時間：2023-05-29 17:44:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何提高學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中物理 實驗教學 探究式方法 運用
新課程標準指出，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生學會學習、學會探究，養成良好的、正確的價值觀。筆者以為，初中物理學習必須在新課程改革理念的引領下，重視學生學習方法的指導，特別是在實驗教學過程中，教師要運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習，不斷提高課堂教學質量，努力達到物理新課程改革的要求。
一、重視控制變量法運用，引導學生在科學探究中掌握知識
所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。
教師在需要運用控制變量法進行解題時，需要引導學生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學生研究和解決問題的關鍵。如在進行導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中，如果引導學生探究導體的電流與電壓的關系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關系。在此實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？辦法就是調節滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果讓學生去探究導體中的電流與電阻的關系，需要控制導體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大小？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當然，在此實驗過程中，教師還可引導學生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法――用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數即為摩擦的大小。再如研究液體蒸發的快慢與哪些因素有關，研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素，都可以使用這種方法。總之，控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經常用到，教師要重視此法的運用。
二、重視類比法運用，引導學生在邏輯推理中掌握知識
所謂物理類比法，是指在物理實驗教學過程中，教師引導學生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯系的特征，從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學中，學生學會運用類比法，可以有效地把實驗的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發思想的火花，實現從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發展智力、培養能力，從而更好地提高課堂學習的效率。如在“電壓”一節教學時，教師引導學生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學中，教師通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進行類比分析，找出二者之間的一一對應關系，比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。如此，學生就很容易通過這種類比的學習方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。
類比法在物理學習中的應用很多，如把聲波跟水波類比，把學習電磁感應中“作切割磁感線的運動”和農民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……等等。教師通過精心的教學設計，可以對學生的學習起得良好的促進作用。
三、重視比較法運用，引導學生在規律分析中掌握知識
所謂比較法，就是教師引導學生通過比較事物間的相同特征或相異特性，進而去發現事物之間的內在聯系和根本區別。
初中物理教學中，教師要讓學生切實學懂每個知識點，就要幫助他們掌握“是什么？”、“怎么樣？”、“為什么？”的問題；對一些相近似易混淆的知識，要使能說出它們的聯系和本質區別；能用學過的概念和規律分析解決一些具體的物理問題。在初中物理教材中，有許多物理量和物理規律之間具有可比性。教師運用比較法，可以幫助學生加深對新的概念、新的定律等方面的理解，從而幫助他們在學習中對可能存在的錯誤加以對比分析，有效地避免錯誤的發生。如通過超聲波與次聲波的比較，壓力與重力的比較，蒸發與沸騰的比較，晶體與非晶體的比較，光的反射規律與折射規律的比較，漫反射與鏡面反射的比較，凸透鏡與凹透鏡的比較，近視眼與遠視眼的比較，質量和重量的比較，電流表和電壓表的比較，串聯電路特點與關聯電路特點的比較，交直流發電機與交直流電動機結構及工作原理的比較，汽油機與柴油的比較，伏安法測電阻與伏安法測功率的比較……等等，引導學生迅速、順利地做出正確的分析和簡答，從而起到事半功倍的教學效果。此外，教師還可運用其他方法，如運用等效替代法解決長度特殊測量“化曲為直法”的應用，用替代法使用電阻箱間接地測量電器的電阻，運用推理法推理真空不能傳聲，運用推導法解決串并聯電路電流、電壓特點及歐姆定律推導串、并聯電路中電阻特點……等等，幫助學生掌握科學的思維方法，不斷提高推理能力、分析綜合能力，把復雜問題化為簡單問題的能力，從而有效地提高課堂學習的效率。
參考文獻：
關鍵詞： 中學英語 學習策略 培養教育
20世紀70年代，隨著英語教學研究的深入發展，人們越來越清楚地認識到使用有效的英語學習策略可以改進學生的語言學習方式，提高學習效果和質量，使學生真正成為學習的主體。學生使用何種學習策略來理解、學習和記憶成為英語教學研究者的研究對象。《中學英語課程標準》也明確說明了英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響，學生如能有效地使用學習策略，不僅有利于把握學習的方向，采取科學的學習方法，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。
一、學習策略的定義
何為學習策略？關于這個概念，有很多定義。O’Malley&Chamot(1990)認為，學習策略實際上是指學習者個體用來幫助他們更好地理解、學習和保持新信息時所使用的特別想法或行為。Cohen(1990)則指出，學習策略是學習者有意識地選擇出來的學習過程。《英語課程標準》則將策略定義為學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。
在新課改以前我們通常講學習方法，而現在都講學習策略，有不少教師認為其實現在講的學習策略和過去的學習方法是一回事，只是換了一個比較現代的名字而已。事實上，二者有很大的區別。程曉堂、鄭敏（2002）指出：學習策略不等于學習方法和學習技巧，學習方法和學習技巧是學習者為了解決某個問題或為了使學習過程更加有效而采取的某些具體的做法和手段，而學習策略是學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法或手段，是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟，學習策略包括學習方法和學習技巧，此外還包括其他很多方面，比如學習者對學習目標和學習過程的宏觀調控和計劃等。它比學習方法和學習技巧涵蓋的內容要廣得多。通俗地講，學習方法解決的是“如何做”的問題，學習策略則是解決“何時如何做”的問題。而對于一個掌握了多種學習方法的個體而言，要決定“何時如何做”，還涉及對具體學習方法的認識、理解和評價。很顯然，個體只會選擇他認為最佳的方法。比如記筆記，這是學習方法；而何時記，記什么，不同的人也會有不同的選擇，這就是學習策略。
