)入國，帝國大學，光緒二十八年九月入學。”這是我們所見的最早一份有關蕭友梅留日時間的文字記載。這里要說明兩點：
(1)表中所記寫的，為扼要性的概略事實，而不是蕭友梅在日本時期的所有學習經(jīng)歷；先生確實在“帝國大學”學習過，于1909年畢業(yè)，但并非先生1902年一入國就在“帝國大學”就讀。先生在日本的學習經(jīng)歷即所讀過的學校，至少有四所，在“自述1”中寫得很清楚：“先后在東京高等師范之附中，東京音樂學校肄業(yè)、畢業(yè)，中學后，經(jīng)過法政大學之高等預科入東京帝國大學教育系，同時仍在東京音樂分校習鋼琴(注：‘分’疑為‘學’字)。”可見上述“姓名表”所記是概略，并非全部，不十分精確，但1902年10月即光緒二十八年九月留日的年份，卻是準確無誤的。
(2)蕭友梅初到日本的頭幾年是自費，即“姓名表”中已說清楚了的“私費”。據(jù)“自述1”可知，先生進的第一個學校為“東京高等師范附中”，是家里出錢，即私費；又沒有讀完，故后文說是“肄業(yè)”；接著進的是“東京帝國音樂學校”。據(jù)先生自述，他之所以能進該校，實現(xiàn)他學音樂的理想，完全是在“不顧家庭的阻撓與反對”的情況下，其經(jīng)費全靠半工半讀、又省吃儉用來解決的，并且還把積攢的錢購買了一臺鋼琴，為此先生感到無比的幸福。
2 那么，先生又是哪年進的東京音樂學校?據(jù)保存完好的《東京音樂學校一覽》所載，先生是以“蕭思鶴”的名字于1904年注冊入學，選修唱歌和鋼琴兩科，同學中還有曾志恚、曹汝錦。先生在該校不間斷地學了五年(跨六個年頭)，即1904年起至1909年7月“修了”為止。0也就是說，蕭友梅在“東京高等師范附中”肄業(yè)后，一邊經(jīng)“法政大學之高等預科”進了“東京帝國大學教育系”學習，一邊仍在“東京音樂學校”學鋼琴。
3 在《蕭友梅自編影集》中有一幅照片(編號為5)，先生親筆的文字說明為“民國前九年(即1903年)在東京照”。為說明拍攝的確切年份，緊接著先生又特別在文字后的括號內(nèi)清楚地注明“時抵日之第二年”。也就是說，赴日是在1902年。
回國日期
在蕭友梅從日本回國的年份上，也有三種說法：
1 先生在“自述1”中說，“24歲(按實足年齡為1908年，虛歲為1907年)帝大畢業(yè)后返國”；
2 在1921年6月出版、北大音樂研究會編的《音樂雜志》5、6兩期合刊上說是“民國前三年(即1909年)畢業(yè)返國”；
3 在蕭友梅的“自述2”，則說是“于1910年夏回中國并參加第一次國家考試”。
究竟哪一種說法更符合史實呢?據(jù)我們所見的史料分析，應是1909年夏。
據(jù)《蕭友梅自編影集》中兩張照片的文字說明：一張編號為(8)，記寫為“民國前三年(即1909年)夏，時已畢業(yè)，行將歸國矣!”；另一張編號為(39)，記寫為“民國前三年夏，畢業(yè)東京帝國大學文科時，與教育系教授及同學某君(日人)合影”。而據(jù)帝國大學頒發(fā)的“畢業(yè)證書”和東京音樂學校發(fā)的“修了證書”，也都清楚地寫明為“明治42年7月”(即1909年，而7月正是夏天)。
再有，清末《各省官費私費畢業(yè)生姓名表》中，亦記有蕭友梅“宣統(tǒng)元年六月(即1909年7月)畢業(yè)”。0以上中日兩種不同紀年法的年份，正與公元紀年完全一致。這樣，“文字說明”與物證“畢業(yè)文憑”和“修了證書”三者結合，確證了先生畢業(yè)于1909年。由此，也可說明“自述1”所寫的“24歲(即1908年)帝大畢業(yè)”在年齡的計算上有誤，此處不管是實足年齡還是虛歲都是與史實不符的。
還有很重要的一條，就是既有圖片物證，又有文字記載極具說服力的史料，這就是蕭友梅1909年夏回國后的冬天，在天津不幸為洋車碾折右足脛骨，無法行走，臥床不起，醫(yī)治了三個月，始能行動如常。蕭友梅對自己這一遭遇車禍受傷的不幸事件，記得極其清楚，車禍發(fā)生的具體時間、地點，先生的記阮是特別深刻的。這可從他為一幅躺在床上養(yǎng)傷時攝的照片所親筆寫的文字說明為證：先生將發(fā)生車禍的“年”(民國前三年，即1909年)、“月”(十二)、“日”(二十九)及“地點”(天津北馬路)，都寫得很具體、很明確。這幅躺在床上養(yǎng)傷的照片，是民國前二年(即1910年)正月(此處為陰歷)即1910年2月10日(春節(jié))至3月10日之間拍攝的(具體日子不詳)。這又與所說“臥床醫(yī)治三個月”基本相符。也就是說，蕭友梅留日后于1909年夏畢業(yè)回國是毫無疑問的。
如果取19t0年夏回國說，那么，發(fā)生“車禍事件”當在1910年冬了。而事實卻告訴我們：該年冬天(11月5日)，先生已出任視學官，冒著嚴寒，奉學部之命即受學部派遣，與劉寶和、常順等一起離京外出，到直隸、山西、山東三省視察學務去了(詳后)。再從留學生回國后必須通過兩次考試，才能有官職即有資格參加工作的規(guī)定來看，若是1910年夏回 國，先生的兩次考試在何時進行?按制度，第一次在學部(上半年5月)，先生是趕不上了；第二次在保和殿(下半年9月)，而此時蕭友梅實際上已當上“小京官”，正在出題、監(jiān)考呢(詳后)。
