時間：2023-05-29 17:41:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級數學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在實施新課程的背景下，作為小學向初中過渡的六年級，具有承上啟下的作用。為了充分體現學生的主體性，讓學生成為課堂學習的主人，為了學生的可持續發展，如何用新課程理念指導六年級數學教學是擺在全體教師面前的一個非常重要的現實問題。
1出示學習目標，落實基礎知識
實現“三維目標”的統一，教師在教學時應先出示學習目標，讓學生自己學習和了解學習目標，做到對所學內容心中有數。學習目標包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。六年級的數學教學，一方面要完成本年級的新知傳授；另一方面，還要幫助學生對小學階段所學的知識進行梳理、查漏補缺，培養學生良好的自主學習習慣，使學生養成對學習、生活、人生良好的情感態度。在教學中教師在注意激發學生的學習興趣，培養學生良好的情感、態度、價值觀的同時，要注重培養學生的自主學習習慣。在數學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念，教師要舍得花時間引導學生去探索、去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一才不至于是一句空話。
2活用教材，培養學生自主探究的意識與能力
現行“九義”小學數學教材已形成一個較為完整的知識體系。那么，教師應如何充分發揮現行六年級數學教材的作用，體現新的教育理念，提高教學效率呢？本人認為，活用教材，通過改編例題、習題引導學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
2.1改編例題促思考，引導學生自主探究。六年級學生已具備了一定的自學能力，教學中，教師要根據教學實際，通過改編例題、習題等方式，引導學生自主探究，在學生掌握新知的同時，提高學生應用知識解決問題的能力。如，對于“分數乘整數”這一部分內容，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較簡便”。我在教學中沒有受教材的限制，而是在學生掌握了分數乘整數的計算方法并進行了一定練習以后，出示了下面一道例題：計算2×5555分之3333。當學生覺得2與3333相乘比較麻煩時，我適時地進行點撥：“大家看，題中的數字有什么特點？怎樣算比較簡便呢？”許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學生通過自主探究，得出了“分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便”這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地計算效果要好得多。
2.2整合例題引發散，培養學生多向思維的能力。在六年級數學教學中，教師如果能真正把“用教材教”落實到實處，通過整編例題、習題的方式發散學生的思維，對培養學生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如，在教學“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修幾天可以完成”這一工程問題時，在學生掌握了此道題的解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成： 1.乙隊單獨修比甲隊多用5天；2.乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍；3.乙隊的工作效率是甲隊的。 還可將問題改為： 1.兩隊合修幾天完成這段公路的一半？ 2.兩隊合修幾天后還剩這段公路的一半？ 3.甲隊單獨修2天后，剩下的乙隊單獨修還需幾天？
3及時復習，完善知識體系，創設學生終身發展的空間與平臺
六年級數學教學的難點之一在于最后的復習階段學生對知識的遺忘較多，知識的綜合應用更成問題。如何解決這一難題呢？“寓復習于平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結構體系”是許多教師的經驗之談，也是解決這一問題的良方。只有這樣，才能為學生今后的學習與發展創設良好的空間與平臺。
關鍵詞：小學數學教學；創意法教育
創意法教育實質就是在課堂教學中創設新意，充分體現學生的主體性，讓學生成為課堂教學的主人。為了使學生更能自主地學習，用創意法教育理念上好六年級數學課，顯得尤其重要。歸納有如下幾點：
一、出示學習目標，落實基礎知識，實現“三維目標”的統一
創意法教育課堂教學的目標是指學生自己學習目標，不是教師的教學目標，它包含“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”這三維目標的統一。六年級數學教學，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學生對小學階段的所學知識進行梳理、查漏補缺，培養學生良好的自主學習習慣，養成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態度。不是為了應付考試，不恰當地提出教師自己的教學目標。我們常常聽到老師發出這樣的感嘆：學生太粗心了！許多題目連中下等生都應該做得起來，可練習考試的時候學生錯誤的情況很多。即出現所謂的“過失”失分現象。學生產生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡單地歸究為“學生粗心”。就教師本身而言，教學中，在注意激發學生學習興趣，培養學生良好的“情感、態度、價值觀”的同時，要注重學生的自主學習習慣。在數學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念，我們教師要舍得花時間，引導學生自己去探索，去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處，“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維目標的統一才不至于是一句空話。
二、用好現有教材，提高教學效率，培養自主探究的意識與能力
現行“九義”小學數學教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發揮現行六年級數學現有教材的作用，體現創意法教育的理念，提高教學效率呢？實踐證明，通過改編例題、習題，引導學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
（一）改編例題促思考，引導學生自主探究。
要引導學生“自主探究、合作學習”。六年級學生已具備了一定的自學能力，教學中，教師要根據教學的實際，通過改編例題、習題等方式，引導學生自主探究，在學生掌握新知的同時，又提高了學生應用知識和解決問題的能力。