二、學習策略的分類
根據不同的分類標準，學習策略有很多不同的分類方法。如根據使用者來分，可分為成功學習者和不太成功學習者的學習策略；根據運用的領域，則可以分為語法學習策略、詞匯學習策略、閱讀策略、寫作策略、聽的策略、說的策略等。O’Malley& Chamot(1990)等通過調查研究，將學習策略分為三大類，即元認知策略、認知策略、社交策略。R.L.Oxford（1990）將學習策略分為直接學習策略和間接學習策略。Anderew Cohen（1998）則把學習策略分為語言學習策略和語言使用策略。此外還有不少語言學家也對學習策略進行了不同的分類。
以上對學習策略的分類都是從廣義上對學習策略的分類，對中學英語學習策略的分類則有所不同。中學英語學習策略包括調控策略、認知策略和交際策略。
“調控策略”是指學生對學習計劃、實施、反思、評價和調整的策略，主要有以下策略：
（1）明確學習英語的長期、近期目標。
（2）根據實際需要制訂相應的學習計劃。
（3）摸索行之有效的英語學習方法。
（4）善于創造和把握學習機會。
（5）關注各學習環節中的進展情況。
（6）總結歸納學習中的得與失。
（7）與教師或同學交流學習體會或經驗。
“認知策略”是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，主要有以下策略：
（1）注重學前預習準備。
（2）在英語學習中集中注意力、觀察力、模仿力。
（3）利用推理、歸納等邏輯手段。
（4）加強學習遷移能力，舉一反三。
（5）及時復習所學知識，提高記憶力。
（6）善于發現和總結語言學習規律。
（7）學會將輸入的信息進行合理的分類和儲存。
（8）善于運用工具書、圖書館、網絡等資源獲取更多信息。
（9）充分訓練聽、說、讀、寫能力。
“交際策略”是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略，主要有以下策略：
（1）創造和把握運用英語的機會。
（2）注意使用規范的語言。
（3）借助身勢語言等手段提高交際效果。
（4）學會克服交際中遇到的困難。
（5）積極與其他同學配合。
（6）依靠教師的幫助和指導。
（7）遵守交際習慣。
三、學習策略的培養教育
掌握學習策略是學會學習的前提，要發展就必須學會學習，要學會學習就必須掌握學習策略。學習策略不僅能夠提高英語學習的效果和質量，減輕學生學習負擔，而且符合現代社會倡導的終身學習思想，使學生能在走入社會后真正實現自主的終身學習，更可以和教學策略相互促進，提高教學效率。而且研究結果還表明，不太成功的外語學習者可以借鑒成功外語學習者的學習策略。O’Malley（O’Malley & Chamot，1990）等學者也表明“策略是可以培養和訓練的，也是可以在教學中教授的”。另外，《英語課程標準》在課程內容與目標中明確提出：學習策略是形成學生初步運用英語能力的一個重要方面，學習策略是可以培養的。在英語教學中培養學習策略，符合以學生為主體的教學思想，也體現了以人為本的素質教育的精神。
那么究竟如何在教學中培養學生的學習策略呢？在這方面，國外已經開發出一系列對學生進行學習策略培訓的教程。而國內在這方面的研究則相對薄弱。筆者在此僅根據《英語課程標準》中有關學習策略的說明，結合自己的學習與教學經驗，對其作些探討。
要在課堂上對學生進行學習策略的培養，教師首先要做到以下幾點：
（1）充分認識到學習策略對提高學習效果的意義并且幫助學生提高認識。
（2）調查清楚學生的個體差異，了解學生當前使用的學習策略，了解學生的學習風格，根據學生的學習風格調整學習策略。學習策略更多的與個人有關，教學策略本身無好壞，但具體到每個學生，則并不是每一種策略都有同樣的效果。所以教師首先要了解學生的特點、已有的觀念和方法及常用的學習策略。要結合學生的學習風格對其進行學習策略的指導。
（3）指導學生掌握和運用科學的學習模式。只有掌握了科學的學習模式，學生才能充分發揮主觀能動性，有意識地運用學習策略。
教與學是相互的，教師對學生進行學習策略的培養，學生也要配合教師有意識地培養并調整自己的學習策略，要做到以下幾點：
（1）對自己的學習過程進行反思和監控。這個問題我是怎樣解決的？為什么要這樣解決？效果如何？是否還有更好的解決途徑？等等。
（2）注重交流和相互學習。同學之間應該多交流，特別是不太成功的學習者應該和成功的學習者多交流，歸納別人的學習策略并找出適合自己的學習策略。
“調控策略”解決的是學什么的問題，“認知策略”解決的是如何學的問題，“交際策略”解決的是怎樣鞏固、運用所學知識的問題。前兩種策略是中學生學習的基礎，學生只有知道了如何學之后才能把知識學好。對于課堂上的具體行為而言，筆者認為培養學生的調控策略和認知策略尤為重要，并總結了一些培養學生調控策略和認知策略的方法：
（1）培養調控策略的訓練。
在課堂上，一節課精力完全高度集中是很困難的，這就要訓練學生有選擇地定向使用注意力。如根據重點、難點和學生自身對知識的掌握情況來確定學生精力高度集中的時段，教師主要在此時段講解重要內容。此外教師也可以把“反思”變成課堂上學生的活動，增加課堂的趣味性。如：讓學生制定個人學習計劃，談個人打算、人生理想，從而進一步明確自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計劃、理想和目標。可以讓學生們在班上作口頭演講，寫關于如何學好英語的文章，作學年小結，對自己所用的學習策略效率進行評估，找出不足。此外教師還可以多組織一些課外活動，主要由學生組織參加，老師協助指導，如英語角、英語小品、歌曲大賽等。
（2）培養認知策略的訓練。
認知策略包括學生如何接受語言材料，如何儲存材料，如何組織語言，如何理解語言結構，如何提高操作的技能，等等。教師要從一開始，就要指導學生進行有效的課前預習。可以通過布置相應的問題來誘導預習，讓學生們自學生詞，了解大意，確定自己的難點和問題，在上課時要及時檢查，這樣很快學生就會養成良好的預習習慣。
在課堂上，教師可以試著讓學生對中西方不同的觀點進行比較；看圖說話，對具體物體進行描述；在聽、讀、說、寫時試著在頭腦中構思畫面，做好筆記、小結、讀后感。讓學生多總結反思自己的學習行為，試著找到最適合自己的學習策略。在做閱讀、聽力時努力根據上下文猜測意思。教學生學會使用工具書，試著利用工具書進行自學，在學習中多加模仿。
四、結語
有一句歌謠：“智商功夫到，努力程度高，學習策略妙，效果自然好。”學習效果=50％學習策略＋40％努力程度＋10％智商。可見，在影響學習效果三個因素中，智商和努力程度固然重要，但學習策略尤其重要。學習策略在很大程度上決定了學習效果，因此應加強對中學生的學習策略的培養教育。
參考文獻：
［1］Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language.London:Longman.1998.
［2］O’Malley，J.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.London:Cambridge University Press，1990.
［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York: Newbury House，1990.
［4］程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.
［5］黃艷明，李英.英語新課程教學設計.遼寧師范大學出版社，2003.
［6］黃遠振.新課程英語教與學.福建教育出版社，2003.