考試次數(shù)和時間
根據(jù)清政府1906年擬訂的《考驗游學畢業(yè)生章程》和1908年擬訂的《游學畢業(yè)生廷試錄用章程》規(guī)定，凡在海外高等學校入學三年的游學生歸國后，都須應考。考試分為兩場，首場在學部舉行，稱“部試”；第二場在保和殿舉行，稱“廷試”或殿試。考試的時間安排，沿襲原來科舉中“春闈”、“秋闈”的習慣，一般“部試”在八月(陽歷9月)舉行，“廷試”則一般在四月(陽歷5月)舉行。
據(jù)此，按慣例，蕭友梅參加兩次考試的時間，也應為1909年9月和1910年5月。這里有唐景崇等為考試之事給皇上的兩個奏折可以作證：
(1)1910年9月5日(宣統(tǒng)二年八月初二)在《唐景崇等為請派游學畢業(yè)生考試各科襄校官事奏折》中提到，本年將于八月初四(9月7日)進行分場考試；
(2)1911年4月12日(宣統(tǒng)三年三月十四日)在《唐景崇等為請欽定廷試游學畢業(yè)生日期事奏折》中提到，上年(指1910年)二月十五，“臣部奏請欽定日期，奉旨，著于四月十五日(5月23日)考試”。
由上述兩個奏折所定的日期可以逆向推知，蕭友梅1909年參加部試與1910年廷試的時間，分別在當年的9月和5月。
蕭友梅經(jīng)過兩次考試后，依照《游學畢業(yè)生廷試錄用章程》，被清政府任命為“七品小京官”，擔任襄校官。在上述《唐景崇等為請派游學畢業(yè)生考試各科襄校官事奏折》開列的名單中，就有“小京官蕭友梅”的字樣。也就是說，先生在通過第二次考試后，以“小京官”的頭銜，已當上了“襄校官”，參與了1910年9月舉行“部考”時的相關學科的擬題、閱卷工作。寫到這里，我們想再就歸國時間補充說一句：蕭友梅1910年9月已擔任“襄校官”即考官一事，再一次證明先生是在1909年而不是1910年回國的。先生在參與了1910年9月的“部考”工作后，按《視學官章程》，又被清政府任命為視學官，并于11月5日受學部派遣，離京外出視察學務去了。1911年7月13日，完成北部三省視學任務回到北京。0這也正與先生在“自述1”中所寫的內(nèi)容相符：“(東京)帝大畢業(yè)后，曾在北京任視學二年。”
“自述2”中，在考試一事上，蕭先生寫為“1910年夏回中國并參加第一次國家考試(“文科碩士”)，次年又過得以在京師供職之第二次國家考試。既過二次考試，遂于學部任視學”。長期以來，近現(xiàn)代音樂史學界所見的有關蕭友梅生平史料，只知先生從日本回國后，于1910年在保和殿參加過一次考試即殿試，并留下了一張考試后在香山會館拍攝的相片。而從這次孫海博士新發(fā)現(xiàn)的蕭友梅親筆自述史料，可知先生曾“兩次”參加考試(雖然具體日期與我們掌握的史實并不相符)，這就為研究蕭友梅生平事跡，提供了極寶貴的史料。而我們在撰寫《蕭友梅編年紀事稿》的過程中，也發(fā)現(xiàn)先生按清政府規(guī)定，的確參加過如上所說的“兩次”考試，印證、充實了孫海發(fā)現(xiàn)的“自述2”中的“兩次”說。而且，我們所見的史料表明，考試時間(1909年9月與1910年5月)和出任視學官的時間(1910年11月)，先后相連接。因為很清楚，只有經(jīng)過“兩次”考試，才有資格在清政府中當官。據(jù)前一節(jié)的考證和本節(jié)的論述，既然蕭友梅1910年9月已經(jīng)以“小京官”的身份參與“部考”的擬題、閱卷工作，那就足以說明先生自己已通過了“兩次”考試(1909年9月、1910年5月)；如果先生是1910年考第一次，那就很明顯與蕭友梅實際上已于1910冬至1911年7月出京視察學務工作相矛盾了。所以，“自述2”所寫的考試日期，經(jīng)不起上述確鑿的考試時間與出任視學官時間的檢驗，故明顯是有誤的。
總而言之，根據(jù)我們以上所見資料，包括文字材料、畢業(yè)證書等圖片物證和在天津車禍后拍攝的照片與文字說明及當年《申報》視察學務的相關報道等等史料，經(jīng)過梳理、鑒別，從不同的角度，且又順著蕭友梅前后相連的學習經(jīng)歷和工作日程，順理成章地得出的結論是：先生留日年份為1902年10月；歸國日期在1909年夏；參加清政府主持的歸國留學生考試的時間，第一次在1909年9月，第二次在1910年5月。
以上是我們的分析辨正，提出來供史學研究與教學的同志和感興趣的讀者批評指正。
一、清末赴日留學高漲的原因
甲午戰(zhàn)后特別是在戊戌維新以后,中國出現(xiàn)了一股留學日本的熱潮。東三省在這一時期也派出了大量的留學生。究其原因,主要可以歸納為以下四個方面:
(一)中國知識分子的覺醒。后,赴日本留學直接了解日本改革和富強的經(jīng)驗,成了許多知識青年的志向。日俄戰(zhàn)爭,日本勝利對留日起到了推動作用。
(二)清政府提倡和鼓勵留學的政策。1901年9月,清政府就頒布了獎勵留學政策。1903年清政府正式頒布了《獎勵游學畢業(yè)生章程》。1905年隨著科舉考試的廢止,出國留學也成為一部分知識分子的重要出路。另外清政府鼓勵自費留學,也是促成留日熱潮的重要原因。
(三)日本政府采取吸引中國留學生的政策。為了對華侵略的長遠戰(zhàn)略和影響中國未來的重要手段,在這個時期日本政府不僅對中國留學生提供優(yōu)惠政策,為了能夠吸引中國留學生,甚至專門設立了一批接納中國留學生的學校。