如：在分數乘整數這一部分，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“好約分的先約分再乘比較方便”。有位老師在教學中沒有受教材的限制。在學生掌握分數乘整數的計算方法、并進行了一定練習以后，出示了下面一道題：2／9999×7777，激趣說：看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時，這位老師點撥到：看題中的數字有什么特點，怎樣算比較簡便呢？許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地運用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘除以9的方法。學生通過自主探究，得出了分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。
（二）改編例題引發散，培養學生能力。
要培養學生用所學知識解決實際問題的能力，在六年級數學教學中，如果能真正把“用教材教”落實到實處，通過改編例題、習題的方式發散學生的思維，對培養學生分析問題和解決問題的能將會起到積極的作用。
如在教學“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”這一工程問題時，在學生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成：
（1）乙隊單獨修比甲隊多用5天。
（2）乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。
（3）乙隊的工作效率是甲隊的。
還可將問題改為：
（1）兩隊合修幾天完成這段公路的？
（2）兩隊合修幾天后還剩這段路的？
（3）甲獨修2天后，剩下的乙獨修還需幾天？
這樣圍繞例題這一中心發散，例題的作用得到充分的發揮。“源于教材，高于教材”的教學機制，在本堂課得到充分體現。
（三）改編例題促思辨，提高反思能力。
反思是一種學習和生活的策略。學生在學習新知的過程中總會發生這樣那樣的錯誤。教學中，如能適時地運用改編例題、習題促進學生進行思考、辨析，進行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學生自我反思的能力。
（1）前饋控制。即教師根據教學規律或班級的實際情況，將學生在解答有關問題時易錯的一些情況，通過改編例題、習題的方式讓學生進行對比、辨析，防患于未然。
（2）反饋矯正。即當學生在練習中發生錯誤后，教師根據學生的情況，通過改編例題或習題讓學生繼續練習，學生在繼續練習中產生頓悟，從而有效地糾正學生的錯誤認識，提高反思能力。
三、抓住典型題材，發展學生思維，培養學生的數感與直覺思維能力
發展學生的思維，要落實在具體的課堂教學之中，六年級數學教學也是如此。教學中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進，對發展學生的思維，培養學生的數感將是十分有益的。
如有位老師在講解型如：“一個三角形三個內角度數的比是3∶2∶1，按角分這個三角形是（）角的三角形。”這一類題時，通過分層遞進，既引導學生自己解決了問題，又發展了學生的思維，耐人尋味。
第一層次：求出三個內角判斷法。這是學生開始時常用的方法。因為求得三個內角分別為90°、60°、30°，由此判斷此三角形為直角三角形。
第二層次：求一個角判斷法。“我們能不能只求出一個角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢？”學生通過思考懂得：只要求出最大的角，因為最大的角是90°，所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學生思維上進了一層。
第三層次：直接判斷法。“我們能不能不求出任何一個角，直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢？”一石激起千層浪，學生的思維一下子被調動起來。通過討論，學生懂得：因為3=2+1，最大的角的度數等于其他兩個銳角的和，所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎上，教師又引導學生總結出：
如果最大角的比份等于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為直角三角形；
如果最大角的比份大于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為鈍角三角形；
如果最大角的比份小于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為銳角三角形。
學生的思維，在本堂課得到充分發展，培養學生的數感得到落實，課堂教學取得較好的效果。
四、隨機進行復習，完善知識結構，創設學生終身發展的空間與平臺
六年級教學的難點之一，在于最后復習階段，學生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢？“寓復習于是六年級平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結構”是許多老師的經驗之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學生過重課業負擔，提高教學質量，促進學生發展才不至于是一句空話。
關鍵詞：立體引學式教學；數學教學；應用研究
隨著課程改革的不斷深入，如何促進學生的自主學習已成為當前課堂教學研究的主要內容。立體引學式教學理念提出在教師的啟發引導下促進學生的自主學習。作為一線的六年級數學教師，如何利用現有的六年級數學教材，在立體引學式教學理念下促進學生的自主學習。本人根據自己多年的六年級數學教學和對立體引學式教學理念的理解，提出如下幾點體會。
一、打好扎實的基礎，實現學生自主學習的目標統一