[論文摘要]初一年級學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用。因此，教師要從數學學習方法指導的內容上、數學學習方法指導的形式上對學生進行指導。
學生從小學升到初中以后,是要有一個時期的過度期,因為小學時接觸的數學全都是以數字為主,但到中學以后就是代數式,是從具體到抽象的一個轉變，即內容拓寬、知識深化,從形象思維到抽象思維的轉變，特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。許多學生適應不了這種轉變,必將影響學習成績。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此，重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。下面談談我在教學中的一點體會。
一、數學學習方法指導的內容
1.培養預習方法
初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，小學不習慣預習，初中學生預習很重要，指導學生應，一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。預習前教師先布置預習提綱，要有目的地去預習，使學生有的放矢。
2.養成良好的聽課習慣
（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析，對每堂課的只是體系有清晰的認識過程；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；尤其要掌握數學思想。（5）聽好課后小結。
“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；可以說“聽”是“思”的關鍵,“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，尤其數學根本不做筆記，時間長了腦子一片空白，因此，數學課也要做好筆記：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、知識體系、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結時，教師用一些提綱或表格，當堂記著知識要點。
3.課后復習鞏固及完成作業方法的指導
初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業。起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。教師指導在看書，筆記，慢慢琢磨后獨立完成作業，解題后再反思。指導學生做到：（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，課后要花大力氣輔導，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。
4.小結或總結方法的指導
在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。二、數學學習方法指導的形式
1.講授式
對新生講清如何學習數學，提出數學學習常規要求，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。盡快適應初中數學的學習。
2.交流式
讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。從而教師也了解了本班學生的學習方式，習慣，相互適應。再說學生們也互相容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。
3.輔導式
關鍵詞：初中英語；自主學習；能力
一、培養初中英語學生自主學習能力的重要性
初中英語的學習主要側重在聽、說、讀、寫四個方面，我們應該通過這四個方面注重培養學生自主學習英語的能力，通過學生的自主學習獲得知識這才是掌握一門語言的關鍵。被動的學習是不可能有太好的效果，只有學生主動學習、自主學習，才能把英語學習提高的一個新的水平。從這個角度出發，我們培養自主學習能力比學習英語知識本身更加重要。傳統的教學方式使學生對老師產生了很強的依賴感，老師教什么，學生學什么，學生的自學能力缺乏，這些因素不利于學生的健康成長和全面發展。其實，“授人之魚，不如授人之漁”，為了提高學校的教學質量，不僅要改變教師的教學模式，激發學生學習英語的興趣，還要培養學生的自主學習能力，從而提高學生的閱讀能力和語言表達能力。
時代在不斷進步，終身學習、與時俱進是時代對包括初中生在內的每一個人提出的要求。終身學習的理念應該深入每一個人的心中。所以，教會學生學會自主學習的方法，不僅可以促進學生學習成績的提高，還可以促進個人的素質提高以及全面發展，也有利于社會文明的不斷進步。這不僅要求學生要具備自主學習的能力，而且要求每一位公民都要具備終身學習的品質與能力，與時俱進，才能在知識經濟時代里不被淘汰。
二、如何培養初中英語學生自主學習能力
隨著新課程改革的不斷深入，要求改變我們老師的教學模式和教學方法，不僅要注意向學生講解英語基本知識，還要注意教會學生自主學習的方法。經濟全球化的背景下，英語作為一種交流工具使用的范圍更加廣泛，使用的領域更加寬泛，英語的用途也越來越多，所以對英語的掌握顯得愈發的重要。在英語學習中，英語詞匯在不斷的更新，因此我們只有學會主動學習英語和掌握基本技能，才能適應英語不斷更新的需要，才能滿足社會經濟不斷發展的需要。本人覺得，主要從以下幾個方面培養初中英語學生自主學習能力：
第一，激發學生學習英語的興趣，調動學生自主學習的積極性。
我們要提高初中英語學生自主學習的能力，首先必須要激發學生學習英語的興趣，讓學生自覺、主動的投入到初中英語的教學活動中。自己主動去聽英語、看英語、學英語，從而提高初中學生的英語聽說讀寫能力。初中英語教師可以充分利用初一新生對英語的好奇心，針對不同的教學內容可以采取多種教學方法來激發學生學習英語的興趣，如做游戲、情景對話、多媒體等方式，從而為學生自主學習營造身臨其境、生動活潑的課堂氛圍。有了良好的開始，等學生逐漸掌握學習英語的方法之后，他們對于的學習能夠漸入佳境，學習方法也能日臻完善。
第二，教會學生自主學習英語的方法，培養學生自主學習英語的習慣。
培養學生自主學習英語的習慣，我們應該把教學的重點放在幫助學生如何掌握單詞與詞匯、如何掌握句型、如何背誦英語課文、如何記好課堂筆記、如何復習功課等，幫助學生打好學習英語的基礎。教師在日常的教學安排中可以適當給學生提供一些時間，鼓勵學生尤其是成績較好的學生說出自己學習英語的方法，進行英語學習方法的交流，從而提高英語的學習效率。在我的課堂上，我經常交給學生一些方法，比如英語單詞加上前綴、后綴如何變成另外一個單詞，這樣只用記住一個單詞，就掌握了一組單詞。掌握方法，舉一反三，才能達到事半功倍的效果。
第三，建立自主性學習合作小組，保證自主學習活動有效開展。
新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，在合作中進步，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。而合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是一種同伴之間的合作互助活動，合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭。在合作小組學習中，學生可以借鑒他人良好的學習方法，從而改進自己學習方法的不足之處；同時繼續發揚自己學習方法中的優點，取長補短，為自己掌握良好學習方法從而提高自主學習能力，進而提高學習效率。