二、清末東三省赴日留學的基本情況
(一)學校。東三省派出的留學生大部分進入了日本私立學校,只有少部分在國立學校學習。絕大多數(shù)是學習一年半載的速成科和相當于中學程度的普通科。主要的學校有弘文學院、警監(jiān)學校、早稻田大學、同文書院、法政大學、高等師范、明治大學、振武學校、日本士官學校、實踐女學校等。
(二)專業(yè)。東三省留日學生所學專業(yè)十分廣泛,以學習政法、軍事、師范為主。學習政法和軍事,主要是為了適應清廷和編練新軍的需要;學習師范,是派遣留學生的重要目標,是為了培養(yǎng)東三省師資力量。
(三)人數(shù)。東三省赴日留學的人數(shù)不斷增加,并且占全國赴日留學人數(shù)的比例大幅提高。在1901年全國派出留日學生280人中,東三省只派出的2人,在1911年全國派出留日學生三千余人中,東三省派出留學生已有三百余人。另外,在留學地目的地中,日本占了絕對的優(yōu)勢。
(四)選拔與管理。1906年清廷規(guī)定了官費留學生選拔辦法,隨后東三省也對赴日留學生進行嚴格的甄別和選拔。選取符合定章的官費留學生。自清廷于1899年派遣留日學生監(jiān)督后,在1905年東三省派出了留日學生監(jiān)督。
三、清末東三省赴日留學生對東北社會的影響
清末東三省赴日留學生歸國后,大多數(shù)留在了東北。所以說對東北的社會變革起到了很大的影響作用。我們可以簡單地概括為以下幾個方面:
(一)推動了東北資產(chǎn)階級民主革命運動。許多東三省的留日學生通過參加各種愛國運動而走上了革命道路。如張榕、連承基,留學日本,同是成員。前后都在一直從事革命活動。相
(二)提高了政府管理水平和工作能力。中國青年在日本學習掌握了先進科技文化,歸國后在政府部門中,很多都委以重任。如李鐘濂,畢業(yè)于日本法政大學法律科,任吉林知縣。吳玉成,畢業(yè)于日本法政科,任黑龍江知縣。張松齡,畢業(yè)于法政大學法科專業(yè),任吉林舒蘭稅務征收局長。張忠芳,留日歸國,奉天全省警務公署總辦。他們把所學到的先進知識和文化,運用到了日常工作中,提高了政府的辦事效率和工作能力。
(三)加快了東北教育近代化的進程。東三省的留日教育很重要的目的之一就是要培養(yǎng)教師。所以歸國學生很大一部分從事了教育工作。他們用民主的思想進行學校管理,引進日本的教材進行教學,開設課程,直接推動了基礎教育和高等專門教育的發(fā)展。例如:仇玉珽,畢業(yè)于弘文學院師范科,任奉天省岫巖初級師范學校校長。丁鑒修, 畢業(yè)于早稻田大學,任奉天師范學堂教習。
(四)影響了民國時期東北社會政治發(fā)展。東三省的很多留日學習軍事的學生歸國后受到了各地軍閥的青睞,尤其受到奉系軍閥的重用。如楊宇霆、于珍、韓麟春、邢士廉、應振復等都畢業(yè)于日本士官學校。后來都成為奉軍的重要將領。9.18后,一部分將領如于珍等積極投身于抗日救亡運動,成為民族英雄。一部分將領卻投靠日本,充當漢奸。如邢士廉、應振復等。這些士官派的留日學生對民國時期的東北社會政治起到了舉足輕重的作用。
另外在東北也有許多外省的留日歸國學生。他們同樣對東北社會的政治、經(jīng)濟、文化起到了重要的影響作用。限于篇幅,本文僅就清末東三省的留日學生與東北近代社會的關系作了初步的探索。
自去年秋季開始，隨著日本留學政策的變化，日本大規(guī)模從中國招收留學生的日子已經(jīng)結束了。值得注意的是，在近兩年中國赴日留學的人數(shù)整體下降的情況下，日本大學招收中國學生的數(shù)量卻在增加，如早稻田大學、立命館亞洲太平洋大學等。同時申請進入大學就讀的中國學生的簽證率達到了90%以上，即使在2003年日本調(diào)整簽證政策后也沒有受到任何影響。可以說，日本高等教育的大門正在逐漸對中國學生打開。
雖然現(xiàn)在向中國學生敞開大門的還只是私立大學，但對中國的優(yōu)秀學生來說，日本的名牌大學正在成為一個不錯的留學選擇。
蘇格蘭留學畢業(yè)后可停留兩年
從英國使館文化教育處獲悉，明年夏天從蘇格蘭畢業(yè)的學生，如果想在蘇格蘭居留和工作，可以在10月份畢業(yè)后在當?shù)赝Ａ魞赡辍ＬK格蘭行政當局表示認可，并與內(nèi)務部達成一致，允許國際學生畢業(yè)后在蘇格蘭停留，并可以尋找任何工作。畢業(yè)兩年之內(nèi)，國際學生可以轉成工作許可的就業(yè)方式。如果他們滿足移民的條件并通過合理的途徑，政府允許他們轉變身份。因為該政策執(zhí)行時間是2005年夏季，今年留學蘇格蘭的學生也能“享受”到這個利好消息。
日官員說留學生交流問題成焦點
首次代表日本法務當局訪華的日本法務省大臣官房審議官四宮信隆日前表示，日中兩國將就繼續(xù)擴大留（就）學生交流、解決存在問題展開進一步合作。
這位主管入境管理局事務的官員在和中國外交部、公安部、教育部有關部門進行連日對口磋商之后表示，日本各界可能加強對在日學習遇到生活困難的優(yōu)秀中國留學生的經(jīng)濟援助。
他同時對十幾年來日本不斷發(fā)生中國留學生非法滯留、非法就勞乃至惡性犯罪現(xiàn)象表示憂慮，他認為中國學生赴日留學前需要提高對日本學習、生活費高昂的認識。