立體引學式教學理念將課堂教學的目標界定為“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”這三維目標，在傳授知識的同時注重能力的培養，最終的目標是要促進學生的自主學習。因此在六年級數學教學中，我們一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學生對小學階段的所學知識進行梳理、查漏補缺，培養學生運用數學知識解決問題的能力，養成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態度，達到學生的自主學習的最終目的。而我們又常常聽到一些教師發出這樣的感嘆：學生太粗心了！許多題目連中下等生都應該做得起來，可練習考試的時候學生錯誤的情況很多。即出現所謂的“過失”失分現象。學生產生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡單地歸究為“學生粗心”。就教師本身而言，課堂教學中，在注意激發學生學習興趣，培養學生良好的“情感、態度、價值觀”的同時，課堂上目標的定位要準，不能“不到位”，也不能“越位”。“最基本的往往是最重要的”，越是最基礎的知識、最基本的概念，教師更要舍得花時間，啟發引導學生自己去探索，去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程，促進學生的自主學習。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生自主解決實際問題的能力才能落到實處，“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維目標的統一才不至于是一句空話。
二、利用好教材，培養學生自主學習的意識與能力
現行“九義”小學數學教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發揮現行六年級數學教材的作用，體現立體引學式教學的理念，培養學生自主學習的意識與能力？實踐證明，通過改編例題、習題，啟發引導學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
（一）改編例題促思考，啟發引導學生自主學習的意識。
立體引學式教學理念指出，要在教學的啟發引導下促進學生的自主學習。六年級學生已具備了一定的自主學習能力，教學中，教師要根據教學的實際，通過改編例題、習題等方式，啟發引導學生自主學習，在學生掌握新知的同時，又提高了學生應用數學的知識和解決問題的能力。
例如：在分數乘整數這一部分，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較方便”。我在學生掌握分數乘整數的計算方法、并進行了一定練習以后，出示了下面一道題：〖SX（〗2〖〗999〖SX）〗×7777，激趣說：看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時，就啟發引導學生：看題中的數字有什么特點，怎樣算比較簡便呢？許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地運用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘的方法。學生通過自主探究學習，得出了分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。
（二）改編例題引發散，培養學生自主學習的能力。
立體引學式教學理念指出，要培養學生自主學習的能力，用所學知識解決實際問題的能力。在六年級數學教學中，如果能真正把“用教材教”落實到實處，通過改編例題、習題的方式發散學生的思維，對培養學生自主學習的能力將會起到積極的作用。
例如在教學“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”這一工程問題時，在學生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成：
（1）乙隊單獨修比甲隊多用5天。
（2）乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。
（3）乙隊的工作效率是甲隊的2/3
……
還可將問題改為：
（1）兩隊合修幾天完成這段公路的？
（2）兩隊合修幾天后還剩這段路的？
（3）甲獨修2天后，剩下的乙獨修還需幾天？
……
這樣圍繞例題這一中心發散，學生自主學習的能力得到充分的發揮。“源于教材，高于教材”的教學機制，在本堂課也得到充分體現。
（三）改編例題促思辨，提高學生自我反思能力。
反思是一種學習和生活的策略。學生在學習新知的過程中總會發生這樣那樣的錯誤。教學中，如能適時地運用改編例題、習題促進學生進行思考、辨析，進行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學生自我反思的能力。
（1）前饋控制。即教師根據教學規律或班級的實際情況，將學生在解答有關問題時易錯的一些情況，通過改編例題、習題的方式讓學生進行對比、辨析，防患于未然。
（2）反饋矯正。即當學生在練習中發生錯誤后，教師根據學生的情況，通過改編例題或習題讓學生繼續練習，學生在繼續練習中產生頓悟，從而有效地糾正學生的錯誤認識，提高學生自我反思能力。
小學六年級數學教學在小學階段的數學教學中占有重要的地位，因此，如何提升小學六年級數學教學效率，提出有效的教學策略應該是每一位小學數學教師應該認真思考的問題。
一、激發學習動力，樹立正確的學習觀念
小學階段是一個相對來說對事物的認識缺乏理性判斷的年齡階段，在現階段的小學數學教學中，小學生對數學學習的重要性認識不夠明確，面對這種情況，教師要注意在日常的教學中，重視通過生活實例向學生灌輸正確的數學學習觀念。例如，通過對生活中買東西、商業結算、存款利率換算等數學應用實例的講解，讓學生認識到學好數學對于生活的必要性，幫助學生樹立正確的數學學習觀念的同時，也激發學生數學學習的強勁動力。
二、以良好學習習慣的培養促進數學教學的有效實施
在數學學習中，形成一個良好的數學學習習慣對數學學習活動的開展是非常重要的，良好的學習習慣可以有效地激發學生數學學習的積極性與主動性，提升學生在數學學習中的學習效率，對促進數學教學的有效實施具有重要的意義。因此，教師要在教學中充分重視學生數學學習習慣的培養，在數學教學中，要培養學生形成良好的學習習慣就要求教師要讓學生在學習中形成良好的數學學習的時間規劃習慣，學生在日常學習中要學習的科目不僅僅包括數學，還包括語文、外語、化學、物理等學科，這么多學科的學習活動開展，就要求學生要具有統籌安排時間的能力，教師既要讓學生學會規劃自己的學習時間，更要讓學生學會合理地規劃數學學習的時間，促進數學學習效率的提升，除此之外，教師在數學教學中要注意培養學生獨立思考、自主學習、專心學習的習慣，這些學習習慣的養成，對提升學生數學學習的效率具有極大的促進作用，也為數學教學的實施提供了有力的保障。
三、以數學課堂教學內容、方式的優化促進教學的有效實施
小學六年級是小學與初中過渡的階段，這個年級的教學與以往有很大的不同，這一時期教學內容的開展，要與初中的教學內容進行有效的銜接，這有利于小學生數學能力的可持續發展，因此，教師要注意優化教學內容與教學方式，以靈活高效的教學方式與教學內容的優化，促進數學教學的有效實施。
小學六年級數學教學的有效實施對促進小學生數學能力的發展具有重要的奠基作用，因此，提出有效的小學六年級的數學教學策略是非常必要的。
參考文獻：
吳貴明.如何提升小學數學教學質量[J].劍南文學：經典教苑， 2013.
1.加強目標整合，注重目標達成的有效性。
教學目標是教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件。