第四，充分利用好課外活動，幫助學生提高自主學習能力。
要想搞好初中英語的教學，教師應該堅持課內教學和課外活動相結合，幫助學生更好的完成教學任務。老師可以創建一個英語交流的場所，如英語角，方便學生主動進行英語交流，為學生練習英語提供語言交流的環境。還可以舉辦英語才藝大賽，在才藝大賽上可以唱英語歌、用英語講故事、用英語表演小品等等，提高學生的參與熱情，增強學生學習英語的動力。
總之，初中英語教學中培養學生的自主學習能力是一個漫長的過程，需要老師和學生之間不斷交流、總結和完善。學生應該在日常生活中多練習英語，看英語電影、報刊、聽英語歌曲，從而提高學生的聽力、閱讀能力和理解能力，讓學生課堂內學到的英語知識能夠學有所用。在初中英語的學習過程中，我們要充分發揮學生的主體作用，自主學習英語，從而提高英語教學質量。我們只有先調動學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的良好習慣，不斷反思學習過程中遇到的問題和不足，建立自主性學習合作小組，調整學習英語的方法與策略，充分利用課外活動，幫助學生提高自主學習的能力，從而促進英語學習成績的不斷提高和學生的全面發展。
【關鍵詞】高中物理；滬教；導學案；設計
傳統的教學模式雖然能提高學生的學習成績，但是這種模式大大地壓制了學生個性，學生的創新型學習得不到體現。學生在學習時會呈現出呆板、表面化以及外在化的特征，根本無法從內心體會到學習的樂趣。為了把學生培養成獨一無二的、不可替代的、富有創新精神的學習個體，很多教師嘗試著導學的教學模式，以圖把學生從“死學”當中解脫出來。本文從導學案設計的角度淺談如何正確地進行高中物理導學案的設計，從而為高中物理的教學“導航”。
何為學案導學法？學案導學法就是指在課前通過學案指導學生如何進行預習自學，在課堂上通過學案促使學生去自主地學習，在自主學習過程構建系統的知識結構，在課后通過學案指導學生如何有效地進行習題訓練，從而提高學生解決習題中的難題以及生活中所遇到問題的能力。導學的步驟主要包括以下七個方面：導趣、導向、導學、導法、導研、導評以及導創等。所以在高中物理導學案設計時應該從這七個方面入手。
導趣是提高學生學習效果的“敲門磚”，所以這一過程的作用非同小可。在進行導學案設計時，教師可以設置一些富有趣味的問題，或者創設能提高學生學習興趣的教學情景，從而激發學生在書本中所學內容的興趣，只要學生有了興趣，才能激發他們的思考，從而對物理現象發問，尋求解決問題的方法，打好高中物理知識的基礎。
導向就是指如何幫助學生確定學習的方向。學生在學習時無法知道本章節內容的學習目標以及方向，這就要求教師的備課時要根據教學內容制定導學目標，當導學目標制定好后，在教學過程中要能讓學生對此目標淺顯易懂，認識這些目標，理解這些目標，從而完成目標的教學。例如在機械能守恒定律教學中，教師可以從易到難的角度設計教學目標：1、掌握機械的概念；2、明確動能和勢能可以互相轉化；3、掌握機械能守恒的條件；4、能掌握實驗儀器的使用方法，掌握機械能守恒的實驗方法，能對此實驗進行探究。
導學是導學案設計至關重要的一步，如果這一步聚沒有把握好，后面的教學內容就無法實施。導學是指教師指導學生如何對教學內容進行自學。此教學步驟首先要解決的問題是：如何誘導學生自學的欲望，也就是前文所講的如何導趣。其次要讓學生明確本章節的學習重點、難點以及容易忽略的知識點，當學生自學完畢后，教師也要對學生在學習中產生的疑點進行解疑，如果不解疑，學生的學習熱情就會降下去。第三，要引導學生把所學的知識系統化，把知識與知識有機地聯系起來，形成一個有序的知識網絡結構。例如，在機械能守恒定律中，我們要讓學生明確本章的學習重點是：能夠正確分析物體在運動時所具有的機械能，并且能夠正確地運用機械能守恒定律來確定參考平面。本章的教學難點是：如何分析判斷物體所具有的重力勢能。在學生自學時，我們應該讓學生知道：物體重力勢能的大小和選取的參考平面有關，但是其勢能的變化量則和該平面沒有任何關系。
導法，顧名思義就是指如何指導學生選擇有效的學習方法。教師在確定學生的學習方法時一定要根據學生的具體情況來定，而不盲目地進行指導，這是一個難度比較大的工作量。所以教師先要選擇好多種的學習方法來供學生挑選，然后指導學生選擇最適合自己的學習方法。
導研是指教師通過不同的手段指導學生對教學內容進行探究。首先，教師要指導學生會發疑，此處所指的發疑，不僅僅是教學內容發疑，也可對教師的教學過程發疑，對學習方法質疑。第二，教師要指導學生對學習內容進行研討性的學習和探究性的學習，以舊知引新知，去發現新的問題，找出更好的學習方法。例如下面的探究：
質量為M的一小球做自由落體的運動，以地面為零勢能面，CD是在小球下落過程所取的兩個點。假設C與地面的高度為h，D與地面的高度為H，小球經過這兩點的速度分別為A，B。
當小球從C到D點的過程中速度發生了變化，此過程中的動能定理表達式為？
假如以地面為參考平面，則
C點的動能是___，重力勢能是______，機械能是______。
D點的動能是___，重力勢能是______，機械能是______。
這兩點機械能之間的數量關系是______。
導評其實就是指導學生進行評價，其方式有兩種，一種為學生對自己的學習進行自評，另一種是學生之間互相評價。評價的內容包括：學習方法，學習效率問題、學序問題。導評能夠調動學生的學習積極性，對學生的學習思維能力也有一定的積極作用，因為學習水平層次不同的學生在一起導評時，可以把能力較差的學生帶動起來，使他們所學習的知識更加系統化，知識就能在大腦里扎下深根。
導創是對學習內容的拓展。此教學過程可以拓展學生的思路，為學生創新思維的培養打下基礎，同時也可以為下一節課的教學內容“埋下伏筆”。在導創時可以以習題的形式來進行，也可以指導學生在課后通過家庭小實驗的形式來進行。如下題：在一光滑的平面軌道上，由一段斜的直線軌道和圓形軌道組成，圓形軌道的半徑為R，一質量為M的小球從傾斜的軌道上某點靜止下滑，然后再在沿著圓形軌道內側運動，當小球通過圓形軌道的最高點，求小球初始位置相對于圓形軌道底部的高度h的最小值。如圖所示：
結語：導學案教學是在新課程標準下教學方法的一大嘗試，在此教學方法的探索中，充分考慮了學生的學習規律，把學生這個學習主體放在了教學過程中的最前線，激發了學生對學習的興趣和欲望，把課堂交給學生，使學生成為課堂上真正的主人。教師只是起著一個引導的作用，通過對學生的指導讓學生在體驗與感悟中理解知識、消化知識、運用知識，從而全面提升學生物理素養。
參考文獻：
[1]吳海燕.《導學案教學模式在高中物理教學中的應用》[J]教育教學論壇.2012（s3）42―43.
一、要使學生認識到方法的重要性
1．學習方法是方法論的重要組成部分
我們的科學發展史既是記錄成果的歷史，也是研究方法、學習方法的歷史。物理學是一門很成熟的學科，特別是中學生學習的經典物理學部分。它所闡述的概念和規律是完整、深刻、系統的，充分體現了研究思想和方法的完善與正確。著名科學家們對自己方法論的評價遠比對科學成果的評價高得多。巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大。”
2．科學的方法是科學成果獲得的重要條件
要用實例使學生認識科學成果的獲得常與方法的突破有著密切的關系。著名的法拉第電磁感應定律發現之前，安培和科拉頓都做了與法拉第相同的實驗。只是科拉頓將電流計放在另一間，結果將磁鐵插入線圈后再去觀察電流計，沒有看到感生電流的產生，錯過了一個重要現象發現的時機。
3．要使學生認識正確的學習方法、科學的思維方法是科學世界觀的體現