據(jù)日本官方統(tǒng)計，現(xiàn)在日本約有21.9萬非法滯留者，其中來自中國的有3.3萬人，居各國第二位;去年有4.5萬外國人因違反入境法被遣返，其中中國人有1.2萬名，首次躍居首位。
每年上百萬美元獎學金無人認領
美國沃頓商學院的招生主任Rose Martinelli最近透露：每年都有政府機構提供的上百萬美元MBA和研究生教育的獎學金沒有發(fā)放。他說造成這一現(xiàn)象的原因是，“這些機構沒有營銷的預算，所以無法推廣他們的計劃。申請人必須自己去搜尋這些獎學金機會”。
美國商學院一年的學費平均為3萬美元，歐洲商學院在2萬-3.5萬美元不等。要想確保獲得獎學金，RoseMartinelli建議：“首先，要掌握很多資源。比如，通過上網(wǎng)查詢和參加全球MBA巡展，都是有幫助的。”獎學金來源有兩個主要渠道，一個是商學院本身，一個是私人或政府資助的機構，比如Fulbright Council和Rotary Foundation這樣的基金會和慈善組織。
此外，還有很多以民族、性別、專業(yè)為重點的獎學金計劃，它們大多由MBA的校友捐助建立。
俄羅斯大學漢語教學升溫
由于歷史的原因，漢語在俄羅斯的大學里一直不是主要外語語種，而且只有莫斯科等城市的少數(shù)幾所大學設有漢語專業(yè)，學漢語的學生數(shù)量曾經(jīng)非常有限。從上世紀90年代初開始，中俄兩國各個層次的交流激增，給俄羅斯學習漢語的學生創(chuàng)造了難得的就業(yè)機會。用人單位常常是在大學生畢業(yè)之前就到學校“搶人”，很多公司愿出高薪與外交部等傳統(tǒng)用人單位爭奪漢語人才。
漢語人才受寵，極大地推動了漢語教學。莫斯科大學、莫斯科國際關系學院等名牌學校的漢語專業(yè)入學競爭非常激烈，錄取比例最高時竟然達到20∶1，與有些冷門專業(yè)2∶1的升學難度形成鮮明對比，很多大學紛紛開設漢語專業(yè)。幾乎所有學漢語的大學生都看好中國的發(fā)展，認為學漢語會有美好的前程。
中小學生赴日本修學旅行減免簽證費
日本駐華大使館日前消息，中國赴日本修學旅行的中小學生，將被減免230元的簽證費用。
據(jù)介紹，對中國中小學生減免簽證費用，是日本大力推進“觀光立國”計劃，同時強化與亞洲各國青少年交往活動的一項措施。有關統(tǒng)計顯示，去年一年，中國赴日修學旅行的中小學生總數(shù)不到800人，而日本的旅游業(yè)已經(jīng)瞄準了這一潛在市場，開始推出相關的經(jīng)營業(yè)務，同時簡化入境手續(xù)，促使中國赴日團體修學旅行人數(shù)的增長。據(jù)悉，今年暑期赴日本修學旅行基本上是6天至7天團，價格在6千元至9千元之間。
今秋有望簡化留德語言考試標準
德國大學校長會議（HRK）不久前宣布，將簡化國外求學者的德語考試標準――對目前作為大學入學德語水平測試的DSH考試和德福考試（TestDaf）成績制訂全德統(tǒng)一的新標準，該決議7月份由德國大學校長會議和德國文化部長會議通過，并有望在今年秋天實行。
新規(guī)定將目前德國大學入學兩種不同的德語水平測試――DSH考試和Test Daf考試相互協(xié)調(diào)，為這兩種考試不同的評分結果制訂一個統(tǒng)一的參照標準，該標準把語言水平分為三個級別，新規(guī)定使得德福考試和DSH考試的成績實現(xiàn)統(tǒng)一，因此DSH和Test DaF考試成績將被德國所有大學承認。在此基礎上，各大學可以根據(jù)國外求學者所申請的不同專業(yè)方向，以統(tǒng)一的標準更加靈活地錄取學生。
教育部擴大高校教師留學規(guī)模
教育部最近提出要選擇一大批有較大發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師赴國外高水平大學從事博士后研究或攻讀博士學位。要建立國外高水平大學、優(yōu)勢學科和著名教授資源庫，增強選派的針對性。對入選“高層次創(chuàng)造性人才計劃”的優(yōu)秀人才要優(yōu)先選派出國進修或合作研究。高等學校還要進一步加強與國外高水平大學和科研機構的“強強合作”“強項合作”，積極爭取國外的支持和資助，通過聯(lián)合培養(yǎng)博士生、合作研究、參加國際學術交流等方式，打通開放式培養(yǎng)人才的綠色通道，力爭做到青年學術骨干都有在國外高水平大學或科研機構研修的經(jīng)歷。
教育部還將制定并實施留學人才回歸計劃，重點引進高新技術和基礎研究等方面緊缺的高層次人才。
英國查封100多所“移民大學”
英國的教育系統(tǒng)十分完善，教學水平也很高，因此自然成為眾望所歸的留學目的地。每年大約有來自世界各地的30多萬名留學生投奔此地。
近年來，一些從事非法移民犯罪活動的頭頭們打起了留學的主意，他們充分利用英國的法律，開辦私立大學，用學生簽證將外國人“引誘”到英國境內(nèi)。為了打擊這種新的非法移民犯罪活動，英國有關部門已經(jīng)設下天羅地網(wǎng)，對其展開了大規(guī)模的取締行動。據(jù)英國《泰晤士報》6月22日報道，目前英國內(nèi)政部已經(jīng)將100多所假大學查封，另外還把其名單遞交給了英國駐各國使館的簽證處，要求簽證人員一旦發(fā)現(xiàn)申請人以到這些學校留學為名企圖進入英國，就堅決予以拒簽。