1.1辯證地認識三維目標的關系。
三維目標是一個整體，對于六年級學生來說知識與技能仍然是重點目標，是教學的基石，學生數學思考、解決問題能力的形成和情感態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。而知識與技能、情感態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。
1.2課堂教學是實現教學目標的過程。
雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感態度與價值觀的目標不可能靠一節課完成。但是在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，那種只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感態度與價值觀的培養從教學中剝離出來的做法也是不可取的。
2.因材施教，培養興趣。
興趣是學生積極探索新知識的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，直接影響著學生的學習效果。激發學生學習數學的濃厚興趣，調動學生學習數學的積極性，對學生學好數學有著十分重要的意義。
2.1創設情境，激發學習興趣。
如：教“求一個數比另一個數少百分之幾”的應用題時，如果把新概念細細講解，學生就會感到枯燥乏味。因此，巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生把新舊知識聯系起來，促使知識正遷移，把前面練習的“求多百分之幾”的問題，改為“求少百分之幾”問題作為嘗試題，通過啟發學生比較，引導他們學習課本上的例題。然后讓他們試著解答，就能激發學生的學習興趣。此時教師做適當的點撥啟發，引導學生歸納解題的思路方法。這樣做就會使學生親自經歷探索知識過程，充分調動學習的主動性和積極性。從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學好數學的自信心。
2.2引導學生動手操作，調動學生學習興趣。
在教學中，積極引導學生動手操作，既能提高學生學習興趣，又能發展學生智力。例如：在教學圓柱、圓錐體積時，教師拿出兩組圓柱和圓錐教具，每組分別等底等高，讓學生用圓錐向圓柱里裝沙子。學生個個爭先恐后，學習熱情高漲。可試驗結果卻是：用裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝，有時三次裝不滿，有時三次剛好裝滿，有時三次裝不完。雖然結果不滿意，卻滿足了學生的表現欲和求知欲，把課堂氣氛推向。趁著濃厚的學習興趣，教師讓學生對圓柱、圓錐的底和高進行比較，然后再裝，學生輕松地掌握了圓柱和圓錐的關系。這樣，學生的求知欲被有力地激發出來。
2.3尋求規律，發展興趣。
數學知識的特點之一就是具有高度的抽象性、嚴謹性，所以數學教學必須重視培養學生的分析、推理能力，突出數學知識的特點及規律，以直接或間接的形式引導學生發現規律、掌握規律，才能使學生越學越有興趣，從而正確運用規律解決問題。
3.總結經驗，教給方法。
在掌握知識的過程中無捷徑可走，但如果掌握了正確的學習方法，則可以達到事半功倍的效果。
3.1要課前預習，課堂上認真聽講，課后獨立完成作業。
多數學生對課前預習重視不夠。其實課前預習是學好數學很重要的一個環節，預習的情況如何，直接影響到課堂上的聽課效果。所以，我要求學生做好課前預習，并要求學生記下預習過程中發現的問題，以便在課堂上有的放矢，減少課堂上的壓力，相對減少了課堂上的教學內容。
3.2加強基礎知識和基本技能的培養。
六年級學生是打好基礎的關鍵時期，基礎知識應該牢固地掌握，否則將會給以后的學習帶來困難。牢固掌握并非是讓學生死記硬背，而是讓他們真正理解。
3.3培養學生的創造性思維能力。
六年級數學應該特別重視培養學生的創造性思維能力。這樣不僅能開闊學生的解題思路，而且有利于培養學生勇于探索新方法、新理論的創造精神。
4.注重反饋，提高質量。
“錯誤常常是正確的先導”。教師不要害怕學生出現錯誤，而應該面對學生出現的各種各樣錯誤，正確引導學生探究這些錯誤產生的原因，尋求糾正的方法，使學生吸取教訓，減少類似錯誤的發生，以提高教學質量。
一、指導思想
教材以數學課程標準為依據，吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，致力于改變小學生的數學學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現三個面向的指導思想。目的是使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系;體會數學的價值，增強理解數學和運用數學的信心;初步學會應用數學的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題;形成勇于探索，勇于創新的科學精神;獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學事實和必要的應用技能。
二、認真備課，寫好教案
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。
三、注重課堂教學互動
增強教學的師生之間學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
四、創新評價，激勵促進學生全面發展
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
五、虛心請教其他老師
在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習他們的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
六、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性
對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
七、做好課后輔導工作，注意分層教學
每個人的學習生涯都少不了數學這門課，小學六年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩定，并在此基礎上不斷發展。他們不再像一年級那樣幼稚和天真，不再將老師的話奉為圣旨，他們有了自己的意識和主見。但他們又不像中學生那樣逐漸能夠明辨是非，他們的意識和主見只是低級階段的，所以作為一個六年級的數學老師，一定要注意到這種情況，不能夠將一種教學方法用到所有年級或所有學生的身上，我們的教學方法必須結合六年級學生的心理特點還有其他方面的東西，這樣才能達到事半功倍的效果，才跟得上新時代的素質教育。作為一個數學老師，我提出以下幾個教學方法：