正確的學習方法和科學的思維方法的形成過程是辯證唯物世界觀形成過程的重要組成部分。掌握正確的學習方法和思維方法對自己近期學習效果和未來成才都是極為重要的。
二、物理學習方法的指導
1．掌握研究物理問題的基本方法
（1）掌握觀察實驗的方法。要在演示實驗和分組實驗中注意引導學生掌握有意觀察，并養成綜合分析觀察習慣。在觀察實驗現象時善于根據觀察的目的發現現象的特征，這才是有意觀察，然而不是所有的學生都會有意觀察。測試表明，未經過訓練的學生中能夠有意觀察實驗現象的約占10%～15%。
（2）掌握實驗方法，提高實驗的技能技巧。實驗是研究物理問題的基本方法，有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練非常重要。
在中學物理教材中，實驗可分為物理量測量和規律的探索與驗證兩類。無論對科學家做過的但現在不能再現的探索性實驗，還是現在可做的演示實驗、分組實驗，我在教學中都注意對實驗原理的分析和實驗設計思路的剖析，以便加強對學生進行設計思路和方法的訓練。盡量創造條件讓學生根據研究課題的需要獨立設計實驗，上好實驗設計方案，討論答辯課。在分組實驗中，注意總結有獨到見解和實驗操作巧妙的學生的經驗，用以啟發提高其他學生的實驗技能技巧。
（3）掌握理想化模型法。將復雜的物理過程、物理現象中最本質具有共性的東西抽象出來，將其理想化、模型化，略去次要因素和條件，研究其基本規律，這是研究物理問題的重要思想方法。在中學物理中應用的理想化模型歸納起來有以下幾種：①實體物理模型：質點、系統、理想氣體、點電荷、勻強電場、勻強磁場。②過程模型：等溫、等容、等壓過程；勻速、勻變速直線運動；拋體運動；簡諧振動；穩恒電流等等。③結構模型：分子電流、原子模式結構、磁力線、電力線。
指導學生掌握此研究方法時要特別注意指出理想化模型不是實際存在的事物，是有條件、有范圍、有局限性的抽象，所以在運用時要十分注意其規律的適用范圍和運用條件。
（4）掌握等效思想方法。等效方法是研究物理問題的又一重要方法。中學物理教材中體現出的等效思想方法有以下幾種：①作用效果等效：力的合成與分解，速度、加速度的合成與分解；功與能量變化關系；電阻、電容的串、并聯計算。②過程等效：將變速直線運動通過平均速度等效為勻速直線運動；將變加速直線運動通過平均加速度等效為勻變速直線運動；交流電有效值的定義；拋體運動等效為兩個直線運動的合成等等。
總之，在學生學習掌握物理概念和規律時，還要將研究問題的重要思想方法揭示出來，以幫助指導學生掌握這些正確的思考方法。
（5）掌握數學方法的應用。研究物理問題離不開數學工具，數學方法在物理上的應用很多，如比例，一次、二次函數方程；三角函數、指數、對數及正、負號；數學歸納法；求極值等等。
以上所述為研究處理問題的五種基本方法。在平時章節教學中分散訓練，貫徹始終，總復習時可分專題總結歸納，以達到使學生條理清晰的目的。
2．物理學習過程中的具體方法指導
只有掌握學習物理的正確方法，才能提高學習效率和學習能力。我在平時教學中采用“單元自學研討式”教學法。力圖使課堂教學結構的設計有利于調動學生學習的主動性和學法的訓練。“單元自學研討式”教學法在以下四個環節上下功夫，對學生進行有計劃的訓練和指導，使學生掌握正確學習方法，不斷提高自學能力。
（1）自學質疑課。按照老師下發的單元教學計劃，在指定的課堂時間內進行自學，將自學中的疑難問題寫在質疑小本上交給老師。初期為了幫助學生質疑，在課堂上專門安排提問題競賽，促進其思考。
（2）討論研究課。由教師依據學生的疑點及大綱要求確定適當的討論題目，引導學生各抒己見，通過辯論加強對基本概念和規律的理解。對于可以通過實驗研究的課題，引導學生根據研究課題設計實驗方案（方案中包括原理、器材選擇、實驗步驟、記錄表格和數據處理方法），經過討論和完善后，學生按自己設計的實驗方案動手實驗，并分析實驗記錄、處理實驗數據，得出實驗結論。這不僅發揮了學生的想象力、創造力，而且對學生進行了科學研究方法的訓練。
（3）教師精講課。此課將引導學生按照知識的邏輯關系整理單元知識（其中包括概念、規律、方法），指導學生理解重點、難點知識，歸納總結掌握規律、概念需要注意的問題。
（4）習題課。針對分析解答各部分習題的關鍵，精選例題，用小組競賽的方法，對學生進行分析、解決問題的思路方法和技巧的訓練。
3．對學生學習過程中的自我評價的指導
準確的自我評價，可以不斷增強自我完善的自覺性，對掌握學習方法、提高學習能力有顯著作用。
（1）促使學生養成自我評價的習慣，如組織小型競賽、課堂討論、問題答辯及單元測驗總結等。對學生提出正確了解評價自己的標準和要求。
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養的概念
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養問題的意義
人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養問題理論意義
研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的"勤學"、"苦學"固然還應該提倡，但是，相比之下，"巧學"顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究"巧學"問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養型"轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義
研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養;另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰略戰術就是"燈光加月光"，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是"差生"，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學"九五"規劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇"假如我可以不上學的話，我會不去上學的。"在這種氛圍下，學生的個性和創造力得不到應有的發展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。
這種教育的現狀，引發了我們太多的思考。要改變這種現狀，我們有必研究學習策略，研究學習方法，研究學生學習能力的培養問題。
三、國內外關于"學習能力培養研究"的動態
在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內外有識之士開始著手學習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學》，聶立珂著的《四輪學習方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學習的革命》，戴維思著的《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著的《名人學習方法》，桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學生提供了學習方法方面的參考資料;二是這些研究多數是自發的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學校沒有對這些成果的推廣應用做出任何努力;三是這些研究成果只被少數學生自發地借鑒，多數學生不懂得借鑒別人的成功經驗，而知識憑個體簡單摸索;四是這些研究成果與課堂教學和課程沒有很好地結合，內容上不同步，形式上不相配套。