澳大利亞實施技術移民政策
剛剛發(fā)表的澳大利亞專業(yè)技術移民趨勢調(diào)查報告《新世紀的人才流動》的數(shù)據(jù)顯示，澳大利亞在2002至2003年度吸引了3.6萬名專才移民，比1998至1999年度的2.4萬人有明顯的增長。
另外一份報告《2002至2003年度移民最新情報》則顯示，在澳大利亞上學的留學生，在完成學業(yè)后申請移民的人數(shù)也有顯著增加。
澳移民部發(fā)言人表示，這些報告中的數(shù)據(jù)清楚表明，澳大利亞的移民政策正在將大批有專業(yè)技能的海外人才吸引到這個國家。他們?nèi)蘸髮⒊蔀閹影拇罄麃喗?jīng)濟發(fā)展的重要資產(chǎn)。
英語通網(wǎng)站全新改版
7月1日，中英合作的免費英語學習網(wǎng)站――英語通（省略）推出了其全新版的網(wǎng)站，給英語學習者帶來了更多新的精彩內(nèi)容。英語通是英國文化協(xié)會、BBC、中央電大和電大在線的合作項目。為了慶祝新版網(wǎng)站的，自7月1日至8月1日，英語通推出有獎注冊活動。凡參加活動的注冊用戶就有機會免費獲得U盤、《21世紀英文報》、《英語沙龍》、以及英國文化協(xié)會精心制作的英語學習光盤等精美獎品。
《高教周刊》 披露一批美國冒牌大學
2004年第42期《高教周刊》(The Chronicle of Higher Education)披露24所美國冒牌大學并公布了這些大學的名單。
這些冒牌大學的共同點為：未經(jīng)美國教育部備案核準，沒有accreditation（美國正規(guī)大學所有的系科每十年按標準檢驗一次）；只要付2000至1萬美金便可買到博士文憑，大部分學校都有MBA，博士學位，和托福班；大多數(shù)“校長”都有過正規(guī)大學管理經(jīng)歷，有些甚至仍然在某些社區(qū)大學擔任職務；其中好幾所大學被所在州的州政府幾經(jīng)驅逐出境；沒有正規(guī)校舍，只有租賃的辦公室；有網(wǎng)頁網(wǎng)址，但沒有教授名單及其辦公室地址等。
目前，除了美國幾個州,大部分州的政法部門還沒有立法令禁止這類活動。
云南設獎180萬招收外國留學生
從今年秋天起，云南省政府暫定每年設立180萬元的政府獎學金，招收周邊國家學生到云南留學。
南省設立的獎學金為政府全額獎學金。周邊國家學生到云南部分大學讀博士研究生的，平均每人每年可以獲得獎學金4萬元；碩士研究生和研究生的留學生，平均每人每年可獲得獎學金3.5萬元；學士本科生和專業(yè)進修生，平均每人每年可獲得獎學金3萬元；漢語進修生每人每年可獲得獎學金2.5萬元。
留學承載著自己的夢想，也同樣寄托著全家的希望。而留學打工，一方面可以減輕父母負擔，另一方面，通過切實的社會實踐鍛煉自己能力。這成為學生學習以外的重要任務之一。有一種成長叫做“留學打工”，而打工卻不止體力勞動這一種。
國際漢語教師留學打工最賺錢
現(xiàn)在很多有眼光的留學生逐漸脫離傳統(tǒng)的體力打工方式，去做國際漢語教師。教外國入學漢語，輕松賺學費。對外漢語教師資格證已經(jīng)成為很多出國人員必備的技能證明。最近幾年，漢語成為一種主流趨勢以后，在國外，對外漢語教師資格證是從業(yè)的重要憑證，目前已經(jīng)有88個國家的各行業(yè)中，承認對外漢語教師資格證的有效性。由于漢語是中國留學生的母語，只要從小學到中學階段具備扎實語文功底的學員，都能通過國際注冊漢語教師資格考試。
國際漢語教師在國內(nèi)外非常受尊重、報酬相當可觀。在澳大利亞的時薪是40澳元～100澳元不等，在美國的時薪則在25美元～100美元之間。同時，取得國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書，能成為將來移民的敲門磚。
有技術含量的打工熱門
柴瑞就讀于西班牙馬德里的一所私立大學，和大多數(shù)留學打工者相比，他的賺錢方式可謂另辟蹊徑。“我那個房東是開手機店的，他說現(xiàn)在會修手機的人也有限。這么一說我倒是上心了，放假回國專門去學了一個多月的手機維修基礎。開學回到西班牙后，在網(wǎng)上發(fā)了個帖子，沒想到還真有人給我打電話了。”說起打工的感受，柴瑞表示，我們這些80后的學生在國內(nèi)沒千過什么重活，做餐館之類的根本不是那塊料，可不打工又不行。學費生活費一次f生先拿出十幾萬人民幣，出國之后，每月的生活費最少也得400歐元。柴瑞認為，和國內(nèi)相比，國外更看重的是個人能力，要是留學生真的能夠掌握一門技能的話，工作還是很容易找到。
目前全世界的手機保有量在33億部以上，換句話說，如果你學會了這個有點技術含量的活，那走遍世界各地，也不怕找不到工打了。相比較各種打工行業(yè)來說，薪金也算不錯。但此工作不大適合女生操作。
門檻較低的新職業(yè)
美甲起源于歐美，但早已傳遍世界。由于美甲入行的門檻不太高，有所作為的潛力很大，因此，移民或是留學生在國外，現(xiàn)在也開始更多的選擇這一相對輕松的勞動力職業(yè)。