首先，00后的孩子大部分是在蜜糖里長大的，不管是城市里的孩子，還是農村里的孩子，他們要么粗心，要么不思進取，不知道父母的辛勞，不懂得坐在課室學習有多幸福。雖然我不是班主任，但當我看到班里的學生不認真聽課，不好好完成作業，數學成績不好時，我就會要求學生到父母工作的地方看看父母是怎樣辛苦地賺錢養家，讓學生切身體會到自己能夠坐在課室學習是多么幸福，以后他自然會珍惜學習的機會，成績自然也就好起來。數學與生活息息相關。生活中有數學，生活也離不開數學。如我們班的一個學生，他四年級以前的數學都不是很好，但他無所謂，也沒有意識到成績不好的壞處。上了五年級以后，我注意到他這種情況，于是我找他談話，希望能夠幫助他提高數學成績。我問他將來的理想是什么，他說是像自己的爸爸一樣做公司的老板，賺大錢。我說這是個好理想，但你要怎么實現這個理想呢？他答不出了。我再進一步問他：“管一個公司例如賺錢要不要用到數學？”“要。可是我可以請人幫我做，我爸爸公司里有會計。”“的確，你可以請會計，但很多大項目都得自己決定，而且你可以保證你將來請的會計不會貪污，不會做有害你公司的事？特別是在他知道你不會算數的情況下。你可以保證嗎？”他不說話了。“如果你要撥款給屬下，你要撥多少呢？萬一你不小心把小數點點錯會損失多少呢？你有想過這些事嗎？”他說不出話。“所以，如果你現在不學好數學，將來你的父親不太可能將公司交到你手上，誰知道你會怎么用錢呢。要決定一個項目需要考慮到很多方面的事情，不是簡單的事情。你這個暑假到你爸爸的公司親自看看，然后跟我說說你的感受。你就會知道數學對你實現理想有多么重要了。”后來，六年級新學期開學了，他深有感觸地對我說：“老師，我錯了，做一個老板還真不容易，我覺得爸爸好厲害，以后我一定會好好學習數學。”從此，他很認真地學習數學，不懂的就積極問，期末的時候還考了滿分，我當即為他鼓掌。他愛上了數學。
教育學生不僅僅是要教會他們學習，還要教會他們做人。現在的學生不是稱贊兩句就能把學習搞好的人，他們已經不輕信吹捧。把他們投入生活實踐中，親自體會生活的酸甜苦辣，才會珍惜學習的機會。
其次，六年級的學生競爭意識增強，他們無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說四五年級學生是為了應付老師而做作業，那么，六年級學生則是為了不落后于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。那么也容易形成競爭力，同學彼此之間積極競爭，老師抓住這個勢頭引導成為學習的動力，那么這個班的成績也自然會提高。如我在上《正比例和反比例》時，學生感覺有點不活躍。于是我先請一位男同學回答正確后，就說：“男同學果然聰明啊！女同學呢？怎么你們不積極回答，是因為男同學比你們聰明嗎？”剛一說完，女同學就用她們特有的尖嗓子大喊：“不是，才不是……”“不是的話就積極回答問題，看看是男同學厲害還是女同學厲害。”接下來的課就上得相當順利，學生也很活躍了，這就形成了良好的競爭。當然，要適當控制競爭的度，如果競爭過于激烈容易形成惡性競爭，這樣就不利于班里的團結了。
情境教學是指通過語言描述、多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純接受知識的被動教育局面的一種教學方法。多年的教學實踐使我們感到：在數學教學中，運用情境教學，能激發學生的學習興趣，提高數學教學質量。情境教法也是一個引起學生興趣的好方法。學生是好奇的，對于一些新鮮事物或者是生活中的比較有趣的事易引起學生的無意注意。例如我在上《生活中的負數——溫度》時，我首先是問學生順德當天的氣溫，從而引出用“+”表示零上的溫度；然后又舉北京的例子引出“-”，在比較正負數大小時我請學生上來表演“30℃、10℃、0℃、-15℃”的情景，搞得學生哈哈大笑，可也記住了怎樣去比較正負數之間的大小。最后是用多媒體課件讓學生了解負數的歷史，引出學生的自豪感，并為自己是中國人而感到驕傲。
總結 數 學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。
一、班級基本情況
我班有61人，其中男生31人，女生30人，班上大部分學生成績還算穩定，學習習慣良好，能按時完成作業，但是有一部分的學生基礎知識差,學習懶散、學習習慣差，如：粗心大意、書寫不認真、不愿思考問題，上課開小差，依賴老師講解。還有一部分比較認真但解決問題的能力較差，只能掌握一些基礎知識，稍稍拐個彎就不知所措。還有小部分基本就放棄對數學的學習。總體來說，班上兩級分化現象較嚴重。
二、教學目標達成情況
經過一學年的努力，大部分學生對數學學習的積極性比以前高，能從已有的知識和經驗出發獲取知識，抽象思維水平有了一定的發展，基礎知識掌握比較牢固，有一定的學習數學的能力。在課堂上大部分學生能積極主動地參與學習過程,具有一定的觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力，在小組合作中，同學之間會交流合作，但自主探討能力不高。課堂紀律和學風都有了很大的改善。但還有小部分學生跟不上復習的節奏。總得來說基本達成了預期的教學目標。
三、主要教學手段
1、深入細致的備好每一節課，認真上好每一節課。
在備課中，我認真研究教材，認真備課，不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。重點突出，難點突破。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平。上課時注重學生主動性的發揮，發散學生的思維，增強上課技能，提高教學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體性，讓學生學得容易，學得輕松，覺得愉快。注重綜合能力的培養，有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質。
2、認真及時批改作業，布置作業有針對性，有層次性。
對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。注意聽取學生的意見及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
3、堅持聽課，注意學習數學組老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式，對自己的教學促進很大。
4、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對潛能生的輔導的力度。對潛能生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高潛能生的成績。
5、認真搞好期末總復習。本學期的復習，有相當的份量，內容較多，任務也相對繁重。本學期的復習先擬定了復習計劃，掌握了目的要求，明確了重難點及關鍵，擬定好了課時分配情況。然后按照計劃進行復習，同時在后期做一些有針對的試題，讓學生練習，力爭人人掌握，做到了一課一得，個個過關。
四、教育教學成績