近幾年來，對人類學習活動的研究雖然已經發展成為當今世界多學科交叉的前沿課題，但多數研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養來提高學生的學習能力，致使目前學習方式與課程、教學、教育評價模式都比較落后，學生學習效率普遍比較低，無法適應時代的要求，這種狀況在我國表現得很突出。
需要特別注意的是，隨著信息時代的降臨，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學到大學的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學生關于學習的知識和技能，具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，提高在多媒體、網絡環境下高效學習與發展的能力，致使目前中小學生乃至很多大學生，只會應付考試而不會學習，在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。
鑒于這種情況，我們把"學生學習能力培養"作為切入點，既研究方法問題，又研究學生學習能力問題。使教師在傳授知識的同時，傳授學習方法，培養學習能力。
四、研究假設與預期目標
本課題的研究路線是：提出學習能力培養有利于學生學習能力提高的假設，然后通過教學實踐來驗證這個假設，得出肯定的結論。旨在總結經驗，推廣應用，為提高學生的學習能力做出應有的貢獻。
學生學習能力的培養需要多方面的努力。其中，提高認識是提高學習能力的前提;傳授學習方法，優化多媒體教學是提高學習能力基本途徑;啟發自我教育是提高學習能力的關鍵;學習能力培養應該貫穿于教學與管理的全過程;學習能力培養有賴于教學與管理改革的深化;學習能力培養需要教育工作者高度自覺地投入。我們進行學習能力培養，主要從以下三個方面入手：
①學生常規學習策略、方法、技巧的研究與傳授;
②學生的閱讀水平和利用報刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養;
③學生應用電腦、因特網檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養。
此項研究要達到的預期目標是：得出學習能力培養對于提高學生學習能力具有巨大的作用的結論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到學習能力培養的重要性，結合課程改革實踐，自覺地將學習能力培養的研究成果應用到教學實踐中。
五、研究方法與步驟
1.研究方法
本課題選擇丹東市第十四中學、丹東市第十五中學、寬甸滿族自治縣第二中學、丹東市六緯路小學、丹東市金湯小學等學校作為實驗學校，每所學校各選定2~3個班作為實驗組，同時選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實驗組和對照組由實驗學校具體確定。
本課題主要采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，配合個案研究法。
2.研究步驟
第一步：通過向學生、家長、教師宣傳研究學習能力培養的意義，改變學生及其教師、家長們的一些傳統的不合時宜的認識，其中重點是以下幾個方面的觀念和認識：
①重視學習知識而輕視學習能力的觀念;
②重視學習成績而可持續發展能力的觀念;
③重視智力因素而忽視非智力因素的觀念;
④重視"勤學"、"苦學"而不重視"巧學"的觀念和認識，要變"苦學"為"樂學"，變"要我學"為"我要學"。
第二步：傳授學習方法和學習技巧。主要傳授以下幾種方法：
①傳授實用學習、記憶方法，包括聯想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯記憶法、化簡記憶法、協同記憶法、強化記憶法、重復記憶法、邏輯記憶法、機關鎖定記憶法等。
②傳授把握知識體系的方法，包括單元網絡法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。
③傳授資料的查閱方法和檢索方法，包括利用工具書查閱資料，利用Internet網查閱資料，利用圖書館、資料室查閱資料等。
關鍵詞：初中英語；自主學習；能力
一、培養初中英語學生自主學習能力的重要性
初中英語的學習主要側重在聽、說、讀、寫四個方面，我們應該通過這四個方面注重培養學生自主學習英語的能力，通過學生的自主學習獲得知識這才是掌握一門語言的關鍵。被動的學習是不可能有太好的效果，只有學生主動學習、自主學習，才能把英語學習提高的一個新的水平。從這個角度出發，我們培養自主學習能力比學習英語知識本身更加重要。傳統的教學方式使學生對老師產生了很強的依賴感，老師教什么，學生學什么，學生的自學能力缺乏，這些因素不利于學生的健康成長和全面發展。其實，“授人之魚，不如授人之漁”，為了提高學校的教學質量，不僅要改變教師的教學模式，激發學生學習英語的興趣，還要培養學生的自主學習能力，從而提高學生的閱讀能力和語言表達能力。
時代在不斷進步，終身學習、與時俱進是時代對包括初中生在內的每一個人提出的要求。終身學習的理念應該深入每一個人的心中。所以，教會學生學會自主學習的方法，不僅可以促進學生學習成績的提高，還可以促進個人的素質提高以及全面發展，也有利于社會文明的不斷進步。這不僅要求學生要具備自主學習的能力，而且要求每一位公民都要具備終身學習的品質與能力，與時俱進，才能在知識經濟時代里不被淘汰。
二、如何培養初中英語學生自主學習能力
隨著新課程改革的不斷深入，要求改變我們老師的教學模式和教學方法，不僅要注意向學生講解英語基本知識，還要注意教會學生自主學習的方法。經濟全球化的背景下，英語作為一種交流工具使用的范圍更加廣泛，使用的領域更加寬泛，英語的用途也越來越多，所以對英語的掌握顯得愈發的重要。在英語學習中，英語詞匯在不斷的更新，因此我們只有學會主動學習英語和掌握基本技能，才能適應英語不斷更新的需要，才能滿足社會經濟不斷發展的需要。本人覺得，主要從以下幾個方面培養初中英語學生自主學習能力：
第一，激發學生學習英語的興趣，調動學生自主學習的積極性。
我們要提高初中英語學生自主學習的能力，首先必須要激發學生學習英語的興趣，讓學生自覺、主動的投入到初中英語的教學活動中。自己主動去聽英語、看英語、學英語，從而提高初中學生的英語聽說讀寫能力。初中英語教師可以充分利用初一新生對英語的好奇心，針對不同的教學內容可以采取多種教學方法來激發學生學習英語的興趣，如做游戲、情景對話、多媒體等方式，從而為學生自主學習營造身臨其境、生動活潑的課堂氛圍。
第二，教會學生自主學習英語的方法，培養學生自主學習英語的習慣。
培養學生自主學習英語的習慣，我們應該把教學的重點放在幫助學生如何掌握單詞與詞匯、如何掌握句型、如何背誦英語課文、如何記好課堂筆記、如何復習功課等，幫助學生打好學習英語的基礎。教師在日常的教學安排中可以適當給學生提供一些時間，鼓勵學生尤其是成績較好的學生說出自己學習英語的方法，進行英語學習方法的交流，從而提高英語的學習效率。在我的課堂上，我經常交給學生一些方法，比如英語單詞加上前綴、后綴如何變成另外一個單詞，這樣只用記住一個單詞，就掌握了一組單詞。掌握方法，舉一反三，才能達到事半功倍的效果。
第三，建立自主性學習合作小組，保證自主學習活動有效開展。