為什么會選擇學習美甲?即將踏上出國征程的李云表示，自己將要到加拿大留學，由于擔心頭一年英語水平不過關會影響到打工的問題，她突然想到美甲行業(yè)對語言要求不是很高。就動了來學習美甲進而到加拿大打工的念頭。
現(xiàn)在國內(nèi)很多美甲店都在招收學徒，萬一你練就了這樣一個本領，在加拿大、法國、英國等國家就很容易找到美甲店的工作。薪金情況以英國為例，每月可以在400英鎊左右。同時，在學習期間會不斷認識朋友，也同樣可以給自己的打工生意帶來更多的顧客哦。
出國回國都受用的職業(yè)
咖啡誰都會沖，但咖啡師制作咖啡并不只是用熱水沖那么簡單。咖啡師要懂咖啡文化、能識別咖啡、會各種制作方法和技巧。只有對咖啡有更深的理解和感悟，才能制作出別出心裁的花式咖啡。這樣不僅能在國外留學打工的時候，更容易找到工作，同時與外國人交流的時候也能得到更多的認同。在國外，小到街邊的露天咖啡，大到酒店的咖啡館，到處都是咖啡師的身影。取得了咖啡師證書，在國外，就算進不了大酒店打工，但你有嫻熟的技術，能夠調(diào)出一杯花式咖啡，找個打工機會，肯定易如反掌。
在中國大城市，咖啡師每年的人才缺口大約為兩萬人，普通咖啡師的月薪為2000元左右，手藝精湛的咖啡師月薪則在萬元左右。如果喜歡，開一個自己的個性化小咖啡店也不是不可能喔!所以，咖啡師不但可以成為留學打工的好職業(yè)，也同樣可以成為將來的一項生存技能。(吉諾)
2012年日本留學最新熱門專業(yè)剖析
日本大學專業(yè)設置非常廣泛，以注重應用學科而聞名。信息通訊、計算機應用、電子、汽車制造、造船、紡織、經(jīng)濟學、商學、環(huán)保、多媒體設計、游戲編程、生命科學、航空海運、美容美發(fā)等等位于國際一流水準。以下是今年日本熱門的留學專業(yè)盤點：
經(jīng)濟：日本是一個資源匱乏的國家，近90％的資源都依靠進口。但是自二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的復蘇使得日本迅速躋身為世界第二大經(jīng)濟強國，日本企業(yè)更是遍布世界各個角落。中日之間的經(jīng)濟聯(lián)系日益密切。尤其是民間的交流與聯(lián)系。這其中又以長江三角洲地區(qū)為代表。很多日資企業(yè)都集中在這一區(qū)域，這就提供了大量的相關就業(yè)機會。隨著中日之間的經(jīng)濟交流會日益增多，經(jīng)濟專業(yè)的就業(yè)前景變得十分廣闊。
就業(yè)方向及前景：該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向很廣，如經(jīng)濟預測分析人員、對外貿(mào)易人員、市場營銷人員、管理類人員，以及銀行、保險相關的各種公司、企事業(yè)單位。
汽車：日本汽車因其油耗低、質(zhì)量好、外形美觀等優(yōu)點得到了世界各國的青睞。當今世界的任何國家?guī)缀醵伎梢钥吹饺毡酒嚨纳碛啊ｋS著國際油價的波動。日本作為世界第一大汽車生產(chǎn)國的霸主地位也更加不容撼動。
就業(yè)方向及前景：現(xiàn)代化的汽車制造行業(yè)，技術含量高，維修方法規(guī)范，設備智能，自動化。
傳媒：日本是一個大眾傳媒十分發(fā)達的國家，其各項指標不僅在亞洲處于遙遙領先地位，就是在國際上也是屈指可數(shù)的。每年20％的人才需求增長、30％的薪資增長，是傳媒專業(yè)成為國內(nèi)高校的報考大熱門。日本是亞太地區(qū)的資訊中心，高等院校的大眾傳媒專業(yè)實力強勁，專業(yè)方向涉及數(shù)字電視、多媒體、廣告學等新興傳媒領域。
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就業(yè)方向及前景：中國的電視、互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)名數(shù)量已躍居世界第一。廣告收入增長，急速增加的需求量帶來了巨大的就業(yè)機會。留學回國后可廣泛從事新聞媒體機構、廣播公司以及廣告與文化經(jīng)濟活動策劃等工作。(薌鄉(xiāng))
揭秘：美國留學校園安全手冊
【關鍵詞】日語教學；交際教學法；課程設置
一、在日本的學習
來日本學習日語的外國學生，日語水平參差不齊，首先通過日語考試，劃分等級，根據(jù)日語等級的不同設置課程。大致的課程有綜合、文法、聽力、漢字、作文等，在不同的課程中又分為各種等級。
1.學習目標。日本語言學校的學生，大多是以參加留學生考試，將來升入日本大學為目標。另外，也有一部分學生是以通過日語能力考試為目標。前者的留學生考試，在120分鐘的考試中，會進行“記述（即作文）”、“聽解”、“聽讀解”和“讀解”四項測試，它有不同于日語能力考試的幾個特征：①整體上，“日本留學考試”的詞匯和文法并不很難，減少了考生的負擔；②不要求死記硬背，而強調(diào)對日語有多少程度的運用能力；③試題很多，考生沒有充裕的時間考慮，要求有瞬間的判斷能力。