六年級學生面臨即將畢業，因此，對學習成績的要求很高。在平時模擬考試中，有小部分學生由于基礎知識欠缺太多，無法接受新知識，以致于成績較差，沒有合格。還有個別學生上課從不聽課，，無心學習，給學習帶了極大的負面影響。
五、不足之處及改進措施：
存在不足是高分生不多，學生的知識結構還不是很完整，小學的知識系統還存在很多真空的部分，與家長的聯系不夠，缺乏溝通。其次潛能生轉化工作效果不很明顯，只是一方面的鼓勵學生遇到問題一定要及時找老師解決，另一方面，在發現不好的作業或是出現的問題，只是針對整體強調，忽略了個體的能力和力量，還有待于改善。
改進措施：
1.在今后在今后教學中我不斷加強學習，多聽課，從別人的好課中汲取養料。
2.反思自己教學中的課堂評價，調整自己的教學。
3.對學生的不良學習方法和習慣，有待進一步規范和引導。
關鍵詞：六年級；數學；教學方法
數學教學活動對學生邏輯思維能力的發展起著促進作用，所以學好數學對學生具有很大的影響。小學的數學教學活動對學生的思維具有啟發作用，所以在數學知識的教學時期教師要充分呈現出數學的魅力所在，讓學生產生對數學的學習興趣，從而來提高教學質量。在解決六年級數學教學重難點的過程中，教師應將教學與生活實際相結合，以學生熟悉的事物為載體，解決身邊的非常熟悉的實際問題，從而促進學生對于數學知識的學習興趣。其次，在課堂創建方面，教師要根據學生情況進行相關的教學活動。第三，作業要少而精，既能鞏固知識，又能減輕負擔。以下是根據我多年教學經驗進行的有關于小學六年級數學教學方法的論述。
一、聯系生活實際
六年級，小學與初中的臨界點，某些地區為了某重點中學的招生，在各種測試中會出現較難的問題或者信息量很大的題。想要數學教學達到良好效果，教師應以學生所熟悉的生活事物為教學的載體，通過對學生認知的事物的運用來實現知識的傳輸。我在教學的過程中將生活與教學相結合，讓學生在熟悉的環境下進行學習。學生既可以學習到新的知識，同時還可以養成對數學學習的興趣。
比如，在進行分數的教學活動中，我組織學生根據本班學生的人數來進行對分數的教學課堂的引導。班級中總共的人數、男生的人數、女生的人數，那么男生占全班人數的多少呢？女生又是多少呢？通過學生之間的相互交流來實現對于六年級重難點分數的教學。學生通過每天生活的班集體來進行分數的學習，這樣在教學活動中能夠降低學生心理上的抵制情緒。
將學生置于習以為常的生活環境中，能夠調動學生的積極性，讓學生參與其間，不但教學目的實現了，同時還提高了學生對于數學的學習興趣。在生活中教學是教師進行數學教學有效的手段之一。數學是對思維能力的訓練，所以在進行數學教學的過程中，將學生的生活充分運用到數學教學課堂上，將達到良好的教學目的。
二、構建趣味課堂
在教學活動中，學生對知識學習的參與度決定了學生對知識的接受度。所以在教學活動中，教師應充分帶動學生的參與度，讓學生最大化的參與其間。在教學實踐中，我通過在課堂中增加學生的興趣來提高學生的參與，從而實現學生對數學知識的接收能力。
比如，在分數的乘除法教學過程中，題目是這樣的：“李伯伯家有二分之一公頃的地。種土豆的面積占這塊地的五分之一，種玉米的面積占這塊地的五分之三。分別求出種土豆和玉米的面積分別是多少。”在這道題目講解過程中，我將學生帶到操場上，讓學生在地面上分別畫出土地的面積，從而來進行題目的解答過程。我將課堂搬出教室，帶進操場，因為操場是學生在學校最放松的地方，同時也是最感興趣的地方，而且對于寫寫畫畫也是學生最喜歡的事情。所以在進行分數的講解過程中，根據學生的特點來進行，這樣的教學方法達到了很好的效果，而且促進了教學目的的實現。
通過趣味課堂的構建，增加學生的參與度，不僅培養師生間的良好關系，同時也是對小學數學有效的教學手段之一。
三、作業做到少而精
在教學過程中，聽見學生關于學習的最多的抱怨就是對作業量的話題，所以教師在課后布置作業的過程中，應根據教學內容把作業控制在重點上，做到作業少量的同時但是內容卻精準，能夠和具體的教學內容相結合。既可以減少學生的反感，同時還能促進對教師教學活動內容的鞏固。
比如，在講到《百分比》的內容時，對《利率》章節課后作業的布置中，我將作業與學生的情況相結合留了這樣一道題目，“假如你們的父母都有一萬元錢，有兩種儲蓄方式，第一種是存兩年，年利率是3.05%，第二種是一年一年的進行，利率是2.48%。請你們算一下哪種方式你們的父母會得到最多的利息。”一道題目做到了題量少，同時還將我今天的講授內容對學生進行了復習鞏固。通過對利息的結算，學生能夠較深地對所學知識的了解，并且能夠做到學以致用。
所以在教學過程中，教師應將教學內容進行簡化，但內容要豐滿。教師在進行作業布置的時候應仔細斟酌，圍繞教學目標和重難點，設計一些既能達到鞏固知識，又能減輕學生負擔，不搞題海戰術，真正做到最優質化的教學活動。
小學的數學教學是教師對學生數學興趣培養的重要階段，所以在教學過程中，教師應結合多種有效的教學方法來實現傳授數學知識，培養學生的學習能力。總而言之，針對六年級學生，教師的數學教學活動的主要目的就是對數學學習興趣的培養，以及為學生更深層次的數學學習做基奠。我在教學過程中，通過聯系生活實際、構建趣味課堂及作業的變化來實現對小學六年級數學的有效性教學。
參考文獻：
[1]劉印祥.淺析小學六年級數學教學方法[J].青少年日記（教育教學研究），2017（11）：112-113.
【關鍵詞】 畢業班；數學教學；創意；探究
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
六年級教學的難點之一，在于最后復習階段，學生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢？“創意法教育能落實基礎知識、用好現有教材，提高教學效率、抓住典型題材，發展學生思維、隨機進行復習，完善知識結構來探究小學六年級的數學課堂教學，寓復習于六年級平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結構”，是解決難題的良方妙藥。只有這樣，減輕學生過重課業負擔，提高教學質量，促進學生發展才不至于是一句空話。歸納有如下幾點：
一、出示學習目標，落實基礎知識，實現“三維目標”的統一
創意法教育課堂教學的目標是指學生自己學習目標，不是教師的教學目標，它包含“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”這三維目標的統一。六年級數學教學，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學生對小學階段的所學知識進行梳理、查漏補缺，培養學生良好的自主學習習慣，養成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態度。在數學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念，我們教師要舍得花時間，引導學生自己去探索，去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。
二、用好現有教材，提高教學效率，培養自主探究的意識與能力