新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，在合作中進步，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。而合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是一種同伴之間的合作互助活動，合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭。在合作小組學習中，學生可以借鑒他人良好的學習方法，從而改進自己學習方法的不足之處；同時繼續發揚自己學習方法中的優點，取長補短，為自己掌握良好學習方法從而提高自主學習能力，進而提高學習效率。
第四，充分利用好課外活動，幫助學生提高自主學習能力。
要想搞好初中英語的教學，教師應該堅持課內教學和課外活動相結合，幫助學生更好的完成教學任務。老師可以創建一個英語交流的場所，如英語角，方便學生主動進行英語交流，為學生練習英語提供語言交流的環境。還可以舉辦英語才藝大賽，在才藝大賽上可以唱英語歌、用英語講故事、用英語表演小品等等，提高學生的參與熱情，增強學生學習英語的動力。
要順利做好一件事情，就得講究方法。俗話說：“劈材不照紋，累死劈材人。”劈材是這樣，學習更是如此。能否掌握良好的學習方法，直接關系到學生學業成績的優劣。在高中英語學習中，許多學生由于學習方法不當，以致學習效率低下，常常事倍功半。因此，在高中英語教學活動中，教師要注重對學生進行學習方法的指導。這一點，對高一年級的新生而言，顯得尤為重要。具體地說，要注意以下幾個方面：
一、為學生確立正確的學習策略
由于初高中學生的年齡和認知能力存在差異，因而在英語教學上，也具有不同特點。初中英語教學重聽說，教學氣氛活躍，學生學習積極性高，課堂內容消化快；而高中英語教學則重在強調培養學生的閱讀理解能力。加之，高中課程難度加深、容量增多，教學的進度、課堂的節奏較初中明顯加快。不少初中時主要靠課堂消化的學生，缺乏學習自主性，不能盡快調整學習方法，適應高初中教學的變化，成績迅速下滑。因此，在高一開學后，教師不宜急于開始新課的講授，而應針對初高中學生的年齡和認知實際，指導他們合理制定自己的學習計劃，確立正確的學習策略，探索適合自己的學習方法，促使學生盡快適應高初中教學的變化，有效提高學習效率，不斷取得新的長進。
二、對學生加強基本學習方法的指導
1.指導學生科學地做好筆記。方法是掌握知識、形成能力的媒介和工具。學生如果不能掌握科學的學習方法，學習效率就難以提高。在高一年級英語教學中，我發現多數學生不會記筆記。有的學生整節課都趴在桌上辛苦地、一字不漏地記錄，也有的學生一節課下來，筆記本上干干凈凈，一個字也沒有。前者等同于錄音機，缺乏自己的消化、吸收過程。雖然筆記是記得滿滿的，但并沒有真正把教師講授的內容聽進去，收效甚微，課后得消耗大量的時間才能慢慢消化，客觀上加重了學習負擔。后者則在課后復習鞏固知識時沒有依據，同樣影響了學習效果。為此，教師應注意接近學生，不時地看看學生的課堂筆記，適時在班級進行課堂筆記展覽，讓部分筆記記得好的同學介紹自己的記錄方法。這樣，可促進全體學生學會有選擇的記錄，將思考和記錄有機結合。指導學生結合預習時發現的問題，側重于記錄老師講課過程中對自己最有啟發的或重點、要點部分。并鼓勵學生創造有自己特色的記錄方法，或為提高記錄速度，自創符號，避免因記錄而影響聽課。
2.鼓勵學生增強自信心。自信心是學生學習進步的內在動力。有的學生進入高一年級后，由于英語成績不夠理想，便精神不振，還有的甚至懷疑自己壓根兒就不是學習英語的料子，失去了英語學習的自信心。因此，教師在教學過程中還應關注學生的學習情緒，發現問題及時處理。不少學生在學習過程中反映說自己太笨，連單詞都記不住。教師應及時與他們溝通、交流，了解他們在英語學習上的問題所在，幫助他們樹立自信心。同時在講授單詞、課文時，還應刻意地介紹諧一些記憶單詞的方法，如諧音記憶法、詞綴記憶法、反義對比記憶法、同類詞性比較記憶法等。并強調反復記憶的重要性，不斷與遺忘作斗爭，深化記憶。當學生抱怨完行填空、閱讀理解題量多，句子結構復雜，理解難度大，加之答題時間有限，閱讀失分嚴重時，教師就應注重介紹不同題材、體裁文章的特點，注重閱讀訓練選材的多樣性，并指導學生掌握一定的解題方法、解題技巧，提高學生的解題能力。此外，還要培養學生課外閱讀的習慣。
總之，只有幫助學生發現并認識自身的問題并適時調整好個人的情緒，做到勝不驕、敗不餒，始終保持旺盛的學習欲望，保持自信的精神狀態，磨練自己的意志，敢吃苦、能吃苦，遇到困難不屈服，而是迎難而上，學習有耐心和恒心，才能成為學習的主人，取得理想的成績。
3.鼓勵學生堅持自主學習。新一輪課程改革要求：“要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生探索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。因此，在英語教學活動中，教師的責任不在于“教”，不能單純地灌輸知識，而應努力挖掘學生的學習潛能，將開發文化寶庫的鑰匙交給學生，教會學生如何學習，如何研究、如何創造，如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。
在初中階段，學生尚未成為學習的主人，自主學習能力較差，學習活動的安排、學習任務的完成，往往更多地依賴老師或家長的督查。進入高中后，學生的知識日益增多，認知能力有所增強，教師應改變初中階段所采用的教學方法，更多地放手讓學生自主地安排學習時間和學習任務，促進學生自主學習能力的提高。練習的安排既要有導向性，又要注意靈活性和新穎性。既要考慮教材本單元的重點，又要注意知識的覆蓋面；既要考慮鞏固基礎知識，又要培養學生解決問題的能力。
笛卡爾曾經說過“最有價值的知識是關于方法的知識。”“授之以魚，不如授之以漁。”確立正確有效的英語學習策略，掌握正確科學的英語學習方法是提高學習效率的重要環節，是實施素質教育的一項重要內容，也是為學生的終身學習奠定基礎，實施可持續發展的基礎前提。因此，在高一英語教學中應注重學習方法的指導。學生只有掌握了正確的學習方法、形成了正確的學習思想，才能終身受益。
關鍵詞：高中思想政治；學習問題；學習方法；新課改
只要是問題，就有解決的辦法，學習也是如此。目前高中思想政治課學習中存在的問題，在一定程度上影響到高中思想政治課的教學質量。作為思想政治課教師，要在明確問題根源，了解問題本質的基礎上，尋找解決問題的辦法，才能真正做到提高學生學習興趣，擺脫負面影響，使學生學好高中思想政治課。
一、高中思想政治學習存在的問題
1.學習方法存在問題，主要表現在課前不去預習；上課時注意力不集中，思維遲鈍，學習效率低；課后不會總結，不去復習；作業質量不高，甚至存在抄襲。
2.學習態度存在問題，主要表現在學習的積極性不高，不會主動學習；意志力薄弱，自制力差，做事常常半途而廢；獨立性不高，缺乏戰勝困難的勇氣和信心。如何解決這些問題，提高學生對學習的興趣，教會學生掌握學習的方法，端正態度，樹立信心，是我們思想政治課教師需要思考和解決的問題。
二、高中思想政治學習存在問題的解決方法
有問題并不可怕，可怕的是不去解決問題。高中生在生理和心理上都還不成熟，存在問題是難免的，我們教師需要做的，是對癥下藥，找到問題存在的根源，尋找問題解決的辦法。從上面高中學生學習思想政治存在的問題來看，我們可以從以下幾個方面來提出解決辦法：
1.態度決定一切。我們首先要幫助學生端莊學習態度，激發他們學習的主動性。要讓學生知道學習是他們自己的事情，不是為家長讀的，更不是為老師讀的，現在是否努力學習，對以后在社會上能否生存下去有著很深遠的影響。