2.語言環(huán)境。語言環(huán)境對外語學習者來說是至關重要的。身在日本，隨時隨地都可以學習日語，電車上的廣告、商場廣播、超市商品名稱、電視節(jié)目，這些無形中成為了日本語言學校得天獨厚的教學工具。而國內(nèi)除了課堂上，學習日語的環(huán)境幾乎沒有。這就需要老師和學生積極創(chuàng)造學習環(huán)境。例如，老師在課間可以放些日文歌曲，課余給學生播放日本動漫、電影等。學生可以將自己身邊的文具、家具貼上小標簽，隨時復習日文讀法，并養(yǎng)成用日語寫日記的習慣。而且上網(wǎng)瀏覽日本網(wǎng)頁也是很方便的學習途徑，既能鍛煉讀解能力又能了解最新信息。所以，發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造有利條件，會讓日語學習變得趣味十足。
二、國內(nèi)教學
1.國內(nèi)日語教育課程的特色。我國教學重在語法、聽力，但口語表達方面，學生鍛煉的時間明顯比在日本學習的外國學生短。由于語言環(huán)境的關系，學生要花費大量的時間背課文、記語法，因為平時講母語，用母語思維，加上漢語與日語的語法和語言習慣不同，所以在講日語時，需要一段時間進行思維轉換。
2.教材的選取。為了提高學生的能力，課文的內(nèi)容有所增加，難度也提高了。比較之下，國內(nèi)的學生比日本的學生用功，理解能力強，但實際應用日語的能力由于受條件的限制要弱些。特別是日語的口語書面語現(xiàn)象較多。
3.以教師為中心。因為課時量非常大，需要掌握的知識點非常多，師生互動的時間相對較短。另外，國內(nèi)因為經(jīng)費的關系，教師不可能給學生分發(fā)大量的參考資料，基本上圍繞著教材，以教師的板書為主。
三、交際教學法
交際教學法研究產(chǎn)生于上世紀70年代，至今已有30多年發(fā)展歷史，它是一種以培養(yǎng)學生自主學習、解決問題和提高交流交際能力為主要目的的外語教學法。
1.交際教學法研究具有以下特征：①根據(jù)交際教學法研究的語言觀，語言教學應該以語言功能為主，而非語言結構。②教學內(nèi)容以概念和功能為主。③在開始教學活動之前，對學生的實際需求進行分析。
2.交際教學法研究認為應該注意以下幾個方面：①盡量開發(fā)和使用與實際生活相近的教材，設定與現(xiàn)實生活相象的教學環(huán)境。②通過在學生之間設置信息差喚起學生之間相互交流的欲望，進行具有實際意思的語言交流活動。③通過類似游戲模式等活動，展開各種以培養(yǎng)學生問題解決能力為主的練習。
如前所述，交際教學法研究充分體現(xiàn)出了杜威教育哲學思想中的在做中學，生活即生活的教育理念。
四、啟發(fā)
1.擴大交換生的交流。當今世界，資源共享是非常節(jié)約和有效的好方法。中國有學習日語的學生，日本也有學習漢語的學生。對于這些學生而言，“外語”學習面臨的問題基本上大同小異，對他們的外語學習而言，最需要的是語言環(huán)境。如何解決用好兩國學生的互換問題是提高學生學習“外語”能力中比較經(jīng)濟和效果顯著的好思路。目前兩國之間的交換生數(shù)量還是太少，如何使之擴大是非常值得研究的問題。
2.借鑒授課方法。在授課方面，日方教師授課時對課文的分析、對單詞的講解、根據(jù)課文內(nèi)容而設計的提問和根據(jù)學生的狀況對問題的展開和將學生分成小組討論，針對某一觀點，組織學生通過辯論提高語言的思維和表達能力的訓練等等教學方法都是非常值得借鑒和學習的。今后在教學中可以嘗試將這些教學方法引入到日語教學實踐中。
五、總結
日語學習，不僅要學會詞匯的意思、文法的用法，更重要的是理解語言的內(nèi)涵。對學習者來說，在下功夫記單詞語法這項基本功做好的基礎上，要主動制造環(huán)境運用，并且多學習日本人使用語法的語境。這就需要學習者不能局限于教材，應該通過網(wǎng)絡、視頻、動漫、電影等多種方式接觸日語。另外，作為日語教師，應該多學習外國先進教學方法，取長補短。語言是不斷發(fā)展變化的，所以老師也要與時俱進，不斷更新知識，根據(jù)學生特點改進教法。并且要改變“以老師為主體”的觀念，除了傳授知識，還要重視與學生的心靈交流，把滲透在語言中的文化講給學生聽。只有這樣，才能真正達到教學相長的效果。
參考文獻：
一、前言
2012年12月，教育部頒布了最新版的《高校專業(yè)目錄》及《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》。《規(guī)定》稱，今后各高校可以根據(jù)新版《目錄》自行設置調(diào)整本科專業(yè)。這預示著高校的專業(yè)設置及改革的權利，被更大地“下放”到了各高校。高校可以根據(jù)本校的實際情況，自行調(diào)整專業(yè)課程。
本研究主張高校進行專業(yè)改革之前，需對學生的學習需求進行研究。因為專業(yè)改革的直接受惠對象是作為教育客體的學生，只有準確把握了學生真實的學習現(xiàn)狀，了解了學生的學習需求，專業(yè)改革才有的放矢，更具針對性。學生的學習需求可細分為四個方面，本研究僅限于分析其中一個方面，即應對自身的學習要求及未來的工作要求的學習需求。