現行“九義”小學數學教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發揮現行六年級數學現有教材的作用，體現創意法教育的理念，提高教學效率呢？實踐證明，通過改編例題、習題，引導學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
（一）改編例題促思考，引導學生自主探究
要引導學生“自主探究、合作學習”。六年級學生已具備了一定的自學能力，教學中，教師要根據教學的實際，通過改編例題、習題等方式，引導學生自主探究，在學生掌握新知的同時，又提高了學生應用知識和解決問題的能力。如：在分數乘整數這一部分，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“好約分的先約分再乘比較方便”，有位老師在教學中沒有受教材的限制。在學生掌握分數乘整數的計算方法、并進行了一定練習以后，出示了下面一道題：2/9999×7777，激趣說：看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時，老師點撥：看題中的數字有什么特點，怎樣算比較簡便呢？許多學生通過思考，自覺地運用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘除以9的方法。學生通過自主探究，得出了分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便這樣一個結論，這比讓學生單純地做計算效果好得多。
（二）改編例題引發散，培養學生能力
要培養學生用所學知識解決實際問題的能力，在六年級數學教學中，如果能真正把“用教材教”落實到實處，通過改編例題、習題的方式發散學生的思維，對培養學生分析和解決問題的能力將會起到積極作用。如在教學“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”這一工程問題時，在學生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成：1.乙隊單獨修比甲隊多用5天。2.乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。3.乙隊的工作效率是甲隊的2/3。還可將問題改為：1.兩隊合修幾天完成這段公路的？2.兩隊合修幾天后還剩這段路的？3.甲獨修2天后，剩下的乙獨修還需幾天？這樣圍繞例題這一中心發散，例題的作用得到充分的發揮。“源于教材，高于教材”的教學機制，在本堂課得到充分體現。
（三）改編例題促思辨，提高反思能力
反思是一種學習和生活的策略。學生在學習新知的過程中總會發生這樣那樣的錯誤。教學中，如能適時地運用改編例題、習題促進學生進行思考、辨析，進行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學生自我反思的能力。
關鍵詞：六年級數學；個性化教學；數學思維
一、六年級數學開展個性化教學的重要意義
通過數學知識的學習，學生的接受能力存在較大的差別。實施數學個性化教學是認可學生在學習能力、興趣愛好方面的差異性，根據學生的不同需求選擇適合的教學方式。數學的個性化教學意義體現在以下幾個方面。
1.讓學生主動參與，提高數學自信心
數學個性化教學根據學生的差異性，發展學生的良好個性，明確學生的數學學習能力，根據學生的具體狀況進行數學教導。六年級數學正是小學總復習階段，在兩極分化的情況下進行適當的個性化教學，能夠讓學生正視自己存在的問題，彌補知識空缺。心理分析表明，落后的學生存在較大的自卑感，導致對數學學習懶散。教師應該多鼓勵學生主動參與學習，正確對待差別性，增強學生自信心。
2.讓學生自主選擇，提高數學學習效率
六年級學生的數學學習狀況不同，數學個性化教學中學生在教師的主導下，根據自己對數學的興趣所在，積極地參與課堂提問和問題的解答。通過不斷地訓練與完善，采取正確的數學學習方式，親身理解知識和掌握知識，感悟數學的邏輯性，從而提高學習效率。
二、六級級數學個性化教學的基本策略
1.尊重學生的差異，鼓勵發展數學個性
學生對數學的認知水平存在客觀差異，主要表現在學生的數學學習方法、掌握度以及對新事物的接受能力。實施個性化數學教學，首先要深入了解學生，從平時的課堂積極性、作業情況、數學成績和學生對數學興趣、不足之處。尊重和正確認識學生的差異，讓學生根據自己的情況構建獨特的學習方式和深刻思維。同時，數學學習是思維漸變的過程，它的嚴密性與邏輯性要求學生發散思維，積極思考。教師在教學中應該鼓勵學生發展數學個性，允許學生課堂上發表自己的見解。如，老師在講授“看圖找關系”這一節內容時，可以利用多媒體教學設備，在大熒幕上顯示多組圖片，讓學生去尋找這些圖與圖之間的關系，有的學生看到圖片都是由直線和曲線組成的，有的學生看到圖例都是對稱的，有的學生看到的是平面圖形……這正是體現思維的差異性。正因為數學學習中存在多樣化差異，教師應該在教學中正確對待學生提出的問題，從而耐心解答，鼓勵學生提出質疑并耐心解釋，同時鼓勵學生奇思妙想，形成自己獨特的發現問題的思維模式。
2.根據學生的數學思維能力設計個性化的教學活動
個性化的作業是根據不同層次認知能力的學生而設計的，作業是課堂效率的一種反饋，既能讓學生鞏固和復習數學知識，又能夠提高學生的思維能力。六年級數學分塊性較強，學生對于知識的掌握能力不同，在新的理念下個性化的作業針對性強，內容豐富有趣，能夠有效加深學生的印象，讓學生主動探索和思考。如，在學習“自行車里的數學”這一探究性小節內容時，老師可以將探究型教學活動搬到課堂上來訓練，給學生展示一段“自行車與變速自行車”的行走動畫，在動畫播放結束時直接轉換為兩類車子分解為只有車輪的動畫內容，提出“兩種自行車，各蹬一圈走多遠”的問題，然后帶領學生運用所學的圓、比例等知識解決問題，探索出最后的數學答案。另外，老師也可以開展一些諸如比賽一題多解算法、倍數接龍的趣味性教學活動，保持學生的學習熱情，提升學生的數學解題能力。
3.引導學生自主學習，深入思考
自主學習是現代教學的方式之一，學生除了正常的上課時間，還有大量的課余時間。六年級數學教學具有較強的綜合性，學生除了課上認真聽講，課后還要加強復習，不斷地探索，加深理解。數學的學習是一個靈活能動的思維過程，這種特性要求學生具有獨立自主性和豐富的創造力。教師應該根據學生對數學的內在需求和個性選擇適當的教學方式，讓學生學會發覺自己對數學的興趣，懂得怎么學，自主選擇解決問題的方法，確立學習目標。六年級學生的數學思維過程是從外部活動轉化為內在思維，教師應該加強直觀操作，指導學生學會抽象概括思維。
總之，新課標的改革下，六年級數學個性化教學是伴隨著學生的數學綜合學習能力不斷發展的。應讓學生充分了解自己數學學習狀況，有選擇性地進行調整學習進程，支配學習資源。通過自己不斷地學習，查漏補缺，與老師、同學互相交流。實施數學個性化教學，發散學生的思維，讓學生親身體會，達到共同提高的教學目標。
參考文獻：
[1]吳正憲.小學數學課堂教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.