2.注重學習方法和學習習慣。好的學習方法能讓你在單位時間里學會更多的知識點，良好的學習習慣可以讓你在學習的時候有條不紊。教師要讓學生養成良好的學習習慣，認識到課前預習、課堂認真聽講、勤記筆記、課后復習以及高質量完成課后作業的重要性，教會他們如何去預習、如何聽講、怎樣記筆記、復習如何進行等等，讓他們掌握好的學習方法，養成好的學習習慣，提高學習效率。
3.培養良好的意志力和自制力。人生并非一帆風順，學習自然也是如此。在學習的過程中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，如果一味地放棄、逃避，不但克服不了困難，戰勝不了挫折，還會使人變得懦弱。教師應當教導學生遇到困難和挫折，要敢于挑戰，迎頭而上，努力去克服困難，戰勝挫折。
關鍵詞：數學成績 學習興趣 學生
一、培養學生的數學學習興趣
1．構建民主、平等、和諧的師生協作關系
師生情感不僅是師生交往的基礎，而且是使學生對數學產生興趣的關鍵。教師是師生情感的主導者，熱愛學生是進行數學教學的前提。老師的情感傾向于數學教學中，學生就能夠積極主動地投入到數學學習中去，這是培養學生學習興趣的一條有效的途徑。
2．改變傳統課堂傳授知識的方式，采用啟發式教學來激發學生學習數學的興趣
數學來源于生活，又服務于生活。要激發學生學習數學的興趣，就要改變傳統課堂的傳知方式。教師要由傳統的傳授知識轉向教會學生學習方法。教師講學生聽，學生學習就處于一種被動狀態，極易引起學習疲勞，因為教師多講，學生的思維也就受控于教師的思維，學生在教師的“控制和掌握”下，創新思維受到限制，創新能力也得不到培養。只有把時間交給學生，多給他們自由發揮的空間，充分調動他們的學習興趣，學生在動手操作的過程中，在學生與學生交往，學生與教師的交往中提高他們學習興趣。變學生的單干為學生的合作。課堂上學生的合作，不但可以培養學生的合作能力，而且可以提高學生參與率，讓全體學生在合作學習中體驗成功的快樂，有利于后進生的轉化。這樣通過課堂方式的轉變就可以大大提高學生學習數學的興趣。
二、成立學習互助組，促進共同進步
一個人的力量是有限的，而集體的力量是無限的。因此教師可以發動學生的力量，在班上成立數學學習互助組，讓他們成為老師的得力助手。具體做法是：在班上選拔數學成績優秀的學生當輔導員，提倡學優生爭當小老師，在幫助后進生學習中鍛煉自己的思維。教師可以通過他們開展中后進生的個別輔導工作，將學優生的優秀的學習經驗和好的學習方法介紹給其他同學。教師可以將全班分成十個左右的小組，每一個小組由一個輔導員任組長，他既是學生，又要給別的同學當小老師，他自己既要帶頭學習，但又要幫助其他同學一起進步。輔導員也是我們教學改革中的先“富起來”的人，在班上，他們首先在老師的指導下明白了如何學習？懂得了如何看書、如何自學、如何聽課、如何總結、如何預習、如何積極主動地去學，然后，他們又將這種學習經驗教給其他同學，最終達到全班同學的共同進步的目的，同時又減輕了教師過重的輔導負擔。另外，教師為提高各輔導員的積極性，可算出每組成員的數學平均成績，教師可根據數學考試的平均分的提高程度來評選優秀輔導員，以激發他們更大的學習熱情，從而達到提高整個班級學生的數學成績。利用輔導員展開輔導、評比、討論以及學習方法的互助活動，可以解決班級授課制的許多突出問題。
三、結語
“數學是一切科學之母”，它無處不在。要掌握技術，先要學好數學，想攀登科學的高峰，更要學好數學。要學好數學，教師就要培養學生的數學學習興趣，提高自身的課堂教學藝術水平，運用較好的數學教學方法，從而使學生熱愛數學，學好數學，運用數學知識去解決實際生活中的問題，更好地為社會服務。
一千多年前，我們的祖先就提出了“授人以魚，不如授人以漁”的口號，至今我們現在的教師還差的很遠。今天，如果教師還不能教會學生學會學習，而只懂得教一些書本表面的知識的話，就不是一個稱職的老師.于是，每當上課時，筆者都要給學生穿插許多如何去學會所教知識的方法。“五官并用效應共振學習法”的使用就是從里開始的。
WY學習法是“五官并用效應共振學習法”的代稱，簡稱“五用’。這種學習方法是以“五官并用”為載體，就是眼、手、口、耳、腦五個器官在學習過程中根據不同的學習目標、學習內容、學習情境、學習要求、學習環境等有機協調地充分發揮各自的功能，共同完成學習任務。以效應“共振”，“共振”，是借用物理學上概念，就是在進行“五官并用”時，并不是“五官”一定要同時同強度地使用，而是根據學習的實際需要，有機協調使用，使得對同一個學習任務“五官”各自所起得作用，效應能夠疊加，就象物理學上的“共振效應”一樣，從而得到學習效率的最大化，把一系列學習方法和學習策略得以有效應用的一整套綜合性學習方法。
教師如何把WY學習法這一學法的經驗用明了的語言表達出來；如何指導各種各樣的學生學會這種方法；怎樣把學法運用到具體學習內容中，從而在學生具體的學習實踐中教會他們學習。這些挑戰促使我要循序漸進地完善和豐富指導方法的運用。
首先在指導學生在讀書的過程中，引導他們集中精力認真地看著要記的內容，可以把它稱為“盯讀記憶法”，就是要求學生在讀要求記住的內容時，要用眼睛集中精力盯著要記的內容。并且在心里告誡自己：不盯不讀書，要讀就盯著讀。果然學生普遍認為記憶效率有所提高。
接著教師引導學生在“盯讀”的過程中，要求學生兩耳能認真地聽自己所讀的內容，感覺這樣記憶的效果會怎樣。于是，就要求學生在記憶所學東西時，就用“眼盯、口讀、耳聽”的方法，這種方法可以把它稱為“三合一記憶法”。 有些學生使用這種方法記憶效率有所提高。
隨著學生進入高三后，大量的生物知識需要去學、去記，在學習過程中，教師開始要求學生在學習過程中，應該發揮手的作用，不光是摘錄、摘抄、記錄等，如果在記憶東西的過程中，能把重點的、關鍵的、難記的等地方寫下來，再加以圈、點、劃、勾等強化動作，將之溶合到“三合一記憶法”中，也就是“眼看、手寫、口讀、耳聽”，這樣記起來會更容易、更牢固。這種學習方法可以稱為“四聯記憶法”，就是眼、手、口、耳聯合行動，共同對付同一學習內容，學習效率就會大大提高。當學生掌握四聯記憶法后，教師要讓學生意識到大腦在學習中重要作用，它不光是被動地接受信息、儲存信息，而應該在學習過程中積極主動地對信息進行加工、分析、理解、想象、聯想、整理歸納等等，然后再儲存它們、利用它們。有意識地將眼、手、口、耳、腦都積極主動地投入到學習過程中。這樣教師就順利引導學生使用WY學習法了。
不過，在筆者把“五用記憶法”介紹給學生，要求他們在學習時使用時，筆者很快發現了幾個問題：一是很多同學不想用。我問原因，他們說嫌麻煩！二是不少同學用了這個，忘了那個，讀了忘了寫，想了忘了看等等。我經過認真分析后認為：第一問題的原因，一是平時懶散慣了，不習慣，沒有學習毅力；二是沒有嘗到使用這種方法的甜頭；分析第二個問題的原因，一是不會用，二是不知道用的目標。
明確上述問題后，筆者認為在學法教學做好以下幾點：一是要調動學生的學習動機，動機是學習的動力，興趣是最好的老師，情感是學生的觸媒，信心是成功的起點，意志和毅力是成功的秘訣。所以在學法指導中，教師必須注意對學生進行心理輔導，幫助學生提高自己的學習心理素質，維持最佳的心理狀態。通過聯系生活與工作實際以及個人發展的需要，讓學生意識到學習內容和學法的重要性。
二是優化學習程序，以便于學生掌握，如通過分解復雜單元、聚焦關鍵知識點、構建生物知識網絡等策略。
三是學生的學法指導還必須著眼于學生整體學習能力的提高，特別在高考中，生物科作為理科綜合的一門，更強調學生整體能力。因此，筆者認為，教育者應該從單學科教學中走出來，追求共性與個性的統一，將某一學科的教學看成是學生整體學習能力培養的一部分，才能有效地、最大限度培養學生整體學習能力。
四是學生的學法指導還必須從學生的視角出發，加強學生互動和個別指導環節，充分了解學生在學習過程中所遇到的困難及想法，教育者才能有的放矢，有效地針對學生進行學法指導。