二、研究方法
余（2002）指出，開展需求分析有定量研究和定性研究兩類方法。本研究以景德鎮(zhèn)陶瓷學院日語專業(yè)的大四學生為研究對象，主要利用定量研究中的統(tǒng)計考試過級情況和做問卷調(diào)查的方式，另外參考定性研究中的課堂觀摩的情況來分析其學習需求。
三、研究分析
1.學生學習現(xiàn)狀
本校日語專業(yè)10級日語（1）班共有32名同學，盡管大一入學均為零起點開始學日語，然而由于學生個人努力程度，興趣，天賦以及學習效率等的差異，進入大四學年的學生們具有的日語語言能力呈現(xiàn)出參差不齊甚至千差萬別的狀態(tài)。下表中學生考試過級人數(shù)的統(tǒng)計結果清楚地反映了這一現(xiàn)狀。
日語能力測試（JST）考試是由日本國際交流基金會主辦，是世界上公認的測試日語能力的權威考試之一。該考試近年來試題改革，難度加大，部分學生考慮自身學習效果的原因，選擇報考日語二級。上表的結果也反映了這一現(xiàn)實。而日語專業(yè)四級和八級是由中國日語教育研究會主辦，主要是測試以日語為專業(yè)的學生的學習效果，僅限于日語專業(yè)學生參加。本校規(guī)定日語專業(yè)四級過級與否與學位證直接掛鉤，有效地約束了學生的學習方向，從上表可以看出日語專四考試的過級率明顯高于其他考試。然而盡管如此，仍有兩位學生由于自身能力的原因，未能通過日語專四考試。
另外，筆者就該畢業(yè)班學生主要做的事情進行了調(diào)查。調(diào)查如下圖所示，該班學生主要做的事情可大致分為7個方面。
2.開設課程現(xiàn)狀
本研究通過以下圖表清楚呈現(xiàn)了本校課程設置的情況。從數(shù)量上看，隨著年級的增長，排課數(shù)量呈遞增趨勢。從課程內(nèi)容上看，相比大一大二只有精讀，聽力，會話，泛讀這幾門單薄的基礎課程，大三大四則開設包括日本社會，經(jīng)濟，文學，文化，翻譯，口譯，商務等兼具內(nèi)涵及實用等諸多課程，內(nèi)容非常豐富。
然而大四的課堂卻呈現(xiàn)出令我們意想不到的景象。上課人數(shù)寥寥無幾，據(jù)筆者及其他老師的上課考勤統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，沒有一個學生能夠每門課都出席，更加沒有一個學生能夠做到不缺席每節(jié)課。很多課程的上課人數(shù)甚至只有個位數(shù)。大四學生中請假、無故曠課、遲到、缺席的情況已然成為常態(tài)。面對這一切，作為教育者的我們也很尷尬，費盡心思為他們準備的教育大餐，大四學生們?yōu)楹尾活I情呢。
從上圖可以看出，本校日語專業(yè)的課程主要集中在大三和大四，課程設置呈不均衡的狀態(tài)。開設在大一大二的課程偏少，內(nèi)容過于單薄，不足以應對難度逐年加大的日語專四考試，尤其是沒有開設作文課程，使學生不能很好地應對專四中的寫作題。相反大三大四的課程則開設過多，尤其是大四學年，只有第一學期是在校學習時間（大四第二學期不排課，學生外出實習），而在這一個學期里，如圖所示安排了包括精讀在內(nèi)的10門專業(yè)課。這對于大四學生來說，是超負荷的課程量。據(jù)前文中的調(diào)查可知，許多學生都有自己特定的學習目標和內(nèi)容，大四開設過多的課程，剝奪了他們根據(jù)自身能力水平和發(fā)展方向，自由安排學習的時間，不利于學生個性化發(fā)展。
四、結論
大四學生有著多樣化的學習需求，表現(xiàn)在四個方面。（一）日語語言能力提高的需求，具體體現(xiàn)在備考日語能力考試以及專業(yè)八級上。可以設置相關考級訓練課程，更有針對性。（二）深層次強化日語語言能力的需求。這部分需求主要來自考研的學生。一般這類學生為日語基礎較好，學習積極性較高。鑒于這部分學生人數(shù)不多，部分有一定深度的課程可以采用院級選修課的形式讓學生自主選擇。并選擇水平較高的老師授課，使這部分學生學有收獲。（三）為留學日本做準備的需求。日語專業(yè)很多學生都有去日本留學的想法。尤其到了大四，在具備了一定的日語水平之后，部分學生開始著手進行留學前的準備。如何聯(lián)系日本的學校或老師，如何用日語寫郵件，寫簡歷等內(nèi)容如能在課堂上得到老師的指導將會對學生有很大幫助。這部分需求不多，單獨開一門課未免夸大其詞，筆者認為可以放在商務日語或口譯課程中穿插講解。（四）就業(yè)的需求。部分已通過日語能力考試且沒有考研或出國打算的學生，在大四學年一開始即表現(xiàn)出很強的就業(yè)愿望。在大四階段開設商務日語，旅游日語課程可以滿足學生的這部分需求。在開課形式上，筆者建議采用院系選修課形式。應對日語專業(yè)大四學生差別化的學習需求，在大四學年設置的課程不宜過于籠統(tǒng)化，應有針對性地分化細化，使學生能夠根據(jù)自身的實際選擇最適合的課程。開課形式以院級選修為宜，使學生有充分的自由各取所需。開課數(shù)量也不宜過多，給學生充分的時間自由安排學習，促進學生的個性化發(fā)展。只有改變了矛盾的供求關系才能避免課程資源的浪費，合理配置教育資源，使學生學有所成。
參考文獻：