【關鍵詞】 小學數學；解題策略；研究
《新課標》提出，教師應該開發解題策略的多樣性，要讓學生從不同的解題策略中掌握數學的思維，并且會靈活運用數學思維去自行解決問題，具備綜合運用能力和實際解決問題的能力. 然而，小學數學的解題策略教學仍然停留在“老師講解題目，鼓勵學生列式計算”的傳統模式當中，這樣不僅不能開發出解題策略的多樣性，更大程度上禁錮了學生的數學思維，導致學生在遇到新的題的時候不知道如何下手. 因此，對于小學六年級數學的解題策略的教學來說，改進和完善是十分重要的，從傳統的教學模式出發，結合新的教學模式，在整體上達到一個質的升華，從而讓學生靈活運用所學知識，活學活用，具備綜合運用能力.
一、注重學生的思維培養
小學數學是學生的整個學習階段的基石，學好小學數學可以為今后擁有良好的數學思維打下堅實的基礎，從而在以后的學習、工作和生活中有良好的解決問題的能力. 在傳統的小學數學解題教學中，教師常常以列算式的方式讓學生進行解題，這樣不僅解題策略單一，還限制了學生的思維發展. 對于小學六年級的學生來說，已經具備了最基礎的解題思維，可以對其進行進一步的思維深化開發，讓學生真正具備解題的能力而并非只會解某一道題. 因此，對于小學六年級學生的思維培養是培養學生解題能力的基礎，這具有很大的意義. 對于學生的思維開發的教學有許多方法，最主要的是讓學生成為課堂上教學的中心，培養學生可以自主地讀懂題、分析題、解題.
案例1 筆者在對于小學六年級數學應用題的教學過程中，遇到一道新的應用題時，首先先引導學生自己讀題，在課堂上隨機抽幾名同學來講述自己對于題目的理解，帶領學生在題目中勾畫出關鍵詞，接著引導學生通過關鍵詞進行思考，結合問題對題目進行相關的分析和簡化，要求學生簡要概括出自己的思路和分析過程，在這之中，老師要注意對于學生不太正確的思路進行適當的改正和引導，及時修正學生的錯誤思維，最后鼓勵學生通過自己的思路和分析過程進行解題. 這樣的教學方式主要將學生放在教學的中心，鼓勵學生自主地完成一道題的系統解答過程，從而讓學生體驗通過自己的能力進行分析問題、解決問題的過程，通過這樣的教學模式可以有效地開發學生的思維，讓學生靈活地運用學過的知識解答問題.
二、注重課堂上解題策略的引導
對于小學六年級數學教學的過程，老師除了開發學生的思維之外，還應該對學生的解題能力有所培養和發展. 在課堂上，老師應該不僅僅以直接列算式的方法來進行題目的解答，還有更多的解答方式可以供廣大師生參考，比如通過畫圖、列表、做活動、讓學生自己出題等方式，以此開拓學生的解題策略. 這樣一來，一方面可以讓學生在做題時的邏輯更加清晰，另一方面也可以讓學生學習到更多的解題策略，從而開發學生的潛能.
案例2 筆者在進行小學數學人教版六年級上冊中第一課“位置”的教學時，在課堂上展開了一個游戲，每一列抽出一名學生到講臺上，由老師出有關課堂內容的題，回答錯誤或者反應最慢者淘汰，最后優勝的學生有所獎勵. 老師出的題是與所學內容非常符合的，比如：請在黑板上寫出第二列第三排學生的姓名；如果（2，5）表示第二列第五排，請寫出自己座位的括號表達形式……這樣帶有比賽色彩的活動，一方面可以調動學生學習的積極性，另一方面可以讓學生將課本上所學的知識靈活地運用于生活當中，對發展學生的解題能力有著很重要的作用.
另外，筆者在小學數學六年級上冊第二課“分數乘法”的教學中發現，通過畫圖的方式很容易讓學生理解分數這一抽象的問題. 比如課本中的第一道例題：人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的十一分之二，人跑三步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？這類問題可以通過畫圖的形式讓學生更清晰地理解. 首先，先畫一條直線段表示袋鼠跳一步的距離，將其均勻地分為十一份，其中兩份表示人跑一步的距離，讓學生上黑板標出人跑三步的距離是多長，再通過計算算出最后的結果. 經過這樣的教學方式，除了可讓學生更深刻地理解問題之外，還把畫圖這種解題策略教給學生，讓學生通過自主學習將其消化吸收成自己的知識和能力. 經過這種教學之后，老師應該繼續出幾道類似的題目來鞏固學生對于這種解題策略的掌握，讓學生通過不斷地訓練來達到能力的開發和培養.
三、總 結
就目前看來，社會需要的是綜合型人才，要求具有綜合能力和素養，用傳統的教學方式很難培養出滿足社會需求的學生，這就需要我們教育工作者對教學模式進行完善和改進. 特別是對于小學六年級這樣具有一定數學基礎的學生來說，對他們進行數學教學上解題策略的優化培養是十分重要且必要的. 經過開始的思維模式的開發，讓學生養成自主學習的良好學習習慣，再對有一定數學解題基礎的小學六年級學生進行數學解題策略上的進一步發展教學，讓他們不僅僅將能力局限于某一道題的解答上，而是更大程度地開發他們的潛能，使他們具備解決問題的能力以及將學到的知識靈活運用的能力，讓學生在養成良好學習習慣的同時，也為今后的學習打下堅實的基礎，為今后更好地融入社會，成為社會所需要的新型人才做好準備.
【參考文獻】
[1]張桂芳.小學數學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2013.
